第一篇：對(duì)高中英語(yǔ)現(xiàn)代課堂教學(xué)中生本教育的思考

對(duì)高中英語(yǔ)現(xiàn)代課堂教學(xué)中生本教育的思考

摘 要：現(xiàn)代課堂教學(xué)是在新課改的大環(huán)境下切實(shí)貫徹生本教育理念的教學(xué)模式，高中英語(yǔ)由于高考?jí)毫蜎]有語(yǔ)言環(huán)境，一直是教學(xué)一大瓶頸科目，大多數(shù)教師還沒完全從應(yīng)試教育中走出來(lái)，課堂教學(xué)仍然保持的是傳統(tǒng)的“本本教育”“師本教育”，使高中英語(yǔ)教學(xué)形成了“教者累，學(xué)者難”的局面。為了提高高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，真正做到現(xiàn)代課堂教學(xué)，教師應(yīng)該對(duì)新課改有明確的定位，思考如何在教學(xué)中體現(xiàn)出生本教育。

關(guān)鍵詞：生本教育；備課方法；教學(xué)模式

一、解讀生本教育的實(shí)質(zhì)

生本教育是我國(guó)當(dāng)代知名的教育專家郭思樂(lè)先生首先提出的，他在《教育走向生本》一書中指出生本教育的核心理念就是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，把以往教學(xué)中主要依靠教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生的學(xué)，而教師則站在幕后，最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)來(lái)體現(xiàn)自己的作用和價(jià)值，應(yīng)“無(wú)為而為”，處于“幫學(xué)”地位，讓課堂形成“先做后學(xué)、先學(xué)后教、少教多學(xué)、以學(xué)定教”的生本課堂。這也體現(xiàn)了新課程所倡導(dǎo)的“以人為本”“以學(xué)生的發(fā)展為本”的理念。因?yàn)閷W(xué)生是發(fā)展的人（發(fā)展中的人，有巨大的發(fā)展?jié)撃?，身心發(fā)展有規(guī)律），學(xué)生是獨(dú)特的人（完整的人，有獨(dú)特性，與成人有巨大差異），學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人（獨(dú)立的人，學(xué)習(xí)的主體，責(zé)權(quán)的主體）?？涿兰~斯在他的《大教學(xué)論》中這樣表述其教育理想：“找出一種教學(xué)教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)……”“生本教育”所要實(shí)現(xiàn)的也正是這樣的教育理想。

二、教師如何在教學(xué)中實(shí)施生本教育

根據(jù)生本教育的實(shí)質(zhì)，我們知道在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們動(dòng)起來(lái)，積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，能學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)、堅(jiān)持學(xué)，在小組和團(tuán)隊(duì)中完成共同的任務(wù)，使他們具有探究意識(shí)，能主動(dòng)提出問(wèn)題并合作解決問(wèn)題。但問(wèn)題的關(guān)鍵是教師要做哪些教學(xué)準(zhǔn)備，采取什么樣的教學(xué)模式才能在課堂中達(dá)到這些效果呢？

1.教師的備課

生本理念中的“先學(xué)后教”將學(xué)生的“先學(xué)”提到了重要的位置。這就對(duì)教師的備課提出了更高的要求，如，教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生去預(yù)習(xí)，怎樣做好“先學(xué)”，怎樣為課堂教學(xué)奠基，怎樣能使學(xué)生對(duì)“先學(xué)”的內(nèi)容產(chǎn)生興趣并讓他們?cè)谡n堂上活躍起來(lái)。那么我們教師的備課就不僅僅是備上課時(shí)要給學(xué)生呈現(xiàn)的詞匯語(yǔ)言點(diǎn)，而重點(diǎn)是備學(xué)生對(duì)于相關(guān)話題的興趣點(diǎn)在哪里，學(xué)生的語(yǔ)言文化提升點(diǎn)在哪里，預(yù)習(xí)的作業(yè)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)技能和情感認(rèn)知；是否能夠?yàn)檎n堂學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)，使學(xué)生在課堂上樂(lè)于參與，勤于討論，提出疑問(wèn)，使課堂教學(xué)更輕松有效率，更具有創(chuàng)造力；是否能給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提升的空間，使他們更有成就感，更加樂(lè)學(xué)。一句話，具有低入性、指導(dǎo)性、趣味性、開放性，能夠體現(xiàn)生本教育并能完成高中英語(yǔ)新課程的目標(biāo)。

2.教師的教學(xué)模式

現(xiàn)代課堂教學(xué)要體現(xiàn)出生本教育最主要的是選取合適的教學(xué)模式。眾所周知，山東杜郎口中學(xué)的“10+35”模式，山東昌樂(lè)二中的“271”模式（課堂45分鐘按照2∶7∶1的比例，劃分為“10+30+5），都體現(xiàn)了“少教多學(xué)、以學(xué)定教”的生本理念。但在具體的操作過(guò)程中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)如果老師沒有清晰、準(zhǔn)確、合適的目標(biāo)定位，沒有初步規(guī)劃板塊式或直線型的課堂流程，就會(huì)出現(xiàn)教師在課堂上變得無(wú)所事事，而學(xué)生也只是簡(jiǎn)單交流，應(yīng)付了事，基礎(chǔ)稍差的學(xué)生或者根本就是聊天去了，“課堂”變成了“市場(chǎng)”。所以當(dāng)我們選擇“10+35”模式時(shí)，我們應(yīng)清楚老師的這10分鐘應(yīng)該怎么當(dāng)好“導(dǎo)演”，而學(xué)生的35分鐘，教師需要思考哪些具有開放且有價(jià)值的問(wèn)題需要學(xué)生充分地探索與研究；課堂如何組織學(xué)生交流，以什么樣的方式交流；學(xué)生泛泛而談時(shí)，如何引領(lǐng)孩子深入；在環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移的過(guò)程中如何有效地引領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)移觸角與視線；當(dāng)學(xué)生遭遇到困難時(shí)，如何撥開孩子眼中的迷霧，需要思考在什么時(shí)候以及以怎樣的方式提升學(xué)生思維包括思想上的認(rèn)識(shí)。

現(xiàn)代課堂，教與學(xué)的模式都應(yīng)該現(xiàn)代化，形式多樣，不拘一格，能夠激發(fā)老師的靈感，提高學(xué)生的興趣。比如時(shí)下流行的選秀、脫口秀、辯論、游戲闖關(guān)等節(jié)目的形式都可以適當(dāng)?shù)亟梃b過(guò)來(lái)運(yùn)用到我們的課堂，同樣分組（可以自由組合，可以教師預(yù)先分好組），一些學(xué)生扮演學(xué)員，一些學(xué)生扮演考官，教師則可以是最終評(píng)判官?？傊挥谐浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們有機(jī)會(huì)去展示自己，有空間去發(fā)展自己，他們才會(huì)發(fā)現(xiàn)自己對(duì)這堂課的知識(shí)掌握情況，才會(huì)達(dá)到使每個(gè)學(xué)生德、智、體等諸方面素質(zhì)與個(gè)性得到充分發(fā)展的新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

社會(huì)在發(fā)展，社會(huì)需求在時(shí)刻變化，現(xiàn)代教育應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，高中英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)完全為了“應(yīng)試”而忽略對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言能力、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)過(guò)程不是階段性的，而是終身性的，教師給予學(xué)生的應(yīng)該是“漁”而不是“魚”。真正做到在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中完全體現(xiàn)生本教育，達(dá)到現(xiàn)代高效課堂標(biāo)準(zhǔn)，這需要我們每個(gè)教育工作者不斷地研究與實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

郭思樂(lè).教育走向生本.人民教育出版社，2012.（作者單位 北大附中成都新津?qū)嶒?yàn)學(xué)校）

編輯 趙飛飛

第二篇：承德四中生本教育課堂教學(xué)改革(修訂) （推薦）

承德四中生本教育課堂教學(xué)改革

實(shí)施方案

一、提出的背景

1.四中課堂教學(xué)存在的問(wèn)題。近年來(lái),學(xué)校學(xué)苗基礎(chǔ)偏差,學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有真正養(yǎng)成，學(xué)習(xí)的積極性不高，上課不聽講、不完成作業(yè)情況非常普遍；此前，學(xué)校、部分教師也曾嘗試改變課堂教學(xué)方式，但大多是零星的、暫時(shí)的，是不連貫的；現(xiàn)在，大部分教師還是采用傳統(tǒng)教學(xué)，過(guò)于注重了教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)，課堂隨意性強(qiáng)，課堂效率偏低。有些課堂組織難度大，師生相互埋怨，已成惡性循環(huán)，這種現(xiàn)狀急需改變。

2.本學(xué)期開學(xué)以來(lái)，學(xué)校加強(qiáng)常規(guī)管理、重視課堂教學(xué)，師生精神面貌有了明顯改善。目前，學(xué)校秩序井然，為全面開展課堂教學(xué)改革提供了有利條件。

3.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子已經(jīng)達(dá)成共識(shí)，一所學(xué)校要想快速發(fā)展，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，關(guān)鍵是提高課堂效率，關(guān)鍵是教師素質(zhì)的快速提升，而這兩點(diǎn)必須來(lái)源于課堂教學(xué)改革。現(xiàn)在，全校絕大部分教師都有改變四中現(xiàn)狀的強(qiáng)烈愿望，這是我們信心的源泉。

4.幾年來(lái)，全國(guó)各地，尤其是身邊學(xué)校（圍場(chǎng)卉原、承德三中等）在課堂教學(xué)改革上都積累豐富的經(jīng)驗(yàn)和成功的作法，為我校的課堂教學(xué)改革提供了許多可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

5.學(xué)校在前期工作中，就課堂教學(xué)改革工作已經(jīng)在大部分教師中間做了思想動(dòng)員，理論培訓(xùn)。

二、指導(dǎo)思想

1.牢牢抓住解決四中課堂教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題，結(jié)合四中學(xué)生基礎(chǔ)開展教學(xué)改革。

2.準(zhǔn)確的結(jié)合生本教育理念，先學(xué)后教的教學(xué)思想，圍繞學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師綜合素質(zhì)提高這一主線，積極調(diào)動(dòng)學(xué)與教兩個(gè)積極性，努力提高課堂效率、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的大面積提高。

3.堅(jiān)持整體行政推動(dòng)，結(jié)合各學(xué)科特點(diǎn)分別推進(jìn)的原則。4.課堂教學(xué)改革是“以提高課堂教學(xué)有效性”為核心的學(xué)校管理綜合改革，從干部、教師、各部門都要協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)，做好相應(yīng)跟進(jìn)。尤其是以班主任為核心的學(xué)生管理工作，小組文化的建立更是課改成功的前提。

三、目標(biāo)要求

1.通過(guò)改革，促進(jìn)教師教育理念的根本轉(zhuǎn)變，業(yè)務(wù)水平的整體提高，教學(xué)能力的大幅度提升。

2.通過(guò)改革，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力的全面提升，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯增強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣初步養(yǎng)成，學(xué)生素質(zhì)中非智力因素得到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)成績(jī)逐漸提高。

3.通過(guò)改革，使四中課堂教學(xué)有效性不斷增強(qiáng)，逐漸形成具有四中特色的“生本課堂教學(xué)模式”。

四、初步模式

任何一項(xiàng)課堂教學(xué)改革都有入模、出模的過(guò)程，經(jīng)過(guò)反復(fù)醞釀，對(duì)課堂教學(xué)改革做如下具體要求： 課堂教學(xué)要貫徹“先學(xué)后教、反饋展示、點(diǎn)撥拓展、評(píng)價(jià)提升”的課堂教學(xué)思想。

1.各學(xué)科要確定基本課堂類型，比如“新授課”、“復(fù)習(xí)小結(jié)課”、“試卷講評(píng)課”。各學(xué)科特點(diǎn)不同，課型可以不同。

2.課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)（上課過(guò)程）

每節(jié)45分鐘分成30+15兩部分，其中前30分鐘為上節(jié)展評(píng)課，后15分鐘為下一節(jié)預(yù)習(xí)課。不在展示課上以及導(dǎo)學(xué)案上安排達(dá)標(biāo)檢測(cè)，而是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容單獨(dú)安排小測(cè)驗(yàn)。在展評(píng)課中安排四個(gè)環(huán)節(jié)，分別是導(dǎo)入名標(biāo)（2分鐘）--合作學(xué)習(xí)（8分鐘）--展評(píng)鞏固（15分鐘）--總結(jié)構(gòu)建(5分鐘)；在預(yù)習(xí)課中，主要是教師組織學(xué)生預(yù)習(xí)完成下節(jié)導(dǎo)學(xué)案，教師點(diǎn)撥不能超過(guò)5分鐘。一般要求學(xué)生在放學(xué)前完成導(dǎo)學(xué)案交給老師，老師在下節(jié)上課前，必須批改導(dǎo)學(xué)案。不批改不得上課。

對(duì)展評(píng)四個(gè)環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)單說(shuō)明：

導(dǎo)入明標(biāo)

用簡(jiǎn)單語(yǔ)言導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)給據(jù)學(xué)生導(dǎo)學(xué)案的完成情況，結(jié)合教師的批改情況在學(xué)習(xí)小組內(nèi)互教互學(xué)。

展評(píng)鞏固 對(duì)共性問(wèn)題，重難點(diǎn)內(nèi)容安排展評(píng)，老師精講點(diǎn)撥并適當(dāng)安排鞏固訓(xùn)練。

總結(jié)構(gòu)建

完善導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生自己總結(jié)收獲，把學(xué)習(xí)到的知識(shí)納入已有知識(shí)系統(tǒng)。

獨(dú)立小測(cè)驗(yàn)，我們認(rèn)為在展評(píng)課上安排達(dá)標(biāo)測(cè)試時(shí)間緊，老師沒時(shí)間評(píng)判達(dá)不到預(yù)期效果。所以安排以知識(shí)自然小單元安排封閉測(cè)試。課堂上時(shí)間明確用來(lái)鞏固訓(xùn)練。

3.備課過(guò)程及導(dǎo)學(xué)案制作流程。集體備課是保證課堂教學(xué)改革的前提，通過(guò)深化集體備課，確保課堂教學(xué)改革形式與內(nèi)容、時(shí)間與效果的和諧統(tǒng)一。集體備課首先研究學(xué)期教材，分配備課任務(wù)，備課及學(xué)案制作流程為：個(gè)人初備—形成初案—印制初案—分頭研究—集體備課—修改學(xué)案—形成學(xué)案。備課時(shí)，要做到“六備”：備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法、備檢測(cè)；把握“四點(diǎn)” ：重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)；精選“兩題”： 練習(xí)題、檢測(cè)題。

備課及制作導(dǎo)學(xué)案時(shí)，要充分考慮到我校學(xué)生基礎(chǔ)，做到低起點(diǎn)、密臺(tái)階、小步子、快反饋，要充分體現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性和針對(duì)性。備課組長(zhǎng)要積極組織集體備課，全組教師對(duì)所備初案要逐一進(jìn)行書面解答，以備集體討論、修改學(xué)案時(shí)使用，在集體備課結(jié)束后,印刷學(xué)案時(shí)交主抓年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)處存檔。

4.導(dǎo)學(xué)案使用方法。采取每節(jié)課后十五分鐘完成下節(jié)課導(dǎo)學(xué)案的辦法，保證學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。每天放學(xué)前，各科收齊導(dǎo)學(xué)案，由各任課教師批閱，完成新授課前二次備課和學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)培訓(xùn)工作。

課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生要完成學(xué)案整理。導(dǎo)學(xué)案整理一方面是為了課堂上知識(shí)的落實(shí)，另一方面是方便學(xué)生后期的復(fù)習(xí)，導(dǎo)學(xué)案整理包括：對(duì)疑難問(wèn)題的整理、個(gè)性化重難點(diǎn)、生成性知識(shí)的整理、知識(shí)系統(tǒng)的梳理，這些內(nèi)容由學(xué)生整理在導(dǎo)學(xué)案的特定位置，重點(diǎn)內(nèi)容或改錯(cuò)內(nèi)容用好雙色筆做好標(biāo)記。

五、實(shí)施步驟

1.宣傳發(fā)動(dòng)：2013年11月22日以前。

2.各組準(zhǔn)備，制定學(xué)科方案，發(fā)動(dòng)學(xué)生：2013年11月25—29日。

3.開始實(shí)施。2013年12月

4.以后每?jī)蓚€(gè)星期進(jìn)行一次總結(jié)，總結(jié)分學(xué)校整體和學(xué)科整體兩部分進(jìn)行。

六、管理機(jī)制

學(xué)校成立課堂教學(xué)改革管理領(lǐng)導(dǎo)小組，校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，主管教學(xué)副校長(zhǎng)任副組長(zhǎng)，副主任以上干部、年級(jí)組長(zhǎng)以及學(xué)科組長(zhǎng)為成員統(tǒng)籌學(xué)校課改全面工作。

學(xué)校課堂教學(xué)改革采用雙線管理，實(shí)行學(xué)科分管制與年級(jí)負(fù)責(zé)制相結(jié)合方式，學(xué)校對(duì)導(dǎo)學(xué)案制定采用“二審（審初稿、審成稿）、三查（查教師個(gè)案完成情況、查學(xué)案批改情況、查學(xué)生改正留存情況）”，并將考核結(jié)果和課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果納入教師個(gè)人量化考評(píng)。

通過(guò)賽課活動(dòng)，全力推進(jìn)學(xué)校課堂教學(xué)改革。對(duì)于在課堂教學(xué)改革中積極參與、勇于創(chuàng)新，課堂教學(xué)改革效果明顯，在每輪賽課活動(dòng)中真正起到示范作用的教師實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)全體教師在學(xué)校課堂教學(xué)改革中的達(dá)標(biāo)情況一并納入學(xué)校年終考核。

特別需要注意問(wèn)題：1導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容要少，難度要適中。2要把指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法貫穿始終。3要把小組建設(shè)放在突出位置，形成組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制。

2013/11/22

第三篇：生物課堂中生本教育初探和困惑

生物課堂中的生本教育

生本課堂進(jìn)入我校已經(jīng)一段時(shí)間了，結(jié)合自己的教學(xué)所思，寫了一下這段時(shí)間里實(shí)施生本教學(xué)的感受：

1、給學(xué)生創(chuàng)造“主動(dòng)探究”的機(jī)會(huì)

生本課堂就是要使全體學(xué)生都能主動(dòng)地去學(xué)習(xí)并從中得到發(fā)展。為他們創(chuàng)造一個(gè)獨(dú)立思考的空間，讓他們通過(guò)自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，主動(dòng)思考問(wèn)題，并在探究新知的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化。

2、全員參與，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性提高學(xué)習(xí)效率。

要使全體學(xué)生都得到發(fā)展，必須讓全體學(xué)生都參與到探究新知的實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)小組合作，學(xué)習(xí)交流、活動(dòng)，一起討論探究，可提高每位學(xué)生的參與度，使所有學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來(lái)避免出現(xiàn)少數(shù)學(xué)生占主導(dǎo)地位的課堂局面。生本“的指導(dǎo)思想下，由教師先啟發(fā)誘導(dǎo)，提出整體要求，再讓全體學(xué)生都嘗試觀察、討論，人人參與探究過(guò)程，人人動(dòng)腦思考問(wèn)題。由于每位學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，那將會(huì)提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。由此可見，全員參與，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的主要渠道之一。

3、結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)木毩?xí)，有利于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)探究精神。

在生物教學(xué)中要求”使學(xué)生感受生物與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系“，不僅要求選材必須密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，而且要求”生物教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會(huì)"，使他們有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)生物和理解生物，體會(huì)到生物知識(shí)就在身邊，感受到生物這門課的趣味和作用，體驗(yàn)到生物的魅力。學(xué)生對(duì)生物有濃厚的興趣，就會(huì)產(chǎn)生一股強(qiáng)烈的內(nèi)動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地去探究知識(shí)。

再說(shuō)說(shuō)，在生本教學(xué)中的幾點(diǎn)困惑：

1、剛開始組織小組合作交流，感覺合作學(xué)習(xí)的效率很低，學(xué)生發(fā)言的組織性比較差，依然存在差生當(dāng)旁聽，沒有參與的現(xiàn)象，即使老師極力推動(dòng)，但是仍有學(xué)生不敢發(fā)言；

2、作業(yè)如何安排，按照生本的設(shè)計(jì)，作業(yè)是做和例題相仿的題型，在當(dāng)前效率較低的情況下，如何安排作業(yè)的內(nèi)容和時(shí)間顯得困難重重。

以上是我在生本課堂中的一些感悟和困惑，不足之處還希望老師們多批評(píng)指正，我堅(jiān)信生本教育之路在我校會(huì)走的更長(zhǎng)、更遠(yuǎn)。

理綜組：李群

第四篇：對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中生活化內(nèi)容設(shè)計(jì)的思考

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中生活化內(nèi)容設(shè)計(jì)的思考

樂(lè)至縣南關(guān)小學(xué)

X X靈

[摘 要] 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中生活化內(nèi)容的設(shè)計(jì)，旨在根據(jù)教學(xué)需要，將小學(xué)生生活實(shí)踐中真實(shí)可信的事例，經(jīng)過(guò)加工，處理，合理地投放在教學(xué)活動(dòng)中，讓小學(xué)生在可感知的生活情境中，有效地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和生活經(jīng)驗(yàn)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。進(jìn)而啟迪思維，激發(fā)想象，使學(xué)生享受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活的樂(lè)趣。[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；生活化內(nèi)容

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物，并主動(dòng)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題?！毙W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中尋找，發(fā)現(xiàn)，研究數(shù)學(xué)問(wèn)題，把生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)與數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具有豐富的現(xiàn)實(shí)背景。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中生活化內(nèi)容的設(shè)計(jì)，旨在根據(jù)教學(xué)需要，將生活實(shí)踐中真實(shí)可信的事例，經(jīng)過(guò)加工，處理，合理地投放在教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在可感知的生活情境中，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和生活經(jīng)驗(yàn)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)又反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的積累和數(shù)學(xué)技能的提高。經(jīng)過(guò)對(duì)新課標(biāo)的思考和教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化內(nèi)容的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面問(wèn)題。

一、數(shù)學(xué)源自生活又不等同于生活。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活離不開數(shù)學(xué)。誠(chéng)然，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)總是離不開生活生產(chǎn)實(shí)際，但在教學(xué)中又絕不可能將生活事例完全照搬進(jìn)課堂，既沒有必要，也沒有可能。生活內(nèi)容太多太寬，與教學(xué)沒有很直接聯(lián)系的因素很多，在課堂上完全演繹生活情境，可能將課堂教學(xué)復(fù)雜化，使教學(xué)進(jìn)入無(wú)序狀態(tài)，造成本末倒置。如果數(shù)學(xué)課堂教學(xué)完全成了小品表演，唱唱鬧鬧，倒不如拍一部生活電影來(lái)得純粹。但是，既使是拍電影也是要講究藝術(shù)性、觀賞性、教育性，也不可能完全照搬生活的，更何況眾多的生活事物、事例、場(chǎng)境，我們沒有辦法原封不動(dòng)地搬進(jìn)課堂。比如在小學(xué)三至六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中都會(huì)遇到的行程問(wèn)題、工程問(wèn)題等等，教師就不可能將真正的汽車、輪船、“一隊(duì)工人”、“水庫(kù)大壩”等放在講臺(tái)上進(jìn)行教學(xué)。而只需借助線段、圖片、模型、多媒體演示甚至口頭描述等手段和方法，就可以真實(shí)或“次真實(shí)”地再現(xiàn)問(wèn)題情境，有效解決教學(xué)難點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)目的了。

二、生活化內(nèi)容的設(shè)計(jì)要服務(wù)于教學(xué)需要，不濫用。

需要是一切人類活動(dòng)的動(dòng)力和源泉。數(shù)學(xué)是為生活、生產(chǎn)需要服務(wù)的，生活化的教學(xué)內(nèi)容理所當(dāng)然是為數(shù)學(xué)教學(xué)的需要設(shè)計(jì)的。如果不考慮教學(xué)需要，盲目地，不加限制地將所有數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)置于“生活化”設(shè)計(jì)中，表面上看起來(lái)教學(xué)與生活“聯(lián)結(jié)了”，“融合了”，實(shí)質(zhì)上不切實(shí)際的面面俱到，只會(huì)是“勞命傷財(cái)”，得不償失。

比如在進(jìn)行《除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法》的教學(xué)時(shí)，只需通過(guò)一至兩個(gè)除數(shù)是一位數(shù)的除法舊知習(xí)題的練習(xí)，就可自然過(guò)渡到新知的教學(xué)，然后再利用除數(shù)是一位數(shù)的除法法則，學(xué)生嘗試獨(dú)立試算。或者師生一起試算，教師引導(dǎo)學(xué)生“從被除數(shù)的高位除起”，“除到被除數(shù)的哪一位，就在那一位上面寫商”，“每求出一位商，余下的數(shù)必須比除數(shù)小”。這樣，除數(shù)是兩位數(shù)的除法法則三要點(diǎn)就自然得出，而且學(xué)生很容易就看出除數(shù)是兩位數(shù)的除法與除數(shù)是一位數(shù)的除法計(jì)算方法基本一樣，唯一不同之處不過(guò)“兩位”與“一位”之別罷了。教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單明了，學(xué)生接受掌握快。而如果挖空心思，或“編”一個(gè)小故事，或設(shè)計(jì)一個(gè)“生活場(chǎng)景”，等到師生忙得不亦樂(lè)乎，學(xué)生興趣似乎“高漲”起來(lái)后，教師才發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律“似乎”決定了要教學(xué)除數(shù)是兩位數(shù)的除法還是直接用除數(shù)是一位數(shù)的除法進(jìn)行過(guò)渡來(lái)得方便，有效。那些繁雜、多余的過(guò)場(chǎng)，反而成了教學(xué)的拖累。

事實(shí)上，小學(xué)教材中很多這樣的教學(xué)內(nèi)容都不太需要搞太多的“生活秀”。如三年級(jí)及以后年級(jí)中的《四則混合運(yùn)算》，教學(xué)的重點(diǎn)不外乎運(yùn)算順序，只不過(guò)隨著年級(jí)的增高，逐漸加入了多位數(shù)乘除、小數(shù)、分?jǐn)?shù)等更復(fù)雜的數(shù)的計(jì)算。在教學(xué)中，只需利用二年級(jí)學(xué)生就學(xué)會(huì)的四則混合運(yùn)算順序，或?qū)W生獨(dú)立嘗試，或師生一起完成教學(xué)任務(wù)就行了。各地教師多年的教學(xué)實(shí)踐表明，實(shí)際的教學(xué)效果并不遜色于其它教學(xué)方法。既然如此，何不去繁就簡(jiǎn)呢？

三、生活化內(nèi)容的設(shè)計(jì)必須符合實(shí)際，不能瞎編亂造。

數(shù)學(xué)是一門自然科學(xué)，在生活化教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上應(yīng)力求真實(shí)可信。雖然很多時(shí)候可以根據(jù)教學(xué)需要對(duì)一些生活事例進(jìn)行處理，加工，但教師一方面不可瞎編亂造，歪曲事實(shí)，同時(shí)也要注意培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，及時(shí)糾正學(xué)生中杜撰、夸大事實(shí)的現(xiàn)象。比如：“小明騎自行車，每分鐘行30千米?！薄拔壹铱照{(diào)每天用電20千瓦時(shí)。（該生家根本沒有安裝空調(diào)）”“我國(guó)前年人均生產(chǎn)總值100元，今年人均生產(chǎn)總值10000元。”??這些明顯不符合事實(shí)的“事例”，只會(huì)成為教學(xué)的笑料。如果任由虛假浮夸風(fēng)漫延，輕者使我們的課堂成為“吹牛大會(huì)”，重者讓學(xué)生長(zhǎng)期處于失真信息的浸泡中，必將使其意識(shí)形態(tài)扭曲，形成錯(cuò)誤的科學(xué)觀、世界觀、人生觀，即使談不上禍國(guó)殃民，至少也算是誤人子弟了！

四、生活化內(nèi)容的設(shè)計(jì)要富于趣味性、啟發(fā)性，忌死板枯燥。

興趣是最好的老師。就數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來(lái)看，并非所有的與生活扯上邊的教學(xué)內(nèi)容一定會(huì)是有趣的，有啟發(fā)性的。就像聽笑話一樣，有的笑話說(shuō)的人講得哈哈大笑，聽的人卻一點(diǎn)都不覺得好笑，有的笑話初聽覺得好笑，但過(guò)后幾分鐘就完全忘了，這兩種笑話只能算是低級(jí)笑話；而有的笑話一聽開頭，就覺得有“味”，越聽越覺得有“玄機(jī)”，等到聽完，往往需要聽眾稍思片刻，方才悟出可笑之處，于是或開懷大笑，或長(zhǎng)笑不止。更可貴的是，這類笑話，總在笑過(guò)之后還留有余味，讓人從笑話中不自覺地聯(lián)想到笑話本身以外更多事情，悟出更多道理甚至生活哲理。這樣的笑話才算是“上等”的，“高級(jí)”的。教學(xué)設(shè)計(jì)跟說(shuō)笑話也有異曲同工之妙，雖不強(qiáng)調(diào)一定逗得學(xué)生前仰后合，但一個(gè)好的生活化內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，一定是從一開始就抓住學(xué)生的好奇心，隨著教學(xué)的深入，不斷提升學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生參與研究的熱情，最終得出結(jié)論，達(dá)到“豁然開朗”的效果。筆者認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中生活化內(nèi)容的設(shè)計(jì)，其趣味性、啟發(fā)性應(yīng)該把握住三個(gè)要素：①符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理需求；②與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活最貼近，最容易引起學(xué)生聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生思維；③有懸念，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與、探究熱情。

一堂有趣味的數(shù)學(xué)課或是一個(gè)有趣味，有啟發(fā)性的教學(xué)環(huán)節(jié)，總是這樣充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使其積極投入學(xué)習(xí)研究中，激發(fā)其想象，啟迪其思維的。比如教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時(shí)，可以準(zhǔn)備一些容易平均分的實(shí)物如規(guī)則的紙張、一捆小棒、若干同樣的粉筆等，讓學(xué)生按照要求嘗試不同的分法（或平均分成兩份，取其中的一份；或平均分成四份取其中的兩份；或平均分成八份，取其中的四份等等），結(jié)果每一次取出來(lái)的結(jié)果又同樣多，自然誘發(fā)學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生“想要弄明白其中的道理”的欲望，從而激發(fā)學(xué)生探究的熱情。再比如教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》，可以先讓學(xué)生舉例說(shuō)出生活中圓的事物（師生事先應(yīng)準(zhǔn)備部分圓的實(shí)物），待學(xué)生產(chǎn)生“我們都知道這些東西是圓的了，為什么還要學(xué)習(xí)‘圓的認(rèn)識(shí)’呢？”之類的疑惑時(shí)，教師再提出一個(gè)有意思，有啟發(fā)性的問(wèn)題：“為什么汽車輪子要做成圓的呢？”這樣一來(lái)，必然激發(fā)學(xué)生“弄個(gè)明白” 的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生結(jié)合生活現(xiàn)象，展開討論，“說(shuō)個(gè)清楚”，順理成章地歸納出圓的特征，輕松達(dá)到教學(xué)目的。

五、生活化內(nèi)容的設(shè)計(jì)要充分利用教材中的“生活元素”。

數(shù)學(xué)教材是生活、生產(chǎn)實(shí)踐中數(shù)學(xué)問(wèn)題的再現(xiàn)和升華。教材本身就是根據(jù)生活、生產(chǎn)實(shí)際和需要精心編寫的，沒有任何理由將教材完全拋開，“另辟蹊徑”。只要細(xì)細(xì)品味，就會(huì)發(fā)現(xiàn)教材中“生活的味道”充溢字里行間。當(dāng)然，統(tǒng)一教材主要針對(duì)全國(guó)大面積學(xué)生，不可能完全考量到各地的區(qū)域性差別，對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異更是“照顧不周”。但是，無(wú)論是例題還是習(xí)題，無(wú)論是法則、定律還是實(shí)踐操作，大多時(shí)候我們的教師只需結(jié)合學(xué)生實(shí)際，對(duì)一些與學(xué)生生活相去較遠(yuǎn)的教材內(nèi)容略加“修理”，“潤(rùn)色”，就可輕易完成一個(gè)有用、“好用”的生活化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。而不必大費(fèi)周章，改旗易幟，擺出一副與教材“勢(shì)不兩立”、“水火不容”的姿勢(shì)。

教材的權(quán)威性是不容置疑的，教師要調(diào)整心態(tài)，擺正位置，用辯證的觀點(diǎn)看教材。只有充分挖掘教材中的生活元素，結(jié)合教學(xué)和師生生活實(shí)際，二者相輔相成，才能減少教學(xué)中的“無(wú)謂犧牲”，達(dá)到教學(xué)效益的最大化。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中生活化內(nèi)容的設(shè)計(jì)，是一項(xiàng)非常“人性化”，需要教師傾注心血的工作，是不可信手拈來(lái)，隨意嫁接的“玩意兒”。它雖然可能隨時(shí)在教學(xué)中得以體現(xiàn)，但總離不開教師精心設(shè)計(jì)，巧妙安排。曾聽過(guò)一個(gè)很好的比喻：“學(xué)生的生活積累和學(xué)習(xí)潛能猶如一眼泉，教師就是掘井引水之人。只要善于發(fā)現(xiàn)，開掘，就能將學(xué)生的潛能激活，其高漲的學(xué)習(xí)熱情和開闊的思維就會(huì)如泉水汩汩噴涌，永不停息。”一個(gè)好的數(shù)學(xué)生活化內(nèi)容的設(shè)計(jì)，應(yīng)該不但讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中較愉悅、輕松地理解、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，又能利用理解、掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)輕松解決日常生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活體驗(yàn)中得到樂(lè)趣，達(dá)成熱愛學(xué)習(xí)，熱愛生活的更高境界。

第五篇：生本教育課堂教學(xué)

生本教育課堂教學(xué)

學(xué)校教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存與發(fā)展的生命線，而課堂教學(xué)是決定教學(xué)質(zhì)量的根本環(huán)節(jié)和主要途徑，又是學(xué)生形成正確觀念、健康的情感、發(fā)展思維、提高綜合素質(zhì)的最根本、最有效的基礎(chǔ)。為此，不斷探究課堂教學(xué)改革，使學(xué)生好(hǎo)學(xué)、樂(lè)學(xué)，使老師樂(lè)教，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中對(duì)師生生命的尊重與激揚(yáng)，這是新課改理念的追求，是教育工作者的使命、責(zé)任和追求，更是我們回歸教育本真、回歸學(xué)生學(xué)習(xí)天性的根本追求。2010年秋季，雙城市引進(jìn)生本教育實(shí)驗(yàn)，以課堂為主陣地，抓教研教改，以豐富多彩的活動(dòng)為載體，構(gòu)建適合生命成長(zhǎng)的和諧環(huán)境。我們有幸接觸了“生本教育”，讓我們有了“找到了”的興奮感覺。找到了課堂教學(xué)改革的正確方向，找到了一種“學(xué)生好(hǎo)學(xué)、樂(lè)學(xué)，老師樂(lè)教，尊重和激揚(yáng)師生生命”的有效教學(xué)理論和實(shí)踐方法。下面就淺談一下生本教育課堂教學(xué)模式。

1、生本教育概念

生本教育是以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為宗旨的教育，[這和我們課改的理念是一致的，本次課改的核心理念“以人為本，以人的發(fā)展為本”]。是真正做到以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生好

學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。

2、生本教育的特點(diǎn)

① 突出學(xué)生 ② 突出學(xué)習(xí)教得少 學(xué)得多

③突出合作 ④突出探究

3、生本教育的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)或模式主要有四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、是課前老師布置前置性作業(yè)，學(xué)生獨(dú)立完成，也可以尋求小組幫助解決；

課前，學(xué)生先學(xué)，是指學(xué)生完成前置性學(xué)習(xí)。前置性學(xué)習(xí)，又稱為前置性小研究或前置性作業(yè)，是生本教育理念的一個(gè)重要表現(xiàn)形式。它指的是教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)。采取個(gè)人獨(dú)立完成的作業(yè)和小組合作完成的作業(yè)相結(jié)合原則。如字詞讀寫，課文朗讀，關(guān)于課文內(nèi)容簡(jiǎn)單一點(diǎn)的問(wèn)題，就由學(xué)生個(gè)人獨(dú)立思考完成。而部分作業(yè)體現(xiàn)開放性, 需要收集資料，增加學(xué)生思考問(wèn)題的多面性，就由小組長(zhǎng)分工，每個(gè)組員準(zhǔn)備一部分，再由記錄員或組長(zhǎng)整合，綜合成文或作品。課前完成了前置性作業(yè), 讓學(xué)生“各有說(shuō)法”，讓不同層次的學(xué)生都“有話可說(shuō)”。具體方法有：1.前置性作業(yè)布置學(xué)生查找與課文有關(guān)的資料。如在學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》時(shí)，布置學(xué)生查找林沖的資料，學(xué)習(xí)《在大海中永生》時(shí)查找鄧小平爺爺?shù)馁Y料等。2.精心設(shè)計(jì)課前3分鐘。如學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》時(shí)，設(shè)計(jì)了“猜猜他是誰(shuí)”的小游戲，讓學(xué)生了解《水滸傳》中人物；在學(xué)習(xí)《高爾基和他的兒子》一課時(shí)，讓學(xué)生欣賞高爾基的散文詩(shī)朗誦，讓學(xué)生更多地了解高爾基等。3.把課外閱讀融進(jìn)課堂。在小組展示的過(guò)程中，要求學(xué)生聯(lián)系課外閱讀和生活實(shí)際談對(duì)課文的理解，課堂上盡量給學(xué)生提供展示相關(guān)資料的機(jī)會(huì)。4.每堂課結(jié)束時(shí)都會(huì)給學(xué)生推薦書目或文章讓學(xué)生再閱讀。如學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》時(shí)，激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)讀《水滸傳》，學(xué)習(xí)《裝滿昆蟲的衣袋》時(shí)，推薦學(xué)生閱讀《昆蟲記》等。

前置性作業(yè)的布置

前置性作業(yè)的布置的原則，要立足于“低入、多做、深思、高出”。所謂低入是指“根本、簡(jiǎn)單、開放”，抓住“根本、簡(jiǎn)單”形式開放空間，容納學(xué)生的最廣大的活動(dòng)，是整個(gè)生本教育的關(guān)鍵。如何尋找簡(jiǎn)單和根本？太陽(yáng)升起的地方，思想發(fā)生的地方，新舊結(jié)合的地方，引而不發(fā)的地方。前置作業(yè)沒有固定的格式，教師可根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置。前置性作業(yè)的設(shè)置要照顧到每一個(gè)學(xué)生，因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)力求

做到簡(jiǎn)單、低入、根本、開放。

1、簡(jiǎn)單：要求作業(yè)的環(huán)節(jié)要簡(jiǎn)單，學(xué)生能一目了然。比如在學(xué)“20以內(nèi)數(shù)的加法”時(shí)，有老師布置預(yù)習(xí)作業(yè)“計(jì)算6+7”。簡(jiǎn)單明了，學(xué)生課上交流的方法達(dá)十幾種，學(xué)生做在其中，樂(lè)在其中。

2、低入：要求設(shè)計(jì)的作業(yè)難度要適中，要照顧全體，保證每個(gè)人都能發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)，體味發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。比如在學(xué)習(xí)“溶液“這一節(jié)時(shí)，教師布置這樣的實(shí)踐作業(yè)“在家配制食鹽水和油水混合物，并觀察混合后的液體”。這樣的作業(yè)，誰(shuí)都能做到，只是發(fā)現(xiàn)多和少，每個(gè)人在完成作業(yè)的過(guò)程中，都能有所收獲，再通過(guò)課

堂上的相互補(bǔ)充，相信學(xué)生記憶一定非常深刻。

3、根本：要求教師抓住知識(shí)主線，找準(zhǔn)教學(xué)難重點(diǎn)，使學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)能夠完成大部分的知識(shí)點(diǎn)。教師在布置前置性作業(yè)前，一定要精心備課，熟悉教材的難重點(diǎn)，抓住知識(shí)的“根”，課堂上再舉一反三，效

果很好。

4、開放：教師可以設(shè)計(jì)開放性的作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)有所收獲，培養(yǎng)他們的自信心。比如語(yǔ)文上課文的學(xué)習(xí)，教師可以課前布置這樣的作業(yè)“通過(guò)預(yù)習(xí)課文，找出你不理解的詞語(yǔ)；找出你最喜歡的句子，說(shuō)一說(shuō)你喜歡的原因”。這樣的作業(yè)具有開放性，每個(gè)人都會(huì)根據(jù)自己的能力去完成。學(xué)習(xí)圓的認(rèn)識(shí)時(shí)可以設(shè)計(jì)這樣的前置學(xué)習(xí)內(nèi)容：

1、自學(xué)課本思考你知道了什么？給大家演示方法來(lái)說(shuō)明

2、你能用你所學(xué)的知識(shí)解釋為什么車輪要設(shè)計(jì)成圓形的嗎？再如《反比例的意義》一課，可以讓學(xué)生課前研究，1、什么樣的兩種量是成反比例的量？舉例說(shuō)明

2、長(zhǎng)方形的面積一定，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬成反比例嗎？為什么？

3、長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)一定，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬成反比例嗎？自學(xué)中明白了這幾個(gè)要點(diǎn)，學(xué)生的探究、邏輯能力都會(huì)有大幅度的提高，對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)、生活都是有用的。

二是上課時(shí)小組討論解決前置性作業(yè)中的問(wèn)題； 1)為學(xué)生提供培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力的良好環(huán)境。

課堂上，每個(gè)小組成員明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，根據(jù)分工進(jìn)入合作探究階段。小組成員之間相互傾聽朗讀，互考互教生字詞，交流自己對(duì)問(wèn)題的看法，自由爭(zhēng)辨，最后形成小組的共同學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)中，優(yōu)生充分發(fā)揮自己的潛能，并帶動(dòng)學(xué)困生多思考、多發(fā)言，保證他們達(dá)到基本要求；｛同時(shí)，教師在巡視時(shí)，針對(duì)各小組在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和幫助。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生了歸屬感，親身體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與意義，變得更加愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)。一些平時(shí)膽小，缺乏自信的同學(xué)在同組學(xué)生的鼓勵(lì)、幫助下，也嘗試表達(dá)自己的看法與見解，在老師與同學(xué)們的掌聲中獲得了成功的體驗(yàn)。我覺得只要是學(xué)生的主動(dòng)發(fā)言，老師千萬(wàn)不要吝惜贊美的語(yǔ)言與掌聲。學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境越是自由寬松，迸發(fā)的潛能越

是巨大。｝

2)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維能力。

小組合作學(xué)習(xí)給了學(xué)生一些有待研究的開放性的問(wèn)題，讓他們自己去多角度思考。每一位同學(xué)的結(jié)論都是不同角度思維的結(jié)果，同學(xué)們辯論得越激烈，思維碰撞得火花越絢爛多彩。例如，學(xué)習(xí)比喻句，在完成“把花比作什么”這個(gè)比喻句時(shí)，有個(gè)學(xué)生說(shuō)“花是笑臉”。這時(shí)，班里的很多學(xué)生都覺得不對(duì)，有個(gè)學(xué)生卻用欣賞的目光看了看這個(gè)同學(xué)，然后對(duì)這個(gè)同學(xué)進(jìn)行一番表?yè)P(yáng)，也表達(dá)了他是如何理解花是笑臉的，“春天，花開了，多么燦爛，像小朋友綻放的笑臉?！闭?yàn)橥殚g的質(zhì)疑，交流，欣賞，理解，讓學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到充分發(fā)揮，求異思維得到培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中,深刻地體會(huì)到,開展了生本小組合作學(xué)習(xí)的班級(jí),同學(xué)們的相互傾聽、分享、交流、互助與反思的能力明顯很強(qiáng)。

三、以小組為單位展示小組研究成果，充分交流學(xué)習(xí)體會(huì)，從而進(jìn)一步解決問(wèn)題，內(nèi)化知識(shí)理解和

正確思維；

小組合作交流后，由小組成員或小組代表將學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)成果，疑難問(wèn)題展示出來(lái)。成果和疑難問(wèn)題交流中各小組學(xué)生之間會(huì)有比較鑒別，會(huì)互相補(bǔ)充，互相解答。比如：我在講《溫度》一課時(shí)，我讓學(xué)生匯報(bào)一下北京的氣溫，零下2攝氏度到5攝氏度，從這一則信息你知道了什么？ 在全班匯報(bào)交流中，全班的每一個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人。他們?yōu)槠渌〗M的一些獨(dú)特見解而喝彩，為自己小組匯報(bào)成功而自豪，提高了學(xué)生的自評(píng)和他評(píng)能力。學(xué)生的創(chuàng)新能力也得到了進(jìn)一步的提升。

四、學(xué)生或老師對(duì)課堂所學(xué)進(jìn)行反思、歸納和總結(jié)。

每一節(jié)課結(jié)束時(shí)，問(wèn)學(xué)生：“這節(jié)課，你學(xué)到了什么？”學(xué)生通過(guò)對(duì)自己所學(xué)知識(shí)的回顧，對(duì)知識(shí)點(diǎn)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，思維更加清晰，也更有成就感，更加樂(lè)學(xué)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈”。”生本課堂教學(xué)就充分發(fā)揮了學(xué)生的這種心理需求，有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。學(xué)生從中真正體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，豐富了知識(shí)，培養(yǎng)了合作精神，增

強(qiáng)了學(xué)生的思維能力。生本教育課堂模式下的小組合作

小組合作曾一度作為新課程下所有教學(xué)評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重要評(píng)價(jià)內(nèi)容。但是轟轟烈烈的第一輪新課改結(jié)束后，我們發(fā)現(xiàn)小組合作有利有弊，我們?nèi)砸钥茖W(xué)的態(tài)度對(duì)待小組合作，因?yàn)槲覀兊恼n堂缺少不得，當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展也而要合作。我對(duì)小組合作在數(shù)學(xué)教學(xué)中曾經(jīng)嘗試過(guò)，但是在語(yǔ)文教學(xué)中卻很少用，覺得操作起來(lái)非常不方便。聽了張永慰老師的講座之后，我又重新思考小組合作的價(jià)值及實(shí)施的過(guò)程。以下是張

老師介紹的方法。首先是建組原則。

四人小組的建立：

1、成立四人小組：好、中、差搭配。

2、選好組長(zhǎng)：明確職責(zé)。

3、培養(yǎng)組長(zhǎng)：怎樣分工，怎樣表達(dá)。

4、給小組起名字。

5、語(yǔ)、數(shù)達(dá)成共識(shí)，小組固定，讓學(xué)生得心應(yīng)手。在學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)認(rèn)可并產(chǎn)生了一定興趣的前提下，科學(xué)組建小組，使學(xué)生在小組中承擔(dān)不同的角色，不同的目標(biāo)要求，按明確的順序先后發(fā)言，可有效促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的“有序化”、“有效化”開展。組建小組，一般可安排4人，通?！皩W(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生”的比例為1：2：1；還要綜合考慮學(xué)生各方面的差異，根據(jù)知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、發(fā)言水平、興趣愛好等搭配分工，以保證各組間綜合水平相近。角色分配，設(shè)小老師、監(jiān)督員、記錄員、發(fā)言代表等。合作學(xué)習(xí)初期，小老師通常先由綜合素質(zhì)高、有組織能力、有合作精神的同學(xué)擔(dān)任；監(jiān)督員、記錄員由綜合素質(zhì)稍遜于小老師的同學(xué)擔(dān)任；發(fā)言代表按序號(hào)能力依次增強(qiáng)。如1號(hào)發(fā)言代表能力遜于2號(hào)發(fā)言代表。角色交流順序，由于“交流混亂”是導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)低效的主要原因之一，為此，可按發(fā)言代表先發(fā)言（每周的發(fā)言代表不重復(fù)），監(jiān)督員（檢查員、記錄員）、小老師依次的順序進(jìn)行，有多名發(fā)言代表按序號(hào)依次發(fā)言，并且發(fā)言內(nèi)容要避免重復(fù)，強(qiáng)調(diào)“補(bǔ)充、修改、質(zhì)疑”。角色輪換，在合作學(xué)習(xí)初期可固定角色一個(gè)月左右，等學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的模式，對(duì)角色責(zé)任有較明確的認(rèn)識(shí)時(shí)，可采取一周(甚至幾天、一天)輪換一次的方法。其目的在于使每一學(xué)生都有可能嘗試不同的角色，得到不同的發(fā)展，并促進(jìn)角色相互間的尊重。

其次是四人小組的調(diào)控：

1、抓好常規(guī)，樹立榜樣。

2、充分利用示范效益。

3、健全小組獎(jiǎng)