第一篇：淺析慕課發(fā)展對中國高等教育影響

淺析慕課發(fā)展對中國高等教育影響

慕課，MOOC(Massive Open Online Course)是近年來隨互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展而出現(xiàn)的在線學(xué)習(xí)方式，它以大規(guī)模、在線、開放的特點(diǎn)對傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來重大影響。同時(shí)，對高等院校，特別是國內(nèi)二、三類高等院校的管理與發(fā)展提出挑戰(zhàn)。人們預(yù)測未來高校數(shù)量將隨慕課的發(fā)展而減少。未來國內(nèi)二、三類高等院校會(huì)被慕課取代嗎?文章從慕課的形式，學(xué)習(xí)流程分析其與高校的關(guān)系以及對高校發(fā)展影響。通過分析可知從慕課的制作、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)評價(jià)各環(huán)節(jié)來看，慕課的發(fā)展需要有高校依托，慕課的出現(xiàn)是二、三類高等院校發(fā)展的良好契機(jī)。將傳統(tǒng)教學(xué)與慕課在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，轉(zhuǎn)換教師的角色，使教師成為授課者與學(xué)生在線學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、督促者，才能有效利用慕課資源，提高教學(xué)質(zhì)量，使高校學(xué)生得到更全面發(fā)展。引言隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展及應(yīng)用的普及，2012 年開始發(fā)展起來的一種有參與、反饋、作業(yè)、討論、評價(jià)、考試、證書的完整學(xué)習(xí)模式稱為慕課，MOOC(Massive Open Online Course)。它以網(wǎng)絡(luò)為載體，參與學(xué)習(xí)者可以在線論壇、學(xué)習(xí)小組、線下見面會(huì)等方式進(jìn)行互動(dòng)和交流。人們可以通過注冊使用全世界頂級高校開放式教學(xué)資源，如目前三大主流機(jī)構(gòu)：斯坦福的Udacity、Coursera以及哈佛與MIT聯(lián)手舉辦的Edx，慕課的出現(xiàn)與發(fā)展無疑給傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式帶來深刻影響。由于具有開放且免費(fèi)的優(yōu)質(zhì)教育資源使用的特點(diǎn)，一時(shí)間，慕課的影響，特別是對傳統(tǒng)高等教育模式的影響在世界范圍內(nèi)引起廣泛關(guān)注。有人預(yù)測，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式已不再是首選;50年后，如今大學(xué)林立的美國最后最多只剩10所實(shí)體性大學(xué)。而在2013年中國教育家年會(huì)暨2013年度中國好教育頒獎(jiǎng)典禮上，國務(wù)院參事湯敏先生發(fā)表了主題演講，當(dāng)談到慕課可以解決中國教育資源不平均問題時(shí)說到：“利用慕課可以解決三本、二本的學(xué)校，以及其他學(xué)校沒有好的師資，師資不足的問題，讓他們能夠?qū)W到第一流的課程，能夠把北大的課上下去，就有可能把哈佛大學(xué)的、麻省理工學(xué)院的課都上了”?？梢钥隙ó?dāng)慕課的出現(xiàn)被越來越多的人認(rèn)識并利用，使之成為一種接受知識，取得相關(guān)資質(zhì)的新模式時(shí)，我們的高校，特別是國內(nèi)二、三類的高校還是感受到了未來的生存壓力。那么，在中國，慕課真正帶給我們的是什么?對于現(xiàn)行高校的運(yùn)行與管理模式的影響又可以到何種程度?作為一名一線高校教師，對高校在校學(xué)生有著深入接觸與了解，筆者認(rèn)為，對于慕課的出現(xiàn)、發(fā)展對現(xiàn)行傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的影響，以及對高校教育未來發(fā)展的影響，目前的討論與研究過多地關(guān)注了慕課作為一種新型在線學(xué)習(xí)方式在教育資源上的優(yōu)勢，而忽略了慕課在具體實(shí)施過程中存在的缺陷與不足。如何有效地發(fā)揮慕課的資源優(yōu)勢，使學(xué)習(xí)者達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，這是慕課發(fā)展的核心問題。而慕課的發(fā)展不僅對高校有著重要影響，而且與高校有著密不可分的關(guān)系。慕課特點(diǎn)與發(fā)展慕課，即大規(guī)模在線課程，其顯著特點(diǎn)為大規(guī)模、在線、開放?！按笠?guī)?！敝傅氖菍W(xué)習(xí)人數(shù)，一門MOOC可以有上萬人同時(shí)在學(xué)習(xí)，而不是像傳統(tǒng)的課堂那樣一個(gè)班有幾十個(gè)人或幾百個(gè)人“;在線”指的是通過互聯(lián)網(wǎng)完成學(xué)習(xí)，不受時(shí)空間隔的限制;“開放”指的是無論你來自哪里，只要有網(wǎng)絡(luò)的地方，你就可以免費(fèi)參與到你喜歡的課程的學(xué)習(xí)。圖1 慕課制作與學(xué)習(xí)流程圖1描述一門慕課從制作完成上線到學(xué)習(xí)者在線注冊成為學(xué)員，完成所注冊課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過測評考試，最后拿到該課程認(rèn)證證書的全過程。自從慕課產(chǎn)生以來，其在全世界范圍內(nèi)得到了迅速的發(fā)展。正像edX的發(fā)起人、首任總裁Anant Agarwal認(rèn)為：“??the single biggest change in education since the printing press.”(慕課的出現(xiàn)是自印刷機(jī)問世以來教育上最大的改變)?！澳秸n”真正的井噴始于2011年秋，來自190多個(gè)國家的16萬人同時(shí)注冊了斯坦福大學(xué)的一門《人工智能導(dǎo)論》課。不久后，斯坦福大學(xué)兩位教授創(chuàng)立Coursera在線免費(fèi)課程，2012年4月上線，4個(gè)月后學(xué)生數(shù)便突破100萬，一年不到突破了234萬，后來普林斯頓大學(xué)、斯坦福大學(xué)、加州理工、密歇根大學(xué)和賓夕法尼亞大學(xué)等62所知名大學(xué)加入合作共建在線免費(fèi)課程;2012年5月，麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)宣布整合兩校師資，聯(lián)手實(shí)施edX網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)計(jì)劃，第一門課《電子和電路》即有12萬名學(xué)生注冊;2012年秋，第一批課程的學(xué)生人數(shù)已突破37萬，已有全球上百家知名高校申請加入。在我國，慕課的影響也已深入到高校當(dāng)中。2014年5月8日，中國教育部愛課程網(wǎng)站和網(wǎng)易云課堂共同發(fā)布了中國最大的大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程平臺中國大學(xué)MOOC。平臺吸引了北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)、浙江大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)等二十多所985高校入駐。但根據(jù)最新統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，到目前為止，巴基斯坦和埃及到慕課網(wǎng)注冊、學(xué)習(xí)慕課的人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過中國。慕課學(xué)習(xí)與高等教育的關(guān)系從圖1可以看出，慕課學(xué)習(xí)的整個(gè)流程有以下幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：慕課制作、學(xué)員注冊、學(xué)員在線學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)評價(jià)。從以上幾個(gè)環(huán)節(jié)來看，慕課學(xué)習(xí)與大學(xué)教育有著密不可分的關(guān)系?？梢哉f，從一門慕課的成功上線、學(xué)員卓有成效的完成學(xué)習(xí)并達(dá)到本課程的學(xué)習(xí)要求，最終通過測評考試拿到認(rèn)證證書，始終離不開高校教育及高校平臺。1.高校教師是慕課制作的核心力量信息化教學(xué)所需知識包括學(xué)科、技術(shù)、教學(xué)知識。推進(jìn)美國及全球教育發(fā)展的主要倡導(dǎo)者克瑞格·貝瑞特(Craig R.Barrett)博士說：“如果教師不了解如何更加有效地運(yùn)用技術(shù)，所有與教育相關(guān)的技術(shù)都將沒有任何實(shí)際意義。計(jì)算機(jī)并不是什么神奇的魔術(shù)師。”從一門慕課設(shè)計(jì)到上線是一個(gè)既科學(xué)又繁雜的工作。從圖1可以看出，慕課的制作不僅與計(jì)算機(jī)技術(shù)有關(guān)，還包括課程的選題、規(guī)劃、知識點(diǎn)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)等，這些工作離不開熟悉本課程的專業(yè)人士完成，而講授該課程的高校教師應(yīng)該是這一群體的核心人員。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，一門課的學(xué)習(xí)效果與教師在課堂中的講授有著重要的關(guān)系。教師以何種形式展開知識點(diǎn)、如何把握教學(xué)的進(jìn)程、如何適當(dāng)?shù)貙⒅攸c(diǎn)與難點(diǎn)相結(jié)合、如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)使學(xué)生掌握本門課所要求的知識內(nèi)容等，這些問題都與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著很大的關(guān)系。當(dāng)學(xué)員以慕課的形式學(xué)習(xí)一門課程時(shí)，如何在獨(dú)立于學(xué)校、老師、同學(xué)的情況下，將學(xué)習(xí)堅(jiān)持下來，并達(dá)到該課程的學(xué)習(xí)要求就顯得尤為重要。筆者在多年的多媒體教學(xué)中就有過這種體會(huì)，有的教材隨書所附課件在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用中只能當(dāng)做課件制作的素材，完全不能直接使用。出現(xiàn)這樣問題的原因在于這些課件大多數(shù)是由掌握相關(guān)計(jì)算機(jī)軟件的技術(shù)人員制作，而他們對課程的相關(guān)學(xué)科知識與教學(xué)過程并不是很熟悉。這些隨書的課件存在制作粗糙、內(nèi)容有誤，內(nèi)容與知識的講授進(jìn)程不能合拍等問題，必須經(jīng)過進(jìn)一步地精心編輯才可使用。綜上所述，一門高校某專業(yè)的課程，當(dāng)以慕課形式在線學(xué)習(xí)時(shí)，慕課的制作質(zhì)量是首要前提，而完成慕課的設(shè)計(jì)與制作，最適合的人員應(yīng)該是高校中授課教師。2.高校的學(xué)生是慕課學(xué)習(xí)主體一門慕課制作完成，就可以上線供學(xué)習(xí)者注冊學(xué)習(xí)使用了。那么哪類人群是慕課學(xué)習(xí)的主體?慕課大規(guī)模、在線、開放的特點(diǎn)決定了凡是有需要的，有在線上網(wǎng)條件的人都可以注冊成為某門慕課的學(xué)習(xí)者。在我國，如同上世紀(jì)90年代的函授、遠(yuǎn)程教育一樣，有需要學(xué)習(xí)該課程的在職人員都可以注冊學(xué)習(xí)。而不同于函授、遠(yuǎn)程教育，目前在我國高中畢業(yè)的學(xué)生應(yīng)該在慕課學(xué)習(xí)者中占絕大部分比例。從年齡及需要來說，結(jié)束12年義務(wù)教育的高中畢業(yè)學(xué)生，需要繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)知識，為將來走向社會(huì)，成為具有某類專業(yè)知識與技能的人群。而這些學(xué)生通常根據(jù)高考成績，進(jìn)入不同層次的高一級院校學(xué)習(xí)。根據(jù)國家統(tǒng)計(jì)局?jǐn)?shù)據(jù)，2014年全國有2435.9萬高中生畢業(yè)。從表1可以看出我國在1977年恢復(fù)高考時(shí)，參加高考人數(shù)為570萬，而當(dāng)時(shí)錄取人數(shù)只有27萬，錄取率只為5%。在那些年代，大學(xué)生常被稱為“天之驕子”，畢業(yè)后是國家分配工作。上世紀(jì)90年代以來政府主動(dòng)安排增加高校招生人數(shù)，最多的一次是在1999年，普通高等院校招生增幅達(dá)到42%。而至2014年，參加高考的人數(shù)為939萬，高考的錄取率已高達(dá)74.3%。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2015年我國高考報(bào)名考生共942萬人，部分省市高考錄取率高達(dá)90%以上。上述數(shù)據(jù)可以看出，從對慕課學(xué)習(xí)的需要來看，高中畢業(yè)生應(yīng)是主體，而他們中大部分將在高考后進(jìn)入高校學(xué)習(xí)。3.慕課學(xué)習(xí)需要高校的管理如上所述，在我國，越來越多的高中畢業(yè)學(xué)生是以考入大學(xué)，接受高等教育為目標(biāo)來進(jìn)行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。然而各省市的一本錄取率與高校的錄取率相比，降低的幅度是非常大的。根據(jù)全國2014年、2015年高考一本錄取率統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，在教育發(fā)達(dá)的一線城市，一本錄取率在20%左右，中部地區(qū)大約在10%左右，但在經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)省份，一本錄取率只有6%左右。可以說隨著我們教育水平的發(fā)展與提高，越來越多的學(xué)生有機(jī)會(huì)接受高等教育，但他們中絕大多數(shù)是被二、三類高校錄取。試問：如前文所述，人們預(yù)測慕課的發(fā)展，將使二、三類高校的生存面臨巨大挑戰(zhàn)，或是由于慕課的發(fā)展，二、三類的高校將被取代，如果這樣的擔(dān)憂與假設(shè)成立的話，那么首先需要回答的問題是我們的學(xué)生是否可以脫離高校，直接走向社會(huì)，而所學(xué)的專業(yè)知識與技能是否可以慕課或其它的形式來完成呢?可以分析一下目前我國高中畢業(yè)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來回答上述問題。每一年的高考前，我們都會(huì)從網(wǎng)絡(luò)中看到這樣的圖片，撕書大戰(zhàn)，被撕成碎片的復(fù)習(xí)資料雪片般飛舞，瞬間整個(gè)校園銀裝素裹。此種情景一方面反映了12年寒窗學(xué)子學(xué)習(xí)的艱辛，高強(qiáng)度的高考復(fù)習(xí)使學(xué)習(xí)身心疲憊，以撕書這種方式來釋放數(shù)年來的沉重心情，緩解高考的壓力。另一方面也反映了現(xiàn)行的應(yīng)試教育模式在一定程度上扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這一點(diǎn)在高校的學(xué)生中體現(xiàn)得尤為突出。新生入學(xué)，大部分學(xué)生認(rèn)為，進(jìn)了大學(xué)就可以輕松了，很少有學(xué)生在像高中時(shí)那樣勤奮。而身處網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，不少學(xué)生缺少自控能力，沉迷于網(wǎng)絡(luò)而荒廢學(xué)業(yè)。另一方面是生活中的問題，一直在家長的呵護(hù)下成長的學(xué)生，在大學(xué)開始了獨(dú)立生活，有些學(xué)生的生活自理能力欠缺，甚至出現(xiàn)將臟衣服寄回家，這種聽起來很荒誕的事情。再者，學(xué)生開始集體生活，沒有家長在生活中的呵護(hù)以及中學(xué)老師那種對學(xué)生的管理方式，來自不同地方，不同家庭，具有不同生活方式的同學(xué)間相處有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些問題。近幾年來，出現(xiàn)在高校中的極端案例已說明問題。那么基于如此現(xiàn)狀的學(xué)生，沒有學(xué)校的管理，直接以慕課作為學(xué)習(xí)專業(yè)知識的方式，有多少學(xué)生可以自愿注冊慕課?又會(huì)有多少學(xué)生注冊成為慕課學(xué)員后，在線學(xué)習(xí)時(shí)可以克服網(wǎng)絡(luò)的誘惑，將學(xué)習(xí)堅(jiān)持下來最終達(dá)到課程的要求完成學(xué)習(xí)呢?同時(shí)，人的學(xué)習(xí)行為與所處的環(huán)境有著重要關(guān)系。當(dāng)學(xué)生處于大學(xué)環(huán)境中，教師的引導(dǎo)，學(xué)校對課程學(xué)習(xí)、評價(jià)的管理體制，學(xué)生之間的討論、同學(xué)間相互促進(jìn)的氛圍等都是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有利因素。同時(shí)，教育者的言行也對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要影響。學(xué)生往往是因?yàn)榻處煹难孕衼韺ψ约旱膶W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行原因推理，并總是影響到學(xué)生的自信心。在一項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)課程對大學(xué)生學(xué)習(xí)方式影響的研究表明，目前高校網(wǎng)絡(luò)課程對大學(xué)生的學(xué)習(xí)影響只在量變的層面，學(xué)生普遍表現(xiàn)為對網(wǎng)絡(luò)課程認(rèn)知的廣度與深度不夠，網(wǎng)絡(luò)課程的利用率是較低的。因此當(dāng)一個(gè)學(xué)生獨(dú)立于學(xué)校之外，單獨(dú)參加慕課學(xué)習(xí)時(shí)，需要有非常強(qiáng)的自律能力、堅(jiān)強(qiáng)的毅力才能順利完成慕課的學(xué)習(xí)。如前提到的190個(gè)國家的16萬學(xué)習(xí)者注冊學(xué)習(xí)的慕課統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，其中2.3萬人考核合格，253人得滿分，而合格率僅為14%。慕課學(xué)習(xí)過程中高輟學(xué)率、低完成率的現(xiàn)象明顯，真正完成一門慕課學(xué)習(xí)并非易事。另外，必須指出的是，高校的專業(yè)設(shè)置要結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)及滿足社會(huì)的需求。學(xué)生在校學(xué)習(xí)必須完成本專業(yè)課程體系的全部課程才能畢業(yè)。而離開了學(xué)校管理，教師指導(dǎo)，剛畢業(yè)的高中學(xué)生，對于專業(yè)與相關(guān)專業(yè)課程的選擇等問題都應(yīng)該是比較盲目的。4.慕課評價(jià)體系需要以高校為平臺慕課學(xué)習(xí)的評價(jià)體系離不開高校的平臺，應(yīng)該以高校為依托。在一篇“MOOC不是全能”的文章中談到：“在一個(gè)有數(shù)萬學(xué)生的課堂上，如何組織一場有效的討論?怎樣給作業(yè)打分”。況且并不是所有課程都適合在線的慕課教學(xué)模式，edX正在開發(fā)一種給學(xué)員完成的文章進(jìn)行評分的電腦軟件，讓學(xué)生們能夠立即知道他們的作業(yè)水平如何。很多院校都對這款軟件寄予厚望，哈佛大學(xué)也在此列。但曾任歷史教授的哈佛校長德魯·吉爾賓·福斯特(Drew Gilpin Faust)提出：“我覺得這些軟件還不足以理解文章的諷刺或文筆的優(yōu)美，而且我也不知道應(yīng)該讓電腦怎樣處理沒有被編入程序里的東西?！痹诖笠?guī)模、開放式學(xué)習(xí)模式下，一門慕課會(huì)擁有眾多注冊學(xué)員。那么，學(xué)習(xí)結(jié)束后的評價(jià)、認(rèn)證是慕課面臨的直接問題。采用何種方式才能嚴(yán)格把關(guān)，杜絕作弊，使只有真正達(dá)到要求的學(xué)員通過，這是目前慕課發(fā)展所面臨的艱巨挑戰(zhàn)。前段時(shí)間，有一則“65個(gè)證書找不到稱心工作”的網(wǎng)絡(luò)新聞，首先該生的學(xué)習(xí)熱情是完全值得肯定的，但其找不到工作的結(jié)果是可以理解的。因?yàn)槠髽I(yè)用人，所關(guān)心的是被聘人員能為本企業(yè)做什么，而不是被聘人員擁有多少張證書及文憑。在社會(huì)激烈競爭環(huán)境下，多學(xué)習(xí)知識、掌握更多技能無疑會(huì)提升個(gè)人在社會(huì)中的競爭力。而在這里，我們需要考慮的是大學(xué)四年間，學(xué)生的時(shí)間和精力的問題。除了要完成本專業(yè)課程體系所規(guī)定的課程外，學(xué)生有多少時(shí)間與精力再完成校外的學(xué)習(xí)?可以拿到多少證書?需要花多少時(shí)間?因此，可以說以上提到學(xué)生所獲得65個(gè)證書，每個(gè)證書的含金量是值得商榷的。這個(gè)事例可以延伸到我們對慕課學(xué)習(xí)的分析。如果慕課的發(fā)展過程中沒有有效的監(jiān)督管理，而只由企業(yè)主辦以簡單商業(yè)模式運(yùn)行時(shí)，真正慕課學(xué)習(xí)的效果及完成學(xué)習(xí)拿到的認(rèn)證就會(huì)存在質(zhì)疑。英國哥倫比亞理學(xué)院(British Columbia Institute of Technology)的教師Carol Edwards認(rèn)為無論作為教育產(chǎn)品還是商業(yè)模式，慕課都是失敗的(MOOCs are a failure, both as an educational product and as a business model.)。如果離開高校的平臺，學(xué)生以慕課的形式學(xué)完課程，當(dāng)前在社會(huì)中的認(rèn)可，特別是被用人單位認(rèn)可也是重要問題。結(jié)論慕課的出現(xiàn)是信息時(shí)代計(jì)算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展結(jié)合的產(chǎn)物。由于應(yīng)用慕課可以接受最優(yōu)的教育資源，而它的在線、開放、大規(guī)模的特點(diǎn)正在改變著人們傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式。同時(shí)，對目前高校的管理及在校學(xué)生的學(xué)習(xí)模式都有著重要影響。人們預(yù)測慕課的發(fā)展與壯大將使中國高校，特別是中國的二、三類高校面臨挑戰(zhàn)。與此同時(shí)，由于慕課學(xué)習(xí)模式在實(shí)際操作中存在問題，對慕課的應(yīng)用也不乏一些反對之聲。慕課的到來不能取代大學(xué)，大學(xué)時(shí)光是人生重要階段，沒有大學(xué)人生會(huì)有遺憾。多少人走出大學(xué)，回憶當(dāng)年大學(xué)時(shí)光，無不感慨大學(xué)時(shí)光的美好。在大學(xué)，既沒有高中時(shí)的高考壓力，也沒有走進(jìn)社會(huì)后的就業(yè)與生活壓力。大學(xué)的精神、大學(xué)林蔭小道、圖書館、豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)、宿舍文化、大學(xué)同學(xué)等等都給人的一生留下美好的回憶，對人生有著重要影響。同時(shí)，大學(xué)四年也是學(xué)生在走進(jìn)社會(huì)之前一個(gè)過渡期。大學(xué)期間，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了專業(yè)知識，而且在人格、心智等方面得到健全與發(fā)展，為走向社會(huì)打下基礎(chǔ)。結(jié)合中國高?，F(xiàn)狀及發(fā)展趨勢來看，慕課的出現(xiàn)與發(fā)展對于高校應(yīng)該是“強(qiáng)心劑”，特別是對于二、三類本科院校來說，慕課的出現(xiàn)不應(yīng)該是“狼來了”。正如國學(xué)大師季羨林先生所說“做人，做事，做學(xué)問!”，教育本質(zhì)不僅是教書而更重要的是育人。正是由于慕課的出現(xiàn)給二、三類本科院校的發(fā)展帶來了新的機(jī)會(huì)。如果將慕課學(xué)習(xí)資源科學(xué)地引入高校課堂，引導(dǎo)學(xué)生高效率的學(xué)習(xí)，使學(xué)生同樣可以分享一流的教育資源，彌補(bǔ)這些院校在硬件設(shè)施與高水平師資方面的短缺問題，從而縮小與重點(diǎn)院校在教育水平的差距，提高教學(xué)質(zhì)量。而教師將有更多時(shí)間提高自身素質(zhì)，同時(shí)有效的管理學(xué)生的在校生活，為社會(huì)培養(yǎng)出更多適合時(shí)代要求、德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。同時(shí)，慕課制作離不開高校教師的參與，慕課的學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)，慕課的有效運(yùn)行及評價(jià)體系也離不開高校管理機(jī)制。慕課學(xué)習(xí)只有以高校為平臺，將目前傳統(tǒng)教學(xué)的面對面教學(xué)與慕課在線學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，轉(zhuǎn)變教師角色，使教師成為課程的講授者、信息傳輸者，學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、促進(jìn)者，慕課資源才能得到有效利用。正如德國波茨坦大學(xué)克里斯托夫·梅內(nèi)爾教授所說：“MOOC是對傳統(tǒng)大學(xué)的延伸而不是威脅或者替換，它不能取代現(xiàn)存的以校園為基礎(chǔ)的教育模式，但是它將創(chuàng)造一個(gè)傳統(tǒng)的大學(xué)過去無法企及的、完全新穎的、更大的市場?！?作者：孟利民，安徽理工大學(xué))

第二篇：MOOC的發(fā)展對高等教育的影響

MOOC的發(fā)展對高等教育的影響

[摘要]近幾年，MOOC作為一種新型的在線學(xué)習(xí)課程，以其方便快捷、費(fèi)用低廉、覆蓋人群廣、學(xué)習(xí)資源豐富等優(yōu)點(diǎn)發(fā)展迅猛，給傳統(tǒng)的高等教育帶來了巨大的沖擊。文章全面審視MOOC的興起與發(fā)展，理性分析其特點(diǎn)及其給高等教育帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，希望為未來高校的發(fā)展提供參考和建議。

[關(guān)鍵詞]MOOC；高等教育；影響

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2015.10.198

[中圖分類號]G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1673-0194（2015）10-0-02

所謂“慕課”（MOOC），就是“大規(guī)模在線開放課程”（Massive Online Open Courses），是一種面向社會(huì)公眾的免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)教育形式。它在線發(fā)布優(yōu)質(zhì)教育資源，為學(xué)習(xí)者提供完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，注重教學(xué)互動(dòng)，以期在師生之間搭建交流的平臺。本文通過回顧MOOC的發(fā)展歷程，簡要分析其特征以及給傳統(tǒng)教育帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，以期對高校大規(guī)模開放在線課程的可持續(xù)發(fā)展提供參考和建議。

MOOC的興起與發(fā)展

說到MOOC的興起，離不開加拿大著名學(xué)者喬治?西蒙斯所提出的聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理念，他指出傳統(tǒng)的靜態(tài)、分類和層級式的知識發(fā)展到網(wǎng)絡(luò)時(shí)代已變成動(dòng)態(tài)的、網(wǎng)絡(luò)化的知識流，學(xué)習(xí)不再是一個(gè)人的內(nèi)在活動(dòng)，而是連接專門節(jié)點(diǎn)和信息源的過程。2008年，他和加拿大國家研究理事會(huì)的斯蒂芬?道恩斯聯(lián)合開設(shè)了“連通主義與連通性知識”課程，綜合運(yùn)用多種網(wǎng)絡(luò)渠道，如Facebook Groups、Wiki Pages、Forums等，吸引了2 200多人在線學(xué)習(xí)該課程，其中170人開設(shè)了相關(guān)博客。對這一新興事物，加拿大愛德華王子島大學(xué)的戴夫?科米爾和國家通識教育技術(shù)應(yīng)用研究院的布萊恩?亞歷山大進(jìn)行了深入研究并首創(chuàng)了MOOC這一術(shù)語。他們認(rèn)為，MOOC不是單純的網(wǎng)絡(luò)公開課，而是全球高校精品實(shí)體課程的網(wǎng)絡(luò)版，作為一個(gè)完整的教學(xué)模式，課程大綱、教學(xué)視頻、教師評價(jià)、延伸閱讀、課后作業(yè)和討論及結(jié)業(yè)考核等實(shí)體課程所具備的要素在MOOC中均能完整呈現(xiàn)。

MOOC，作為一種全新的優(yōu)質(zhì)教育資源的共享模式，一經(jīng)興起就在各國高等教育中備受青睞。2012年7月斯坦福大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)家科勒和吳恩達(dá)共同創(chuàng)立了在線教育公司Coursera（意為“課程時(shí)代”），旨在同世界頂尖大學(xué)合作，在線提供免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)公開課程。首批合作院校包括斯坦福大學(xué)、密歇根大學(xué)、普林斯頓大學(xué)等12所美國名校，同年就有大約68萬學(xué)生注冊了其43門課程。Coursera發(fā)展迅猛，目前已與世界116所頂尖大學(xué)合作，提供984門課程，內(nèi)容覆蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)、商業(yè)和管理、藝術(shù)、醫(yī)學(xué)、教育、歷史等各個(gè)領(lǐng)域，注冊人數(shù)高達(dá)1 100萬。除了Coursera，美國還有兩個(gè)著名的MOOC課程供應(yīng)商――Udacity和edX。Udacity是斯坦福大學(xué)教授特龍2012年創(chuàng)辦的一個(gè)私立教育組織，它的目標(biāo)是為因各種原因無法進(jìn)入傳統(tǒng)大學(xué)的學(xué)生提供計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)、編程和創(chuàng)業(yè)方面的在線課程，促進(jìn)高等教育的大眾化。目前Udacity把重心轉(zhuǎn)移到了科技行業(yè)的職前培訓(xùn)上，為科技行業(yè)的畢業(yè)生提供在線教學(xué)課程。而包括谷歌、微軟在內(nèi)的很多業(yè)內(nèi)公司將為Udacity提供教材、導(dǎo)師和資金，為現(xiàn)在注冊的75萬學(xué)生提供資源并助其就業(yè)。edX是哈佛大學(xué)與麻省理工學(xué)院于2012年5月聯(lián)手打造的免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)教育平臺，目前聯(lián)盟的頂尖院校已達(dá)38所，包括中國的清華大學(xué)和北京大學(xué)，推出了超過300門網(wǎng)絡(luò)課程，涵蓋人文科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)、物理等各個(gè)領(lǐng)域，并且有超過10萬學(xué)生獲得了相關(guān)的課程證書。2013年，英國20所大學(xué)共同組建的Futurelearn、澳大利亞開放大學(xué)發(fā)起的Open2Study、德國的iversity、日本的Schoo，巴西的Veduca，中國的“學(xué)堂在線”紛紛涌現(xiàn)。一言以蔽之，“當(dāng)知識遇上網(wǎng)絡(luò)，MOOC誕生了”。而且，如edX總裁安納?阿加瓦爾所說“由MOOC帶來的對傳統(tǒng)教育模式的沖擊遠(yuǎn)未結(jié)束”。

MOOC的特點(diǎn)

MOOC雖源于網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育，卻更具交互性。與以往的網(wǎng)絡(luò)開放課程相比，MOOC主要具備以下幾個(gè)特點(diǎn)。

2.1 碎片化的課程組織形式

MOOC采用“短視頻+交互式練習(xí)”的課程組織形式，將一個(gè)完整的教學(xué)視頻按照其授課內(nèi)容的知識點(diǎn)切割成很多幾分鐘的小片段，其間穿插許多小問題，只有學(xué)習(xí)者回答正確才能進(jìn)入下一個(gè)階段學(xué)習(xí)。這種微課程加小測試的授課模式就好比闖關(guān)游戲一樣能夠持續(xù)激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，更好的調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性。另外，碎片化的課程組織形式也滿足了很多學(xué)習(xí)者利用零散時(shí)間隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需要，學(xué)習(xí)者可以按照自己的興趣和需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，可在規(guī)定期限內(nèi)靈活的安排學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)。

2.2 靈活多樣的互動(dòng)交流

MOOC除了在其視頻課程中內(nèi)嵌隨堂測驗(yàn)這種互動(dòng)形式之外，還在其平臺上設(shè)立各門課程的交流論壇，專供師生之間、生生之間進(jìn)行互動(dòng)之用。教師在論壇上提出各種相關(guān)的討論話題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者展開討論、分享觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)者也可以自主發(fā)起話題或就視頻課程內(nèi)容提出疑問，其他學(xué)習(xí)者可以解答，也會(huì)有專門的課程助理進(jìn)行答疑。通過這些互動(dòng)交流，學(xué)習(xí)成為了一個(gè)高度個(gè)性化的主動(dòng)建構(gòu)過程，更符合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的特征，終身學(xué)習(xí)也將成為普遍的現(xiàn)實(shí)。

2.3 全面及時(shí)的評價(jià)和反饋

MOOC具備比較系統(tǒng)的評價(jià)考核方式，除了隨堂測試之外，還設(shè)有課后測試和期末考試，所有測試均以客觀題為主，學(xué)習(xí)者做答之后即可獲得正誤反饋和講解。期末考試是學(xué)習(xí)者完成本門課程學(xué)習(xí)的最后環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者只有按照MOOC平臺的要求參加考試，成績合格后才會(huì)得到課程結(jié)業(yè)證書，而此種證書已愈來愈為目前就業(yè)市場所接受。同時(shí)，課程的組織者也會(huì)對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所提出的疑問和測試中容易出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析和整理，并及時(shí)反饋給學(xué)習(xí)者。

綜上所述，MOOC從根本上改變了傳統(tǒng)課堂灌輸式為主的教學(xué)模式，更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，教師的角色逐步轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的發(fā)起者和組織者，而學(xué)習(xí)者利用各種網(wǎng)絡(luò)工具參與到課程學(xué)習(xí)中，不再是簡單的被動(dòng)接受知識，而更加兼具課程建設(shè)者的角色，且擁有了更加開放、更多交互的學(xué)習(xí)環(huán)境。MOOC對高等教育的影響

毫無疑問，作為在線教育的最新形態(tài)，MOOC的興起和迅速發(fā)展給傳統(tǒng)大學(xué)帶來了巨大的沖擊。MOOC是信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與優(yōu)質(zhì)教育的結(jié)合，它不僅為世界各地的學(xué)習(xí)者提供免費(fèi)的優(yōu)質(zhì)教育資源，還提供完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，展示了與現(xiàn)行高等教育體制結(jié)合的種種可能。因此，MOOC教學(xué)平臺的出現(xiàn)被喻為教育史上的“一場海嘯”或“一次教育風(fēng)暴”，它顛覆了傳統(tǒng)的教育觀念，可謂500年來高等教育領(lǐng)域最為深刻的技術(shù)變革。而MOOC對高等教育的影響是雙重的，既有機(jī)遇也有挑戰(zhàn)。

3.1 機(jī)遇

3.1.1 轉(zhuǎn)變高等教育理念，實(shí)現(xiàn)高等教育的真正民主

一直以來，傳統(tǒng)大學(xué)遵循和倡導(dǎo)的都是“培養(yǎng)優(yōu)秀人才”這一精英式教育理念，而MOOC作為一種新的教育傳播模式，提供的課程基本上是免費(fèi)的，而它所提倡的“打破知名大學(xué)圍墻，為普通人學(xué)習(xí)世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源打開大門”的教育理念，可以讓每一位社會(huì)成員，尤其是來自貧困家庭的人群都有權(quán)利接受高等教育，真正實(shí)現(xiàn)高等教育的民主化和大眾化。斯坦福大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)家達(dá)夫妮?科勒稱它為“高等教育的真正民主”。

3.1.2 改變高等教學(xué)模式，推動(dòng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)

借助計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，MOOC將優(yōu)質(zhì)教育資源送到世界每個(gè)角落，徹底顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)MOOC的在線課程，打破了學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間限制，讓許多因?yàn)闀r(shí)間、金錢、地區(qū)等問題無法深造的人有了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。MOOC不同于以往單純的課程錄像，它將問題和測驗(yàn)植入視頻，環(huán)環(huán)相扣，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的興趣；而師生之間和生生之間的各種線上的自由互動(dòng)和交流，能夠拓展學(xué)習(xí)者認(rèn)知的廣度和深度，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量；另外，MOOC對完成學(xué)業(yè)的學(xué)習(xí)者頒發(fā)課程認(rèn)證證書，且社會(huì)對其愈發(fā)認(rèn)可，更能推動(dòng)學(xué)習(xí)者形成自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3.1.3 優(yōu)化高等教育資源配置，實(shí)現(xiàn)教育資源利益的最大化

MOOC以平臺的方式將全世界的優(yōu)質(zhì)教育資源匯聚起來，其課程大多是由哈佛等世界名校的名師主講，或者是由世界知名企業(yè)和名校聯(lián)合開設(shè)，人人可以共享，這就讓更多的學(xué)習(xí)者享有自由、平等的利用優(yōu)質(zhì)高等教育資源的權(quán)利，可以說參與的人越多，效益就越顯著。MOOC三駕馬車Coursera、edX、Udacity均在短時(shí)間內(nèi)吸引了眾多來自世界各國的學(xué)習(xí)者在線注冊和學(xué)習(xí)，使人人都有機(jī)會(huì)聆聽世界一流大學(xué)的高水平課程。

3.2 挑戰(zhàn)

3.2.1 MOOC容易造成“強(qiáng)校愈強(qiáng)，弱校愈弱”的局面

毫無疑問，名校名師開設(shè)的MOOC對廣大學(xué)習(xí)者更有吸引力，在爭奪生源的過程中占有絕對優(yōu)勢。近期，穆迪投資服務(wù)公司（Moody’s Investors Service）公布的一項(xiàng)調(diào)查顯示，MOOC有助于世界著名高校擴(kuò)大受眾范圍，增加市場信譽(yù)和全球影響力，并將最終通過提供教學(xué)資源或頒發(fā)證書的方式獲得收益。但這種免費(fèi)在線課程的進(jìn)一步推廣會(huì)給中小型地方高?；蚍歉叩冉逃龔?qiáng)國的大學(xué)帶來生源的壓力，學(xué)習(xí)者紛紛投向歐美少數(shù)幾個(gè)高等教育強(qiáng)國的著名大學(xué)，從而壓制了本地傳統(tǒng)課程的發(fā)展空間。長此以往，很多普通課程的教師將被淘汰，而一些普通大學(xué)將面臨倒閉的風(fēng)險(xiǎn)。

3.2.2 MOOC課程的教學(xué)質(zhì)量很難得到保障和認(rèn)可

雖然MOOC的發(fā)展如火如荼，但還是有很多教育人士質(zhì)疑其教學(xué)質(zhì)量能否媲美高校的傳統(tǒng)課程。首先，MOOC課程的提供者并非全是名校名師，其水平參差不齊必然會(huì)影響課程內(nèi)容質(zhì)量，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。其次，雖然增加了互動(dòng)教學(xué)和協(xié)作學(xué)習(xí)等教學(xué)方式，MOOC這種在線學(xué)習(xí)模式仍舊無法像傳統(tǒng)大學(xué)一樣在師生之間建立真實(shí)的人際關(guān)系網(wǎng)，教師也很難做到根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和水平因材施教，教學(xué)質(zhì)量很難得到保障。最后，絕大部分MOOC課程的考核都是在線進(jìn)行的，沒有人監(jiān)考，學(xué)生會(huì)為了獲得學(xué)分或者得到結(jié)業(yè)證書而作弊，“替學(xué)”和“替考”的現(xiàn)象使得考核根本無法真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而其學(xué)分和證書的含金量也很難得到社會(huì)的認(rèn)可。

3.2.3 MOOC商業(yè)模式能否實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展

MOOC平臺上有很多花費(fèi)巨大成本制作的課程，最終卻作為免費(fèi)教育資源提供給學(xué)習(xí)者使用，未來如何持續(xù)發(fā)展是所有MOOC運(yùn)營商一直在探索的問題。沒有可持續(xù)的商業(yè)運(yùn)營模式，MOOC將無以為繼。作為開放課程先驅(qū)，非盈利組織可汗學(xué)院一直在接受來自社會(huì)各方面的捐款，以實(shí)現(xiàn)他“讓地球上任何人都能隨時(shí)隨地享受世界一流的免費(fèi)教育”的使命，但面對每年幾百萬的運(yùn)營費(fèi)用，這些捐款可謂杯水車薪；Udacity正嘗試與美國佐治亞理工大學(xué)合作推出計(jì)算機(jī)科學(xué)線上碩士招生，學(xué)習(xí)者可以支付較少的學(xué)費(fèi)，最后參加線下考試授予學(xué)位；Coursera還嘗試提供人才招募等增值服務(wù)，推薦MOOC成績優(yōu)秀的學(xué)生到Google等公司工作；另外，向廣告商收取廣告費(fèi)也能為MOOC運(yùn)營商帶來一些收入，但其自身造血機(jī)能不足的缺陷，將嚴(yán)重影響MOOC平臺的可持續(xù)發(fā)展。

結(jié)語

MOOC的發(fā)展前景如何？是像特龍教授大膽預(yù)言的那樣，50年后世界上只會(huì)剩下10所超級大學(xué)在傳遞高等教育。還是像斯坦福大學(xué)哈素?普拉特納設(shè)計(jì)學(xué)院的CEO克里斯多夫?梅內(nèi)爾教授所認(rèn)為的“MOOC是對傳統(tǒng)大學(xué)的顛覆性延伸而不是威脅，MOOC不能取代現(xiàn)存的以校園為基礎(chǔ)的教育模式，但是它將創(chuàng)造一個(gè)傳統(tǒng)的大學(xué)過去無法企及的、全新的、更大的市場”。

盡管對MOOC的前景存在爭議，但是MOOC的飛速發(fā)展確實(shí)極大推進(jìn)了傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育，促使各國高校站在戰(zhàn)略高度重新思考在線學(xué)習(xí)和開放課程對高等教育的影響，以及如何操作才能使MOOC與現(xiàn)行的高等教育制度完美結(jié)合，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，擴(kuò)大高等教育受眾范圍，改進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，為高等教育的深度發(fā)展注入新的生命力。

主要參考文獻(xiàn)

[1] George Siemens.Connectivism：A Learning Theory for the Digital Age[J].Instructional Technology & Distance Learning，2005（1）.[2]劉錦宏，朱嘉蕊，余思慧.可持續(xù)發(fā)展：MOOC的必由之路[J].科技與出版，2014（2）：4-8.[3]王文禮.MOOC的發(fā)展及其對高等教育的影響[J].江蘇高教，2013（2）：53-57.

第三篇：中國高等教育發(fā)展

中國高等教育發(fā)展：值得研究的廣泛性

2006年09月12日 11:09:28來源：中國教育報(bào)

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■宏觀管理與區(qū)域統(tǒng)籌應(yīng)更加注重區(qū)域均衡；

■高教多樣化發(fā)展需要一定程度的廣泛性；

■應(yīng)兼顧已有高等學(xué)校功能提升與新設(shè)高等學(xué)校功能實(shí)現(xiàn)兩方面。

二十世紀(jì)末以來，中國高等教育進(jìn)入到快速發(fā)展的軌道，高等教育毛入學(xué)率提升迅猛。從國際高等教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)來看，這一階段既有機(jī)構(gòu)的多樣性問題，又有布局的廣泛性問題，需要二者相互協(xié)調(diào)補(bǔ)充發(fā)展。但是，一些地方在統(tǒng)籌發(fā)展高等教育的時(shí)候認(rèn)識到了前者的重要性卻還未認(rèn)識到后者。近年來，教育部領(lǐng)導(dǎo)多次提出要進(jìn)一步完善與社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的高等教育宏觀管理體制，支持欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高教發(fā)展。要做到這一點(diǎn)就需要有高等教育的多樣性和廣泛性的支撐和保證。

一、高等教育的多樣性伴隨著一定程度的廣泛性

高等教育的大眾化發(fā)展，已經(jīng)并將繼續(xù)促進(jìn)其多樣化進(jìn)程。目前，那些已經(jīng)進(jìn)入大眾化或普及化高等教育階段的發(fā)達(dá)國家，基本上都形成了一套由多樣化的高等教育機(jī)構(gòu)組成的高等教育體系，并呈現(xiàn)出以下幾個(gè)共同的趨勢：第一，高等教育的教育教學(xué)制度及院校類型趨于多樣化；第二，不同類型不同層次的高等學(xué)校具有不同的培養(yǎng)目標(biāo)、模式與特色；第三，各類學(xué)校之間呈現(xiàn)互補(bǔ)關(guān)系，彼此不可替代。

在高等教育機(jī)構(gòu)多樣化過程中，傳統(tǒng)大學(xué)將不能再承擔(dān)高等教育的所有職能，在傳統(tǒng)大學(xué)之外派生出了新的辦學(xué)形式。而在這一過程中，作為多樣性的重要實(shí)現(xiàn)路徑，高等學(xué)校在地域分布上的廣泛性的重要意義也體現(xiàn)了出來。

美國在經(jīng)濟(jì)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)大眾化的過程中，州立大學(xué)和社區(qū)學(xué)院起到了重要的作用。特別是社區(qū)學(xué)院幾乎遍及全美各社區(qū)，按人口密度分布設(shè)立。隨著贈(zèng)地學(xué)院、州立大學(xué)和社區(qū)學(xué)院的興起，美國高等教育的規(guī)模迅速擴(kuò)大，辦學(xué)結(jié)構(gòu)也發(fā)生了重大變化。上世紀(jì)六十年代，英國高等教育發(fā)展很快，各地相繼成立了十余所新大學(xué)和三十多所多科技術(shù)學(xué)院。新建大學(xué)全都設(shè)在中小城市的郊區(qū)。德國《基

本法》規(guī)定，各個(gè)地區(qū)的居民具有享受相同生活條件的權(quán)利，主張教育機(jī)會(huì)均等，因此各州高等學(xué)校的發(fā)展比較均衡，甚至對新建筑物以及一定額度以上的設(shè)備投資都由聯(lián)邦和州各承擔(dān)50%的費(fèi)用；法國高等教育實(shí)行中央集權(quán)制，管轄范圍按學(xué)區(qū)劃分，1968年以前一個(gè)學(xué)區(qū)只準(zhǔn)設(shè)一所大學(xué)，之后開始改變和擴(kuò)充；二戰(zhàn)后，日本在“一縣一大學(xué)”的名義下，在沒有帝國大學(xué)的39個(gè)縣重新組建了新的國立大學(xué)。

二、經(jīng)濟(jì)歷史環(huán)境的原因?qū)е铝宋覈呓虖V泛性的缺失

我國高等學(xué)校傳統(tǒng)上是面向大區(qū)設(shè)置的，存在著按省分布不均的狀況。在建國后至1992年實(shí)行計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的時(shí)期，華北地區(qū)高校以北京居多，東北地區(qū)高校以遼寧居多，華東地區(qū)高校以江蘇居多，中南地區(qū)高校以湖北居多，西南地區(qū)高校以四川居多，西北地區(qū)高校以陜西居多。此時(shí)期可稱為高等學(xué)校布局的“計(jì)劃配置期”。

在1993年轉(zhuǎn)向市場經(jīng)濟(jì)體制后，特別是從1999年高校擴(kuò)招后大部分省市的普通高校數(shù)量都有了明顯的增長，其中廣東、山東、浙江、河北、河南、湖南、安徽、四川的高校增量較多。但總體上東部地區(qū)高校多、西部地區(qū)高校少的不平衡格局沒有徹底轉(zhuǎn)變。

1993年后的高等學(xué)校布局調(diào)整總體上可稱之為“市場擴(kuò)張期”，產(chǎn)生和發(fā)展了一些新的辦學(xué)形式，如職業(yè)技術(shù)學(xué)院、民辦高校、獨(dú)立學(xué)院、高等學(xué)校分校和大學(xué)城等。但這些新的辦學(xué)形式，或依附于已有大學(xué)、或瞄向于好的區(qū)域、或建立于大的城市，對學(xué)校布局的廣泛性缺乏有針對性的措施。雖然其結(jié)果是促進(jìn)了全國大部分地區(qū)高等教育的發(fā)展，使全國高等學(xué)校布局不平衡有一定的改進(jìn)，但卻沒有根本改變部分西部地區(qū)與全國的不平衡狀況。為此，國家實(shí)行了教育對口支持策略，向西部每省重點(diǎn)支持一所高等學(xué)校的發(fā)展，并在過去的5年內(nèi)使用了十多億元的國債專項(xiàng)資金支持西部高校建設(shè)。

高職高專校、民辦高校和獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展與地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況相關(guān)。普通高職高專學(xué)校數(shù)前幾位的省是江蘇、湖南、廣東、山東、河北，后幾位的省區(qū)是西藏、青海、寧夏、海南；民辦普通高校前幾位的省市是廣東、山東、江蘇、上海、陜西，后幾位的省市區(qū)是西藏、青海、甘肅、內(nèi)蒙古、貴州、天津；獨(dú)立學(xué)院前幾位的省是湖北、江蘇、遼寧、浙江、河北、廣東、湖南，后幾位的省市區(qū)是內(nèi)蒙古、西藏、海南、寧夏、青海。大學(xué)城的建設(shè)，一般也是選擇東部環(huán)境好(如珠海)或原本大學(xué)就相對集中的周邊地區(qū)(如北京、上海、杭州)；高等學(xué)校分校一般也選擇建設(shè)在東部環(huán)境好的地區(qū)(如廣東、山東)；大部分獨(dú)立學(xué)院依規(guī)定按屬地化原則辦理，即與母體大學(xué)同地。

此外，還有高等學(xué)校在中心城市的集中。據(jù)筆者2005年的統(tǒng)計(jì)，在全國近700所普通本科院校中，北京市集中了8%、四個(gè)直轄市共集中了18%、高校數(shù)量較多的前十個(gè)城市共集中了35%、高校數(shù)量較多的前二十個(gè)城市共集中了51%、三十一個(gè)直轄市和省會(huì)城市共集中了60%的學(xué)校。而另據(jù)統(tǒng)計(jì)，2003年我國共有城市660座，其中地級市300余個(gè)，由此可對照出高等學(xué)校在城市間也是不很平衡的。這種不平衡現(xiàn)象在西部地區(qū)更為明顯，如青海、寧夏的普通本科高校全部集中在省會(huì)城市。高等學(xué)校在中心城市的集中設(shè)置使畢業(yè)生的就業(yè)流向集中加劇。

三、高等教育廣泛性有利于高教的均衡發(fā)展

高等教育的統(tǒng)籌發(fā)展應(yīng)兼顧已有高等學(xué)校功能的提升與新設(shè)高等學(xué)校功能的實(shí)現(xiàn)兩方面的考慮。

第一，以現(xiàn)實(shí)高校布局為基礎(chǔ)合理規(guī)劃學(xué)校定位。在北京、上海等高校密集地發(fā)展面向全國的，以一流研究型大學(xué)為龍頭的科技創(chuàng)新“高原”，關(guān)鍵是上層次、求創(chuàng)新；在華北、東北、華東、中南、西南、西北地區(qū)各選一個(gè)高校集中城市，繼續(xù)發(fā)展以面向區(qū)域服務(wù)為主的，以高水平研究型大學(xué)為龍頭的高校創(chuàng)新基地，關(guān)鍵是上水平、創(chuàng)特色；在各省省會(huì)城市及其重要中心城市積極發(fā)展為全省服務(wù)的，以教學(xué)科研型大學(xué)為龍頭的科技輻射中心，關(guān)鍵是多學(xué)科、重質(zhì)量；其他高等學(xué)校關(guān)鍵是要突出教學(xué)特色和為地方服務(wù)。

第二，新設(shè)高校要嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，注意完善布局結(jié)構(gòu)。在沒有普通本科院校的地級市及人口超過一定數(shù)量的其他城市設(shè)立以本科教學(xué)型學(xué)院為龍頭的知識服務(wù)站(或建立省級多校園高等學(xué)校聯(lián)盟)時(shí)，要與地方發(fā)展相結(jié)合，充分發(fā)揮城市的服務(wù)和輻射功能。高校密集城市原則上不再新設(shè)高校，而主要是提升已有高校的辦學(xué)水平和優(yōu)化辦學(xué)結(jié)構(gòu)。

第三，放棄高等學(xué)校規(guī)模經(jīng)濟(jì)的發(fā)展模式。高等教育發(fā)展到今天，需要重新審視學(xué)校的規(guī)模經(jīng)濟(jì)模式。因?yàn)樾б娌荒軆H僅體現(xiàn)在規(guī)模大，大有時(shí)不容易創(chuàng)特色，小有時(shí)更“有效”。對很多大學(xué)來說，通過學(xué)校引來、留住和培養(yǎng)了人才，針對地方特色辦學(xué)促進(jìn)了地方的發(fā)展，這就是最大的效益。

【觀點(diǎn)回眸】

大學(xué)戰(zhàn)略管理要突出質(zhì)量核心

近幾年來，各個(gè)高校都開始重視和制定戰(zhàn)略規(guī)劃，也取得了初步成效。原華中科技大學(xué)黨委副書記劉獻(xiàn)君教授在2006年第6期《高等教育研究》的《大學(xué)校長與戰(zhàn)略——我國大學(xué)戰(zhàn)略管理中需要研究的幾個(gè)問題》一文中提出，除應(yīng)繼續(xù)重視學(xué)校定位、學(xué)科建設(shè)、師資隊(duì)伍和校園建設(shè)等關(guān)鍵問題外，我國大學(xué)戰(zhàn)略管理還應(yīng)突出以下五個(gè)方面的問題：將戰(zhàn)略實(shí)施作為戰(zhàn)略管理的主體；將提高教育質(zhì)

量作為核心戰(zhàn)略；將經(jīng)費(fèi)籌措放在戰(zhàn)略管理的突出地位；樹立多樣化的戰(zhàn)略規(guī)劃理念；注重將校長的信仰和理念合理地轉(zhuǎn)化為學(xué)校的辦學(xué)理念和戰(zhàn)略構(gòu)想。實(shí)現(xiàn)研究生教育的協(xié)同式創(chuàng)新

中科院院士、浙江大學(xué)校長楊衛(wèi)在《學(xué)位與研究生教育》2006年第6期撰文：研究生、導(dǎo)師和培養(yǎng)環(huán)境這三個(gè)要素在研究生教育中均具有雙重性，研究生教育的協(xié)同式創(chuàng)新，旨在通過和諧理念、激發(fā)理念、多贏理念的貫徹，大力營造研究生教育的創(chuàng)新環(huán)境，實(shí)現(xiàn)兼顧研究生、導(dǎo)師和培養(yǎng)環(huán)境三者和諧發(fā)展的研究生教育創(chuàng)新。作者將研究生的創(chuàng)新活動(dòng)梳理為八個(gè)環(huán)節(jié)：進(jìn)入學(xué)術(shù)前沿、掌握研究方法、形成創(chuàng)新意識、建設(shè)激勵(lì)環(huán)境、處于高激發(fā)態(tài)、進(jìn)入專注思維、演繹推廣交流、總結(jié)凝聚升華，實(shí)現(xiàn)從培育式創(chuàng)新到自由創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變；同時(shí)指出把握研究生教育在需求、規(guī)模和質(zhì)量關(guān)系的主要原則，提出研究生教育機(jī)制(包括培養(yǎng)機(jī)制、投入機(jī)制、招生機(jī)制、評價(jià)機(jī)制)改革和營造立體型研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃的思路。切實(shí)加強(qiáng)大學(xué)生榮辱觀教育

榮辱觀反映了社會(huì)的價(jià)值導(dǎo)向，在大學(xué)生中加強(qiáng)社會(huì)主義榮辱觀教育，具有重大而深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。范明在《江蘇高教》2006年第4期撰文指出，推進(jìn)大學(xué)生社會(huì)主義榮辱觀教育的基本途徑是：以課堂教學(xué)為陣地，以校園文化為載體，以社會(huì)實(shí)踐為橋梁，以先進(jìn)人物為示范，以人文素質(zhì)為抓手，以網(wǎng)絡(luò)媒介為平臺。作者認(rèn)為加強(qiáng)社會(huì)主義榮辱觀教育必須處理好傳承與創(chuàng)新、超越與現(xiàn)實(shí)、認(rèn)知與情感、自律與他律的幾個(gè)關(guān)系，引導(dǎo)大學(xué)生自覺踐行社會(huì)主義榮辱觀。（國家教育發(fā)展研究中心研究員 馬陸亭）

第四篇：慕課會(huì)不會(huì)對學(xué)校帶來革命性的影響

慕課會(huì)不會(huì)對學(xué)校帶來革命性的影響？狹義地說，確實(shí)會(huì)對部分學(xué)校帶來革命性的影響。如果教育部規(guī)定，學(xué)生在慕課上完成一定學(xué)分的課并且考核合格的話就可以拿到畢業(yè)證，那么中國很多二三本院?？赡軙?huì)出現(xiàn)招生困難。很多學(xué)校甚至有可能會(huì)逐步倒閉或被關(guān)掉。這也是個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要相關(guān)部門的配合來實(shí)施，因此也是個(gè)長久的過程，不可能瞬間出現(xiàn)革命性的改變。

而且，雖然教育資源是可以分享的，但學(xué)校本身應(yīng)該是個(gè)性化的。哈佛有哈佛的個(gè)性，北大有北大的個(gè)性。個(gè)性不同的學(xué)校，培養(yǎng)出的人才不同，所培養(yǎng)的人才思維方式也不一樣。如果慕課只讓全世界所謂的最好的十幾個(gè)教授來講授課的話，那么這也是一種悲哀。這甚至?xí)兂?，除了那十幾個(gè)教授外，在這個(gè)領(lǐng)域別人的思想無法得到傳播的地步。教育是一種事業(yè)，任何機(jī)構(gòu)都有存在的可貴之處。

談慕課必然會(huì)談新東方。坦率地說，現(xiàn)在很多非剛需性的語言培訓(xùn)已經(jīng)被線上培訓(xùn)取代了，而且這比慕課還早。新東方很早就實(shí)現(xiàn)了通過網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)對點(diǎn)教學(xué)生，也很早就通過個(gè)人電腦、手機(jī)等傳送講義、錄音、視頻等。當(dāng)然，語言培訓(xùn)的面授方面還是會(huì)受到?jīng)_擊的，新的參與模式在逐漸取代在教室固定上課的傳統(tǒng)模式。但是，教學(xué)點(diǎn)和教師的價(jià)值依然存在。

其實(shí)慕課對新東方的沖擊不是很大。之所以這樣說，是因?yàn)楝F(xiàn)在3到18歲之間的孩子們，還不太接受純粹在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，孩子的家長也不太接受。由于自覺性不夠，孩子在視頻上學(xué)習(xí)時(shí)精力不能集中；缺乏老師與學(xué)生面對面交流的感覺。我問過中學(xué)生，他們覺得通過網(wǎng)上在家里學(xué)習(xí)非常孤單，集中不了注意力。

18歲以上人群，我叫做高度自覺人群，包括考四六級、考研、出國考試的這些學(xué)生，大部分會(huì)轉(zhuǎn)到線上去，當(dāng)然部分還會(huì)在線下，但未來一定會(huì)以線上為主。理由是，這些學(xué)生的時(shí)間本身就非常緊張而且他們的學(xué)習(xí)自覺性很高，在線上學(xué)習(xí)課程應(yīng)該沒有問題。我們就是要把這些課程最優(yōu)質(zhì)的資源放到線上去。而且線上基本是免費(fèi)的。不過，我們線下會(huì)組織這些學(xué)生的學(xué)習(xí)俱樂部。這是我們面對自覺性人群要做的事情。

這樣一來，新東方龐大的教師隊(duì)伍就變成了學(xué)生的咨詢導(dǎo)師，他們可以把課放到網(wǎng)上，同時(shí)進(jìn)行線上直播。其實(shí)，一個(gè)老師不可能滿足所有學(xué)生的需求的，很多學(xué)生都希望得到老師大課以后的一對一輔導(dǎo)，這些老師從教幾百學(xué)生轉(zhuǎn)為對學(xué)生個(gè)位輔導(dǎo)。教大課的老師依然還會(huì)存在，教大課屬于優(yōu)質(zhì)教育資源集中化。

第五篇：中國慕課發(fā)展的三大問題

中國慕課發(fā)展的三大問題

在國際上，慕課的真正興起是近兩年的事情。在中國，慕課的發(fā)展同樣迅猛，幾乎與世界同步。由于慕課最大的特征在“開放”，因此，在中國慕課最初的發(fā)展階段，應(yīng)該也必須首先思考其定位和面向，找到其存在的困境與問題，唯其如此，慕課在中國才能真正發(fā)揮作用。

中國的慕課供應(yīng)商

《紐約時(shí)報(bào)》稱2012年是慕課之年，在我看來，2013年才是中國的慕課元年。在這一年的10月10日，由清華大學(xué)打造的首個(gè)中文版慕課平臺——“學(xué)堂在線”正式推出。而在更早的時(shí)候，清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等或開始制作自己的慕課，或積極加入到美國教育平臺（edX）等的慕課組織之中。這都是中國慕課與世界同步的標(biāo)志。

與國外慕課發(fā)展相類似，當(dāng)下中國的慕課供應(yīng)商分為兩大類：一為高?；蛘呓逃M織，就高校慕課建設(shè)來說，除了像清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”外，還出現(xiàn)了諸如“上海高校課程中心”這樣的系統(tǒng)平臺。該平臺是由上海市教委為實(shí)現(xiàn)上海各高校課程、專業(yè)、師生資源共享所建立的一個(gè)大型在線教學(xué)服務(wù)平臺，目前已有超過30所高校進(jìn)入這個(gè)聯(lián)盟。

另一種則是商業(yè)機(jī)構(gòu)，近幾年來發(fā)展也很快，但總體上看，這些機(jī)構(gòu)大致上是從過去的網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站發(fā)展而來。例如超星，從過去聲稱是終身學(xué)習(xí)的大學(xué)，現(xiàn)在已經(jīng)轉(zhuǎn)變方向，成為了“最大的中文慕課網(wǎng)站”。如果登陸其網(wǎng)站，人們可以看到各種各樣的課程，可謂種類繁多、包羅萬象。但總體而言，還不能算是真正的慕課課程，而只不過是教師上課的錄像而已。當(dāng)然，如此說來，并不妨礙它在未來朝著真正慕課的課程發(fā)展，相信它依靠現(xiàn)有的資源與知名度，應(yīng)該能夠發(fā)展成為中國最大的中文慕課網(wǎng)站。特別值得注意的是，與美國的慕課公司（無論是以營利為目的還是以非營利為目的）不同的是，其經(jīng)營者或者發(fā)起者與組織者，不是從名牌大學(xué)辭職轉(zhuǎn)而從事慕課公司的大牌教授，就是從學(xué)校走出來的熱衷于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的學(xué)者甚至學(xué)生，而在我國，至少目前尚未見到有中國大牌教授辭職去專門開辦慕課公司的。

認(rèn)識、制作、體制

過去我曾說過，慕課課程屬于“三名”課程：名校、名師、名課，這三者既缺一不可，也相輔相成。因此，我們甚至可以說，慕課是精英和特色高校、品牌教授、精品課程的天地。換句話說，慕課的發(fā)展，既不需要所有高校都去加入，也不是所有教授都可以參與制作的。而從目前的情勢看，中國慕課面臨的現(xiàn)實(shí)困境大致來自三個(gè)方面：

第一，認(rèn)識問題。人們對慕課的復(fù)雜性及其對傳統(tǒng)教育所帶來的巨大變革認(rèn)識還不到位。就學(xué)生而言，極易被國外的名校、名師、名課所吸引，但也很容易就把它們拋到腦后，由于中國的教育體制，難以將其與自己所學(xué)的課程聯(lián)系在一起。而就教師方面來說，要么過于樂觀，認(rèn)為可以一蹴而就，要么持有保守心態(tài)，不愿接受慕課或者認(rèn)為還未沖擊到個(gè)人或者所在高校的教學(xué)。實(shí)際上，在慕課模式下，大學(xué)課程、課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)進(jìn)程、師生互動(dòng)、效果測試、成績評估等校園學(xué)習(xí)中的過程，都可以完整系統(tǒng)地在線實(shí)現(xiàn)。如果認(rèn)識不到這些及其影響，無疑會(huì)阻礙中國慕課的進(jìn)一步發(fā)展。

第二，制作問題。除了少數(shù)課程外，從現(xiàn)在很多放在網(wǎng)上的所謂的慕課課程來看，實(shí)際上不過是傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課堂或者說是傳統(tǒng)課堂的錄像而已。我們必須認(rèn)識到，也需明確的一點(diǎn)是：慕課是一場教育革命，從教育理念到教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法，都是顛覆傳統(tǒng)的巨變。因此，僅把慕課當(dāng)作網(wǎng)絡(luò)課堂，或者只是一種錄像看待，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。而就現(xiàn)實(shí)的發(fā)展來看，這一點(diǎn)還沒有引起人們的重視。人們很容易在很多高?？吹絹碜陨现两逃?、教育廳局，下到高校教務(wù)處的相關(guān)通知，都要求積極申報(bào)網(wǎng)絡(luò)課程與慕課課程，但這些通知的支持都只是提供一些經(jīng)費(fèi)而已，卻沒有真正的慕課課程制作隊(duì)伍。這顯然是對慕課課程的一種嚴(yán)重誤解。要知道，真正的制作隊(duì)伍是需要包括攝影師、教學(xué)設(shè)計(jì)師、IT專家與講臺專家等在內(nèi)的專業(yè)人士的積極配合與共同工作。這樣的問題不解決，很難在未來的慕課發(fā)展中占有先機(jī)。

第三，體制問題。慕課是能夠滿足個(gè)性化需求的在線教育形式，但如何保證在線教育學(xué)習(xí)者的學(xué)籍、證書、學(xué)分乃至未來的學(xué)位，是慕課當(dāng)下的瓶頸。若想突破這一瓶頸，則必須要做超前的制度設(shè)計(jì)，并出臺相應(yīng)的政策法規(guī)。當(dāng)然，在美國，慕課能否進(jìn)入高校，慕課課程是否可以計(jì)入高校學(xué)生的學(xué)分，爭議都較大。由于其獨(dú)特的高等教育體制，做法也各異。有的已經(jīng)進(jìn)入學(xué)校課程，也有承認(rèn)學(xué)生學(xué)分的，但也有拒絕進(jìn)入和拒絕承認(rèn)的。在中國，就當(dāng)下來說，管理制度方面的設(shè)計(jì)還處于空白階段，遑論學(xué)分互認(rèn)等問題。但若從過去的一些推動(dòng)來看——如在北京，曾經(jīng)紅極一時(shí)的高校課程互選、學(xué)分互認(rèn)等問題，但后來因?yàn)楦鞣N原因而不了了之——情形不容樂觀。由于慕課在世界上都還處于發(fā)展階段，如何更好地服務(wù)于高等教育，也算是世界性的難題，因此，我們還可以拭目以待。

當(dāng)慕課時(shí)代到來的時(shí)候，國內(nèi)在報(bào)道時(shí)經(jīng)常會(huì)說一句話：慕課來了。也有人提出，中國大學(xué)應(yīng)該如何應(yīng)戰(zhàn)。其實(shí)，慕課不是來了，而是它就在那里：凡是有互聯(lián)網(wǎng)的地方，就會(huì)有慕課。而慕課的一大特征是靠世界上有志于大眾化教育的組織與學(xué)者（無論其是否有商業(yè)目的）自覺為這一事業(yè)而努力奮斗。由此，也開啟了為中國高等教育大眾化發(fā)展的新路徑。

（作者：中央民族大學(xué)外國語學(xué)院院長）