第一篇：高效課堂案例反思

?打造高效課堂實踐探究?案例反思

郭 清 坡

高效課堂教學已經(jīng)開展多年，積累了很多經(jīng)驗，我們課題組在結合先進的經(jīng)驗的基礎上也對此進行了探究，一些教改比較早、比較先進的地區(qū)也給我們帶來了他們摸索的一些教學模式，當前我國較好課堂教學模式主要有1.江蘇洋思中學的“先學后教，當堂訓練”及“四清”模式2.山東杜郎口中學的“三 三 六”及“10+35”模式； 3.江蘇東廬中學的“講學稿”模式；等。

江蘇洋思中學的“先學后教，當堂訓練”。他們靈活運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式。不同年級，不同學科，不同內容，不同基礎，適當調整。該少講的不多講，但必須保證學生足夠的自學時間。學生自謀自學策略。教師給學生自學的錦囊妙計，為學生謀劃自學策略，每個學生都有自己的自學方略，開始是自控的，逐漸地形成了習慣，養(yǎng)成了良好的自學習慣是教學成功的主要因素之一。合作精神與合作能力是自學的力量源泉?！氨瘫?，兵帶兵，兵強兵”，精誠合作，在兵教兵中，差生弄懂了教學內容的疑難，優(yōu)生增強了對知識理解的能力，合作互相提高。教師精心備課，教師的形象、氣質、基本功、教學藝術，潛移默化地影響學生。文化課是以理解知識培養(yǎng)能力為主要目標，其他的情感、態(tài)度、價值觀在教學中去滲透實施。

東廬中學模式：“講學稿”是集教案、學案、筆記、作業(yè)、測試和復習資料于一體的師生共用的教學文本,是將國家課程、地方課程充分整合后的校本課程，是“教學合一”的載體，是實施素質教育的產(chǎn)物。研制過程分為：寒暑假備課；備課組備課；課前備課；課后備課。

總體要求：首先是“講學稿”應該具備明確的學習目標；第二，應注意幫助學生梳理知識結構體系；第三，提供適當?shù)膶W習方法和學習策略的指導；第四，提供檢測學習效果的適當材料；第五，“講學稿”要區(qū)別于教案和講義，不能把“講學稿”寫成類似學習輔導用書的模式；第六，大體上說“講學稿”的編寫主要按課時進行，與教師上課同步。不同學科、不同課型的“講學稿”都應該有各自不同的特色，適合于不同課型的教學需要。

杜郎口中學模式：“三三六”自主學習

“三、三、六”自主學習模式的前“三”為：“立體式、大容量、快節(jié)奏”整體性教學。所謂立體式就是：教學目標、學習任務是新課程要求的三維立體式，將學習任務分配給每個同學、每個小組來完成，充分調動每個學生的主體性，發(fā)揮每個小組的集體智慧，展示模塊就會有不同層次、不同角度的思考與交流；所謂大容量就是：以教材為基礎，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現(xiàn)，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；所謂快節(jié)奏就是：在單位時間內，緊扣學習目標和任務、通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期的多種效果。

后“三”為自主學習“預習-展示-反饋”三大模塊。預習模塊主要任務是：明確學習目標、生成本課題的重點、難點并初步達成學習目標。其基本過程是，學生根據(jù)自學后對文本的把握，教師根據(jù)對課程標準的把握，通過師生共同討論，預設學習目標。然后，學生在通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預設的目標，并對自己找出的重點、難點問題進行深入的探究，并在此基礎上不斷生成新的學習目標，為展示課做準備。有了這樣充分的預習課，展示課上學生的表現(xiàn)就不足為奇了。

綜合先進學校的教學模式，要想達到高效課堂還要滿足以下要求：

1.高效課堂必須符合三個標準：（1）每一個學生在每一個時間段都有事做。（2）在具體的一節(jié)課里達到厚積知識、破疑解難、方法優(yōu)化、能力提高、學習高效。（3）必須讓學生在課堂上心情舒暢，有安全的學習心理環(huán)境。

2.高效課堂要符合三個“量”：（1）信息量。（2）思維量。（3）訓練量。高效課堂要達到三“動”：（1）形動，課堂上學生動起來了。（2）心動，思維在動。（3）神動，思想在動。以上三“標準”、三個“量”和三“動”，是高效課堂的本質。3.高效課堂要符合三個原則：

三講：講重點、難點，講易錯點、易混點，講易漏點。三不講：學生自主學習能學會的不講，學生合作學習能學會的不講，老師講了學生還是不會的不講。

4.高效課堂的特點：

（1）.三高：高效率、高效益、高效果（2）.三動：身動、心動、神動

（3）.三量：思維量、信息量、訓練量（4）三特點：立體式、快節(jié)奏、大容量（5）.三學：肯學、想學、學會

（6）.減負：輕負擔、高質量；低耗時、高效益

5．高效課堂的一個中心：一切以學生為中心、以快樂為根本。

（1）．由追求知識的完整性、全面性到更加關注學生的性格、人格的健全；（2）．由注重知識能力的培養(yǎng)到更加關注學生的心理需求和精神成長；（3）．由傳統(tǒng)共性和整齊劃一的教育到更加關注學生的不同需求；

（4）．由注重課堂環(huán)節(jié)、程序的編制到更加關注學情、氛圍和師生、生生關系。6．高效課堂的五項策略：

（1）．預習先行，先學后“教”，實現(xiàn)兩個前置：學習前置和問題前置；（2）．教學從“學情”調查開始，根據(jù)“學情”作出決策，設置環(huán)節(jié)；（3）．注重對抗質疑，落實小組評價；（4）．注重當堂糾錯，及時矯正反饋；

（5）．課后盡可能實現(xiàn)“零作業(yè)”，如需布置，只布置發(fā)展學生思維、引導學生探究、提升學生能力的拓展作業(yè)。

7．高效課堂的終極目標：致力于學習能力的培養(yǎng)。

（1）．高效課堂出發(fā)“原點”，是從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學習率；（2）．通過高效課堂走向高效學習，從而實現(xiàn)終身學習； 8．高效課堂的基本元素：

（1）.教學抓手：導學案——學生學習的路線圖和方向盤（2）．核心理念：自主、合作、探究

（3）．技術支撐：高效課堂模式——通過展示實現(xiàn)交流、通過糾錯實現(xiàn)落實、通過點撥實現(xiàn)提升、通過開放實現(xiàn)拓展。

（4）．學習方式：小組學習——獨學、對學、群學；獨自思考、合作探究、對抗質疑（5）．三種利器：又稱“學習三寶”——活頁夾、雙色筆、糾錯本

達到以上要求還要看判斷一堂課是不是高效課堂的標準，主要有“八看”：一看教學目標是不是落實了“三維”要求，二看教學程序是不是實現(xiàn)了“先學后教”，三看課堂上是不是由“教教材”變成了“用教材”，四看教師的角色是不是由“主演”變成了“導演”，五看學生的角色是不是由“觀眾”真正變成了“主角”，六看教學手段是不是實現(xiàn)了現(xiàn)代化，七看教學過程是不是由封閉走向了開放，八看課堂教學效果是不是實現(xiàn)了“堂堂清”。

我校結合先進學校的經(jīng)驗創(chuàng)設“創(chuàng)學撥練”四環(huán)教學模式：

一、創(chuàng)：創(chuàng)設情景，引入新課。（時間大致４分鐘）

１、根據(jù)教學內容，設計既扣課題又能使學生精神振奮，產(chǎn)生強烈求知欲望的情景引入新課。

２、板書課題。

３、出示教學目標（三維目標），以口述、多媒體或小黑板的形式展示給學生。

創(chuàng)設情景是一節(jié)課埋下的包袱，學生能否激發(fā)興趣對于一節(jié)課的開始非常重要，在教學設計中，教師要根據(jù)不同的課程內容、教學對象來選擇和創(chuàng)設不同的教學情境。通過創(chuàng)設不同教學情境，激發(fā)學生學習興趣，使“苦學”變成“樂學”，從而調動學生的學習主動性和積極性，提高教學效益。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈?！眲?chuàng)設問題情境是指創(chuàng)設與教學目的內容、學生認知結構有關的事物，以激起學生發(fā)現(xiàn)問題，引導學生提出問題，使學生進入思維、探究的理想狀態(tài)。教師要通過創(chuàng)設比較性問題情境、設過程性問題情境、思維性問題情境、興趣性問題情境、經(jīng)驗性問題情境等，創(chuàng)設各種新穎的、靈活的、巧妙的、有趣的、針對性強的問題情境，并要逐步地提高創(chuàng)設問題情境的層次，不斷吸引和刺激學生的學習興趣。創(chuàng)設能夠激起學生思維“高峰”的條件與機會，以激起學生思維的高度興奮，激起學生思維的主動性、開放性、多向性、流暢性、靈活性與獨創(chuàng)性，目的是使學生的思維進入一個最佳的靈感狀態(tài)或準靈感狀態(tài)，期待“奇跡”的發(fā)生，以便探尋課堂教學的高潮。以演示創(chuàng)設情境、以多感官參與創(chuàng)設情境等活動創(chuàng)設情境，理解現(xiàn)實內涵，增強學生學習欲望，提高學習樂趣。要充分利用好多媒體技術，根據(jù)學科內容、課程特點、教學環(huán)境等因素，創(chuàng)設聲情并茂的教學情境，有效調動起學生的學習熱情。

二、學：學生自主學習，合作交流（先學）。（時間大致１５分鐘）１、教師出示學生自學指導。２、學生自學（讀書看書），教師巡回檢查指導點撥。（自學形式應靈活多樣）３、合作學習，交流展示。

４、反饋自學成果（提問、演板、題組訓練或其他）。

解放學生的嘴，讓學生說、講；解放學生的手，讓學生寫、做；解放學生的眼、耳，讓學生看、聽；解放學生的腦，讓學生思、疑。在課堂中，學生的展示無處不在：課前活動由學生組織、主持，內容由學生自己選擇，課中讓學生自學，讓學生交流、討論，讓學生上黑板展示、匯報，鼓勵學生質疑、解答。這樣學生在說、講、寫、做、看、聽、思、疑這些展示中，認識到自己的價值，感受到自己的重要，體驗到成功的樂趣，樹立起學習的信心。

美國心理學研究表明，學習者采用不同的學習方式，其收獲顯著不同?？匆槐榈氖斋@是10%。聽一遍的收獲是20%。說一遍的收獲是70%。動手做一遍的收獲是90%。（如操作、演練等）減少教師講和學生被動聽的時間，增加學生說、做、互動的時間，是提高課堂效益的有效策略。

通過展示交流可以讓學生表達不同的多樣化的思維，并相互啟發(fā)、溝通，培養(yǎng)學生的多元化思維能力，在分享中實現(xiàn)共贏。課堂上教師要拿出一定的時間讓學生展示交流，形式要多種多樣，教師注重適時、中肯的評價，學生要善于傾聽他人的發(fā)言。學生自主學習中有疑惑的問題，教師要善于引導，在班內形成“兵教兵”的濃厚學習氛圍。過程中，教師要匯總交流展示中的問題，把握課堂教學的關鍵點、易錯點等，為下一步點撥做好準備。

三、撥：教師點撥提升（后教）。（時間大致１０分鐘）

１、基礎知識的點撥；２、做題技巧的點撥；３、典型例題的點撥；４、變式訓練或拓展提高。

教師抓住知識的關節(jié)點、關鍵點、易錯點、疑惑點等，講出知識的精華，講得精彩。把握住了“這四點”就能使教學收到事半功倍的效果，反之，全面開花，到處點火，則徒勞而無益。法國著名哲學家、教育家盧梭道：“我覺得人類的各種知識中最有用而又最不完備的，就是關于‘人’的知識。從哲學角度，深刻地強調了人做為人要充分認識自己的重要性和必要性。新課程強調教師的自我反思，要求在對待自己的問題上要充分認識自己。教師在教學前的教學設計中反思和設計自己。教師通過自我反思和認識過程，使自己的潛能得到最大限度的發(fā)揮，優(yōu)勢得到充分體現(xiàn)，使自己的弱點和錯誤減少到最低點，以最佳的心態(tài)和形象投入到教學氛圍中，全面提高教學效益和質量。教師要虛心學習和研究前人的研究成果，從中吸收有價值的、可資借鑒的研究成果，站在巨人的肩膀上向前看；要結合教學內容和自己的個性特長、性格特征，不斷創(chuàng)新自己的教學風格。結合自己的教學個性，培養(yǎng)自己的教學風格，注重教學風格的有效性。新課程教師在認真而全面認識自己基礎上，盡可能采取補救措施，達到長善救失的效果。教師要根據(jù)自己的個性特長、能力特征等方面準備自己的能力，克服自己弱點。

四、練：當堂訓練。（時間大致１６分鐘）

１、鞏固性訓練；２、拓展性訓練；３、學生暢談收獲；４、作業(yè)或測評。

當堂檢測是課堂教學中必不可少的一個環(huán)節(jié)，要求學生限時限量完成訓練題組，并通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批、班級展示等方式了解學生答題情況，及時對錯題進行講評點撥，確保訓練的有效性。讓學生在當堂檢測中鞏固自己的所學，找到知識的遺漏點，在矯正、總結中提升素質，實現(xiàn)“堂堂清”。中國學生其實不缺少才華，更不缺少智慧，缺少的就是展示的機會。高效課堂為學生提供了這樣的機會，不斷滿足學生渴望展示的特性。學生在展示中建立自信，在展示中不斷進步，在展示中健康發(fā)展。每一次展示都是一次難忘的經(jīng)歷，每一次展示都是一次成長的過程，每一次展示都是學生進步的階梯。作為教師，千萬別小看學生的每一次展示，說不定一次不經(jīng)意的展示就能改變學生的命運，影響學生的一生。我校結合各自教研組實際情況可以設計與我校教學模式相匹配的模式使用，我校大多數(shù)教師在授課時，結合導學案更能突出課堂的高效性。

對照高效課堂的標準，當前課堂教學中存在的主要問題和不足是：

1、教學目標沒有很好的落實三維目標，只注重了知識與技能的培養(yǎng)，缺乏對過程與方法以及情感態(tài)度價值觀的重視。只注重知識傳授，忽視了過程與方法，教師只關注書不關注人，學生的能力（尤其是自學能力）被淡化，忽視了教學的生成性和學生的差異。

2、教學觀念落后，教改意識淡薄，課堂教學中學生主體地位不突出，缺少教師指導下的學生自主學習，不能調動學生積極性，學生被動的接受知識，教師講得多，與學生互動少，教師包辦代替多，學生思考、感悟少。

3、教學手段單一，沒有很好的利用實驗、掛圖等教學輔助手段，特別是現(xiàn)代化的教學手段（如多媒體課件、錄音、錄像等）更是很少使用。

4、講練關系處理不好，表現(xiàn)在：教師獨霸課堂，以“滿堂灌”為主。教師對學生不放心，對自己所教授的內容不放心，不能放手讓學生自主學習、探究性學習和合作學習，“我只要講了，學不會是你自己的事?！背蔀橛行├蠋煹膿跫?。課堂練習設計不精，教與練脫節(jié)；以講代練，教與學脫節(jié)；有布置無反饋，練與評脫節(jié)。不能實現(xiàn)“堂堂清”。

5、課堂教學的行為不規(guī)范，影響教學效果，表現(xiàn)在：⑴教學語言不規(guī)范，缺少精心設計；⑵板書、板畫不規(guī)范；⑶課堂教學組織不力、監(jiān)控不嚴，對學生規(guī)范化的要求過低。⑷課堂教學環(huán)節(jié)不完整。6.集體備課和教學研究流于形式，沒有真正發(fā)揮學科備課組的智慧。即使教研活動搞得比較好的學校和學科，教師默默地教好自己班級，不愿把自己的成果完全與他人分享。

產(chǎn)生上述現(xiàn)象的主要原因是：

1、課前投入不足，表現(xiàn)在：（1）集體備課研究力度不夠，有的流于形式，甚至應付公事，難以提高學科教師的整體素質。（2）個人備課不充分，教學環(huán)節(jié)設計不精，缺少問題情景的創(chuàng)設以及學生活動的精心設計等，教學方式單一，難以激發(fā)學生學習興趣，導致課堂教學效率不高。

2、學生自主學習的能力不強，自主學習的方法欠缺，大多數(shù)學生沒有把學習變成具有內在學習動機基礎上的“想學”，掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”，迫切需要教師的指導和管理，使學生增強自主學習意識，掌握科學的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。

我認為，我們應根據(jù)學科特點、教學內容正確選擇教學模式。教學模式必須要與教學目標相契合，要考慮實際的教學條件，針對不同的教學內容以及學生情況來選擇教學模式，不應拘泥于一種模式。每一課課堂教學要上出各自特點的味道，比如數(shù)學課堂的活躍主要體現(xiàn)在學生思維的活躍上，教學中應力求“神”而不是“形”，只有結合數(shù)學學科的特點，靈活運用教學模式，才能實現(xiàn)課堂教學的有效性。因為不同的課有不同的特點，所以不論采用何種模式，只要能在一節(jié)課中讓學生有最大的收獲與發(fā)展，就是“高效課堂”。經(jīng)過學習，讓我認識到高效課堂的重要性。課堂教學是學校教育的主陣地。追求課堂教學的高效率，是每一個老師不斷追求的目標，它是教學過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結晶。

總之，在教學中要以學生為本，最終的目的要提高學生的學習效率，一味的照搬他人的教學方法，最終只會適得其反，教學方法說來說去只是一個形式，真正有效的教學還是要建立在教師精湛的業(yè)務水平和對學生熟悉的基礎上，我們只有不斷的熟悉教材，熟悉學生，才能摸索出一條適合自己的教學之路。

第二篇：高效課堂反思

高效課堂培訓反思

高一政治 劉青

高效課堂已在我校高一年級的全面推進，經(jīng)過一個多學期的實踐和兩次高效課堂培訓，結合本學科特色和我個人在“五步三查”教學模式的推進中的問題進行反思，在此談談我個人的觀點。

一、深入研究高效課堂 精心編寫學案

按照“五步三查”的教學環(huán)節(jié)。課前獨學抽查、評價、二次備課；課中關注學情、學法指導、調整教學進度；課后批閱、輔導、反思、修訂。備好每堂課。備課是上課的重要前提，只有熟知、真知教材的框架結構，領會教材編寫意圖，才能上好課，講好課。注重導學案的使用，避免五個誤區(qū)即：重顯性目標，輕隱性目標；重課前預設、輕課堂生成；重導學案使用，輕導學案再設計；重導學案使用、輕教材的使用；重統(tǒng)一性評價，輕差異性評價。

二、積極參加教研活動，參加互聽課活動，教研活動和互聽課活動是借鑒學習他人長處彌補自己不足的最有效的方法，只有堅持才能修正自己。積極學習本專業(yè)的教研理論，閱讀最新的時政新聞，提高自己的理論水平和業(yè)務能力，給人一碗水，自己就應有一桶水，只有博覽群書，才能提高自己的理論素養(yǎng)，才能給學生解答、釋疑，才能真正做到學高為師。另一方面，政治課的時政性和時效性很強，所以，每天要閱讀、收聽、收看大量的時政新聞，用新鮮的時政知識輔佐理論，用理論解決時政問題，只有這樣才能達到學以致用的目的。

三、重視學法指導，分類指導，因材施教，構建良好的師生關系

采取多種教學方法，在提高課堂教學質量和效益上下功夫。授之以魚不如授之以漁，良好的教學方法是提高課堂教學質量和效益的最佳途徑，在教學過程中，要打破傳統(tǒng)的教學方法，采用啟發(fā)法、情境法、合作探究法等多種方法，提高教學效果和質量。構建良好的師生關系，化解學生厭學情緒，興趣是學生學習的最好的老師。所以，要轉變觀念，變師生關系為朋友關系，多關心、多關懷學生，以自己的愛心感動學生，走進學生的心靈，讓學生喜歡你，他才會喜歡你的課，學習你的課，使課堂產(chǎn)生良好的效果。對各類不同的學生分類指導，因材施教，才能取得最佳的效果，尤其是對學生，要分析成因，透析病理，這樣才能對癥下藥，克服學生厭學情緒，提高教學效率。

總之，作為課任老師，只有加強師德師風建設，加強理論學習，提高教學藝術和技巧，走進學生心靈，才能教好每堂課，提高教學效果和質量。

第三篇：高效課堂反思

自主高效課堂改革的一點思考

馮俊亮

【內容提要】本篇反思主要針對目前我校開展的“自主高效課堂”改革，談一點自己的思考，以此來糾正在自主高效課堂改革存在的一些片面的認識。主要從三個方面進行了思考：什么是自主高效課堂；為何要打造自主高效課堂；如何實現(xiàn)自主高效課堂。希望能借此思考激發(fā)更多老師的課改熱情，把我校的課堂改革搞的扎扎實實、轟轟烈烈。

【關鍵詞】自主高效課堂思考

本學期我校開展了自主高效課堂教學教改活動。高效課堂的三個基本出發(fā)點：一是如何遵循教學規(guī)律，回歸教學本質，真正體現(xiàn)學生是學習的主體的意識。二是如何落實新的課程理念，是否真正轉變了學生的學習方式。三是如何檢測反饋信息，是否真正做到了高效。

一堂高效課的標準主要表現(xiàn)在以下三個方面：

一、知識的容量大小。

二、目標的達成度高低。三看學生的參與面寬窄。我覺得自主學習首先看學生的參與面，其次看學生的注意力集中程度，再次看學生回答問題的主動性。我覺得一節(jié)高效的課，就是讓學生在自主的前提下從“不會”到“會”，衡量的唯一標準就是當堂檢測。經(jīng)過一學期的嘗試，我已總結出了自主高效課堂的基本模式，現(xiàn)在正在逐步完善。下來我把自己自主課堂教學上的一些思考和做法，與大家交流一下。思考一：什么是自主高效課堂？

今年初我校大力推進“自主高效”課堂改革，我親自參加了高

二年級有關“自主高效”課改會議，并親自參與了高二年級課改實施方案的起草，所以對“自主高效”課堂內涵的理解較為深刻一些。

“自主高效課堂”是相對于傳統(tǒng)的那種教師滿堂灌、題海戰(zhàn)術、時間加汗水和只注重基礎知識、輕視學習能力、忽視興趣愛好、漠視個性特長的低收效的應試教育課堂而言的。自主高效課堂的核心內容就是要徹底改變教師的“一言堂”，改變學生完全被動地接受知識的課堂教學方式，倡導“師退生進，先學后教”，課堂教學中真正實現(xiàn)“二個轉變”：教師的教學方式，由“灌輸式教學為主”向“以點撥式教學為主”轉變；學生的學習方式，由“被動式學習為主”向“以自主性學習為主”轉變；課堂教學效果真正達到：“效率最大化”、“效益最優(yōu)化”，從而全面實現(xiàn)課堂教學的高效，從真正意義上確立了學生在學習中的主體地位。

根據(jù)我校學生的實際情況，我自己嘗試了一種“先學后教，當堂訓練”教學模式。實踐證明這是一種不錯的自主高效模式。因為“先學”和“當堂訓練”都是自主學習，“后教”是合作學習，全過程都是探究性學習。不僅如此，這種模式還處理好了自主、合作、探究性學習三者之間的關系。課前，先讓學生獨立看書、自主學習，課上教師檢測自學效果，從中發(fā)現(xiàn)學生在自學當中存在的疑難問題。然后，教師再適時組織學生討論、合作學習，最后當堂訓練。這一系列過程都體現(xiàn)了自主學習這一原則，而且效果遠大于從前的“先教后學”。

思考二：為什么要打造自主高效課堂？

打造“高效課堂”是現(xiàn)實的需要。從今年起教育改革力度進一步加大，取消了星期六上課，節(jié)假日補課也成為歷史。以往靠時間上慢慢熬的灌輸式復習方法已不能滿足現(xiàn)實的需要。我們只能在效率上

做文章，那么怎樣提高效率，只能實行自主學習模式，讓學生提前學習，而且是小組合作學習，提出問題，教師只是解決學生的疑難，不再從頭到尾一講到底。只有這樣才能激發(fā)學生學習興趣，大面積提高教學效果。

其次是人才的需要。我們知道，改革開放以來，我國的經(jīng)濟建設得到了空前的發(fā)展，經(jīng)濟總量已躍居世界的前列，綜合國力日益增強，國際聲譽日益提高。然而，我們的發(fā)展是以資源的消耗、環(huán)境的污染和生態(tài)的破壞為代價的。于是，我國要努力“實現(xiàn)兩個戰(zhàn)略轉變”。那么無論是經(jīng)濟增長方式的轉變還是經(jīng)濟體制的轉變都要依賴于人才，依賴于一大批擁有高新專業(yè)知識與技術的創(chuàng)新型人才。這意味著經(jīng)濟發(fā)展對教育的需求愈來愈多，也愈來愈高。然而，我們的教育仍舊沒有擺脫應試教育的羈絆，在唯分數(shù)的整體氛圍下，學生除了聽課、做作業(yè)、應付考試，幾乎沒有多少自由支配的時間。學生的學習過程實際上成了掌握解題術、應考術的過程。學生成了知識的奴隸，而不是學習的主人。學生的創(chuàng)造性被泯滅，學生身心遭到摧殘。兩極分化的課堂成就了少數(shù)精英，而大多數(shù)學生成了“陪讀”，部分學生討厭知識，厭惡學習。這樣的課堂模式已經(jīng)失去了教育人、培養(yǎng)人的真正意義。所以說，我們的課堂教學離我們這個時代的要求差之甚遠，已經(jīng)到了不改革不行的地步了。試想想，若我們還無動于衷，那我們不都成了時代的阻礙了嗎？我認為，“打造自主高效課堂”的課改活動是新時期對人才的要求，我們千萬不能簡單理解成就是提高學習成績，多考幾個大學。現(xiàn)在我們有些教師嘗試了幾天，認為很麻煩，還

是自己準備上一桌菜，讓學生品嘗來的自如。教師一定要目光遠大，著眼未來，不然我們成了新時期發(fā)展的阻力。假如我們的學生再重復我們的老路，那不是罪加一等。

思考三：如何實現(xiàn)“自主高效課堂”？

我以為應從以下幾方面著手：

1、宣傳教育，轉變觀念。我們高二年級組為了開展自主高效課堂改革，進行了一系列宣傳活動。我們班就開展了一次辯論賽，辯題是“先教后學還是先學后教”，辯論異常激烈，收到很大的效果。學生充分認識到以前的被動學習已經(jīng)讓人很疲倦，學習興趣也逐漸消失，只是一味強迫自己學習，只是為了考大學而學習。其次，我們規(guī)范教師的教學行為，積極探索適合我校實際的自主高效模式。我校的各級教學主管部門已經(jīng)進行了大量的宣傳，部分教師已開展了行之有效的嘗試。但還做得不夠，有些教師在嘗試一段后又恢復到了原來的教學模式，缺乏恒心毅力。

2、改變評價，著眼長遠。

評價制度不改革，它將嚴重制約“自主高效課堂”的實現(xiàn)。長期以來，社會對學校，學校對教師，教師對學生的評價主要依據(jù)就是考試成績。社會看學校主要是看每年上大學的學生有多少。學校看教師主要看他的學生考試成績的好壞，教師看學生主要看他在班上的成績排位先后，而學生的其它方面的考察幾乎大同小異，甚至忽略。這種唯考試成績的評價制度不從根本上改革，現(xiàn)在的自主高效課堂只能是一時的熱鬧而已。因為評價是導向、是動力，只有我們的評價著眼點

放在人的身上，在關注人的健康成長與全面發(fā)展，我們的課堂才會真正實現(xiàn)高效，才會真正變成培養(yǎng)出具有創(chuàng)新的人才。當然我們所說的高效肯定要考慮學生學習成績，老師也應該把此作為重點，但要建立在學生自主學習的基礎上。

3、自主學習，及時反饋。

中國著名的教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學習?！眰鹘y(tǒng)的課堂，教師講得過多，學生完全就是被動的聽，被動的記，很少質疑，很少爭論，這樣的被動學習，很快就有學生失去了耐心，就有學生失去興趣，就有學生感到厭倦。那我們要做的就是最大限度的發(fā)展學生的自主學習能力。課堂上，學生可以充分支配自己的時間，充分發(fā)揮自己的想象和創(chuàng)造。讓學生真正體會到了學習的樂趣和成功的快樂。但是我們不能一味的放任自流，教師要有效的組織學生學習，發(fā)現(xiàn)問題要及時解決。學生學完后教師要精講，要拔高。更重要的是及時反饋，了解信息，最好辦法是當堂檢測，題要少而精，速戰(zhàn)速決。

4、認真學習，提高素質。

錢老說：“現(xiàn)在的學生對知識沒有興趣，老師教到什么程度，學生學到什么程度，這樣的教育是不行的，教材不是主要的，主要是教師?！卞X老的話道出了問題的關鍵所在。教師的教育觀念和教學態(tài)度直接決定了他的教學行為。我們的學生沒有自主學習的能力，也沒有自主學習的空間，過早地就形成了強烈的依賴性，是誰造成的，是我們的教師，是因為我們的教師在課堂上太強勢，是我們的教師長期霸

占課堂的結果。教師要不斷學習，提高自己的素質，轉變自己的觀念。假如教師的教育理念落后，“自主高效課堂”最終會中途夭折。

第四篇：高效課堂反思

高效課堂教學反思

為了推進新課程改革，努力構建高效課堂，切實提高課堂教學效率，全面提高教學質量，根據(jù)學校計劃，我校于2012年6月15日舉行了師徒結隊效果展示的高效課堂觀摩活動，7位老師淋漓盡致的表演讓我學到了很多。每個老師在課堂教學中真正體現(xiàn)了教師主導學生主體的教學模式，他們都能熟練駕馭、掌控課堂每一個環(huán)節(jié)，使他們的課堂展現(xiàn)出了各自不同的閃光點：

一、有針對性的備課

1.能吃透教材，抓住教學重難點

把整個教學看作一個整體，了解每個階段要掌握的知識點，做到心中有數(shù)。比如李秋萍老師在《渴望讀書的大眼睛》中就圖片中小女孩一雙充滿無限渴望的大眼睛，讓學生抓住重點詞語，如“生怕”、“憂郁”、“渴望”、“三十里路”等指導學生怎樣讀好這些重點詞語做具體的指導，通過形式多樣的“讀”，讓學生從心底感受到小女孩內心那種渴望讀書的欲望，使學生情感達到了共鳴。

2．設計理念新，以學生為主

教師在課前全面了解本班學生的能力情況和學習需求，根據(jù)“學情分析”有的放矢地進行備課。并且落實在課堂上的每一個環(huán)節(jié)，給學生足夠的機會自主學習、交流、討論、組織學生有效的探究預設的知識載體。比如頡建宏老師在《游戲公平》中大膽放手讓學生通過預設的游戲進行活動，在富涵知識的游戲活動中感悟新知，從宏觀上形

成模糊的知識，知其然但學生描述不清楚，然后通過小組討論，師生加以歸納，總結出完整的知識。

3.三維目標聯(lián)系貼近生活。

生活中處處蘊涵著數(shù)學。從貼近生活的話題入手，讓學生從身邊的真實問題走進數(shù)學課堂，學生學的“愿意”、輕松。比如楊淑珍老師在《包裝中的學問》中，從給媽媽的禮物入手，讓學生自己說禮物不包裝不好看，需要包裝，然后很自然的引入“怎樣包裝合理”，緊接著展開一系列學生活動自主合作探究，教師只是適時時行引導，按欲設的教學目標讓學生在自主的合作探究中獲取真知，學生學的輕松老師教的輕松。

二、藝術般的上課模式

1．啟發(fā)激趣，讓課堂變得生動活潑

小學生的性格特征本來就愛玩，對自己不感興趣的問題就算你怎么怎么的教、即便你講的再怎么滔滔不絕而對學生或許只是置若罔聞，本次活動中教師的每節(jié)課都跳出了枯燥乏味的灌輸式教學，他們以學生為主，通過有趣的活動為載體去讓學生探究其中蘊涵的知識，教師只是適時的進行啟發(fā)來激發(fā)學生學習興趣，使學生對知識本身的載體感興趣，課堂也變的生動活潑，整堂課在輕松愉快的氛圍中度過，教學效果也就達到預期的目的。

2．質疑交流，讓課堂變得有理有趣。

教師要通過讓學生自己提問來組織教學，引導學生積極參與、主動探索、為他們創(chuàng)設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，通過師生

平等交流，培養(yǎng)獨立思考，解決實際問題的能力，從而發(fā)揮學生的主體作用。讓學生感覺學習是講理的心智活動而不是硬“灌”。學生由被動的接受變?yōu)橹鲃右獙W，學習的效果肯定也會提高。

3．提倡“合作”，讓課堂變得融洽愉悅。

合作學習能滿足學生的心理需要，促進學生的情感發(fā)展，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性。在學生群體這種合作學習的過程中，教師的任務就是當好導師，及時起點撥導向的作用。比如頡建宏老師在《游戲公平》中放手讓學生通過自主合作的活動去在玩中發(fā)現(xiàn)什么時候游戲就公平什么時候就不公平，老師只是對形成后的知識進行適時歸納總結?？梢姾献鲗W習很有好處：

第一，拓寬思維，深化學生的認識。第二，培養(yǎng)和訓練口頭表達能力。第三，可以培養(yǎng)合作精神

４．分層次教學，讓課堂變得滿園花開。

面向全體學生教學，才能大面積提高教學質量。而要真正做到面向全體學生，就必須徹底拋棄“一刀切”，實行分層次教學。對不同層次的學生根據(jù)他們的起點提出不同程度的要求，就能使他們在各自的起點上都有提高。如此堅持下去，就能大面積提高教學質量。比如楊淑珍老師在《包裝的學問》中先從簡單的一個長方體的包裝中入手讓學生都知道怎么樣的包裝就合理、科學，然后引申到兩個長方體、三個長方體的探究中，大部分學生了解了一般的包裝學問。而把四個

長方體的包裝留給學有余力的學生當作知識的升華，從而讓每個層次的學生都學有所獲，人人有的吃人人能吃飽。

誠然，美中不足也無可厚非。

1．教學過程中某些環(huán)節(jié)的預設太繁，讓不必要的環(huán)節(jié)浪費了學生練習的時間。

2．舊課的翻新欠創(chuàng)新立異。

3．課堂的語言在專業(yè)術語上欠佳，板書書寫功底有待發(fā)展。4．識字課在重點方面時間分配太少，集體朗讀太多。通過對本次高效課堂的學習，相信我校教師的業(yè)務能力能上一個新的臺階，相信我們在以后的教學實踐中，會充分運用這種模式，不斷創(chuàng)新，不斷總結，不斷提高，探索出一條既適應學生的認知能力，又能體現(xiàn)自己教學的個性特征的教學方式，使我校的教學在新課改教學理念的發(fā)展道路上走得更穩(wěn)更準，讓每個老師在平凡的教學中展現(xiàn)不平凡的教育永恒。

2012.6.21

第五篇：高效課堂實施方案案例

掃描新課堂，感悟新理念

鏡頭一：

“我要青蛙！”一聲充滿童趣的喊聲，激發(fā)了蘊藏在孩子們心底的天真，四十幾雙好奇的眼睛，爭相觀察著那些裝在瓶子里的小生命，“這是蜜蜂、螞蟻、青蛙……”“還有蚯蚓、泥鰍……”“噢，這好像是蝗蟲……”“呵，這里還有蚱蜢呢！”“那是海螺，老師，這條長著胡須的是什么魚呀？”

這些小動物就這樣被孩子們親近著，接下來的實驗更是忙壞了這幫孩子，他們一個個按照老師的要求：把瓶子里的小動物倒出來，可是不管怎么親密接觸，就是沒能把那些“小生命”“吸引”出來。這下可急壞了那些急性子的學生，“老師，真的能倒出來嗎？”“肯定行的！老師已經(jīng)試過了?！薄f著，這幫孩子紛紛地跑出了教室又飛快地跑回了課堂……

鏡頭二：

你瞧，一群頭戴畫有稻谷、小鳥、蛇、鼠、昆蟲、鷹、青蛙、獅子、羚羊、人、狼、草……的同學們正在快樂地游戲著；哦，還有老師呢，也樂在其中。一團紅線球在他們的手中飛快地傳來傳去，他們在干什么呢？噢，原來他們正在精心編織一張“生命網(wǎng)”呢，當這張紅紅的“生命網(wǎng)”高高舉過他們頭頂?shù)臅r候，同學們已經(jīng)感悟到了：大干世界，每一個生命之間只是這其中的一個“結”，生命與生命是息息相關、環(huán)環(huán)相扣的，而當其中的某一個結消失的時候，“老虎死掉了”“獅子也沒法活了”……慢慢地，整張網(wǎng)就坍塌了…… 鏡頭三：

咦？教室里怎么沒有課桌？老師呢？也沒有站在高高的講臺邊，而是與同學們圍坐在一起正促膝交談……大伙兒不時地翹起大拇指比畫著……

鏡頭四：

“青春少年是樣樣紅，你是主人翁，要雨得雨要風得風……”陽光般的大男孩手拿話筒，唱得那么投入，那么自如……“小姚明”大展球藝、“口技大王”咧嘴吹響《義勇軍進行曲》、看似文靜的小姑娘翻起跟斗來一個接一個，“小記者”們忙著作現(xiàn)場采訪……“我真的很不錯”“我真的很不錯”，歡快的節(jié)奏聲里，師生又一起跳起手語舞蹈……

與過去的思想政治課教學中普遍存在的“滿堂灌”“一言堂”死記硬背的教學模式相比，今天的新課堂確實令你大開眼界：實驗、游戲、談話、歌舞……應有盡有，令你目不暇接，你能想到以上的四組鏡頭就呈現(xiàn)在我們思想品德課的課堂中嗎？筆者有幸聆聽了2004年浙江省初中思想品德優(yōu)質課，精彩紛呈、令人回味無窮，所有參賽的老師無不淋漓盡致地體現(xiàn)了新課程理念。以下我們就剛才所擷取的這幾朵小浪花與你共享。

一、活用教材，拓展知識

教材已不再是教學活動的惟一依據(jù)，新課程標準下的教材功能由“教師講授的文本”轉化為“學生學習的文本”，在設計方面充分注重發(fā)揮學生的主動性、能動性和積極性，重視學生的參與、體驗、踐行、思考。在教學活動中，教師應根據(jù)教學的需求，合理有效地選擇和使用教材，提高解讀教材、分析教材、整合教材、駕馭教材的能力，有正確的教材觀。值得一提的是張老師的課堂組織形式別具一格，獨具匠心，鏡頭三中“沒有了課桌，教師也沒有站在高高的講臺邊，而是與學生圍坐在一起，想說就說，實話實說的聊天形式，儼然一個電視節(jié)目的主持人的形象”，這種平等民主的師生關系不正是新課標所倡導的嗎？張老師大膽創(chuàng)新，善于采用學生喜聞樂見的形式，平等地參與到學生的活動中，共享著與學生同感受、同體驗的樂趣，暢談自己被贊揚的感受，顯得那么可信可親。

師：你給過別人贊揚嗎？你給別人的贊揚多嗎？（現(xiàn)場調查）師：我們希望得到別人的贊揚（前面已調查），但我們給別人的贊揚卻不多，這不就是一對矛盾嗎？怎樣解決呢？

當一個學生談到“別人給我的不多，我也就……”，隨即老師的問題緊跟而上。

師：贊揚是等價交換嗎？

學生眾說紛紜：贊揚別人是一種快樂，你快樂，我也快樂；贊揚應該是一種互動，不是一種交換；我贊揚別人，那是因為我有一雙慧眼！贊揚應該是發(fā)自內心的，贊揚與人的性格有關……此刻張老師又適時設問。

師：贊揚與個人的性格不無關系，那么贊揚的話是說出來好呢，還是放在心里？

這時學生的參與欲已無法抑制，當有人說到“贊揚的話多了，會有種拍馬屁的感覺”時，老師的問題又來了。

師：“你的贊揚，別人不領情，你認為問題的癥結在哪？” 生：“我知道贊揚很好，但我不知道怎樣去贊揚別人，那怎么辦？”……

張老師就這樣極為自然地，以聊天的形式為學生創(chuàng)設了開放的教學情境，營造積極的思維狀態(tài)和寬松的思維環(huán)境，立足于教材，又拓展了教材，讓教學內容在教學活動中不斷生成，把教材講“活”，把學生激“活”，使課堂充滿生機和活力。

二、豐富活動，提升體驗

有人說：“如果一個人看過螞蟻、捉過蛐蛐、挖過蚯蚓、玩過魚，那他對人類和自然的感覺會完全不一樣?！毙抡n程標準在教學建議中強調了課堂活動的重要性：要面向豐富多彩的社會生活，開發(fā)和利用學生已有的生活經(jīng)驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規(guī)范，提高社會適應能力。

鏡頭一便是王老師執(zhí)教的“世界因生命而精彩”的場景，王老師將鮮花和裝有活生生的小動物的瓶子帶進了教室，那些栩栩如生的動物、芬芳美麗的鮮花，激活了學生豐富多彩的感情，學生通過放生行動善待生命。在活動中，有了實踐書本知識的機會，通過踐行助于掌握知識、陶冶情感、提高覺悟，使教學活動真正走向學生生活、走向學生的心靈世界，在體驗中領悟，讓關愛生命、維護生態(tài)成為學生的自覺行為！而另一堂“世界因生命而精彩”的課堂同樣精彩，親切的徐老師更是迎合了當代中學生的心理和生理特征，將比較抽象的食物鏈方面的知識形象地通過游戲方式與學生一起來編織，激發(fā)學生的親切感與新鮮感，使之在輕松愉快的心境下保持旺盛的學習熱情，讓“枯燥”的思想品德課“鮮活”起來，讓學生在游戲活動中感悟生命與生命的息息相關、環(huán)環(huán)相扣，這種“樂中學、學中樂”的做法，不僅使教學內容化難為易，更提升了學生的體驗：生命是珍貴的，也是脆弱的！生命需要關愛，需要人人付出一份愛！

三、傾情互動，深化情感

教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。新課程標準強調以人為本的教學理念。所有參賽的教師都充分體現(xiàn)了這一理念，從學生成長需要和心理發(fā)展規(guī)律出發(fā)，設置許多互動性的活動。如鏡頭四中的情景，就出現(xiàn)在來自湖州的陸老師所執(zhí)教的“發(fā)現(xiàn)自己的潛能”這一課堂教學中，陽光朝氣的教師形象，一會兒娓娓道來，述說自己感人的親身經(jīng)歷，一會兒大展歌喉教學生學唱《樣樣紅》，讓動聽的歌聲在教室回蕩，一會兒與學生縱情學跳手語舞，大方的舞姿給人一種美的享受，親切風趣的語言、活潑自然的氛圍，無不讓學生感到欣喜與親切，傾情的師生互動：教師教得投入，學生學得開心，動得歡欣，使課堂充滿活力，真正成為學生的樂園！融洽的師生情誼也隨之深化，老師在同學們的眼中不再只是“老師”，而是他們的一個知心大朋友！是啊，當陸老師最后把留在他親自簽名和通信地址的書送給大家的時候，同學們的歡呼雀躍已經(jīng)把一切告訴了我們：學生喜歡這樣的教師，喜歡這樣的課堂！