第一篇：如何提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)有效性的實(shí)施策略研究

摘 要：本文在學(xué)界己有的研究成果的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)就小學(xué)語(yǔ)文探討提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫(xiě)字課堂教學(xué)有效性的可操作性策略。找到理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，總結(jié)出實(shí)踐教學(xué)中的成熟經(jīng)驗(yàn)，提出一系列行之有效的課堂教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 識(shí)字寫(xiě)字課堂教學(xué) 有效性 教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：g623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：c 文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0164-01 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)識(shí)字興趣

合理運(yùn)用形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中識(shí)字，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。現(xiàn)代化的教學(xué)手段可以變抽象為具體、變靜止為活動(dòng)、變枯燥為生動(dòng)，如果運(yùn)用得當(dāng)，可以豐富語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容和情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。在全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)中的史春妍老師執(zhí)教蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字2》的詞串識(shí)字時(shí)，通過(guò)掛圖、多媒體課件等建立了每行詞語(yǔ)之間的聯(lián)系，搭起了詞語(yǔ)和客觀(guān)事物之間溝通的橋梁。風(fēng)格各異的音頻、視頻材料以及和詞串風(fēng)格非常吻合的圖片，將學(xué)生帶入特定的情境，勾起了學(xué)生的生活體驗(yàn)，生動(dòng)的場(chǎng)景加上師生入情入境的朗讀，使想象、理解、體驗(yàn)、感悟、積累等有機(jī)結(jié)合，較為全面地發(fā)展了學(xué)生的能力。給學(xué)生以強(qiáng)烈的視覺(jué)刺激，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

教給方法，培養(yǎng)自主識(shí)字

“各種學(xué)科的教學(xué)都一樣，無(wú)非教師幫著學(xué)生學(xué)習(xí)的一串過(guò)程?！睋Q句話(huà)說(shuō)，教學(xué)教學(xué)，就是“教”學(xué)生“學(xué)”，主要不是把現(xiàn)成的知識(shí)交給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，學(xué)生就可以受用一輩子。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求用兩年的時(shí)間認(rèn)識(shí)2000左右的字，顯然要求教師盡快地“授之以漁”。學(xué)生只有掌握了方法，識(shí)字的興趣、能力就會(huì)顯著提高，從而收到事半功倍的效果。

在課堂上，老師的識(shí)字方法是：字不離詞，詞不離句，句不離文，識(shí)中有讀，讀中有悟。在課堂上，識(shí)字方法決不是單調(diào)的、枯燥的。在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中，教師們創(chuàng)造出多種多樣的識(shí)字寫(xiě)字方法，識(shí)字方面如集中識(shí)字、分散識(shí)字、隨文識(shí)字、韻語(yǔ)識(shí)字、歸類(lèi)識(shí)字、注音識(shí)字、謎語(yǔ)識(shí)字、圖畫(huà)識(shí)字、生活識(shí)字、游戲識(shí)字、環(huán)境識(shí)字、情境識(shí)字、多媒體手段輔助識(shí)字等等。如，學(xué)習(xí)《口耳目》，要引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察字形與其所表示的圖畫(huà)的聯(lián)系，從而掌握象形字的構(gòu)字規(guī)律與識(shí)記方法；學(xué)習(xí)《菜園里》，要讓學(xué)生看一看、摸一摸那些蔬菜，認(rèn)識(shí)蔬菜的名稱(chēng)，滲透識(shí)字與認(rèn)識(shí)事物相結(jié)合的識(shí)字方法；學(xué)習(xí)《比尾巴》，讓學(xué)生邊看圖，邊識(shí)字，滲透看圖識(shí)字的方法；學(xué)習(xí)《四季》，讓學(xué)生邊讀文邊識(shí)字，滲透隨文識(shí)字的方法??這樣每節(jié)課都突出一種識(shí)字方法，逐漸引導(dǎo)學(xué)生在掌握知識(shí)的過(guò)程中，了解規(guī)律，體悟方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

需要指出的是，這些識(shí)字方法都積累了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，我們應(yīng)博采眾長(zhǎng)，綜合運(yùn)用、靈活運(yùn)用多種識(shí)字方法組織教學(xué)。兒童的利益是我們惟一的追求，能夠在生動(dòng)活潑的教學(xué)中，讓兒童輕松愉快地多認(rèn)字，是我們最好的選擇。

反復(fù)重現(xiàn)，鞏固識(shí)字成果

根據(jù)遺忘先快后慢的規(guī)律，識(shí)字必須及時(shí)復(fù)習(xí)和反復(fù)練習(xí)，這是鞏固識(shí)字的必要條件。因此，教師只有科學(xué)地抓住遺忘規(guī)律進(jìn)行反遺忘識(shí)字教學(xué)，才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能進(jìn)行有效的因材施教，以提高識(shí)字教學(xué)的效率。

3.1 當(dāng)堂復(fù)現(xiàn)及時(shí)鞏固

當(dāng)堂采取多種方法復(fù)現(xiàn)，及時(shí)鞏固要求認(rèn)識(shí)的字?！罢J(rèn)字和認(rèn)人一個(gè)道理：一回生，二回似曾相識(shí)，三回四回成了好朋友”。鞏固認(rèn)字最好的辦法是復(fù)現(xiàn)，最有效的辦法是在語(yǔ)言環(huán)境中多次見(jiàn)面。根據(jù)兒童“先快后慢”的遺忘規(guī)律，當(dāng)堂和認(rèn)字之后兩三天內(nèi)進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固尤為重要?？傊?，識(shí)字教學(xué)一定要把工夫花在千方百計(jì)讓學(xué)生和生字多次見(jiàn)面上，力求做到當(dāng)堂認(rèn)識(shí)，當(dāng)堂鞏固。

（1）有趣游戲，快樂(lè)鞏固。寓教于樂(lè)，寓學(xué)于樂(lè)。識(shí)字教學(xué)方式一定要靈活多樣，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種情境當(dāng)堂課讓學(xué)生在富有情趣的游戲中、活動(dòng)中加深印象，鞏固識(shí)字。比如，同位或小組中比賽誰(shuí)認(rèn)得快、記得牢，發(fā)揮同學(xué)間互相激勵(lì)、互相幫助的作用。比如，用摘蘋(píng)果、走迷宮、找朋友、巧配對(duì)等游戲的方式在興趣盎然中加深印象。有的內(nèi)容還可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，畫(huà)一畫(huà)，做一做，?多種方式激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，避免簡(jiǎn)單、機(jī)械的重復(fù)，讓孩子們?cè)谪S富多彩的游戲中識(shí)字，情趣盎然，易學(xué)易記，同時(shí)又落實(shí)了對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

游戲時(shí)，要注重學(xué)生全面參與，不然，就會(huì)留于形式。比如，有位老師在復(fù)習(xí)鞏固字音做猜一猜游戲時(shí)，雖然，參加游戲的只有一個(gè)學(xué)生，但是，所有學(xué)生都讀了生字，復(fù)習(xí)了字音。

（2）語(yǔ)境復(fù)現(xiàn)，遷移鞏固。學(xué)生認(rèn)識(shí)了生字后，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該把生字放到一定的語(yǔ)言環(huán)境中，讓學(xué)生認(rèn)讀。可以找出課文中的生詞讓學(xué)生認(rèn)讀，可以出示課文中生字比較集中的句子，或句群讓學(xué)生熟讀，教師還可以創(chuàng)編幾個(gè)句子，把當(dāng)堂課學(xué)的生字融入其中，讓學(xué)生讀讀。這樣，在豐富的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生與生字多次見(jiàn)面，必然會(huì)成為“好朋友”的。

3.2 課后復(fù)現(xiàn)延時(shí)鞏固

鞏固認(rèn)字最好的辦法是復(fù)現(xiàn)，最有效的辦法是在語(yǔ)言環(huán)境中多次見(jiàn)面。因此，生字的學(xué)習(xí)，除了當(dāng)堂課鞏固，課后還要及時(shí)鞏固。

（1）閱讀教學(xué)中鞏固。在閱讀教學(xué)中，仍然要重視生字的鞏固，讓兒童進(jìn)一步理解與記憶。關(guān)鍵是教師在教學(xué)中有明確的指導(dǎo)思想，能夠認(rèn)清識(shí)字與閱讀能力、表達(dá)能力之間的辯證關(guān)系。識(shí)字的目的是為了閱讀和寫(xiě)作，它為閱讀和表達(dá)能力的培養(yǎng)提供條件；而通過(guò)閱讀和說(shuō)話(huà)造句、寫(xiě)作等練習(xí)又鞏固了識(shí)字。明確了這一點(diǎn)，就能使我們?cè)诘湍昙?jí)語(yǔ)文教學(xué)中既貫徹識(shí)字為重點(diǎn)，把課文的閱讀和口頭、書(shū)面表達(dá)的練習(xí)服從于一個(gè)重點(diǎn)―識(shí)字，使學(xué)生所學(xué)的字詞在講讀課文和各種口頭、書(shū)面的練習(xí)中得到進(jìn)一步的鞏固；同時(shí)，又不忘記識(shí)字的目的，在閱讀和口頭、書(shū)面練習(xí)的過(guò)程中，積極指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的字詞，培養(yǎng)他們的閱讀能力和口頭、書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力。

（2）單元集中復(fù)習(xí)鞏固。在學(xué)完了一個(gè)單元的幾篇課文以后，教師可以把本單元學(xué)的生字寫(xiě)在教室后面的黑板上，讓學(xué)生早上或中午自己讀讀；也可以讓學(xué)生互幫互助，優(yōu)生帶差生；還可以作形近字、音近字、同音字、近義詞和反義詞的比較。對(duì)偏旁部首相同的字和詞性相同的字進(jìn)行歸類(lèi)復(fù)習(xí)。經(jīng)過(guò)這樣的反復(fù)練習(xí)，兒童對(duì)字詞的掌握也就比較容易，比較鞏固了。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的有效性研究

小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的有效性研究

一、問(wèn)題的提出

識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)貫穿于整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文階段。教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)指出：整個(gè)小學(xué)階段要求學(xué)生認(rèn)識(shí)3500個(gè)常用漢字，其中會(huì)寫(xiě)2500個(gè)，而僅低年級(jí)就要求認(rèn)識(shí)1600—1800個(gè)常用漢字，會(huì)寫(xiě)800—1000個(gè)漢字，低年級(jí)的識(shí)字量和寫(xiě)字量占整個(gè)小學(xué)階段的二分之一左右。由此可見(jiàn)，低年級(jí)的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)是課堂教學(xué)的主要任務(wù)。可是目前識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀(guān)，學(xué)生普遍識(shí)字質(zhì)量不高，錯(cuò)別字多，寫(xiě)的字又差，老師們頭疼，家長(zhǎng)們不滿(mǎn)。如何讓學(xué)生輕松、愉快地學(xué)習(xí)生字，真正做到讀得準(zhǔn)、認(rèn)得清、記得牢，寫(xiě)得好，提高識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)實(shí)效呢？我們提出了本課題的研究。

二、研究的目標(biāo)

1、借助本次研究培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)識(shí)字的能力，提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的有效性。

2、探索適合低年級(jí)的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)方法。

3、分析認(rèn)與寫(xiě)的關(guān)系，降低學(xué)生的錯(cuò)字率。

4、讓學(xué)生養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣，書(shū)寫(xiě)規(guī)范端正、整潔。

三、研究的內(nèi)容

1、針對(duì)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)存在的問(wèn)題，進(jìn)行課堂識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)有效性的調(diào)查和研究，查找問(wèn)題，分析成因。

2、探索激發(fā)學(xué)生的識(shí)字、寫(xiě)字興趣的有效途徑。

3、尋求有效的識(shí)字方法，為學(xué)生打下扎實(shí)的識(shí)字基礎(chǔ)。提高教學(xué)實(shí)效。

4、研究培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范書(shū)寫(xiě)漢字，養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣的途徑。

四、研究的過(guò)程

1、第一階段：準(zhǔn)備階段（1）成立課題研究小組；

（2）確定研究?jī)?nèi)容，制定實(shí)施方案；

2、第二階段：研究階段

（1）組織討論各自研究任務(wù)，確定研究方向；（2）定期組織討論、互相備課、聽(tīng)課評(píng)課；（3）總結(jié)討論。

3、第三階段：總結(jié)階段（1）結(jié)題，總結(jié)研究成果；（2）總結(jié)深化研究?jī)?nèi)容，完善報(bào)告；

《小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)探究》個(gè)人課題研究方案

一、課題的提出

引導(dǎo)學(xué)生從識(shí)字起步，實(shí)現(xiàn)提前讀寫(xiě)，從中掌握識(shí)字方法，是低年級(jí)語(yǔ)文教師必須要完成的教學(xué)任務(wù)。而古漢字是表意文字，漢字的構(gòu)建不是人類(lèi)無(wú)意的和隨意的行為，而是來(lái)自于生活，有一定理?yè)?jù)的。它們雖經(jīng)歷了上千年的演變，但大部分漢字仍可“視而見(jiàn)意”,有些漢字的字形表意功能雖不太明顯，但只要仔細(xì)推敲，還是可以看出其字義來(lái)的。因此我們?cè)诮虒W(xué)中只要抓住大部分漢字能夠解析字義的特點(diǎn)，將識(shí)字教學(xué)與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，相信是能收到事半功倍的效果的。

幾年來(lái)，新課程的改革實(shí)施得轟轟烈烈。為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的“低耗高效”，必須尋求一些行之有效的操作策略。而新教材的識(shí)字量又很大，教學(xué)時(shí)間又短，于是就給我們提出了一個(gè)難題。

基于以上的認(rèn)識(shí)，又針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，以國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)為參照，提出了“小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)探究”，希望通過(guò)對(duì)該課題的研究，探索適應(yīng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字教學(xué)的一些具體操作策略，從而促進(jìn)學(xué)生的識(shí)字能力，提高識(shí)字效率，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

二、研究的目標(biāo)

1、通過(guò)“小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)探究”，轉(zhuǎn)變應(yīng)試觀(guān)念，切實(shí)克服課堂教學(xué)中存在的一些弊端，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率，全面提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

2、通過(guò)研究，尋求和探索小學(xué)識(shí)字教學(xué)的有效途徑和方法，優(yōu)化課堂教學(xué)，總結(jié)識(shí)字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，為相關(guān)課題研究與加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)提供有效策略。

三、研究的指導(dǎo)思想和基本原則

1、研究的指導(dǎo)思想：

本研究根據(jù)《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和上級(jí)有關(guān)文件精神，以《九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》的要求作為依據(jù)，以現(xiàn)代教育思想與教育理論為指導(dǎo)，針對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中存在的弊端，通過(guò)“生活化”識(shí)字教學(xué)的研究，全面提高識(shí)字效率和學(xué)生識(shí)字能力。

2、基本原則：（1）可操作性原則

我們的研究立足于課堂教學(xué)，尋求、探索識(shí)字教學(xué)生活化的方式與途徑，從而創(chuàng)立能在一定范圍中加以推廣的某些有效的教學(xué)變量，能具有較好的可操作性。

（2）整體性原則

本研究著眼于低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，涉及識(shí)字教學(xué)、寫(xiě)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)及生活實(shí)踐，并將相關(guān)要素優(yōu)化組合，從而發(fā)揮研究的整合效應(yīng)。

（3）和諧發(fā)展原則 本研究以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展為目標(biāo)，在課堂教學(xué)中將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)更多地交付給學(xué)生，讓學(xué)生在廣闊、輕松的活動(dòng)氛圍中樂(lè)于識(shí)字、學(xué)會(huì)識(shí)字、學(xué)習(xí)運(yùn)用漢字，從中提高能力。

四、研究的內(nèi)容、途徑和措施

1、有關(guān)概念的界定

“小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)探究”主要是指結(jié)合“六書(shū)”理論，抓住具體的語(yǔ)言環(huán)境，開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)課，扎實(shí)寫(xiě)字教學(xué)，并以寫(xiě)促識(shí)，讓學(xué)生投入到識(shí)字教學(xué)中，提高識(shí)字量，學(xué)會(huì)識(shí)字方法，學(xué)習(xí)運(yùn)用漢字為主要內(nèi)容。

2、研究的內(nèi)容和途徑

本研究以語(yǔ)文課堂教學(xué)為基本途徑，以識(shí)字教學(xué)、寫(xiě)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)為研究環(huán)節(jié)，將學(xué)生生活實(shí)踐以及學(xué)生在情境中的游戲活動(dòng)作為研究研究的主要內(nèi)容。

3、研究的基本措施

本研究立足于課堂教學(xué)，結(jié)合“六書(shū)”理論，采取在具體的語(yǔ)言環(huán)境中開(kāi)展識(shí)字活動(dòng)課，并扎實(shí)寫(xiě)字教學(xué)，以寫(xiě)促識(shí)等手段。通過(guò)優(yōu)化組合、相互聯(lián)系，充分發(fā)揮研究因子作用，以求整合效應(yīng)。

（１）語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字：首先為識(shí)字開(kāi)拓一個(gè)廣闊的語(yǔ)言環(huán)境，并調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的主觀(guān)能動(dòng)性，同時(shí)抓住語(yǔ)言的根本，分散識(shí)字難點(diǎn)。

（２）開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)課：主要采用課內(nèi)滲透、課外吸取、觀(guān)察周?chē)挛?、智力游戲、?shí)踐操作等方式。

（３）結(jié)合“六書(shū)”理論：以“六書(shū)”理論作指導(dǎo)，化抽象的漢字為可感，從而提高兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)復(fù)雜漢字的準(zhǔn)確性，進(jìn)而提高識(shí)字效率。

（４）扎實(shí)寫(xiě)字教學(xué)，并以寫(xiě)促識(shí)：精心組織教學(xué)，注重復(fù)習(xí)鞏固，培養(yǎng)良好的習(xí)慣。

五、課題研究的步驟

1、準(zhǔn)備階段：（2008年4月---2008年5月）（1）確定課題，制定實(shí)驗(yàn)研究方案。

（2）收集與本課題實(shí)驗(yàn)有關(guān)的各種資料和籌備資料庫(kù)。（3）學(xué)習(xí)各種現(xiàn)代教學(xué)理論、學(xué)習(xí)領(lǐng)悟新課標(biāo)的精髓。

2、實(shí)驗(yàn)階段：（2008年9月---2009年3月）（1）根據(jù)研究方案開(kāi)展實(shí)驗(yàn)工作。

（2）開(kāi)展課題實(shí)驗(yàn)公開(kāi)課、研討課活動(dòng)，及時(shí)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，并整理收集各種有關(guān)資料。

（3）組織調(diào)查、問(wèn)卷檢測(cè)、分析。

3、總結(jié)階段：（2009年3月---2009年4月）

整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和資料，對(duì)階段性成果及實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行匯總，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告和論文。

六、課題研究成果

1、研究報(bào)告，階段性、專(zhuān)題性總結(jié)，論文。

2、典型學(xué)生個(gè)案。

3、課堂教學(xué)匯報(bào)展示。

《小學(xué)語(yǔ)文教給識(shí)字、寫(xiě)字方法教學(xué)研究》課題計(jì)劃

張世偉

一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是一、二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)?！钡湍昙?jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望?！薄白寣W(xué)生體驗(yàn)到識(shí)字的快樂(lè)?！?課堂無(wú)疑是學(xué)生識(shí)字的主渠道。

目前的中低段識(shí)字教學(xué)有以下特點(diǎn)：從課堂教學(xué)上看，學(xué)生識(shí)字是為了掌握一種工具，忽視學(xué)生內(nèi)在的興趣和感悟。從教學(xué)內(nèi)容上看，識(shí)字內(nèi)容局限于教材，沒(méi)有引入學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，對(duì)生活的體驗(yàn)；從教學(xué)形式上看，學(xué)生的主體性和交互作用沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的水平。從上述三個(gè)特點(diǎn)看出，當(dāng)前的低段識(shí)字教學(xué)還存在著過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。這樣的識(shí)字教學(xué)制約著學(xué)生情感和思維的發(fā)展，忽視學(xué)生的心靈體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字就會(huì)缺乏濃厚的興趣，不能進(jìn)入主動(dòng)識(shí)字的享受狀態(tài)，識(shí)字教學(xué)的效率就低下。

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出小學(xué)階段的識(shí)字量應(yīng)達(dá)到3500個(gè)左右，小學(xué)第一學(xué)段（小學(xué)一、二年級(jí)）的識(shí)字量應(yīng)達(dá)到1600至1800個(gè)左右。由此可見(jiàn)，小學(xué)第一段的識(shí)字量約占小學(xué)識(shí)字總量的50%。經(jīng)調(diào)查這1600至1800個(gè)字在閱讀材料中的出現(xiàn)頻率約占90%。從50%、1600－1800這些數(shù)據(jù)我們可以感受到現(xiàn)在小學(xué)一、二年級(jí)這些6—7歲的孩子負(fù)擔(dān)太重。從90%這個(gè)百分率上我們又可以感受到在小學(xué)一、二年級(jí)認(rèn)識(shí)這1600－1800個(gè)字非常的有意義。新課標(biāo)在識(shí)字、寫(xiě)字方面，實(shí)行認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)、多認(rèn)少寫(xiě)，提出會(huì)認(rèn)、會(huì)寫(xiě)兩種要求，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及獲取信息的能力都有重要意義。但是，小學(xué)低段學(xué)生這艱巨的識(shí)字任務(wù)完成得并不理想，低年級(jí)學(xué)生在掌握字形方面是難點(diǎn)，如何突破這個(gè)難點(diǎn)呢，有什么方法？為此確定本課題作為解決低年級(jí)識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)中的重難點(diǎn)。最終使本課題研究達(dá)到：?jiǎn)栴}找得準(zhǔn)、原因析得清、解決方法好，教學(xué)效果佳的狀態(tài)。

因此，在識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)生字的情境，結(jié)合生字的語(yǔ)言環(huán)境、生字的構(gòu)字特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中積極參與識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字、體會(huì)識(shí)字樂(lè)趣、感悟生字本身蘊(yùn)涵的人文性、藝術(shù)性，在不斷的參與實(shí)踐中掌握和探索識(shí)字方法，提高識(shí)字能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字興趣和獨(dú)立識(shí)字的能力，從而提高識(shí)字教學(xué)效率。

識(shí)字對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，是一個(gè)新的任務(wù)，也是一項(xiàng)重要的任務(wù)。作為教師，我們責(zé)任重大。在努力學(xué)習(xí)各種識(shí)字教學(xué)法之后，結(jié)合我們所運(yùn)用的語(yǔ)文教材的特點(diǎn)，我們認(rèn)為要在識(shí)字教學(xué)中，開(kāi)啟學(xué)生的情智，必須集百家之長(zhǎng)，融自身教材于一體，為我所用，以此能激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生識(shí)字潛能。

二、課題現(xiàn)狀

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。特別在低年級(jí)段要“多認(rèn)少寫(xiě)”，“多識(shí)”有利于學(xué)生盡早、盡快、盡可能地認(rèn)字，以便及早進(jìn)入漢字閱讀階段，給他們打開(kāi)一個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)世界之外豐富多彩的文本世界，這無(wú)論對(duì)孩子的情感和思維，還是對(duì)培養(yǎng)獲取信息的能力，都有重要意義。為了更好的貫徹實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，將識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)落到實(shí)處，探索小學(xué)識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)的生機(jī)和活力，提高教師的專(zhuān)業(yè)文化素質(zhì)。開(kāi)展以“教給識(shí)字寫(xiě)字方法，促進(jìn)自主識(shí)字寫(xiě)字”為主題的教研活動(dòng)。

三、課題研究實(shí)施目標(biāo)

1、能激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，創(chuàng)設(shè)生活化情境，為學(xué)生的識(shí)字提供自主探究的空間。

2、有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新精神。

3、能提供豐富的學(xué)習(xí)資源，啟迪學(xué)生思維，有效地幫助學(xué)生突破識(shí)字寫(xiě)字難點(diǎn)和進(jìn)行拓展創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。

4、教會(huì)學(xué)生識(shí)字生活化的方法，掌握科學(xué)地寫(xiě)字方法。

5、注重培養(yǎng)識(shí)字寫(xiě)字能力，促使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，由“被動(dòng)的學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)的學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的主體精神，自主領(lǐng)會(huì)識(shí)字寫(xiě)字方法，并靈活運(yùn)用，提高學(xué)習(xí)效率。

四、理論依據(jù)

1、蘇霍姆林斯基的“成功教育”理論

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“成功的歡樂(lè)就是一種巨大的精神力量，它足以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！倍皩W(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要?jiǎng)恿??！薄麖?qiáng)調(diào)讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，從而對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣。

2、陶行之教育思想

陶行之以為“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”、“?學(xué)?字的意義，是要自己去學(xué)，不是坐而受教”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)隨時(shí)隨地的自動(dòng)地學(xué)習(xí)活知識(shí)。提出了“體驗(yàn)、看書(shū)、求師、訪(fǎng)友、思考”為途徑的五路探討法。

五、課題研究的目標(biāo)

1、有效識(shí)字

通過(guò)本課題的研究，逐步改變識(shí)字過(guò)程中學(xué)生的死記硬背的機(jī)械識(shí)記，只會(huì)寫(xiě)而不懂得其義，探究并研究目前小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中集中識(shí)字與分散識(shí)字所表現(xiàn)出的各自利弊，結(jié)合教材進(jìn)行合理安排，遵循一般的認(rèn)識(shí)規(guī)律，充分依據(jù)不同年齡階段兒童思維水平發(fā)展的不同特征，結(jié)合漢字固有的字理特點(diǎn)，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣認(rèn)識(shí)漢字、理解漢字、欣賞漢字。

2、注重課堂教學(xué)。

以課堂教學(xué)為主線(xiàn)，向四十分鐘要質(zhì)量。課堂是教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)改革離不開(kāi)課堂教學(xué)的實(shí)踐。所以我們必須弄清楚孩子的識(shí)字心理，順應(yīng)孩子的識(shí)字心理，這樣才能事半功倍。孩子的識(shí)字心理一般分為四個(gè)階段：初步感知——具體細(xì)化——復(fù)習(xí)鞏固——指導(dǎo)寫(xiě)字。

3、重視寫(xiě)字教學(xué)

“不是用手寫(xiě)字，而是用心、用眼寫(xiě)字！”觀(guān)察是認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)，寫(xiě)字教學(xué)首先要指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察字形，弄清漢字在田字格中的位置，注意間架結(jié)構(gòu)，感受漢字的形體美。養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿態(tài)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣，書(shū)寫(xiě)規(guī)范，端正，整潔，并養(yǎng)成好的保管學(xué)具的習(xí)慣。教師的示范和指導(dǎo)也是很關(guān)鍵的，只有提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)指導(dǎo)，嚴(yán)格訓(xùn)練，才能提高寫(xiě)字教學(xué)的質(zhì)量。

六、課題研究的主要內(nèi)容

（一）識(shí)字教學(xué)

1、隨文識(shí)字。

2、集中識(shí)字。

3、創(chuàng)設(shè)情境識(shí)字。

4、語(yǔ)言環(huán)境識(shí)字等等。

（二）寫(xiě)字教學(xué)

1、執(zhí)筆方法。

2、基本筆畫(huà)。

3、獨(dú)體字。

4、合體字等。

八、課題研究的對(duì)象和方法

（一）課題的研究對(duì)象

1-2年級(jí)

（二）課題研究的方法：

主要以行動(dòng)研究法、比較實(shí)驗(yàn)研究法為主，輔之以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、調(diào)查研究法。

九、課題研究的時(shí)間和步驟

1、課題研究時(shí)間：2010年9月到2012年7月

2、具體步驟：

第一階段：準(zhǔn)備階段（2011年8月7日——2011年9月10日）（1）確定課題研究方案，明確研究方向。

（2）集體論證完善本課題，提請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)，向上級(jí)申報(bào)課題。（3）集中學(xué)習(xí)理論，開(kāi)展教學(xué)觀(guān)摩和研討。（4）通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，探索識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)方法。（5）整理上交相關(guān)資料。

第二階段：實(shí)施階段（2010年9月10日——2012年7月1日）（1）繼續(xù)探索優(yōu)化識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)方案和教學(xué)設(shè)計(jì)的研究。

（2）在總結(jié)前一階段實(shí)施效果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步調(diào)整課題實(shí)施過(guò)程。（3）通過(guò)座談、測(cè)試、觀(guān)察等方式，定期了解學(xué)生的識(shí)字寫(xiě)字過(guò)程，善于捕捉課題實(shí)施過(guò)程中的各類(lèi)有價(jià)值的信息，及時(shí)記錄、存檔，交流總結(jié)識(shí)字寫(xiě)字方法。（4）反思這一階段實(shí)施效果，撰寫(xiě)課題中期研究報(bào)告。

第三階段：實(shí)施階段（2010年10月30日——2012年6月20日）通過(guò)中期匯報(bào)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整研究方案，進(jìn)一步探索，積累資料。第四階段：總結(jié)階段(2011年12月21日至2012年7月10日）

（1）對(duì)實(shí)施操作過(guò)程中積累的資料進(jìn)行匯總、分類(lèi)，做好資料的補(bǔ)充、完善工作。

（2）回顧整個(gè)課題實(shí)施階段，寫(xiě)出結(jié)題報(bào)告。（3）匯編課題案例、反思、論文。

十、課題研究的預(yù)期成果

1、階段研究總結(jié)，研究案例，研究論文，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等。

2、學(xué)生的作業(yè)，測(cè)試等。

3、教師關(guān)于識(shí)字教學(xué)優(yōu)秀課堂實(shí)錄、案例、論文。

十一、課題研究的條件分析

以教科室的工作思路為指導(dǎo)，以語(yǔ)文新課標(biāo)為理念，以教材研究為重心，著力提升課堂效率。結(jié)合本組教學(xué)情況，以提高教師的教學(xué)研究水平和學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的，落實(shí)教學(xué)常規(guī)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，充分發(fā)揮教研組的作用，扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)研究，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)求知，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，努力優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視教育科研，大力鼓勵(lì)和支持教師開(kāi)展教育科研，學(xué)校教科研氛圍濃厚，這些都為本課題研究奠定良好的基礎(chǔ)。我有信心，承擔(dān)這一研究課題。

第三篇：提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)實(shí)效性的幾點(diǎn)策略

提高小學(xué)生識(shí)字教學(xué)實(shí)效性之我見(jiàn)

滕清江

“好的開(kāi)始是成功的一半”，寫(xiě)字教學(xué)導(dǎo)入部分安排的精彩、適當(dāng)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合小學(xué)生的年齡特征，采取生動(dòng)活潑的方式，才能見(jiàn)效。，因此，在課堂教學(xué)中，我以預(yù)先收集的有關(guān)書(shū)法家的軼事導(dǎo)入，例如，鐘繇練字劃破被子；王羲之習(xí)字池水盡墨；歐陽(yáng)詢(xún)觀(guān)碑三天三夜；岳飛用葦梗在地上練字等，通過(guò)具體生動(dòng)事物去感染學(xué)生。同時(shí)安排作品賞析導(dǎo)入，總評(píng)上節(jié)課作業(yè)、作品，表?yè)P(yáng)優(yōu)秀的，指出一般性缺點(diǎn)；展示學(xué)生、教師或書(shū)法名人書(shū)法作品，以字的美觀(guān)，遒勁等培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)觀(guān)點(diǎn)。以學(xué)生觀(guān)察為主加之教師啟發(fā)引導(dǎo)，目的是培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察欣賞能力，進(jìn)行審美教育。我還充分利用本年級(jí)教材中插圖，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)小的故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生愛(ài)看易于接受。成功的導(dǎo)入不僅創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)氛圍，還可以激發(fā)學(xué)生審美情趣。

那么如何能有效地利用好課堂的40分鐘，來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫(xiě)字課堂教學(xué)的實(shí)效性呢？細(xì)細(xì)品味一些教學(xué)專(zhuān)家及一線(xiàn)教師的精彩案例，依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了一下簡(jiǎn)略的整理，經(jīng)整理發(fā)現(xiàn)，要想提高識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的實(shí)效性，務(wù)必要從課堂教學(xué)時(shí)間的把握、學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)等幾方面來(lái)做工作，歸納起來(lái)就是：

一、布置有效預(yù)習(xí)，減少課堂識(shí)記時(shí)間，為學(xué)生練寫(xiě)生字贏取較充足的時(shí)間。

新課前，我首先要求學(xué)生識(shí)記生字。首先，布置學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下，粗讀課文。低年級(jí)課文內(nèi)容大多兒歌化，讀起來(lái)瑯瑯上口，學(xué)生容易掌握，很快就能把課文背熟。但是，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，能熟練地背課文，并不等于就能認(rèn)識(shí)課文中的每一個(gè)字。他們往往表現(xiàn)為：課文讀得很熟甚至能背誦，但是課文中的生字單個(gè)指出有的卻不認(rèn)識(shí)。因此，在學(xué)生識(shí)記生字后還有些字不認(rèn)識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生讀讀課文，然后從課文中找出生字所在的位置，再結(jié)合課文的句子認(rèn)識(shí)生字。經(jīng)過(guò)這樣的反復(fù)練習(xí)，久而久之，學(xué)生在學(xué)習(xí)生字時(shí)，遇到不認(rèn)識(shí)的字，很自然地就會(huì)運(yùn)用這一方法進(jìn)行識(shí)字。

布置了預(yù)習(xí)，并不代表學(xué)生就能夠真正在預(yù)習(xí)中學(xué)會(huì)了，所以教師就要利用早自習(xí)時(shí)間，組織好各小組的預(yù)習(xí)檢查工作。由小組長(zhǎng)的報(bào)告了解到學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，從而針對(duì)學(xué)生的學(xué)情找準(zhǔn)本次課要解決 的重難點(diǎn)，使課堂教學(xué)有的放矢。這樣，上課時(shí)教師就不用做一些費(fèi)時(shí)的工作，從而使預(yù)習(xí)真正地起到對(duì)課堂教學(xué)的輔助作用，減少課堂教學(xué)的時(shí)間，從時(shí)間上保證課堂教學(xué)的實(shí)效性。

二、引導(dǎo)學(xué)生探索漢字構(gòu)字規(guī)律，利用多種有趣方法激發(fā)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生自加強(qiáng)示范，激發(fā)動(dòng)力。

教師的書(shū)寫(xiě)示范是教學(xué)的重要方法，能激發(fā)學(xué)生想寫(xiě)好字的內(nèi)心驅(qū)動(dòng)力。心理學(xué)研究表明學(xué)生心理發(fā)展的動(dòng)力是出自?xún)?nèi)心的矛盾，即原有心理水平與新的需要矛盾。通過(guò)外因的作用，這種矛盾才能活躍起來(lái)。教師的書(shū)寫(xiě)示范，教師的語(yǔ)言都是外因，可以把學(xué)生求知欲由潛伏狀態(tài)誘發(fā)為活動(dòng)狀態(tài)。學(xué)生看到一幅好字，如臨淵羨魚(yú)，往往產(chǎn)生新的愿望與要求，想立刻“一試身手”。如果經(jīng)過(guò)一試，寫(xiě)的不好，又常常產(chǎn)生消極情緒，其實(shí)這并非壞事。根據(jù)寫(xiě)字教學(xué)的特點(diǎn)，可以采用多種形式隨時(shí)給學(xué)生示范。有時(shí)在學(xué)生練習(xí)本上寫(xiě)范字，學(xué)生很高興，認(rèn)真摹練。有時(shí)邊寫(xiě)邊指導(dǎo)學(xué)生分析，議論議論如何把字寫(xiě)好，談?wù)勛约旱捏w會(huì)等等。教師應(yīng)把握時(shí)機(jī)，循循善誘，耐心幫助學(xué)生，使學(xué)生有一個(gè)新的躍進(jìn)。

三、添好“鳳尾”，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間?！熬幙鹁幒t，重在收口”，寫(xiě)字課教學(xué)中結(jié)束部分的安排既鞏固課堂教學(xué)效果，又使課堂教學(xué)時(shí)空得以拓展延伸。高明的結(jié)束部分安排，是課堂教學(xué)的“鳳尾”之筆。依據(jù)《北京市21世紀(jì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（試用）》目標(biāo)要求：用硬筆寫(xiě)字寫(xiě)得正確、端正、整潔、美觀(guān)、行款整潔，每分鐘25個(gè)左右?？砂才艑?xiě)字比賽作為結(jié)束方式，在比賽之前可向?qū)W生布置要求：“看哪位同學(xué)在最短時(shí)間里把字寫(xiě)得即快又美觀(guān)！”學(xué)生頓時(shí)氣氛高漲，想來(lái)試試自己的能力。還可以考慮運(yùn)用本節(jié)課里學(xué)習(xí)的范字、例字，創(chuàng)作一幅書(shū)法作品，舉辦一個(gè)班級(jí)內(nèi)的書(shū)法展覽。教師要給以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，要給予正確的評(píng)價(jià)，肯定成績(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)愿望。

在識(shí)字教學(xué)中，能否設(shè)計(jì)靈活多變的教學(xué)方法吸引住學(xué)生的注意力，保持旺盛的求知欲，這是識(shí)字教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。也是令教師感到棘手的問(wèn)題。因?yàn)榈湍昙?jí)識(shí)字量大，課時(shí)緊，教師要想在一堂課中完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)，的確很難完成。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生頑皮、活潑、好動(dòng)的特點(diǎn)，又喜歡游戲。把游戲引進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的游戲中識(shí)字，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生真正喜歡漢字，對(duì)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣。會(huì)收到意想不到的效果。在識(shí)字教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生去尋找 規(guī)律的方法。加一加：如方加一個(gè)反文旁就成了放。減一減：如：學(xué)了園，減一減就成了元。換一換：如底和低就可采用換一換的辦法 遇到難字、易錯(cuò)的字，借助順口溜教學(xué)。如教學(xué)“美”字：羊字沒(méi)尾巴，大字在底下；“金”字：一個(gè)人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。順口溜識(shí)字教學(xué)，幽默風(fēng)趣寓教于樂(lè)，瑯瑯上口，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，既能展現(xiàn)語(yǔ)文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識(shí)字效果。

四、設(shè)計(jì)多樣有趣實(shí)效的練習(xí)，使學(xué)生會(huì)用，達(dá)到學(xué)以致用的最終識(shí)字寫(xiě)字的目的。

因?yàn)閷W(xué)生識(shí)字寫(xiě)字，最終的目的就是讓學(xué)生能夠會(huì)用，所以設(shè)計(jì)多樣有趣的練習(xí)，非常重要。課堂練習(xí)及課后作業(yè)，盡量做到多樣、有趣，可以使學(xué)生意猶未盡。在識(shí)字教學(xué)中,我注重課課、字字落實(shí)，注重復(fù)習(xí)鞏固，經(jīng)常進(jìn)行多樣的認(rèn)讀、聽(tīng)寫(xiě)每課后面的題基本是讀寫(xiě)詞語(yǔ)以及運(yùn)用詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)，偶爾也讓學(xué)生試做串詞成句、串詞成段這樣的練習(xí)，并針對(duì)學(xué)生作業(yè)的反饋情況，對(duì)新學(xué)的幾課生字或易錯(cuò)的一些生字要通過(guò)編故事、說(shuō)兒歌等有趣的方法幫助學(xué)生記憶，并且要針對(duì)不同的情況設(shè)計(jì)不同的檢測(cè)方式，這樣使學(xué)生感覺(jué)到新鮮有趣，能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和挑戰(zhàn)性。

總之，識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)要針對(duì)自己面對(duì)的學(xué)生的具體情況，隨時(shí)進(jìn)行自我調(diào)整。同時(shí)，要實(shí)現(xiàn)“在有限的時(shí)間內(nèi)有效地完成識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)任務(wù)”，并不是靠教師一朝一夕的努力鉆研就可以做到的，而是需要教師長(zhǎng)期的對(duì)自我課堂教學(xué)實(shí)踐的調(diào)節(jié)、對(duì)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字能力的點(diǎn)滴養(yǎng)成、對(duì)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字寫(xiě)字興趣的精心培養(yǎng)。

鑒于此，我決心在今后的寫(xiě)字教學(xué)實(shí)踐中，把學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字的大部分時(shí)間放在課前的預(yù)習(xí)，而在課堂上解決的是學(xué)生不易把握的一些知識(shí)和學(xué)生對(duì)一些字詞的有效的運(yùn)用的趣味訓(xùn)練。這樣，我的課堂就會(huì)教起來(lái)輕松，學(xué)生學(xué)起來(lái)愉快，從而真正地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

第四篇：提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)實(shí)效性的幾點(diǎn)策略

提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)實(shí)效性的幾點(diǎn)策略

識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，同時(shí)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)，在對(duì)低年級(jí)段進(jìn)行新課程教材培訓(xùn)的時(shí)候，老師們感到困惑最多的莫過(guò)于識(shí)字教學(xué)。整個(gè)小學(xué)階段要求學(xué)生識(shí)記生字3500個(gè)，而低年級(jí)段就要識(shí)記1600——1800個(gè)，會(huì)寫(xiě)800-----1000個(gè)字。新教材的學(xué)習(xí)中，低年級(jí)學(xué)生一節(jié)課要會(huì)認(rèn)10---12個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8----12個(gè)生字。面對(duì)這樣大的識(shí)字量，又不讓通過(guò)書(shū)寫(xiě)讓學(xué)生記憶，也沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生通過(guò)書(shū)寫(xiě)記憶，否則教學(xué)進(jìn)度就跟不上??老師們感到困惑，迷茫。

在實(shí)際教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，總是有一定的難度。因此，要想提高低段語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫(xiě)字課堂教學(xué)實(shí)效性是我們一線(xiàn)教師最急需解決的問(wèn)題。那么如何能有效地利用好課堂的40分鐘，來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫(xiě)字課堂教學(xué)的實(shí)效性呢？今天，整理了關(guān)于識(shí)字教學(xué)中的幾大問(wèn)題，和老師們共享，希望能對(duì)低年級(jí)的老師有一點(diǎn)點(diǎn)幫助。

問(wèn)題一解決策略

一、布置有效預(yù)習(xí)，減少課堂識(shí)記時(shí)間，為學(xué)生練寫(xiě)生字贏取較充足的時(shí)間。新課前，教師應(yīng)要求學(xué)生預(yù)習(xí)生字。首先，布置學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下，粗讀課文。低年級(jí)課文內(nèi)容大多兒歌化，讀起來(lái)瑯瑯上口，學(xué)生容易掌握，很快就能把課文背熟。但是，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，能熟練地背課文，并不等于就能認(rèn)識(shí)課文中的每一個(gè)字。他們往往表現(xiàn)為：課文讀得很熟甚至能背誦，但是課文中的生字單個(gè)指出有的卻不認(rèn)識(shí)。因此，在學(xué)生預(yù)習(xí)完生字后還有些字不認(rèn)識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生讀讀課文，然后從課文中找出生字所在的位置，再結(jié)合課文的句子認(rèn)識(shí)生字。經(jīng)過(guò)這樣的反復(fù)練習(xí)，久而久之，學(xué)生在學(xué)習(xí)生字時(shí)，遇到不認(rèn)識(shí)的字，很自然地就會(huì)運(yùn)用這一方法進(jìn)行識(shí)字。

布置了預(yù)習(xí)，并不代表學(xué)生就能夠真正在預(yù)習(xí)中學(xué)會(huì)了，所以教師就要利用早自習(xí)時(shí)間，組織好各小組的預(yù)習(xí)檢查工作。由小組長(zhǎng)的報(bào)告了解到學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，從而針對(duì)學(xué)生的學(xué)情找準(zhǔn)本次課要解決的重難點(diǎn)，使課堂教學(xué)有的放矢。這樣，上課時(shí)教師就不用做一些費(fèi)時(shí)的工作，從而使預(yù)習(xí)真正地起到對(duì)課堂教學(xué)的輔助作用，減少了課堂上用于生字識(shí)記教學(xué)的時(shí)間，從時(shí)間上保證課堂教學(xué)的實(shí)效性。

二、引導(dǎo)學(xué)生探索漢字構(gòu)字規(guī)律，利用多種有趣方法激發(fā)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。

在識(shí)字教學(xué)中，能否設(shè)計(jì)靈活多變的教學(xué)方法吸引住學(xué)生的注意力，保持旺盛的求知欲，這是識(shí)字教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。也是令教師感到棘手的問(wèn)題。因?yàn)榈湍昙?jí)識(shí)字量大，課時(shí)緊，教師要想在一堂課中完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)，的確很難完成。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生頑皮、活潑、好動(dòng)的特點(diǎn)。我把游戲引進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的游戲中識(shí)字，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生真正喜歡漢字，對(duì)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣。會(huì)收到意想不到的效果。

1．字理識(shí)字

從漢字的造字法來(lái)看，有象形、指事、會(huì)意、形聲幾種，都有一定的規(guī)律可循，教學(xué)時(shí)，如果能夠幫助學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w類(lèi)，既對(duì)學(xué)生提高識(shí)字效果有很大的幫助，又可以讓學(xué)生舉一反三，擴(kuò)大識(shí)字的范圍。因此掌握好這類(lèi)字的造字規(guī)律將對(duì)今后提高生字的識(shí)記效率起到舉足輕重的作用。

漢字是屬于表義文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學(xué)識(shí)字任務(wù)的關(guān)鍵之一。在形聲字的學(xué)習(xí)中，一定要注意形旁表意，聲旁表音。形聲字的這一特點(diǎn)能比較有效地幫助學(xué)生理解、記憶字形。因此掌握好這類(lèi)字的造字規(guī)律將對(duì)今后提高生字的識(shí)記效率起到舉足輕重的作用。例如：在學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字4》中，要認(rèn)識(shí)的“蚯、蚓、螞、蟻、蝴、蝶”等字都是形聲字，都帶有“蟲(chóng)”。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察，從而發(fā)現(xiàn)這些字的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而使學(xué)生得出結(jié)論“這些生字都帶有‘蟲(chóng)’，都跟昆蟲(chóng)有關(guān)系”。同時(shí)進(jìn)行拓展，讓學(xué)生想一想還認(rèn)識(shí)哪些字帶有‘蟲(chóng)’的字，然后進(jìn)行了交流。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了本課的生字，而且還認(rèn)識(shí)了一些課外的生字，拓寬了識(shí)字面。又如，在《識(shí)字5》一課要認(rèn)識(shí)的字中，我把“請(qǐng)、情、晴、清”這四個(gè)生字一起拿出來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行識(shí)記，通過(guò)觀(guān)察比較，學(xué)生的回答還真的很精彩。有的學(xué)生說(shuō)：“這三個(gè)生字都帶有‘青’，有的說(shuō)：“請(qǐng)”跟語(yǔ)言有關(guān)，部首是言字旁，“情”與心情有關(guān)，所以是豎心旁，“晴”與太陽(yáng)有關(guān)，所以是日字旁，“清”跟水有關(guān)，部首是三點(diǎn)水，這樣把一些帶有共同點(diǎn)的字進(jìn)行人為的歸類(lèi)，通過(guò)比較，提高了識(shí)字的效果，也有利于學(xué)生區(qū)分形近字。字理識(shí)字法在學(xué)生識(shí)字方面有重要的作用，既有助于學(xué)生新舊知識(shí)的銜接，形成一定的識(shí)字結(jié)構(gòu)，又有助于學(xué)生觸類(lèi)旁通拓寬識(shí)字面。另外，字理識(shí)字是教學(xué)中鞏固生字最有效的方法之一。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合能力有很大幫助。

2．猜字謎識(shí)字

針對(duì)低年級(jí)學(xué)生年齡的特點(diǎn)，還可以在課堂中利用猜謎語(yǔ)來(lái)幫助識(shí)字，不僅可以讓學(xué)生記得牢，而且學(xué)生的識(shí)字積極性很高。老師可以先給出謎面，讓學(xué)生說(shuō)出字形，也可以和學(xué)生一道編字謎。例如：講“團(tuán)”時(shí)，讓學(xué)生猜，國(guó)字玉出門(mén)，人才進(jìn)了門(mén)；講“量”字時(shí)，讓學(xué)生猜，元旦到家里真熱鬧；講“忘”字時(shí)，出示謎語(yǔ)“有心記不住”，又如：“二小二小，頭上長(zhǎng)草”（蒜），“一家十口住草房”（苦），“遠(yuǎn)看像頭牛，近看牛沒(méi)頭，要問(wèn)是啥字，看看日當(dāng)頭”（午）； “上村十一口，下村二十口，兩村合一起，歡樂(lè)不發(fā)愁”（喜）等等，這些有趣、詼諧的字謎形象地描繪了漢字的形體，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且開(kāi)闊了學(xué)生的思維，使每個(gè)學(xué)生在讀、聽(tīng)、思中，輕松記住生字，智能又得以培植。

3．編順口溜識(shí)字

遇到難字、易錯(cuò)的字，借助順口溜教學(xué)。順口溜是口頭語(yǔ)言，利用學(xué)生與生俱有的口頭表達(dá)能力識(shí)字，會(huì)在一定程度上減輕識(shí)字的難度，學(xué)生碰到難記、易錯(cuò)的生字可用順口溜來(lái)記。例如教學(xué)以“青”為聲旁能組成“清、請(qǐng)、精、情、晴、蜻、倩、睛”，可編成一個(gè)順口溜來(lái)記：“有水方說(shuō)清，有言去邀請(qǐng)；有目是眼睛，有心情意濃；麗人留倩影，日出天氣晴；有蟲(chóng)是蜻蜓，有米人精神?！庇秩缃虒W(xué) “金”字：一個(gè)人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。如學(xué)“愛(ài)”字念：“爪字頭，平寶蓋，小朋友真可愛(ài)?！靶⌒°U筆尖尖頭，上小下大要記牢（尖）；小朋友們要坐直，身體不正就要歪（歪）；順口溜識(shí)字教學(xué)，幽默風(fēng)趣寓教于樂(lè)，瑯瑯上口，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，既能充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，又能展現(xiàn)語(yǔ)文課的趣味性，活躍課堂氣氛，提高識(shí)字效果。

4．在閱讀中識(shí)字

兒童閱讀是提高智能素質(zhì)的培植源點(diǎn)。識(shí)字本身不是語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)，它應(yīng)當(dāng)為建立語(yǔ)境、發(fā)展語(yǔ)言服務(wù)。因此識(shí)字教學(xué)應(yīng)該在一定的“語(yǔ)言場(chǎng)”中進(jìn)行，與語(yǔ)言學(xué)習(xí)同步。教師應(yīng)當(dāng)明確低年級(jí)重在識(shí)字教學(xué)，生字的音、形、義的教學(xué)可在讀文前、讀文中、讀文后逐步進(jìn)行。這樣，課文內(nèi)容掌握了，字的音形義也和“語(yǔ)言場(chǎng)”融合在一起了。5．在生活中識(shí)字

另外識(shí)字教學(xué)的拓展、鞏固在生活情境中效果更佳，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“生活處處有學(xué)問(wèn)”的觀(guān)念，開(kāi)闊閱讀的視野。學(xué)校的校名、校訓(xùn)、宣傳標(biāo)語(yǔ)、黑板報(bào)等，放學(xué)路上的標(biāo)牌、店名，逛商店時(shí)，各種商品的名稱(chēng)、廣告單，電視中的節(jié)目名稱(chēng)、臺(tái)詞、廣告語(yǔ)等都是閱讀的材料。這樣在廣闊的生活空間識(shí)字，有利于學(xué)生語(yǔ)言智能的培養(yǎng)。

三、設(shè)計(jì)形式多樣、有趣有效的練習(xí)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

因?yàn)閷W(xué)生識(shí)字寫(xiě)字，最終的目的就是讓學(xué)生能夠會(huì)用，所以設(shè)計(jì)多樣有趣的練習(xí)，非常重要。課堂練習(xí)及課后作業(yè)，盡量做到多樣、有趣，可以使學(xué)生意猶未盡。在識(shí)字教學(xué)中,我注重課課、字字落實(shí)，注重復(fù)習(xí)鞏固，經(jīng)常進(jìn)行多樣的認(rèn)讀、聽(tīng)寫(xiě)，每課后面的練習(xí)題基本是讀寫(xiě)詞語(yǔ)以及運(yùn)用詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)，偶爾也讓學(xué)生試做串詞成句、串詞成段這樣的練習(xí)，并針對(duì)學(xué)生作業(yè)的反饋情況，對(duì)新學(xué)的幾課生字或易錯(cuò)的一些生字要通過(guò)編故事、說(shuō)兒歌等有趣的方法幫助學(xué)生記憶，并且要針對(duì)不同的情況設(shè)計(jì)不同的檢測(cè)方式，這樣使學(xué)生感覺(jué)到新鮮有趣，能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和挑戰(zhàn)性。

如一年下冊(cè)第30課《棉花姑娘》，我就利用生字把課文內(nèi)容連成一句話(huà)，做到字不離詞，詞不離句，這樣一來(lái)，學(xué)生既復(fù)習(xí)了生字，又巧妙地抓住了課文的主要內(nèi)容，提高了課堂教學(xué)效率。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文：提高識(shí)字教學(xué)有效性策略探微

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文：提高識(shí)字教學(xué)有效性策略探微

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)一些教育專(zhuān)家探索出了一條條識(shí)字教學(xué)的有效途徑和策略，就識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，如斯霞的分散識(shí)字，黑山的集中識(shí)字。另外也有大批教師利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，用生活來(lái)豐富識(shí)字教學(xué)。如把漢語(yǔ)拼音、生字詞的學(xué)習(xí)與文字輸入的聯(lián)系進(jìn)行全面整合，學(xué)生學(xué)的有趣、記得容易，在幫助學(xué)生認(rèn)清字形、分析字音、擴(kuò)大識(shí)字量、詞匯量及激發(fā)識(shí)字興趣等方面均取得了很大的成效。

我也算是采他人之石，琢自家之玉吧，借鑒這些行之有效的方法，確實(shí)大大提高了課堂的效益。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得有趣。往往一節(jié)課下來(lái)，讓學(xué)生當(dāng)堂掌握十幾個(gè)生字并非難事。但是我覺(jué)得識(shí)字教學(xué)不只是體現(xiàn)在一堂40分鐘的課當(dāng)中，它還應(yīng)該是一個(gè)反復(fù)的過(guò)程，是課堂的深化和延續(xù)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中我感到：“教”并不困難，“學(xué)”也不是問(wèn)題，關(guān)鍵是如何讓學(xué)生做到“學(xué)而不忘”、“學(xué)而有用”，從而真正達(dá)到識(shí)字教學(xué)的有效性。下面我就來(lái)談?wù)勛约涸诮虒W(xué)工作中的一些做法：

一、尊重差異，自主識(shí)字。

一個(gè)班級(jí)幾十個(gè)學(xué)生，來(lái)自不同家庭，學(xué)前教育有著較大的差異，有的學(xué)前已認(rèn)識(shí)幾百個(gè)字，有的只認(rèn)識(shí)幾個(gè)字，學(xué)生自身的智力因素，非智力因素也存在差異，有的孩子讀幾遍就記住了，有的孩子讀十幾遍也難以記住。如果不考慮學(xué)生的差異性，必然扼殺部分孩子的學(xué)習(xí)積極性，基礎(chǔ)好的吃不飽，失去求知欲，基礎(chǔ)差的吃不了，喪失學(xué)習(xí)信心。因此，在課堂上我充分考慮學(xué)生的差異性，讓不同程度的孩子在課堂上都有展示自己的機(jī)會(huì)，都感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

如在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字1》，課前我布置學(xué)生畫(huà)出眼中的春天，有能力的同學(xué)可以寫(xiě)上一個(gè)有關(guān)春天的詞語(yǔ)或句子，或兒歌，這個(gè)作業(yè)就尊重了學(xué)生的差異，學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況，有了選擇的余地。上課伊始，我檢查學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)，幾種層次各選一份，在投影上展示，孩子們分別寫(xiě)的是“柳樹(shù)”，“我喜歡開(kāi)滿(mǎn)桃花、梨花的春天”，“春天來(lái)了，燕子飛回來(lái)了，小草長(zhǎng)出了嫩芽，花兒對(duì)著我們笑，春雨悄悄地下了起來(lái)，我高興地喊起來(lái)”。我對(duì)這三份作業(yè)都給予充分的肯定，三個(gè)孩子都有一種滿(mǎn)足感，不知不覺(jué)中他們也認(rèn)識(shí)了一些生詞。當(dāng)然，也有沒(méi)寫(xiě)詞語(yǔ)或者句子的，我也進(jìn)行了適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，不過(guò)我能看出沒(méi)有寫(xiě)詞或句的同學(xué)很受鼓舞，他們肯定在今后的課堂上有更大的進(jìn)步。在學(xué)習(xí)本課生詞時(shí)，我沒(méi)有急于教認(rèn)讀，而是問(wèn)：“這些字你們認(rèn)識(shí)嗎？認(rèn)識(shí)哪個(gè)讀哪個(gè)?！辈糠謱W(xué)生興奮地躍躍欲試，紛紛起來(lái)讀自己認(rèn)識(shí)的字，我又問(wèn)：“還沒(méi)學(xué)呢，你們?cè)趺凑J(rèn)識(shí)的？”孩子們馬上自豪地說(shuō)：“我自己預(yù)習(xí)的?！薄皨寢尳痰?。”……我這一問(wèn)，不僅展示學(xué)生的課外識(shí)字方法、途徑，而且對(duì)于這些學(xué)生又是極大的鼓勵(lì)，對(duì)其他的孩子也起到潛移默化的影響，他們肯定也想在課外多識(shí)一點(diǎn)字，希望下次也有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，孩子們能夠積極主動(dòng)的識(shí)

字認(rèn)字，把識(shí)字看成自己的事情，而不是老師強(qiáng)加的任務(wù)。他們只要進(jìn)步了我便鼓勵(lì)，不論識(shí)字量多少。孩子們自主識(shí)字，提高了識(shí)字教學(xué)的有效性。

二、以舊輔新，以新帶舊。

美國(guó)教育家加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)有外部和內(nèi)部?jī)纱箢?lèi)條件：外部條件主要是輸入刺激的結(jié)構(gòu)和形式，內(nèi)部條件即學(xué)習(xí)所需要的知識(shí)技能準(zhǔn)備或有關(guān)心理的順利展開(kāi)，在內(nèi)外條件都起作用的情況下，學(xué)習(xí)才是有效的。

學(xué)生掌握新知的過(guò)程是很快的，同樣他的遺忘速度也是相對(duì)應(yīng)的，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在條件。而我們做老師的也要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的外部條件，在學(xué)習(xí)生字時(shí)，要克服遺忘，我覺(jué)得“反復(fù)”就是一個(gè)很好的方法。另外，我絕對(duì)不會(huì)讓學(xué)生做為一個(gè)聽(tīng)眾，聽(tīng)過(guò)就算。我總是及時(shí)地把學(xué)生提到的字出現(xiàn)在黑板上。俗話(huà)說(shuō)“一回生，兩回熟”。經(jīng)常地讓這些字和學(xué)生們見(jiàn)見(jiàn)面，就能加深印象。

例如：在教學(xué)“旁”時(shí)，一學(xué)生說(shuō)：“我能給它加部首，使它變成很多字?！奔由稀摆ァ笔恰罢u謗”的“謗”；加上“亻”是“依山傍水”的“傍”，加上“蟲(chóng)”是“螃蟹”的“螃”；加上“石”是“磅礴”的“磅”。又如：在教學(xué)“零”時(shí)，一學(xué)生說(shuō)：“我能給它換部首，使它變成很多字。“令”加上“山”是“崇山峻嶺”的“嶺”；加上“頁(yè)”是“領(lǐng)導(dǎo)”的“領(lǐng)”；加上“齒”是“年齡”的“齡”。我立即把它們?nèi)繉?xiě)在黑板上，這樣一來(lái)我們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候鞏固了舊知，而利用舊知又很輕松地學(xué)習(xí)了新知。如此反復(fù)的以舊輔新，以新帶舊，孩子們對(duì)識(shí)字也更有興趣，效果也會(huì)更加有效。

三、掌握規(guī)律，提高能力。

事物總有一定規(guī)律，識(shí)字教學(xué)也是一樣，就識(shí)記字形方法來(lái)說(shuō)，就有“加一加”、“減一減”、“換一換”、“改一改”、“分解法”、“組合法”、“聯(lián)想法”、“兒歌法”等等。這些都可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際有機(jī)滲透，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、運(yùn)用。

比如：認(rèn)識(shí)“樹(shù)、松、柏、楊、梨、枝、材”這些字時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察，通過(guò)發(fā)現(xiàn)這些字的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“這些生字都帶有‘木’，都跟樹(shù)木有關(guān)系”。通過(guò)比較，提高識(shí)記的效果，有利于學(xué)生區(qū)分形近字。又如：在教“餓”的時(shí)候，我問(wèn)學(xué)生：“我們還學(xué)過(guò)哪些‘饣’的字嗎?”“飽、饞、餛、飩、餅……”一個(gè)個(gè)字從他們口中蹦出。于是我接著問(wèn)：“看著這些字，你能不能說(shuō)說(shuō)‘饣’的字和什么有關(guān)系嗎?”久而久之，他們知道了“饣”的字和吃的食物有關(guān)；“氵”的字和水有關(guān)系；“月”的字和身體的器官有關(guān)等等。掌握了這些規(guī)律，對(duì)他們分辨音近字、形近字有很大的幫助。

再如“流”字比較難記，老師便可創(chuàng)編“三點(diǎn)水，爪字頭，上扭下扭碰石頭，溪水都往大河流”的兒歌讓學(xué)生形象記憶。又如“飄”字，學(xué)生可以通過(guò)奇特聯(lián)想，說(shuō)成“西邊的兩個(gè)小東西被風(fēng)刮飄了”，也可說(shuō)成“西邊的一張鈔票被風(fēng)刮飄了”。漢字最大特點(diǎn)是音、形、義的統(tǒng)一體，從造字角度說(shuō)，漢字的形聲字又特別多，教學(xué)中注意充分根據(jù)漢字特點(diǎn)，有機(jī)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)這些規(guī)律，學(xué)生就能有效地掌握“認(rèn)識(shí)一個(gè)漢字，學(xué)會(huì)（帶出）許多漢

字”、“形旁表義、聲旁表音”等多種方法規(guī)律，從而有效激發(fā)學(xué)習(xí)的自主性，提高識(shí)字能力。

四、融入生活，學(xué)以致用。

多渠道、多種方法鼓勵(lì)孩子在生活中識(shí)字既是識(shí)字方法的積累，更是識(shí)字在生活中的應(yīng)用，如引導(dǎo)學(xué)生出去游玩時(shí)，認(rèn)識(shí)車(chē)站牌、廣告牌等，讓學(xué)生互認(rèn)學(xué)生證上的姓名，收集商標(biāo)、小食品袋等認(rèn)字。買(mǎi)東西認(rèn)字，電視字幕中認(rèn)字，閱讀課外讀物時(shí)認(rèn)字……讓學(xué)生留心生活中的漢字主動(dòng)去識(shí)字，不斷增加自己的識(shí)字量，并使自己自主識(shí)字的能力得到提高。

如：學(xué)了“點(diǎn)”字后，引導(dǎo)學(xué)生思考：在什么地方見(jiàn)到過(guò)？學(xué)生一下子想起來(lái)了：這是“好吃點(diǎn)”的“點(diǎn)”。這樣的例子還有很多，比如：“嘉”是“好怡嘉超市”的“嘉”，“張開(kāi)翅膀”的“張”是“開(kāi)張大吉”的張?！@樣的學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)生的識(shí)字量，還能發(fā)展學(xué)生的觀(guān)察能力，讓他們明白“時(shí)時(shí)處處皆語(yǔ)文”，從而學(xué)會(huì)在生活中學(xué)語(yǔ)文。

以上是我在實(shí)際教學(xué)工作中的點(diǎn)滴體會(huì)和具體的做法，識(shí)字教學(xué)作為低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一大板塊，需要我們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中不斷地探索和總結(jié)，使之不斷地豐富與完善。實(shí)踐證明，只要學(xué)生有興趣識(shí)字，并且掌握一定的識(shí)字方法，再通過(guò)少寫(xiě)多認(rèn)多復(fù)現(xiàn)進(jìn)行鞏固，他們就可以輕松完成新《課標(biāo)》提出的識(shí)字要求，為閱讀和作文奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

1．《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》 2．小學(xué)語(yǔ)文課本（人教版）3．《教育學(xué)》，《心理學(xué)》 4．加涅的“有效教學(xué)”論

5.斯霞的分散識(shí)字，黑山的集中識(shí)字