第一篇：淺析高中語(yǔ)文中作文教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策專題

淺析高中語(yǔ)文中作文教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策

摘要：隨著高考制度的新一輪改革，對(duì)于高中語(yǔ)文學(xué)科的重視程度有所增加，也更加突顯了高中語(yǔ)文學(xué)科的工具性、社會(huì)性和人文性特征。而在高中語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)又是重中之重，它可以綜合考查學(xué)生各個(gè)方面的素質(zhì)，所以，搞好作文教學(xué)勢(shì)在必行。本文從當(dāng)前高中語(yǔ)文作文教學(xué)中的過(guò)松或過(guò)緊的現(xiàn)狀入手，詳細(xì)解析了其本質(zhì)原因，并且給出了切實(shí)可行的辦法。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 作文教學(xué) 工具性 社會(huì)性 人文性 轉(zhuǎn)變思想 科學(xué)引導(dǎo)

為了更好地貫徹和執(zhí)行當(dāng)前的教育方針，適用高考制度的變革，全面推進(jìn)高中生的素質(zhì)教育，我們?cè)诟咧姓Z(yǔ)文作文教學(xué)方面作了大量的努力。隨著新課改的深入發(fā)展，高中語(yǔ)文這一基礎(chǔ)課、工具課，集人文性和社會(huì)性于一體的學(xué)科也喚發(fā)了生機(jī)，出現(xiàn)了百花齊放的可喜態(tài)勢(shì)。同時(shí)，在變革中，由于各方面的原因，也出現(xiàn)了一些不穩(wěn)定因素及令人堪憂的現(xiàn)象，筆者現(xiàn)分析如下，僅供大家參考。

一、高中語(yǔ)文教師對(duì)寫作教學(xué)的態(tài)度有些偏頗，對(duì)作文教學(xué)要求過(guò)松

隨著考試制度的改革，作文題日益開(kāi)放，要求出現(xiàn)了一定的自主性，如題目可以自擬，立意角度可以自定，文體可能自選。一部分語(yǔ)文教師就認(rèn)為：既然一切都自由了，那么，在平時(shí)緊張的課程教學(xué)中，寫作版塊就沒(méi)必要去強(qiáng)化訓(xùn)練了，可以騰出更多的時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)鞏固其他的知識(shí)。所以，作文課就被占了，上成了其他的學(xué)科，作文只是隨意布置一篇高考作文，讓學(xué)生利用課下飯余的時(shí)間來(lái)完成，只要是不少于800的字?jǐn)?shù)能湊夠，完成每學(xué)期6-8篇的寫作任務(wù)就可以了。因?yàn)椴粔蛑匾晫懽鳎约词故亲魑氖丈蟻?lái)了，也不給學(xué)生認(rèn)真地去批閱，而是在學(xué)生的習(xí)作后面寫幾句套話，更有甚者只是寫一個(gè)“閱”字，或批個(gè)日期就草草了事。

為了體現(xiàn)修改意識(shí)，也有一些語(yǔ)文教師利用課間讓學(xué)生互批互改，自己不作任何處理，而學(xué)生改完學(xué)生的習(xí)作之后，教師連看都不看，只是接著讓學(xué)生寫一篇，然后再讓學(xué)生互評(píng)互改，以此類推，最終進(jìn)入了惡性循環(huán)。教師對(duì)學(xué)生的作文水平不了解，更不能有效地利用時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)改，學(xué)生對(duì)于其他學(xué)生改的地方不虛心接接受??這種狀況持續(xù)到學(xué)期末，教師就會(huì)幫助學(xué)生走一些捷徑，為了幫助學(xué)生在考場(chǎng)上少丟分，教師就讓學(xué)生從高中滿分作文行列里，選幾篇優(yōu)秀的范文來(lái)進(jìn)行背誦，或進(jìn)行仿寫。這樣善于活學(xué)活用的學(xué)生，在考試中，作文版塊是不會(huì)丟很多分的;而一些不會(huì)用的學(xué)生，也能高仿出一篇“佳作”，閱卷教師也就睜一只眼、閉一只眼，蒙混過(guò)關(guān)??

高中生本來(lái)學(xué)習(xí)任務(wù)就重，也能夠看出教師授課的重點(diǎn)及思路，他們覺(jué)得既然教師都不把作文教學(xué)當(dāng)重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)練，那自己也就放松對(duì)此版塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，去作文書上“借”一篇，或者運(yùn)幾篇攢一篇，交上去即可。教師一看到學(xué)生的習(xí)作寫得不錯(cuò)，量多且質(zhì)優(yōu)，就更不會(huì)把作文教學(xué)當(dāng)成重點(diǎn)來(lái)抓，而是花更多的力量在其他板塊。盡管有一部分學(xué)生想寫一寫自己的真實(shí)生活經(jīng)歷，表一表真情，但很明顯差于其他學(xué)生，要么偏題跑題，要么結(jié)構(gòu)冗長(zhǎng)，中心不明顯，文體也不明確等，作文也不會(huì)得到教師和學(xué)生的肯定及有益指導(dǎo)，所以也就失掉了寫好的信心。

二、高中語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的作文限制過(guò)多，要求過(guò)嚴(yán)

還有一部分高中語(yǔ)文教師，成其是教齡較長(zhǎng)，已經(jīng)習(xí)慣于之前的作文教學(xué)模式化，感覺(jué)讓學(xué)生寫記敘文，寫身邊的小事情特雖小兒科，而學(xué)生寫出來(lái)的東西由于缺乏一定的深度，也出不了亮點(diǎn)，所以這些一部分語(yǔ)文教師就會(huì)把側(cè)重點(diǎn)放在議論文的寫作上，感覺(jué)學(xué)生在自己畫的框框里，能夠論點(diǎn)明確，論據(jù)充實(shí)、論證科學(xué)，思想較為深刻，就特別有成就感。甚至有一些高中語(yǔ)文教師把寫議論文的論據(jù)包括事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)都一應(yīng)俱全地提供給學(xué)生，讓學(xué)生就是按照教師的思路把文章組合出來(lái)，沒(méi)有任何的思考和發(fā)揮的空間，束縛了學(xué)生的思路，限制了其思維的多元化，導(dǎo)致出現(xiàn)了一大批大同小異的作品來(lái)。為了讓學(xué)生掌握不同文體的寫作技法，有一些高中語(yǔ)文教師甚至把散文寫作和記敘文寫作也搞成模式化教學(xué)，千篇一律現(xiàn)象嚴(yán)重。這種要求過(guò)嚴(yán)的作文講授方法，大大扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寫作的熱情，失掉了寫作教學(xué)在育人思想的本質(zhì)功能。

三、高中語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)策研究

（一）要想教好高中生寫作文，高中語(yǔ)文教師要先轉(zhuǎn)變思想觀念，還作文寫作的本原性

當(dāng)前高考開(kāi)放式的命題方式是為了解放學(xué)生的思想，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，讓學(xué)生真正地以我手寫我心，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，絕不是放任自流。所以，高中語(yǔ)文教師要看清這一寫作教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)，不能在教學(xué)中只抓住一種文體不放，也不能只是重寫作知識(shí)和方法的講授，而是要真正地落實(shí)到學(xué)生的練筆上，保護(hù)學(xué)生寫自己的真人、真事的熱情，發(fā)揮學(xué)生的想象力，力求出現(xiàn)個(gè)性化作文，呈現(xiàn)一種百花齊放的態(tài)勢(shì)。作文版塊考查的是學(xué)生的綜合素質(zhì)，字、詞、句、段，一篇習(xí)作俱全。所以，教師一定要重視學(xué)生作文版塊的教學(xué)，多給學(xué)生一些自由的空間和時(shí)間，讓學(xué)生多練筆，自己去體悟生活，定出具有真情實(shí)感的文章來(lái)。但這絕對(duì)不是提倡讓學(xué)生隨便寫，亂發(fā)言，也不是背幾篇高考滿分作文就能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，要讓學(xué)生做到一專多能，活學(xué)活用，我手寫我口。

（二）高中語(yǔ)文教師要對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)

作文無(wú)定法，也不是沒(méi)有法。所以，教師在高中作文課堂上，要采用多種多樣的教學(xué)方法為學(xué)生提供訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己主動(dòng)地動(dòng)手動(dòng)腦，體現(xiàn)學(xué)生的主體性特征，學(xué)生自己能做的教師不替代、不包辦，學(xué)生做不好的，教師更要給予指導(dǎo)。真正的作文教學(xué)過(guò)程，就是要培養(yǎng)學(xué)生的自主寫作意識(shí)，發(fā)展其發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用多種方式進(jìn)行訓(xùn)練，鞏固學(xué)習(xí)成果。當(dāng)學(xué)生的習(xí)作完成后，教師人認(rèn)真閱讀，用心感受，甚作修改，可以利用當(dāng)堂課時(shí)間來(lái)進(jìn)行面批，也要結(jié)合課下時(shí)間進(jìn)行精批細(xì)改，從而讓學(xué)生的寫作水平能夠一步一步呈上升趨勢(shì)。平時(shí)，教師也可以利于課下時(shí)間，為學(xué)生推薦一些美文佳作，構(gòu)建學(xué)生的素材庫(kù)和語(yǔ)言庫(kù)。

（三）高中語(yǔ)文教師要注重賞識(shí)性評(píng)價(jià)學(xué)生

“文章不厭百回改。”高中語(yǔ)文教師一定要注重對(duì)學(xué)生的習(xí)作修改，可以整體概說(shuō)，也需要個(gè)性化引導(dǎo)?？梢葬槍?duì)本次的寫作教學(xué)說(shuō)一說(shuō)整體存在的問(wèn)題，哪些方面還需要加以改正，哪些方面是可以揚(yáng)長(zhǎng)的。除此之外，要想讓學(xué)生個(gè)體的寫作水平有所成就，那就一定要進(jìn)行個(gè)性化點(diǎn)評(píng)，針對(duì)某一個(gè)學(xué)生的具體問(wèn)題進(jìn)行面批，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，從而給出學(xué)生提高的方向，加快學(xué)生寫作水平提升。

綜上所述，高中語(yǔ)文中的作語(yǔ)文教學(xué)是極為重要的一塊教學(xué)任務(wù)，它占了高考語(yǔ)文試卷的半壁江山，一定要講好、教好。高中語(yǔ)文教師要針對(duì)現(xiàn)在存在的問(wèn)題，作詳細(xì)而客觀地分析，面對(duì)新一輪的高考改革要做好心理準(zhǔn)備，把握考試動(dòng)態(tài)，努力學(xué)習(xí)，提高自身教學(xué)能力，更好地完成教學(xué)任務(wù)，從而提高學(xué)生的整體綜合素質(zhì)。

（責(zé)編 張景賢）

第二篇：作文教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策

作文教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策

寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，寫作能力的高低最能體現(xiàn)語(yǔ)文綜合素質(zhì)的優(yōu)劣，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)寫作的總目標(biāo)做出了這樣的規(guī)定：“能具體明確文從字順地表述自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫作”。這一總的目標(biāo)要求，在小學(xué)和初中階段有不同的表述。小學(xué)低年級(jí)的寫作稱為“寫話”，中高年級(jí)稱為“習(xí)作”，其目的是為了消除學(xué)生對(duì)寫作的不良情緒，讓學(xué)生在自由、輕松的心態(tài)下學(xué)會(huì)書面表達(dá)。

作文教學(xué)是所有語(yǔ)文教師教學(xué)工作的重要任務(wù)，或者說(shuō)是根本任務(wù)，因?yàn)槲覀冎溃綍r(shí)我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行一系列的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的語(yǔ)文訓(xùn)練，主要目的是為作文教學(xué)準(zhǔn)備的。有人常把習(xí)作訓(xùn)練比作建造一座房屋，土、石、磚、瓦、鋼筋水泥則是日常閱讀教學(xué)所做的一切繁瑣準(zhǔn)備，閱讀教學(xué)做得越扎實(shí)、充足，這座房子便會(huì)蓋得越高大、堅(jiān)實(shí)。僅有充足的材料準(zhǔn)備還不夠，還得有熟練精湛的技術(shù)，于是各種寫作技巧應(yīng)運(yùn)而生，諸如以小見(jiàn)大，欲揚(yáng)先抑，首尾呼應(yīng)，承上啟下，開(kāi)門見(jiàn)山??寫作專用術(shù)語(yǔ)鋪天蓋地。是不是掌握這些寫作技巧便可以如法炮制出一篇精美的作文？恐怕不是，有的學(xué)生提起寫作技巧，口若懸河，可一旦讓他下筆寫文章，便是筆拙語(yǔ)塞，吞吞吐吐，東拼西湊。看來(lái)只學(xué)技巧還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。分析其中的原因，恐怕還得追溯源頭――作文教學(xué)的課堂。

一起來(lái)看看現(xiàn)在作文的教學(xué)實(shí)際狀況吧，有的教師在第一節(jié)課讀一兩篇范文（作文選中的標(biāo)準(zhǔn)作文），然后讓學(xué)生談?wù)勥@篇作文如何精彩，最后再讓學(xué)生寫同題作文；有的教師讀幾篇上次作文的佳作，讓學(xué)生分組討論好在哪里？有何啟發(fā)收獲，再布置這次作文的題目，學(xué)生只管埋頭寫，下次作文課亦是如此，循環(huán)往復(fù)；還有的教師布置好作文題目，大談特談這篇作文該寫什么，該怎樣寫，甚至第一段寫什么，第二段寫什么??把每段的提綱都列出來(lái)，再列舉出一大堆寫作技巧、手法，好像這樣就錦上添花，美不勝收了。也有用些心思的教師，先用兩三分鐘讓學(xué)生圍繞一個(gè)主題談?wù)勛约旱睦斫饣蚵?lián)想到的內(nèi)容，剩下的時(shí)間讓學(xué)生自由寫作??不少語(yǔ)文教師都是這么上作文課的,誰(shuí)也沒(méi)有覺(jué)得有什么不對(duì).假如沒(méi)有校本培訓(xùn),或許我也會(huì)這么一直教下去。第一階段和第二階段的校本培訓(xùn)學(xué)習(xí),使我意識(shí)到這種作文教學(xué)方式需要反思。

那么，這樣的作文教學(xué)存在哪些問(wèn)題呢？

第一種作文教學(xué)讀標(biāo)準(zhǔn)范文，會(huì)極大限制學(xué)生的想象空間，學(xué)生很難從標(biāo)準(zhǔn)范文的框架中跳出來(lái)，難以根據(jù)自己的生活體驗(yàn)寫出真實(shí)的作文。第二種教學(xué)法方法雖然關(guān)注本班學(xué)生的作文實(shí)際，但每次范讀的優(yōu)秀作文往往是班里的佼佼者的習(xí)作，久而久之，其他學(xué)生便會(huì)失去信心，認(rèn)為只有那幾個(gè)優(yōu)秀生能寫出好作文，自己再怎么努力也不會(huì)被教師欣賞，所以容易產(chǎn)生自卑自棄的心理，慢慢地便會(huì)對(duì)作文失去興趣。第三種教學(xué)方法看似很專業(yè)，其實(shí)是在賣弄學(xué)識(shí)，學(xué)生既聽(tīng)不懂也不感興趣，所以收效甚微。至于幫學(xué)生寫好提綱的做法就更愚蠢了，這是一個(gè)學(xué)生在寫一篇作文，是幾十個(gè)學(xué)生在寫幾十篇作文，僅一個(gè)提綱怎么夠用呢？學(xué)生的個(gè)性表達(dá)何在?學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)何在？第四種教學(xué)方法似乎進(jìn)步了許多，但短短兩三分鐘不能引發(fā)學(xué)生太多的聯(lián)想，而且教師的主導(dǎo)作用沒(méi)有充分體現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想也要有方向，有深度。

古代著名文藝?yán)碚摷覄③脑谥鳌段男牡颀垺分性f(shuō)過(guò)“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情”?？梢?jiàn)寫作是一種感情沖動(dòng)，要解決目前學(xué)生作文無(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可寫，無(wú)情可抒，無(wú)理可達(dá)的現(xiàn)狀，重視對(duì)學(xué)生寫作情感的體驗(yàn)開(kāi)掘，不失為一種良好的教學(xué)思路。

情感是一種心理因素，它不是客觀能否滿足主體需要引起的主體內(nèi)在體驗(yàn)。情感的兩極表現(xiàn)就是“愛(ài)”與“恨”。

怎樣激發(fā)學(xué)生的寫作情感呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面進(jìn)行培養(yǎng)。

一、加大名著閱讀量，為寫作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

“勞于讀書，逸于作文”，道出了閱讀和寫作的關(guān)系,勤于閱讀,尤其是閱讀大量的文學(xué)名著,對(duì)于寫作能力的提高一定是大有裨益的.閱讀文學(xué)作品，關(guān)鍵是要領(lǐng)悟以下兩個(gè)重要的心理素質(zhì)。

一是對(duì)生活的敏銳觀察力和捕捉力。

二是胸懷詩(shī)意，對(duì)生活產(chǎn)生豐富細(xì)膩的情感。在閱讀過(guò)程中，有意識(shí)地激發(fā)和培養(yǎng)自身的這兩種心理素質(zhì)，“要有意識(shí)地使自己原始的，粗糙的、愚味的、麻木的感情進(jìn)入一種藝術(shù)的、凈化、發(fā)達(dá)、靈敏的個(gè)性化境界”。

如果契合語(yǔ)文教材中課外名著導(dǎo)讀，培養(yǎng)學(xué)生多讀名著，讀好名著，做好讀書筆記、摘抄、讀后感，一定能激發(fā)起學(xué)生好讀書的興趣，讀好書的興趣。一定數(shù)量和質(zhì)量的課外閱讀會(huì)帶給學(xué)生受用一生的精神財(cái)富?！白x書破萬(wàn)卷、下筆如有神”，說(shuō)得正是這個(gè)道理。在平時(shí)的教學(xué)中,我每周都會(huì)布置學(xué)生課外閱讀優(yōu)美的文學(xué)作品，并要求摘錄精彩語(yǔ)段或?qū)憥拙涓邢耄迷缱x、自習(xí)課的時(shí)間檢查、講評(píng)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，不少學(xué)生的文筆都有很大進(jìn)步。

每學(xué)期結(jié)束之時(shí)，我會(huì)布置學(xué)生利用寒暑長(zhǎng)假讀長(zhǎng)篇名著，推薦1―3篇適合學(xué)生年齡階段的作品，如《魯濱遜漂流記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》、《海底兩萬(wàn)里》、《水滸》、《西游記》等中外經(jīng)典名著，下學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)會(huì)利用兩節(jié)課檢查學(xué)生的閱讀情況，學(xué)生常常是高談闊論，興趣盎然.有一次討論古典名著《水滸》，學(xué)生們就梁山好漢是不是真英雄,展開(kāi)了激烈的爭(zhēng)論。有人說(shuō)路見(jiàn)不平,拔刀相助就是英雄,有人反駁占山為王,燒殺搶掠此乃草寇??看他們爭(zhēng)的面紅耳赤，趁機(jī)布置他們寫一篇評(píng)論文章，效果很好。

二、增強(qiáng)勞動(dòng)鍛煉和挫折體驗(yàn)，激發(fā)寫作熱情

鼓勵(lì)學(xué)生參加勞動(dòng)鍛煉，不但可以增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，更能豐富學(xué)生的生活閱歷和體驗(yàn)?！八囆g(shù)源于生活”，而勞動(dòng)創(chuàng)造著生活，學(xué)生如果每天只坐在教室里讀書，只靠教師的講解和傳授來(lái)理解生活人生，那么他一定不能全面深切地理解?！奥?tīng)不如做”，學(xué)生適當(dāng)?shù)貐⒓右恍┝λ芗暗膭趧?dòng)，可以促進(jìn)對(duì)社會(huì)對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，可以體察勞動(dòng)的辛苦和收獲勞動(dòng)的快樂(lè)，從而能體諒父母，體諒他人，這是寫作中難能可貴的思想珍寶。

沒(méi)有勞動(dòng)，更談不上挫折了，人在經(jīng)歷挫折時(shí)，情感往往最為豐富，古今中外的著名作家，幾乎都是在經(jīng)歷種種挫折的過(guò)程中才勃發(fā)寫作的欲望，作品往往真實(shí)感人。漢代著名史學(xué)家司馬遷在《報(bào)任安書》這篇文章中談到“西伯拘而演《周易》，仲尼厄而著《春秋》，屈原放逐乃賦《離騷》，左丘失明蹶有《國(guó)語(yǔ)》??《詩(shī)》三百篇，大氐賢圣發(fā)憤之所為作也”可見(jiàn)挫折是激發(fā)寫作沖動(dòng)的最直接、最有利的情感因素。有一次，學(xué)生剛剛參加了學(xué)校組織的勤工儉學(xué)活動(dòng)，那節(jié)作文課讓學(xué)生講述活動(dòng)經(jīng)歷和體驗(yàn)，許多學(xué)生感言離開(kāi)家，沒(méi)有父母的庇護(hù)，在外打工的日子太苦太累，根本不是想象中浪漫和瀟灑的。還有一部分學(xué)生談到對(duì)集體力量和團(tuán)結(jié)精神的真切體會(huì)。學(xué)生暢所欲言，趁著興致，布置他們寫一篇《勞動(dòng)的滋味》作文，學(xué)生欣然而作，效果極佳。

求知的挫折，實(shí)踐的挫折，勞動(dòng)的挫折都是寫作的寶貴的情感財(cái)富，日積月累，也許就能產(chǎn)生非寫不可的創(chuàng)作激情。因此，有意識(shí)地讓學(xué)生經(jīng)受挫折，體驗(yàn)挫折，反思挫折，會(huì)進(jìn)一步豐富他們的情感，為他們的寫作積累寶貴的財(cái)富。

三、培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)心，豐富寫作情感

有愛(ài)才有恨，一切藝術(shù)表現(xiàn)出來(lái)的，無(wú)非都是對(duì)生活、對(duì)人生、對(duì)社會(huì)的“愛(ài)”和“恨”。愛(ài)是一個(gè)人的情感基礎(chǔ)，一個(gè)人只有有“愛(ài)心”，才會(huì)真正關(guān)注社會(huì)、人生，關(guān)愛(ài)他人，關(guān)愛(ài)生活中的一草一木。這樣的情感寫進(jìn)文學(xué)作品，才會(huì)有積極的意義和價(jià)值。

美的心靈，美的事物，在學(xué)生的日常生活中無(wú)處不在，關(guān)鍵是引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去認(rèn)識(shí)。有計(jì)劃地開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),常帶學(xué)生去田園野外觀察感受，引導(dǎo)學(xué)生去敬老院慰問(wèn)，尊老愛(ài)幼，關(guān)心集體，孝敬父母??，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生純真、美好的心靈，提高學(xué)生創(chuàng)造美、鑒賞美的志趣和能力。記得有一回正在上課，窗外突然下起鵝毛大雪，學(xué)生的注意力被吸引了。我靈機(jī)一動(dòng)，讓學(xué)生放下書本，去室外賞雪。學(xué)生欣喜若狂，歡笑著投入雪的懷抱??回到教室，看滿身是雪的孩子們激動(dòng)的心難以平復(fù)，我讓他們即興抒懷，學(xué)生們邊創(chuàng)作邊朗讀,“一場(chǎng)大雪染白了初冬的校園”、“雪是上帝派來(lái)的天使”、“雪的精靈歡笑在大地上”??就連平時(shí)最恐懼寫作的學(xué)生也動(dòng)起筆桿來(lái)，描繪這美麗的雪景，我明白那場(chǎng)雪已經(jīng)落入每一個(gè)學(xué)生的心間。

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，豐富飽滿的情感正是作文源源不斷的清澈泉水。只要你善于發(fā)掘，每一位學(xué)生心中都有一眼清泉。

第三篇：高中語(yǔ)文教學(xué)中德育教育的現(xiàn)狀及思考

高中語(yǔ)文教學(xué)中德育教育的現(xiàn)狀及思考

江蘇省木瀆高級(jí)中學(xué) 史?。?15101）（***）

【摘要】：為高考所驅(qū)，高中語(yǔ)文教學(xué)弱化了、忽視了學(xué)生的品德培養(yǎng)、情感體驗(yàn)和人格的塑造，表現(xiàn)在備課時(shí)對(duì)教材的處理以及課堂上對(duì)相關(guān)環(huán)節(jié)的處理和駕馭上，出現(xiàn)了丟魂或偽魂的現(xiàn)象。對(duì)此，我們語(yǔ)文老師應(yīng)提高思想認(rèn)識(shí)，自身先感動(dòng)，駕馭課堂，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】： 高中語(yǔ)文，課堂教學(xué)，情感，美感

“語(yǔ)文具有重要的審美．．教育功能，高中語(yǔ)文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展．．．．．，讓學(xué)生受到美的熏．．．陶．，培養(yǎng)自覺(jué)的審美意識(shí)．．．．．．．和高尚的．．．審美情趣．．．．，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力?！?/p>

然而，語(yǔ)文新課改走到今天，關(guān)于教學(xué)目標(biāo)，人們記得的并且認(rèn)真實(shí)踐的也許只是“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”吧，人們已經(jīng)淡忘了、忽視了或者說(shuō)弱化了“情感態(tài)度和價(jià)值觀”，那可是語(yǔ)文教學(xué)的最高目標(biāo)，也是教育的終極目標(biāo)。也就是說(shuō)，我們只重視了鑄造語(yǔ)文教學(xué)的軀體和血肉，而忽視了賦予語(yǔ)文教學(xué)以靈魂。相對(duì)于其他學(xué)科（政治學(xué)科另論）來(lái)說(shuō)，而這恰恰是語(yǔ)文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，是語(yǔ)文學(xué)科最應(yīng)該做到的，是語(yǔ)文不可推卸的責(zé)任。

所以，從某種程度上講，當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)丟了魂。

聽(tīng)聽(tīng)我們的高中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)年輕老師的指導(dǎo)吧：“立足高一，瞄準(zhǔn)高三”，“立足課本，瞄準(zhǔn)高考”；看看我們對(duì)教材的處理吧：“這一篇，沒(méi)什么考點(diǎn)，不講！這一篇，高考不考，不講！這一篇嗎，教參寫的是好，可講了又有什么用啊，略去！”走進(jìn)我們的語(yǔ)文課堂看看聽(tīng)聽(tīng)吧，那可本應(yīng)是充滿詩(shī)情畫意、鳥(niǎo)語(yǔ)花香的地方，但卻成了撒哈拉、戈壁灘，無(wú)言的黑白，死寂一片；本應(yīng)是思想、思維的自由舞動(dòng)，卻成了觀點(diǎn)技能的機(jī)械加工。上課要么是機(jī)械操練，枯燥講解，氣氛死氣沉沉，學(xué)生索然無(wú)味；要么是沒(méi)有獨(dú)立思考、沒(méi)有深度思考做基礎(chǔ)的另類解讀、“合作探究”，膚淺偏執(zhí)，嘻哈搞怪，虛假繁榮。沒(méi)有了靈感，沒(méi)有了情感，沒(méi)有了美感。也許有人會(huì)說(shuō)，“高中語(yǔ)文教學(xué)丟了魂”，你這種說(shuō)法未免有些不合實(shí)際，有點(diǎn)兒危言聳聽(tīng)吧！教學(xué)中我們一直在注意思想教育，注意情感體驗(yàn)，注意美感啊。備課筆記都寫有情感價(jià)值世界觀維度的教學(xué)目標(biāo)，上課時(shí)都有把握中心主旨、分析人物形象、體驗(yàn)人物情感的環(huán)節(jié)。講《祝?！?，大家都有對(duì)祥林嫂形象的分析，對(duì)作者情感的把握；講《我與地壇》，都提到要熱愛(ài)生命，正視打擊；講《管仲列傳》，都知道重點(diǎn)是對(duì)友情的歌頌；即便是高考訓(xùn)練題，也常有探究作品的情感意蘊(yùn)。如此，你怎么能說(shuō)“高中語(yǔ)文教學(xué)丟了魂”呢？

是的，我承認(rèn)，在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，有的是有上述的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)形式。請(qǐng)注意，只是“有的”，并非全部。因?yàn)?，其余的也許只是寫在教案上，說(shuō)在口頭上，真正到課堂上，也許會(huì)因其他教學(xué)內(nèi)容而連形式和環(huán)節(jié)都沒(méi)有。即便是這部分有的，老師在課堂上注重了引導(dǎo)分析，注重了體驗(yàn)，但請(qǐng)大家平心靜氣地想想，捫心自問(wèn)，效果如何？

講《祝?！罚寣W(xué)生賞析祥林嫂的肖像描寫“只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個(gè)活物”，是否有學(xué)生驚呼“哇靠，好恐怖”？讓學(xué)生朗讀賞析祥林嫂的反復(fù)訴說(shuō)“我真傻，真的”，是否有學(xué)生哈哈大笑？讓學(xué)生賞析祥林嫂回答柳媽的問(wèn)話“你那時(shí)怎么竟肯依了呢？”祥林嫂回答“阿阿，你不知道他力氣有多大啊?！薄鞍ⅲ阕约旱乖囋嚳?。”是否有學(xué)生相視神秘而笑？如果有，就表明學(xué)生內(nèi)心的體驗(yàn)還不到位，心靈還沒(méi)有觸動(dòng)，同情心還沒(méi)有產(chǎn)生，他們跟魯鎮(zhèn)的人們是一樣的，還只是作為旁觀者，在鑒賞咀嚼祥林嫂的痛苦！這樣的情感體驗(yàn)算有了嗎？！

講柳永的《雨霖鈴·寒蟬凄切》“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”，讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)場(chǎng)景，進(jìn)行描述或表演，是否有學(xué)生想象表演非?，F(xiàn)代、非?？鋸?，說(shuō)什么“眼淚嘩嘩的”，表演時(shí)一下子抱在一起，全班哄堂大笑？如果有，那就表明學(xué)生是在以今度古，他不明白古人情感的表達(dá)是很含蓄的，那種情景是很凄美的。這樣的美感體驗(yàn)算有了嗎？！

沒(méi)有會(huì)心的微笑，沒(méi)有沉默的同情，沒(méi)有唏噓的嘆惋，沒(méi)有由衷的贊美，有的只是簡(jiǎn)單的記錄，機(jī)械的操練，或是麻木的表情，或是膚淺的妄言，或是戲謔的表演，或是起哄的叫喊，這樣的語(yǔ)文教學(xué)算是有靈魂的嗎？！

那么，針對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)這種無(wú)靈魂或偽靈魂的現(xiàn)象，該怎么辦呢？

我們認(rèn)為，首先要提高思想認(rèn)識(shí)。要牢記語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)，它不僅具有工具性，更應(yīng)具有人文性；要牢記語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，它不僅要教給學(xué)生知識(shí)和技能，讓學(xué)生體驗(yàn)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)方法，學(xué)會(huì)理解并使用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情感，樹(shù)立正確的人生態(tài)度，形成科學(xué)的價(jià)值觀；它不僅要讓學(xué)生考上大學(xué)，更要塑造學(xué)生的靈魂，完善學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生成為中華民族一個(gè)合格的公民，成為社會(huì)的一個(gè)健全的人。不能借口教學(xué)時(shí)間緊、任務(wù)重而省去情感價(jià)值世界觀的教學(xué)環(huán)節(jié)，不能因?yàn)楦呖级鲆暳巳说呐囵B(yǎng)。這是語(yǔ)文的神圣使 命，我們不能忘了。

其次，在相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師自身的情感體驗(yàn)要到位。自己不感動(dòng)也就不可能感動(dòng)別人。你自己一旦感動(dòng)了，有了共鳴，入戲了，你的神情就會(huì)變化，你說(shuō)話的語(yǔ)氣腔調(diào)不自覺(jué)地也會(huì)變化，而這些自然地就會(huì)感染學(xué)生，學(xué)生也就不自覺(jué)地跟著你入戲了。筆者曾多次有過(guò)這種體驗(yàn)。講杜審言的《和晉陵陸丞早春游望》，“獨(dú)有宦游人，偏驚物候新”“忽聞歌古調(diào)，歸思欲沾巾”。大家知道，這首詩(shī)寫的是客居他鄉(xiāng)的游子看到早春美好的景色，不但不歡樂(lè)，反而觸動(dòng)了鄉(xiāng)愁，動(dòng)了歸鄉(xiāng)之念，因?yàn)椤熬靶琶蓝俏嵬痢薄Ｙp析時(shí)我情不自禁地想到了自己，就講，我自己就有這種感受，每到春天，在蘇州看到金黃的油菜花開(kāi)，我就想家，想到從前在故鄉(xiāng)，我從城里騎車回鄉(xiāng)下看望父母，油菜花金黃，麥苗油綠，母親那時(shí)會(huì)在麥田拔草或是干著什么農(nóng)活，當(dāng)我到達(dá)地頭，叫一聲“媽”，母親就會(huì)直起腰，應(yīng)一聲“誒！”幸福地笑著，看著我走向她。我清楚地記得，當(dāng)時(shí)講著講著，我的喉嚨發(fā)硬，聲音也變了，而學(xué)生也都神情凝重地看著我，全場(chǎng)寂然。

第三，老師要能夠駕馭住課堂氣氛。語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)、有能力根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)需要，去營(yíng)造不同的課堂氣氛和情緒，去駕馭課堂，而不是被動(dòng)地跟著學(xué)生走。講到《高祖本紀(jì)》劉邦赴呂公宴，老師的神情語(yǔ)言就要輕快戲謔些，氣氛就要活潑些；講到《刺客列傳》易水送別，語(yǔ)言氣氛就要慷慨悲壯些；講讀到《項(xiàng)脊軒志》，作者回憶先母和祖母，“余泣，嫗亦泣”、“長(zhǎng)號(hào)不自禁”時(shí)，聲調(diào)就要悲傷些；老師范讀《琵琶行》，讀到“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)？”時(shí)，要激動(dòng)，要共鳴，而讀到最后“凄凄不似向前聲，滿座重聞皆掩泣。座中泣下誰(shuí)最多，江州司馬青衫濕”時(shí)，語(yǔ)氣要深沉而沖動(dòng)，語(yǔ)調(diào)逐漸低而慢，讀后應(yīng)是滿場(chǎng)寂然，過(guò)個(gè)三五秒鐘學(xué)生才回過(guò)神來(lái)，老師此時(shí)也不要急著說(shuō)話，要給學(xué)生時(shí)間讓他沉浸一會(huì)兒。

當(dāng)今社會(huì)變化快，新鮮事物多，人心浮躁，學(xué)生又思想活躍，很容易帶到課堂上，搞怪，戲謔，裝萌，弄潮，穿越，無(wú)厘頭，針對(duì)這些東西，老師要有意識(shí)有能力控制課堂，不該出現(xiàn)的時(shí)候要盡量不給它出現(xiàn)的場(chǎng)合和契機(jī)，一旦出現(xiàn)又要能正確引導(dǎo)。要防止這些現(xiàn)象搞亂課堂，搞糟課堂，煞了風(fēng)景。

第四，思想教育要聯(lián)系學(xué)生的自身實(shí)際。語(yǔ)文教學(xué)首先要貼近文本進(jìn)行賞析，這是基礎(chǔ)，但如遇契機(jī)，則還應(yīng)聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行拓展，讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)意蘊(yùn)，體驗(yàn)情感，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的內(nèi)在需求。而不是作品是作品，生活是生活；人物是人物，我是我；談起作品人物，頭頭是道，是非愛(ài)憎分明，而一談到自己則是另一套。品德情感教育如果不聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生內(nèi)心不觸動(dòng)，則體驗(yàn)總是隔著一層，也很難生活中做到。筆者是班主任，講《送東陽(yáng)馬生序》作者追憶自己年輕時(shí)求學(xué)的勤奮艱苦，“同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左 佩刀，右備容臭，燁然若神人；余則缊袍敝衣處其間，略無(wú)慕艷意。以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也。”首先讓同學(xué)們賞析作者的生活條件、心理和品質(zhì)。大家很快便得出結(jié)論：貧困艱苦，生活條件不如別人，但內(nèi)心坦然平衡，一點(diǎn)也不羨慕別人，內(nèi)心有追求，樂(lè)而忘憂。僅僅到這里還不夠，然后我又引導(dǎo)學(xué)生：“大家想想自己的家庭條件怎么樣？你跟同宿舍的同學(xué)相比條件怎么樣？你的心態(tài)如何？”考慮到學(xué)生的自尊和敏感的心理，我并沒(méi)有讓學(xué)生發(fā)言討論，而是直接引導(dǎo)：“如果你家庭條件不如別人，你要向作者宋濂學(xué)習(xí)，不要自卑，你的父母來(lái)學(xué)?？赐?，你不要難為情，想別人會(huì)怎樣看你。你要坦然地與你父母坐在一起，頭對(duì)頭地吃他們給你送來(lái)的飯菜，挽著你的父母的胳臂坦然地漫步在校園里；你不要跟人攀比，咱沒(méi)條件；更不要仇富，你的內(nèi)心要平衡。要坦然生活，內(nèi)心要有追求，要用心于學(xué)習(xí)，提高自身修養(yǎng)。當(dāng)你‘中有足樂(lè)’了，你就‘不知口體之奉不若人’了。如果你父母有錢，你也要低調(diào)，不要炫耀，不要有什么優(yōu)越感，那不是你自己掙的錢，你不要看不起別人，你生活要簡(jiǎn)樸，不要奢侈，跟父母到商店買東西，不要老是盯著名牌，要懂事?！?/p>

《大學(xué)》曰：“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善?！卑乩瓐D說(shuō)：“教育是為了以后的生活所進(jìn)行的訓(xùn)練，它能使人變善，從而高尚的行動(dòng)”。沃爾夫?qū)げ剂袣J卡說(shuō)：“教育是人們嘗試在任何一方面提升他人人格的行動(dòng)。就是人們嘗試持續(xù)在任何一方面改善他人心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)，或者保留其心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)中有價(jià)值的部分，或者避免不良心理素質(zhì)形成的行動(dòng)?！眮喫关悹査挂舱J(rèn)為教育最終是人的靈魂的教育。

教育是有目的的活動(dòng)，它的最終目的是培養(yǎng)人格，而語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)以此為最終目的，而不能因功利而丟了魂，忘了使命。

第四篇：初中語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策

初中語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策

自貢市大安區(qū)回龍中學(xué)范永江

摘 要: 作文教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位不言而喻,它不僅是學(xué)生用來(lái)交流思想和進(jìn)行社會(huì)交際的重要手段, 也是衡量他們文化水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。所以,作文能力是一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文能力的綜合體現(xiàn)。然而,目前初中語(yǔ)文作文教學(xué)卻陷入了尷尬的境地, 學(xué)生寫作態(tài)度不積極、教師的工作態(tài)度不夠認(rèn)真等原因?qū)е鲁踔凶魑慕虒W(xué)不盡如人意。作文教學(xué)要想取得成效必須要從三個(gè)方面來(lái)把握: 一是教學(xué)方式上，二是平時(shí)的積累上，三是訓(xùn)練方法上，從這三個(gè)方面出發(fā)并有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能取得事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞: 初中語(yǔ)文 作文教學(xué)

興趣 積累 寫作訓(xùn)練

眾所周知,作文是一種高創(chuàng)造性、高度綜合性的語(yǔ)言活動(dòng),是學(xué)生系統(tǒng)、清晰地表達(dá)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn) ,交流思想和感情的書面語(yǔ)言活動(dòng)。它不僅是學(xué)生用來(lái)交流思想和進(jìn)行社會(huì)交際的重要手段,也是衡量他們文化水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。

一．作文的性質(zhì)

1.創(chuàng)新是作文的靈魂。

創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力,是一個(gè)民族不斷進(jìn)步的靈魂。所以學(xué)生的寫作過(guò)程也應(yīng)該是一個(gè)不斷創(chuàng)新的過(guò)程,是一個(gè)迸發(fā)出創(chuàng)新思維火花的過(guò)程 ,這樣才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。那么,什么樣的作文是有創(chuàng)新性的作文呢？個(gè)人認(rèn)為,只要是用自己的語(yǔ)言寫出了真體驗(yàn)、真感情的作文就是創(chuàng)新作文。所以,教師要在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá),放飛他們的思想。

2.真實(shí)是作文的生命。

每個(gè)人都有一些獨(dú)特的生活感受, 都有一段不褪色的永恒記憶。所以,釋放一個(gè)人的真實(shí)性情是寫作文的最佳素材。學(xué)生在書寫自己的內(nèi)心的真情實(shí)感時(shí) , 既可以求得心靈的慰藉,又可以為自己積累起豐富的情感體驗(yàn),一旦真情迸發(fā) ,就有可能文思泉涌,一揮而就,寫出來(lái)的作文也會(huì)觸人心弦。所以,教師要在作文教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的真情感情 ,并書寫下來(lái)。

3.個(gè)性是作文的魅力。

沒(méi)有個(gè)性就會(huì)失去魅力 ,沒(méi)有個(gè)性就會(huì)流于平庸。世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉,每一個(gè)人都有自己的獨(dú)特體驗(yàn) ,所以也不可能存在兩篇相同的作文。所以,教師要鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中表達(dá)出自己的個(gè)性 ,淋漓盡致地表現(xiàn)自己獨(dú)特的作文風(fēng)采 ,這樣才可以讓學(xué)生的個(gè)性奇葩含芳吐艷 ,讓學(xué)生的作文充滿個(gè)性魅力。

二．初中語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生寫作態(tài)度不積極。

每個(gè)學(xué)生都有寫好作文的愿望,但是學(xué)生的生活空間畢竟有限,生活內(nèi)容較為單調(diào),而且初中學(xué)校多為封閉式管理,學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重,根本沒(méi)有多余的時(shí)間閱讀課外書籍,再加上初中作文多是命題作文,學(xué)生的心里話無(wú)處傾訴,結(jié)果只能是應(yīng)付了事,寫出來(lái)的作文言之無(wú)物,寫作態(tài)度極不積極。

2.作文命題與學(xué)生的生活脫節(jié)。

無(wú)源之水、無(wú)本之木,由于初中寫作教學(xué)常常與生活脫節(jié),作文不能真實(shí)的反映生活,生活也不能轉(zhuǎn)化為作文的題材,學(xué)生既沒(méi)有豐富的詞匯,又不能熟悉多樣的題材,寫作時(shí)文思枯竭 , 硬拼強(qiáng)湊，自然文不成篇,寫作質(zhì)量差。

3.教師的工作態(tài)度不夠積極。

由于學(xué)生的寫作積極性不能得到有效提高,從而導(dǎo)致教師的工作態(tài)度不夠認(rèn)真。語(yǔ)文教師在教授寫作時(shí)一般沒(méi)有具體的教學(xué)計(jì)劃。在作文教學(xué)中存在兩種表現(xiàn):一是走馬觀花,即寫作跟著課文走,學(xué)什么課文就寫什么作文,話題固定,題材固定；二是沒(méi)有過(guò)渡,目標(biāo)過(guò)高,即在教學(xué)中,把寫作的基本技巧交給學(xué)生，就指望學(xué)生寫出十全十美的作文來(lái),學(xué)生沒(méi)有切身體驗(yàn),這對(duì)他們而言根本難如登天。

三．如何改進(jìn)初中語(yǔ)文作文教學(xué)

（一）轉(zhuǎn)變方式，培養(yǎng)興趣。

筆者認(rèn)為，要想做好寫作教學(xué)，首先要從興趣著手，都說(shuō)興趣是第一任老師，也是最好的老師，所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者”，因此，作為教師，必須要在全班營(yíng)造出一種良好的寫作氛圍，讓作文教學(xué)課變成學(xué)生滿心期待的課堂。語(yǔ)文教師必須精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)作文課 ,最大限度地激發(fā)起學(xué)生的寫作熱情,喚起他們的寫作動(dòng)機(jī),讓學(xué)生感知到寫作不是生活的點(diǎn)綴,而是生活的必需,寫作不是為了應(yīng)付了事,而是為了表達(dá)真實(shí)感情。這樣,學(xué)生才會(huì)主動(dòng)去寫, 愿意去寫。

1.將聽(tīng)說(shuō)練習(xí)融入寫作訓(xùn)練。

要將寫作課融入到聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中，通過(guò)這個(gè)方式可以大大增加學(xué)生對(duì)于寫作的興趣。比如，我有時(shí)候在寫作課堂上要求學(xué)生們自己一人想一個(gè)故事，給每個(gè)人兩分鐘的時(shí)間來(lái)講故事，這樣不僅提高了他們寫作課堂的參與度，也訓(xùn)練了他們的思維能力、語(yǔ)言組織能力和口頭表達(dá)能力。

古人云:“他山之石，可以攻玉”。通過(guò)類似的活動(dòng)，有助于學(xué)生提高見(jiàn)識(shí)，擴(kuò)展思維，積累寫作素材。比如，平時(shí)也可以組織一些閱讀比賽、詩(shī)朗誦比賽，讓學(xué)生多讀多說(shuō)，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言駕馭能力。

2.將美文鑒賞融入寫作訓(xùn)練。

鑒賞和寫作是分不開(kāi)的兩個(gè)部分，通過(guò)鑒賞，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，有助于學(xué)生了解文學(xué)常識(shí)以及一些文學(xué)寫作技巧。在平時(shí)的教育教學(xué)工作中，老師應(yīng)對(duì)文本中的一些好的文章加以引導(dǎo)，從作者的謀篇布局，重點(diǎn)詞句上去進(jìn)行詳細(xì)的分析和鑒賞，讓學(xué)生體會(huì)其中的隱含的作者的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，同時(shí)體悟到遣詞造句的玄妙之處?，F(xiàn)在的語(yǔ)文課除了教學(xué)課文之外，都會(huì)在書本后面附有名著導(dǎo)讀的部分，老師應(yīng)要求學(xué)生結(jié)合相關(guān)課文去閱讀，看應(yīng)該如何對(duì)名著進(jìn)行分析和鑒賞，這樣有利于學(xué)生在課外針對(duì)教科書，閱讀相關(guān)的名著。比如，在談到《憶讀書》這篇課文時(shí)，我會(huì)將跟冰心有關(guān)的作品拿出來(lái)跟學(xué)生一起探討鑒賞，同時(shí)為了鑒賞的時(shí)候不枯燥，我會(huì)講解一些冰心老人生平的趣事，以便幫助學(xué)生記憶，培養(yǎng)興趣。

3.將寫作訓(xùn)練融入生活，表現(xiàn)個(gè)性自我。寫作與真實(shí)的生活是密切不可分割的，作文必須要從真實(shí)的生活出發(fā)，才能寫出真情實(shí)感。比如，我有次在作文課堂上要求學(xué)生利用周末回家做一次飯，然后把感想寫出來(lái)。到了周一，果然學(xué)生們紛紛把自己的感想交了上來(lái)，而且基本上都寫出了真情實(shí)感，有的寫的是對(duì)父母的理解和體諒，有的寫的是自己做飯的技巧和做事的技巧相互比較帶來(lái)的心得感悟，有的寫的是第一次做飯的心情??這些都充分說(shuō)明了只要學(xué)生真正從自己真實(shí)的生活出發(fā)，就不愁沒(méi)有東西去寫。

此外，還要注意學(xué)生構(gòu)筑交流和表現(xiàn)的平臺(tái)。例如，搞一些學(xué)生自己的作文報(bào)，在班上一起交流和學(xué)習(xí)，定期將一些優(yōu)秀的作文報(bào)貼出來(lái)，讓學(xué)生完全擁有一個(gè)展示自我的舞臺(tái)，這些無(wú)疑可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于寫作的興趣。

4.將寫作訓(xùn)練融入大自然。

生活是五彩斑斕的 ,生活中的人和事是豐富多彩的。為了寫好作文,教師還要引導(dǎo)學(xué)生多觀察、勤思考的習(xí)慣。為此 ,教師可以經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生走出教室, 走進(jìn)大自然 , 在大自然的懷抱中收集寫作素材。比如,春天到了 , 教師可以組織學(xué)生去踏青, 走進(jìn)山間田野，走進(jìn)大自然的懷抱。讓他們觀察花草樹(shù)木的生長(zhǎng)狀態(tài) ,讓他們用自己的語(yǔ)言描述春天。這樣,學(xué)生就能描繪出一幅幅春意盎然的“春景圖”,視野開(kāi)闊了,寫作興趣提高了,教學(xué)效果明顯地提高了。

（二）厚積簿發(fā)，重視積累

寫作是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，在有了寫作興趣的情況下，只有不斷的積累，才能使學(xué)生在寫作方面有所進(jìn)步，才能厚積薄發(fā)，積累的習(xí)慣對(duì)于學(xué)生而言，是一生受用的。

1.博覽群書，陶冶學(xué)生性情。

縱觀古今中外在寫作方面有所成就的人，無(wú)一不是有著博覽群書的積累，“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，不斷積累的同時(shí)，書香也能陶冶學(xué)生的寫作及性情。此外，我也推薦學(xué)生通過(guò)多種方式來(lái)閱讀有關(guān)的名著及文本，比如說(shuō)對(duì)于紅樓夢(mèng)，我推薦學(xué)生可以結(jié)合電視劇《紅樓夢(mèng)》一起看，這樣有助于學(xué)生對(duì)名著本身的理解，也能加深對(duì)名著主題的理解。2.摘錄名句，凝聚哲理華章。

有些好習(xí)慣是一生受用的。我培養(yǎng)學(xué)生們?cè)谄饺盏拈喿x中，準(zhǔn)備一個(gè)小本子，可以將一些優(yōu)美的句段隨手摘抄下來(lái)。久而久之，那些平時(shí)自己摘錄的優(yōu)美句段成了他們文章中的華章妙語(yǔ)，寫作也不再擔(dān)心沒(méi)有文采了。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)往往是一種僵化的教學(xué)方法，過(guò)分注重了作文技巧的學(xué)習(xí)，這些所謂拿作文高分的“技巧”在一定程度上束縛了學(xué)生的思路，更束縛了學(xué)生大膽創(chuàng)新的腳步。而所謂“功夫在詩(shī)外”，就很好的說(shuō)明了學(xué)習(xí)寫作、提高寫作的根本在于自身的積累，如果可以學(xué)習(xí)到書中的精華，也就達(dá)到了閱讀的目的，還訓(xùn)練了他們的思維能力、語(yǔ)言組織能力和口頭表達(dá)能力。3.隨寫隨記，噴發(fā)寫作靈感

葉圣陶說(shuō)：“有所積蓄是一回事;怎樣用文字表達(dá)所積蓄的，使它恰到好處，讓自己有如量?jī)A吐的快感，人家有情感心通的妙趣，又是一回事。”所以，我主張學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作的過(guò)程中，要不斷用自己的心靈感悟生活，遇到有想法、有感悟的時(shí)候就應(yīng)該拿起手中筆，把感想、感言記錄下來(lái)。還有位作家說(shuō):“只有寫，才會(huì)寫?！币舱f(shuō)明了這個(gè)道理，所謂“不吐不快”的境界，也是說(shuō)這種有感而發(fā)、隨性而記的寫作激情。比如我每周會(huì)給學(xué)生布置寫周記的家庭作業(yè)，有些學(xué)生甚至一周內(nèi)交給我好幾篇周記，這就是學(xué)生在用心生活的時(shí)候，用手中的筆將有感而發(fā)的瞬間及時(shí)記錄了下來(lái)。

（三）巧練多思，多評(píng)多論

興趣和積累都是為最終的寫作所服務(wù)的，我要求我的學(xué)生要巧練習(xí)，多用自己的觀點(diǎn)去評(píng)論，看到一些作品，一些新聞事件要有自己的想法及看法。在寫作教學(xué)中，我通常會(huì)給學(xué)生布置仿寫任務(wù)。仿寫是“以讀促寫”的一種形式，閱讀作為寫作的基礎(chǔ)，不去仔細(xì)的品讀，是很難領(lǐng)悟到寫作中可以運(yùn)用的技巧及知識(shí)的。我在閑暇之余，把自己所認(rèn)同的名篇中的一些名句、優(yōu)美的富有哲理的句段摘錄下來(lái)，以作業(yè)的形式要求學(xué)生進(jìn)行仿寫，在仿寫的過(guò)程中，學(xué)生們能深刻仔細(xì)地去品讀那些優(yōu)美的字句，對(duì)于句子的結(jié)構(gòu)、段落進(jìn)行細(xì)致的研讀，并且能融會(huì)貫通。仿寫的量不大，也有助于學(xué)生迅速的掌握寫作的技巧。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，打好作文基礎(chǔ)，對(duì)于今后形成個(gè)人的習(xí)作風(fēng)格、形成良好的閱讀及思維習(xí)慣，都有著重要的影響。良好的作文教學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展、主體意識(shí)的強(qiáng)化起著積極的作用。但同時(shí)，初中語(yǔ)文作文教學(xué)又是一項(xiàng)長(zhǎng)期的艱辛的系統(tǒng)工程，我相信，只要我們勇于探索，勇于實(shí)踐，教學(xué)實(shí)踐會(huì)開(kāi)出更加美麗的花朵。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：作文教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策

作文教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策

作文教學(xué)歷來(lái)是語(yǔ)文教師們不斷探索的一項(xiàng)重要課題。但現(xiàn)實(shí)中的作文教學(xué)卻一直處于較為混亂的狀態(tài):

首先,語(yǔ)文教材重閱讀輕作文,作文訓(xùn)練不系統(tǒng)。

閱讀教學(xué)有教材教參輔助,教學(xué)輕車熟路,而作文教學(xué)教參少之又少,雖然教材中有作文訓(xùn)練目標(biāo),依據(jù)不同學(xué)段進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練,但總覺(jué)理想和現(xiàn)實(shí)的差距甚遠(yuǎn)。以人教版高中語(yǔ)文教材為例,教材以“文體中心”為理論依據(jù),構(gòu)建了“先記敘文后說(shuō)明文再議論文”為基本思路的作文教學(xué)系列。但在高考指揮棒引導(dǎo)下,話題作文、材料作文、新材料作文層出不窮,老師恨不得一上高中就讓學(xué)生接觸高考作文。與之相對(duì)的,社會(huì)上的“創(chuàng)新作文”“新概念作文”此起彼伏,喊得響亮,使得學(xué)生越來(lái)越迷茫,越來(lái)越不會(huì)寫作了。試問(wèn),哪一位教師能無(wú)視高考這場(chǎng)江湖的血雨腥風(fēng),氣定神閑按部就班地實(shí)行作文大計(jì)?

寫作缺乏宏觀的教學(xué)規(guī)劃,每一次作文與全學(xué)期甚至整個(gè)高中階段作文計(jì)劃脫節(jié),缺少具體的訓(xùn)練重點(diǎn),作文教學(xué)變成游擊戰(zhàn),打一槍換一個(gè)地方,使得學(xué)生缺少一步一步積累學(xué)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì),也喪失借文章表達(dá)心聲的欲望。更嚴(yán)重的是,有的老師未能及時(shí)備課,把作文課當(dāng)成臨時(shí)應(yīng)急的法寶。學(xué)生缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練,再加上原本就有的畏難心理,作文水平不穩(wěn)定,久而久之,對(duì)作文也就缺乏了興趣。以往,我們常常批評(píng)倉(cāng)促應(yīng)考的學(xué)生是“臨時(shí)抱佛腳”,而此刻,我們的老師真有些“搬起石頭砸自己的腳”,得不償失了。

其次,教師對(duì)作文有畏難和懈怠心理,缺乏奉獻(xiàn)精神。

高中作文講評(píng)是高中語(yǔ)文教學(xué)中最重要也是最復(fù)雜的一項(xiàng)教學(xué)工作。有的老師寫作水平不高,自己幾乎不寫“下水”作文,更無(wú)法評(píng)價(jià)學(xué)生作文的優(yōu)劣,自然無(wú)法指導(dǎo)學(xué)生作文。有的老師業(yè)務(wù)不專、學(xué)業(yè)不精,甚至認(rèn)為寫作是一種神秘的個(gè)體行為,是無(wú)法進(jìn)行教學(xué)的。有了懈怠心理,自然也就懶得花時(shí)間花精力去耐心品讀,講評(píng)學(xué)生習(xí)作了。

再者,作文評(píng)價(jià)機(jī)制缺乏科學(xué)性。

以往教師在講評(píng)時(shí),都大同小異地先概述此次作文的整體情況,先列優(yōu)缺點(diǎn),最后拿幾篇優(yōu)秀習(xí)作念一念。表?yè)P(yáng)寫得好的,批評(píng)寫得不好的,而偏偏忽略了大多數(shù)處于中間狀態(tài)的學(xué)生?；蛘呤侵竿惶谜n把所有問(wèn)題都能指正,學(xué)生不會(huì)再犯。這勢(shì)必造成教師的終極目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)情產(chǎn)生巨大的落差。

因此,我們的老師,即便有了“孺子牛”的奉獻(xiàn)精神還不夠,還應(yīng)形成科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制,這是最見(jiàn)功力的環(huán)節(jié)。曾有前輩這么說(shuō)過(guò):“語(yǔ)文老師的任何一絲中氣不足,都可以在命題和評(píng)題中顯露出來(lái),我們測(cè)試評(píng)價(jià)學(xué)生的同時(shí)也是在測(cè)試評(píng)價(jià)自己?！彼?在批改講評(píng)中,一位老師要在智力上和精神上獲得尊嚴(yán)就必須擁有獨(dú)立面對(duì)文本的勇氣和認(rèn)真解讀文本的定力。這就要求我們的語(yǔ)文教師熱愛(ài)寫作,提高業(yè)務(wù)水平,提高理論修養(yǎng)。

由此觀之,作文的提升關(guān)鍵是要在練習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效地指導(dǎo),轉(zhuǎn)變作文評(píng)改的傳統(tǒng)觀念,力求一文一得。我想,同行們不妨試做以下有益的嘗試:

一.作前準(zhǔn)備――備作文、備批改、備評(píng)價(jià)

語(yǔ)文老師應(yīng)該在高一就從宏觀的角度制定高中三年的作文訓(xùn)練方向。結(jié)合教材,從人與自我、人與他人、人與科學(xué)、人與社會(huì)四個(gè)維度出發(fā)。每一次作文均要緊密結(jié)合規(guī)劃,確定教學(xué)目標(biāo),對(duì)命題進(jìn)行有效選擇。不求面面俱到,只求一文一得,力求每一次作文都有所側(cè)重,讓學(xué)生一點(diǎn)一滴地進(jìn)行積累。于漪老師曾指出,“重點(diǎn)突出,學(xué)生可獲得實(shí)實(shí)在在的啟迪”。

同時(shí),寫作前的“示例指導(dǎo)”必不可少。切不可命題一拋,讓學(xué)生漫無(wú)邊際天馬行空地瞎想瞎寫,要讓學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練。對(duì)此,葉老曾指出:“教師凡有指導(dǎo)必有示例,不靠多講,恰當(dāng)舉例,足以啟發(fā)而已。”提倡老師在準(zhǔn)備命題時(shí)也“下水”作文,進(jìn)入作文情境,更深刻地領(lǐng)悟。多看同篇目的優(yōu)秀范文,多品味他人的評(píng)價(jià),從中揣摩文章的精妙之處。再根據(jù)學(xué)情,考慮學(xué)生會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題以及如何改進(jìn),確定批改形式,并寫下作文教案。

二.作后批改

1.改變傳統(tǒng)觀念,批改形式多樣。

改變傳統(tǒng)批改方式,變“先改后評(píng)”為“先評(píng)后改”。把“改”的優(yōu)先權(quán)交給作者本人,要求學(xué)生限時(shí)寫作,寫完后讓學(xué)生站在讀者角度把自己的作文念一遍,是否上口、順耳。自己審核,并做適當(dāng)修改。習(xí)作按組收取讓學(xué)生進(jìn)行交叉評(píng)改。評(píng)改之前,要給學(xué)生制定標(biāo)準(zhǔn)。要求一人分別評(píng)價(jià)兩篇習(xí)作,評(píng)改人要寫評(píng)語(yǔ),簽上姓名。之后同桌互換,依照第一篇標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行第二篇的評(píng)改。這樣做,既減少評(píng)卷誤差,也增強(qiáng)學(xué)生評(píng)判的能力。

生生互評(píng),進(jìn)入以往只是教師才能涉足的領(lǐng)域,這種批改“權(quán)力”的讓渡,自然會(huì)激起學(xué)生的表現(xiàn)欲。這對(duì)他們來(lái)說(shuō),是一種神秘的吸引和刺激的挑戰(zhàn),更為重要的是在評(píng)改他人作品的同時(shí),也比較自己的作文,時(shí)間一久,他的思維能力和寫作水平自然得到了提高。當(dāng)然,在評(píng)改之前,還需轉(zhuǎn)變學(xué)生心態(tài)。一般來(lái)說(shuō),不自信的學(xué)生很害怕讓別人看到自己的作文。這需要做好學(xué)生思想工作,拋掉自卑,形成積極、健康的良性競(jìng)爭(zhēng)。

2.變作文講評(píng)為再寫指導(dǎo)

作文講評(píng)的最終目的是學(xué)生寫作水平的提高。講評(píng)時(shí)切不可匆忙應(yīng)戰(zhàn),老師“一言堂”,指出缺點(diǎn)若干,學(xué)生云里霧里,好似熱鬧非凡,但只是“水過(guò)鴨背”,收效甚微。也不可急急另擬題目或進(jìn)入下一個(gè)寫作專題。變作文講評(píng)為再寫指導(dǎo),可將學(xué)生互評(píng)的作文有針對(duì)性地復(fù)查一遍,了解此次訓(xùn)練重點(diǎn)是否達(dá)標(biāo),學(xué)生評(píng)判有無(wú)誤差。最后對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行集體評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中,要發(fā)揮激勵(lì)機(jī)制的作用。葉老曾指出:“批改不是挑剔,要多鼓勵(lì),多指出優(yōu)點(diǎn)?！蹦呐聦W(xué)生只是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步,我們都應(yīng)關(guān)注到。

以筆者講評(píng)的一次作文為例。作文題是這樣的:

2004年香港鳳凰衛(wèi)視主辦的“中華小姐”大賽中,一位西安小姐在回答主持人提問(wèn)后遭眾人非議。在“丈夫與錢”“錢與父母”“祖國(guó)與錢”三個(gè)非此及彼的選擇題上,這個(gè)西安小姐毫不猶豫地選擇了“錢”“父母”“錢”。媒體一片噓聲,有人指出西安小姐根本不能代表西安這個(gè)有著濃厚文化積淀的城市來(lái)參加比賽。如果你是選手,你將如何作答?

以下是集體評(píng)價(jià)的評(píng)語(yǔ):

西安小姐的選擇,代表了一部分人的價(jià)值觀,物質(zhì)利益的大潮正把我們引向另一個(gè)極端,為了利益,為了淺薄的精神娛樂(lè),為了迎合低級(jí)趣味,人們正出賣著道德良知,做著各種令人痛心的事情。對(duì)這種行為,我們理應(yīng)批判。觀點(diǎn)旗幟鮮明,愛(ài)憎分明。只是也有少數(shù)同學(xué)“憐香惜玉”,為西安小姐主持公道,從“說(shuō)真話”的角度出發(fā),大說(shuō)特說(shuō)“寧做真小人,不做偽君子”,佩服西安小姐說(shuō)真話的勇氣,乃至膽識(shí)。這種情況實(shí)際上已經(jīng)是置材料于不顧,走到了材料的對(duì)立面。

此次習(xí)作仍有不少同學(xué)對(duì)材料的運(yùn)用不恰當(dāng)。有以下問(wèn)題:①材料作文不引述材料;②引述材料過(guò)長(zhǎng),不簡(jiǎn)潔,不能高度概括;③引述材料太晚,在文章中間部分甚至是在結(jié)尾處才出現(xiàn)或者是把材料降到普通論據(jù)地位;④材料和觀點(diǎn)之間缺乏有機(jī)的過(guò)渡,觀點(diǎn)游離在材料之外。

集體講評(píng)要有時(shí)效性,學(xué)生完成習(xí)作,對(duì)教師的評(píng)價(jià)非常關(guān)注。教師應(yīng)趁學(xué)生思考尚未冷卻之時(shí),進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià),并將集體評(píng)價(jià)形成文字講義,發(fā)給學(xué)生,乘勝追擊,再進(jìn)行一次寫作練習(xí)。要求學(xué)生針對(duì)習(xí)作存在的主要問(wèn)題立即進(jìn)行糾正,對(duì)原有習(xí)作進(jìn)行修改提升,或者干脆重新構(gòu)思成文。

以下是學(xué)生的再寫片段:

在這個(gè)物欲橫流的世界里,我們更需要的是愛(ài),而不是生不帶來(lái)死不帶去的錢。錢只能構(gòu)筑保護(hù)我們身體的房屋,卻不能守住我們心靈的那一片凈土。因此在一時(shí)的利益面前,我們要理性對(duì)待,不要讓錢蒙蔽了自己的雙眼,熏黑了自己的心智,拋棄自己最珍貴的東西,如此方能無(wú)憾。

經(jīng)過(guò)講評(píng)之后進(jìn)行再寫,學(xué)生熟練掌握了考場(chǎng)作文開(kāi)門見(jiàn)山的寫法。一文一得,一評(píng)一得,說(shuō)明了這堂課的目標(biāo)達(dá)到了,也證明這一節(jié)課獲得了成功。

三.整理教案,建立學(xué)生檔案

諸如此類,在進(jìn)行幾次有針對(duì)性的批改和再寫之后,學(xué)生在理解材料、構(gòu)思立意等方面都有了很大改觀,學(xué)生的作文得分也逐步上升。但教師的工作還未結(jié)束,應(yīng)整理教案,建立學(xué)生檔案,形成“命題寫作――師生批改――講評(píng)交流――修改升格――建立學(xué)案”的循環(huán)運(yùn)作模式。相信這必定能使許多青年教師少走彎路,積累經(jīng)驗(yàn),做一名反思型教師。

總之,作文是一種具有一定創(chuàng)新性的實(shí)踐活動(dòng)。“操千曲而后曉聲,觀千劍而后識(shí)器?！眳问逑嬉苍赋?“語(yǔ)文的使用是一種技能,一種習(xí)慣,一種素養(yǎng)。只有通過(guò)正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成?！睂W(xué)生習(xí)作的提高,跟教師的教育觀念和教學(xué)方法有很大關(guān)系。教師應(yīng)最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能,提高寫作水平,改變作文教學(xué)高耗低效的現(xiàn)狀,形成有效的、充滿活力的作文教學(xué)。

覃福來(lái),語(yǔ)文教師,現(xiàn)居廣西大化。本文編校:老猛