第一篇：新課程形勢下的高中物理教學(xué)反思

新課程形勢下的高中物理教學(xué)反思

[日期：2009-9-16 15:03:51]

來源：本站原創(chuàng) 作者：佚名

[字體：大 中 小] 摘要：新一輪的課程改革已經(jīng)全面鋪開，本文立足于新課程形勢下對教師教學(xué)的新要求，就高中物理新教材教學(xué)過程中如何進行教學(xué)反思問題進行探討。關(guān)鍵詞：新課程 高中物理 教學(xué)反思

美國著名學(xué)者波斯納（Posner）提出教師成長的公式：成長＝經(jīng)驗＋反思。新課程教學(xué)呼喚教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者，也就要求教師不僅專業(yè)學(xué)識要較為豐富，而且還善于對教學(xué)問題進行研究和反思。那么，物理教學(xué)反思對于教師的專業(yè)發(fā)展有什么幫助？我們物理教師又如何進行教學(xué)反思？筆者結(jié)合教學(xué)實踐做些初步探討。

一、高中物理教學(xué)反思的內(nèi)涵

早在1910 年，杜威在他的著作《我們怎樣思維》中，就倡導(dǎo)教師進行教學(xué)反思。在杜威看來，反思的出發(fā)點是對問題情境的困惑，經(jīng)過分析、假設(shè)、推理與檢驗而最終達到解決問題的目的。是否善于對教學(xué)問題進行反思，似乎已成為衡量優(yōu)秀教師的當(dāng)代標(biāo)準。何謂教學(xué)反思呢？教學(xué)反思就是教師在教學(xué)實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學(xué)行為和教學(xué)活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。而高中物理教學(xué)反思就是一種以追求物理教學(xué)實踐合理性為目的，在教學(xué)實踐過程中不斷發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題，對教學(xué)行為和教學(xué)活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。

二、高中物理教學(xué)反思的必要性

在新課程形勢下要求：一個稱職的高中物理教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，與時共進。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。如果物理教師對于教學(xué)不做任何反思，既不注意及時吸收他們的研究成果，自己對教學(xué)又不做認真思考，“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學(xué)生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析”，那么，又怎能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究物理問題的空間呢？那么，教師首先要在教學(xué)中不斷反思。

新課程下物理的教學(xué)反思對于教師物理專業(yè)發(fā)展有很大的作用。第一、有助于我們在新課程改革環(huán)境中更加深入研究物理教學(xué)。

當(dāng)代國內(nèi)外教育界都提出，“教師即研究者”。教學(xué)反思中的“反思”，從本質(zhì)上來說，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對教學(xué)活動中各種現(xiàn)象進行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個教學(xué)活動、教學(xué)為日趨優(yōu)化的過程。這無疑會促進教師關(guān)注自己的教學(xué)行為，深入地開展教學(xué)研究活動。

作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)成為時下教學(xué)界研究的熱點之一。高中物理附有許多研究性學(xué)習(xí)“綜合探究”；近幾年，都有部分中學(xué)開展物理“研究性學(xué)習(xí)成果”展示活動；許多教學(xué)雜志也刊登了很多關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的文章??可見，各地普遍重視研究性學(xué)習(xí)。但是如何開展物理學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)，需要我們深入、細致地探討。

第二、有助于我們在新課程改革下實踐教學(xué)智慧。

教學(xué)的復(fù)雜性決定了它不是教師展現(xiàn)知識、演練技藝的過程，而是教師實踐智慧的體現(xiàn)過程。我在初登教壇時，為了教好物理課，經(jīng)常通過多講定理、多做習(xí)題，但往往學(xué)生理解不深刻，不能真正的掌握。通過反思我意識到人的認識是從感性到理性的發(fā)展的，那么知識的掌握也應(yīng)該遵循這樣的規(guī)律。因而我在動量守恒定律教學(xué)中，先介紹了這個定律的發(fā)現(xiàn)過程：它起源于16～17 世紀西歐的哲學(xué)家對宇宙運動的哲學(xué)思考。

三、高中物理教學(xué)反思的途徑

新課程下高中物理教師進行教學(xué)反思可從理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面，教學(xué)基本策略方面進行。

第一、對理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面的反思。物理老師要進行教學(xué)反思，固然依賴于自身在教學(xué)實踐中不斷積累起來的經(jīng)驗，但是僅僅行停留在經(jīng)驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學(xué)是一種復(fù)雜的社會活動，對教學(xué)行為的反思需要以一定物理知識的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識為基礎(chǔ)。1．轉(zhuǎn)變物理教學(xué)理念。

教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點。新課程背景下，物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個因素的整合。教學(xué)是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢？即在教與學(xué)的交互活動中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。2．豐富物理專業(yè)學(xué)識。

學(xué)科專業(yè)知識對于新課程的實施以及開展教學(xué)反 思，至關(guān)重要。如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學(xué)識呢？

首先，是多研讀物理學(xué)名著、物理學(xué)學(xué)術(shù)論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價值的名著，可以提高專業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。其次多關(guān)注每年的物理高考題以及科學(xué)前沿關(guān)于物理學(xué)的知識。另外，如果能有機會到高校繼續(xù)深造學(xué)習(xí)也不失為一個好的途徑。

第二、教學(xué)基本策略方面。在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進行教學(xué)反思。1．物理課案例研究。

“所謂案例，其實就是在真實的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，從自己大量的教學(xué)實踐中積累一定的案例，尤其是公開課，因為有很多比較有經(jīng)驗的教師，從他們的諸多建議中可以得到很多啟示；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。

我在設(shè)計《人造衛(wèi)星宇宙速度》課堂教學(xué)時，一開始就可以提出問題：能否讓拋出的物體不落地？這時學(xué)生十分活躍，議論紛紛：有的會說，將物體上拋，初速度越大，上升的高度越高，當(dāng)初速度大到一定的程度，物體飛到外太空，就不再回來了；有的會說，由平拋運動規(guī)律可知，物體從越高的地方、拋出的初速度越大，落地的水平距離越長，當(dāng)初速度大到一定程度，物體就落不回地面了；還有的同學(xué)可能會進行反駁：落地的跨度長了，可地表就不是一個水平面了；也有的同學(xué)說，由勻速圓周運動可知，當(dāng)重力正好提供它作圓周運動所需的向心力時，物體繞地球在圓形軌道上運動就不回地面了。通過思考和討論，不但能加深學(xué)生對知識的理解和掌握，還能激發(fā)學(xué)生進行獨立思考。2．物理課的聽課活動。

聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學(xué)水平。聽課者對課堂中的教師和學(xué)生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學(xué)策略的改進，這在無形中會促進物理教師教學(xué)反思能力的提升。比如，有一次在聽課“摩擦力”中，我記錄了老師與學(xué)生的一小段對話： 師：人為什么會走路？ 生：因為人有腳。

師：不對，是因為有摩擦力。生：（無言、一頭霧水）?

課后我經(jīng)過反思，教師提問題要有一定深度，同時也要與生活相聯(lián)系，要有相關(guān)的引領(lǐng)。能否做這樣的改進：

“假如你走路時，踩到香蕉皮，會怎樣？”（讓學(xué)生結(jié)合自己的體會談?wù)劊┙又僮穯?，“為什么？?/p>

“假如大掃除后，走在剛沖完水的地面上，又會怎樣？”（讓學(xué)生結(jié)合自己的體會談?wù)劊?/p>

這時再講摩擦力、或者作用力與反作用力，學(xué)生會更容易接受，印象也會更加深刻，同時也不至于只停留在“人有腳”的表面問題上。通過反思會促進和提高我們今后的教學(xué)效率。3．堅持寫課后小結(jié)與反思筆記。

課后小結(jié)與反思筆記，就是把教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學(xué)行為。新課程下，以物理學(xué)科來說，其實平常物理教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。如一個實驗，該以什么形式展示給學(xué)生，是以探究的形式，還是以驗證的形式，是以分組，還是以個人演示的形式，這些都是要在教學(xué)實踐中加以反思的。

例如我在講摩擦力的方向時，學(xué)生總認為滑動摩擦力方向與物體“運動方向”相反。雖然在課堂上老師講得很清楚，還用動畫展示講解過，也再三強調(diào)了，但學(xué)生總是難以理解。經(jīng)過課后的教學(xué)反思，我認為，直接原因有二，一是缺乏直觀實物實驗的展示；二是學(xué)生沒有經(jīng)歷一個從觀察到的物理現(xiàn)象到找出規(guī)律的過程。于是，在以后的教學(xué)中，我采用以下的方法，盡量用實物實驗，它既直觀又令人信服，并讓學(xué)生經(jīng)歷一個從物理現(xiàn)象到物理規(guī)律的思維過程。

大多數(shù)學(xué)生認為滑動摩擦力方向與物體“運動方向”相反。

為此，我要學(xué)生舉例說明，學(xué)生也舉了很多例子，比如用黑板擦在黑板上擦字（滑動），木箱在地面上滑動等。我不但沒有加以否認，而是幫他們再舉一些實例支持他們的觀點。接著，我托著一塊木板在講臺上走動，另一只手拿著毛掃在板上掃動。

實物演示

1、我托著一塊木板在講臺上向右走動，另一只手拿著毛掃在板上相對板向右掃動，毛掃相對地面也向右運動，-----毛掃的毛向左倒，滑動摩擦力方向“向左”：滑動摩擦力方向與物體“運動方向”相反

實物演示

2、我托著一塊木板在講臺上向右走動，另一只手拿著毛掃在板上相對板向左掃動，但毛掃相對地面也向右運動，-----毛掃的毛向右倒，滑動摩擦力方向“向右” 滑動摩擦力方向與物體“運動方向”相同。

矛盾！

進一步分析：

毛掃在板上相對板向右掃動，滑動摩擦力方向“向左”；

毛掃在板上相對板向左掃動，滑動摩擦力方向“向右”。

從而讓學(xué)生自己得出結(jié)論：滑動摩擦力方向是與“相對運動方向”相反；而不是與物體“運動方向”相反。

在后來的教學(xué)中，學(xué)生對滑動摩擦力方向與“相對運動方向”相反，不但能很好地記憶，也能很好地理解，如對“靜止的物體也可以受到滑動摩擦力的作用”，他們也可以舉出例子，用實物演示出來。

無論是課后小結(jié)，還是反思隨筆，在平時的教育教學(xué)中，只要教師能夠及時記錄下自己的教育教學(xué)心得，就可以對今后的教育教學(xué)產(chǎn)生很大的幫助，就可以提升其作為教師的專業(yè)生活品質(zhì)。對于教師來說，無論是教學(xué)得失、教學(xué)機智、教育偶得還是學(xué)習(xí)所悟，只要能夠記錄自己的教學(xué)事實，梳理自己感到困惑的問題或特別有感悟的事件，就是一個重新認識并整理自己思維的過程，就可以更為深刻地認識到自己教育教學(xué)中的不足。有教師真誠的投入與深刻的反省與思考，就是成功的研究，我們的教學(xué)效果與質(zhì)量就會不斷得以提升。

總之，物理教學(xué)反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現(xiàn)自我發(fā)展的有效途徑，也是提高物理教學(xué)質(zhì)量的新嘗試，更會促使物理教師成長為新時期研究型、復(fù)合型、反思型的教師。

第二篇：新課程下高中物理教學(xué)反思

新課程下物理教學(xué)反思

——物理復(fù)習(xí)課的教學(xué)反思

羅春雷2009年11月

去年我省高中全面實行新課程，新課程重視三維目標(biāo)的培養(yǎng)，在課程設(shè)置和評價方式上都有很大的改革。學(xué)校和教師要創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課程實施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題的能力。

新課程對我們提出了考驗，課不好上，復(fù)習(xí)課比新課難上。自從任教高一物理以來，每每上完復(fù)習(xí)課，我總會思考同一個問題：為什么一堂自我感覺很滿意的復(fù)習(xí)課，卻激不起學(xué)生的共鳴，得不到應(yīng)有的收效？原因在哪里？經(jīng)過反復(fù)的思考，我覺得主要在于以下兩個方面：

1、在涉及“基本知識”的復(fù)習(xí)課中，我們往往都是通過歸納成條文或畫圖表概括的手段來羅列知識，梳理知識方法，這種做法，往往表現(xiàn)為老師津津樂道，學(xué)生感到枯燥乏味，漫不經(jīng)心，沒精打彩，無法激發(fā)學(xué)生的興趣。當(dāng)老師上新課時總是提出一些創(chuàng)設(shè)性的問題，學(xué)生能精神振奮，精力集中地思考問題，這就是明顯反映了學(xué)生需要通過問題來復(fù)習(xí)“基礎(chǔ)知識”的迫切要求。問題是物理的靈魂，把問題作為教學(xué)的出發(fā)點，就能激起學(xué)生的共鳴，因為這順應(yīng)學(xué)生的心理需要。

2、在涉及“物理技能、物理思想方法”的復(fù)習(xí)課中，以往教學(xué)往往是闡述一種“方法”后，立即出示一個或幾個相應(yīng)的例題或練習(xí)，學(xué)生只管按老師傳授的“方法”套用即可，這樣，學(xué)生就省略了“方法”的思考和被揭示的過程，即選擇判斷的過程，同時也限制了學(xué)生的思維，長此以往，也就形成了“學(xué)生上課聽得懂，課后或考試不會思考、不會做題”的現(xiàn)象。在解答問題上，學(xué)生就會束手無策，無從下手，這就是當(dāng)前物理復(fù)習(xí)課效果不理想的重要原因。

那么，怎樣才能提高物理復(fù)習(xí)課的質(zhì)量，使師生辛勤勞作，換得豐富的碩果？我認為，要想讓學(xué)生聽懂學(xué)會，就必須為學(xué)生創(chuàng)造和安排練習(xí)的機會。

例如在復(fù)習(xí)摩擦力時，可以針對摩擦力的概念，設(shè)計一組容易混淆的概念溶于其中的小題目讓學(xué)生做，這樣就把主動權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生應(yīng)用自己的知識和思維方法掌握物理、運用物理的知識，解決物理問題。提醒學(xué)生尤其要注意滑動摩擦力和靜摩擦力概念的區(qū)別，學(xué)生掌握了概念，做題就能把兩者區(qū)分開。接下來再出幾個有關(guān)摩擦力的計算問題。如：重量為100N的木箱放在水平地板上，至少要用35N的水平推力，才能使它從原地開始運動。由此可知：木箱與地面的最大靜摩擦力Fmax=（）；木箱所受的滑動摩擦力F=（），木箱與地板間的動摩擦因素u=()。如果用20N的水平推力推木箱，木箱所受的摩擦力是（）。我首先給出幾個常見的錯解，讓學(xué)生去討論和思考。然后讓學(xué)生自己說出答案和解題過程。使學(xué)生在分析問題、解決問題的探索過程中，回顧所學(xué)的“方法”并作出相應(yīng)的選擇判斷，從而輕松愉快地實現(xiàn)知識復(fù)習(xí)與能力提高，最后老師可以進行歸納的總結(jié)。我認為用這種方法進行物理復(fù)習(xí)教學(xué)，取得了較好的效果。

不過教師在課前要多做一些工作，針對復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計出幾組題目，將有關(guān)物理基礎(chǔ)知識，基本技能，基本方法與物理思想溶于其中，換言之，即以題目為骨架編擬課時教案，在具體教學(xué)中，以題目開路（先出現(xiàn)題目，再出現(xiàn)其它），然后引導(dǎo)學(xué)生對題目進行分析、討論、研究和解答。教師借題發(fā)揮，畫龍點睛，使學(xué)生在積極主動地探索研究中，在解答題目的過程中鞏固所學(xué)的知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西，并使學(xué)生智力與能力得到訓(xùn)練與提高，變“講練講”為“練講練”，變“一法一題”為“見題想法”。選題應(yīng)具有典型性和代表性，能起到示范作用。要結(jié)合學(xué)生實際不能選難題和怪題。

一組題目解完后，帶領(lǐng)學(xué)生回過來反思，本題復(fù)習(xí)了哪些基礎(chǔ)知識？利用了哪些基本技能和重演了哪些物理方法？體現(xiàn)了哪些物理思想？哪道題可以推廣，引申變式？哪些題還有哪些解法（一題多解）？把后兩個疑問交給學(xué)生，使他們不斷地反思，在反思中鞏固、深化、提高，使他們的知識由點到面，拉成線，織成網(wǎng)，形成合理的知識結(jié)構(gòu)。

教學(xué)無定法，能引起學(xué)生共鳴便是好方法。要博得學(xué)生的歡迎，便要不斷反思，不斷更新觀念，不斷改進教法，使自己成為學(xué)生心目中的長青樹。這次反思，讓我獲益匪淺。

第三篇：新課程背景下高中物理教學(xué)的反思

新課程背景下高中物理教學(xué)的反思

靖遠三中

展宗程

新課程內(nèi)容改變了過去的‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系。主要特點有：

1、強調(diào)從生活走進物理，從物理走向社會，注重保護探索興趣

例如，每章都有精彩的導(dǎo)入，旨在吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這些導(dǎo)入有的淺顯易懂、幽默風(fēng)趣，引導(dǎo)學(xué)生在輕松的氛圍中進入物理學(xué)習(xí)；有的高度概括，從科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)代應(yīng)用開始，啟發(fā)學(xué)生思考；有的則從身邊的生活現(xiàn)象出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生從不起眼的小事思考物理學(xué)的問題；有的導(dǎo)入展示了大自然的奇妙，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣；有的則從物理學(xué)史的角度將學(xué)生引入課堂。教材充分考慮高中學(xué)生的認知特點，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活經(jīng)驗，加強物理學(xué)與生活、生產(chǎn)的聯(lián)系。這一方面讓學(xué)生感受到物理學(xué)就在身邊，物理學(xué)融進了我們的生活，物理學(xué)對社會發(fā)展有巨大推動作用，同時也培養(yǎng)學(xué)生善于觀察，樂于探究，注意從身邊現(xiàn)象探索物理規(guī)律，注重將物理知識與生活實踐相聯(lián)系的興趣與能力。

2、強調(diào)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，注重物理學(xué)核心概念的建立。

教材繼承了我國物理教材的優(yōu)勢，強調(diào)教材的科學(xué)性，嚴謹性，注重教材知識結(jié)構(gòu)的邏輯性，循序漸進，注重內(nèi)容表述言簡意賅、條理分明、深入淺出。充分體現(xiàn)了“知識與技能”的培養(yǎng)目標(biāo)。

3、強調(diào)知識的構(gòu)建過程，注重培養(yǎng)物理實驗、科學(xué)探究能力

教材體現(xiàn)于對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。從整體結(jié)構(gòu)上為學(xué)生的自主發(fā)展留下了空間，非常注重學(xué)生實驗、演示實驗、有趣的小實驗和低成本實驗的引入，這不僅讓學(xué)生們學(xué)到物理知識，而且還讓他們經(jīng)歷一些探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法,提高自主學(xué)習(xí)能力，由此看出，物理新課程旨在提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?，F(xiàn)代科學(xué)知識發(fā)展的日新月異，教師不可能在學(xué)校教育時間里，把物理學(xué)的事實和原理都傳授給學(xué)生．但是讓學(xué)生理解了科學(xué)的過程，就能夠使學(xué)生更好地依靠自己主動獲取科學(xué)知識。

新課改前，我校積極地提倡“啟發(fā)式”教學(xué)，堅決地廢除“滿堂灌”，這對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績起到了積極的作用，但學(xué)習(xí)成績的提高只能代表學(xué)生“獲得到了更多的知識”，意味著這批學(xué)生將來會比較順利地步入大學(xué)的殿堂。但是這些學(xué)生離開學(xué)校、離開了老師的懷抱，究竟有多大的能耐？他們能否在人類高科技的激烈 競爭中找到自己的一席之地？我們的教育真的成功了嗎？真的無可挑剔了嗎？筆者經(jīng)過反復(fù)的學(xué)習(xí)和論證，深深地體會到，教學(xué)成績只體現(xiàn)了“知識與技能”這一維目標(biāo)。讓學(xué)生動起來，成為科學(xué)探究的主人，這才是課程改革的終極目標(biāo)。

新課程下高中物理教師進行教學(xué)反思可從理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面，教學(xué)基本策略方面進行。

第一、對理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面的反思。

教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點。新課程背景下，物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個因素的整合。教學(xué)是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。在教與學(xué)的交互活動中，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。

第二、教學(xué)基本策略方面。

在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進行教學(xué)反思。

１、物理課案例研究。

案例研究就是把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。

2、做好課后小結(jié)與反思筆記。

課后小結(jié)與反思筆記，就是把教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學(xué)行為。

物理教學(xué)反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也提高物理教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，更會促使物理教師成長為新時期研究型、復(fù)合型教師。

第四篇：新課程下高中物理教學(xué)探究

新課程下高中物理教學(xué)探究

會澤縣第二中學(xué)

董學(xué)江

[摘要]： 高中物理新教材繼承了我國物理教材優(yōu)勢，以國際視野追求發(fā)展，新教材體現(xiàn)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性和時代性；注重物理學(xué)的思想、方法和科學(xué)精神的教育；體現(xiàn)多樣化的教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生的興趣和體驗；體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系；體現(xiàn)課程及教學(xué)內(nèi)容的多樣性和選擇性?？傊?，新教材為實現(xiàn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面的全面發(fā)展創(chuàng)造了條件。

[關(guān)鍵詞]： 物理、新教材、教學(xué)探究

高中物理課堂教學(xué)是枯燥的，這也是許多高中物理教師感到頭痛的問題，究其原因：一是高中物理教學(xué)任務(wù)重，盡管新教材已將高中物理許多內(nèi)容做了刪減和降低難度，但任何物理老師都不敢妄言輕松，為了完成教學(xué)任務(wù)，物理教師不得不將高中課堂當(dāng)做自己獨唱的舞臺，學(xué)生只能被動的接受物理知識。二是高中物理對學(xué)生各方面能力要求提高，知識稍微復(fù)雜一點，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)不能理解和接受，時間長了便對物理學(xué)科失去興趣，新課改的實施，對物理課堂教學(xué)提出了新的要求，如何在高中物理課堂教學(xué)中貫徹新課改理念，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，引導(dǎo)他們積極參與教學(xué)，這是諸多物理教師都在思考的問題，此問題的解決對高中物理教學(xué)的提高意義重大，本人在現(xiàn)行高中物理教學(xué)中，一直不斷的控索，總結(jié)得出了一些具體的方法。

一、深刻理解新大綱、新教材，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想觀念

從新舊大綱的對照中，我們可以發(fā)現(xiàn)：1.新大綱對教學(xué)目的作了調(diào)整，強調(diào)使學(xué)生了解物理學(xué)與其他學(xué)科以及物理學(xué)與技術(shù)進步、社會發(fā)展的關(guān)系，強調(diào)對科學(xué)方法的訓(xùn)練以及科學(xué)態(tài)度、科學(xué)志趣的培養(yǎng)。2.課程安排有較大變化：分必修物理課(I類物理課)和必修加選修物理課(II類物理課)。前者是基本要求的物理課，是全體學(xué)生必須學(xué)習(xí)的；后者是較高要求的物理課，適合于基礎(chǔ)較好的學(xué)生學(xué)習(xí)。3.在“教學(xué)中應(yīng)該注意的問題”里，談到加強能力的培養(yǎng)時，特別指出“要破除單純傳授知識的傳統(tǒng)教學(xué)觀念”；還要求落實課題研究，并著眼于能力與意識的培養(yǎng)。4.在教學(xué)內(nèi)容和要求方面減少了說明，減少了限制，利于因材施教。

新教材更具有其新的特色：16開彩頁印刷，圖文并茂，強調(diào)了基礎(chǔ)知識，更注重能力的培養(yǎng)。教材中增設(shè)了不少新欄目，例如“為什么?”、“思考與討論”、“做一做”等等。演示實驗和學(xué)生分組實驗都有所加強。教材還十分注重聯(lián)系現(xiàn)實生活中的實際問題，更貼近了生活。由于高一年級兩類物理的內(nèi)容和要求完全相同。因此高一年級新教材將教學(xué)內(nèi)容分為必學(xué)和選學(xué)，這樣既能彌補知識面偏窄不足，又給程度較好的學(xué)生留有進一步鉆研的余地，而不會給大多數(shù)學(xué)生增加負擔(dān)。

這些變化都是從有利于學(xué)生掌握知識、發(fā)展能力的角度去考慮。因此教師教循教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的戰(zhàn)略思想，貫徹國家教育方針，改變以往只重傳授知識的做法，密切聯(lián)系實際，重視能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理基礎(chǔ)知識、實驗技能的同時，受到科學(xué)方法和科學(xué)思維的訓(xùn)練，受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)作風(fēng)的熏陶，提高他們的科學(xué)文化素質(zhì)。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)過程，實施新大綱

新教材、新大綱的實施要通過課堂教學(xué)來進行。為達到新教學(xué)目標(biāo)，適應(yīng)新教材的要求，我們改變傳統(tǒng)教學(xué)方法中偏重記憶、理解，學(xué)生被動接受知識的做法，以“活動化”的教學(xué)模式進行教學(xué)，通過學(xué)生的“動腦、動口、動手”活動，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)能力為主線”的現(xiàn)代教學(xué)理念。我們從下面幾個方面開展了嘗試。

1．創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力

(1)創(chuàng)設(shè)一個和諧、民主、活躍的課堂氣氛，變一言堂為群言堂，改變教師講述為主的教學(xué)模式。教師變教材的重點、難點知識為問題，引導(dǎo)、組織學(xué)生對問題進行討論，讓學(xué)生在充足的課堂時間里自主學(xué)習(xí)、討論辯析。例如在學(xué)習(xí)“人造衛(wèi)星、宇宙速度”這個內(nèi)容時候，恰好是我國發(fā)射“神舟三號”衛(wèi)星之際。抓住這個擴展知識面的大好機會，教師布置同學(xué)們收集報刊、雜志、網(wǎng)上的有關(guān)資料，結(jié)合所學(xué)知識，開設(shè)一節(jié)由同學(xué)主持、演講、討論，教師客串發(fā)言的活動課。這樣既活躍了課堂，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，還使他們學(xué)會收集信息、拓寬知識面，同時還使他們了解我國現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的成就，培養(yǎng)了愛國主義情操，增強學(xué)習(xí)科學(xué)的志趣。

(2)創(chuàng)設(shè)趣味性學(xué)習(xí)過程。新大綱在能力要求中包括培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)處理問題的能力，其中要求理解圖象的物理意義，會用圖象表達和處理問題。這樣跨 2 學(xué)科、用圖象來反映物理規(guī)律學(xué)生歷來感到很困難、很乏味。為此教學(xué)中我們利用我國民間故事“龜兔賽跑”設(shè)置了趣味性學(xué)習(xí)過程。要求同學(xué)們把自己記憶中“龜兔賽跑”的故事反映到位移一時間圖象和速度－時間圖象中去，而且故事不限版本，只要求能根據(jù)自己所作的圖象敘述出故事。同學(xué)們一聽，情緒高漲，人人動手在圖象中描繪故事。我們還從中選擇六、七個不同的圖象到實物投影機上顯示，并由作者講述故事。這樣的動腦、動手、動口的趣味性學(xué)習(xí)活動，既聯(lián)系了實際，提高興趣，又化難為易。

(3)針對學(xué)生對概念的糊涂認識有意設(shè)計概念的沖突情景。如學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓第三定律后，常常把一對作用力和反作用力與一對平衡力混淆。為此設(shè)計了一些矛盾沖突若是馬拉車的力等于車拉馬的力，為什么是車被馬拉走，而不是馬被車拉走?把這些司空見慣問題上的似是而非之處，出其不意地在學(xué)生面前展開，激起驚奇感，促使學(xué)生主動思索、探究，2．增加探索性實驗，引導(dǎo)學(xué)生“重新發(fā)現(xiàn)”，在探索中體會學(xué)習(xí)的樂趣

一般課本上的知識通常是科學(xué)家早就發(fā)現(xiàn)的知識，由于長期受傳統(tǒng)教育的影響，學(xué)生往往習(xí)慣依賴教師、迷信課本，只照章記憶，忽視概念和規(guī)律的建立過程。教學(xué)中應(yīng)增加探索性實驗，引導(dǎo)學(xué)生探索，使他們認清概念、規(guī)律所依據(jù)的物理事實，知道它們的來龍去脈，真正理解其中的道理，領(lǐng)會研究問題的方法。

例如在學(xué)習(xí)簡諧運動中的固有頻率與振幅關(guān)系這一問題時，我們不是直截了當(dāng)給出書中結(jié)論，讓學(xué)生記憶，而是補充設(shè)置幾個探索性小實驗，一是測定彈簧振子在氣墊導(dǎo)軌上以不同的振幅振動的周期，由同學(xué)們用實驗秒表或者是自己的手表來記時測定周期大小。二是模仿伽利略號脈觀察教堂吊燈擺動，發(fā)現(xiàn)“擺的等時性”的過程。以活動調(diào)動全體學(xué)生參與，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題。這樣學(xué)生不僅自己參與得出知識的結(jié)論，而且親身體驗了科學(xué)家發(fā)現(xiàn)問題的過程。發(fā)現(xiàn)者的自豪之感洋溢在他們的臉上，久久沒有消失，同時科學(xué)的種子也在他們心中萌芽了。

教學(xué)中我們還把一些驗證性的實驗改為探索性實驗，例如把學(xué)生分組實驗“驗證機械能守恒定律”引入新課，定量探索研究自由落體運動中的動能、勢能的關(guān)系，從而得出結(jié)論，還利用測量的數(shù)據(jù)討論了守恒條件。讓學(xué)生參與知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程。

3．把科技制作引入課堂，提供“成功的機會”增強創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)自信心

對科技制作活動，我們以小組活動的形式在全年級開展。每個小組2—8人不等，學(xué)生自由組合。我們經(jīng)歷了發(fā)動學(xué)生、自由編組、確定項目、設(shè)計、尋找材料、精心制作、展示作品等環(huán)節(jié)?；顒佣加筛餍〗M自行確定，所以制作的作品形式多樣，有水火箭、釘子椅、水棱鏡……等五十多樣。我們目的是發(fā)揮物理學(xué)科的實驗優(yōu)勢，讓學(xué)生利用身邊的一些簡便材料，在理論和實際的結(jié)合中理解和運用知識；同時也培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考、手腦并用，善于與別人合作的能力。

這次活動有所不同的是，把作品展示引進課堂：各小組把自己的作品在講臺上向全班同學(xué)展示，介紹作品名稱、原理、構(gòu)造、材料、作用，還操作演示，回答同學(xué)們的提問。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的能力，更重要的是給所有的學(xué)生提供了展示才華的舞臺，使他們享受到成功的歡樂，提高學(xué)習(xí)的自信心。

我們把學(xué)生的作品陳列在校科技活動室，向全校師生展出，還推薦優(yōu)秀作品到區(qū)、市參賽，有兩項作品《凹凸橋》、《離心運動》榮獲“廣州市第四屆青少年科技活動匯演”二等獎。在課堂教學(xué)中盡可能使用學(xué)生作品來做演示實驗，如雙線擺、反擊式水輪機、水火箭等等。這樣不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的肯定，也使學(xué)生覺得科學(xué)就在自己身邊，引導(dǎo)他們把所學(xué)的物理知識應(yīng)用到實際中去。

4．開展課題研究，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

高中物理課程的重大改革是首次設(shè)立了“課題研究”項目。我們原來認為，自己都不懂，怎么教學(xué)生?通過學(xué)習(xí)，明白了在高中開展課題研究是全面培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識的能力、收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結(jié)協(xié)作能力的重要環(huán)節(jié)。教師對學(xué)生的研究方向和研究方法給予指導(dǎo)，把學(xué)生蘊藏著的積極性和創(chuàng)造力開發(fā)出來，同時自己也從中汲取營養(yǎng)。

實踐中我們開展了“灶具的演變”和“拔河中的力學(xué)問題探討”等課題研究。研究中我們注意著眼于能力和意識的培養(yǎng)。以“拔河中的力學(xué)問題探討”為例談?wù)勎覀兊淖龇ǎ簩W(xué)生由觀看教師拔河比賽后，提出了研究課題，深入探討，主要從力學(xué)角度研究了隊員的力量、繩子的質(zhì)量、隊形、個人姿勢、啦啦隊、隊員體重、鞋子等與拔河的關(guān)系，測量了幾種常見鞋子與不同地面間的動摩擦因素，還把得出的初步結(jié)果用在班際拔河比賽中加以論證，最后得出結(jié)論并完成研究報告。

三、實施新大綱、新教材過程中的幾點存在問題

新大綱的目標(biāo)符合社會發(fā)展需要，符合學(xué)生身心發(fā)展，新教材的編寫比較靈活，給教與學(xué)都留有發(fā)展的空間，是一本難得的好教材，如何更好地發(fā)揮它的作用，還需要我們思考：

1.新大綱、新教材的實施要有與之相適應(yīng)的教學(xué)觀念、教學(xué)方法。教學(xué)中如何避免“穿新鞋，走老路”的狀況。

2.對學(xué)生能力培養(yǎng)怎樣避免低層次的重復(fù)訓(xùn)練，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

3.由于教材中高一年級兩類物理課的內(nèi)容完全相同，所以新教材第一冊的內(nèi)容，對基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說是較難的。如何使基礎(chǔ)較差的學(xué)生經(jīng)過努力也可以達到要求，有待我們探索。

4.新教材的內(nèi)容比原教材增加了，對能力的要求也增大，但新大綱安排的時減少了。實際教學(xué)中常常覺得時間比較緊張，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探索、研討沒有充足的時間。如何解決這個沖突，需要我們在實踐中摸索。

5.如何使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣穩(wěn)定、持久，使學(xué)生經(jīng)常享受到成功的歡樂，也是亟待解決的問題。

[參考文獻]：

[1]中華人民共和國教育部，《普通高中物理課程標(biāo)準》，北師大出版社，2003.3

[2]高中物理課程標(biāo)準研制組，《普通高中物理課程標(biāo)準》解讀，人民教育出版社，2004.4 [3]廖伯琴主編，《普通高中課程標(biāo)準實驗教科書-物理》，山東科技出版社，2004 [4]張大昌主編，《普通高中課程標(biāo)準實驗教科書-物理》，人民教育出版社，2004

第五篇：高中物理新課程下的實驗教學(xué)反思

高中物理新課程下的實驗教學(xué)反思

物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，物理實驗的教學(xué)對學(xué)生形成物理概念，建立物理定律，培養(yǎng)觀察能力、動手能力和提高科學(xué)素養(yǎng)都有著重要的、不可替代的作用。新課程的實施，為我們帶來了新的理念、新的要求，實驗教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容也發(fā)生了較大的變化。按照新課程性質(zhì)的要求，通過實驗教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生掌握基本的實驗知識和技能，體驗科學(xué)探究的過程，了解科學(xué)研究的方法，增強創(chuàng)新的意識和實踐能力。為達此目的，教師必需在實驗教學(xué)過程中注重學(xué)生的親身體驗和情感意志的培養(yǎng)，最終使學(xué)生養(yǎng)成不畏挫折、樂于探究、善于分析的科學(xué)態(tài)度和良好習(xí)慣。下面我就高中新課程施幾年來的實驗教學(xué)體會談幾點粗淺的看法。

一、明確《課程標(biāo)準》對實驗教學(xué)的要求

普通高中《物理課程標(biāo)準》（以下簡稱課程標(biāo)準）對實驗的要求與原《物理教學(xué)大綱》有所不同，原大綱中對學(xué)生分組實驗、演示實驗都有明確的要求，教師可以按照要求組織教學(xué)，同時各分組實驗都有明確的實驗?zāi)康?、實驗原理、實驗器材及器材及使用說明、實驗步驟等，但現(xiàn)課程標(biāo)準中則沒有，甚至對哪些為分組實驗、哪些為演示實驗都沒有明確的說明，只是內(nèi)容標(biāo)準中以“通過實驗認識”、“經(jīng)歷某某實驗的研究過程”、“通過實驗探究”、“通過實驗認識”等的語言對可進行實驗的地方進行說明，至于是做分組還是演示都由教師根據(jù)實際情況確定，至于實驗器材、原理的確定也由教師和學(xué)生共同確定，這是新課程標(biāo)準與原大綱的最大區(qū)別，給了教師更大的決策空間，同時也給教師提出了更高的要求，這恰體現(xiàn)了新課程標(biāo)準的時代性、選擇性。同時在每一模塊的活動建議中，提出了讓學(xué)生參與、體驗實驗活動的具體要求，其中包括學(xué)生利用所學(xué)的知識探究、制作、體驗、定性研究相關(guān)的內(nèi)容，這為學(xué)生的動手動腦、應(yīng)用所學(xué)的知識、教師與學(xué)生的交流提供了參與的平臺。

為了強化實驗教學(xué)，課程標(biāo)準在附錄1設(shè)置了物理實驗專題，對實驗要求作了詳細的說明，要求從經(jīng)歷實驗探究的過程、實驗方案的自我設(shè)計、實驗誤差分析研究、方案與結(jié)果的評估交流等方面培養(yǎng)學(xué)生的能力。專題列出了可供選擇的14個實驗示例，學(xué)校和教師可自行開發(fā)實驗項目，但必須從中至少完成8個。對于實驗?zāi)芰Φ囊?，課程標(biāo)準中提出了6點要求：一是通過典型實例，認識實驗在物理學(xué)發(fā)展中的重要地位和作用。了解可重復(fù)性和控制性是物理實驗的基本要求。二是通過實驗認識測量的意義；理解系統(tǒng)誤差與偶然誤差、絕對誤差與相對誤差，以及有效數(shù)字的概念；會用有效數(shù)字表達測量結(jié)果；知道精度和準確度的區(qū)別；能對實驗誤差進行分析。三是初步具有發(fā)現(xiàn)問題、提出實驗研究課題的能力；能根據(jù)實驗?zāi)康模O(shè)計并討論實驗方案，確定科學(xué)、合理的實驗步驟。四是能根據(jù)實驗要求合理選擇并安裝實驗器材，正確進行實驗操作。對較復(fù)雜或沒有使用過的儀器，能讀懂儀器說明書，并按照說明書正確使用該儀器。具備用已有的知識和設(shè)備熟練完成實驗?zāi)芰?。能排除實驗中出現(xiàn)的一般故障。五是能正確觀察和如實記錄實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，養(yǎng)成實事求是的科學(xué)精神。會用正確的方法處理實驗數(shù)據(jù)，得出實驗結(jié)論。六是在實驗過程中能與他人合作交流。能對實驗方案和實驗結(jié)果進行評估和反思，具有對結(jié)果進行質(zhì)疑、改進實驗方案的意識。能夠用科學(xué)語言，正確的寫出實驗報告。由此可見，新課程標(biāo)準對實驗的要求要比原大綱的要求更高，也更有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力。針對課程標(biāo)準對實驗教學(xué)的要求，建議學(xué)校要在現(xiàn)有課時的基礎(chǔ)上，將實驗示例中的至少8個實驗安排到科學(xué)探究、社會實踐活動、研究性學(xué)習(xí)等課中完成，在每模塊教學(xué)中再進一步增加演示實驗、分組實驗，分組實驗至少要完成考試大綱中必須考查的相關(guān)實驗。

二、認識實驗教學(xué)內(nèi)容的教育功能，強化學(xué)生實驗探究能力的培養(yǎng)

所謂物理實驗，就是根據(jù)確立的實驗課題及猜想（實驗的目的），運用一定的儀器、設(shè)備，創(chuàng)造或控制特定的條件，確定實驗的原理，設(shè)計實驗的方案，排除偶然、次要的因素的干擾，使某一主要的物理現(xiàn)象發(fā)生或重演，獲得科學(xué)事實，從而進一步檢驗、發(fā)展物理理論。其對學(xué)生學(xué)習(xí)掌握探究自然規(guī)律、研究自然科學(xué)的方法，形成科學(xué)求實的態(tài)度，提高科學(xué)的素養(yǎng)是很好的教育平臺，但不同的實驗內(nèi)容對學(xué)生能力的培養(yǎng)有著不相同的功能，如高中物理實驗的中的技能訓(xùn)練型實驗、測定性實驗、驗證性實驗、探究性實驗等，在教學(xué)中的要求和功能則不同，教學(xué)中應(yīng)從實驗的內(nèi)在價值出發(fā)，有所側(cè)重的培養(yǎng)學(xué)生六種能力（課程標(biāo)準實驗專題的能力要求），為此，在實驗教學(xué)中要走出每一個實驗都必須按照科學(xué)探究的七過程進行的誤區(qū)，科學(xué)有效的確定實驗教學(xué)的目標(biāo)。

技能訓(xùn)練型實驗主要是訓(xùn)練學(xué)生掌握基本物理儀器調(diào)整、使用方法及其注意的事項，主要突出使用儀器的規(guī)范化訓(xùn)練，使學(xué)生正確的應(yīng)用儀器進行測量、觀察和讀數(shù)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會看儀器說明書并學(xué)會使用儀器的能力。

測定性實驗主要用來測量某些物理量或物理常數(shù)。測定性物理實驗總是根據(jù)一定的物理原理進行測量，因此，組織該類物理實驗，關(guān)鍵的問題是使學(xué)生明確實驗所依據(jù)的原理或基本公式，確定待測量和相關(guān)量之間的關(guān)系，以及如何進行測量。

驗證性實驗是在學(xué)習(xí)物理規(guī)律之后進行的，其目的是通過實驗驗證物理規(guī)律的正確性，加深對物理知識的理解和訓(xùn)練實驗技能。它要求學(xué)生必須正確的理解所驗證的物理規(guī)律的內(nèi)容和使用條件、明確實驗的目的和方法。由于實驗中不可避免的會出現(xiàn)誤差，因此，必須向?qū)W生說明誤差的允許范圍，在誤差的范圍之內(nèi)，實驗的結(jié)果就可以認為與物理規(guī)律相符合，不能要求實驗的結(jié)果和理論結(jié)果完全一致。

探究性實驗是在學(xué)習(xí)物理規(guī)律之前進行的，也可以稱為探索性實驗，其目的是讓學(xué)生通過對實驗現(xiàn)象的觀察，分析、歸納、總結(jié)出物理規(guī)律，或按照提出問題、猜想假設(shè)、設(shè)計實驗方案、進行實驗與收集證據(jù)、分析論證、評估、交流與合作的步驟探究物理規(guī)律，使學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程，感悟物理規(guī)律的形成過程，掌握探究自然規(guī)律的思想方法。

制作和裝配性實驗是為了鞏固和應(yīng)用所學(xué)的知識，提高理論聯(lián)系實際的能力，訓(xùn)練學(xué)生的實際操作技能、技巧。

建議教學(xué)過程中盡量根據(jù)環(huán)境條件對實驗設(shè)計進行再創(chuàng)造，為學(xué)生盡量多的創(chuàng)設(shè)實驗設(shè)計方案，讓學(xué)生在實驗的過程中提高能力、學(xué)習(xí)知識，要避免“重知識、輕方法；重講授、輕活動；重結(jié)論、輕過程；重機械訓(xùn)練、輕實質(zhì)體驗”的“媒體實驗”、“程式化實驗”“試題實驗”的現(xiàn)象的發(fā)生。演示實驗，也要盡量讓學(xué)生參與，由學(xué)生自己完成實驗、觀察實驗，歸納總結(jié)，感悟體驗過程、理解獲取知識、鍛煉提升能力（教學(xué)中教師指導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生自主完成）。

三、調(diào)整物理實驗教學(xué)的學(xué)習(xí)方式，適應(yīng)課程改革的新要求

物理實驗教學(xué)中，學(xué)習(xí)方式應(yīng)該多樣化。單

一、被動的實驗會使學(xué)生感到枯燥、乏味，必須增強實驗的趣味性、問題性、探索性和應(yīng)用性。要讓學(xué)生成為實驗學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)生實驗的組織者和合作者，而不是權(quán)威的講授者和單一示范者，要關(guān)注學(xué)生親身的感悟與體驗。各種學(xué)習(xí)形式舉例如下：

自主活動式：通過學(xué)生自覺地參與實驗活動，確定實驗?zāi)繕?biāo)，制定實驗方案，選擇實驗方法，監(jiān)控實驗過程，評價實驗結(jié)果，從而完成實驗任務(wù)。如“落體運動加速度的研究”實驗，學(xué)生可二人一組，運用頻閃照相研究鋼球下落的加速度。學(xué)生必須完成的任務(wù)：方案設(shè)計；裝置調(diào)試；標(biāo)尺制作；實地拍攝；照片分析；實驗報告。教師提供的幫助：方案設(shè)計提示；頻閃技術(shù)指導(dǎo)；參與討論，提供器材，進行質(zhì)疑，點撥思維。

實驗設(shè)計式：實驗設(shè)計是高中物理實驗學(xué)習(xí)能力的較高要求，是對學(xué)生操作技能和思維品質(zhì)的綜合檢測，是有效的實驗學(xué)習(xí)方式之一。其特點是情景新、方法活，具有開放性，要求學(xué)生對實驗的原理有透徹的理解，對實驗器材有所取舍和組合，能根據(jù)設(shè)計的要求和條件，進行分析和判斷，制定實驗的方案，通過實驗全過程和具體步驟的實施，得出有關(guān)的結(jié)論并做出必要的說明。如研究單擺及其規(guī)律之后，提出如何測重力加速度的課題，要求學(xué)生自行設(shè)計測定重力加速度的方案。學(xué)生可根據(jù)學(xué)過的物理場景，如運動學(xué)中的自由落體、豎直上拋，動力學(xué)中的超重、失重現(xiàn)象，斜面上的勻變速運動等確立實驗方案，并走進實驗室，通過實驗活動去體驗真實，檢驗設(shè)計方案的合理性，分析測量結(jié)果的可靠性，而不是僅僅停留在理論的假設(shè)上。

課題作業(yè)式：適當(dāng)布置類似于課題研究的“課題作業(yè)”，讓學(xué)生經(jīng)歷一個收集信息、處理信息和得出結(jié)論的過程，在過程中學(xué)習(xí)一些探索的方法，對改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式具有重要作用。如選用傳感器制作控制電路；用變阻器設(shè)計幾種不同的控制電路，并說明其原理及特點等。

建議教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，留有充足的時間，讓學(xué)生主動設(shè)計實驗方案，獨立完成實驗，通過體驗和感悟，掌握方法，提升能力，提高素養(yǎng)。

四、物理實驗教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生的生活

物理實驗教學(xué)要符合學(xué)生的認知特點，貼近學(xué)生的生活。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有意識地精選學(xué)生生活中的實物和事例進行實驗教學(xué)。例如，在《測電源電動勢和內(nèi)阻》的實驗中，我給學(xué)生準備的實驗器材是水果電池，而后讓學(xué)生用所學(xué)過的理論知識來設(shè)計實驗方案，這種取材于生活的做法既消除了學(xué)生對電池的神秘感,又激發(fā)了學(xué)生對實驗探究的興趣.再如，演示反沖運動的現(xiàn)象時，播放動畫片《貓和老鼠》中，貓被反沖到空中的視頻片段。然后引導(dǎo)學(xué)生分析貓被反沖到空中的原因：貓、水管和水構(gòu)成一個整體，當(dāng)水向下高速噴出時，在內(nèi)力的作用下，貓、水管要向反方向運動，貓被反沖到了空中。這些實驗使學(xué)生感到物理學(xué)就在身邊。利用身邊的物理現(xiàn)象進行教學(xué)，不但可以活躍課堂氣氛，而且還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的事物和與物理學(xué)相關(guān)的領(lǐng)域，促使學(xué)生積極地參與和體驗,這有利于提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。

新課程標(biāo)準突出了學(xué)生的主體地位、注重了學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。廣大物理教師作為新課程實驗教學(xué)理念的執(zhí)行者，應(yīng)通過多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和動手操作能力，盡力創(chuàng)設(shè)問題情景，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花,使廣大學(xué)生真正成為新課程標(biāo)準的擁護者和受益者。