第一篇：怎樣準(zhǔn)備新托?？荚嚕悍鹤x多聽(tīng)與摘錄

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怎樣準(zhǔn)備新托?？荚嚕悍鹤x多聽(tīng)與摘錄

相比老托福考試，現(xiàn)在考生獲得高分的人數(shù)要比以往銳減不少。其主要原因是，新托?？荚嚪浅?qiáng)調(diào)考生的綜合英語(yǔ)能力，而以往的托?？荚噭t側(cè)重于考查閱讀能力和聽(tīng)力能力，這些考查點(diǎn)都僅僅涉及對(duì)考生Input(信息輸入)能力的考查，所以考生對(duì)新托福中的口語(yǔ)、綜合寫(xiě)作等涉及output(信息輸出)能力考查的題目非常的不適應(yīng)，其相應(yīng)的準(zhǔn)備也是非常的不充分和沒(méi)有針對(duì)性。筆者曾詢(xún)問(wèn)過(guò)新托?？忌澳阌X(jué)得應(yīng)該如何準(zhǔn)備新托福考試？”結(jié)果，得到的絕大多數(shù)回答是“不太清楚，反正就是多讀、多聽(tīng)、多說(shuō)、多寫(xiě)?！敝劣谌绾斡嗅槍?duì)性地多讀、多聽(tīng)、多說(shuō)、多寫(xiě)？則沒(méi)有一個(gè)考生能夠清楚地予以回答。

《大學(xué)》云：“知止，而后有定，定而后能靜，靜而有所慮，慮而有所得?！币簿褪钦f(shuō)，學(xué)習(xí)應(yīng)該首先要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道自己的奮斗方向后才能心平氣和地思考和奮斗。所以筆者想通過(guò)此文幫助廣大考生，明確準(zhǔn)備新托?？荚嚨膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，然后掌握科學(xué)的備考方法。

一、網(wǎng)上注冊(cè)報(bào)名以確定考試時(shí)間和備考周期

打開(kāi)瀏覽器，登陸“教育部考試中心海外考試報(bào)名信息網(wǎng)”(http://www.004km.cn/

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閱讀文章的最后一句話(huà)。

Read faster

學(xué)會(huì)使用眼睛余光(peripheral vision)覆蓋信息；

牢記閱讀的是每一句話(huà)或每一段話(huà)的意思和作者用意，決不是閱讀每一個(gè)單詞的意思。

Use contexts

熟練掌握TOEFL基本的核心詞匯；

學(xué)會(huì)從周?chē)脑~匯和語(yǔ)法現(xiàn)象中猜測(cè)詞義。

Make inferences

學(xué)會(huì)定位文章中的邏輯細(xì)節(jié)，即論據(jù)；

學(xué)會(huì)利用各種結(jié)構(gòu)指示詞和全文的中心(focus)判斷細(xì)節(jié)的作用。

Skim and Scan

先讀題干，確定定位方向；

迅速找到箭頭標(biāo)示的段落或有陰影的文字；

通過(guò)相同內(nèi)容詞匯或同義詞匯確定具體定位目標(biāo)；

使用排除法三原則做題。

Make Connections

注意TOEFL文章行文中的特殊過(guò)渡方式：重復(fù)(repetition)；

注意TOEFL文章中的前后呼應(yīng)；

注意TOEFL文章中的其它5種常見(jiàn)過(guò)渡方式(transitional methods)。

Summarize

仔細(xì)閱讀文章的第一段；

了解學(xué)術(shù)化文章的基本結(jié)構(gòu)，注意plan of development現(xiàn)象，通常是一個(gè)主要觀點(diǎn)有三個(gè)重要點(diǎn)支持，而每個(gè)段落的中心又會(huì)有二到四個(gè)要點(diǎn)支持。

Taking Notes

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注意時(shí)間和筆記有效性的平衡。

2.聽(tīng)力部分

所謂最大的技巧就是“反命題”，知己知彼，才能百戰(zhàn)不殆。想要在聽(tīng)力部分取得高分，不僅是在剛開(kāi)始接觸IBT聽(tīng)力時(shí)，乃至當(dāng)臨考的沖刺階段在做官方樣題時(shí)，也一定要將ETS的出題思路和考核要點(diǎn)貫徹始終。

(一)主旨題

一個(gè)段子的主旨往往出現(xiàn)在文章引言和開(kāi)頭處，而重復(fù)的最多往往一定是主旨！在聽(tīng)課堂演講等學(xué)術(shù)性題目時(shí)，一定要首先把握文章最核心的主旨，主旨考題選項(xiàng)中過(guò)于細(xì)節(jié)的往往是錯(cuò)誤選項(xiàng)；

(二)細(xì)節(jié)題

主旨題和細(xì)節(jié)題主要是考察考生對(duì)于基本信息的理解能力(basic comprehension)，除此之外ETS所要考察考生的另外兩種能力分別是對(duì)于語(yǔ)用信息的理解(pragmatic understanding)和整合信息、對(duì)全文結(jié)構(gòu)把握的能力(connecting information)。而基本信息的理解就占到50%的比重，可見(jiàn)主旨題和細(xì)節(jié)題的重要性。

對(duì)于細(xì)節(jié)題，大家不要走入誤區(qū)，覺(jué)得所有的細(xì)節(jié)100%會(huì)考到，所以去關(guān)注每一個(gè)小的細(xì)節(jié)點(diǎn)，以至于舍本逐末，只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林。對(duì)于細(xì)節(jié)題，大家要把握兩個(gè)原則：第一、ETS只會(huì)考察我們和主旨有關(guān)的重要細(xì)節(jié)。過(guò)于偏細(xì)節(jié)的實(shí)在沒(méi)有聽(tīng)到，大可不必惋惜，影響后面的發(fā)揮；第二，牢牢把握住往往和考點(diǎn)向聯(lián)系的重要信號(hào)詞。比如說(shuō)表示因果的accordingly, thus等詞對(duì)應(yīng)于細(xì)節(jié)題中?？疾斓囊蚬}。而常見(jiàn)的和信號(hào)詞相關(guān)的考點(diǎn)有邏輯時(shí)間順序、舉例、列舉、相似或者對(duì)比、轉(zhuǎn)折、強(qiáng)調(diào)、因果、總結(jié)、定義、建議、數(shù)字等。

(三)功能/目的題

該題型類(lèi)似于主旨題，對(duì)于任何一個(gè)長(zhǎng)段子，首先務(wù)必要把握的是文章的主旨和結(jié)構(gòu)，只有主旨確定了，才有可能去理解細(xì)節(jié)，做推斷。

(四)態(tài)度/ 推斷

對(duì)話(huà)中的態(tài)度題要注意通過(guò)語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、重讀來(lái)推測(cè)；而由于演講中的內(nèi)容相對(duì)學(xué)術(shù)和客觀，所以演講中的態(tài)度題要注意通過(guò)形容詞和副詞的褒貶色彩來(lái)確定說(shuō)話(huà)者的主觀意圖。

推斷題把握一條原則：正確選項(xiàng)往往不是文章中的直接表述，可能通過(guò)同意互換的方式來(lái)設(shè)置陷阱，迷惑考生。

(五)組織結(jié)構(gòu)題 / 分類(lèi)信息題

(六)內(nèi)容連接題 / 排序題

最后的五六兩種題型都是考察考生對(duì)于全文結(jié)構(gòu)的一個(gè)綜合把握，是對(duì)考生能力的最高要求，但是它同樣也是基于對(duì)文章主旨把握的基礎(chǔ)之上的。要做好這兩種題型，大家在最后一周一定要強(qiáng)化熟練自己記筆記的能力。

筆記不是越全越好，因?yàn)闆](méi)有那么多時(shí)間，而且也容易遺漏新的信息；當(dāng)然也不要走極端不記筆記，因?yàn)?~6分鐘的課堂演講絕對(duì)超過(guò)了人腦的瞬時(shí)記憶負(fù)荷。關(guān)于筆記大家把握三個(gè)原則：

一、在確定主旨的前提下關(guān)注信號(hào)詞后面的重點(diǎn)詞(前面細(xì)節(jié)題已做介紹)；

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但凡分類(lèi)信息題筆記中注意記錄按什么分類(lèi)，以及每一類(lèi)的特征；

三、排序題的筆記注意表明步驟和邏輯順序信號(hào)詞后的內(nèi)容。對(duì)于“筆記”是新托?？荚嚶?tīng)力的重中之重，大家在最后幾天一定要多加操練，熟能生巧。

3.口語(yǔ)部分

了解新托福考試的同學(xué)知道，新托福口語(yǔ)考察的不是生存英語(yǔ)，而是語(yǔ)言能力，邏輯思維和論證能力。在備考的過(guò)程中，除了要全面提高基本功外，還要學(xué)習(xí)并反復(fù)操練應(yīng)試技巧。

在最后的沖刺階段，口語(yǔ)每天仍需堅(jiān)持1~2小時(shí)練習(xí)。練習(xí)的重點(diǎn)可以放在如何在45秒內(nèi)描述事物或?qū)δ硞€(gè)觀點(diǎn)看法的能力上，因?yàn)檫@是唯一可以準(zhǔn)備而且相對(duì)簡(jiǎn)單的部分。具體練習(xí)題目可參考《新托福考試官方指南》以及培訓(xùn)老師指定的題目。由于第一、二題考察的是快速反應(yīng)及應(yīng)答的能力，考生一定要事先準(zhǔn)備30個(gè)左右的段子，以便在考場(chǎng)上舉一反三，有話(huà)可說(shuō)。萬(wàn)一考題不是準(zhǔn)備好的內(nèi)容，一看到考題，15秒內(nèi)立即想出三個(gè)不同的形容詞或詞組，作為三層理由，然后舉一兩個(gè)例子稍微展開(kāi)下即可，因此考生至少要準(zhǔn)備100個(gè)常用的形容詞，一些“百搭”經(jīng)典的理由、例子。

口語(yǔ)三至六題還是與聽(tīng)力練習(xí)相結(jié)合。從某種意義上講，這部分的得分多少取決于考生聽(tīng)力功底。在聽(tīng)的過(guò)程中，記下一些關(guān)鍵詞(形容詞，動(dòng)詞，數(shù)字，例子)，20－30秒內(nèi)將筆記整理標(biāo)號(hào)，在60秒內(nèi)“讀”出答案就可以了。除了背一些開(kāi)頭語(yǔ)和口語(yǔ)模板之外，還可以準(zhǔn)備一些常見(jiàn)過(guò)渡詞(the first reason is, besides, in my opinion)來(lái)顯現(xiàn)各個(gè)要點(diǎn)之間的連貫性。這部分練習(xí)應(yīng)在平時(shí)重點(diǎn)演練，在沖刺階段再練練眼，耳，口，手并用，保持一種考試狀態(tài)。

在最后幾天內(nèi)，考生可以做幾套新托福網(wǎng)考模擬試題或者ETS官方網(wǎng)站上的收費(fèi)考題，熟悉界面、話(huà)筒。在人機(jī)“對(duì)話(huà)”的過(guò)程中，特別要控制答題時(shí)間，在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行充分的回答。只要平時(shí)多練習(xí)，考試時(shí)保持平和的心態(tài)(切忌太緊張)，相信在口語(yǔ)部分必會(huì)得到理想的分?jǐn)?shù)！

4.寫(xiě)作部分

新托福作文包括兩個(gè)部分，一是綜合寫(xiě)作部分，即integrated task，另一部分為獨(dú)立寫(xiě)作部分，即independent task。

對(duì)于綜合寫(xiě)作部分，由于考察的TOPIC一定是一些academic topic，一般考生不會(huì)太熟悉，因此，考生在錘煉其聽(tīng)力和閱讀的基本功的基礎(chǔ)上，應(yīng)集中強(qiáng)化突破在lecture里和reading 中記筆記的能力，尤其應(yīng)注重對(duì)閱讀文章結(jié)構(gòu)和思路的清晰把握。聽(tīng)力材料一般都針對(duì)閱讀文章的觀點(diǎn)或細(xì)節(jié)進(jìn)行反駁，反駁的切入點(diǎn)多為三點(diǎn)。聽(tīng)力反駁的要點(diǎn)一般都在閱讀材料中明確提及，一般不會(huì)涉及閱讀中完全未涉及的細(xì)節(jié)。因此，在閱讀做筆記的過(guò)程中，要讀清作者的論證思路，這樣在聽(tīng)聽(tīng)力時(shí)才能夠有的放矢，在聽(tīng)力材料播放過(guò)程中準(zhǔn)確抓住我們需要的細(xì)節(jié)并做簡(jiǎn)單的筆記。在具體寫(xiě)作的過(guò)程中，注意以聽(tīng)力材料中反駁的要點(diǎn)為主線組織全文結(jié)構(gòu)，每一個(gè)要點(diǎn)的闡述過(guò)程中注意與閱讀中的相關(guān)細(xì)節(jié)或觀點(diǎn)關(guān)聯(lián)，各段落的結(jié)構(gòu)及一些套路性的語(yǔ)言事先應(yīng)該準(zhǔn)備好。

對(duì)于獨(dú)立寫(xiě)作部分，極其類(lèi)似于老TOEFL中的TWE。該部分的寫(xiě)作特別應(yīng)注重結(jié)構(gòu)。開(kāi)頭段，中間段及結(jié)尾段落的常見(jiàn)結(jié)構(gòu)及寫(xiě)法要很熟悉。在結(jié)構(gòu)“八股”的同時(shí)，應(yīng)避免文章內(nèi)容的千篇一律。文章展開(kāi)的理由和層次盡可能的要personal一些，盡量不要都去套用一

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些空乏的東西。展開(kāi)的層次和理由一定要有細(xì)節(jié)支持，細(xì)節(jié)可以是例子、解釋、對(duì)比等。同時(shí)，文章的主題一定要明確、突出。動(dòng)筆之前一定要花兩三分鐘把提綱事先列好，在內(nèi)容充實(shí)的前提下，文章字?jǐn)?shù)盡可能多寫(xiě)一些。最后，語(yǔ)言要做到多樣，用詞句式要多變。

五、專(zhuān)題英語(yǔ)學(xué)習(xí)法

為了符合新托?？荚囍衖ntegration(綜合英語(yǔ)能力)考查的要求，我們應(yīng)該采用英語(yǔ)專(zhuān)題學(xué)習(xí)法(類(lèi)似于英語(yǔ)辯論賽的準(zhǔn)備方式)去進(jìn)行備考學(xué)習(xí)，并且我們規(guī)定每個(gè)專(zhuān)題用一個(gè)星期的時(shí)間去準(zhǔn)備。為了說(shuō)明什么是英語(yǔ)專(zhuān)題學(xué)習(xí)法，筆者將通過(guò)一個(gè)具體例子來(lái)說(shuō)明。第一步，我們選定一個(gè)托?？荚囍薪?jīng)常考查到的話(huà)題作為我們專(zhuān)題的名稱(chēng)，比如我們選定專(zhuān)題的名稱(chēng)為Addiction(癖好)。

第二步，進(jìn)行Brain Storming(頭腦風(fēng)暴)的工作，思考日常生活中經(jīng)常討論到的癖好有哪些，各有什么特點(diǎn)，他們代表了什么生活方式，為什么會(huì)形成這樣的癖好等問(wèn)題。而這樣的思考必須在5分鐘內(nèi)完成，并且在白紙上寫(xiě)下思考的要點(diǎn)。這樣做有助于幫助考生打開(kāi)思路，學(xué)會(huì)思辨性考慮問(wèn)題。中國(guó)考生在新托?？谡Z(yǔ)和寫(xiě)作考試中遇到的最大問(wèn)題就是面對(duì)提問(wèn)，自己用中文都不知道怎么表達(dá)，其關(guān)鍵原因就在于平時(shí)缺乏這樣的Brain Storming的訓(xùn)練。例如，在這里我們就可以想到經(jīng)常討論到的癖好有Drug Addiction, Internet Addiction, Alcoholism, Compulsive Shopping, Compulsive eating, Compulsive gambling, Compulsive thieving, and Extreme Sports Addiction等。

第三步，強(qiáng)迫自己按照寫(xiě)下來(lái)的頭腦風(fēng)暴的要點(diǎn)，用英語(yǔ)做簡(jiǎn)短的20到30分鐘的演講，這樣可以幫助自己發(fā)現(xiàn)很多的bottleneck(瓶頸)，比如單詞上的，句式上的，表達(dá)方式上的和背景上的不足。第四步，通過(guò)上面的推薦的備考材料以及Economist, Newsweek, Encyclopedia，VOA等資料去做關(guān)于Addiction相關(guān)內(nèi)容的泛讀、精讀、泛聽(tīng)、精聽(tīng)的工作，并且把里面好的觀點(diǎn)、縝密的論述前提和論據(jù)以及好的用詞造句和表達(dá)方式通通摘錄下來(lái)。第五步，整理上面的資料用英文寫(xiě)一篇Summary(總結(jié)報(bào)告)，注意在Summary中使用你摘錄的觀點(diǎn)、論據(jù)和好的英語(yǔ)表達(dá)方式，并且把自己寫(xiě)的Summary背下來(lái)，對(duì)自己或朋友做一次相關(guān)英文的演講。經(jīng)過(guò)這樣2個(gè)月的準(zhǔn)備，筆者相信考生一定能在綜合英語(yǔ)能力上有所突破。

六、泛讀多聽(tīng)與摘錄

每天堅(jiān)持聽(tīng)30分鐘的英語(yǔ)新聞并做關(guān)鍵詞的Dictation(聽(tīng)寫(xiě))，每天堅(jiān)持看Economist這類(lèi)外刊上的1篇文章，每天看諸如Harry Potter，Pride and Prejudice這樣的英文小說(shuō)一章并做Excerpt(摘錄)，每天看2集諸如Friends或Sex and The City這樣的情景喜劇并根據(jù)劇本學(xué)習(xí)其口語(yǔ)表達(dá)方式。每周學(xué)唱一首英文歌曲，每周看一部Disney的電影(如Princess Diaries)。這樣才能全面了解美國(guó)的文化，幫助我們?nèi)嫣岣哂⒄Z(yǔ)。

最后想用一句話(huà)來(lái)結(jié)束本文：Go instantly and do the thing which you might never have another chance to do, as the time is short(即刻行動(dòng)爭(zhēng)朝夕)。

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第二篇：新高考思考與準(zhǔn)備

“走班制”與分層教學(xué)已成為學(xué)校發(fā)展的趨勢(shì)，這就要求教師在規(guī)定課時(shí)內(nèi)既要完成學(xué)業(yè)要求，還要把學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、思想方法體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，做到了解差異、針對(duì)差異、面向全體、因材施教、因“層”而教、逐步提高。

面對(duì)新一輪考試招生制度改革，每位教師、每所高中幾乎每時(shí)每刻都在思變?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》規(guī)定，2017年全面推進(jìn)考試招生制度改革，到2020年基本建立中國(guó)特色現(xiàn)代教育考試招生制度，形成分類(lèi)考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取的考試招生模式。2017已經(jīng)來(lái)臨，學(xué)校的組織管理、師資力量的配置等，教師的教學(xué)模式、班級(jí)管理理念等都需要改變，以應(yīng)對(duì)高考改革的巨大挑戰(zhàn)。

一、高考改革使教學(xué)發(fā)生新變化

在新的高考改革方案下中，“走班制”與分層教學(xué)已成為學(xué)校發(fā)展的趨勢(shì)，這就要求教師在規(guī)定課時(shí)內(nèi)既要完成高考學(xué)業(yè)要求，還要把學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、思想方法體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，做到了解差異、針對(duì)差異、面向全體、因材施教、因“層”而教、逐步提高，改變?cè)械?、統(tǒng)一的教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，以保障課程實(shí)施的質(zhì)量?！白甙嘀啤钡膶?shí)施在空間和時(shí)間上造成了班主任教師與班級(jí)學(xué)生的“分離”，這就意味著教師要做好教學(xué)追蹤，與學(xué)生保持密切聯(lián)系。不同于當(dāng)前的行政班，“走班制”要求教師進(jìn)一步尊重學(xué)生的差異性，把握好自身教學(xué)個(gè)性與學(xué)生個(gè)性的結(jié)合點(diǎn)，充分關(guān)注學(xué)生的不同需求，真正做到彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)缺陷、延伸學(xué)生知識(shí)、發(fā)展學(xué)生個(gè)性、提高學(xué)生能力。

二、高考改革對(duì)教師提出新挑戰(zhàn)

高考制度的改變，對(duì)一線教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式、班級(jí)管理等提出了新的要求，為適應(yīng)新的高考制度，教師現(xiàn)有素養(yǎng)要在以下幾個(gè)方面著力豐富、加強(qiáng)、改進(jìn)：

1、教學(xué)理念要改變。新的高考制度打破了唯分?jǐn)?shù)論高下的高考、錄取機(jī)制，取消文理分科，考試范圍覆蓋國(guó)家規(guī)定的所有科目。這就要求教師要從應(yīng)試教育模式走出來(lái)，要從單一的關(guān)注分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。必須加強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)與實(shí)踐磨練，突破舊教學(xué)理念的局限性，以不同視角廣泛地解讀課程，將原有從既定知識(shí)的展開(kāi)到既定知識(shí)的總結(jié)的教學(xué)思路，變?yōu)橹R(shí)的各種生成、聯(lián)系及拓展，積極推進(jìn)素質(zhì)教育，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。

2、教學(xué)方式要改變。教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象確定不同的教學(xué)方法，運(yùn)用認(rèn)知主義和建構(gòu)主義等理論，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體。要形成以教師為指導(dǎo)、以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念，教師充當(dāng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的幫助者與促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者而不是被動(dòng)接受者和被灌輸對(duì)象。充分挖掘整合網(wǎng)絡(luò)資源，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段服務(wù)新課程。在可能的條件下，教師要多組織協(xié)作學(xué)習(xí)并進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，重視教學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力，在教學(xué)中充分展現(xiàn)學(xué)科的價(jià)值，強(qiáng)化應(yīng)用意識(shí)，讓“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式走進(jìn)課堂。

3、班級(jí)管理要改變?！白甙嘀啤痹谝欢ǔ潭壬显斐闪恕敖獭迸c“育”的分離，班級(jí)管理難以再采用傳統(tǒng)的管理模式。在這樣一個(gè)開(kāi)放的教育環(huán)境下，班主任教師需通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生參與班規(guī)修訂，增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)，從實(shí)際出發(fā)，積極探求適合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的空間，突破傳統(tǒng)管理模式，關(guān)注班級(jí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)，可結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立一整套科學(xué)、合理、完備的考核、評(píng)價(jià)制度，實(shí)現(xiàn)教師實(shí)時(shí)追蹤，通過(guò)線上與線下互動(dòng)增加與學(xué)生的相處時(shí)間。

4、除此之外，新高考方案賦予了學(xué)生前所未有的選擇權(quán)，要求學(xué)生必須學(xué)會(huì)選擇、規(guī)劃人生。教師的角色擔(dān)當(dāng)不再是簡(jiǎn)單的勝任學(xué)科教學(xué)工作，還要?jiǎng)偃螌W(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師工作。教師應(yīng)該豐富職業(yè)生涯教育知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生選擇考試科目和報(bào)考專(zhuān)業(yè)的生涯規(guī)劃指導(dǎo)能力，助力學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)興趣、發(fā)現(xiàn)自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，并結(jié)合自身所長(zhǎng)盡早學(xué)會(huì)自我選擇、自我規(guī)劃，安排好高中階段所有學(xué)業(yè)進(jìn)程，做學(xué)生高考這個(gè)關(guān)鍵渡口的“擺渡人”。

三、高考改革對(duì)學(xué)校管理提出新要求

在新的高考制度下，教師隊(duì)伍的建設(shè)也是關(guān)鍵因素之一，為適應(yīng)新高考制度的要求，打造優(yōu)秀教師隊(duì)伍，提高教師素養(yǎng)是學(xué)校在新制度下可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。學(xué)?？蓮娜缦聨讉€(gè)方面提升師資隊(duì)伍水平：

1、強(qiáng)化教師培訓(xùn)，提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。通過(guò)強(qiáng)化教師培訓(xùn)盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，使教師具備新的教學(xué)技能，學(xué)習(xí)新課程理念，與時(shí)俱進(jìn)，追求教學(xué)觀的動(dòng)態(tài)提升。鼓勵(lì)教師積極參與校本課程的研究與開(kāi)發(fā)，通過(guò)在教學(xué)教研中實(shí)踐來(lái)提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)科研觀念，讓教師在教學(xué)反思、教學(xué)模式、校本課程中發(fā)揮重要作用。

2、搭建平臺(tái)，重視教師發(fā)展。在新的高考制度改革下，教師面臨著角色挑戰(zhàn)，充當(dāng)著學(xué)生人生選擇的關(guān)鍵角色，學(xué)校應(yīng)高度重視學(xué)生的生涯規(guī)劃教育。學(xué)校應(yīng)為教師搭建廣闊的成長(zhǎng)平臺(tái)，加強(qiáng)教師心理學(xué)、管理學(xué)、職業(yè)生涯教育知識(shí)等方面的培訓(xùn)。此外，通過(guò)平臺(tái)的建設(shè)，使教師可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)、研討、交流，促進(jìn)教師教研的網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展。

3、利用網(wǎng)絡(luò)，整合教學(xué)資源。高考制度的改變，使得學(xué)生可以自主選擇考試科目，以往由學(xué)校統(tǒng)籌計(jì)劃變?yōu)閷W(xué)生的自主選擇，這一變化必然會(huì)造成教學(xué)資源投入的不平衡。為緩解教學(xué)資源不足的問(wèn)題，學(xué)校可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”契機(jī)，在學(xué)校與學(xué)校之間整合教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)“精品課堂”，實(shí)現(xiàn)教師資源共享。

4、學(xué)校還應(yīng)提供有力的制度保障，完善教師考評(píng)機(jī)制，使其在新制度下真正發(fā)揮教師評(píng)價(jià)體系對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響功能；優(yōu)化人事分配制度，充分調(diào)動(dòng)廣大教職工的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，建立“學(xué)校引導(dǎo)，學(xué)生選擇”的全新教師聘用機(jī)制，順利推進(jìn)高考制度改革的順利實(shí)施。

第三篇：怎樣準(zhǔn)備一節(jié)精致的科學(xué)課

怎樣準(zhǔn)備一節(jié)精致的科學(xué)課

作者：曾寶俊 來(lái)源：教育那些事兒

《好課多磨》是特級(jí)教師曾寶俊多年講座中的得意之作。講座深入淺出、案例鮮活，講者幽默風(fēng)趣、瀟灑倜儻。有幸聆聽(tīng)了講座，整理出來(lái)和大家一起分享。（整理：姚強(qiáng)東）

各位老師，利用半天時(shí)間為大家呈現(xiàn)一個(gè)我自認(rèn)為是這幾年做得最好的，也是最受老師們歡迎的專(zhuān)題講座，它屬于經(jīng)驗(yàn)型，比較適用于我們的教學(xué)一線，在做教材培訓(xùn)時(shí)，我總是先推薦它。我的講座題目叫做《好課多磨》，主要是講怎樣準(zhǔn)備一節(jié)精致的科學(xué)課。

一、一路失敗，一路走來(lái)。

我覺(jué)得上課是個(gè)蠻玄妙的事情。我這個(gè)人上課沒(méi)有什么天賦，什么級(jí)別的課，我都上砸過(guò)！我印象比較深的是1996年我的處女之作《平衡》，這是我在區(qū)里的第一次亮相，只得了三等獎(jiǎng)。98年到省里參加比賽，結(jié)果又得了個(gè)省三等獎(jiǎng)。2000年以我當(dāng)時(shí)的實(shí)力，完全可以拿到省一等獎(jiǎng)，可是偏偏事情不湊巧，上課時(shí)停電了，結(jié)果又與一等獎(jiǎng)擦肩而過(guò)。2001年也是在南京瑯琊路小學(xué)，我和徐杰老師分別執(zhí)教一堂課，這是教材組給我們機(jī)會(huì)在全國(guó)的科學(xué)老師面前亮相?？墒菦](méi)有那金剛鉆，攬不了那瓷器活，那一堂課我又是灰溜溜地下課。但是，我從來(lái)沒(méi)有因?yàn)闆](méi)上好課，而停止追求，停止思索！這幾年我給自己定了個(gè)目標(biāo)：每學(xué)期設(shè)計(jì)一到兩節(jié)自己比較滿(mǎn)意的課。

去年我曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)一篇文章叫做《再見(jiàn)北小》，十年之前我在北京東路小學(xué)比賽，十年之后我是以評(píng)委身份再去北小的。一堂課并不一定決定你能走多遠(yuǎn)，所以在座的年輕老師，你完全可以跟我一樣，走得更好，走得更遠(yuǎn)。

二、前幾年的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

當(dāng)然，我也有不少好課。前幾年我曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)總結(jié)，總結(jié)這些好課的共同特點(diǎn)，那就是五個(gè)“追求”：第一科學(xué)課是模擬科學(xué)的過(guò)程，它追求的是理性思維的過(guò)程；第二，內(nèi)容不求多，立足一點(diǎn)突破，追求心靈震撼；第三就是把一個(gè)活動(dòng)做足。挖掘活動(dòng)內(nèi)涵，追求多維整合；第四簡(jiǎn)化教學(xué)設(shè)計(jì)，追求課堂生成。最后我們的課堂上應(yīng)該格外關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生追求一種心理滿(mǎn)足。

我就以《使沉在水里的物體浮起來(lái)》來(lái)談?wù)勥@五個(gè)“追求”。本課有四個(gè)活動(dòng)，第一個(gè)活動(dòng)把橡皮泥捏成碗型，可以使橡皮泥浮起來(lái)。第二個(gè)借助一些可以浮的物體使沉在水里的物體浮起來(lái)。第三個(gè)潛水艇減輕重量可以在水里浮起來(lái)。第四個(gè)往水里加鹽，可以使土豆、雞蛋等物體浮起來(lái)。這四個(gè)活動(dòng)如果在一堂課里做下去，加上導(dǎo)入、過(guò)渡和結(jié)尾，每個(gè)活動(dòng)最多七八分鐘，只能隔靴撓癢。所以我把這四個(gè)活動(dòng)分成兩課時(shí)，第三個(gè)有關(guān)潛水艇的活動(dòng)單獨(dú)做一課叫《自由沉浮》，其它三個(gè)活動(dòng)我把它并為一課，而且這三個(gè)活動(dòng)我重點(diǎn)只做往水里加鹽的活動(dòng)，這就叫做“立足一點(diǎn)突破”。

這堂課層次非常簡(jiǎn)潔，第一個(gè)活動(dòng)把材料清點(diǎn)一下放到水槽里。第二個(gè)活動(dòng)把沉的物體浮起來(lái)，這里我是埋下伏筆的，因?yàn)楝F(xiàn)有條件下土豆是浮不起來(lái)。于是這時(shí)候老師出場(chǎng)了，我指著講臺(tái)的一盆清水說(shuō)：“你們那個(gè)土豆真的浮不起來(lái)嗎？我來(lái)試試?！睆膶W(xué)生水槽里撈一個(gè)來(lái)放進(jìn)去，浮起來(lái)了！學(xué)生立刻就反駁了：“老師，你那水里面放了鹽了?！碑?dāng)學(xué)生猜中你心里的答案時(shí)千萬(wàn)不要得意，“你又沒(méi)看到我放鹽，憑什么說(shuō)我這里放鹽啦？”“書(shū)上不是寫(xiě)的嘛，死海里面有鹽，所以人沉不下去。”本來(lái)我還要安排一個(gè)環(huán)節(jié)讀讀那個(gè)資料，現(xiàn)在他自己讀了?！暗沁@不算證據(jù)，這是你的推理。要證明我這里面有鹽，你該怎么做呢？”一個(gè)學(xué)生手一舉：“老師我來(lái)嘗嘗，如果是咸的就證明有鹽?！边@時(shí)候我立刻斷絕這個(gè)觀點(diǎn)：“不可以，你也不知道放的什么，萬(wàn)一有毒怎么辦？”當(dāng)時(shí)硬生生把他給嚇住了。旁邊小孩說(shuō)：“你嘗嘗，老師不會(huì)毒你的?！薄澳銇?lái)試試看?！薄拔也桓?！”你這時(shí)候一定要絲條慢理的說(shuō)：“不用嘗，怎么做也能證明我這里面放了鹽了？”這個(gè)問(wèn)題提出后全班安靜了下來(lái)，雖然場(chǎng)面上是靜的，頭腦卻是活的。不一會(huì)兒一個(gè)小孩舉手了“你給我鹽?！边@時(shí)請(qǐng)注意點(diǎn)撥的技巧，要讓他展開(kāi)思維：“你要鹽干什么？”“把鹽放在我這里面，如果土豆浮起來(lái)，就證明你那里面放鹽了?！笨吹揭粋€(gè)現(xiàn)象，模擬出這個(gè)現(xiàn)象就能證明這個(gè)現(xiàn)象里面的結(jié)構(gòu)是這樣的，這就是模擬科學(xué)思維。“你們覺(jué)得放多少鹽合適？怎么放，是一袋全倒下去，還是一勺一勺地放？還是五勺五勺地放？小組討論討論哪種方法好?！毙『⒆拥谝粋€(gè)反應(yīng)就是動(dòng)手，他不會(huì)想為什么做？怎么做？怎么把這個(gè)事情做好？所以課堂上學(xué)生浮躁時(shí)，我們老師就要給他潑潑冷水，讓他冷靜下來(lái)。全班八個(gè)小組，六個(gè)小組放鹽，還有兩個(gè)組放糖。放糖也能浮起來(lái)，我就告訴學(xué)生答案不是唯一的。

回顧一下這節(jié)課，是不是體現(xiàn)了這五個(gè)追求？在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，首先追求的是理性思維，學(xué)生動(dòng)手不是盲目動(dòng)手，每一次動(dòng)手都需要先打開(kāi)思路。當(dāng)土豆浮起來(lái)的時(shí)候，學(xué)生的內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生一種震撼。如果只是放鹽讓學(xué)生做一做，就沒(méi)有期待，沒(méi)有震撼了。這個(gè)活動(dòng)里既有知識(shí)性的內(nèi)涵，又有技能訓(xùn)練的內(nèi)容，還有科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的培養(yǎng)，這些多維目標(biāo)都整合在一個(gè)活動(dòng)里面把它做足做透。整個(gè)課堂三個(gè)活動(dòng)，層次清楚，而那么多靈動(dòng)的東西就是取決于課堂的生成了。這堂課還關(guān)注到了學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)生在課上有成功的體驗(yàn)，也有失敗的體驗(yàn)，尤其失敗以后才成功的體驗(yàn)，是非常深刻的，這個(gè)情感經(jīng)歷是起伏的，心理是滿(mǎn)足的。

三、我的好課觀：好課三味

一堂精致的科學(xué)課應(yīng)該有什么樣的標(biāo)準(zhǔn)呢？這里我就來(lái)談一談我的課堂觀。

我覺(jué)得好課三味，科學(xué)味、情趣味、兒童味。所謂科學(xué)味就是像科學(xué)家那樣真刀真槍地做科學(xué)，要像模像樣地做。你不要讓小孩子覺(jué)得今天是在做游戲，而是在做研究，寫(xiě)報(bào)告。第二個(gè)科學(xué)課堂要有趣，我們要讓他們感覺(jué)到生活中的這些小蟲(chóng)子、小樹(shù)葉是蠻有趣的。第三個(gè)是兒童味，要盡量從生活中采集符合兒童特點(diǎn)的事物來(lái)，比如教科版教材觀察大米，從取材來(lái)看，三年級(jí)取材應(yīng)該直觀、典型、可操作，請(qǐng)問(wèn)大米的可操作性有多強(qiáng)呢？孩子畢竟是孩子，他的思維方式和成人是不一樣的。我看過(guò)一個(gè)故事：中國(guó)小孩用一架紙飛機(jī)跟鄰居家的德國(guó)小孩換了一輛嶄新的玩具汽車(chē)。中國(guó)媽媽認(rèn)為這是欺騙，帶著孩子去道歉。而德國(guó)媽媽卻說(shuō)：這只是孩子間的交易，只是用舊玩具換來(lái)喜歡的新玩具而已。孩子的思維和成人的思維是有一定距離的，但是孩子思維是不受成人思維束縛的，幼稚當(dāng)中透著智慧，富有創(chuàng)造性。失重環(huán)境下自來(lái)水筆不能書(shū)寫(xiě)，美國(guó)宇航局為此向全美征集解決方案，最終采用了一個(gè)小女孩的想法：使用一只鉛筆不就解決問(wèn)題啦。我們要認(rèn)識(shí)到孩子這種思維特點(diǎn)，既不能全部放手，也不能全部抓住不放。

科學(xué)課堂還應(yīng)該是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，研究畢竟是研究，我們的科學(xué)課是經(jīng)歷人類(lèi)幾十萬(wàn)年來(lái)經(jīng)歷科學(xué)過(guò)程之簡(jiǎn)約，因此科學(xué)課首要的就是嚴(yán)肅，要遵循科學(xué)研究的規(guī)律性。結(jié)論畢竟是結(jié)論，它不追求唯一性，追求思維的價(jià)值。

反思我們的課堂，存在著很多形式主義，表現(xiàn)在情境虛假：“喜歡不喜歡??？”“喜歡。”“小朋友，今天我們研究聲音好不好？”這些問(wèn)題就是虛假的情境和虛假的事件。還有虛假的問(wèn)題，沒(méi)有思維的體現(xiàn)。這么多虛假使我們的課堂失去真實(shí)，所以很多時(shí)候淪為一種作秀。課堂是一段生活，這是我的一個(gè)觀點(diǎn)，不要以為課堂只是來(lái)學(xué)知識(shí)的，不要付以課堂太多的功利，它應(yīng)該是段愉快的生活。從根本上來(lái)講，課堂是學(xué)生的一段生命的歷程，也是老師的一段生命歷程，我們所追求的，是讓這一段生命歷程精彩而有意義，公開(kāi)課亦然。然而什么樣的歷程才是有意義的呢？喧鬧？輕松？快樂(lè)？嚴(yán)謹(jǐn)？滿(mǎn)足？我認(rèn)為：唯有真實(shí)的，才是最美麗的！所謂真實(shí)，那就是我的課堂不是為了取悅于人，做給別人看，而是在演繹一段自己的故事，無(wú)論精彩與否，留下的腳印都是生命的寫(xiě)照，精彩固然可喜，缺憾亦是自己的人生。上課，不是為獲得什么贊賞，也不是為了得到專(zhuān)家的認(rèn)可，更不是為了在眾人面前展示自己的英俊才貌，風(fēng)流倜儻，巧舌如簧，妙語(yǔ)連珠，而是讓自己和學(xué)生一起愉悅，只有學(xué)生開(kāi)心了，自己開(kāi)心了，這40分鐘的生命才顯得有意義。所以，做秀，請(qǐng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地離開(kāi)我們的課堂，因?yàn)槲覀円?jīng)歷的是一段真實(shí)的生命！記住，你不是在為別人上課，你是在為自己上課，為面前的孩子上課！

四、打造一節(jié)精致的科學(xué)課

前面講的是我的好課觀，那一堂好課是怎么打造出來(lái)的呢？這是講座的重點(diǎn)部分。五個(gè)方面，首要的是心理上的鋪墊，就是情境的創(chuàng)設(shè)。第二巧婦難為無(wú)米之炊，科學(xué)課必須準(zhǔn)備有結(jié)構(gòu)的材料，材料的準(zhǔn)備是探究的基礎(chǔ)。第三是對(duì)前概念的了解，對(duì)這個(gè)年齡的孩子要做到心里有數(shù)。第四方案上面的有效預(yù)設(shè)，就是教學(xué)設(shè)計(jì)。最后一個(gè)流程控制是很關(guān)鍵的，換句話(huà)說(shuō)就是細(xì)節(jié)調(diào)控。

（一）精心設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生思考的情境

情境由現(xiàn)象、問(wèn)題、材料組成的。在這個(gè)過(guò)程中我們應(yīng)該追求一個(gè)順暢的思維流程。從問(wèn)題的產(chǎn)生開(kāi)始，到問(wèn)題的解決，追求一個(gè)自我實(shí)現(xiàn)、自我滿(mǎn)足的過(guò)程，追求從不知到知的過(guò)程。

五年級(jí)的《大腦》一課，我設(shè)計(jì)了一個(gè)砸手游戲。我讓學(xué)生將手平放桌上，突然揚(yáng)錘砸手，學(xué)生縮手喊疼。“請(qǐng)大家分析這位同學(xué)為什么會(huì)有如此之動(dòng)作和語(yǔ)言？”第二次砸手，我故作夸張姿態(tài)，錘子一舉，學(xué)生手就縮了回去?！皠偛佩N子砸到手上感覺(jué)到疼了手才縮回去?？墒乾F(xiàn)在錘子還沒(méi)砸到為什么手就縮回去呢？”學(xué)生分析說(shuō)因?yàn)榇竽X有記憶功能，當(dāng)眼睛看到舉錘子的時(shí)候立刻向大腦報(bào)告，所以大腦在指揮人行動(dòng)時(shí)有記憶功能、推理功能、判斷功能。第一次砸上去縮回頭，這是本能，第二次是條件反射。在第三次砸手時(shí)我要求手不準(zhǔn)讓?zhuān)@說(shuō)明大腦能控制人的行為?！吧钪杏袥](méi)有這樣的例子，明明知道危險(xiǎn)卻不退讓的。”“邱少云?！薄皨寢屢叶藴?，我覺(jué)得燙手但沒(méi)有仍掉。”有個(gè)小男孩說(shuō)：“我想撒尿但是沒(méi)撒?！?/p>

這樣的課堂學(xué)生覺(jué)得很有趣味，但是也有意外的情況。一位青年老師他也這樣上課，他拿了根教鞭：“今天我們做個(gè)游戲，你把手放桌上?！痹?huà)音剛落就打到學(xué)生手上了。結(jié)果那個(gè)小孩愣住了，手沒(méi)敢動(dòng)?？纯催@小孩太沒(méi)戲了，就找下一個(gè)。跑到下一個(gè)小孩跟前，教鞭一舉，小孩手也不敢縮了。為什么會(huì)出現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象？關(guān)鍵是用的材料是教鞭，教鞭本身就帶有懲罰性質(zhì)的，當(dāng)教鞭砸到手上他以為自己犯錯(cuò)誤了，于是克制住自己身體的本能反應(yīng)。

有老師就要問(wèn)了：“曾老師，為什么你砸的那個(gè)小孩他手就動(dòng)呢？”呵呵，我之前就和那小孩說(shuō)好了。即使這樣仍然還有意外，去年我到云南上這堂課，上課前我就挑了個(gè)善于表演、機(jī)靈的小孩和我配合。結(jié)果五十幾個(gè)小孩坐在一起，我一下子找不到那個(gè)小孩了。有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，雖然你的情境設(shè)計(jì)很好，可是會(huì)有些意外讓你的情境產(chǎn)生偏向，你要控制情境產(chǎn)生偏向。

情境創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵就是創(chuàng)設(shè)有利于科學(xué)探究的心理氛圍，這種心理氛圍是安全的、自信的、熱鬧的，但是思維卻是涌動(dòng)的，它不會(huì)因?yàn)槭《倚模膊粫?huì)因?yàn)殄e(cuò)誤而批評(píng)。這就是情境當(dāng)中的基本要求。

（二）一套好的材料造就一堂好課

浙江特級(jí)教師俞伯軍老師有一句話(huà)：一套好的材料造就一堂好課。材料具有典型性和結(jié)構(gòu)性，可以使我們?cè)谡n堂上少走很多彎路。我們以前看到過(guò)這樣一種材料處理方式，叫材料超市。實(shí)際上材料超市出的問(wèn)題是什么？材料太多了。其實(shí)科學(xué)探究不見(jiàn)得要有很多材料，而在于通過(guò)使用、隱藏、出示體現(xiàn)出材料的結(jié)構(gòu)性。在這里我有兩節(jié)課供老師們參考。

一節(jié)課是路培琦老師在浙江杭州上的《玩注射器》。你看路老師準(zhǔn)備的材料是什么？?jī)蓚€(gè)注射器，一根橡皮管，一盆水。一開(kāi)始把材料發(fā)給學(xué)生的時(shí)候，學(xué)生只會(huì)玩注射器，想不到把兩個(gè)注射器連起來(lái)?？纯绰防蠋煹闹笇?dǎo)：我們把兩個(gè)注射器用橡皮管連起來(lái)玩。學(xué)生這時(shí)才發(fā)現(xiàn)，力是可以傳遞的。最后路老師展示了由他巧手做的那個(gè)挖掘機(jī)、自動(dòng)門(mén)等。在這個(gè)過(guò)程中，橡皮管的結(jié)構(gòu)性決定了這節(jié)課的優(yōu)劣。

再來(lái)看看我設(shè)計(jì)的一堂課《暗盒的變遷》。為什么叫變遷呢，暗盒最初只是在一個(gè)塑料盒里面放一個(gè)玻璃球，某個(gè)角落設(shè)置一個(gè)障礙物，在球滾動(dòng)過(guò)程中，聽(tīng)聲音判斷障礙物在什么位置，是什么形狀的。這是原版的美國(guó)貨，是美國(guó)STC教材里面的。在一次教材培訓(xùn)的時(shí)候，一個(gè)深圳的老師就向我提出來(lái)：“我覺(jué)得里面根本就不是一個(gè)玻璃球，是一個(gè)接近玻璃球的八面體?！闭f(shuō)者無(wú)意，但卻引起了我的深思：我們都不知道盒子里面有什么的時(shí)候，憑什么要先告訴孩子們這里面有玻璃球和障礙物呢。所以我重新做了設(shè)計(jì)：能不能判斷出這盒子里面有什么？但是搖來(lái)?yè)u去叮叮當(dāng)當(dāng)就這么幾種聲音，傳出來(lái)的信息太單調(diào)了，學(xué)生判斷的難度太大了。這時(shí)候必須解決一個(gè)問(wèn)題：如何豐富盒子里面的聲音？如何豐富傳出來(lái)的信息？我就嘗試著多放些東西：能不能放帶聲音的？放兩個(gè)鈴鐺，我們可以判斷里面有幾個(gè)鈴鐺；能不能放細(xì)沙子？能不能放鐵彈子、金屬球??？再放一塊磁鐵，吸在一起的時(shí)候轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)不到聲音，使勁一甩，鐵彈子遠(yuǎn)離磁鐵的時(shí)候又可以傳出聲音了，同時(shí)外面的磁鐵也可以和里面的相互作用。如此思來(lái)想去，這個(gè)暗盒就豐富了起來(lái)。后來(lái)我還設(shè)計(jì)了一系列的暗盒。比如我在長(zhǎng)條紙盒里面放了一塊泡沫，泡沫高高低低的，然后用針去做探測(cè)，通過(guò)針頭露出來(lái)的長(zhǎng)短來(lái)判斷“海底”的地形。但是不論怎么設(shè)計(jì)，我們要確定一個(gè)原則：就是不打開(kāi)暗盒。為什么不打開(kāi)暗盒呢？因?yàn)橐淮蜷_(kāi)暗盒就意味著學(xué)生的探究貶值。打開(kāi)暗盒只會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)結(jié)果：對(duì)和錯(cuò)，我研究的和它一樣就是對(duì)的，和它不一樣就是錯(cuò)的，這樣就失去了思考的價(jià)值。暗盒不打開(kāi)，我就要立足于我的研究，就會(huì)找很多證據(jù)來(lái)證明我是正確的。只有好答案與不好的答案之分，沒(méi)有對(duì)與錯(cuò)之分。本課成功之關(guān)鍵就在于暗盒這一材料的設(shè)計(jì)，一旦設(shè)計(jì)出好的暗盒，你的課堂一定會(huì)很精彩。

（三）精心設(shè)計(jì)課堂主活動(dòng)

我重點(diǎn)要講述的是精心設(shè)計(jì)課堂主活動(dòng)。設(shè)計(jì)主活動(dòng)首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突?？茖W(xué)課堂除了讓學(xué)生動(dòng)手做，最重要的是要想辦法讓每個(gè)人都思考起來(lái)，而這就需要你創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，一個(gè)活動(dòng)，讓孩子們卷進(jìn)來(lái)，“卷”這個(gè)字說(shuō)明了一種不由自主、情不自禁、毫不猶豫的狀態(tài)。

比如說(shuō)《看月亮》，看月亮不存在能力問(wèn)題，但是卻存在責(zé)任心的問(wèn)題。學(xué)生責(zé)任心的訓(xùn)練需要一些技巧的。學(xué)生都認(rèn)為晚上月亮才出來(lái)，但是我偏偏選擇晚上沒(méi)有月亮的那一天要求學(xué)生看月亮，這就打破了學(xué)生的慣性思維。一早來(lái)討論，孩子們說(shuō)的有鼻子有眼的，都是瞎吹的。只有一個(gè)學(xué)生舉手說(shuō)：今天早晨上學(xué)的時(shí)候，才看到月亮的嘛?！罢娴膯?？明天早上再去看?！币贿B看了幾個(gè)早晨，到了二十九號(hào)月亮沒(méi)了。“下面誰(shuí)先看到月亮就給我打個(gè)電話(huà)。”兩天以后有學(xué)生打電話(huà)給我：“曾老師，我看到月亮啦。今天放學(xué)的路上，一個(gè)小月牙。”結(jié)果第二天公布月亮信息的時(shí)候，全班一片嘩然：怎么回事，前兩天早上看到的，現(xiàn)在傍晚看到。大家可以想想一下那天放學(xué)是怎樣的情景，一個(gè)個(gè)頭仰著天回家了。接著我要求把月亮落下的時(shí)間記下來(lái)，并且給月亮畫(huà)個(gè)相，到了月圓之夜還要給老師寫(xiě)封信。就這樣，學(xué)生在不經(jīng)意當(dāng)中看完了一個(gè)月的月亮。在整個(gè)過(guò)程當(dāng)中，我就是利用學(xué)生的認(rèn)知沖突來(lái)調(diào)節(jié)著學(xué)生的認(rèn)知行為。

我們?cè)賮?lái)說(shuō)說(shuō)《空氣的性質(zhì)》一課。我提出了這樣一個(gè)要求：既然空氣是摸不著看不著，憑什么說(shuō)有呢？下面請(qǐng)你們用方法證明我這個(gè)袋子是有空氣的，你要讓大家能夠感覺(jué)到空氣的存在，能夠看得見(jiàn)空氣的流動(dòng)，能夠聽(tīng)得到空氣的聲音，能夠摸得到空氣的形狀。這也是利用了學(xué)生的認(rèn)知沖突：你說(shuō)空氣存在那就證明吧。

設(shè)計(jì)科學(xué)課堂的主活動(dòng)還應(yīng)講究層層推進(jìn)的活動(dòng)結(jié)構(gòu)。例如《簡(jiǎn)單電路》一課，五年級(jí)學(xué)生連接一個(gè)簡(jiǎn)單電路那還不容易，于是我增加了一點(diǎn)難度，點(diǎn)亮了以后把它畫(huà)出來(lái)，要求畫(huà)到方法要與眾不同的，這是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造思維，求異思維。然后看看這些成功的方法有什么共同點(diǎn)？總結(jié)出來(lái)后再讓學(xué)生判斷一下幾個(gè)問(wèn)題電路。這是第一個(gè)層次，學(xué)生的研究都是獨(dú)立研究?？茖W(xué)課不全是小組合作，如果沒(méi)有獨(dú)立研究能力，小組是談不上合作。你自己要有自己的東西才能與人家合作。接下來(lái)是第二個(gè)層次：兩兩合作，平等交流。每組給不同的電路圖，要求兩兩合作把它連起來(lái)。在思維層面上，剛才是順向思維由物到圖，現(xiàn)在由圖到物。第三個(gè)層次就是小組合作，先比較不同電路的燈泡的亮度有什么不一樣，然后再畫(huà)出能用開(kāi)關(guān)控制的電路圖。獨(dú)立研究時(shí)可以想干什么就干什么，兩兩合作時(shí)需要協(xié)商，小組合作時(shí)需要聽(tīng)從指揮。不同的組織形式也體現(xiàn)了思維層面的遞進(jìn)?；顒?dòng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的時(shí)候就要如此強(qiáng)調(diào)層次性和結(jié)構(gòu)性。

（四）從科學(xué)家和孩子的角度設(shè)計(jì)教學(xué)流程

我在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)常用兩種設(shè)計(jì)思維：一從科學(xué)家的角度，二從孩子的角度。從科學(xué)家的角度也有兩個(gè)角度，一從科學(xué)史上的重大事件入手，第二從科學(xué)家的思維方式入手。例如《恐龍》一課，我就從發(fā)現(xiàn)第一塊恐龍化石談起，這不僅是從科學(xué)史入手的，也有模擬科學(xué)家思維方式的過(guò)程。人們確信地球上有恐龍的依據(jù)是化石，可是第一個(gè)看到恐龍化石的人他會(huì)怎么想呢，于是我就播放了“發(fā)現(xiàn)第一塊恐龍化石”的錄像資料并提出問(wèn)題：曼特爾夫婦看到化石后他們會(huì)怎么想的，想完以后又會(huì)怎么做。這就是從科學(xué)家的角度去設(shè)計(jì)?！八麜?huì)量一量它的長(zhǎng)度?！薄八麜?huì)想這是什么動(dòng)物啊？”然后我出示四種動(dòng)物骨頭讓學(xué)生做比較，再讓學(xué)生想一想全世界有沒(méi)有這樣的動(dòng)物呢？于是學(xué)生想到了尼斯湖湖怪、天池湖怪、神龍教野人等。我又展示南美洲的鬣蜥，科羅拉多的巨蜥等圖片，告訴學(xué)生我們看到的恐龍，都是根據(jù)現(xiàn)有的爬行動(dòng)物想象出來(lái)的。這樣的課就是按照復(fù)原科學(xué)家的事件來(lái)的。

從孩子的角度出發(fā)有三個(gè)方法。第一從孩子的驚奇入手。第二個(gè)從孩子的錯(cuò)誤入手，比如孩子認(rèn)為一片蘋(píng)果放到水里是浮的，一個(gè)蘋(píng)果肯定是沉的。不光學(xué)生會(huì)出錯(cuò)，連物理學(xué)教授也會(huì)犯迷糊的，這說(shuō)明前概念的頑固性。還有從孩子的經(jīng)驗(yàn)入手。在這里我想為大家介紹《變色花》一課。《變色花》是常州一位老師上的一節(jié)好課，可謂一波三折?！袄蠋熕痛蠹乙欢浒谆?。”“哪有送白花的呀。”老師拿起一瓶魔水一噴，紅花綠葉?！澳阒肋@瓶魔水是怎么做的呢？”老師指導(dǎo)學(xué)生制作紫甘藍(lán)水，并發(fā)給每組一朵白花試一試。這便有了第一折——必然中出現(xiàn)偶然：紅花綠葉變不出來(lái)?！拔遗渲频乃幩疀](méi)有問(wèn)題，那老師你的花上面肯定涂了東西了?！薄澳悄阒牢彝苛耸裁礀|西啊？我這有一架試管，上面有堿水、鹽水、白醋等九種水。用你們制出來(lái)的魔水滴進(jìn)去看一看?！睂W(xué)生把紫甘藍(lán)滴進(jìn)去，哇，有這么大變化，把變化分分類(lèi)，紅的一類(lèi)，綠的一類(lèi)，紫色的一類(lèi)。老師給了三個(gè)詞，變紅的酸性物質(zhì)，變綠燈堿性物質(zhì)，紫色的中性物質(zhì)，紫甘藍(lán)這樣的材料就是指示劑。這就是第二折——無(wú)序中藏著有序：生活中的各種液體居然酸堿不同，九種水一分類(lèi)就井然有序。第三折實(shí)際上是個(gè)延伸——偶然中存在必然：在原理的指導(dǎo)下變出綠花紅葉。這就是一波三折的《變色花》，因?yàn)閷W(xué)生他不知道下一步會(huì)看到什么，不知道下一步會(huì)發(fā)生什么神奇的現(xiàn)象。

這節(jié)課也體現(xiàn)出教學(xué)流程設(shè)計(jì)“四大忌”：一忌平，平鋪直敘。二忌滿(mǎn)，滿(mǎn)滿(mǎn)當(dāng)當(dāng)，沒(méi)有思考的活動(dòng)。三忌淺，學(xué)生學(xué)和沒(méi)學(xué)一樣。四忌空，學(xué)完以后不知道今天學(xué)了什么。這里就不展開(kāi)講了。

（五）關(guān)注細(xì)節(jié)，走向成功

最后一個(gè)要說(shuō)的：關(guān)注細(xì)節(jié)走向成功。一堂好課在雕琢細(xì)節(jié)的過(guò)程中，我們能夠?qū)茖W(xué)理解得更深、更透，對(duì)課堂把握得更穩(wěn)、對(duì)學(xué)生把握得更準(zhǔn)，于是我們能夠走得更遠(yuǎn)、更輕松！

發(fā)現(xiàn)和關(guān)注細(xì)節(jié)，反映教師的睿智和思想；捕捉和利用細(xì)節(jié)，體現(xiàn)教師的實(shí)力和功力。比如《把固體放到水里》一課，有個(gè)孩子的回答提到了“溶解”，我立刻把這個(gè)詞接過(guò)來(lái)：“什么現(xiàn)象叫溶解？”“就是化了，不見(jiàn)了?！碑?dāng)時(shí)我就追問(wèn)一句：“像泥巴那樣散下來(lái)，化了，算溶解嗎？”“不算，它要消失在水里看不見(jiàn)才叫溶解?！币痪渥穯?wèn)就能把概念表達(dá)得更加清楚。在課堂上要進(jìn)行一些闡述性的追問(wèn)，這個(gè)追問(wèn)可以讓學(xué)生把概念描述得更加具體，可以讓他把殘缺不全的東西表述的更加全面。蠟燭放到水里是不能溶解的，可是有個(gè)小孩偏偏說(shuō)：“我這組蠟燭溶解了，剛才那么大，現(xiàn)在溶解一點(diǎn)了?！边@不是主要環(huán)節(jié)，不能和他糾纏不清，處理時(shí)要快。“那我們把它放到旁邊等到下課再看。”這樣處理有三個(gè)好處，第一尊重了他，第二把這個(gè)事情就此打住，繼續(xù)課堂的進(jìn)程，第三個(gè)我要用事實(shí)告訴他。

捉住一個(gè)細(xì)節(jié)，就能生成一次精彩的環(huán)節(jié)；忽視一個(gè)細(xì)節(jié)，就會(huì)毀滅一個(gè)精彩的課堂。揚(yáng)州有次舉行《小小紙飛機(jī)》同題賽課活動(dòng)。田曉軍老師是這樣的開(kāi)頭：老師給大家?guī)?lái)一個(gè)小禮物，看，小小紙飛機(jī)，然后轉(zhuǎn)身板書(shū)。學(xué)生的興致剛剛上來(lái)，給這課題一寫(xiě)，沒(méi)了。高乃定老師的開(kāi)頭是這樣的：老師給大家?guī)?lái)一個(gè)小禮物，小小紙飛機(jī)，好玩嗎，你也可以做一個(gè)。當(dāng)學(xué)生做時(shí)才回身寫(xiě)課題。一節(jié)課學(xué)生興趣盎然。兩位老師用了同樣的開(kāi)場(chǎng)，卻因板書(shū)這一細(xì)節(jié)不同表現(xiàn)出截然不同的教學(xué)效果。

2003年在全省的科學(xué)觀摩活動(dòng)上我執(zhí)教了《暗盒里面有什么》一課，這節(jié)課前38分鐘我自己都挺滿(mǎn)意的，只要最后每組填好材料領(lǐng)用單上來(lái)領(lǐng)了材料就可以下課了?？墒沁@時(shí)我說(shuō)了這么一句話(huà)：請(qǐng)?zhí)詈貌牧蠁蔚耐瑢W(xué)上來(lái)領(lǐng)材料。哇，全班都上來(lái)了，條桌都擠翻了，材料滾的到處都是，小孩子搶了就跑。后來(lái)我就想為什么會(huì)在結(jié)尾出問(wèn)題呢？還是我那句話(huà)出了問(wèn)題。一句不到位的話(huà)毀掉了一堂精彩的課，如果我當(dāng)時(shí)說(shuō)“每組派一位同學(xué)上來(lái)領(lǐng)材料”就沒(méi)問(wèn)題了。后來(lái)我上課總把這句話(huà)作為口頭禪。

三年級(jí)有一課《把液體倒進(jìn)水里去》，教學(xué)要求是把墨水、蜂蜜等倒進(jìn)水里面，先觀察再攪拌，再觀察，但是學(xué)生急于動(dòng)手會(huì)把先觀察省略掉。于是我就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)細(xì)節(jié)：請(qǐng)你們2分鐘以后再攪拌，小孩子為了等這2分鐘他只能眼睛看著燒杯，看著墨水、高錳酸鉀、蜂蜜擴(kuò)散的樣子，因此他們的描述就很精彩。2分鐘后他又舍不得攪拌，于是他就慢慢地?cái)嚢?。你看，一個(gè)簡(jiǎn)單的要求卻可以讓他看到那么多精彩的現(xiàn)象。

細(xì)節(jié)還體現(xiàn)在材料的控制上。章鼎兒老師《桔子》一課材料控制得多好啊。先讓孩子摸桔子，然后剝開(kāi)嘗一嘗，再讓孩子榨桔子汁。這時(shí)課堂多鬧騰呀，章老師什么話(huà)也沒(méi)說(shuō)就讓學(xué)生全部安靜下來(lái)了：他拿出一盞小桔燈，在班級(jí)轉(zhuǎn)了一圈。我們細(xì)想一下，章老師如果一開(kāi)始就把所有的材料統(tǒng)統(tǒng)放到學(xué)生面前，學(xué)生還會(huì)理會(huì)嗎？他只會(huì)玩自己的。章老師有效地控制了材料，利用材料調(diào)足了孩子的胃口。

五、執(zhí)著于此，我心無(wú)悔

一堂課常上常新，比如像《把固體放入水中》我上過(guò)四次，第一次的設(shè)計(jì)是在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中開(kāi)拓資源。從學(xué)生的錯(cuò)誤入手，我找了大小兩兩相對(duì)的材料，共計(jì)12種。合肥亮相后我就反思：材料究竟選擇多少種為宜？材料越上越少，從12種到9種再到6種，追求典型性。云南執(zhí)教后我又做了調(diào)整：考慮教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)時(shí)間的磨合問(wèn)題，同樣的活動(dòng)從串行安排調(diào)整為并行。課題匯報(bào)課上我又做了思考：怎樣在現(xiàn)象中提升學(xué)生的概念？

什么叫藝術(shù)品，挑剔，挑剔，一直挑剔到無(wú)可挑剔就成了藝術(shù)品。課堂也是這樣，當(dāng)我們對(duì)它挑剔到無(wú)可挑剔，這堂課就成了藝術(shù)品。課堂沒(méi)有止境，研究就沒(méi)有止境；研究沒(méi)有止境，課堂就沒(méi)有止境，執(zhí)著于此，我心無(wú)悔。

曾寶俊，揚(yáng)州人，江蘇省特級(jí)教師、中學(xué)高級(jí)教師。國(guó)家《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》研制組核心成員、教育部課程與教材中心專(zhuān)家委員會(huì)委員、全國(guó)優(yōu)秀科技輔導(dǎo)員、蘇教版小學(xué)《科學(xué)》教材主要編寫(xiě)者。

第四篇：演講稿的格式 怎樣寫(xiě)作演講稿與演講稿的格式——預(yù)講的準(zhǔn)備

演講稿的格式 怎樣寫(xiě)作演講稿

演講稿也叫演說(shuō)辭，它是在較為隆重的儀式上和某些公眾場(chǎng)所發(fā)表的講話(huà)文稿。演講稿是進(jìn)行演講的依據(jù)，是對(duì)演講內(nèi)容和形式的規(guī)范和提示，它體現(xiàn)著演講的目的和手段，演講的內(nèi)容和形式。除非是個(gè)別的大師，大部分人在演講前都要準(zhǔn)備演講稿范文，因此演講稿怎么寫(xiě)非常重要，本文提供演講稿范文的寫(xiě)作方法。

演講稿的格式與一般文章的格式原則大致相同，分為1.開(kāi)頭;2.主體;3.結(jié)尾三個(gè)部分。但演講是具有時(shí)間性和空間性的活動(dòng)，具有一定的鼓動(dòng)性和感染力，因而，演講稿范文與一般文章還是略有不同，尤其是它的開(kāi)頭和結(jié)尾有特殊的要求。

一、開(kāi)頭

開(kāi)頭要點(diǎn)：要抓住聽(tīng)眾，引人入勝

演講稿的開(kāi)頭，也叫開(kāi)場(chǎng)白。它在演講稿的格式中處于顯要的地位，好的演講稿，一開(kāi)頭就應(yīng)該用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言、最經(jīng)濟(jì)的時(shí)間，把聽(tīng)眾的注意力和興奮點(diǎn)吸引過(guò)來(lái)，這樣，才能達(dá)到出奇制勝的效果。

二、主體

主體要點(diǎn)：環(huán)環(huán)相扣，層層深入

主體是演講稿的主要部分。在行文的過(guò)程中，要處理好思路、節(jié)奏和銜接等幾個(gè)問(wèn)題。

首先是思路，思路清晰的演講才能引導(dǎo)聽(tīng)眾，最簡(jiǎn)單的思路是用數(shù)字序號(hào)來(lái)表達(dá)內(nèi)容的層次，如提出3個(gè)問(wèn)題，勞，如在演講稿范文中，適當(dāng)?shù)夭迦胗哪⒃?shī)文、軼事等，使演講內(nèi)容不單一，以便聽(tīng)眾的注意力能夠長(zhǎng)時(shí)間地保持高度集中。

當(dāng)然節(jié)奏是為內(nèi)容服務(wù)的，插入的內(nèi)容應(yīng)該與演講主題相呼應(yīng)，另外，節(jié)奏變換過(guò)于頻繁，也會(huì)造成聽(tīng)眾注意力渙散。

演講稿的格式——預(yù)講的準(zhǔn)備

如果你已經(jīng)完成了演講稿，現(xiàn)在就可以進(jìn)行預(yù)講了。依據(jù)一般經(jīng)驗(yàn)，臺(tái)上演講一分鐘需要你在臺(tái)下付出一小時(shí)的練習(xí)時(shí)間，要訓(xùn)練自己適應(yīng)在不同的環(huán)境和不同的時(shí)段練習(xí)演講，同時(shí)運(yùn)用不同的演示技巧?？梢哉驹阽R子前面練習(xí)，或者將演講錄入磁帶，再或者為一大群朋友或任何愿意花時(shí)間傾聽(tīng)的人演練一場(chǎng)。預(yù)講可以減緩我們的緊張不安，提高演講效果，幫助我們預(yù)控演講時(shí)間，并能使內(nèi)容能更加精煉。

預(yù)講可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、大聲地念出你的稿子

可以把你要演講的東西事先錄入磁帶，這樣便于調(diào)整，糾正一些問(wèn)題，直至滿(mǎn)意，再來(lái)做 內(nèi)容嗎？你講的內(nèi)容有連貫性和邏輯性嗎？他們認(rèn)為你講的速度是快還是慢？然后根據(jù)他們的意見(jiàn)來(lái)進(jìn)一步修改演講的內(nèi)容。做上述準(zhǔn)備你可能覺(jué)得很麻煩，是的，每個(gè)成功的演講人都是這么走過(guò)來(lái)的。戴爾·卡耐基在總結(jié)成功的演講經(jīng)驗(yàn)時(shí)說(shuō)過(guò)：“一切成功的演講，都是來(lái)自于充分的準(zhǔn)備?！庇梦业脑?huà)講就是：“沒(méi)有準(zhǔn)備，就是準(zhǔn)備失敗；什么是最好的準(zhǔn)備？就是時(shí)刻準(zhǔn)備著！”時(shí)刻注意收集素材，時(shí)刻在生活中練習(xí)，時(shí)刻準(zhǔn)備發(fā)言。只有這樣，才能確保演講取得更好的效果。

第五篇：乘著感恩【原創(chuàng)】——聽(tīng)陶繼新《永存感恩》報(bào)告心得

乘著感恩【原創(chuàng)】

——聽(tīng)陶繼新《永存感恩》報(bào)告心得

掐指算了算，這是第五次見(jiàn)到陶公，那四次分別是2010年7月在濰坊、2011年7月在濟(jì)南和當(dāng)年在西崗、2012年6月在滕州龍泉小學(xué)聽(tīng)陶公作報(bào)告。相繼拜讀了他的《跨越中英兩國(guó)的教育機(jī)智——陶繼新與老咪的心靈對(duì)話(huà)》《課堂教學(xué)的顛覆與重建——山東省樂(lè)陵市實(shí)驗(yàn)小學(xué)“大語(yǔ)文教育”的破冰之旅》》《經(jīng)典教育讓生命有根》《名校解密——陶繼新對(duì)話(huà)名校長(zhǎng)2》《做一個(gè)幸福的老師——陶繼新教育講演錄》《種好心田——魏書(shū)生與陶繼新的幸福教育》《生命因享受教育而精彩——一所百年老校的文化超越》著作。每一次聽(tīng)陶公的報(bào)告都感慨萬(wàn)千，每一次品讀陶公的書(shū)都思緒飛翔，不覺(jué)間這些感慨和這些思考都慢慢化作動(dòng)力與靈智運(yùn)用到我的工作中、生活中。

真的很感謝陶公，是他的報(bào)告和書(shū)讓我認(rèn)識(shí)到了作為一個(gè)教師應(yīng)該盡到的責(zé)任和應(yīng)該達(dá)到的高度，今天他的報(bào)告又讓我感悟到了感恩的重要性與價(jià)值。感恩，是一種力量；感恩，是一種美德；感恩，是一種境界。短暫的感恩容易，難的是永存感恩，特別是在這個(gè)浮躁繼續(xù)蔓延且加重的社會(huì)，人越來(lái)越追求享受，看重名利，不懂回報(bào)，視別人的給予為理所當(dāng)然，更需要感恩的雨露給予的心靈洗滌。

今天陶公從8個(gè)方面，即感恩父母、感恩孩子、感恩老師、感恩學(xué)生、感恩社會(huì)、感恩自然、感恩朋友、感恩“敵人”來(lái)滲透感恩，全面、生動(dòng)、有效。

我深深地沉浸在他持久感恩的心懷中，沉醉在他娓娓道來(lái)的哲理中，感動(dòng)于他旁征博引的故事中，也深思于自己慢慢走過(guò)來(lái)的近39年的歲月中。

靜心回顧，向父母、向孩子、向老師、向?qū)W生、向社會(huì)、向自然、向朋友、向“敵人”，自己已做了多少？還有多少?zèng)]有做到？今后應(yīng)該如何去做？

聽(tīng)著報(bào)告，再次憶起了“羊有跪乳之恩，鴉有反哺之義”的道理和“游子吟”的場(chǎng)景，也讓我感悟到了孝應(yīng)該是多一些回家看看，少一些沉寂冷漠；多一些至誠(chéng)的侍奉，少一些簡(jiǎn)單的代替；多一些感情的投注，少一些追悔的缺憾。不讓那些“等我有錢(qián)了會(huì)干什么”的話(huà)語(yǔ)蒙蔽自己的靈魂。是啊，感恩父母不單單是錢(qián)，還要給予感情。感情的滋補(bǔ)是任何東西都無(wú)法替代的，世界上最不能等的是孝順父母，一旦失去了孝的保鮮期，將終生追悔，正所謂“樹(shù)欲動(dòng)而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”。我們常說(shuō)：“樹(shù)高千尺，而不忘根。”“一飯之恩，當(dāng)永世不忘。”更何況父恩比山高，母恩比海深。因此，一個(gè)人要懂得愛(ài)自己的父母，就像陶公所言：“一個(gè)連自己父母都不愛(ài)、不敬的人，他是無(wú)法成就事業(yè)的?！备改钢?，水不能溺，火不能滅。莫泊桑也曾說(shuō)：“人世間最美麗的情景是出現(xiàn)在當(dāng)我們懷念到父母的時(shí)候?！备卸鱽?lái)自于內(nèi)心，取決于主動(dòng)。

永懷感恩，是靈魂上的健康，是精神上的寶藏。

養(yǎng)兒方知娘艱辛，養(yǎng)女方知謝娘恩。為人母后，愈發(fā)地感知到母親的辛苦與不易，也更加珍惜有限的愛(ài)的每一天。孝敬老人的同時(shí)，也在教育著孩子學(xué)會(huì)感恩。很幸福，自己擁有了一個(gè)乖巧且懂得愛(ài)的女兒。當(dāng)疲憊席卷我身體的時(shí)候，她總是伸出柔軟的小手按摩于我全身；當(dāng)我工作到深夜的時(shí)候，她總是端來(lái)一杯熱水，送上一句“早點(diǎn)睡”的簡(jiǎn)語(yǔ)；當(dāng)我有思想上的困惑的時(shí)候，她總會(huì)說(shuō)上幾

句大人都難以想到的智語(yǔ)警言......每每享受孩子愛(ài)的時(shí)候，也總會(huì)想起我的老媽?zhuān)肫鹱约簺](méi)有盡到的孝心。女兒是我的榜樣。

感恩心靈的知音——朋友。一個(gè)人，風(fēng)也過(guò)，雨也走，有過(guò)淚，有過(guò)錯(cuò)，會(huì)寂寞，會(huì)傷痛，但朋友依然在身邊，在心中。真的該感謝朋友，一路給予我的關(guān)懷、相助、批評(píng)、肯定。更應(yīng)該感謝的是“敵友”，磨練了我的心志，增進(jìn)了我的智慧，砥礪了我的人格，明晰了我的缺點(diǎn)；鞭打著我前行，催促著我進(jìn)步，推擁著我成長(zhǎng)；叫我學(xué)會(huì)了堅(jiān)強(qiáng)獨(dú)立，學(xué)會(huì)了理性思考，學(xué)會(huì)了心存博愛(ài)，學(xué)會(huì)了寧心淡定，學(xué)會(huì)了永懷感恩；使我的翅膀在風(fēng)雪中逐漸變得堅(jiān)強(qiáng)，身心在跌打中慢慢變得剛強(qiáng)。

感恩我能成為一名教師，完成父親沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的理想，并能與孩子們一起成長(zhǎng)，一起享受教育帶給的幸福；感恩教導(dǎo)主任的職位帶給我的磨礪，讓我愈加變得堅(jiān)強(qiáng)，并學(xué)會(huì)思考；感恩......因?yàn)楦卸?，我不懈地追求著，奮進(jìn)著，搏擊著。倦怠了就停下來(lái)稍作休整，取得成功時(shí)就提醒自己莫要高傲。也許，在我向前的路更加崎嶇，但心存的感恩會(huì)催趕著我不斷前進(jìn)。思之而存感謝。好好地工作，好好地生活，享受感恩帶給的贈(zèng)惠，品讀感恩書(shū)寫(xiě)的“人”字，延續(xù)感恩具有的魅力。

感恩是一盞不滅的燈，能照亮心路；感恩是一滴雨露，能滋養(yǎng)生命。感恩可以消融內(nèi)心所有積怨，感恩可以蕩滌世間一切塵埃。懂得感恩，是一種美德；教人感恩，是一種智慧。乘著陶公教給的感恩行走在人性的大道上。