第一篇：評(píng)價(jià)方法總結(jié)

總結(jié)：

以上是介紹的幾種危害識(shí)別和風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方法，但并不是說(shuō)任何一種方法都適用在每個(gè)環(huán)境中，有些方法更適用于對(duì)一般工藝危險(xiǎn)性的研究，通常適用于工藝壽命的早期(安全預(yù)評(píng)價(jià)階段)。想要對(duì)一套龐雜的工藝(裝置)的固有危險(xiǎn)性有大致的了解，某些方法(安全檢查表分析、預(yù)先危險(xiǎn)分析等)更有效。在一個(gè)工藝驗(yàn)收之前利用這些方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，可極大地提高后續(xù)的安全整改工作的成本效益。

其他危害識(shí)別方法(如JHA、危險(xiǎn)與可操作性研究、FMEA等)在工藝設(shè)計(jì)階段和正常運(yùn)行操作時(shí)皆可用來(lái)對(duì)大范圍的危險(xiǎn)進(jìn)行詳盡分析。這些方法可用于危險(xiǎn)辨識(shí)，然后再用更為復(fù)雜的分析方法進(jìn)行研究。

上述列舉的有些方法，可應(yīng)用于某些特定的情況，特別是對(duì)某些特定的危險(xiǎn)狀況進(jìn)行詳盡的分析，例如：故障樹(shù)分析、事件樹(shù)分析。分析人員使用這些方法時(shí)應(yīng)注意，只有在分析一些特別重要的關(guān)鍵部位時(shí)才使用這些方法，因?yàn)檫@些方法比那些粗略的方法所要花費(fèi)的時(shí)間及工作量要多很多。工作危害分析（JHA）

是一種較細(xì)致地分析工作過(guò)程中存在危害的方法，把一項(xiàng)工作活動(dòng)分解成幾個(gè)步驟（一般5－8步），識(shí)別每一步驟中的危害和可能事故，設(shè)法消除危害。安全檢查表分析(SCL)

是基于經(jīng)驗(yàn)的一種方法。為了查找工程、系統(tǒng)中各種設(shè)備設(shè)施、物料、工件、操作、管理和組織措施中的已知類型危險(xiǎn)、有害因素，事先把檢查對(duì)象加以分解，將大系統(tǒng)分割成若干小的子系統(tǒng)，以提問(wèn)或打分的形式，將檢查項(xiàng)目列表逐項(xiàng)檢查，并記入記錄表中，根據(jù)評(píng)分準(zhǔn)則進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估的方法。故障樹(shù)分析(FTA)

故障樹(shù)是一種描述事故因果關(guān)系的有方向的“邏輯樹(shù)”，是安全系統(tǒng)工程中的重要的分析方法之一。它能對(duì)各種系統(tǒng)的危險(xiǎn)性進(jìn)行識(shí)別評(píng)價(jià)，既適用于定性分析，又能進(jìn)行定量分析。具有簡(jiǎn)明、形象化的特點(diǎn)，體現(xiàn)了以系統(tǒng)工程方法研究安全問(wèn)題的系統(tǒng)性、準(zhǔn)確性和預(yù)測(cè)性。FTA作為安全分析評(píng)價(jià)和事故預(yù)測(cè)的一種先進(jìn)的科學(xué)方法，已得到國(guó)內(nèi)外的公認(rèn)和廣泛采用。

20世紀(jì)60年代初期美國(guó)貝爾電話研究所為研究民兵式導(dǎo)彈發(fā)射控制系統(tǒng)的安全性問(wèn)題開(kāi)始對(duì)故障樹(shù)進(jìn)行開(kāi)發(fā)研究，為解決導(dǎo)彈系統(tǒng)偶然事件的預(yù)測(cè)問(wèn)題作出了貢獻(xiàn)。隨之波音公司的科研人員進(jìn)一步發(fā)展了FTA方法，使之在航空航天工業(yè)方面得到應(yīng)用。

FTA不僅能分析出事故的直接原因，而且能深入提示事故的潛在原因，因此在工程或設(shè)備的設(shè)計(jì)階段、在事故查詢或編制新的操作方法時(shí)，都可以使用FTA對(duì)它們的安全性作出評(píng)價(jià)。從1978年起，我國(guó)開(kāi)始了FTA的研究和運(yùn)用工作。實(shí)踐證明FTA適合我國(guó)國(guó)情，應(yīng)該在我國(guó)得到普遍推廣使用。預(yù)先危險(xiǎn)分析方法(預(yù)危害性分析PHA)

粗略的危險(xiǎn)性分析方法。在項(xiàng)目發(fā)展初期。是今后危害性分析的基礎(chǔ)。用于對(duì)危險(xiǎn)物質(zhì)和裝置的主要區(qū)域等進(jìn)行分析，包括設(shè)計(jì)、施工和生產(chǎn)前，首先對(duì)系統(tǒng)中存在的危險(xiǎn)性類別、出現(xiàn)條件、導(dǎo)致事故的后果進(jìn)行分析，其目的是識(shí)別系統(tǒng)中的潛在危險(xiǎn)，確定其危險(xiǎn)等級(jí)，防止危險(xiǎn)發(fā)展成事故。預(yù)先危險(xiǎn)分析可以達(dá)到以下目的：①大體識(shí)別與系統(tǒng)有關(guān)的主要危險(xiǎn)；②鑒別產(chǎn)生危險(xiǎn)原因；③預(yù)測(cè)事故發(fā)生對(duì)人員和系統(tǒng)的影響；④判別危險(xiǎn)等級(jí)，并提出消除或控制危險(xiǎn)性的對(duì)策措施。預(yù)先危險(xiǎn)分析方法通常用于對(duì)潛在危險(xiǎn)了解較少和無(wú)法憑經(jīng)驗(yàn)判別危害的工藝項(xiàng)目的初期階段。通常用于初步設(shè)計(jì)或工藝裝置的研究和開(kāi)發(fā)，當(dāng)分析一個(gè)龐大現(xiàn)有裝置或當(dāng)環(huán)境無(wú)法使用更為系統(tǒng)的方法時(shí)，常優(yōu)先考慮PHA法。

5故障類型和影響分析(失效模式分析FMEA)

故障類型和影響分析(FMEA)是識(shí)別裝置或過(guò)程內(nèi)單個(gè)易發(fā)生事故或故障的重要設(shè)備或單個(gè)系統(tǒng)（如泵、閥、液位計(jì)等）的失效模式以及每個(gè)失效模式的可能后果。失效模式描述故障是如何發(fā)生的（例如打開(kāi)、關(guān)閉、開(kāi)、關(guān)、泄漏等），失效模式影響是由設(shè)備故障對(duì)系統(tǒng)的應(yīng)答決定的。根據(jù)系統(tǒng)可以劃分為子系 1 統(tǒng)、設(shè)備和元件的特點(diǎn)，按實(shí)際需要將系統(tǒng)進(jìn)行分割，然后分析各自可能發(fā)生的故障類型及其產(chǎn)生的影響，以便采取相應(yīng)的對(duì)策，提高系統(tǒng)的安全可靠性。

(1)故障。元件、子系統(tǒng)、系統(tǒng)在運(yùn)行時(shí)，達(dá)不到設(shè)計(jì)規(guī)定的要求，因而完不成規(guī)定的任務(wù)或完成的不好。

(2)故障類型。系統(tǒng)、子系統(tǒng)或元件發(fā)生的每一種故障的形式稱為故障類型。例如：一個(gè)閥門故障可以有4種故障類型，即內(nèi)漏、外漏、打不開(kāi)、關(guān)不嚴(yán)。

FMEA可辨識(shí)直接導(dǎo)致事故或?qū)κ鹿视兄匾绊懙膯我还收夏Ｊ?。在FMEA中不直接確定人的影響因素。危險(xiǎn)與可操作性研究(HAZOP)

HAZOP是一種定性的安全評(píng)價(jià)方法，基本過(guò)程以引導(dǎo)詞為引導(dǎo)，找出過(guò)程中工藝狀態(tài)的變化(即偏差)，然后分析找出偏差的原因、后果及可采取的對(duì)策。危險(xiǎn)與可操作性研究技術(shù)是基于這樣一種原理，即，背景各異的專家們（分析人員）若在一起工作，就能夠在創(chuàng)造性、系統(tǒng)性和風(fēng)格上互相影響和啟發(fā)，能夠發(fā)現(xiàn)和鑒別更多的問(wèn)題，要比他們獨(dú)立工作并分別提供工作結(jié)果更為有效。雖然危險(xiǎn)與可操作性研究技術(shù)起初是專門為評(píng)價(jià)新設(shè)計(jì)和新工藝而開(kāi)發(fā)的，但是這一技術(shù)同樣可以用于整個(gè)工程、系統(tǒng)項(xiàng)目生命周期的各個(gè)階段。

危險(xiǎn)和可操作性分析的本質(zhì)，就是通過(guò)系列會(huì)議對(duì)工藝流程圖和操作規(guī)程進(jìn)行分析，由各種專業(yè)人員按照規(guī)定的方法對(duì)偏離設(shè)計(jì)的工藝條件進(jìn)行過(guò)程危險(xiǎn)和可操作性研究，是帝國(guó)化學(xué)工業(yè)公司(ICI，英國(guó))最早確定要由一個(gè)多方面人員組成的小組執(zhí)行危險(xiǎn)和可操作性研究工作的。鑒于此，雖然某一個(gè)人也可能單獨(dú)使用危險(xiǎn)與可操作性分析方法，但這絕不能稱為危險(xiǎn)和可操作性分析。所以，危險(xiǎn)和可操作性分析技術(shù)與其他安全評(píng)價(jià)方法的明顯不同之處是其他方法可由某人單獨(dú)去做，而危險(xiǎn)和可操作性分析則必須由一個(gè)多方面的、專業(yè)的、熟練的人員組成的小組來(lái)完成。事件樹(shù)分析(Event Tree Analysis，ETA)

事件樹(shù)分析是用來(lái)分析普誦設(shè)備故障或過(guò)程波動(dòng)(稱為初始事件)導(dǎo)致事故發(fā)生的可能性。

事故是典型設(shè)備故障或工藝異常(稱為初始事件)引發(fā)的結(jié)果。與故障樹(shù)分析不同，事件樹(shù)分析是使用歸納法(而不是演繹法)，事件樹(shù)可提供記錄事故后果的系統(tǒng)性的方法，并能確定導(dǎo)致事件后果事件與初始事件的關(guān)系。

事件樹(shù)分析適合被用來(lái)分析那些產(chǎn)生不同后果的初始事件。事件樹(shù)強(qiáng)調(diào)的是事故可能發(fā)生的初始原因以及初始事件對(duì)事件后果的影響，事件樹(shù)的每一個(gè)分支都表示一個(gè)獨(dú)立的事故序列，對(duì)一個(gè)初始事件而言，每一獨(dú)立事故序列都清楚地界定了安全功能之間的功能關(guān)系。

第二篇：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法研究總結(jié)（范文模版）

《初中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法的研究》總結(jié)

實(shí)施初中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法是全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分。我們的課堂是否遵循教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化了教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)要素，能否保證教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)組織、教學(xué)方法等合理性；是否有效果，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，特別是促進(jìn)了學(xué)生達(dá)到進(jìn)步和發(fā)展；是否有效益，學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展符合社會(huì)和學(xué)生個(gè)人的教育需求；是否有效率，相對(duì)于師生的教學(xué)投入，師生的進(jìn)步和發(fā)展是盡可能大的、理想的。基于對(duì)這些問(wèn)題的思考我校于2012年9月參加了《初中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法的研究》課題實(shí)驗(yàn)，在此之前發(fā)現(xiàn)許多師生對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不夠重視。因此，在實(shí)驗(yàn)中我們注重優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提出了“三環(huán)教學(xué)”模式，我們力爭(zhēng)做實(shí)做好每一個(gè)細(xì)節(jié)，有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練、培養(yǎng)，提高有效課堂評(píng)價(jià)，促進(jìn)師生雙邊活動(dòng)效果，通過(guò)一年多的研究、實(shí)驗(yàn)，初步取得了一些成績(jī)，總結(jié)如下：

一、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)化管理

自我校申報(bào)《初中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法的研究》后，首先在校內(nèi)建立了以校長(zhǎng)為實(shí)驗(yàn)課題領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)，由副校長(zhǎng)為執(zhí)行課題研究組副組長(zhǎng)，以及全體骨干教師為組員組成的實(shí)驗(yàn)課題小組。同時(shí)，為保證實(shí)驗(yàn)課題，小組力求做到：隨時(shí)聽(tīng)課，了解實(shí)驗(yàn)狀況；做到加強(qiáng)學(xué)習(xí)，用科學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐；做到準(zhǔn)時(shí)參加每月兩次的課題小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。課題工作組要在單元、學(xué)期、分別進(jìn)行交流。要求實(shí)驗(yàn)班的教師加強(qiáng)自身理論學(xué)習(xí)，做好實(shí)驗(yàn)記錄，每學(xué)期上一節(jié)匯報(bào)課，寫一份實(shí)驗(yàn)論文、心得體會(huì)、教學(xué)反思等。做到邊實(shí)驗(yàn)邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)。同時(shí)還設(shè)立了課題獎(jiǎng)勵(lì)制度，這些規(guī)章制度的建立，使我校課題研究處于嚴(yán)格管理當(dāng)中，也是課題小組成員凝聚成了一個(gè)團(tuán)結(jié)、合作的整體。

二、強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)積累，提高科研質(zhì)量

要想順利地實(shí)施本課題，我們清楚地認(rèn)識(shí)到必須轉(zhuǎn)變教師“角色”意識(shí)。營(yíng)造寬松、和諧、民主、生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)氛圍。為學(xué)生建造一個(gè)民主、平等、和諧、發(fā)展融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生都能夠無(wú)拘無(wú)束的表現(xiàn)自我，樂(lè)于自己去解決問(wèn)題，讓他們?cè)谟鋹偟姆諊锓e極思維，積極表達(dá)，積極創(chuàng)新。

三、突出培養(yǎng)教師對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法的掌握，促進(jìn)師生養(yǎng)成研究問(wèn)題習(xí)慣。

首先，從課題實(shí)驗(yàn)教師的實(shí)驗(yàn)課中，能夠把握一堂好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，每節(jié)課的教學(xué)老師們都力求做到：實(shí)施有效的課堂教學(xué)，正確評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展。重視促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和改善教師教學(xué)而實(shí)施的、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果的評(píng)價(jià)。不僅注重言語(yǔ)點(diǎn)評(píng),還有 除言辭外,還包括形體的語(yǔ)言。如教師的某個(gè)表情,一個(gè)眼神能夠讓老師做到堅(jiān)持實(shí)施，是研究問(wèn)題的前提。

(1)能夠引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)；

(2)能夠使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動(dòng)的過(guò)程；(3)能夠?yàn)閷W(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料、時(shí)間以及空間上的保障；(4)能夠使學(xué)習(xí)者形成對(duì)知識(shí)真正的理解；(5)必須關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)自己以及他人學(xué)習(xí)的反思；

(6)能夠使學(xué)生獲得對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)與情感?！罢n程評(píng)價(jià)是為了有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)主動(dòng)大膽地聯(lián)想、推測(cè)，從不同的角度去尋找解題的思路?！皯?yīng)客觀地描述學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步與不足，并提出建議。” “用最有代表性的事實(shí)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的語(yǔ)言，盡量從正面加以引導(dǎo)。” 課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道，而評(píng)價(jià)作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學(xué)的始終。課堂評(píng)價(jià)起點(diǎn)低、目標(biāo)小、評(píng)價(jià)勤、反饋快，學(xué)生最感興趣，最容易接受，也最能撥動(dòng)孩子的心弦。如何進(jìn)行有效的課堂評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展?這里談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、課堂上不吝惜表?yè)P(yáng)——教學(xué)評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主

從心理學(xué)的角度來(lái)講，良好的情緒能促進(jìn)個(gè)體智能的發(fā)展，這時(shí)人的頭腦清晰，思維敏捷，記憶力強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率高；而情緒低落時(shí)，則思維遲鈍，記憶困難，學(xué)習(xí)效率差，因此，在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，自始至終注重語(yǔ)言的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)孩子，激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生。老師對(duì)于學(xué)生正確的回答、良好的表現(xiàn)及時(shí)予以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，更要注重保護(hù)他們的自尊心和自信心，爭(zhēng)取通過(guò)評(píng)價(jià)讓每一個(gè)學(xué)生都能夠體驗(yàn)成功和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

物理課年輕的王愛(ài)雙教師上課中有這樣一個(gè)片斷給我留下很深的印象：二元一次方程組 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的情況了解得越透徹,即時(shí)評(píng)價(jià)越到位,就越能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,并且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣;適當(dāng)?shù)目浯笮缘陌?jiǎng)、表?yè)P(yáng),會(huì)對(duì)學(xué)生起到一個(gè)心理暗示:我很聰明,我有發(fā)展前途,我可以做得更好,將來(lái)我一位白人教師到黑人社區(qū)任教小學(xué)一年級(jí)，老師伸出五個(gè)手指問(wèn)其中一名黑人孩子，“這是幾個(gè)手指?”，小孩憋了半天才答道：“三個(gè)?！崩蠋煕](méi)有指責(zé)他說(shuō)錯(cuò)了，而是高興的大聲贊道：“你真厲害，還差兩個(gè)你就數(shù)對(duì)了。”教師一句贊賞的話，就緩和了學(xué)生的心理壓力，收到了意想不到的效果，這位教師對(duì)學(xué)生的寬容值得我們學(xué)習(xí)。

善于用放大鏡發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)每個(gè)問(wèn)題、每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)不輕易否定，不隨便說(shuō)“錯(cuò)”，這都有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我也碰到過(guò)平時(shí)不敢回答問(wèn)題的學(xué)生，突然舉起了手，可是讓她發(fā)言她卻什么都沒(méi)說(shuō)出來(lái)。我沒(méi)有批評(píng)她，而是鼓勵(lì)說(shuō)：“你能主動(dòng)回答問(wèn)題，非常好。盡管這一次沒(méi)回答好，我相信下一次你肯定能成功?！比绻鎸?duì)學(xué)生的失誤或錯(cuò)誤，我采取的不是鼓勵(lì)而是嚴(yán)厲的訓(xùn)斥，相信今后很難再看到這位學(xué)生舉手發(fā)言了。

又如：課堂上，學(xué)生的討論與交流可能會(huì)出錯(cuò)，老師是批評(píng)、指責(zé)，還是以博大的胸懷寬容學(xué)生的錯(cuò)誤呢？學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了，如果你能說(shuō)“說(shuō)錯(cuò)是正常的，沒(méi)關(guān)系，再說(shuō)說(shuō)看”，你就會(huì)收獲驚喜——說(shuō)錯(cuò)的孩子不僅僅可以改錯(cuò)，而且會(huì)想出你意想不到的答案。有時(shí)學(xué)生會(huì)重復(fù)前幾位學(xué)生的回答，老師沒(méi)有指責(zé)，而是幽默地笑笑說(shuō)“哦，你認(rèn)為這很重要，再?gòu)?qiáng)調(diào)一下，對(duì)嗎？”這些充滿愛(ài)心、智慧的話會(huì)化解學(xué)生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生的心靈。學(xué)生有這樣一位老師和風(fēng)細(xì)雨地幫助糾正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，他們自然會(huì)沒(méi)有任何心理負(fù)擔(dān)地投入學(xué)習(xí)，自然會(huì)爭(zhēng)先恐后地發(fā)言。本學(xué)期，我們每位數(shù)學(xué)教師都是課堂教學(xué)的實(shí)踐者，為保證新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，我們把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生在獲得知識(shí)和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面都能夠充分發(fā)展，把數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)成師生之間，學(xué)生之間交流互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程，我們?cè)诮萄薪M長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，在有限的時(shí)間里吃透教材，備好教案，積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性使用教材公開(kāi)講課、聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課，從研、講、聽(tīng)、評(píng)中推敲最優(yōu)教案。

四、營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)興趣是最好的老師，只有營(yíng)造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍才能喚起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)行學(xué)習(xí)，也唯有如此，我們課題研究才能實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，在具體的實(shí)施中，通過(guò)正確引導(dǎo)樹(shù)立榜樣等手段給予落實(shí)。我們要求教師做到：、尊重、熱愛(ài)、信任學(xué)生，讓每位學(xué)生都感受到自己被重視和關(guān)注，充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，以平等和藹的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，挖掘出創(chuàng)新的潛質(zhì)。、教師要給予學(xué)生充分的自主探究的時(shí)間和空間。、在課堂教學(xué)中，教師把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，做到凡是學(xué)生能解決的問(wèn)題，絕不包辦；凡是學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的教師絕不暗示。

4、通過(guò)多種練習(xí)，不但鍛煉了學(xué)生從多角度去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，還拓寬了學(xué)生的思維空間，使學(xué)生的思維向高層次升華。、引導(dǎo)學(xué)生探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)規(guī)律；引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，使學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)結(jié)果；引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)過(guò)去，使學(xué)生學(xué)會(huì)不斷調(diào)整自我，超越自我。

五、課題研究成果

在一年多的實(shí)驗(yàn)中，我們?cè)谂囵B(yǎng)小學(xué)生解決問(wèn)題能力方面取得了一定的成效。

學(xué)生通過(guò)課堂上的解決問(wèn)題過(guò)程的經(jīng)歷，學(xué)會(huì)一些常用策略和方法，并且獲得情感上的體驗(yàn)。掌握數(shù)學(xué)思想方法才是數(shù)學(xué)教學(xué)的靈魂，才能適應(yīng)問(wèn)題的千變?nèi)f化。讓學(xué)生在解決問(wèn)題后反思解題過(guò)程，通過(guò)解決問(wèn)題過(guò)程進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、整合，能產(chǎn)生解決問(wèn)題的有效策略，使解決問(wèn)題達(dá)到最優(yōu)化。

六、研究步驟

兩年來(lái)的課題研究過(guò)程中，我們按以下三個(gè)階段來(lái)完成：

（一）準(zhǔn)備階段（2010年3月——2010年5月）

1、參加省的統(tǒng)一培訓(xùn)，組建課題領(lǐng)導(dǎo)小組研究確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)、實(shí)驗(yàn)教師。

2、對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)和對(duì)比班級(jí)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，形成了前測(cè)分析報(bào)告，了解和掌握小學(xué)生解決問(wèn)題能力存在的問(wèn)題，確立我校實(shí)驗(yàn)方法。

（二）實(shí)施階段（2010年6月——2011年10月）

1、召開(kāi)課題組成員會(huì)議，公布實(shí)施方案，落實(shí)實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

2、實(shí)驗(yàn)具體實(shí)施并召開(kāi)階段回顧及總結(jié)會(huì)，交流實(shí)驗(yàn)成果。

（三）總結(jié)驗(yàn)收階段（2011年11月——2011年12月）

1、撰寫科研課題總結(jié)報(bào)告。

2、召開(kāi)課題結(jié)題會(huì)，推廣研究成果。

開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題策略與方法研究是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，更是信息化社會(huì)的需求?！皥D難于其易；為大于其細(xì)。天下難事，必作于易；天下大事，必作于細(xì)?！奔?xì)節(jié)決定成敗，我們有責(zé)任優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)以致用。我們將進(jìn)一步加強(qiáng)《小學(xué)生解決問(wèn)題能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)與研究》的探索與完善，勇于實(shí)踐，打磨細(xì)節(jié)，超越自我，讓課堂綻放精彩！

“初中生學(xué)科素質(zhì)發(fā)展課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)方法與工具研究”實(shí)驗(yàn)方案 壽光市稻田鎮(zhèn)田馬初中課題組

2007年11月15日

一、實(shí)驗(yàn)背景

受傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”思想的影響，目前不少教師、家長(zhǎng)仍以單純的分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。我們知道，單憑分?jǐn)?shù)并不能說(shuō)明一個(gè)學(xué)生的優(yōu)劣，因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)并不能完全而準(zhǔn)確地體現(xiàn)學(xué)生的成績(jī)，只以考試成績(jī)決定學(xué)生的未來(lái)或命運(yùn)是不公平的。新課程評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時(shí)代發(fā)展需要的身心健康、有知識(shí)、有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。實(shí)施中學(xué)生學(xué)科素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)是適應(yīng)新世紀(jì)實(shí)施創(chuàng)新教育要求的評(píng)價(jià)策略，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)都具有十分重要的意義。

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育的主陣地，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道，研究和探索學(xué)生素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)離不開(kāi)學(xué)生的課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)。多年來(lái)，課堂教學(xué)是以教師為主體的評(píng)價(jià)，關(guān)注的是學(xué)生的知識(shí)和能力，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，這對(duì)學(xué)生整體人格的形成是十分不利的。我們的實(shí)驗(yàn)旨在以學(xué)生課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)為主要研究?jī)?nèi)容，通過(guò)對(duì)課堂上學(xué)生表現(xiàn)與行為作一系列研究，從而為學(xué)生學(xué)科素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)奠定堅(jiān)實(shí)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生各種能力的全面提高。

二、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀與創(chuàng)新點(diǎn)

課堂教學(xué)研究與學(xué)生的課堂教學(xué)表現(xiàn)研究一直是教學(xué)改革的關(guān)注點(diǎn)，特別是我們目前開(kāi)展的自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)研究，已經(jīng)取得了一些成功的經(jīng)驗(yàn)和做法。我們?cè)谡n堂上關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，教師注重從學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的角度來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，以小組合作學(xué)習(xí)為主要形式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從根本上改變了師生的課堂教學(xué)觀念；課堂上學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，確立了學(xué)生課堂主人翁地位，學(xué)生真正成了課堂的主人，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式得到加強(qiáng)。課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)研究的創(chuàng)新點(diǎn)表現(xiàn)在：一是評(píng)價(jià)的各種方法都強(qiáng)調(diào)了評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的廣泛性，而不是輕而易舉地做出好或不好的評(píng)判。二是在評(píng)價(jià)中它發(fā)現(xiàn)和辨別的是學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)而不是弱項(xiàng)。三是它使用標(biāo)準(zhǔn)參照而不是常模參照或自我參照的評(píng)價(jià)方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)生之間不再進(jìn)行互相比較。四是它公開(kāi)了表現(xiàn)性標(biāo)準(zhǔn)，使所有的人——學(xué)生、教師、家長(zhǎng)——都知道優(yōu)秀的含義和成功的要素，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為起到指導(dǎo)和調(diào)控的作用，融評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)與一體，使學(xué)生們可以知道自己的位置和努力的方向，真正促進(jìn)了學(xué)生參與課堂積極性和學(xué)習(xí)能力的提高。

三、實(shí)驗(yàn)研究的內(nèi)容

在對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)中，我們實(shí)施即時(shí)評(píng)價(jià)的方式，主要由小組長(zhǎng)或小組記錄員負(fù)責(zé)登記，評(píng)價(jià)結(jié)果的構(gòu)成來(lái)自任課教師、小組成員和學(xué)生個(gè)人，評(píng)價(jià)結(jié)果作為學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的一部分來(lái)使用。即時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)是一種從學(xué)生主體出發(fā)，尊重并鼓勵(lì)學(xué)生積極的自我意識(shí)，堅(jiān)持正面引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展的評(píng)價(jià)，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展為價(jià)值取向的評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)學(xué)生的最基本原則是：依據(jù)多元智慧理論，尊重個(gè)體差異，盡量滿足不同學(xué)生的不同需求，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供廣闊的空間。

我們認(rèn)為，即時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)應(yīng)圍繞以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：

1、學(xué)生參與主動(dòng)性

新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒(méi)有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。正如有的教師所說(shuō)，“沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒(méi)有成功的課堂教學(xué)”。怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的“思維參與”呢？我們認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時(shí)，教師要放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)辯論。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生時(shí)間和權(quán)利，讓學(xué)生充分進(jìn)行思考，給學(xué)生充分表達(dá)自己思維的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生放開(kāi)說(shuō)，并且讓盡可能多的學(xué)生說(shuō)。條件具備了，學(xué)生自然就會(huì)興奮，參與的積極性就會(huì)高起來(lái)，參與度也會(huì)大大提高。只有積極、主動(dòng)、興奮地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，個(gè)體才能得到發(fā)展。

2、學(xué)生的課堂紀(jì)律性

在我們傳統(tǒng)的教育觀念中，學(xué)生課堂紀(jì)律的好壞與教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)。因此，多少年來(lái)，課堂紀(jì)律成為衡量教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)很重要的尺度。然而，這一做法與新課程倡導(dǎo)的“課堂應(yīng)給予學(xué)生選擇與自由的空間”產(chǎn)生了極大的沖撞?，F(xiàn)代學(xué)校教師和學(xué)生是學(xué)習(xí)的共同體，教師與學(xué)生應(yīng)該是平等的，教師講課是以學(xué)生為對(duì)象，學(xué)生并非局外人。因此，不要對(duì)學(xué)生有太多的限制，要讓學(xué)生意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)提問(wèn)，允許插嘴。學(xué)生如主動(dòng)提問(wèn)、質(zhì)疑，提出與教師相左的見(jiàn)解，教師應(yīng)當(dāng)高興；對(duì)于學(xué)生插嘴，也應(yīng)當(dāng)采取寬容態(tài)度。學(xué)生插嘴，并不是“不尊重教師”、“破壞課堂紀(jì)律”的表現(xiàn)。并不是有了安靜的課堂，就意味著有了一堂好課。課堂上，比安靜更重要的是什么？更重要的是個(gè)性的飛揚(yáng)、思維的活躍、深刻的思考、智慧的啟迪。只要學(xué)生在思考和體驗(yàn)，必然伴有豐富的情感、情緒的變化和豐富的語(yǔ)言動(dòng)作，甚至?xí)挥勺灾鞯卣酒饋?lái)跳躍，如果教師把這看作是妨礙教學(xué)，以紀(jì)律為名去強(qiáng)行抑制，學(xué)生的思維和情感就會(huì)受到壓抑。我們的課堂應(yīng)該是一個(gè)能讓孩子體驗(yàn)感悟的場(chǎng)所，是孩子身心完全放松的課堂。

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)合作性

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究，并不是不要教師指導(dǎo)，也不是說(shuō)教師可以撒手不管，更不能認(rèn)為教師可以推卸教育學(xué)生的責(zé)任。學(xué)生討論時(shí)，教師應(yīng)該以聽(tīng)、看為主，把注意力集中在了解上，在此基礎(chǔ)上，迅速地加以思考，下一步的教學(xué)應(yīng)該做哪些調(diào)整，哪些問(wèn)題值得全班討論，哪些問(wèn)題需要教師講解，教師要做出最恰當(dāng)?shù)倪x擇。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生“三會(huì)”：一是學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言做出評(píng)價(jià)；二是學(xué)會(huì)質(zhì)疑，聽(tīng)不懂時(shí)，請(qǐng)求對(duì)方作進(jìn)一步的解釋；三是學(xué)會(huì)組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點(diǎn)，做總結(jié)性發(fā)言。使學(xué)生在交流中不斷完善自己的認(rèn)識(shí)，不斷產(chǎn)生新的想法，同時(shí)也在交流和碰撞中，一次又一次地學(xué)會(huì)理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。據(jù)專家分析，合作學(xué)習(xí)由以下要素構(gòu)成：即積極的相互支持配合；積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任；所有學(xué)生能進(jìn)行溝通，小組成員之間相互信任；對(duì)于個(gè)人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工，以及對(duì)活動(dòng)成效進(jìn)行評(píng)估等。在這里，合作的動(dòng)機(jī)和責(zé)任是合作學(xué)習(xí)，它不再是課堂教學(xué)的點(diǎn)綴，而是一種具有實(shí)際意義的學(xué)習(xí)方式。

4、學(xué)生在思維水平上的表現(xiàn)

我們認(rèn)為：教師要充分考慮學(xué)生發(fā)展的需求，給學(xué)生以自由支配的時(shí)間和空間，使學(xué)生最大限度地處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生在接受教育的過(guò)程中，不應(yīng)當(dāng)被教師的教學(xué)計(jì)劃所控制，被教師的要求所制約。因此，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生發(fā)展的需求，給學(xué)生以自由支配的時(shí)間和空間，使學(xué)生最大限度地處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性和靈活性。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)隨機(jī)應(yīng)變的過(guò)程，是一個(gè)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三者渾然實(shí)現(xiàn)一體的過(guò)程。在落實(shí)新課程目標(biāo)的課堂里，當(dāng)教師把過(guò)程還給學(xué)生的時(shí)候，一堂課究竟需要一個(gè)什么樣的教學(xué)過(guò)程，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是在備課的時(shí)候就能完全了然于胸、把握在手的，它需要循著學(xué)生認(rèn)知的曲線、思維的張弛或者情感的波瀾，以自己的教育機(jī)智隨時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，三步、五環(huán)、七程序已變得并不重要，重要的是有沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的思維是不是真正被激活，課堂里有沒(méi)有充滿學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的氣息。

5、學(xué)生的心理及行為的表現(xiàn)

在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中是否獲得成功感，是否鍛煉了克服困難的意志，樹(shù)立了自信心也是評(píng)價(jià)情感與態(tài)度的重要內(nèi)容。因?yàn)闊o(wú)論哪門學(xué)科的學(xué)習(xí)，最終目的都是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。只有具備了良好的心理素質(zhì)，才能適應(yīng)激烈競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)代社會(huì)。因此，就必須站在心理學(xué)的角度對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和行為表現(xiàn)進(jìn)行剖析。學(xué)生在課堂中最主要的情緒表現(xiàn)為好奇和焦慮，好奇是由新異激引起的一種生理喚醒水平或認(rèn)識(shí)沖突的探究?jī)A向，即個(gè)體有一種“發(fā)現(xiàn)的渴望”；焦慮是對(duì)沒(méi)有明確結(jié)果的恐懼和擔(dān)憂，當(dāng)感覺(jué)到不能勝任任務(wù)，同時(shí)又體驗(yàn)到成績(jī)的要求與壓力時(shí)就產(chǎn)生焦慮，焦慮相伴以緊張和恐怖情緒，過(guò)高過(guò)低的焦慮都對(duì)獲取知識(shí)有害，因?yàn)樗鼤?huì)使學(xué)生產(chǎn)生逃避目標(biāo)的傾向，而中度的焦慮加好奇才是學(xué)習(xí)的最佳心態(tài)。

學(xué)生的課堂表現(xiàn)是課堂評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，課堂評(píng)價(jià)的方式有個(gè)人自我評(píng)價(jià)、集體相互評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等。

1、學(xué)生自我評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力，鼓勵(lì)他們自己思考，使他們認(rèn)識(shí)到自己取得的成績(jī)以及需要幫助的地方。教師通過(guò)與學(xué)生討論他們的自評(píng)，了解學(xué)生以及學(xué)生對(duì)待他們自己學(xué)習(xí)成果的態(tài)度。例如在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)下列提問(wèn)的方式引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生反思他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，幫助他們確定新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

①在閱讀過(guò)程中碰到了生詞怎么辦？②在開(kāi)始讀一篇短文之前，你采用什么樣的方法？③在閱讀過(guò)程中，你是否會(huì)停下來(lái)檢查一下，看看自己是否理了解文章的內(nèi)容？如果遇到困難，你通常會(huì)采用什么樣的方法？④在下一周，你給自己設(shè)計(jì)了什么樣的閱讀目標(biāo)？

2、小組成員相互評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生課堂行為表現(xiàn)的有效評(píng)價(jià)需要建立在相互信任的基礎(chǔ)上，因?yàn)樗枰瑢W(xué)間的合作來(lái)完成。例如：我們可以讓幾個(gè)學(xué)生評(píng)一個(gè)學(xué)生，每一個(gè)評(píng)價(jià)者為某個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)寫評(píng)語(yǔ)，重點(diǎn)寫優(yōu)點(diǎn)與改進(jìn)的建議。反過(guò)來(lái)，被評(píng)學(xué)生將根據(jù)同學(xué)和評(píng)語(yǔ)寫一個(gè)總結(jié)，確定自己的改進(jìn)目標(biāo)。

課堂學(xué)習(xí)是一個(gè)合作互動(dòng)的過(guò)程。教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)小組成員共同達(dá)標(biāo)的情境，即小組成員不僅要努力爭(zhēng)取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要幫助小組實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。組員間要有足夠的交流和良好的溝通，通過(guò)檢查組員合作過(guò)程中的成功和失敗，可能不斷改善組員之間的互助關(guān)系，使他們作為集體的一員或?yàn)橥瓿扇蝿?wù)而努力，或代表小組為展現(xiàn)小組的成功而驕傲。我們可以根據(jù)下面的“小組合作表現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)各個(gè)小組的合作行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。

①全組成員都能積極參與小組活動(dòng)，主動(dòng)發(fā)表意見(jiàn)，提出建議；②能互相傾聽(tīng)和尊重對(duì)方意見(jiàn)，給予他人發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)；③能合作完成小組任務(wù)；④能按時(shí)向全班報(bào)告和展示完成任務(wù)的結(jié)果。

3、教師評(píng)價(jià)

學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)都必須與教師的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。在對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師的作用是多層面的；他要示范學(xué)習(xí)的方法和評(píng)價(jià)的方法，當(dāng)學(xué)生制定和應(yīng)用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，他還必須給予指導(dǎo)和支持。更重要的是教師要與學(xué)生一起討論學(xué)習(xí)的目的，評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步，抽查學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，給學(xué)生提供反饋意見(jiàn)。對(duì)于學(xué)生已學(xué)到的知識(shí)和存在的不足之處以及改進(jìn)辦法，教師應(yīng)提供全面綜合的信息。

四、課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)的基本方法

新課程提出，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。那么，應(yīng)該如何科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂及學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，并通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)提高那些被評(píng)價(jià)者的表現(xiàn)，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的全面發(fā)展呢？近年來(lái)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)已成為學(xué)生課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)常用的一種方法。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（performance assessment）是對(duì)學(xué)生在真實(shí)情景下運(yùn)用知識(shí)和技能能力的一種評(píng)價(jià)方式。它能夠測(cè)量出紙筆測(cè)驗(yàn)所不能測(cè)量出的技能，包括學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力、學(xué)科間內(nèi)容整合的能力，以及決策、交流、合作能力等。（張向葵、吳曉義，2004）作為一種不同于以往傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法的新型評(píng)價(jià)方法，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)既“評(píng)價(jià)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)，又評(píng)價(jià)學(xué)生的活動(dòng)成果，融評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)為一體，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和科學(xué)素養(yǎng)”。（萬(wàn)偉等，2004）這種評(píng)價(jià)主要要求學(xué)生完成某種任務(wù)，并從學(xué)生在完成任務(wù)活動(dòng)中的行為表現(xiàn)來(lái)分析學(xué)生的掌握情況，強(qiáng)調(diào)將理解與技能應(yīng)用于真實(shí)世界情景中的真實(shí)問(wèn)題。它不僅是評(píng)價(jià)的工具，更是實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，注重培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)的能力，而不僅是評(píng)定成績(jī)；其根本點(diǎn)是力求在真實(shí)的活動(dòng)情景中測(cè)量出學(xué)生的行為表現(xiàn)，是真實(shí)性評(píng)價(jià)的一種形式。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)應(yīng)遵循以下原則：

1、評(píng)價(jià)必須與教學(xué)目標(biāo)一致；

2、評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的測(cè)查；

3、評(píng)價(jià)方法與教學(xué)結(jié)果、課程內(nèi)容有機(jī)地整合；

4、評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)取決于評(píng)價(jià)目的；

5、有效評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是教學(xué)任務(wù)和預(yù)期的結(jié)果間良好的匹配；

6、必須有明確、具體的評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)；

7、評(píng)價(jià)能為學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供大量的反饋信息，教師可根據(jù)這些信息做出決策。

運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的主要方法有：

1、觀察記錄法（observations）：Jill Bartoli 和Marton Botel 指出：“如果我們關(guān)注的是學(xué)生本身，那么最有效的評(píng)價(jià)就是在對(duì)學(xué)習(xí)起關(guān)鍵作用的情景中觀察學(xué)生?！?“我們可以用許多種方法評(píng)價(jià)學(xué)生：我們可以觀察他們所做的，聽(tīng)他們所說(shuō)的，看他們所寫的，以及分析他們所創(chuàng)作的。任何可以覺(jué)察到的行為都適用于評(píng)價(jià)?！保℅eorge Hein）觀察作為一種重要的評(píng)價(jià)工具，能使教師在教學(xué)中更多地關(guān)注學(xué)生的行為并有效地把學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)期的等級(jí)評(píng)定結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生日常學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、表現(xiàn)樣本法（performance samples）：表現(xiàn)樣本主要是針對(duì)學(xué)生的“有形”產(chǎn)品或作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如學(xué)生的作業(yè)、筆記或作品?？刹捎谜w評(píng)分規(guī)則（holistic rubric）和分項(xiàng)評(píng)分規(guī)則（analytical trait rubric）來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。目前教師們常用整體評(píng)價(jià)法，即對(duì)學(xué)生的作業(yè)打一個(gè)分?jǐn)?shù)或等級(jí)。這種做法對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)性較弱，缺乏對(duì)成果的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的詳細(xì)分析，不能使學(xué)生清楚地知道自己的不足所在，該從何處提高，起不到診斷作用。在教學(xué)中，分項(xiàng)評(píng)分法更有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性和學(xué)習(xí)效果。

3、過(guò)程評(píng)價(jià)法（process assessment）：過(guò)程評(píng)價(jià)是用來(lái)揭示學(xué)生對(duì)一個(gè)過(guò)程或一個(gè)任務(wù)的掌握及完成情況，比如英語(yǔ)教學(xué)中的口語(yǔ)交際性任務(wù)評(píng)價(jià)，因?yàn)榭谡Z(yǔ)交際能力所要測(cè)量的應(yīng)該是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言與人進(jìn)行交往的能力，這種能力的測(cè)量是無(wú)法通過(guò)簡(jiǎn)單的紙筆測(cè)驗(yàn)完成。學(xué)生需要通過(guò)外在表現(xiàn)來(lái)顯示他們是否已經(jīng)掌握了能達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)的知識(shí)，并具有運(yùn)用這些知識(shí)去解決問(wèn)題的能力。

4、學(xué)習(xí)檔案夾（即學(xué)習(xí)檔案袋portfolio）：學(xué)習(xí)檔案夾記錄學(xué)生長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)情況，它特別適合在文化上處于劣勢(shì)的學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)習(xí)檔案夾評(píng)價(jià)關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生能做什么，而不是與常模相比時(shí)他們的不足，尤其是較低的測(cè)驗(yàn)成績(jī)。成績(jī)上處于劣勢(shì)的學(xué)生通過(guò)檔案夾所受到的肯定反饋將使他們把評(píng)價(jià)看成是積極而非消極的行為，使他們樂(lè)于接受評(píng)價(jià)，樂(lè)于參與學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)習(xí)檔案夾的內(nèi)容可以是學(xué)生的作品，各種觀察記錄和評(píng)價(jià)表，以及學(xué)生自我成長(zhǎng)經(jīng)歷中有意義的實(shí)物。例如在英語(yǔ)教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)兩類學(xué)習(xí)檔案夾，一類關(guān)于小組活動(dòng)，一類關(guān)于個(gè)人成長(zhǎng)。教師負(fù)責(zé)小組類，學(xué)生個(gè)人負(fù)責(zé)自己的檔案夾。在小組類中主要有小組的作品及活動(dòng)觀察記錄。在個(gè)人類中除了學(xué)生的作品外，還有每次教師檢測(cè)后對(duì)學(xué)生的要求及建議。教師階段性針對(duì)學(xué)習(xí)檔案夾中的問(wèn)題進(jìn)行檢測(cè)，這既可以使學(xué)生養(yǎng)成自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)判斷與反思自己的進(jìn)步與努力，又可以給教師提供學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展情況的信息。同時(shí)，在家長(zhǎng)會(huì)和期末時(shí)舉行“學(xué)習(xí)檔案夾展示會(huì)”，讓學(xué)生有充分展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，也讓家長(zhǎng)看到孩子學(xué)業(yè)的收獲，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感有著極大的促進(jìn)作用。

五、實(shí)驗(yàn)組織

“初中生學(xué)科素質(zhì)發(fā)展課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)方法與工具研究”實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組：

組

長(zhǎng)：鄭建業(yè)

副組長(zhǎng)：丁文波

學(xué)術(shù)秘書：王曉燕

主要成員：韓春艷

殷象起

李德泉

孫春健

楊奎春

鄭玉軍

劉德?tīng)I(yíng)

韓國(guó)柱

六、實(shí)驗(yàn)階段設(shè)想與預(yù)期目標(biāo)

我們的“初中生學(xué)科素質(zhì)發(fā)展課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)方法與工具研究”實(shí)驗(yàn)計(jì)劃分為三個(gè)階段來(lái)進(jìn)行：

第一階段：實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)階段（2007年）：建立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，進(jìn)行課題規(guī)劃，在總課題組指導(dǎo)下制定本課題的實(shí)施方案，邀請(qǐng)專家與領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課題實(shí)驗(yàn)小組成員與教師進(jìn)行研究方法的培訓(xùn)學(xué)習(xí)等，全面啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)研究。實(shí)驗(yàn)預(yù)期目標(biāo)是制定好實(shí)驗(yàn)方案與實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，初步制定好初中生學(xué)科素質(zhì)發(fā)展課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

第二階段：實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段（2008年）：在總課題組的指導(dǎo)下，在實(shí)驗(yàn)班級(jí)全面開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，組織實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組成員與全體實(shí)驗(yàn)教師定期開(kāi)展學(xué)習(xí)培訓(xùn)、聽(tīng)評(píng)課交流、與外實(shí)驗(yàn)學(xué)校交流等活動(dòng)，在實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展過(guò)程中繼續(xù)抓好實(shí)驗(yàn)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果。實(shí)驗(yàn)預(yù)期目標(biāo)是初步建立初中生學(xué)科素質(zhì)發(fā)展課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)體系，編寫實(shí)驗(yàn)教師論文集，向壽光市教科研中心和總課題組寫出階段實(shí)驗(yàn)報(bào)告。通過(guò)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育的課堂教育理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，改革師生課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)理念。

第三階段：實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段（2009年）：在繼續(xù)深化推廣實(shí)驗(yàn)成果的基礎(chǔ)上，對(duì)初中生學(xué)科素質(zhì)發(fā)展課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)方法與工具研究進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，將實(shí)驗(yàn)成果以報(bào)告形式上報(bào)壽光市教科研中心和總課題組，并在全市推廣。實(shí)驗(yàn)預(yù)期目標(biāo)是編寫專著《對(duì)初中生學(xué)科素質(zhì)發(fā)展課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)的探索》，從而推進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)中學(xué)生學(xué)科素質(zhì)發(fā)展。

第三篇：自我評(píng)價(jià)方法

自我評(píng)價(jià)方法.txt讓人想念而死，是謀殺的至高境界，就連法醫(yī)也鑒定不出死因。。。自我評(píng)價(jià)的范圍

（一）知識(shí)掌握的自我評(píng)價(jià)

從記憶、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合等方面來(lái)評(píng)估自己對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況。將知識(shí)點(diǎn)與目標(biāo)得分率制成簡(jiǎn)易圖表，就可一目了然地知道自己學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)與不足。此外還可從以下幾方向分析自己的情況：

1.是否清楚基本概念的內(nèi)涵和外延？

2.能否將新學(xué)知識(shí)和已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)？

3.能否對(duì)所學(xué)知識(shí)舉一反

三、觸類旁通？

4.能否在實(shí)際條件下靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)？

（二）學(xué)習(xí)動(dòng)力的自我評(píng)價(jià)

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)是否明確？有無(wú)長(zhǎng)遠(yuǎn)日標(biāo)和近期目標(biāo)？

2.對(duì)學(xué)好各門功課是否充滿信心？

3.對(duì)所學(xué)科目是否何濃厚的興趣？

4.學(xué)習(xí)態(tài)度是否勤奮、認(rèn)真？

5.是否有主動(dòng)積極的進(jìn)取精神？

6.有無(wú)戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)困難的勇氣和毅力？

7.學(xué)習(xí)情緒是否穩(wěn)定、持久？

（三）工作學(xué)習(xí)策略的自我評(píng)價(jià)

1.是否有計(jì)劃地安排工作和學(xué)習(xí)活動(dòng)？

2.能否妥善安排工作和學(xué)習(xí)時(shí)間？

3.能否正確利用各種資料？

怎么寫大學(xué)生自我評(píng)價(jià)？

一、大學(xué)生自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容

1、介紹自己所學(xué)專業(yè)、主修課程、學(xué)習(xí)成績(jī)和專業(yè)技能水平。

2、介紹自己的性格、愛(ài)好、特長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)和能力等。

3、求職的愿望和態(tài)度。

二、大學(xué)生自我評(píng)價(jià)應(yīng)注意的事項(xiàng)

1、介紹主修課程要重點(diǎn)突出自己擅長(zhǎng)的、有興趣的，特別是與求職崗位所需人才聯(lián)系緊密的學(xué)科。學(xué)習(xí)成績(jī)和專業(yè)技能水平要盡量舉出事實(shí)來(lái)證明，若獲得獎(jiǎng)勵(lì)、取得相關(guān)工種證書的，可將各種證書復(fù)印附后。

2、在描述自己的性格與人際關(guān)系時(shí)，要注意與崗位要求一致或相關(guān)聯(lián)（如性格開(kāi)朗、外向、內(nèi)向、穩(wěn)重、隨和）。寫自己的愛(ài)好不要太多、太濫，要有針對(duì)性（如文學(xué)、音樂(lè)、書法、文體活動(dòng)）。特長(zhǎng)可以寫得具體些，如在哪一級(jí)的比賽中獲得過(guò)怎樣的名次。自己在校期間曾擔(dān)任過(guò)什么職務(wù)（如班干部、團(tuán)干部、學(xué)生會(huì)、團(tuán)委干部、各種社團(tuán)職務(wù)），組織能力、工作態(tài)度如何，參加哪些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，有何經(jīng)驗(yàn)等可在這一部分表述出來(lái)。

寫好自我評(píng)價(jià)注意

1.思想?yún)R報(bào)學(xué)習(xí)的態(tài)度、把四年里有關(guān)思想政治的課程都說(shuō)學(xué)會(huì)了、“向黨組織靠攏”這是一句很受用的話.每個(gè)人都可以用,且不會(huì)有負(fù)效果.2.學(xué)習(xí)情況把四年的學(xué)習(xí)情況向面試單位說(shuō)明一下，介紹下自己學(xué)習(xí)是怎樣努力的。3.工作情況把四年里有關(guān)專業(yè)的課程都說(shuō)學(xué)會(huì)了、基本的電腦軟件操作也說(shuō)自學(xué)會(huì)了.4.集體活動(dòng)四年里總會(huì)參加了什么社團(tuán),學(xué)生會(huì)之類的.把它們列出來(lái).實(shí)在沒(méi)有就說(shuō)一下學(xué)校組織的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng).5.最后表明決心，說(shuō)點(diǎn)套話做個(gè)總結(jié)

范圍

（一）知識(shí)掌握的自我評(píng)價(jià)從記憶、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合等方面來(lái)評(píng)估自己對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況。將知識(shí)點(diǎn)與目標(biāo)得分率制成簡(jiǎn)易圖表，就可一目了然地知道自己學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)與不足。

（二）學(xué)習(xí)動(dòng)力的自我評(píng)價(jià)

（三）工作學(xué)習(xí)策略的自我評(píng)價(jià)

（四）學(xué)習(xí)能力的自我評(píng)價(jià)1.獲取信息的能力：包括感知能力、閱讀能力、搜集資料的能力等；2.加工、應(yīng)用、創(chuàng)造信息的能力：包括記憶能力、思維能力、表達(dá)能力（口頭的、文字的）、動(dòng)手操作能力、創(chuàng)造能力等；3.學(xué)習(xí)的調(diào)控能力：包括確定學(xué)習(xí)目的、制定和調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、克服學(xué)習(xí)困難等；4.自我意識(shí)和自我超越的能力。

5．業(yè)務(wù)能力：包括業(yè)務(wù)的熟練程度、任務(wù)的完成情況6．與人溝通的能力：包括工作中與人交往的順利程度、平時(shí)與人的關(guān)系好壞等等。

用科學(xué)而有效的方法做自我評(píng)價(jià)

“人貴有自知之明”，那么，我們?cè)鯓硬拍苓_(dá)到“自知”呢?下面，我們就從求職應(yīng)試的角度回答這個(gè)問(wèn)題。我們將討論兩方面的問(wèn)題，一是從哪些角度來(lái)認(rèn)識(shí)自己，二是怎樣從這些角度進(jìn)行自我預(yù)測(cè)。在面試之前，你應(yīng)當(dāng)至少?gòu)囊韵聨讉€(gè)角度進(jìn)行自我判斷，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，興趣與潛能，職業(yè)適應(yīng)性等關(guān)系重大的個(gè)人特征。

1?知識(shí)結(jié)構(gòu)

知識(shí)結(jié)構(gòu)，是指一個(gè)人所掌握的知識(shí)類別，各類知識(shí)相互影響而形成的知識(shí)框架以及各類知識(shí)的比重。知識(shí)結(jié)構(gòu)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析。一是自然科學(xué)知識(shí)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)的比重，二是普通知識(shí)和特殊知識(shí)的比重，三是基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的比重，四是傳統(tǒng)知識(shí)和現(xiàn)代知識(shí)的比重，等等。這里所講的“比重”，不僅指數(shù)量關(guān)系，也指質(zhì)量關(guān)系。你也許感到很難說(shuō)清楚自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這沒(méi)有多大關(guān)系。你并不需要得出一個(gè)精確的結(jié)論，但是你必須分析你的知識(shí)結(jié)構(gòu)，特別是要找出你所特有的或占優(yōu)勢(shì)的知識(shí)和缺乏的或處于劣勢(shì)的知識(shí)，這樣你才能發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)不足。在求職應(yīng)試之前，知識(shí)結(jié)構(gòu)的分析至少對(duì)你有兩方面的作用，一是根據(jù)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，選擇適宜的職業(yè)。例如，如果你對(duì)計(jì)算機(jī)軟件有淵博的知識(shí)，卻對(duì)管理學(xué)一竅不通，你最好還是去搞科研開(kāi)發(fā)，而不要去競(jìng)爭(zhēng)人事經(jīng)理的職位。如果你的文字功底很差，就盡量避免去競(jìng)爭(zhēng)市長(zhǎng)文秘這個(gè)職位。二是針對(duì)應(yīng)聘職位所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)，盡快彌補(bǔ)不足，使自己的現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)得到改變以適應(yīng)職位的要求。例如，你決定去應(yīng)聘勞動(dòng)局工資處處長(zhǎng)職位，但對(duì)工資管理知之甚少，就必須通過(guò)看書或向別人請(qǐng)教等方法盡快學(xué)些基礎(chǔ)的適用的工資管理知識(shí)，避免在面試過(guò)程中出現(xiàn)一問(wèn)三不知的尷尬局面。2?能力結(jié)構(gòu)

一個(gè)人所具備的能力類型及各類能力的有機(jī)組合就是他的能力結(jié)構(gòu)。能力的類型多種多樣，至少包括記憶能力、理解能力、分析能力、綜合能力、口頭表達(dá)能力、文字表達(dá)能力、推理能力、機(jī)械工作能力、環(huán)境適應(yīng)能力、反應(yīng)能力與應(yīng)變能力、人際關(guān)系能力、組織管理能力、想像能力、創(chuàng)新能力、判斷能力，等等。從不同角度或不同層面，可以劃分不同的能

力類型，每個(gè)人所具備的能力結(jié)構(gòu)是不同的，甲和乙可能會(huì)有不同的能力，而且即使共同具有一種能力，但能力的大小會(huì)有所差別。求職面試前，對(duì)自己的能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行判斷分析是必要的，不同的職業(yè)、不同的職位需要不同的能力結(jié)構(gòu)。發(fā)揮自己能力方面的優(yōu)勢(shì)，避開(kāi)能力方面的欠缺，是事業(yè)成功一個(gè)十分有利的條件，那么，如何來(lái)分析評(píng)價(jià)自己的能力結(jié)構(gòu)呢?一是憑自己的直覺(jué)來(lái)判斷，二是憑經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷，三是同別人的比較來(lái)判斷，四是從別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)來(lái)判斷，五是借助能力傾向測(cè)驗(yàn)來(lái)判斷，等等。對(duì)于一個(gè)沒(méi)有很多社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的人來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)自己的能力結(jié)構(gòu)是件困難的事情，往往失之偏頗，自信心強(qiáng)的人往往過(guò)高評(píng)價(jià)自己，自信心差的人往往過(guò)低評(píng)價(jià)自己。能力傾向測(cè)驗(yàn)一般比較客觀，是很好的評(píng)價(jià)工具。標(biāo)準(zhǔn)化了的能力傾向測(cè)驗(yàn)，具有兩種功能：一是判斷一個(gè)人具有什么樣的能力優(yōu)勢(shì)，即所謂的診斷功能;二是測(cè)定在所從事的工作中，成功和適應(yīng)的可能性，包括發(fā)展的潛能，即所謂的預(yù)測(cè)功能。在西方各工業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家中，能力傾向測(cè)驗(yàn)被廣泛運(yùn)用于職業(yè)決策和人員甄選錄用中，經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)，具有較強(qiáng)的科學(xué)性。所以，你可以用一些標(biāo)準(zhǔn)化了的能力傾向測(cè)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。

第四篇：風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)方法

風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)方法培訓(xùn)材料

一、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)的概念

在風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別和風(fēng)險(xiǎn)估測(cè)的基礎(chǔ)上，對(duì)風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生的概率，損失程度，結(jié)合其他因素進(jìn)行全面考慮，評(píng)估發(fā)生風(fēng)險(xiǎn)的可能性及危害程度，并與公認(rèn)的安全指標(biāo)相比較，以衡量風(fēng)險(xiǎn)的程度，并決定是否需要采取相應(yīng)的措施的過(guò)程。

二、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)的目的

系統(tǒng)地從計(jì)劃、設(shè)計(jì)、制造、運(yùn)行等過(guò)程中考慮安全技術(shù)和安全管理問(wèn)題，找出生產(chǎn)過(guò)程中潛在的危險(xiǎn)因素，并提出相應(yīng)的安全措施；對(duì)潛在的事故進(jìn)行定性、定量分析和預(yù)測(cè)，求出系統(tǒng)安全的最優(yōu)方案；評(píng)價(jià)裝備或生產(chǎn)的安全性是否符合有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)定，實(shí)現(xiàn)安全技術(shù)與安全管理的標(biāo)準(zhǔn)化和科學(xué)化。

針對(duì)我司儲(chǔ)罐區(qū)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)的目的是進(jìn)一步辨識(shí)液體化學(xué)品裝卸、儲(chǔ)存作業(yè)過(guò)程中的危險(xiǎn)有害因素和危險(xiǎn)危害程度，查找事故隱患，控制、消除危險(xiǎn)危害和事故隱患，保證安全生產(chǎn)。

具體有以下兩點(diǎn)：

1、辨識(shí)分析危險(xiǎn)性，提出安全對(duì)策措施，為我司之后的安全管理提供參考；

2、分析安全現(xiàn)狀、提出安全隱患、提出整改措施以提高安全水平。

三、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)的范圍

針對(duì)我司儲(chǔ)罐區(qū)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)的范圍是我司庫(kù)區(qū)的安全設(shè)施、公用輔助工程、周邊環(huán)境、作業(yè)過(guò)程、設(shè)備以及安全管理等，陸域倉(cāng)儲(chǔ)與碼頭分界以長(zhǎng)江大堤江側(cè)坡頂線為界。

四、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)的依據(jù)

a國(guó)家有關(guān)風(fēng)險(xiǎn)管理的法律、法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)； b石化行業(yè)的設(shè)計(jì)規(guī)范和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)； c公司的管理標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)； d公司安全目標(biāo)中規(guī)定的內(nèi)容；

e 本公司和國(guó)內(nèi)外所發(fā)生相類似的事故統(tǒng)計(jì)資料； f《危險(xiǎn)化學(xué)品安全管理?xiàng)l例》

依據(jù)

1）《中華人民共和國(guó)安全生產(chǎn)法》（國(guó)家主席令[2002]第70號(hào)）2）《中華人民共和國(guó)職業(yè)病防治法》（國(guó)家主席令[2001]第60號(hào)）等法律；

1）《危險(xiǎn)化學(xué)品安全管理?xiàng)l例》（國(guó)務(wù)院令第344號(hào)）

2）《使用有毒物品作業(yè)場(chǎng)所勞動(dòng)保護(hù)條例》（國(guó)務(wù)院令第352號(hào)）等國(guó)務(wù)院令；

1）《勞動(dòng)防護(hù)用品監(jiān)督管理規(guī)定》（安監(jiān)總局令[2005]第1號(hào)）2）《生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位安全培訓(xùn)規(guī)定》（安監(jiān)總局令[2006]第3號(hào)）等部門規(guī)章及規(guī)范性文件；

1）《江蘇省安全生產(chǎn)條例》（修改）（2009年6月1日施行）2）《江蘇省勞動(dòng)保護(hù)條例》（修正版）（2004年7月1日施行）等地方性法規(guī)、文件；

1）《安全評(píng)價(jià)通則》（AQ8001-2007）

2）《危險(xiǎn)場(chǎng)所電氣防爆安全規(guī)程》（AQ3009-2007）等安全標(biāo)準(zhǔn)。

1）《生產(chǎn)過(guò)程安全衛(wèi)生要求總則》（GB/T12801-2008）2）《生產(chǎn)設(shè)備安全衛(wèi)生設(shè)計(jì)總則》（GB5083-99）等國(guó)家及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

五、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)的方法

常用的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)方法有：安全檢查表、預(yù)危險(xiǎn)性分析、工作危害分析、故障類型和影響分析、故障樹(shù)分析、危險(xiǎn)和可操作性研究、故障架設(shè)分析法、危險(xiǎn)指數(shù)法、事件樹(shù)分析、人員可靠性分析、定量風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)方法、作業(yè)條件危險(xiǎn)性評(píng)價(jià)法等。

我司選用的有安全檢查表（SCL）、預(yù)危險(xiǎn)性分析（PHA）、工作危害分析（JHA）三種方法。

1、安全檢查表分析（SCL）法（1）定義：

安全檢查表分析法是利用檢查條款按照相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范等對(duì)已知的危險(xiǎn)類別、設(shè)計(jì)缺陷和與一般工藝設(shè)備、操作、管理相關(guān)的潛在危險(xiǎn)性和有害性進(jìn)行判別檢查。

（2）特點(diǎn)：

安全檢查表是進(jìn)行安全檢查、發(fā)現(xiàn)潛在隱患的一種實(shí)用而簡(jiǎn)單可行的定性分析法。

①事先編制，有充分的時(shí)間組織有經(jīng)驗(yàn)的人來(lái)編寫，做到系統(tǒng)化完整化，不至于漏掉導(dǎo)致危險(xiǎn)的關(guān)鍵因素；

②可以根據(jù)規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范和法規(guī)，檢查遵守的情況，提出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)；

③表的應(yīng)用方式可以問(wèn)答式，有問(wèn)有答，給人的印象深，能起到安全教育的作用。表內(nèi)還可以注明改進(jìn)措施的要求，隔一段時(shí)間重新檢查改進(jìn)的情況；

④簡(jiǎn)明易懂容易操作。

2、預(yù)危險(xiǎn)性分析（PHA）法（1）定義：

預(yù)先危險(xiǎn)性分析也稱初始危險(xiǎn)分析，是在每項(xiàng)生產(chǎn)活動(dòng)之前，特別是在設(shè)計(jì)的開(kāi)始階段，對(duì)系統(tǒng)存在危險(xiǎn)類別、出現(xiàn)條件、事故后果等進(jìn)行概略地分析，盡可能評(píng)價(jià)出潛在的危險(xiǎn)性。

（2）目的：

①大體識(shí)別與系統(tǒng)有關(guān)的主要危險(xiǎn)； ②鑒別產(chǎn)生危險(xiǎn)的原因；

③預(yù)測(cè)事故出現(xiàn)對(duì)人體及系統(tǒng)產(chǎn)生的影響；

④判定已識(shí)別的危險(xiǎn)性等級(jí)，并提出消除或控制危險(xiǎn)性的措施。（3）需要資料： ①各種設(shè)計(jì)方案的系統(tǒng)和分系統(tǒng)部件的設(shè)計(jì)圖紙和資料； ②在系統(tǒng)預(yù)期的壽命期內(nèi)，系統(tǒng)各組成部分的活動(dòng)、功能和工作順序的功能流程圖及有關(guān)資料；

③在預(yù)期的試驗(yàn)、制造、儲(chǔ)存、修理、使用等活動(dòng)中與安全要求有關(guān)的背景材料。

（4）分析步驟：

①危害辨識(shí)——通過(guò)經(jīng)驗(yàn)判斷、技術(shù)診斷等方法，查找系統(tǒng)中存在的危險(xiǎn)、有害因素；

②確定可能事故類型——根據(jù)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，分析危險(xiǎn)、有害因素對(duì)系統(tǒng)的影響，分析事故的可能類型；

③針對(duì)已確定的危險(xiǎn)、有害因素，制定預(yù)先危險(xiǎn)性分析表； ④確定危險(xiǎn)、有害因素的危害等級(jí)，按危害等級(jí)排定次序，以便按計(jì)劃處理；

⑤制定預(yù)防事故發(fā)生的安全對(duì)策措施。（5）等級(jí)劃分：

為了評(píng)判危險(xiǎn)、有害因素的危害等級(jí)以及它們對(duì)系統(tǒng)破壞性的影響大小，預(yù)先危險(xiǎn)性分析法給出了各類危險(xiǎn)性的劃分標(biāo)準(zhǔn)。該法將危險(xiǎn)性的劃分4個(gè)等級(jí)。

安全的（I）——不會(huì)造成人員傷亡及系統(tǒng)損壞

臨界的（II）——處于事故的邊緣狀態(tài)，暫時(shí)還不至于造成人員傷

危險(xiǎn)的（III）——會(huì)造成人員傷亡和系統(tǒng)損壞，要立即采取防范措施

災(zāi)難性的（IV）——造成人員重大傷亡及系統(tǒng)嚴(yán)重破壞的災(zāi)難性事故，必須予以果斷排除并進(jìn)行重點(diǎn)防范

3、工作危害分析（JHA）法（1）定義：

又稱工作安全分析(JSA)，是目前歐美企業(yè)在安全管理中使用最普遍的一種作業(yè)安全分析與控制的管理工具。是為了識(shí)別和控制操作危害的預(yù)防性工作流程。通過(guò)對(duì)工作過(guò)程的逐步分析，找出其多余的、有危險(xiǎn)的工作步驟和工作設(shè)備設(shè)施，進(jìn)行控制和預(yù)防。（2）方法：

JHA主要用來(lái)進(jìn)行設(shè)備設(shè)施安全隱患、作業(yè)場(chǎng)所安全隱患、員工不安全行為隱患等的有效識(shí)別。

從作業(yè)活動(dòng)清單中選定一項(xiàng)作業(yè)活動(dòng)，將作業(yè)活動(dòng)分解為若干相連的工作步驟，識(shí)別每個(gè)工作步驟的潛在危害因素，然后通過(guò)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)，判定風(fēng)險(xiǎn)等級(jí)，制定控制措施。

（3）步驟劃分：

劃分的作業(yè)步驟不能過(guò)粗，但過(guò)細(xì)也不勝繁瑣，能讓別人明白這項(xiàng)作業(yè)是如何進(jìn)行的，對(duì)操作人員能起到指導(dǎo)作用為宜。

作業(yè)步驟按實(shí)際作業(yè)步驟劃分，佩戴防護(hù)用品、辦理作業(yè)票等不必作為作業(yè)步驟分析?？蓪⑴宕鞣雷o(hù)用品和辦理作業(yè)票等活動(dòng)列入控制措施。

（4）危害辨識(shí)：

對(duì)于每一步驟都要問(wèn)可能發(fā)生什么事，給自己提出問(wèn)題，比如操作者會(huì)被什么東西打著、碰著；他會(huì)撞著、碰著什么東西；操作者會(huì)跌倒嗎；有無(wú)危害暴露，如毒氣、輻射、焊光、酸霧等等。危害導(dǎo)致的事件發(fā)生后可能出現(xiàn)的結(jié)果及其嚴(yán)重性也應(yīng)識(shí)別。然后識(shí)別現(xiàn)有安全控制措施，進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估。如果這些控制措施不足以控制此項(xiàng)風(fēng)險(xiǎn)，應(yīng)提出建議的控制措施。統(tǒng)觀對(duì)這項(xiàng)作業(yè)所作的識(shí)別，規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的安全工作步驟。最終據(jù)此制定標(biāo)準(zhǔn)的安全操作程序。

工作危害分析的主要目的是防止從事此項(xiàng)作業(yè)的人員受傷害，當(dāng)然也不能使他人受到傷害，不能使設(shè)備和其他系統(tǒng)受到影響或受到損害。所以分析時(shí)不能僅分析作業(yè)人員工作不規(guī)范的危害，還要分析作業(yè)環(huán)境存在的潛在危害，即客觀存在的危害更為重要。工作不規(guī)范產(chǎn)生的危害和工作本身面臨的危害都應(yīng)識(shí)別出來(lái)。我們?cè)谧鳂I(yè)時(shí)常常強(qiáng)調(diào)“三不傷害”，即不傷害自己，不傷害他人，不被別人傷害。在識(shí)別危害時(shí)，應(yīng)考慮造成這三種傷害的危害。

（5）具體執(zhí)行方法：

工作危害分析之后，經(jīng)過(guò)評(píng)審，應(yīng)進(jìn)一步確定正確的作業(yè)步驟，制定此項(xiàng)作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)及操作規(guī)程。

六、通知各班組全員于1月20日~2月5日進(jìn)行崗位識(shí)別

第五篇：教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法

教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)辦法

第一章 總則

第一條 教學(xué)質(zhì)量工作是我院教學(xué)的中心工作。為了進(jìn)一步深化教學(xué)改革，提高系（部）教學(xué)質(zhì)量，建立科學(xué)、規(guī)范的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，調(diào)動(dòng)各系（部）教學(xué)管理的積極性與主動(dòng)性，全面提高學(xué)院的教育教學(xué)水平，特制定本辦法。第二章 指導(dǎo)思想與原則

第二條 系（部）教學(xué)質(zhì)量的考核評(píng)價(jià)以《大同煤炭職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障制度》為依據(jù)。遵循教育規(guī)律，結(jié)合學(xué)院實(shí)際，堅(jiān)持以評(píng)促建、以評(píng)促改、重在建設(shè)的指導(dǎo)思想，充分調(diào)動(dòng)各系（部）教學(xué)工作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性，促進(jìn)教學(xué)工作健康、有序地進(jìn)行，切實(shí)提高系（部）教學(xué)管理的質(zhì)量與水平。

第三條 系（部）教學(xué)質(zhì)量的考核評(píng)價(jià)堅(jiān)持客觀、公正、公平的原則，實(shí)行條件、過(guò)程、效果相結(jié)合；定性考核與定量考核相結(jié)合；科學(xué)性與導(dǎo)向性相結(jié)合的方法，合理利用必要的行政和經(jīng)濟(jì)手段，引入競(jìng)爭(zhēng)和激勵(lì)機(jī)制，逐步推進(jìn)系（部）教學(xué)管理的規(guī)范化，制度化和科學(xué)化，以適應(yīng)新世紀(jì)對(duì)高等教育的發(fā)展要求。第三章 組織領(lǐng)導(dǎo) 第四條 學(xué)院專門成立系（部）教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組，組長(zhǎng)由主管教學(xué)副院長(zhǎng)擔(dān)任，教務(wù)處處長(zhǎng)為副組長(zhǎng)，其他成員為教務(wù)處副處長(zhǎng)、教務(wù)督導(dǎo)組專家及教務(wù)處干事等。

第五條 教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)辦公室設(shè)在教務(wù)處，負(fù)責(zé)考核資料的收集、整理和匯總等日常工作。第四章

考核評(píng)價(jià)程序

第六條 系（部）教學(xué)質(zhì)量的考核評(píng)價(jià)工作每月進(jìn)行一次（與學(xué)院考核辦考核相結(jié)合），結(jié)果報(bào)考核辦匯總。

第七條 考核工作首先由各系（部）按照考核評(píng)價(jià)辦法規(guī)定的考核評(píng)價(jià)內(nèi)容和要求，進(jìn)行相關(guān)材料、信息的準(zhǔn)備并提供有關(guān)背景資料，然后由學(xué)院考核評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組成員按照考核評(píng)價(jià)辦法查閱有關(guān)背景資料，給出評(píng)價(jià)結(jié)果，報(bào)學(xué)院考核辦匯總。

第五章

考核辦法

第八條 系（部）教學(xué)工作考核分為六個(gè)方面，即工作狀態(tài)、教學(xué)基本建設(shè)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)效果、教科研成果和特色項(xiàng)目六個(gè)方面的內(nèi)容。

第九條 工作狀態(tài)考核（100分）

工作狀態(tài)考核分為：崗位職責(zé)（20分），計(jì)劃管理（10分），教學(xué)狀態(tài)（20分），教學(xué)研究（15分），教學(xué)檔案管理（10分），監(jiān)督與反饋（20分），教學(xué)與學(xué)術(shù)活動(dòng)（15分）七項(xiàng)。

1、崗位職責(zé)

領(lǐng)導(dǎo)及各類專業(yè)技術(shù)人員分工明確。職責(zé)清晰，能夠分工協(xié)作，團(tuán)結(jié)向上，具有較強(qiáng)的集體凝聚力和向心力。下列情況給予扣分：由于工作職責(zé)不清造成推諉扯皮現(xiàn)象，影響工作，每次扣1分；教務(wù)系統(tǒng)會(huì)議無(wú)故缺席每人次扣2分；教師未完成聽(tīng)課任務(wù)每少一次扣1分。

2、計(jì)劃管理

有完整規(guī)范、切實(shí)可行的教學(xué)工作計(jì)劃（學(xué)期教學(xué)計(jì)劃），任務(wù)明確、措施得力、執(zhí)行效果良好、能圓滿完成教學(xué)工作計(jì)劃。

下列情況給予扣分：無(wú)教學(xué)工作計(jì)劃扣5分；計(jì)劃不具體扣2分；計(jì)劃完成效果較差扣3分。

3、教學(xué)狀態(tài)

按照規(guī)定的計(jì)劃和任務(wù)，優(yōu)質(zhì)高效地開(kāi)展各項(xiàng)工作，工作秩序優(yōu)良。下列情況給以扣分：遲到或早退一次扣2分；曠課半天（曠課2節(jié)）扣3分；教學(xué)差錯(cuò)一次扣5分；一般教學(xué)事故扣10分；其他重大教學(xué)事故一次扣15分。

系（部）實(shí)際扣分總數(shù)為：扣分總和/系（部）教師人數(shù)

4、教學(xué)研究

每月專題研究教學(xué)工作不少于1次，解決教學(xué)中存在的突出問(wèn)題，有完整記錄；每周教研活動(dòng)不低于1次，有活動(dòng)主題與完整記錄。

下列情況給以扣分：每少一次專題研究教學(xué)活動(dòng)扣5分，記錄不詳或效果不一2分；每少一次教研活動(dòng)扣2分，記錄不詳或效果不好扣1分。

5、教學(xué)檔案

教學(xué)檔案保存完好、分類清楚、各項(xiàng)記錄認(rèn)真準(zhǔn)確，并有專人負(fù)責(zé)。符合教學(xué)檔案管理規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。

下列情況給以扣分：文件資料不全扣2分；分類不清扣1分；無(wú)專人負(fù)責(zé)扣2分。

6、監(jiān)督與反饋

重視教學(xué)工作監(jiān)督與檢查，每期堅(jiān)持期初、期中、期末教學(xué)檢查工作（包括教案、作業(yè)、教學(xué)進(jìn)度等），并有檢查記錄，及時(shí)召開(kāi)教師或?qū)W生座談會(huì)，開(kāi)展教學(xué)調(diào)研活動(dòng)，反饋有關(guān)信息。主任和教學(xué)副主任堅(jiān)持聽(tīng)課制度（每月不少于4次）。

有下列情況者給以扣分：缺少一次檢查扣3分；缺少一項(xiàng)檢查扣1分；檢查記錄不詳扣1分；沒(méi)有召開(kāi)座談會(huì)或沒(méi)有開(kāi)展調(diào)研活動(dòng)扣3分；沒(méi)有記錄及資料扣3分，每缺少聽(tīng)課一次扣1分。

7、教學(xué)與學(xué)術(shù)活動(dòng)

積極開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)及學(xué)術(shù)活動(dòng)，每學(xué)期開(kāi)展觀摩教學(xué)或?qū)W術(shù)報(bào)告或各班競(jìng)賽活動(dòng)共計(jì)不少于3次。每次活動(dòng)有完整記錄、方案及總結(jié)。

下列情況給予扣分：每缺一次扣2分，方案總結(jié)不完整或無(wú)方案無(wú)總結(jié)每缺一項(xiàng)扣1分。

第十條 教學(xué)基本建設(shè)考核（100分）

教學(xué)基本建設(shè)考核分為專業(yè)建設(shè)（20分）、課程建設(shè)（25分）、師資隊(duì)伍建設(shè)（30分）、教風(fēng)學(xué)風(fēng)及職業(yè)道德建設(shè)（5分）、教學(xué)計(jì)劃與授課計(jì)劃建設(shè)（20分）等內(nèi)容。

1、專業(yè)建設(shè)

能根據(jù)社會(huì)需求和學(xué)院定位積極進(jìn)行專業(yè)論證和專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。重視專業(yè)開(kāi)辦條件和專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的建設(shè)。有切實(shí)可行的專業(yè)建設(shè)與改革方案。

有下列情況者給以加分或扣分：考核當(dāng)月有一個(gè)專業(yè)被確定為院級(jí)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)的加5分；論證一個(gè)新專業(yè)被省教育廳批準(zhǔn)的加5分；在專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)指導(dǎo)下，每開(kāi)展一次專業(yè)建設(shè)或教學(xué)活動(dòng)加2分，無(wú)專業(yè)建設(shè)與改革方案的扣3分；專業(yè)改革方案不明確，改革與建設(shè)效果不明顯的扣1分；無(wú)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的扣2分。

2、課程建設(shè)

重視課程建設(shè)，有切實(shí)可行的課程建設(shè)與改革方案?！皟烧n”、重要基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和主干專業(yè)課建立教師責(zé)任制。職責(zé)清楚、任務(wù)明確，有階段性成果。

下列情況給予加分或扣分：考核內(nèi)有一門課程被評(píng)為國(guó)家級(jí)、省級(jí)和校級(jí)精品或優(yōu)秀課程的分別加20分、10分和5分；根據(jù)形式發(fā)展和社會(huì)需要，對(duì)課程進(jìn)行重大調(diào)整和改革，并取得較好效果的，加3-8分；上述課程未建立主講教師責(zé)任制或無(wú)節(jié)段性成果的每門課程扣1分。

3、師資隊(duì)伍建設(shè)

重視師資隊(duì)伍建設(shè)與培養(yǎng)，能夠建立起以老帶新的有效培養(yǎng)機(jī)制，鼓勵(lì)和支持教師向“雙師型”教師發(fā)展，不斷提高學(xué)歷層次和職稱層次，改善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

下列情況給予加分和扣分：考核內(nèi)獲得教師職稱以外的其他專業(yè)技術(shù)職稱（或資格）成為“雙師型”教師的，有一人加1分；省、院級(jí)優(yōu)秀中青年骨干教師分別加4分和2分；晉升高一級(jí)職稱（不含教員晉升助教）每人次加0.5分；全院性教師教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)中獲得一、二、三等（優(yōu)秀）獎(jiǎng)的分別加4分、2分和1分；學(xué)生評(píng)教或?qū)＜以u(píng)教低于80分的每人次扣0.5分。

4、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和職業(yè)道德建設(shè)

重視教師教風(fēng)和學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)，師生具有良好職業(yè)道德，做到教書育人相結(jié)合，德育工作開(kāi)展的扎實(shí)有效。

下列給以加分或扣分：考核內(nèi)教師獲得優(yōu)秀的每人加1分：出現(xiàn)嚴(yán)重違犯師德師風(fēng)建設(shè)規(guī)范受到學(xué)院通報(bào)批評(píng)者每人次扣2分。

5、教學(xué)計(jì)劃與授課計(jì)劃建設(shè) 有完整、系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃與授課計(jì)劃，教師嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃、依據(jù)教學(xué)大綱制定授課計(jì)劃組織教學(xué)。

下列情況給以加分或扣分：教學(xué)進(jìn)度與計(jì)劃出入超過(guò)一周扣2分；實(shí)際授課時(shí)數(shù)（除學(xué)院大型活動(dòng)影響外）與授課計(jì)劃教學(xué)時(shí)數(shù)出入每超過(guò)4學(xué)時(shí)扣1分；實(shí)際授課內(nèi)容與授課計(jì)劃和教學(xué)大綱不符者，視情況扣1-3分。

第十一條 教學(xué)效果考核（100分）

教學(xué)效果指通過(guò)學(xué)生評(píng)教、專家評(píng)教而得出的結(jié)果并按以下公式計(jì)算：

系（部）教學(xué)效果得分＝學(xué)生評(píng)教平均分?jǐn)?shù)×50％＋專家評(píng)教平均分?jǐn)?shù)×50％

第十二條

特色項(xiàng)目考核

特色項(xiàng)目指重大學(xué)術(shù)活動(dòng)、比賽活動(dòng)、制度建設(shè)、思想政治建設(shè)等項(xiàng)目，取得突出的成績(jī)和重大突破、受到學(xué)院公認(rèn)的項(xiàng)目，每項(xiàng)視業(yè)績(jī)不同計(jì)5-15分。

第十三條 考核分?jǐn)?shù)的匯總

考核分?jǐn)?shù)按以下公式計(jì)算：

教育教學(xué)管理系列考核分?jǐn)?shù)＝（教學(xué)工作狀態(tài)×35％＋教學(xué)基本建設(shè)得分×45％＋教學(xué)效果得分×20％＋特色項(xiàng)目加分）×30%

教學(xué)管理系列考核分?jǐn)?shù)=（教學(xué)工作狀態(tài)×35％＋教學(xué)基本建設(shè)得分×45％＋教學(xué)效果得分×20％＋特色項(xiàng)目加分）×50% 第六章 附則

第十四條 本辦法為考核辦考核辦法中屬于教務(wù)處考核的部分，自《大同煤炭職業(yè)技術(shù)學(xué)院考核辦法》公布之日起執(zhí)行。

第十五條 本辦法由教務(wù)處負(fù)責(zé)解釋，未盡事宜協(xié)商解決