第一篇：高中學生英語寫作中的問題及對策

高中學生英語寫作中的問題及對策

高考英語書面表達是每年高考試題中必考的的壓軸題之一，其分值高達30分，占全卷總分的五分之一，其得分的多少對全卷的成功有著舉足輕重的影響。而且，此題評分標準主觀性強，彈性大。因此。在高中階段，加強對學生書面表達的教學和訓練往往會起到事半功倍的效果。

《高考考試大綱》要求學生在書面表達中應具備以下能力：(1)正確使用語法規(guī)則和句型結(jié)構(gòu)的技能：一個不懂句法規(guī)則的人寫出來的文章必然句子成分殘缺不全，結(jié)構(gòu)混亂，含義不清，又怎能被讀者所理解呢?(2)正確拼寫和恰當選詞的技能：如：borrow和lend都可以表示“借”：besides和except都可以表示“除了”。而怎樣正確選用它們來正確地表達自己的觀點則是學生語言運用能力之一。(3)一定的社會語言能力。社會語言能力主要體現(xiàn)在語言的得體性。詞匯有抽象與具體、正式體與非正式體、高雅與通俗、褒揚與貶義之分：句式有口語與書面語之分；文章有文體之區(qū)別，如論述文多用書面語，多用長句，敘述文多用通俗詞匯，多用短語。(4)準確地提取信息并對信息進行整理加工的能力。高考書面表達題多為敘述文和應用文，應該多用簡潔、樸實、準確大眾化詞語，避免使用矯飾、復雜、故弄玄虛的詞語。(5)正確地使用語篇連貫技能表達主旨的能力。篇章并不是由互不相關(guān)的句子簡單堆砌而成的，而是由一些意義相關(guān)的句子．通過銜接手段的有機結(jié)合，來實現(xiàn)某一特定的交際目的。(6)靈活應用寫作技巧的能力。

但是．在日常教學中。我發(fā)現(xiàn)學生在寫作中往往不注意這些方面。他們在寫作中常犯的錯誤大致可歸納為以下幾點：第一，用詞不恰當，缺少過渡詞。在一篇以“Advertisements”為題的習作中．有位學生寫了如下句子：“Somepeoplethink adsarebad for people，because there are many faults information for US．”此句中，首先是many$11information不搭配；另外，fault不可以這樣用，應改為false。還有，在一篇以“Sportsand Health”為題的習作中有如下表達：“Sports can alsomake 0111"minds offwork orstudy．Our minds arc relaxed．”就單個句子來看。兩個句子都不錯．但是在這兩個句子之間如果加上一個過渡詞。效果就大不一樣。第二，句子結(jié)構(gòu)混亂，主謂不一致。例如：“.But there are 40％classmates disagreedwith it”其中出現(xiàn)了兩個謂語。這種錯誤主要是由于句子成分不明確。不會運用復合句而產(chǎn)生的。又如：“The studentswhodisagreewith itthinksthatdogsis ourfriends．”這個句子中出現(xiàn)的主謂不一致情況也是常見的。第三，文章段落不明。結(jié)構(gòu)混亂。有些學生的作文從頭至尾沒有標點，沒有分段；有的雖然分段。但段落主旨不明，文章結(jié)構(gòu)模糊。

針對以上問題，以及《考綱》的要求，我們在日常教學中應著重培養(yǎng)學生能夠使用規(guī)范的英語語法規(guī)則和句型結(jié)構(gòu)來準確地表達主旨。使得學生不僅要能夠正確、恰當?shù)剡x用詞匯。而且要有靈活運用寫作技巧的能力。因此應努力做好以下幾點。

一、積累好詞、好句。擴大閱讀范圍

詞匯是英語的基礎(chǔ)，只有在擁有豐富詞擴量的基礎(chǔ)上，寫作才能順利展開。因此，在日常的教學中，教師應利用各種方法豐富、擴大學生的詞匯量。高中階段可利用歸納法、構(gòu)詞法、聯(lián)想法、對比法等方式讓學生識記生詞并能夠準確、靈活地運用。除此之外，學生平時閱讀面越廣，語言素材積累越豐富，運用語言表達的能力就越強。在平時的教學中，除了讓學生識記課文中的好詞好句外，教師應讓學生讀一些內(nèi)容豐富、題材多樣的課外讀物來擴大閱讀范圍，為寫作積累素材。

二、熟悉基本的句型結(jié)構(gòu)。掌握表達要點

句型是寫作的基本框架。在教學過程中，教師應訓練學生掌握五大基本句型結(jié)構(gòu)，即，主謂，如：My brother Was riding withme．主謂賓，如：Hedida goodiob．主系表，如：The20080lympicGames is wonderful．主謂雙賓語．如：The worker$gave US awarmwelcome．主謂復合賓語，如：Hemade US catchthe offendcr．這五種句型是最常用的基本簡單句型，只有學懂了它們，才可以通過加并列詞而形成并列句，加連詞而形成復合句，這樣會避免句子結(jié)構(gòu)混亂現(xiàn)象。

三、準確判斷文章體裁。正確謀篇布局

文章的體裁多種多樣，有書信類作文、表格提示類作文、圖畫類作文、開放性作文及議論文等。各種文體都有其特有的人稱、格式和結(jié)構(gòu)層次。如書信類作文常以第一人稱出現(xiàn)：圖表類作文常用的開篇句型為：AccordingtothetableBine graph／chart，we call see／include that.或As we call see from tlle table.．而議論文常采用三段式的謀篇方式。

四、巧用寫作技巧

1．緊扣主題，慎重發(fā)揮。不管哪種體裁的文章，都有其主題思想。所以，肖準備寫一篇文章時，先要構(gòu)思出文章的基本框架。列出文章的提綱，然后再根據(jù)提綱內(nèi)容擴展成段落。再用一些詞將各段組成文章。

2．選用積極詞匯和短語，巧用轉(zhuǎn)折詞和總括詞。詞匯是寫作的基礎(chǔ)，句子是由詞匯組成，句子之間，甚至是段落之間由詞匯連接。在組句成文時要注意適當?shù)厥褂靡恍┍硎静⒘?、轉(zhuǎn)折、對比、因果、遞進、說明和下結(jié)論等的過渡詞如：but，howev．er，and，or，therefore，SO，later，then等以便使內(nèi)容之間過渡自然、脈絡(luò)清晰、層次分明。

3．多用短句．慎用長句。句子首先要符合英語語言的規(guī)律，避免詞法、句法和語法七的錯誤。這樣的話，短句、簡單句似乎占優(yōu)勢一些。但是近年來的高考書面表達的評分標準鼓勵考生“盡量使用復雜結(jié)構(gòu)和高級詞匯”。尤其注意的是要避免只使用單一句式，要靈活運用諸如倒裝旬、強調(diào)句、主從復合句、非謂語動詞、分詞狀語、虛擬語氣、固定結(jié)構(gòu)和警旬格言等。

Water is to fish what airis to mall．(固定句型)

When students find it hard to make money，they won’t waste their money any longer．(it句型)

The dull precious metal seemed to flash．拍if reflecting herbright spirit．(省略句)

Only when I tumed right at the crossing did that CKlr crack towards me．(倒裝句)等。

因此。應教學生適當?shù)?、恰如其分地使用一些復雜結(jié)構(gòu)才會使文章大為增色。

總之．英語寫作是一個學生綜合能力的書面體現(xiàn)，是一個長期復雜的訓練過程。在英語教學中還應該盡可能多地向?qū)W生介紹英漢之間在思維方式、語占表達、風俗習慣、歷史背景等方面的差異．讓學生重視英美文化背景知識的學習。提高英語寫作能力．最重要的是要從基礎(chǔ)人手。不能一蹴而就，而要在平時從學生的實際水平出發(fā)。有目的、有計劃、循序漸進地進行訓練。提高寫作的關(guān)鍵在于把握好詞匯、句子和篇章之間的關(guān)系。詞匯是文章的閃光點。一定要準確選詞；句子是文章的鮮活點，必須要靈活運用；而結(jié)構(gòu)是文章的精髓點，要使結(jié)構(gòu)緊湊，層次分明。

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第二篇：高中學生英語寫作的困難及對策

高中學生英語寫作的困難及對策

長期以來，寫作教學并未在高中英語教學中受到足夠的重視，這一點在農(nóng)村中學及非重點中學尤其突出。在實際教學過程中，不少英語教師只是嚴格按照教材的安排和試題的需要給學生布置寫作任務(wù)，然后又精心地批閱，但學生的寫作水平并未見提高。因此，如何提高學生的寫作能力，使他們在高考的書面表達中取得好成績，成為了高中英語教師共同關(guān)注的話題。筆者認為，要使寫作訓練真正有效，方法至關(guān)重要，而言方法的精髓又在個“巧”字，這一“巧”字的誕生，是與對學生實際情況的充分了解及教師教學智慧的積累是分不開的。本文試從分析學生寫作的困難入手，探索改進寫作教學的途徑和方法。

一 常見的學生寫作方面的困難

（一）書寫。書面表達題屬主觀試題，為人工閱卷。卷面形象往往給閱卷人留下重要的第一印象。高考評分標準中明確指出，“如書寫較差，以至影響交際將分數(shù)降低一個檔次”。而實際教學中不難發(fā)現(xiàn)，許多學生進入高中后書寫動著緩慢且極不正確。書寫技能熟練到一定程度就會升華為技巧，技巧具有習慣性，一旦養(yǎng)成便難以改變，當學生已習慣于不正確慢速度的書寫動作時，再要糾正，就會很困難。

（二）詞匯量不足。表現(xiàn)在：詞匯匱乏，搭配不當；不能使用較高級的詞匯；表達方式單

一，同一單詞或詞組反復在一篇作文當中反復使用；拼寫錯誤多。

（三）語法不通，句型誤用。受漢語負遷移的影響“防止考生逐字逐句翻譯”只成了高考

命題者的主觀愿望。在答卷中，考生逐字逐句翻譯的現(xiàn)象屢見不鮮，Chinglish 的情況比比皆是。學生在寫作中最大的攔路虎便是漢語的語言組織方式和思維習慣對其干擾而造成的語法錯誤及句子結(jié)構(gòu)錯誤。

（四）信息凌亂，缺乏邏輯。高中學生英語習作字數(shù)在100字左右，但學生在謀篇布局的技巧上顯得力不從心，句與句、段與段之間缺乏必要的連接，寫的話顛三倒四，不知所云。

（五）言之無物，內(nèi)容空洞。這是平時寫作訓練中最讓人頭疼的問題。由于英漢文化的差

異及生活環(huán)境的不同，讓學生用英語寫他們熟悉的事物，他們往往感到無從下筆，寫出來的作文干癟無味，只是一些詞匯和句型的機械堆砌。

以上困難，歸納起來也就是語言、內(nèi)容和語篇的問題，這三大問題得不到解決，“聽到寫作學生煩，見到習作教師頭疼”的現(xiàn)象就無法得以根除。

二 教學中教師應采用的對策

針對學生在寫作訓練中存在的困難，英語教師應在詳細的分析其形成原因的基礎(chǔ)上，對癥下藥，從基本功的訓練、教法的調(diào)整、寫法的指導等方面入手，激發(fā)學生用英語作文的興趣，消除厭惡的心理，樹立自信，有計劃，有步驟地進行科學訓練。

（一）基本功的訓練。1 寫作的基本功首先體現(xiàn)在書寫方面。從學生進入高中開始，就要

嚴格要求學生按規(guī)定進行書寫練習，使學生練得一手好字。美觀的書法不但表現(xiàn)在個別字母的形體上，而且表現(xiàn)在各個字母的組合、間隔距離、大小比例上。因此，書寫訓練應該隨著教學的前進而前進。教學內(nèi)容越復雜，書寫訓練的方面也就多。書寫教學不但要嚴格化而且要長期化，只有堅持書寫訓練的長期化，才能保證已形成的正確的書寫技能，技巧不會退化（由工整退化為潦草，由快速退化為慢速）。書寫應包括字母和標點兩方面，為了把兩方面結(jié)合起來進行練習，就要以句子作為練習的核心。加大詞匯教學的力度。記憶單詞的過程是學生主體活動的過程，在此過程中，教師要致力于讓學生自覺調(diào)動多種感官，運用多種方法去識記。針對高中學生的年齡及心理特點，教師要注重記憶策略的指導，引導學生對單詞進行理解記憶，聯(lián)想記

憶，分類記憶，復習記憶，隨時督促和抽查，盡量減少由于拼寫錯誤而造成的丟分現(xiàn)象。熟記常用句型。詞匯的教學也應以句子為核心，而學生要寫出地道的英文句子，首先要把最簡單的五種基本句型牢記心中，即：S+V(主———謂)S+V+P(主——謂——表)S+V+O(主——謂——賓)S+V+InO+DO(主——謂——間賓——直賓)S+V+O+OC(主——謂——賓——賓補)。這五個基本句型學生在初二就學習過了，在由這些簡單句發(fā)展到并列句和復合句，如狀語從句，定語從句和名詞性從句。這樣寫出來的句子結(jié)構(gòu)就不會中式化，再加上一些恰當?shù)倪B接詞，語言的流暢性必會大大增強。

以上三方面的訓練是有機的統(tǒng)一，教師在講解語言點時，應不失時機地引導學生用所學的詞組及句型進行造句練習，為學生的寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）教法的調(diào)整。在平時的教學中，寫作教學往往呈現(xiàn)為：布置任務(wù)——學生寫作——教師批改——給出范文的單一模式。要有效地提高學生的寫作水平，這一模式必須徹底打破，教學方法必須多樣化以激起學生寫作的動機和欲望。引導學生從感興趣的話題出發(fā)。學生感興趣的題材往往是日常生活中見到過，接觸過或者能夠想象得到的事物。教學中可以讓學生自由地選擇寫作的話題，鼓勵他們大膽地構(gòu)思，大膽地創(chuàng)新，從不同的角度和立場來闡述自己的觀點和看法。教師也可引導學生從教材中找題材。如人教版第二冊Unit 2 有關(guān)住房問題，學完后可要求學生寫一篇讀后感，標題為：What do you think of living in a traditional house ? 有位學生寫道：I would like to choose traditional house in preference to a modern one.Compared with a modern building ,a traditional house seems not to be that magnificent.However, it’s quiet and comfortable for us to live in.In addition, people who live in a modern house sometimes feel very lonely because…這位學生寫出了自己的觀點。注重輸出前的輸入。從輸入輸出的角度來看，閱讀是語言的輸入，寫作則是語言的輸出，先有輸入才有輸出。有的學者認為，閱讀的內(nèi)容和方法直接影響寫作水平的提高。從閱讀到寫作不是簡單地將輸入的材料拿來就用，而是經(jīng)過大腦的處理，產(chǎn)生從閱讀到寫作的轉(zhuǎn)移（transfer）。一般來說，在寫作課堂教學中，無論是自由作文還是命題作文，讓學生感到頭疼的就是一無從下筆，無話可說，對高中學生來說，寫一篇論說文尤其如此。在寫作課上，可采取讓學生閱讀一篇文章，找出：作者的觀點，支持觀點的論點，然后分別就其觀點進行討論——贊成或反對，討論后由教師進行檢查，得到贊成或支持的理由——為作文打下思想內(nèi)容和材料基礎(chǔ)，最后要求學生就自己的觀點寫一篇論說文，并借鑒原文中精彩的短語及句子結(jié)構(gòu)。這樣學生對任務(wù)所涉及的信息越熟悉，承受的認知負荷就越輕，語言的輸出也就越流利。3 改變寫作評價方法。寫作評價應遵循互動原則，多元化原則，和發(fā)展性原則。在教學中，可采?。海?）自我評價。首先由教師對范文從篇章結(jié)構(gòu)，內(nèi)容要點，句法，詞匯，邏輯，標點等進行分析，為學生進行自我評價提供示范。其次，學生對自己的作品從寫作困難，本文佳句，本文不足，病句修正，本文收獲等方面進行自我評價。最后，學生把習作和自我評價表一起上交，由教師對學生的自我評價寫出意見后再發(fā)給學生。（2）合作評價。首先也是由教師對范文進行分析。其次，由水平相近的學生組成四人小組輪流進行批閱和總結(jié)。再次，由全班交流分析本組佳作。最后，進行反饋重寫由每位學生根據(jù)同伴的評價重新修改作文并在第二天上交，教師檢查結(jié)果。

（二）寫法的指導。首先，教師在寫作教學中要對各類英語文體的格式介紹清楚。其次，在學生動手寫作之前，要重視寫前的“導”，如就作文如何謀篇布局，可選擇哪些詞匯，可使用哪些句型，語言語氣的使用等進行點撥討論。最后，當學生有一定寫作基礎(chǔ)時，可指導學生進行模仿作文，體會范文的內(nèi)容，意義，篇章結(jié)構(gòu)和寫作技巧。仿寫時，為了便于學生更好地發(fā)揮，可要求學生只模仿體裁，而對內(nèi)容不作具體限定。如學了Captain Cook，就可以寫中國航海家鄭和。常言道，“熟能生巧”，只要學生多模仿寫作，模仿到熟練的地步，自然水到渠成，他們就能用英語去表達新事物，新觀點和新思想。

總之，在寫作教學中，只要教師能對學生嚴格要求的同時充分調(diào)動和保護其主觀能動性，興趣，熱情和積極性，進行科學有效的訓練，那么實現(xiàn)書面表達能力的突飛猛進，就不會遙遙無期。

參考文獻：

1胡春洞《英語教學法》高等教育出版社

2束定芳 莊智象《現(xiàn)代外語教學——理論、實踐與方法》，上海外語教育出版社，1996 年

3楊菊妃 “2001 年高考英語試題評析與啟示”《中小學英語教學與研究》2002 年第1期

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第三篇：高中學生英語學習的心理問題及對策

高中學生英語學習的心理問題及對策

【摘要】隨著新課改的進行，高中英語教學面臨著極大的機遇與挑戰(zhàn)。同時，在英語教學過程中也暴露了很多問題。其中，學生的英語學習心理問題尤為突出。針對這一問題，本文從高中學生英語學習問題的表現(xiàn)形式入手，從不同角度分析心理問題形成的原因并在此基礎(chǔ)上提出相應的對策，從而幫助學生在英語學習中真正克服心理問題，走進英語的多彩世界。

【關(guān)鍵詞】高中英語；學習困境；心理問題

隨著英語新課程改革的不斷推進和深入，現(xiàn)代教育對教師的要求也越來越高?，F(xiàn)代教育要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應當是學生心理的塑造者，是學生心理健康的維護者”，同時《英語課程標準》指出：課程實施應成為學生在教師指導下構(gòu)建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。因此，筆者認為教師在英語教學實踐中應關(guān)注學生的心理問題，促進學生心理和智力的健康發(fā)展，想學生之所想，師生之間就會產(chǎn)生共鳴，從而調(diào)動學生的學習積極性，提高學習效率。

一、英語學習中存在的心理問題

1、學習動機的缺失

學習動機(learning motivation)是指推動、引導和維持學習者進行學習活動，并使活動朝向一定學習目標的內(nèi)部過程或動力。正確的學習動機既是教育的一個目標，又是達到學習目標和成就的手段。而在英語教學實踐中，英語成績較差的學生大多并不是智力水平低，而是他們?nèi)鄙儆⒄Z學習的興趣、信心，因此，隨著時間的推移和知識難度的增加，學生們在學習過程中的學習動機逐漸減少，從而將自己臵身于英語學習之外。

2、自信心不足

英語學習，較之其他的學科，對大多數(shù)學生而言是困難的。因此，1

有些學習困難的學生，由于學習方法不當，或努力程度不夠，看到自己在英語學習上與別人的差距，就會缺乏信心。過分夸大自己的不足和學習困難，認為英語學習沒有頭緒，付出跟回報不成正比。再加上本身學習上的困難，同學間的相互競爭，父母的壓力，這些學生會處于緊張、不安的狀態(tài)下，即 “心理迷惘期”。處于這一心理狀態(tài)下的學生，已經(jīng)丟失了自己能學好英語的信心。

3、對英語學習不重視

在英語學習過程中，大多數(shù)學生，尤其男生認為學習英語是沒有必要的。在理科班，男生偏科的現(xiàn)象尤為突出。他們認為學好數(shù)理化才是他們理科生應該做的事情。學不學英語，對他們沒有任何影響。他們抱著學好數(shù)理化才是他們上大學的關(guān)鍵這一錯誤觀點而忽視了英語學習，甚至有的學生放棄了英語學習。這種錯誤觀點直接導致了英語差這一后果。

二、英語學習心理問題的對策

要想使學生發(fā)生徹底的改變，就必須深入到學生的心靈深處，只有把師生之間的溝通渠道疏通，才可能及時發(fā)現(xiàn)問題，對癥下藥，從而達到英語教學的目的。

針對目前學生英語學習中存在的這些心理問題，筆者提出了以下幾點對策。

1、激發(fā)學生學習英語的興趣

學生對英語學習興趣濃厚與否，直接影響英語學習的效果，要激發(fā)學生的學習興趣，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，應做好以下幾步：

（1）適時運用各種教學手段

心理學研究證明，通過視覺感知與語言、聲音和文字的結(jié)合，理解和記憶的效果要更強烈些。創(chuàng)設(shè)情景的方法有很多，如借助課文中的情節(jié)，利用現(xiàn)代的電教手段，如電腦、投影機、錄音、幻燈、錄像等，可增強教學的直觀性、趣味性，激發(fā)學生的英語學習興趣，從而提高課堂效率。

（2）師生角色替換

就是讓學生當“老師”。在教與學的過程中，教師主導和學生主體不是一成不變的。在課堂上變更教學活動形式會使學生感到新奇。課堂上教師可以與學生角色互換，教師可暫時充當學生向“老師”提問，讓學生發(fā)揮自己的主動性，這樣全面調(diào)動了全班學生的積極性，以學生為中心，教師退到幕后，學生直接參與，并處于一種積極狀態(tài)中，提高了課堂學習的效益。

（3）開展小組討論與競賽

促進交際就是讓學生參與教學活動，使每位學生都得到鍛煉。課堂上介紹完新課后，留一些時間讓學生進行小組討論，可以是Pair work，也可Group work。整個課堂動而不亂，活而不雜。

2、增強學生英語學習的自信心

在英語教學中，教師要幫助學生克服對英語的恐懼心理，增強他們的自信心。高中學生普遍存在如下心理，怕記單詞，怕聽聽力，怕講英語，怕讀文章。針對這些普遍性問題，教師要鼓勵學生多回答問題，勇敢說英語，一旦學生清楚自己的困難，有了可行的學習方法，便可消除畏難情緒和恐懼心理，從而充滿學習英語的信心。

3、開展分層次教學

分層次教學就是根據(jù)不同的學生情況采用不同的教學方法進行教學。在具體教學中，使用分層教學方法，善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，使各類學生都經(jīng)常體驗到進步的喜悅。教師在教學過程中，根據(jù)不同層次的學生要制訂不同的教學目標。在上新課前，可以讓程度稍好的同學為其他同學讀生單詞或課文，第二天上課，再讓程度一般的同學來讀單詞或課文，在復習階段可以鼓勵那些不敢讀、程度差的學生來讀，并且給予他們鼓勵的話語，如Well done!Good excellent！等，增強他們學習英語的興趣及自信心。

4、提高學生對英語學習的重視度

教師應在教學過程中不斷給學生灌輸學好英語的重要性，使學生們明白，任何一門學科都是重要的，學科之間沒有主次優(yōu)劣之分。只

有態(tài)度上重視，才能學好英語。

英語教學是素質(zhì)教育中很重要的一部分，是社會主義建設(shè)和發(fā)展的必然要求。在教學過程中，教師要做有心人，加強對學生的觀察、引導和幫助，要善于捕捉其閃光點，適時恰當?shù)剡M行賞識教育，幫助和鼓勵學生樹立英語學習的必勝信心。

第四篇：初中生英語寫作中,存在的問題及其對策

初中生英語寫作中存在的問題及其對策

楊慶慶

英語寫作這一技能的訓練在日常英語教學中日益受到重視，它是中學英語教學中的一個重要組成部分，貫穿英語教學的全過程。當前，初中生的英語寫作中客觀存在著一些問題，這些問題嚴重阻礙了學生的寫作水平。為此，我依據(jù)學生平常寫的單元小作文和試卷中的書面表達，通過分析、查找，發(fā)現(xiàn)學生作文寫不好具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、英語寫作教學反思

根據(jù)多年的教學實踐，得知學生寫作中常出現(xiàn)如下問題： 1.缺乏自信。學生中有不少人對英語寫作感到頭疼，存在著恐懼心理，總是擔心自己寫不好，越是擔心就越不敢下筆。

2.拼寫錯誤。英語寫作中，大小寫、標點符號和單詞拼寫錯誤占了一定比例，這說明學生英語詞匯的記憶準確程度不夠，從單詞記憶到實際運用還需要一個過程。

3.語言知識錯誤。語言知識錯誤包括語法和用詞等方面的錯誤。英語中謂語部分千變?nèi)f化，謂語變化又以動詞為主，動詞時態(tài)、動詞短語搭配以及與各種人稱代詞的一致性等都不是千篇一律的。學生在運用時就很容易出錯，還由于學生本身自己腦中詞匯就匱乏，學生寫作時經(jīng)常感到力不從心，缺少可以充分表達自己思想的詞句，使文章看起來呆板，缺乏生氣。

4.層次表達不清，邏輯性差。學生在寫作時往往不能很好的審題，不能把握題目的精髓，寫出的句子沒有層次性和條理性，有的句子銜接生硬，關(guān)聯(lián)詞使用不恰當，導致句子過渡不自然，使整個文章看起來意思不連貫，語義表達不清楚明了。

5.思維受母語制約。學生畢竟?jié)h語說了十幾年，所以在英語寫作時，學生經(jīng)常不能按照英語的習慣和特定的搭配，總是喜歡用漢語的習慣來表達，寫出來的是英語單詞連成的漢語句子，結(jié)果造成句式結(jié)構(gòu)的錯誤，所寫的句子當然是中國式英語，外國人根本看不懂，還容易鬧出一些笑話。

6.沒有良好的寫作習慣。字跡不工整，不能正確運用英語的基本句型進行準確而又得體的表達，平時很少練筆，更別談用英語學寫日記了，即使老師布置寫作練習了，也是冬拼西湊的，以應付差事為目的。

7.摘抄短文。還有少數(shù)同學平日里壓根就不愿意動腦去想、去寫，在考試中就地取材，順手牽羊，在試卷上隨便選取一段文字抄進答案紙上，以博得老師的同情換取些許辛苦分。像這類的同學可是為數(shù)不少哦，有時閱卷老師看見抄寫干凈真的會酌情量分的。

以上列舉的這些現(xiàn)象在我們初中學生習作中經(jīng)常出現(xiàn)，嚴重地影響了寫作效果。

二、應對策略和方法

針對學生在英語寫作中出現(xiàn)的問題，我主要從以下方面進行改進和輔導：

1.利用教材訓練寫作能力。

(1)堅持詞匯教學。我在英語教學中一直堅持詞匯教學。課本每單元出現(xiàn)的新詞匯我都用造句的形式來教學，有時引導學生自己造句。把詞匯融入句子當中來教學，既能容易記住單詞又能訓練學生的寫作能力，起到一舉多得的功效。同時，可以讓學生記下較好的例句，培養(yǎng)學生記英語筆記的習慣，對他們寫作也很有幫助。還可以幫助學生樹立用英語造句的信心和習慣。

(2)運用教材中的對話練習。課本中的對話是寫作的好材料，可以讓學生在口頭操練對話后，通過仿寫來鞏固，實現(xiàn)口頭表達向書面表達的轉(zhuǎn)化，從耳聽、口說到手寫，既能及時鞏固所學知識點，又能提高學生的寫作能力。

(3)采用擴寫、縮寫等方式訓練寫作。在課堂上要充分發(fā)揮學生的想象力進行擴句練習。教材中有很多的話題，可以讓學生分組進行分析和討論，然后將自己的觀點擴寫成一篇小短文；縮寫課文的目的是幫助學生分清文章內(nèi)容的主次，一般要求學生用自己的語言來轉(zhuǎn)述，盡量少用原文的詞句，這要求學生對課文掌握熟練透徹。擴寫和縮寫訓練都有助于加深學生對課文的理解，提高學生歸納、總結(jié)和概括能力。

(4)背誦范文。背誦是英語學習的必要途徑之一。通過背誦，能夠讓學生掌握所學詞匯和牢記本單元的基本句型，逐漸形成語感，養(yǎng)成英語思維習慣，在遇到相關(guān)的英語話題時可以借鑒，甚至引用，即轉(zhuǎn)化為自己的東西了。只要學生能堅持多讀多背好句子，好段落，學生寫作時就會有話可說，得心應手。

2.掌握寫作技巧，培養(yǎng)良好的寫作習慣。

(1)在教學過程中要讓學生提高寫作水平，教師必須讓學生掌握一定的寫作技巧。首先，學生應學會審清題意，確定寫作的中心內(nèi)容，找出根據(jù)這個中心能夠擴展的材料，避免寫出與中心內(nèi)容無關(guān)的句子。其次，列出提綱，提綱應包含所有的要點；明確要求，不能漏掉一個要點。同時寫作時還應注意句子間的銜接。培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，包括定人稱，定時態(tài)，定格式；想詞匯，想句型，想連接詞；最后，西游幻想在寫作打草稿并檢查確認無誤之后,神奇魔鏡要認真抄寫,字跡不要潦草,亂涂墨,注意排列工整,保持卷面整潔。另外要注意大小寫,標點符號等。因為書面表達是主觀性試題,閱卷教師或多或少帶有主觀色彩,如果作文的語言表達非常好,而因為字跡不工整,卷面不整潔被扣分,那就得不償失

(2)利用五種簡單句式。無論學生的英語水平如何,都要加強寫作基本功訓練,從寫作基本句式做起,把五種簡單句式掌握好,然后在此基礎(chǔ)上添磚加瓦,甚至進行裝飾點綴,從而構(gòu)成復雜漂亮的復合句。

3.加強各種題材形式的作文訓練。

(1)看圖作文?？磮D片寫作文是書面表達中簡單而有效的形式，因為圖畫看起來形象直觀，具有情景，能夠激發(fā)學生英語寫作的積極性，經(jīng)常進行看圖作文的訓練，還有利于提高學生的語言組織能力。

(2)寫英語日記。寫日記是一種良好的學習方法，堅持用英語寫日記是提高學生書面表達能力行之有效的方法。寫日記時學生不受主題、體裁的限制，可以充分發(fā)揮想象，自由表達。天天寫日記無形中增加了學生接觸英語的機會。剛開始寫時可以少寫幾句，以后逐漸增加。在寫的過程中，盡量使用學過的單詞、詞組和語法知識，這樣做還能復習和鞏固已學內(nèi)容。教師要經(jīng)常鼓勵和表揚這些有寫英語日記習慣的學生，從而激勵他們繼續(xù)努力，多寫多練，寫出好的作文。

(3)統(tǒng)一或自由命題作文。在平時的寫作中，可由老師出作文題目，也可由學生自主選擇題目。作文的難易程度要把握好，先易后難，先寫一些熟悉和易于表達的題目，然后再寫一些較難的。

4.作文批改與講評。

(1)學生自改和互改。采用學生自己批改，讓他們自己發(fā)現(xiàn)寫作中的錯誤，一些因粗心造成的錯誤往往很快就能被發(fā)現(xiàn)。學生間相互批改，可以讓他們發(fā)現(xiàn)別人的錯誤和好的表達法，從中受到啟發(fā)，這樣能使學生們相互取長補短，共同進步。

(2)教師批改。學生的作文教師要及時批改，使學生能在最短的時間里知道自己寫作中的錯誤。教師還應在指出學生寫作錯誤的同時，給予適當?shù)脑u價，多鼓勵少責備，這樣有助于提高學生的寫作興趣和積極性。

(3)注意講評。老師對每一次作文在批改之后應在課堂上評講，好的作文要在班上朗讀，發(fā)揮示范作用。分析歸納總結(jié)各種典型錯誤，仔細講解，使學生了解錯誤產(chǎn)生的原因，避免今后寫作中再次出現(xiàn)。

總之，英語寫作能力的提高要靠大量的多種形式的訓練，它貫穿于英語學習過程的始終，既要靠好方法的指導，更要靠平時的日積月累。因此學生平常要多閱讀，然后才能有豐富的材料去寫，只有長期堅持不懈的多動腦記英語，多開口說英語，多動手練英語，多掌握寫作技巧和策略，才能有所收獲，真正提高英語寫作能力。

第五篇：中學生英語寫作中存在的問題及對策

中學生英語寫作中存在的問題及對策

白河縣第三中學管萬明

所謂寫作能力，就是指書面表達能力，是語言運用的一種表達形式。近年來，書面表達一直是中、高考英語試題的重要組成部分，同樣，也成為教師教學的重要任務(wù)，它要貫穿整個教學的全過程，既是英語教學中語言運用的實踐環(huán)節(jié)，也是學生英語綜合能力的體現(xiàn)。說起寫作，有些學生有為難情緒，有的甚至“談虎色變”。寫作能力的提高，要求學生具有扎實的語言基本功，具有一定的審美能力、想象能力、表達能力和評價能力。它不僅能全面反映學生的英語水平和初步運用英語進行交際的能力。不僅僅是單詞和句子的有機結(jié)合，也是學生運用思維把語言材料在意識領(lǐng)域內(nèi)組織成文，再用語言表達的復雜過程。學生要在英語考試中取得高分，書面表達得分的高低就是關(guān)鍵，而寫作要想取得高分，除了靠平時的積累，還應該注意以下幾點：

一、學生在英語寫作中存在的主要問題

1.基礎(chǔ)知識匱乏

英語教學中，加強詞匯語塊和重點句型的教學。語音、詞匯和語法是構(gòu)成語言的三個要素。詞匯是句子的基本單位，而句子又是文章的組成部分，豐富的詞匯量、準確的語義把握、正確的語法慣用語的使用和良好的語感，是寫好作文的關(guān)鍵。詞、句和語篇的關(guān)系，就如同磚、瓦和房子的關(guān)系，只有磚、瓦準備好了，才能蓋一座好房子。任何一篇優(yōu)秀的作文，總是建立在詞與句熟練的掌握這一基礎(chǔ)上的。因此，提高英語寫作水平，首先應加強詞匯的教學。其次，句型在書面表達中起著很重要的作用，它是構(gòu)成句子的基本框架，要寫好語句，熟練掌握和靈活運用一些基本句型是非常關(guān)鍵的。教師在平時就要注意指導學生記憶、積累、練習詞匯和重點句型，為學生做好寫作的物質(zhì)準備。

2.投機心理、蒙騙過關(guān)等現(xiàn)象

學生在寫作時，用漢語拼音代替某些不會寫的單詞，或者有意漏掉某些不會寫的詞，或從其它試題，尤其是從閱讀理解語篇中抄襲原來的句子。也有一些學生由于受漢語 的影響和干擾，在寫作時，文章中或多或少會夾雜一些漢語式的成分，從而寫出漢語式的句子，再加上對英語句子的結(jié)構(gòu)掌握不好，導致學生常常按照漢語的表達習慣來些單詞或句子，在學生的作文中常常出現(xiàn)這樣的單詞，如：東南方—eastsouth(×),southeast(√)；在白天—in white day(×);in the day time(√);“我非常喜歡我的英語老師”—I very like my English teacher(×)Ilike my English teacher very much(√);“好好學習，天天向上”— Good Good study , day day up(×),Study hard , and you will make progress(√)等等諸如此類的漢語式表達方法。因此，教師要指導學生，使其了解中英文化的差異性，切忌漢語式英語句子的出現(xiàn)。

二、對寫作教學的幾點建議

1.以讀促寫

教學中要處理好寫作與閱讀之間的關(guān)系，正如唐代詩人杜甫所說的“讀書破萬卷，下筆如有神”，相信這句話誰也不陌生。而“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”也恰恰說明了閱讀與寫作之間的一個從量變到質(zhì)變的關(guān)系問題。通過大量的閱讀，增加學生接觸地道、純正的英語文章，使之積累詞匯和英語習語等表達

方式，模仿和學習作者如何構(gòu)架文章、傳達信息、表達思想、敘述故事等。加強中英文化差異的敏感性，使之把從閱讀中學到的語言知識遷移到寫作中去。多讀是能寫和會寫的基礎(chǔ)，從中汲取營養(yǎng)，才能加強學生理解和吸收書面信息的能力有助于豐富學生的語言知識。只有在足夠量的輸入前提下才會有輸出，做到閱讀促進寫作，寫作刺激閱讀。這樣，學生的寫作才能走上良性發(fā)展的軌道。

2.正確引導、科學地進行寫作訓練

正確的指導和規(guī)范的訓練對培養(yǎng)學生良好的寫作習慣尤為重要。可以采取值日生報告制度，和學生自由談話等形式，引導學生用英語談自己熟悉的事情，如家庭、學校、同學等。并把口頭表達的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為書面表達。因為口頭表達是書面表達的基礎(chǔ)，而書面表達不過是口頭表達的書面形式，口頭表達會促進書面表達能力的提高，但是二者又不盡相同，口頭表達是有聲有調(diào)的，書面表達是以文字符號為媒介的，有了一定的口頭表達能力，書面表達就容易多了。所以要使二者結(jié)合起來，互相促進，共同發(fā)展。引導學生可以從基本的簡單句入手，然后再逐漸增加難度，由淺入深、由簡到繁、由易到難，循序漸進、一環(huán)扣一環(huán)地進行訓練，做到有的放矢。

3.科學批改、及時講評

教師的批改對學生的寫作水平的提高也有很大的影響。批改要及時，并對普遍存在的問題要在課堂上分析、討論、講解等；對于個別問題，則要以面批或讓學生互評的方式加以解決。這樣就更具有針對性，學生印象也就會更加深刻，師生之間有了面對面的交流機會，既可以拉近感情，也可以促進學生的學習興趣。如果時間緊迫，可以抽查部分學生的作文評閱，重點抽查中、下等水平學生的作文，采用面批的形式。批閱過程中，認真記錄作文中存在的帶有普遍性和典型性的錯誤，集體訂正，并將一些寫得較好的或者錯誤相對較少的作文張貼、傳閱或者講評時讀給全班學生們聽，以供大家借鑒，并給于鼓勵。同時對學生使用的亮點詞匯和精彩句式也進行歸納，此舉不僅使作文獲選的同學受到了極大的鼓舞，無形中也對其它學生起到了鞭策的作用。讓學生在欣賞之余懂得增加高級詞匯和添加精彩句式等技巧也隨之得到了提高。久而久之，就會使學生的寫作興趣得以提高。

總之，“冰凍三尺，非一日之寒?！睂懽髂芰Φ奶岣撸瑧撠灤┯⒄Z教學的始終，并非一朝一夕就能培養(yǎng)起來的。聽、說、讀、寫是有機統(tǒng)一體，是相互影響、相互作用的，正如一個百花園，一支獨放不是春，百花齊放才能春滿園。四位一體，整體推進，要持之以恒的訓練，不可急于求成。寫作能力的提高，是一個漸進的過程，不是一蹴而就的，但也不是高不可攀的。因此，作為教師，就必須長期堅持不懈的對學生進行全方位的訓練，科學的指導，學生就一定能達到“下筆如有神”的境界。