第一篇：對(duì)繪本閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考

對(duì)繪本閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考

繪本以其具有的直觀性、形象性、美觀性、教育性等特點(diǎn)，深受兒童喜愛(ài)，它可以帶給兒童獨(dú)特的閱讀感動(dòng)和愉悅。繪本閱讀可以有效激?l兒童閱讀興趣，促進(jìn)兒童個(gè)性和諧發(fā)展，特別是對(duì)兒童的思維發(fā)展、語(yǔ)言發(fā)展、情感發(fā)展以及審美能力的提高具有顯著的作用。在學(xué)校教育中引入繪本教學(xué)，通過(guò)繪本資源開(kāi)發(fā)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力已經(jīng)成為一種國(guó)際教育的潮流。隨著繪本研究的深入，筆者發(fā)現(xiàn)目前的繪本教學(xué)中存在著很大的誤區(qū)，主要體現(xiàn)在識(shí)字訓(xùn)練、精讀分析、道德說(shuō)教、缺乏指導(dǎo)四個(gè)方面。

那么，作為教師該如何從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度開(kāi)發(fā)繪本資源，進(jìn)行繪本教學(xué)呢？筆者結(jié)合課堂研究的實(shí)踐談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

一、提煉故事主題。豐盈兒童情智

情緒智力主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質(zhì)。專(zhuān)家們認(rèn)為一個(gè)人是否具有較高的情商，和童年時(shí)期的教育有著密切的關(guān)系。因此，培養(yǎng)情商應(yīng)從小開(kāi)始。繪本的主題中蘊(yùn)含著豐富的情感元素，教師要善于捕捉這些情感元素，進(jìn)行情智教育。

如《蘇菲生氣了》就是一本教學(xué)生如何管理情緒的繪本。這個(gè)故事很貼近學(xué)生生活，讀完故事后，教師可以請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，你們?cè)?jīng)為什么而生氣？生氣后你是怎么做的呢？叫學(xué)生把當(dāng)時(shí)的情景畫(huà)下來(lái)，創(chuàng)編一個(gè)屬于自己的繪本故事。學(xué)生們的創(chuàng)作極富個(gè)性：有的把怒氣化為汗水，有的把憤怒消散在音樂(lè)中，有的找好朋友聊天，還有的把委屈吐露給玩具熊……學(xué)生們?cè)趧?chuàng)作中學(xué)會(huì)了如何管理自己的情緒，豐盈了自身的情智。

二、巧設(shè)思辨話(huà)題。培養(yǎng)哲學(xué)思維

美國(guó)學(xué)者李普曼提出了兒童哲學(xué)的概念。他發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代教育把純真好奇的孩子弄成了一個(gè)墨守成規(guī)，缺乏好奇心，對(duì)事物無(wú)動(dòng)于衷的“病態(tài)的大人”。陳舊的教學(xué)方式不利于培養(yǎng)兒童的思維技巧和理性公正客觀的態(tài)度。因此，他認(rèn)為兒童哲學(xué)具有提高思維能力、改善思維品質(zhì)的重大價(jià)值。而在兒童繪本中，隨處可以發(fā)現(xiàn)兒童哲學(xué)思維的影子。

（以下摘錄自一位教師執(zhí)教繪本《蒂科與金翅膀》的教學(xué)片段）

[故事梗概]蒂科是一只沒(méi)有翅膀的小鳥(niǎo)，不過(guò)朋友們都愛(ài)它，細(xì)心照顧它，直到有一天，一只許愿鳥(niǎo)實(shí)現(xiàn)了它想有對(duì)金翅膀的愿望，情形就變了。蒂科變得活潑開(kāi)朗，強(qiáng)壯有力，甚至能一飛沖天。可是當(dāng)它飛回原來(lái)?xiàng)⒌拇髽?shù)時(shí)，卻被迎頭一擊：朋友們都不愿接納它。可憐的蒂科，它弱小的時(shí)候，那群所謂的朋友們都愛(ài)它，可是當(dāng)它以超乎想象的方式變強(qiáng)壯時(shí)，它們就拋棄了它。它只能將自己的金羽毛貢獻(xiàn)給需要幫助的人，換來(lái)一根根黑色的羽毛，朋友們才心滿(mǎn)意足地重新接納了它。蒂科又開(kāi)心起來(lái)。

師：聽(tīng)了這個(gè)故事，你們有什么想說(shuō)的嗎？

生1：蒂科引起了朋友們的嫉妒！

生2：它太希望和別人不一樣了，其實(shí)它用不著非得要一對(duì)金翅膀。

生3：它有這對(duì)金翅膀，它的朋友們并不喜歡。

生4：它太自私了，有那么多金色的羽毛。

生5：它可以把金羽毛分給朋友們，還可以給窮人，自己留兩根。

生6：它不能顯得太特別，那樣不好。

（學(xué)生們都在指責(zé)蒂科，它們多么希望蒂科能夠找回朋友們的愛(ài)啊?。?/p>

一名女生：“你看，蒂科將自己的羽毛全都送人了，是因?yàn)樗胱尨蠹也灰儆憛捤?，它想要朋友。因?yàn)樗呐笥褌兌颊f(shuō)“我不要和你做朋友”，因?yàn)樗L(zhǎng)了金翅膀。朋友們認(rèn)為“蒂科覺(jué)得自己比我們都了不起”?？墒?，你們想過(guò)沒(méi)有，蒂科其實(shí)并沒(méi)覺(jué)得自己有多了不起，只是它的朋友們這么認(rèn)為。

師：所以說(shuō)，朋友們對(duì)它很不公平嘍？

女生：當(dāng)然不是，因?yàn)榈倏评斫馑鼈兊南敕ǎ园喂饬俗约旱挠鹈徒o窮人。這樣窮人可以用金羽毛換點(diǎn)東西，而它也能重新回到朋友們的身邊。

師：你認(rèn)為這很重要嗎？回到朋友們身邊？難道它不能既擁有金羽毛，又擁有好朋友嗎？

女生：它當(dāng)然可以這么希望……我的意思是如果它的朋友們不喜歡，就不行，不然，它會(huì)變得孤獨(dú)。

有誰(shuí)會(huì)相信這樣的觀點(diǎn)竟出自于一名6歲的學(xué)生之口。學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知已經(jīng)超越了成人。在蒂科問(wèn)題上，她跳出了狹窄的條條框框，強(qiáng)調(diào)了人們?yōu)槿颂幨赖姆绞?。?duì)與自己有分歧的人，有的人可以包容，另一些人卻覺(jué)得被深深地冒犯了。從另一方面看，確實(shí)有人更加在意所在群體中他人的感受，愿意將自己的金羽毛送出去，或者通過(guò)和他人保持一致的高度來(lái)獲得友誼。對(duì)于這名女生來(lái)說(shuō)，蒂科并不是我們所認(rèn)為的殉道者，而是一位珍視群體、重視他人感受、可尊可敬的好朋友。看待事物，不應(yīng)該獨(dú)尊一理，百花齊放才是春。

如此經(jīng)典的書(shū)籍，如此深刻的人生哲理，即使我們成人讀起來(lái)又何嘗不是一次精神的洗禮！我們的學(xué)生需要這樣的故事，這樣的書(shū)籍，更需要教師設(shè)計(jì)出這樣高質(zhì)量的問(wèn)題，以平等對(duì)話(huà)的方式來(lái)喚醒他們更深層次的感受和思考，也只有這樣才會(huì)真正為學(xué)生的人生打上多彩的底色，才能真正地引領(lǐng)學(xué)生們走得更遠(yuǎn)。

三、利用圖畫(huà)資源。提升閱讀品位

繪本，除了文字，還有另一個(gè)重要因素――圖畫(huà)。很多圖畫(huà)出自著名兒童畫(huà)家之手，畫(huà)面賞心悅目，其中不僅凝聚著畫(huà)家們的智慧，還隱藏著許多令人意想不到的秘密。因此在課堂上，教師除了引導(dǎo)學(xué)生感悟文字以外，也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀圖方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)面學(xué)會(huì)觀察、想象、推理等，這樣才能使學(xué)生根據(jù)自身的體驗(yàn)解讀出不同的圖意，充分享受讀圖的樂(lè)趣，在讀圖中學(xué)會(huì)閱讀。

繪本《彩虹色的花》是一本風(fēng)格極其獨(dú)特的作品，明快的色彩，深淵的主題，讀來(lái)有無(wú)窮的韻味。這樣的一本經(jīng)典繪本僅僅用來(lái)給學(xué)生講故事，未免太可惜了。如何將這一作品豐富的主題與獨(dú)特的繪畫(huà)藝術(shù)傳遞給學(xué)生們呢？在與學(xué)生共讀故事的過(guò)程中，教師可以出示繪本中的五組相似畫(huà)面讓學(xué)生們觀察畫(huà)面的異同：有的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)隨著彩虹色的花不斷地幫助小動(dòng)物，花瓣變得越來(lái)越少了；有的發(fā)現(xiàn)彩虹色花的腰一開(kāi)始是很直的，后來(lái)慢慢變彎了；有的發(fā)現(xiàn)隨著季節(jié)的變化土地由綠變黃，由紅變黑……這種細(xì)節(jié)的變化，冷暖色調(diào)的對(duì)比，把故事情節(jié)一步步的發(fā)展敘述了出來(lái)，把彩虹色花生命的足跡展現(xiàn)了出來(lái)。此時(shí)，學(xué)生們?yōu)椴屎缟ǖ牡蛄愣锵А?。接著，教師再引?dǎo)學(xué)生去觀察封面、環(huán)襯、畫(huà)頁(yè)與封底里的色彩。學(xué)生們會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)雖然畫(huà)的東西不同，位置也不一樣，可是畫(huà)面里都由紅、橙、黃、綠、藍(lán)、紫六種顏色構(gòu)成，這六種色彩紋理厚重，色澤明快，給人帶來(lái)強(qiáng)烈的視覺(jué)刺激，如同那彩虹般的光芒時(shí)時(shí)照耀著我們，讓人備感溫暖。那色彩是如此動(dòng)人，幾乎包含了你所能想象的一切，生命、陽(yáng)光、愛(ài)、夢(mèng)幻……在學(xué)生續(xù)編的文字中，分享快樂(lè)、生命留痕的主題曲，悄悄地流淌在每個(gè)學(xué)生的心田……學(xué)生們通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)了畫(huà)面里藏著的許多秘密，明白了繪本不僅僅是文字在講故事，畫(huà)面也同樣會(huì)講故事。這樣一節(jié)導(dǎo)讀課，不僅加深了學(xué)生對(duì)作品內(nèi)容的感知力、理解力和鑒賞力，同時(shí)也教會(huì)了學(xué)生品味繪本的方法，提升了學(xué)生的閱讀品位。

四、挖掘文本空白。拓寬創(chuàng)造空間

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的?！鄙鷦?dòng)有趣的繪本不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)觸角，更為學(xué)生打開(kāi)了一扇創(chuàng)造之門(mén)。

繪本《搬過(guò)來(lái)搬過(guò)去》是一本充滿(mǎn)靈感的繪本創(chuàng)作。所有的學(xué)生都會(huì)被長(zhǎng)頸鹿和鱷魚(yú)的勇氣而感動(dòng)，同時(shí)也被長(zhǎng)頸鹿和鱷魚(yú)的智慧所吸引。如何突破障礙生活在一起？如何面對(duì)困難不放棄？如何學(xué)會(huì)人與人之間的和諧共處？這些是長(zhǎng)頸鹿和鱷魚(yú)之間存在的問(wèn)題，同樣，這也是學(xué)生們以后即將面臨的問(wèn)題。激活學(xué)生們的創(chuàng)作靈感，教師可以從設(shè)計(jì)長(zhǎng)頸鹿和鱷魚(yú)的家開(kāi)始。不得不佩服學(xué)生們那天馬行空的想象力。有的學(xué)生把長(zhǎng)頸鹿和鱷魚(yú)的家放到了太空，利用太空的浮力，讓它們之間再也沒(méi)有了高矮之差；有的學(xué)生設(shè)計(jì)了高科技的住宅，所有的一切由遙控器掌控，可以變高變低的座椅，可以變大變小的房門(mén)，可以變長(zhǎng)變短的臥床，生活簡(jiǎn)直太方便了……這本充滿(mǎn)著戲劇張力的繪本，帶給學(xué)生們快樂(lè)的同時(shí)，更多的是帶來(lái)了想象力的沖擊。教師要善于挖掘文本中的空白，為學(xué)生拓寬創(chuàng)造的空間。

正如著名兒童文學(xué)專(zhuān)家梅子涵先生所說(shuō)：“幾乎任何一本優(yōu)秀的圖畫(huà)書(shū)，都有深處的味道，遠(yuǎn)處的目標(biāo)，高處的閃耀?！倍_(kāi)啟這“深處味道”“遠(yuǎn)處目標(biāo)”“高處閃耀”的金鑰匙，就在我們每一位充滿(mǎn)智慧的教師手中。

第二篇：對(duì)繪本教學(xué)的思考

對(duì)繪本教學(xué)的思考

初識(shí)繪本教學(xué)還是在參加信息技術(shù)培訓(xùn)的頭一天，那天孫宏嬌老師給我們上了一堂小學(xué)數(shù)學(xué)繪本課，以金老爺買(mǎi)鐘的故事為背景，給學(xué)生上了一堂認(rèn)識(shí)時(shí)間的課。

坐在下面聽(tīng)課的我，對(duì)于這種教學(xué)手段很是好奇，也對(duì)孫老師的課產(chǎn)生了深深地思考。在上課的過(guò)程中，孫老師用故事緊緊吸引學(xué)生的注意力，整堂課生動(dòng)而活潑。但是，我也產(chǎn)生了自己的一些看法。通過(guò)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的觀察，我發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生似乎沒(méi)有很好地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，整個(gè)人仿佛只是被故事吸引，但是對(duì)故事中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)概念卻沒(méi)有很好地領(lǐng)會(huì)。

我試著尋找原因，覺(jué)得孫老師所用繪本故事比較冗長(zhǎng)，并且故事貫穿整堂課，導(dǎo)致有的學(xué)生不好把握故事情節(jié)，更難以理解故事中隱含的數(shù)學(xué)概念。

回來(lái)后，我在網(wǎng)上查詢(xún)并了解了繪本教學(xué)的相關(guān)概念，發(fā)現(xiàn)繪就是利用圖講故事，似乎每張圖都會(huì)說(shuō)話(huà)，圖與圖之間呈現(xiàn)獨(dú)特的敘事關(guān)系，將繪本運(yùn)用于教學(xué)中，是一種創(chuàng)新，繪本能契合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，表達(dá)深刻的內(nèi)涵也能寄寓枯燥乏味的數(shù)學(xué)概念，從而在課堂上能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此繪本教學(xué)深受師生的喜愛(ài)。

但是，繪本教學(xué)始終只是一種教學(xué)手段，不能代替教學(xué)本身。對(duì)于不同的課型和教學(xué)內(nèi)容，我們老師應(yīng)該有所選擇。同時(shí)老師也應(yīng)該不斷提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，以便自己更好地駕馭這種教學(xué)手段。

第三篇：淺談對(duì)繪本閱讀的幾點(diǎn)思考

淺談對(duì)繪本閱讀的幾點(diǎn)思考

無(wú)錫市羊尖中心幼兒園 貢麗娜

內(nèi)容摘要：為了更好地促進(jìn)幼兒對(duì)繪本閱讀的能力，我們將借助良好的環(huán)境、運(yùn)用元認(rèn)知策略、借助良好的親子閱讀環(huán)境進(jìn)行施教，寓教于有趣的故事中，讓人生的大道理變得淺顯易懂，讓孩子們?cè)陂喿x、聽(tīng)讀過(guò)程中慢慢浸染、慢慢感悟！

關(guān)鍵詞：繪本閱讀、環(huán)境、認(rèn)知策略、掌握、感悟

繪本閱讀可以幫助孩子以自然的方式接觸圖畫(huà)與文字，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，最終成為一個(gè)自主的閱讀者。輕松的閱讀能夠很好地激發(fā)孩子們對(duì)語(yǔ)言文字的好奇心，而生活概念的認(rèn)知也就變得相對(duì)簡(jiǎn)單了。從上學(xué)期開(kāi)始，我們課題組以小5班為研究基地，每月針對(duì)本班幼兒的實(shí)際和課題的需要開(kāi)展一次繪本研討活動(dòng)和一次繪本親子活動(dòng)。今天，我想談?wù)勗趯?shí)施繪本閱讀后給我的三點(diǎn)思考。

一、借助良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)發(fā)展幼兒繪本閱讀的能力

閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是培養(yǎng)幼兒繪本閱讀的一種重要途徑，我們根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，在活動(dòng)室、大走廊、樓梯間的墻飾布置上進(jìn)行了初步的探索，每次給幼兒上完一節(jié)繪本閱讀課，我們將繪本故事中的關(guān)鍵詞、形容詞等展示在墻上，看起來(lái)內(nèi)容挺豐富，但漸漸的我們發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)墻上的這些字并不感興趣，他們很少注意到這些文字，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？孩子們到底喜歡什么樣的文字信息呢？一次，我偶爾發(fā)現(xiàn)兩名幼兒指著“娃娃家”里“媽媽”（漢字的旁邊有形象的媽媽圖畫(huà)）的字在認(rèn)真地閱讀。我一下子得到了啟發(fā)，原來(lái)孩子喜歡與他們生活相關(guān)的文字信息。于是，我改變方法，將繪本故事內(nèi)容與文字信息相結(jié)合的方法展示在墻面上，讓幼兒在課間、游戲中有意識(shí)地去看看、講講、認(rèn)認(rèn)。如繪本《袋貓媽媽》的教學(xué)中，我的目標(biāo)是這樣的：

1、通過(guò)仔細(xì)觀察畫(huà)面，理解畫(huà)面的主要內(nèi)容。

2、能在老師的引導(dǎo)下，大膽想象、猜測(cè)、講述畫(huà)面的內(nèi)容。

3、具有關(guān)愛(ài)小動(dòng)物的美好情感。為了更好地落實(shí)目標(biāo)，我為幼兒創(chuàng)設(shè)了墻面的環(huán)境，將滿(mǎn)載溫情的圖畫(huà)書(shū)一頁(yè)一頁(yè)地呈現(xiàn)在后墻上，并將每一頁(yè)上的文字都記錄在圖畫(huà)下方，讓幼兒在潛移默化中學(xué)的文字。

經(jīng)過(guò)上一階段的努力，幼兒對(duì)墻上圖文并茂的畫(huà)面關(guān)注程度比原來(lái)更有提高了，他們自然也有了讀的愿望?？傊?，教師在繪本閱讀的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中要根據(jù)幼兒的需要隨時(shí)調(diào)整教育策略，做到觀察在前，計(jì)劃在后，這樣在活動(dòng)中才能收到實(shí)效。

二、運(yùn)用元認(rèn)知策略發(fā)展幼兒閱讀繪本的能力

元認(rèn)知是認(rèn)知中的認(rèn)知，它包括諸如反思、預(yù)期、質(zhì)疑和假設(shè)等思維方法，在繪本閱 讀中運(yùn)用元認(rèn)知策略對(duì)幼兒自主閱讀能力的提高非常有益，但是幼兒的元認(rèn)知策略很難自發(fā)形成，需要教師適當(dāng)引導(dǎo)。如繪本《螞蟻和西瓜》的旨意并不在于讓幼兒將整個(gè)故事原封不動(dòng)地講出來(lái)，而是讓幼兒通過(guò)此活動(dòng)掌握一些閱讀的技巧與技能，從而發(fā)展各種思維活動(dòng)，如在讓幼兒討論：“如果你是小螞蟻，你會(huì)將西瓜皮當(dāng)成什么呢？”給幼兒一定的思索空間，讓他們?cè)诓虏孪胂胫袑W(xué)得知識(shí)。又如當(dāng)給幼兒閱讀一本新的繪本時(shí)，我事先不告訴幼兒故事的結(jié)尾，而讓他們大膽地預(yù)測(cè)故事的結(jié)果，在討論閱讀重點(diǎn)時(shí)，提出一些有效的問(wèn)題，如故事中的人物為什么要這么做？故事發(fā)生的順序是怎樣的？故事中有哪些地方重復(fù)出現(xiàn)，如繪本《彩虹色的花》、《十一只小貓做苦工》等故事中內(nèi)容都是重復(fù)出現(xiàn)好多次，這就容易讓幼兒掌握故事內(nèi)容，并學(xué)習(xí)完整句地講述。對(duì)于幼兒已經(jīng)熟悉的繪本故事我們讀了一半請(qǐng)幼兒接下去讀，或者故意把故事的順序打亂，讓幼兒糾正錯(cuò)誤，把故事中頻繁出現(xiàn)的文字貼在絨板上，讓幼兒想想這些文字在書(shū)上的什么地方出現(xiàn)過(guò)，逐步通過(guò)部分文字的閱讀來(lái)幫助幼兒理解故事，這種策略的運(yùn)用可以避免在繪本閱讀中強(qiáng)化識(shí)字而導(dǎo)致的思維呆滯，想象力缺乏的弊端，而是把閱讀當(dāng)成一種探索活動(dòng)。

三、借助良好的親子閱讀環(huán)境發(fā)展幼兒自主閱讀的能力

為了更好得將繪本閱讀開(kāi)展到家庭中，本學(xué)期我們每月定期開(kāi)放一次繪本親子閱讀的活動(dòng)。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)的一言一行會(huì)潛移默化地影響孩子，所以我們非常重視家庭環(huán)境對(duì)幼兒自主閱讀行為的影響，努力營(yíng)造一個(gè)有助于促進(jìn)和擴(kuò)展幼兒自主閱讀的親子閱讀環(huán)境。首先，我們通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)了解幼兒進(jìn)行繪本閱讀的意義，向家長(zhǎng)宣傳正確的繪本閱讀的理念，讓他們知道繪本閱讀不等同于早期識(shí)字，從而得到家長(zhǎng)的支持與配合。具體的做法是這樣的，我們課題組的6位人員，每一個(gè)每人開(kāi)放一次課題研討課，另外還有一節(jié)繪本親子閱讀課研討課我們采用了上完修改后再上的原則，通過(guò)一次次的研討活動(dòng)讓我們對(duì)繪本閱讀的內(nèi)容有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，我們共同探討亮點(diǎn)與不足點(diǎn)，以此不斷提高自身的教學(xué)水平。親子閱讀活動(dòng)我們定期請(qǐng)家長(zhǎng)抽空參與，請(qǐng)家長(zhǎng)坐在自己家孩子的后面，當(dāng)老師要求請(qǐng)家長(zhǎng)與寶寶一起閱讀時(shí)，家長(zhǎng)就在老師的提醒下幫助孩子一起閱讀，有些家長(zhǎng)往往以為將圖畫(huà)書(shū)上的文字一字不漏地讀給他們聽(tīng)就是完整的，其實(shí)不然??！家長(zhǎng)只要起到引領(lǐng)的作用，將幼兒難以理解的畫(huà)面通過(guò)談話(huà)、提問(wèn)的方式幫助幼兒理解，在這其中，我們還向家長(zhǎng)宣傳身教重于言教的重要性，希望家長(zhǎng)能夠抽出時(shí)間陪孩子去買(mǎi)一些繪本的圖畫(huà)書(shū)，并陪孩子一起閱讀，逐漸讓幼兒對(duì)繪本閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，我們還有一句溫馨提醒送給家長(zhǎng)，那就是“親子閱讀，貴在堅(jiān)持”。

其次，我們定期發(fā)放親子閱讀的材料，有圖書(shū)、指導(dǎo)材料和調(diào)查問(wèn)卷，指導(dǎo)材料包括 導(dǎo)語(yǔ)、閱讀指導(dǎo)、問(wèn)題設(shè)計(jì)等，并將幼兒已上過(guò)的繪本圖畫(huà)書(shū)借給家長(zhǎng)帶回和孩子一起閱讀。另外，我們還精心設(shè)計(jì)了溫馨讀書(shū)卡，要求家長(zhǎng)根據(jù)孩子在家閱讀情況如實(shí)填寫(xiě)，如進(jìn)步之處，存在哪些閱讀困難等。

親子閱讀的過(guò)程其實(shí)也是家長(zhǎng)和孩子一起成長(zhǎng)的過(guò)程，家長(zhǎng)從不了解繪本閱讀到能運(yùn)用一些繪本閱讀的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，從開(kāi)始的簡(jiǎn)短記錄到以后的較為詳細(xì)的原話(huà)記錄，從過(guò)去的不知如何觀察孩子到如今的有目的的觀察記錄，家長(zhǎng)的熱情參與和成長(zhǎng)對(duì)創(chuàng)建良好的親子閱讀環(huán)境和發(fā)展幼兒的繪本閱讀能力是十分有益的。

為了進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒對(duì)繪本閱讀的能力和習(xí)慣，讓幼兒獲得更多的知識(shí)和信息，并以此促進(jìn)觀察力、想象力和表達(dá)能力的更好的發(fā)展，我將整個(gè)活動(dòng)分為三個(gè)階段進(jìn)行。

第一階段：認(rèn)識(shí)繪本，了解繪本

當(dāng)我手捧繪本《我的幸運(yùn)一天》時(shí)，愛(ài)不釋手??！真被那細(xì)描的畫(huà)面形象深深吸引住了：一只饑腸轆轆的狐貍撞上了一只送上門(mén)來(lái)的小豬，于是狐貍“幸運(yùn)的一天”開(kāi)始啦！誰(shuí)知這卻成了小豬“幸運(yùn)的一天”??究竟是怎么回事呢？這個(gè)讓人開(kāi)懷大笑的故事告訴孩子：智慧才是戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)悍敵人的法寶！

首先，要讓幼兒喜歡繪本，我選擇內(nèi)容短小、有情趣的繪本故事書(shū)與幼兒一起來(lái)閱讀，引導(dǎo)幼兒觀察繪本的封面、扉頁(yè)、頁(yè)碼等，有意識(shí)地讓他們認(rèn)識(shí)一個(gè)精彩的故事是由一頁(yè)一頁(yè)的畫(huà)面構(gòu)成的。

第二階段：掌握閱讀繪本的技巧和方法

由于小班幼兒還不認(rèn)識(shí)5以后的數(shù)字，所以在教幼兒翻閱讀書(shū)時(shí)，我總是讓幼兒從封面開(kāi)始，一頁(yè)一頁(yè)地往后翻，還有一句愛(ài)心提示：輕輕地摸摸書(shū)的“小肚皮”，輕點(diǎn)哦，別弄痛它了。這形象、心疼的話(huà)語(yǔ)牢牢得讓幼兒記住了，使幼兒養(yǎng)成一個(gè)良好的看書(shū)習(xí)慣，其次是指導(dǎo)幼兒觀察每幅畫(huà)面上人物、動(dòng)物的形象，理解前后動(dòng)作的關(guān)系和畫(huà)面內(nèi)容，從而發(fā)展幼兒想象力和口語(yǔ)表達(dá)能力。

第三階段：理解繪本，思考繪本

我認(rèn)為指導(dǎo)幼兒閱讀繪本的另一個(gè)重要方面是提高幼兒的理解力和獨(dú)立思考的能力，我選擇交談這一形式來(lái)幫助幼兒歸納作品主題，表達(dá)對(duì)故事的認(rèn)識(shí)，如在指導(dǎo)幼兒閱讀繪本版《袋貓媽媽》故事后，我讓幼兒大膽提問(wèn)，并耐心地傾聽(tīng)他們的談話(huà)，有時(shí)還直接參與到幼兒的討論中，這樣，通過(guò)與孩子的交談，我清楚地了解了幼兒對(duì)故事理解的情況，從而能更有效地指導(dǎo)幼兒閱讀。

絢麗的色彩、可愛(ài)的畫(huà)面激發(fā)了孩子的閱讀興趣，孩子們喜歡上了閱讀，課間隨處可 見(jiàn)孩子們看書(shū)的影子，還每天晚上在家跟媽媽一起讀繪本，逐漸學(xué)會(huì)自主看書(shū)，圖畫(huà)的張力也讓孩子插上了想象的翅膀，雖然繪本和傳統(tǒng)的兒童讀物有些不同，但孩子們喜歡故事的天性卻是不會(huì)改變的。正因?yàn)槿绱?，講故事成了繪本永恒不變的主流，因?yàn)榭梢越柚鷪D畫(huà)的表現(xiàn)力，繪本中所講的故事往往想象飛揚(yáng)，許多用文字難以表達(dá)的場(chǎng)景用圖畫(huà)輕松地表達(dá)出來(lái)，讓幼兒發(fā)揮無(wú)窮的想象，孩子們編講故事的能力提高了，語(yǔ)言表達(dá)及連貫性、完整性得到了發(fā)展。繪本寓教于有趣的故事中，讓人生大道理變得淺顯易懂，孩子在閱讀聽(tīng)讀過(guò)程中慢慢浸染、慢慢感悟，閱讀還是一次心靈的盛宴，孩子們看書(shū)習(xí)慣初步建立，表現(xiàn)為能安靜地看書(shū)或邊翻書(shū)邊自編故事，在管理圖書(shū)愛(ài)惜圖書(shū)方面有明顯的改觀，班內(nèi)陳列的小圖書(shū)翹角、撕書(shū)現(xiàn)象基本沒(méi)有了。孩子們點(diǎn)滴的進(jìn)步，都是讓我們可喜的，愿我們的活動(dòng)越做越好！

2008/6/30

第四篇：幼兒園繪本教學(xué)的幾點(diǎn)思考

幼兒園繪本教學(xué)的幾點(diǎn)思考

摘 要：莎士比亞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“書(shū)籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品，生活里沒(méi)有書(shū)籍，就好像大地沒(méi)有陽(yáng)光；智慧里沒(méi)有書(shū)籍，就好像鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀。”孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中如果沒(méi)有書(shū)，那他的世界將是蒼白的，就不會(huì)形成健全的人格和良好的個(gè)性。繪本，是一種以簡(jiǎn)練生動(dòng)的語(yǔ)言和精致優(yōu)美的繪畫(huà)緊密搭配而構(gòu)成的兒童文學(xué)作品。作為一種圖文結(jié)合的閱讀材料，是最適合孩子閱讀的。學(xué)齡前兒童正處于“讀圖”年齡段，圖畫(huà)書(shū)對(duì)孩子的視覺(jué)震撼比知識(shí)效果更為直接，圖畫(huà)書(shū)對(duì)兒童情感、想象力、靈敏度以及審美感的啟迪，正是他們?nèi)蘸蟪晒εc快樂(lè)的源泉。

關(guān)鍵詞：幼兒園；繪本教學(xué)“書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉”，看書(shū)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是非常有益處的。故事是孩子們的最?lèi)?ài)，一本優(yōu)秀的繪本能以其簡(jiǎn)練生動(dòng)的語(yǔ)言和精致優(yōu)美的繪畫(huà)深深地吸引住孩子們，它涵蓋的知識(shí)面廣，它的結(jié)構(gòu)完整，除有封面封底外還有環(huán)襯、扉頁(yè)。環(huán)襯和扉頁(yè)上都有助于孩子們對(duì)圖書(shū)內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)，它的色彩和圖示給人以美感，增強(qiáng)孩子的求知欲，不斷地引領(lǐng)孩子觀察生活、持續(xù)閱讀，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法，使孩子們?cè)陂喿x的過(guò)程中充滿(mǎn)著好奇心和探究欲，因此，繪本自進(jìn)入幼兒園以來(lái)深得孩子們的喜愛(ài)。

繪本是豐富多彩的，當(dāng)我們走進(jìn)繪本世界時(shí)，會(huì)不經(jīng)意地發(fā)現(xiàn)：繪本具有無(wú)窮的魅力，每一本繪本都有它的精彩故事；每一本繪本中都會(huì)多多少少地隱藏著它的教育內(nèi)涵或流露出它的幽默、風(fēng)趣與情感，繪本教學(xué)也將成為幼兒語(yǔ)言教學(xué)的主旋律。

那么在實(shí)際教學(xué)中我們?nèi)绾稳ジ玫剡M(jìn)行繪本教學(xué)呢？針對(duì)我園的實(shí)際情況，我做了如下思考：

一、邁出誤區(qū)，細(xì)細(xì)解讀教師在教學(xué)中會(huì)產(chǎn)生誤區(qū)，將繪本教學(xué)等同于故事教學(xué)，有的老師在繪本教學(xué)中只是出示幾張簡(jiǎn)單的圖片，或是純粹的翻頁(yè)講述，這樣幼兒只會(huì)跟著老師的思路去轉(zhuǎn)，無(wú)形中會(huì)形成一種對(duì)繪本的思維定式，幼兒的求知欲和探究欲被限制了，自主性也得到了限制。閱讀繪本的主體是幼兒，繪本教學(xué)中應(yīng)以自主閱讀為主，教師引領(lǐng)為輔，激發(fā)幼兒閱讀興趣，讓幼兒自行尋找閱讀的方法。繪本是用圖畫(huà)與文字共同敘述一個(gè)完整的故事，是圖文結(jié)合的。一本好的繪本，能讓一個(gè)不識(shí)字的孩子僅看畫(huà)面也能“讀”出大意。此外，一般來(lái)說(shuō)，圖畫(huà)書(shū)都有一個(gè)精心設(shè)計(jì)的版式，封面、扉頁(yè)、環(huán)襯、正文以及封底構(gòu)成一個(gè)完整的整體，文字與圖畫(huà)相互依存，依靠翻頁(yè)推進(jìn)情節(jié)??在繪本閱讀教學(xué)中，千萬(wàn)不要急著翻看正文，先給孩子看封面、環(huán)襯、扉頁(yè)，讓孩子猜想一下這個(gè)故事講述的是誰(shuí)，發(fā)生了一件什么事。讓孩子仔細(xì)觀察人物的表情、動(dòng)作以及他周?chē)氖挛?，有時(shí)通過(guò)讓孩子觀察環(huán)襯，可以從環(huán)襯上了解一些信息，如環(huán)襯上畫(huà)有很多的愛(ài)心，那么可以猜測(cè)到這是講述一個(gè)愛(ài)的故事。還有些結(jié)構(gòu)特殊的繪本應(yīng)讓孩子仔仔細(xì)細(xì)地去看那些畫(huà)面，如《爺爺總會(huì)有辦法》，它是兩個(gè)故事，爺爺家和老鼠家平行前進(jìn)的，還有如繪本《獾的美餐》中除了正文中包含著一個(gè)大的主要的故事，還在書(shū)的角上有一個(gè)卷角中藏著一個(gè)小故事，給我們?cè)陂喿x中提供了兩條線(xiàn)索。對(duì)于這樣的趣味性強(qiáng)、寓意深刻、富有教育價(jià)值的繪本，教師更應(yīng)該細(xì)細(xì)推敲、反復(fù)琢磨。引導(dǎo)孩子在看圖中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、感悟內(nèi)涵，讓孩子們?cè)陂喿x中提升對(duì)作品的理解。

有些繪本并不是說(shuō)只要能理解內(nèi)容明白道理就可以了，還要引導(dǎo)孩子想出解決問(wèn)題的辦法。教師應(yīng)充分挖掘繪本的教育價(jià)值，如繪本《動(dòng)物絕對(duì)不應(yīng)該穿衣服》中，刺猬穿上衣服會(huì)把衣服刺破，綿羊穿上衣服會(huì)熱得流汗，蛇穿上衣服會(huì)感覺(jué)衣服太大，母雞穿上衣服會(huì)下不來(lái)蛋，那么在引導(dǎo)孩子們時(shí)我們就要注意不要只停留在幽默風(fēng)趣的畫(huà)面上，還應(yīng)該讓孩子們開(kāi)動(dòng)腦筋想一想，到底是不是動(dòng)物真的就不可以穿衣服了呢？我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)就應(yīng)該引導(dǎo)孩子想一想如果這些動(dòng)物都很想穿衣服，我們應(yīng)該怎么辦？那么可以添上一個(gè)環(huán)節(jié)：讓幼兒幫動(dòng)物們自行設(shè)計(jì)衣服。給我印象最深的是有個(gè)孩子幫母雞媽媽設(shè)計(jì)了一條很實(shí)用的裙子，那么這樣母雞媽媽就既可以穿上漂亮的衣服又可以順利地生蛋，最后得出結(jié)論動(dòng)物也許可以穿上衣服。這樣既可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，又符合新課標(biāo)的理念。

二、家園互動(dòng)，宣傳繪本教學(xué)孩子的繪本閱讀能力靠學(xué)校單方面的力量還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以我們還要充分挖掘家長(zhǎng)這一重要的教育資源，因此，我園在家長(zhǎng)開(kāi)放日、讀書(shū)沙龍等活動(dòng)中進(jìn)行繪本教學(xué)展示，提倡親子共讀，讓家長(zhǎng)也來(lái)認(rèn)識(shí)了解繪本，讓家長(zhǎng)也參與進(jìn)來(lái)，共同關(guān)注孩子的繪本閱讀，還邀請(qǐng)了幼兒專(zhuān)家來(lái)園講座，家長(zhǎng)也漸漸了解繪本，喜愛(ài)繪本，和孩子一起走進(jìn)繪本。這樣家長(zhǎng)和孩子在家中也能開(kāi)展親子共讀。但有的家長(zhǎng)給予幼兒過(guò)高的期望，讓幼兒過(guò)早接觸小學(xué)知識(shí)，出現(xiàn)了拔苗助長(zhǎng)的趨勢(shì)。幼兒園對(duì)孩子習(xí)慣、能力的培養(yǎng)往往受不到家長(zhǎng)的尊重，他們?cè)诤醯氖呛⒆釉趫@識(shí)了幾個(gè)字，會(huì)寫(xiě)什么，家長(zhǎng)關(guān)心更多的是孩子對(duì)繪本中的一些字的識(shí)寫(xiě)。早期閱讀不等于早期識(shí)字，松居直說(shuō)過(guò)：“不光對(duì)幼兒，對(duì)于所有孩子來(lái)說(shuō)，圖畫(huà)書(shū)不是用來(lái)讀的書(shū)，它是請(qǐng)別人讀，而他們用耳朵接受語(yǔ)言的書(shū)?！痹诩彝ラ喿x中，家長(zhǎng)過(guò)分關(guān)注了孩子對(duì)文字的認(rèn)識(shí)，使寶寶過(guò)早地接觸，不利于繪本閱讀，也失去了繪本閱讀本身的意義。幼兒在繪本閱讀過(guò)程中，應(yīng)該用觀察畫(huà)面引出文字而不是直接閱讀文字，如果識(shí)字過(guò)多，就會(huì)降低幼兒對(duì)繪本的興趣和探索欲。幼兒天生就是幻想家，喜歡想象。在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，想象是不能缺席的，也是無(wú)法缺席的，所以家長(zhǎng)也要走出過(guò)早讓孩子識(shí)字的誤區(qū)，但也并不排除培養(yǎng)幼兒對(duì)文字的興趣。

親子共讀也是我們提倡的，既能讓孩子了解知識(shí)又能加深親子間的情感。孩子在親子共讀時(shí)，父母應(yīng)該做的是讓孩子漸漸認(rèn)識(shí)故事書(shū)里的優(yōu)美字詞與辭藻，培養(yǎng)對(duì)圖文的審美觀，以及啟發(fā)想象力和創(chuàng)造力，并借此探索自我，了解外在世界，進(jìn)而建立對(duì)事物的積極態(tài)度。對(duì)孩子來(lái)講，閱讀不但可以促進(jìn)其語(yǔ)言發(fā)展，也是一種學(xué)習(xí)媒介，能學(xué)到自理生活的能力和學(xué)習(xí)關(guān)懷周遭人、事、物，以擴(kuò)展生活經(jīng)驗(yàn)，家園攜手，共同努力，相信孩子能在繪本中發(fā)現(xiàn)更多奧秘，語(yǔ)言能力會(huì)得到一個(gè)新的提升。

三、合作交流，研究繪本教學(xué)一個(gè)人的時(shí)間精力有限，即便是骨干教師也不可能事事知曉，樣樣精通。所以我園在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，教師們互相合作，相互交流繪本教學(xué)，合作研究教學(xué)方法，博采眾長(zhǎng)。我們經(jīng)常以年段為單位進(jìn)行繪本研討，每月詳細(xì)解讀一本繪本，挖掘繪本中更多的教育價(jià)值，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)解讀適合他們的繪本?；ハ嘀g還進(jìn)行教學(xué)觀摩，外出聽(tīng)課觀摩，在觀摩中也學(xué)到了很多。同時(shí)，我們也開(kāi)展閱讀教研活動(dòng)，在活動(dòng)中我們吸收精髓，以“他山之石”進(jìn)而攻玉，在碰撞中砥礪，在交流中升華。我們還與姐妹園進(jìn)行交流探討，加大與市區(qū)幼兒園的交流、合作。交流時(shí)，樹(shù)立良好的心態(tài)，勇于承認(rèn)自身的不足，與姐妹園坦誠(chéng)相待，共同發(fā)展；向同行請(qǐng)教，樹(shù)立“不恥下問(wèn)”的好學(xué)態(tài)度，借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)來(lái)完善自己，課余時(shí)間充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、查閱資料，實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空區(qū)域的資源共享。

我相信：通過(guò)我們的共同努力，一定能讓孩子們?cè)诶L本閱讀中獲得快樂(lè)，在分享交流中感受童趣，在閱讀中感悟人生！

第五篇：繪本教學(xué)

小學(xué)一年級(jí)繪本教學(xué)教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、在讀講故事中，發(fā)現(xiàn)繪本的精彩之處，初步培養(yǎng)閱讀的興趣。

2、品讀圖畫(huà)書(shū)中的特殊性語(yǔ)言，培養(yǎng)想象和說(shuō)話(huà)能力。

3、體驗(yàn)繪本所表達(dá)的幽默。教學(xué)過(guò)程：

一、激趣導(dǎo)入，初識(shí)課型。師：同學(xué)們你們愛(ài)看書(shū)嗎？有誰(shuí)能告訴老師和同學(xué)們你喜歡看什么書(shū)？今天呀張老師給大家?guī)?lái)了一種新的書(shū)“繪本”。（展示臺(tái)展示繪本教材）今天張老師想看看誰(shuí)的眼睛跟孫悟空的眼睛一樣厲害，能發(fā)現(xiàn)這個(gè)書(shū)有什么特點(diǎn)。

生：自由觀察、發(fā)言 師總結(jié)：

繪本就是用圖畫(huà)與文字共同敘述故事，表達(dá)特定情感主題的讀本，通過(guò)繪畫(huà)和文字兩種媒介，互動(dòng)來(lái)說(shuō)故事的一門(mén)藝術(shù)。今天，老師就帶同學(xué)們一起去欣賞兩個(gè)繪本故事。

二、引入課題。

1、同學(xué)們，今天知道要和你們一起上課，老師特意穿了件漂亮的衣服?？矗掖┥线@件衣服怎么樣？

現(xiàn)在輪到你向我介紹一下，你今天穿了一件什么樣的衣服？ 我們介紹了不同的衣服，那我們?yōu)槭裁匆┮路兀?/p>

2、小結(jié)：冬天穿很多衣服是為了保暖。這是衣服的一種功能。那還有什么原因呢？對(duì)了，衣服還能改變我們，讓我們變得漂亮。

遷移討論：動(dòng)物適合穿我們的衣服嗎？ 我們?nèi)祟?lèi)可以穿上漂亮的衣服，那動(dòng)物能不能穿我們?nèi)祟?lèi)的衣服呢？

你們的意見(jiàn)分成了兩種，那究竟誰(shuí)說(shuō)的有道理呢？我們先請(qǐng)出一些小動(dòng)物，來(lái)認(rèn)識(shí)一下吧?。ǔ鍪疚鍌€(gè)動(dòng)物的圖片：刺猥、蛇、豬、母雞、長(zhǎng)頸鹿）

你們看，今天這些小動(dòng)物不約而同地穿上了衣服。（欣賞一下他們各自穿了什么樣的衣服）那你覺(jué)得這些小動(dòng)物是不是都適合穿衣服呢？

3、老師帶來(lái)一張記錄表，要請(qǐng)四個(gè)人一組來(lái)完成，四個(gè)小朋友一起商量，覺(jué)得合適就在表格上打，覺(jué)得不適合就打，如果拿不定主意就畫(huà)，不過(guò)記住，不管你同意還是不同意，都要說(shuō)出理由。

4、學(xué)生按小組共同交流，說(shuō)出理由。

三、繪本欣賞《動(dòng)物絕對(duì)不應(yīng)該穿衣服》

1、有一個(gè)人，她是堅(jiān)決不贊成動(dòng)物穿衣服的，這個(gè)人就叫茱蒂。巴瑞特。現(xiàn)在，我們來(lái)看她寫(xiě)的故事《動(dòng)物絕對(duì)不應(yīng)該穿衣服》，一起來(lái)欣賞繪本。

（播放pp，讓學(xué)生欣賞故事）

看完了故事，現(xiàn)在請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)她為什么要反對(duì)動(dòng)物穿衣服呢？（動(dòng)物的生活習(xí)慣會(huì)弄臟衣服；給動(dòng)物的生活帶來(lái)麻煩，比如蛇、母雞）

生活延伸：真的看到過(guò)動(dòng)物穿衣服

那么，在真實(shí)的生活中，你們有沒(méi)有看到過(guò)小動(dòng)物穿衣服呢？在哪里看到過(guò)？

人們?yōu)槭裁匆o它們穿衣服呢？

小結(jié)：是??！你們看，在生活中動(dòng)物穿衣服只不過(guò)是人們?yōu)榱撕每炊鴱?qiáng)行給它們穿上的，并不是動(dòng)物自己愿意穿上的。這種違反規(guī)律的行為我們是不贊成的。

經(jīng)驗(yàn)提升，動(dòng)物皮毛的作用。

其實(shí)，動(dòng)物不應(yīng)該穿我們?nèi)祟?lèi)的衣服，還有一個(gè)重要的原因，我們一起來(lái)看。（帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)欣賞動(dòng)物的保護(hù)色，了解動(dòng)物皮毛的作用。）

欣賞第二個(gè)繪本故事

（一）談話(huà)引入課題

同學(xué)們，你們覺(jué)得剛才這個(gè)繪本故事有趣嗎？以前上過(guò)這種課嗎？那你覺(jué)得你今天幸運(yùn)嗎？碰見(jiàn)你的好朋友你會(huì)對(duì)他說(shuō)什么呢？ 今天我們要欣賞的第二個(gè)故事就是《今天運(yùn)氣怎么這么好》。

（二）繪本欣賞《今天運(yùn)氣怎么這么好>>

1、（出示封面）你看到了什么？（有一只大灰狼躲在大樹(shù)后看著在睡覺(jué)的小豬。）

2、觀察得很仔細(xì)。再看看，你還看到了什么？（這本書(shū)的題目叫《今天運(yùn)氣怎么這么好》。

3、看到這個(gè)封面，請(qǐng)你來(lái)猜一猜接著可能會(huì)發(fā)生什么事？（學(xué)生猜故事書(shū)里所發(fā)生的事。）

4、想看這個(gè)有趣的故事嗎？播放ppt，欣賞故事。老師想看看同學(xué)們能不能自己把故事看懂，我這兒有四個(gè)問(wèn)題，讀完故事后，四人小組討論，請(qǐng)組長(zhǎng)把討論的結(jié)果寫(xiě)在紙上。

4、采用讓學(xué)生猜讀的方法進(jìn)行教學(xué)。（一邊播放ppt，一邊讓學(xué)生猜。）

1有一天，大灰狼烏魯走進(jìn)午睡林，你們猜，他在發(fā)現(xiàn)了什么？（學(xué)生猜了以后，再放ppt。原來(lái)呀，他發(fā)現(xiàn)了一群正在睡午覺(jué)的小

豬。心里激動(dòng)得不得了。你從哪里看出他的激動(dòng)？（睜大眼睛、咧開(kāi)嘴巴、握緊拳頭）

烏魯那么激動(dòng)，他又會(huì)說(shuō)什么呢？（指名學(xué)生讀。）

他怕吵醒了小豬，小聲地?cái)?shù)了起來(lái)。如果現(xiàn)在你就是烏魯，你最想做什么？(讓學(xué)生猜烏魯會(huì)做什么？)快來(lái)看看，烏魯?shù)降资窃趺醋龅模空l(shuí)把烏魯說(shuō)的話(huà)讀給大家聽(tīng)？ 烏魯可高興了，笑嘻嘻地跑開(kāi)了。他要把這個(gè)好消息告訴他的好朋友。

烏魯跑開(kāi)了，同學(xué)們，我知道你們一定又開(kāi)始著急了，你們?cè)诩笔裁?？（小豬再不醒來(lái)，可要被大灰狼吃掉了。）

烏魯叫來(lái)了朋友嗎？他們把小豬吃掉了嗎？（讓學(xué)生先猜，然后再看看ppt。烏魯來(lái)到好朋友的家，這位好朋友的名字叫哇嗚。烏魯把好消息告訴哇嗚，他舉起榔頭一樣的拳頭，用力敲門(mén)。老師做敲門(mén)的動(dòng)作，誰(shuí)來(lái)配音？

一邊敲門(mén)，烏魯一邊迫不及待的說(shuō)（剛說(shuō)了一句，嘎吱，門(mén)開(kāi)了。同學(xué)們，請(qǐng)你們來(lái)猜一猜，接下去會(huì)發(fā)生什么事？（你們希望是哪種答案？真是善良的孩子。）

指導(dǎo)看圖說(shuō)話(huà)，圖上畫(huà)著什么？哇嗚是怎么說(shuō)的?于是，兩只大灰狼一起吃起了咖喱蘑菇。他們吃得可香了，你聽(tīng)到他們吃東西的聲音了嗎？誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)詞語(yǔ)（啊嗚啊嗚）。老師還是頭一回看到吃蘑菇的大灰狼呢，你們覺(jué)得這兩只大灰狼怎么樣？

臨走前，哇嗚還送給烏魯很多咖喱蘑菇，烏魯高興的說(shuō)（生一起讀）

烏魯為什么覺(jué)得自己的運(yùn)氣好呢？誰(shuí)選擇其中的一個(gè)句子來(lái)說(shuō)說(shuō)？（今天，我的運(yùn)氣怎么這么好呢？今天運(yùn)氣怎么好。）

呵呵，同學(xué)們，我們的運(yùn)氣也挺不錯(cuò)呀！烏魯吃了香噴噴的咖喱蘑菇，把小豬的事給忘了，讓我們心里的大石頭落了地。

（二）看講故事

1、接下去，又會(huì)發(fā)生什么事呢？這一回，我們一起來(lái)看圖畫(huà)書(shū)，看看圖，再讀讀字，還要聽(tīng)聽(tīng)聲音。爭(zhēng)取自己把故事看明白，待會(huì)兒講給大家聽(tīng)。

2、誰(shuí)看明白了，烏魯又去找了哪兩個(gè)朋友？他們分別請(qǐng)烏魯吃什么呢？在剛才的故事里，你聽(tīng)到了什么好玩的聲音了? 3誰(shuí)能看著圖和黑板上的提示來(lái)給大家講故事？你可以講烏魯和咕嚕嚕的故事，也可以講烏魯和貝羅的故事。

烏魯覺(jué)得自己的運(yùn)氣好極了，吃到了這些美味，他把小豬的事忘到了九霄云外。

晚上，烏魯在家里干什么呢？烏魯簡(jiǎn)直就成了美食家，左手拿著勺子，右手舉著叉子，張開(kāi)大嘴巴，享用著這些好吃的。讓我們也來(lái)做一回大灰狼烏魯吧?。▽W(xué)生一邊吃美食，一邊回顧聲音）我想來(lái)問(wèn)問(wèn)你們這些美食家，一邊吃著好吃的，一邊心里在想什么呢?(真好吃，運(yùn)氣怎么這么好)就在烏魯開(kāi)心地吃著晚餐的時(shí)候，午睡林的小豬們打著哈欠，都醒過(guò)來(lái)了。聽(tīng)聽(tīng)，他們?cè)谡f(shuō)些什么？小豬為什么覺(jué)得自己的運(yùn)氣這么好呢？其實(shí)這些貪吃貪睡的小豬還不知道，他們今天最最運(yùn)氣是什么？誰(shuí)來(lái)告訴小豬呀？

晚餐吃了一半，烏魯終于把小豬的事想起來(lái)了，他連忙跑到午睡林一看，怎么了？（哈哈，小豬全都不見(jiàn)了。）

（三）討論

1、烏魯沒(méi)有吃到小豬，你們覺(jué)得他的運(yùn)氣好嗎？

2、以前讀到的故事里，大灰狼總是齜牙咧嘴，特別可怕。讀了這本圖畫(huà)書(shū)，你們是不是有點(diǎn)喜歡上這只大灰狼？為什么喜歡呀？

看來(lái)烏魯今天的好運(yùn)氣不止是吃到了朋友送的美食呢！烏魯忘了吃小豬，少做了一件壞事情，讓我們這么小朋友都喜歡上了它，你們說(shuō)，他今天的運(yùn)氣好不好呀！

3、要是讓你給這本圖畫(huà)書(shū)取個(gè)名字的話(huà)，你想取個(gè)什么名字呢？

4、讀了這本圖畫(huà)書(shū)，你覺(jué)得這本書(shū)寫(xiě)的怎么樣呢？你能用上這個(gè)句子來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？

怎么這么！

（四）延伸活動(dòng)

1、聽(tīng)了你們的夸獎(jiǎng)，最高興的人是誰(shuí)? 認(rèn)識(shí)作者，了解他的其他作品。讀了書(shū)名最想看哪一本，為什么？

2、圖畫(huà)書(shū)中的烏魯和小豬們都說(shuō)自己的運(yùn)氣這么好，其實(shí)在生活中，我們的運(yùn)氣也一樣很好呀。你們說(shuō)說(shuō)你們的運(yùn)氣好嗎？（如讀到了這本有趣的圖畫(huà)書(shū)；輪到我們班來(lái)上課??）老師就覺(jué)得今天怎么運(yùn)氣這么好。我給（）班的小朋友上課，你們那么聰明，我真想說(shuō)，張老師今天運(yùn)氣怎么這么好！遇到一群這么可愛(ài)的小朋友。