第一篇：淺談重視閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練

淺談重視閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練

鎮(zhèn)原縣方山鄉(xiāng)蒲河小學(xué) 張?zhí)焯?/p>

偉大的教育家孔子提倡“引而不發(fā)”的啟發(fā)式教學(xué)，十分重視學(xué)生自己在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上感受和品味文章。因此，教師傳授給學(xué)生的不光是知識(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生掌握讀書方法。那么，如何在課堂教學(xué)中去引導(dǎo)學(xué)生去“讀”書呢？下面我就談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)，與大家共勉。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

不少學(xué)生因年齡小，玩心重，自制能力差，缺乏良好的讀書習(xí)慣，即使有時(shí)在老師和家長的監(jiān)督下不得不坐下來，但眼在書本上卻心不在焉。俄國教育家烏申斯基曾說過：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望”。因此，只要有興趣，學(xué)生才會(huì)有學(xué)語文的熱情，有了熱情才會(huì)有學(xué)語文的渴望，這種渴望才會(huì)在我們上語文課時(shí)變成一股強(qiáng)大的動(dòng)力，讓學(xué)生充分享受課堂，在語文課下課鈴聲響后，讓學(xué)生發(fā)出“語文課多么有意思??！”“這節(jié)課怎么這么時(shí)間短”的慨嘆。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣需要教師營造自由和諧的學(xué)習(xí)氛圍，建立平等的師生關(guān)系，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地讀，要保護(hù)好學(xué)生的好奇心和求知欲，堅(jiān)定學(xué)生的自信心。整個(gè)課堂應(yīng)是聽不到指責(zé)聲和感受不到壓抑感，即使學(xué)生讀得不好，也應(yīng)予以積極反饋。如：對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)，不采用“讀得不錯(cuò)，很好”這類籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)語，要根據(jù)學(xué)生朗讀實(shí)際水平評(píng)價(jià)，“讀得有感情，把詩人心情都表達(dá)出來了?！薄罢Z言很準(zhǔn)確，并且沒有漏字?！苯處煹脑u(píng)價(jià)還要特別注意鼓勵(lì)后進(jìn)生主動(dòng)讀，而且在讀的質(zhì)量上不要提太高的要求，這樣來進(jìn)行評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生感到態(tài)度誠懇、評(píng)價(jià)中肯，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖動(dòng)，以良好心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)。

二、課堂教學(xué)把好領(lǐng)讀關(guān)

領(lǐng)讀是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這種方法簡便快捷，教與學(xué)的效果顯而易見。

首先領(lǐng)讀有助于學(xué)生建立詞句的概念。領(lǐng)讀是以詞句為單位加上領(lǐng)讀時(shí)強(qiáng)化詞句訓(xùn)練而做的技巧性的朗讀處理，使學(xué)生在聽讀中感受詞句的間歇停頓和體會(huì)其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。比如《小英雄雨來》一課中的“我是中國人，我愛自己的祖國?！蓖ㄟ^領(lǐng)讀，使學(xué)生感受到愛國主義教育。

其次領(lǐng)讀有助于提高認(rèn)識(shí)能力。領(lǐng)讀是綜合性的語言訓(xùn)練，可以使學(xué)生體會(huì)到人世間的真善美，也可以使學(xué)生感受到偉人的崇高與英雄人物的杰出。如李大釗在局勢嚴(yán)峻的情況下回答自己的女兒說：“不要了就燒掉，你小孩子家知道什么？”通過讀，使學(xué)生體會(huì)到李大釗對(duì)黨的熱愛，對(duì)革命事業(yè)的忠誠。

三、注重多讀感悟，品味語言，進(jìn)行自主地閱讀獲取 古人云：“書讀百遍，其義自見?！蔽恼碌那楦胁皇峭庠诘臇|西，不是教師三言兩語就能強(qiáng)加給學(xué)生的，只有通過反復(fù)朗讀，從朗讀時(shí)語氣的輕重緩急，聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，表情的喜怒憂傷中體會(huì)情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶，自主地進(jìn)行閱讀。如在引導(dǎo)朗讀《圓明園的毀滅》時(shí)，我先讓學(xué)生選擇文中最生動(dòng)、最感人的語句進(jìn)行自由品讀，然后交流共同欣賞。有位學(xué)生選擇的語句是：圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。該生讀得聲情并茂，我順勢啟發(fā)：剛才這位同學(xué)讀時(shí)注意到了聲調(diào)有高有低，語氣有輕有重，速度有快有慢?，F(xiàn)在再請他讀一遍，其他同學(xué)注意聽，他讀時(shí)表情怎樣，哪輕哪重……再想想他為什么要這樣讀。該生再讀后，我不急于讓其他學(xué)生評(píng)價(jià)，而是讓他們學(xué)著也開口讀讀這句話，結(jié)果學(xué)生以微笑的表情讀出了對(duì)圓明園絕妙景色的欣喜。“金碧輝煌”重讀出殿堂的光彩華麗雄偉壯觀?！傲岘囂尥浮陛p讀出亭臺(tái)樓閣的小巧奇妙，景色怡人?！盁狒[街市”高聲快讀讀出“買賣街”的歡快?！疤飯@風(fēng)光”低語緩讀讀出流連山鄉(xiāng)村野地的舒暢。最后，我又安排男女生交替讀。至此，學(xué)生通過對(duì)詞語的揣摩，從比較中領(lǐng)悟圓明園景色的千姿百態(tài)，萬種風(fēng)情；另一方面，學(xué)生在錯(cuò)落有致或高亢放讀，或淺唱低吟中自主地獲取語言的“意義與情味”，自由地表達(dá)感受。

總之，只要我們在閱讀教學(xué)過程中高度重視朗讀訓(xùn)練，以“讀”為本，方法到位，就能不斷提高學(xué)生的閱讀能力。

第二篇：小學(xué)語文教學(xué)要重視“朗讀”訓(xùn)練

小學(xué)語文教學(xué)要重視“朗讀”訓(xùn)練

摘 要： 小學(xué)生的朗讀水平是其語文素養(yǎng)的重要組成部分，本文圍繞培養(yǎng)小學(xué)生朗讀能力的話題，分別從激發(fā)興趣、夯實(shí)朗讀基本功、朗讀指導(dǎo)、分層朗讀訓(xùn)練以及自主品讀等方面闡述了提高小學(xué)生朗讀水平的舉措。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文；朗讀教學(xué)；訓(xùn)練方法

古人云：“讀書百遍，其義自見。”葉老說：“好文章是讀出來的，美文尤需美讀?！奔?xì)心的教師不難發(fā)現(xiàn)，新課改的每一篇課文在學(xué)習(xí)目標(biāo)中都有一點(diǎn)，那就是讓學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文。在閱讀教學(xué)中要強(qiáng)化朗讀能力的基礎(chǔ)訓(xùn)練，逐步提高小學(xué)生的朗讀水平。如何培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力呢？

一、激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

興趣是最好的老師。俗話說：“親其師才能信其道”。為激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，教師首先要讓學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到朗讀的重要性；其次，教師要用自己精彩的朗讀打動(dòng)學(xué)生的心，喚起學(xué)生的欲望；再次，采取激勵(lì)機(jī)制，抓住學(xué)生在朗讀時(shí)表現(xiàn)出來的成功之處進(jìn)行表揚(yáng)，使學(xué)生得到成功的喜悅；最后，經(jīng)常進(jìn)行各種朗讀比賽。

二、夯實(shí)朗讀基本功

要讀好課文，首先要把課文讀正確，讀流利，即做到“六不”：不丟字，不添字，不錯(cuò)字，不重復(fù)，不唱讀，不讀破句，形成良好的讀書習(xí)慣。葉圣陶先生說過：“教育是什么？簡而言之，就是養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣?！本瓦@點(diǎn)來講，最好從小學(xué)一年級(jí)抓起，嚴(yán)格要求。學(xué)生讀書時(shí)要做到眼到，口到，心到。學(xué)生能達(dá)到正確朗讀，也就初步形成了讀書能力，那么把課文讀流利也就水到渠成了。

三、范讀領(lǐng)略，摹仿入境

學(xué)生能正確、流利地朗讀課文并不難，但要達(dá)到有感情，決不是一件輕而易舉的事。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文的最有效的方法之一是范讀。摹仿是兒童的天性，范讀能使學(xué)生很快入境，有的學(xué)生摹仿出來的東西一點(diǎn)也不亞于老師的“原汁原味”。學(xué)生摹仿久了，就形成了知識(shí)的積累，那么讀書的能力也就形成了。例如，一位朗讀能力很強(qiáng)的教師執(zhí)教《豐碑》一課。她讀課文時(shí)，聲音時(shí)而低沉，時(shí)而高昂……現(xiàn)場所有的學(xué)生和聽課教師都鴉雀無聲，伴隨著她的朗讀，每個(gè)人都仿佛回到了紅軍過雪山的時(shí)代。當(dāng)學(xué)生讀課文時(shí)，也能初步地做到聲情并茂。由此可見，教師的范讀不容忽視。教師的朗讀水平高了，才能正確的指導(dǎo)，點(diǎn)撥學(xué)生，教師的表情朗讀多了，學(xué)生的臉上才會(huì)顯出豐富的情感。所以，作為一位語文教師，一定要提高自身的朗讀水平，并且掌握范讀的形式。范讀一般有三種形式：一是講前范讀，一般適合于情境教學(xué)的文章，像《十里長街送總理》、《豐碑》、《軍魂》、《麻雀》等。二是講中范讀，適合于范讀課文中精彩的或重要的句段，多在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行。三是講后范讀，具有一定的欣賞性，品味性，有利于提高學(xué)生的欣賞水平。如教學(xué)《第一次抱母親》這篇課文時(shí)，在理解課文的基礎(chǔ)上教師范讀重點(diǎn)段，學(xué)生閉眼，靜靜地感受母子之間的親情，母愛的偉大無私，頭腦中形成一幅兒子抱母親的親情圖，從而達(dá)到一種境界，提高他們的欣賞水平。

四、采取多種朗讀形式，使學(xué)生樂讀

低年級(jí)的語文教學(xué)主要以讀為本，以讀代講，要避免煩瑣的教學(xué)分析。如果一味地講，不講求形式的多樣，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生和高年級(jí)的學(xué)生都是很厭煩的事，所以在朗讀時(shí)可采用指名讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領(lǐng)讀、配樂朗讀等多種形式。低年級(jí)的學(xué)生喜歡競賽、表演的形式，教師可以結(jié)合實(shí)際試一試。高年級(jí)的學(xué)生喜歡速度、品讀等。此外，教師要注意不能讓學(xué)生以讀而讀，應(yīng)對(duì)各個(gè)階段的讀提出不同的要求，體現(xiàn)出讀的層次性。

五、注重“評(píng)”讀，使學(xué)生讀中求新、小學(xué)生朗讀水平還不高，但他們能進(jìn)行一些初步的評(píng)讀。當(dāng)一名學(xué)生讀完后，另外一些學(xué)生就能公正的給予評(píng)價(jià)。如教學(xué)《荷葉圓圓》一課，當(dāng)一名學(xué)生讀完第一自然段時(shí)，老師讓其他學(xué)生當(dāng)小老師，評(píng)一評(píng)這位同學(xué)讀得怎么樣，有個(gè)學(xué)生站起來說：“她讀課文時(shí)聲音很大，也很流利，如果再有感情會(huì)更好的?！边@時(shí)教師追問一句：“你能有感情地把這一段讀給大家聽嗎？”這位同學(xué)欣然同意了。當(dāng)她讀完后請其他同學(xué)再點(diǎn)評(píng)，有位同學(xué)說：“老師，她讀這一段時(shí)，讀得非常有感情，聲音響亮，還加上了動(dòng)作，我覺得很好。”然后，教師讓其他同學(xué)模仿這位學(xué)生的語氣讀一讀這段，效果很好。這樣的朗讀既訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達(dá)能力，也學(xué)會(huì)了如何說話，如何評(píng)價(jià)一個(gè)人。如果將評(píng)讀訓(xùn)練到位，相信在讀與點(diǎn)評(píng)中學(xué)生們已初步掌握了朗讀的技巧，朗讀能力會(huì)不斷提高的。評(píng)讀的方式還很多，教師要結(jié)合本班的實(shí)際水平，因人而宜。注重朗讀評(píng)價(jià)，應(yīng)采用激勵(lì)性的評(píng)語，盡量從正面加以引導(dǎo)，在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。教學(xué)中教師要善于聆聽，善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的不同優(yōu)點(diǎn)，多給予恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，少一些批評(píng)，多一些微笑和鼓勵(lì)，少一些單一的評(píng)價(jià)及評(píng)判，學(xué)生們樹立了能讀好的自信心，會(huì)讀得更精彩。

六、在理解課文的基礎(chǔ)上，初步培養(yǎng)學(xué)生的自主品讀

培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，要循序漸進(jìn)，逐步提高。要從讀得正確到讀得流利，再到讀得有感情。教學(xué)中，要充分給予學(xué)生讀書時(shí)間，讓學(xué)生通過多種形式，把課文讀熟，再在教師的指導(dǎo)下，邊讀邊理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，進(jìn)而帶著對(duì)文章的情感讀文，讓自己的情感在讀書中流淌。

七、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，使學(xué)生讀的入境

將錄音、錄像、投影等多媒體引進(jìn)課堂，用生動(dòng)形象，直觀的課件吸引學(xué)生快速入境，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟課文的內(nèi)容、情感。如教學(xué)《小小的船》，利用課件展示一個(gè)晴朗而美麗的夜空，有星星一閃一閃的，有彎彎月兒高掛，一個(gè)小女孩坐在月亮上，望著美麗的星空，這多美呀！學(xué)生們被眼前的美景所吸引，此時(shí)教師引導(dǎo)：“如果是你，你這時(shí)看到了什么？最想做什么？此時(shí)學(xué)生就可以展開想象的翅膀，遨游在美麗的星空，體會(huì)到文中的美景，再讀課文時(shí)，學(xué)生就能讀出情感了。最后結(jié)束課文時(shí)，把一首《小小的船》歌曲教給學(xué)生，他們一邊唱歌，一邊表演，在唱、做之中，深化了對(duì)課文的理解和感悟。

學(xué)生朗讀能力的形成不是一朝一夕的事，“春種一粒粟，秋收萬顆籽”，只要我們有耐心，有恒心，采取科學(xué)的訓(xùn)練方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，那么，學(xué)生朗讀能力的提高，不難發(fā)現(xiàn)。

第三篇：重視小學(xué)英語教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練

重視小學(xué)英語教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練

重視小學(xué)英語教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練

作者：張惠華 文章來源：張惠華 點(diǎn)擊數(shù)：2917 更新時(shí)間：2008/1/8

在現(xiàn)行考試制度這一指揮棒的影響下，許多從事普通教育的英語教師在教學(xué)過程中迫于無奈而往往特別注重語法解析，單詞背誦、默寫和習(xí)題的操練，忽視了對(duì)學(xué)生朗讀習(xí)慣及能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。結(jié)果就出現(xiàn)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績優(yōu)良但開不了口的一種普遍怪現(xiàn)象。在七年的小學(xué)英語教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在朗讀時(shí)存在諸多問題，如：很多學(xué)生在朗讀時(shí)拖音很重，沒有感情；有的學(xué)生不敢大聲朗讀，聲音很低，害怕出“洋相”；有部分學(xué)生像小和尚念經(jīng)，有口無心；少數(shù)學(xué)生大聲叫嚷，不按意群讀又無節(jié)奏，大大地破壞了語言的美感??前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾對(duì)朗讀教學(xué)進(jìn)行了長達(dá)十五年的研究。他指出：“要使兒童學(xué)會(huì)有表情地、流利地、有理解地閱讀，那么他就必須在小學(xué)期間朗讀過200小時(shí)以上，并且小聲地默讀過200小時(shí)以上。著名的語音學(xué)家華東師范大學(xué)外語系的翁賢青教授有較重的口吃毛病，但是他朗讀名作《百萬英鎊》時(shí)以一口純正的倫敦音而亂真，這就是他用了300遍的朗讀模仿功夫而修成的正果?？梢?，朗讀的重要性。所謂英語朗讀（read loudly and clearly）就是運(yùn)用重音、節(jié)奏、語調(diào)等語音手段把語言材料中的思想感情表達(dá)出來，也就是清晰響亮地把詞匯、句子、文章等語言文字材料大聲地念出來。多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我，大量準(zhǔn)確的朗讀能夠促進(jìn)英語口頭表達(dá)能力和思維能力的進(jìn)一步提高；有效的朗讀更能夠提高閱讀和寫作的水平。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中一定要加強(qiáng)朗讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。只要每天堅(jiān)持朗讀英語三四十分鐘，持之以恒，堅(jiān)持?jǐn)?shù)年，必能使舌頭聽從大腦的指揮而不假思索地脫口而出，說上一口流利的英語。

一、重視朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平。

（一）朗讀能克服語音不準(zhǔn)造成的歧義。早在1962年，當(dāng)時(shí)的共和國外交部長陳毅同志在一次對(duì)外語學(xué)院學(xué)生的講話中就曾指出“學(xué)外語要學(xué)地地道道的外語，中國人學(xué)外語要學(xué)外國人說話的那個(gè)調(diào)兒。調(diào)兒學(xué)好了，你也就過關(guān)了。??發(fā)音一關(guān)先要突破，發(fā)音不正確，人家就聽不懂，結(jié)果就搞成中國人聽到你講外文，外國人聽到你講中文?！?英語語音如同漢語拼音，不同的字母拼在一起就會(huì)發(fā)出不一樣的音，也會(huì)具有不同的含義。音讀錯(cuò)了，表達(dá)的意思就完全不同。例如，work和walk兩個(gè)音很容易混淆。假如把“I can work with my hands.”讀成“I can walk with my hands.”就會(huì)鬧笑話。語調(diào)不同，也有不同的含義。如降調(diào)yes，是肯定的，而升調(diào)yes，則是疑問的口吻。單詞的重音不同，那么詞性就會(huì)發(fā)生變化，詞義也不同了。例如：“＇record”是名詞，“a school record”是“成績報(bào)告單”，而“re＇cord”是動(dòng)詞，是“記錄或錄音”的意思，“re＇cord a speech”是“將演講記下來”。這說明語音和詞義的關(guān)系是非常密切的，只要多朗讀，語音就會(huì)準(zhǔn)確，表達(dá)的意思也不會(huì)引起別人的誤會(huì)。

（二）朗讀能克服個(gè)別孩子的語言障礙，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。朗讀的過程就是學(xué)生完成腦、眼、耳、口等協(xié)調(diào)的過程，也是語言內(nèi)化的過程。在視覺上，它要求朗讀者仔細(xì)看著語言材料；在口語表達(dá)上，它要求朗讀者大腦想著其發(fā)音，然后專注地念出其聲，讓自己和他人都能聽得到。在大聲朗讀時(shí)，朗讀者口中發(fā)出的聲音能傳到自己的耳朵里，經(jīng)過反復(fù)不斷地朗讀訓(xùn)練，朗讀者不但能聽得見自己朗讀的材料，還能檢驗(yàn)出自己的讀音準(zhǔn)確與否，糾正自己在發(fā)音、甚至是語言結(jié)構(gòu)、表達(dá)形式等方面的不足，從而克服自己的語言障礙。通過反復(fù)朗讀，朗讀者的模仿力會(huì)愈來愈強(qiáng)，音質(zhì)變得越來越準(zhǔn)，節(jié)奏感越來越強(qiáng)，讀起來也會(huì)越來越流利，英語學(xué)習(xí)興趣就會(huì)越來越濃厚，從而進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。我曾經(jīng)碰到這樣一個(gè)學(xué)生，小學(xué)二年級(jí)時(shí)才發(fā)現(xiàn)他的左耳失聰。剛與他接觸時(shí)，他連一句漢語也說不完整，英語交流則更不用說了，“walk”讀成“/wk/”。于是我就著重培養(yǎng)和訓(xùn)練他多朗讀，跟錄音讀，跟我讀，自己讀；讀單詞，讀句子，讀語段；讀課內(nèi)的，再讀課外的小片段。經(jīng)過幾個(gè)月的訓(xùn)練，他的單詞發(fā)音準(zhǔn)確清晰了，句子朗讀連貫有停頓了，甚至對(duì)于熟悉的故事，他還能帶有感情，帶有節(jié)奏地朗讀出來?，F(xiàn)在，他朗讀時(shí)不但帶有一點(diǎn)外國味，還能自己辨別對(duì)錯(cuò)，并能及時(shí)糾正發(fā)音和合理調(diào)整語速，達(dá)到了比較理想的效果，同學(xué)們再也不會(huì)嘲笑他、看不起他了，同時(shí)，也大大增強(qiáng)了他的自信心。如今，在班里朗讀聲音最響的是他，語音最準(zhǔn)確的也是他，感情最豐富的還是他，到后來他還能做起小老師，糾正其他同學(xué)在語音和語義上的錯(cuò)誤。最可貴的是很多同學(xué)為了趕超他，在課余時(shí)間也養(yǎng)成了多朗讀多練習(xí)的好習(xí)慣，一到課堂上更是爭先恐后地爭取表現(xiàn)一番，從而在班內(nèi)形成了你追我趕、力爭上游的良好學(xué)習(xí)氛圍。在英語教學(xué)中，應(yīng)給學(xué)生提供足夠的朗讀機(jī)會(huì)，如：拼讀單詞、朗讀課文、角色扮演等；或讓學(xué)生個(gè)別朗讀后集體朗讀。這樣，既鼓勵(lì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生發(fā)揮領(lǐng)頭羊的作用，又能使后進(jìn)生有了表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。在課堂上，讓學(xué)生充分感受到朗讀所帶來成功的喜悅和收獲，學(xué)生才會(huì)學(xué)有味道，學(xué)有動(dòng)力，學(xué)有成就感。

（三）朗讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高思維能力。

俗話說：“讀書百遍，其義自見。”語感不是簡單的單詞加語法，它是經(jīng)過長期朗讀訓(xùn)練而逐步養(yǎng)成的。學(xué)生只有有了正確的語感才能自如地運(yùn)用這種語言。而經(jīng)常性的、持之以恒的英語朗讀不但有利于學(xué)生獲得牢固的英語整體知識(shí)，更能培養(yǎng)其語感，形成英語的思維方式，教學(xué)中也可省去許多用語言來解釋的語法規(guī)則。如二年級(jí)第二學(xué)期《牛津英語》第八單元“Look and say”中有這樣兩句話“Look at the snow.Listen to the wind.”中文翻譯是：“看雪花。聽風(fēng)聲?！睂W(xué)生對(duì) “l(fā)ook at”和 “l(fā)isten to”的理解會(huì)有些困惑，使用起來也會(huì)經(jīng)常犯錯(cuò)。有些學(xué)生會(huì)刨根問底：“at”、“to”是什么意思？確實(shí)這兩個(gè)詞有其自身意義，但當(dāng)它與其他詞搭配使用時(shí)，其自身意義也會(huì)發(fā)生變化，甚至失去了自身的詞義，也沒有對(duì)應(yīng)的中文解釋。所以，象這種固定搭配詞組也只有在使用的過程中熟練掌握它，沒必要做大量的解釋，學(xué)生只要多讀一些句子就會(huì)理解和運(yùn)用，如果以后再碰到類似的介詞詞組，也不會(huì)再斤斤計(jì)較它的單獨(dú)意義了，而會(huì)整體地理解其意。因此，朗讀能培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高英語的思維能力。

（四）朗讀能夠提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。

英國的亞歷山大曾明確提出，如想進(jìn)入他編著的《新概念英語》第三、第四冊，學(xué)習(xí)者首先必須具備“朗讀英語短文的能力”，并且“應(yīng)當(dāng)很好地掌握英語節(jié)奏、重音、語調(diào)，在即使遇到生詞、讀音有誤時(shí)亦能如此”。朗讀是把一種文字體系轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言的過程，也是語言聯(lián)系的過程。多朗讀，可以加深對(duì)各種文體的了解和熟悉，掌握各種文體的寫作要領(lǐng)。對(duì)于一個(gè)小學(xué)生而言，多朗讀英語（尤其是背誦）對(duì)寫作是十分有益的。讀得越多，積累的詞匯和句子就越多，見識(shí)就越廣，想象力就越豐富，可供選擇的寫作材料也就越充足，寫作水平自然得到提高。在“牛津教材”三年級(jí)第一學(xué)期中有一課是關(guān)于 “plant”的描寫。原文是這樣的：“Look at the plant.It has a flower.It has leaves.It has roots.” 課后，我給學(xué)生布置了相同題目的寫話任務(wù)。第二天，我收到的作業(yè)并不是我想象中千遍一律的“a plant”，有的寫花，有的寫草，還有的寫樹，因?yàn)檫@三種事物學(xué)生都已學(xué)過并熟記在腦子里。最有想象力的一個(gè)孩子寫的是 “my apple tree”，她說 ：“在上課外輔導(dǎo)班的時(shí)候，我們的英國老師教過一首歌叫“Lemon tree”，它給了我靈感取這個(gè)題目。‘a(chǎn)pple’是我喜歡吃的水果，而且我在很多英語報(bào)刊、書籍中讀到過有關(guān)蘋果的描寫，我想可以把它們加進(jìn)去?！?她在文中有機(jī)結(jié)合了水果和植物的描寫，把一棵樹描寫得生動(dòng)真實(shí)、貼近生活，既緊扣題意又不失創(chuàng)意。因此，一旦學(xué)生學(xué)會(huì)寫作，就表明他已經(jīng)形成了一定的英語思維方式，那么理解一些由英語思維模式產(chǎn)生的固定搭配的詞組、短語等，就不會(huì)覺得力不從心了。事實(shí)上，朗讀和寫作是相輔相成的，只要多朗讀多背誦就一定能夠較快地提高英語的閱讀和寫作水平。

二、變換朗讀形式，提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。

朗讀往往是一件很枯燥很乏味的事情，如何讓學(xué)生能夠自覺自愿地去朗讀呢？這是我們做英語教師必須加以研究的一個(gè)重要課題。經(jīng)過多年的實(shí)踐，我認(rèn)為我們可以變換朗讀的形式來提升學(xué)生朗讀興趣。

（一）模仿錄音朗讀。

現(xiàn)在的英語教科書都配有原版的錄音磁帶，錄音者的發(fā)音準(zhǔn)確，腔調(diào)純正，而且角色多樣：有男有女，有老有少，還有動(dòng)物和其它聲音的配備。讓學(xué)生多模仿錄音里的語音語調(diào)，與傳統(tǒng)的純粹單一的教師發(fā)音和朗讀課文相比，其學(xué)習(xí)效果和感覺要好得多，課堂氣氛也活躍得多，那種枯燥、乏味的朗讀也就不復(fù)存在了。

（二）開展朗讀競賽。

除了模仿錄音朗讀外，還可以開展朗讀競賽活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，教師可以開展組與組競賽，或男女同學(xué)間競賽。通過領(lǐng)讀----分角色朗讀----齊讀等形式的集體朗讀競賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性，培養(yǎng)他們的朗讀能力。教師還可以把朗讀競賽活動(dòng)拓展到班與班（同一教師所任教的幾個(gè)班）或在自己任教的班級(jí)與其他教師任教的班級(jí)之間來進(jìn)行，通過競賽活動(dòng)滿足學(xué)生的成就感，激發(fā)朗讀的動(dòng)力，切實(shí)提高英語朗讀的興趣。

（三）照顧個(gè)別，帶動(dòng)全體。

照顧個(gè)別，帶動(dòng)集體，也是朗讀訓(xùn)練的一種好方法。我們做教師的往往在提高集體朗讀水平的時(shí)候會(huì)忽略對(duì)個(gè)別學(xué)生的指導(dǎo)與培養(yǎng)。其實(shí)對(duì)于朗讀基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師在課堂上可以給他們創(chuàng)造一些領(lǐng)讀或擔(dān)任角色朗讀的機(jī)會(huì)，這在提高他們自身水平的同時(shí)，也帶動(dòng)了集體朗讀水平的提高。同時(shí)對(duì)有特殊需要的學(xué)生，應(yīng)給予必要的指導(dǎo)和幫助，對(duì)于學(xué)生的每一點(diǎn)滴進(jìn)步，哪怕只是微不足道的進(jìn)步，教師都應(yīng)該發(fā)現(xiàn)和注意到他們，并能真誠地與他們共同分享成功的喜悅，讓學(xué)生切實(shí)感受到教師發(fā)自內(nèi)心的鼓勵(lì)和期盼，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中克服畏難情緒，不斷地激發(fā)其心靈之光，提高成功的幾率。

著名語言學(xué)家奈達(dá)（EugeneA.Nida）說，要想在語言如何搭配方面建立可靠的語感，就必須反復(fù)聽、反復(fù)說，沒有別的辦法可代替。我堅(jiān)信，只要在英語教學(xué)中重視朗讀，加強(qiáng)朗讀技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，中國學(xué)生的啞巴英語現(xiàn)狀一定會(huì)改變。不久的將來，中國莘莘學(xué)子一定會(huì)實(shí)現(xiàn)說一口流利、地道英語的理想。

第四篇：淺談中學(xué)語文教學(xué)中如何加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練

淺談中學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)如何加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練

摘要：古人說：“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)寫詩也會(huì)吟”?？?見朗讀在語言教學(xué)中的重要性。因此，在語文教學(xué)中掌握各種朗讀方法和技巧對(duì)學(xué)習(xí)語文會(huì)有舉足輕重的作用。對(duì)學(xué)生語文水平的提高將會(huì)是一個(gè)極大的推動(dòng)。本文闡述了從朗讀的要求入手，抓住教學(xué)過程中的實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，掌握正確的朗讀方法，從而提高學(xué)生的語文綜合水平，以此優(yōu)化語文教學(xué)過程。關(guān)鍵詞： 朗讀技巧 作用

要求 方法 訓(xùn)練

《語文教學(xué)大綱》明確指出“中小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。在《新課標(biāo)》中也明確指出，語文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫能力，在聽說讀寫的訓(xùn)練中，進(jìn)行思想品德的教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過朗讀、熟讀、默讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。在聽說讀寫的綜合訓(xùn)練中，必須把讀放在優(yōu)先的位置上，讀是學(xué)習(xí)語言的重要途徑，因而教學(xué)中必須重視朗讀的訓(xùn)練，更要重視技巧的培養(yǎng)，如何加強(qiáng)對(duì)朗讀技巧的指導(dǎo)、培養(yǎng)。以下就從朗讀教學(xué)的方法、技巧培養(yǎng)如何優(yōu)化朗讀教學(xué)的過程談幾點(diǎn)見解。

一、首先來談?wù)劺首x在教學(xué)過程中朗讀的作用，朗讀可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程，是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語言、品語言的過程，更是思維的過程。在教學(xué)中，“朗讀課文”是很受學(xué)生喜愛的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是對(duì)于有著濃厚感情或是能進(jìn)行分角色朗讀、表演讀的文章，學(xué)生尤其喜歡。這樣不僅使學(xué)生很快掌握了課文的內(nèi)容主旨也鍛煉了他們的想象和語言組織能力。比如課文《包公審驢》講的是包公運(yùn)用智慧，從毛驢身上找到突破口巧妙的破案的故事，課文的對(duì)話極多，這樣，我在教學(xué)時(shí)就讓學(xué)生通過分角色朗讀課文，體會(huì)人物的特征。再通過課本劇表演讓學(xué)生進(jìn)一步刻畫出人物的性格。實(shí)踐證明，這樣的課上下來，學(xué)生的各方面能力都得到了發(fā)展，課堂氣氛活躍。更重要的是，學(xué)生對(duì)于語文課的學(xué)習(xí)充滿了興趣，都期待著下次語文課的到來。其次朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的語言

中學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的語言。語言是一種由語音、詞匯、語法構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，學(xué)生要掌握語言，必須將這些因素“內(nèi)化”。朗讀形成的信號(hào)刺激強(qiáng)度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生默讀、教師講解等。朗讀可以更加有效地把書面語言系統(tǒng)“內(nèi)化”在大腦之中，逐漸建構(gòu)、完善一個(gè)處理語言的“格式塔”，從而把語言學(xué)習(xí)過程變成語言習(xí)得過程。在教學(xué)中學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容可以通過朗讀去獲得感知，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章重點(diǎn)部分進(jìn)行各種形式的朗讀，掌握文章的語氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)，揣摩作者蘊(yùn)含的情趣和意旨，充分感知課文準(zhǔn)確地用詞、生動(dòng)的造句、巧妙的布局、感人的情趣等，使課文內(nèi)容立體化、形象化，進(jìn)而對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生真切地感受，自然而然浸潤到學(xué)生的內(nèi)心深處，從而激起學(xué)生情感共鳴，在不知不覺中提高了語言的感受能力，培養(yǎng)了良好的語感。

三、朗讀有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，當(dāng)我們學(xué)習(xí)一篇文章，一首詩歌或一個(gè)精彩的片段時(shí)，一開始并不能夠理解其含義或感受其文筆的精彩。但是只要它們時(shí)進(jìn)浮現(xiàn)于學(xué)生的腦際，成誦于嘴邊，就自然會(huì)與他們的生活經(jīng)驗(yàn)，個(gè)人想象聯(lián)系起來。這些東西就會(huì)豐富他們的思維材料，于是使他們慢慢的學(xué)生欣賞一篇文章，一首古詩，一個(gè)精彩的片段。有時(shí)甚至可以對(duì)一篇文章頓悟其義，產(chǎn)生靈感。比如我在教學(xué)《黃山松》這首詩時(shí)，首先指導(dǎo)學(xué)生節(jié)奏分明、音韻諧美地去讀。在整個(gè)教學(xué)過程中，就以誦讀為主，以講為輔。讓學(xué)生通過朗讀體會(huì)詩人對(duì)黃山松形象淋漓盡致的描寫，并從山谷里的“陰風(fēng)”、“高山雪冷”、“紫色的巖”這些詞中體會(huì)黃山松的英雄氣節(jié)。學(xué)生讀著這首詩，仿佛有了身臨其境般想像黃山松的傲然雄姿，從而對(duì)松樹的品格油然而生景仰與贊美之情。所以說，朗讀能加強(qiáng)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，使他們變得更聰明好學(xué)。

四、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，能提高學(xué)生的分析理解等思維能力

中學(xué)的語文教材，大部分語言優(yōu)美生動(dòng)，蘊(yùn)含的內(nèi)容比較豐富，在教學(xué)法，更應(yīng)以讀代講。例如，《三峽之秋》一文中作者抓住了一天當(dāng)中三峽景物不同的特點(diǎn)：早晨，露水閃爍，綠葉金實(shí)，新鮮而明凈；中午，金色的群山，奔騰的江水；下午：青色的、透明的、明凈的江水平靜而輕緩；夜晚：燈光在江面上搖曳，長江沉沉欲睡，清冽的余光猶如瀑布，素錦，凌空飛降。進(jìn)行了描寫，語言優(yōu)美大氣，生動(dòng)形象的描繪出長江三峽的壯麗景色，抒發(fā)了對(duì)祖國大好河山的熱愛。在教學(xué)中我將朗讀貫穿整個(gè)教學(xué)過程，讓學(xué)生在朗讀中理解文章內(nèi)容，把握作者情感，理清文章脈絡(luò)，品味文章優(yōu)美的語言。學(xué)生自己去朗讀去體會(huì)，加上學(xué)生們自己豐富的想象，他們所能體會(huì)到的，往往比老師們想象的更加鮮活，美麗。學(xué)生經(jīng)常有感情地朗讀課文中的生動(dòng)語言，錯(cuò)落有序的結(jié)構(gòu)，抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，猶如思維的向?qū)?，不知不覺把學(xué)生的思維帶入情境。通過朗讀，學(xué)生對(duì)語言文字的理解水到渠成，從而也使學(xué)生對(duì)語言文學(xué)的感悟能力得到提高。最關(guān)鍵的，是能夠使學(xué)生掌握通過朗讀來理解文章的方法，不少學(xué)生能在讀中發(fā)現(xiàn)問題，并且努力去解決，這對(duì)培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力大有益處。

1、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的語言能力

教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，要求讀準(zhǔn)中音，不讀破詞句，反復(fù)的朗讀，能使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，增強(qiáng)語感。同時(shí)，可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣。在課堂上，要求學(xué)生回答問題，決不要方言，更不能小聲作答，必須大方，聲音宏亮，有力度，在不知不覺中，學(xué)生的表達(dá)就有了很大的提高。這樣，就可以讓學(xué)生直接感受語言，積累語言材料，了解多種語言表達(dá)方式，抒發(fā)自己的感情，以致提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

2、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的審美情趣

在教學(xué)《山中訪友》一文時(shí)，結(jié)合課文描寫自然景物的特點(diǎn)，我首先用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光，讓學(xué)生感受大自然的美。同時(shí)，展示出元陽哈尼梯田的美麗風(fēng)光攝影，教師用繪聲繪色的朗讀，結(jié)合“山中”這一關(guān)鍵詞，把課文中的景物與梯田作比較，讓學(xué)生感受到課文的美，同時(shí)，也感受到“人間仙境”哈尼梯田的奇觀，以此感染學(xué)生，使學(xué)生入境入情，喚起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生領(lǐng)略自然風(fēng)光，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，熱愛祖國大好河山的思想感情。

通過朗讀再現(xiàn)自然美，誘發(fā)他們?nèi)ハ胂螅囵B(yǎng)他們鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。誠然，在重視認(rèn)識(shí)發(fā)展的同時(shí)，必須同樣重視情感的發(fā)展，而更為重要的是，追求學(xué)生認(rèn)知和情感和諧、統(tǒng)一發(fā)展。

有道是：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)做詩也會(huì)吟”。

“讀”是語文教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，因此，語文教學(xué)中必須講求“朗讀”，并且做到“多讀”“讀準(zhǔn)”“讀感情”，在細(xì)節(jié)上多下功夫。教學(xué)過程中，由于學(xué)生認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)的差異，其側(cè)重點(diǎn)也不同，葉老說：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字”。在語文課堂教學(xué)中，重視并加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，是非常必要的，就從以下幾點(diǎn)談?wù)勔娊狻?/p>

三、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

在語文教學(xué)中，要重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，促進(jìn)語言與思維的統(tǒng)一發(fā)展。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中，通過指導(dǎo)，讓學(xué)生想象，體會(huì)課文的內(nèi)涵，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語言，品味語言。同時(shí)，使學(xué)生如歷其事，如臨其境，吃透文章精髓，從而起到教育的真正目的。如在《濟(jì)南的冬天》一文中，讓學(xué)生反復(fù)地朗讀課文，讓文字變成有聲的語言，從而使學(xué)生想象，眼前仿佛出現(xiàn)了北平、倫敦，以及熱帶等實(shí)物，讓學(xué)生沉浸在趣味無窮的情境中，走進(jìn)作者心中的“濟(jì)南”。

通過實(shí)踐，學(xué)生的朗讀水平，尤其是有感情地朗讀課文的能力明顯增強(qiáng)，形象思維能力得到全面發(fā)展，為理解課文內(nèi)容乃至背誦課文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

朗讀作為一項(xiàng)閱讀的基本功，必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，有的放矢地組織訓(xùn)練，在分析課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生自己去品嘗，讓學(xué)生用恰當(dāng)?shù)那楦腥ダ首x課文，訓(xùn)練語感，陶冶情操。比如在教學(xué)《鄉(xiāng)愁》一文時(shí)，以身試讀，并配上音樂，用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)，語速，有感情地朗讀課文，讀完后，學(xué)生情不自禁的鼓掌，臉上露出滿意的笑容，通過這樣的朗讀指導(dǎo)，喚起學(xué)生的思想情感，調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生的感情和老師的感情產(chǎn)生共鳴，以此達(dá)到陶冶情操的目的。

1、語氣流利，感情鮮明

朗讀教學(xué)總的要求是能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)生準(zhǔn)確地掌握標(biāo)準(zhǔn)讀音和朗讀要領(lǐng)，流暢而正確地讀出各種句式的不同語氣，用普通話進(jìn)行朗讀，做到句讀清楚，語氣流利，感情鮮明。學(xué)會(huì)一些基本的朗讀技巧，字音、停頓、速度、語調(diào)、語氣等，力求準(zhǔn)確、流利、有感情，讓聽者清楚明白。只有在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀的訓(xùn)練和指導(dǎo)，通過熟讀，背誦，使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，才能有效地提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。

2、課前預(yù)讀，做到熟讀生巧

在上每一課前，先讓學(xué)生試著朗讀，讓學(xué)生自由放聲地朗讀，以達(dá)到整體感知課文，并且人人參與，做到讀得正確、流利，因此，在上課前要求學(xué)生查字典，掃清閱讀障礙，在朗讀訓(xùn)練整個(gè)過程中，教師只起到指導(dǎo)作用，不直接參與其中，只對(duì)課文點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己提出疑問，學(xué)會(huì)批注，發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力。比如我在上毛澤東的《沁園春·雪》這篇課文時(shí)，就直接讓學(xué)生上黑板朗讀，并且每個(gè)小組都派一名學(xué)生，再抽調(diào)5名學(xué)生當(dāng)評(píng)委，對(duì)臺(tái)上的4名學(xué)生打分，最后去掉一個(gè)最高分和一個(gè)最低分，再除以評(píng)委人數(shù)，就是該同學(xué)的最后得分，這種新穎的教學(xué)方法，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生了濃厚的興趣，在實(shí)踐中收到了良好的效果，營造了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、朗讀技巧的訓(xùn)練主要應(yīng)處理好如下幾個(gè)方面的問題：

１．安排好停頓。首先是語法停頓，即是根據(jù)語句的語法結(jié)構(gòu)所作的停頓。定語較長時(shí)，距中心語遠(yuǎn)的定語后要停頓；狀語較長時(shí)，狀語后要停頓；賓語、補(bǔ)語較長時(shí)，賓語、補(bǔ)語之前要停頓；主語和謂語之間要作適當(dāng)停頓。

其次是邏輯停頓，又叫強(qiáng)調(diào)停頓。為了突出某一事物、強(qiáng)調(diào)特殊含義，可以在語法停頓的基礎(chǔ)上變化停頓的時(shí)間，或者不是在語法停頓的地方適當(dāng)停頓，從而表示出詞組、句子、段落之間的邏輯關(guān)系。再次是結(jié)構(gòu)停頓，即是表示文章的段落、層次等次的停頓。停頓的時(shí)間長短是段落長于句群，句群長于句子。停頓的等級(jí)根據(jù)停頓的時(shí)間可分為５級(jí)。一級(jí)停頓是題目與正文、段落與段落之間的停頓，一般停三拍；二級(jí)停頓是句號(hào)、冒號(hào)所表示的停頓，一般停兩拍；三級(jí)停頓是分號(hào)所表示的停頓，一般以停一拍到一拍半為宜；四級(jí)停頓是逗號(hào)所表示的停頓，一般為一拍；五級(jí)停頓是頓號(hào)所表示的停頓，是最短的停頓，大體上是半拍。

適當(dāng)?shù)耐ｎD可使朗讀者適當(dāng)?shù)負(fù)Q氣，恰當(dāng)?shù)乜刂普Z速，更好地表達(dá)感情，可使聽者更清晰地理解朗讀的內(nèi)容，受到更強(qiáng)烈的感染。

２．確定好重音。為了表達(dá)文章的中心思想和作者感情的需要，往往要把某些詞語和句子讀得重些，這重讀部分就是重音。

首先是語法重音，這是由語法結(jié)構(gòu)形成的重音，可分為詞組重音和句子重音。詞組重音：聯(lián)合關(guān)系短語同樣重讀；偏正短語修飾成分要重讀；主謂關(guān)系短語，謂語重讀；表結(jié)果、程度、情感的補(bǔ)語重讀，如“打掃干凈”、“悲傷極了”；動(dòng)補(bǔ)短語，表趨向的動(dòng)詞重讀，補(bǔ)語不重讀。句子重音：短句謂語部分重讀；句子主語是疑問代詞時(shí)，主語重讀；一般情況下，定語、狀語、補(bǔ)語應(yīng)讀得較重。其次是邏輯重音，這是根據(jù)上下文對(duì)句子中一些詞語加以特殊強(qiáng)調(diào)從而重讀的音節(jié)。邏輯重音比語法重音重而長，其位置不是固定的，它隨著語言、說話人的意圖和感情環(huán)境的改變而改變。如“今天的努力，就是明天的榮譽(yù)”或“今天的努力，就是明天的榮譽(yù)”，重音不同，所強(qiáng)調(diào)的意思也就不同。邏輯重音常用來表示夸張、強(qiáng)調(diào)、比喻、照應(yīng)等。

還有感情重音，這是對(duì)文章中表達(dá)感情最濃烈的詞句所加重的讀音。其目的是激發(fā)感情，喚起想象，使聽者受到感染。感情重音與語法重音、邏輯重音有時(shí)是重疊的，感情最濃烈的詞語，往往正是句子中最關(guān)鍵的詞語，是邏輯上應(yīng)強(qiáng)調(diào)的詞語。為了取得好的效果，除了重讀之外，還可以用長音、頓音、急音、徐讀等特殊手法來表達(dá)。

３．掌握好語調(diào)。每個(gè)句子都有一定的語調(diào)。語調(diào)包括語音的高低、強(qiáng)弱、緩急３類。語音的高低，是因聲帶的張弛而產(chǎn)生的區(qū)別。文句之中特別主要的字眼，或是前后彼此關(guān)聯(lián)照應(yīng)的詞，發(fā)音需高一些。就一個(gè)句子而言，意義未完的文句，命令或呼叫的文句，疑問或驚訝的文句，需前低后高；意義完結(jié)的文句，祈求或是感激的文句，需要前高后低。語音的強(qiáng)弱，是因肺部呼出空氣的多少而產(chǎn)生的區(qū)別。表示悲壯、快活、叱責(zé)或慷慨的文句，句子的頭部應(yīng)加強(qiáng)；表示不平、熱誠或確信的文句，其尾部應(yīng)加強(qiáng)；表示莊重、滿足或優(yōu)美的文句，句子的中部宜加強(qiáng)。語音的緩急，是聲音與時(shí)間的關(guān)系。單位時(shí)間內(nèi)，發(fā)音數(shù)少就緩，發(fā)音數(shù)多就急。含有莊重、敬畏、謹(jǐn)慎、沉郁、悲哀、仁慈、疑惑等等情味的文句，須得緩讀；含有快活、確信、憤怒、驚愕、恐怖、怨恨等等情味的文句，應(yīng)該急讀。

朗讀訓(xùn)練常用的方法有：教師范讀、錄音范讀、提問接讀、學(xué)生齊讀、小組讀、個(gè)別讀、表情朗讀、分角色讀、輪讀、領(lǐng)讀、分合讀、自由讀等等。對(duì)所讀材料可采取全篇讀、分段讀、重點(diǎn)讀等。

現(xiàn)代媒體的迅速發(fā)展為朗讀教學(xué)提供了方便。電影、電視、錄像、廣播，以及語音實(shí)驗(yàn)室等都可以為朗讀訓(xùn)練提供較好的示范材料和手段。一些電視專題片的解說詞，如《動(dòng)物世界》、《話說長江》等，都是優(yōu)秀的范例。人民教育出版社聘請著名播音員夏青、方明、常亮等，選擇教材中的名篇佳作制作成的朗讀錄音帶，語言規(guī)范，聲情并茂，對(duì)學(xué)生是極好的示范和熏陶，學(xué)生自會(huì)在模仿中增強(qiáng)興趣，提高朗讀水平。有學(xué)者指出：“不讀是語文的百病之源?！币訌?qiáng)課文朗讀，精彩段落、關(guān)鍵句子要引導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦，變成學(xué)生自已的語言材料。重視了朗讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生語文水平的提高將會(huì)是一個(gè)極大的推動(dòng)。

3、教師帶讀，以情感人

要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的示范朗讀尤為重要，因此，在教學(xué)中，要經(jīng)常是以身帶讀，甚至和一名學(xué)生上臺(tái)一起在黑板上朗讀，真是起到了十分顯著的效果。有一次，在上《祖國啊，我親愛的祖國》一文時(shí)，我和一名女生上黑板表演，并配上古箏音樂伴奏，結(jié)果朗讀完后，學(xué)生強(qiáng)烈要求再來一次，沒辦法，我們只好再來朗誦一遍。借機(jī)，我向?qū)W生灌輸朗讀的技巧與方法，并告訴他們，只有真正愛自己的祖國才會(huì)有如此真摯的感情，學(xué)生們點(diǎn)頭，會(huì)心地笑了。通過實(shí)踐能力以此陶冶了學(xué)生的愛國情操，讓學(xué)生真正體會(huì)到詩人強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛國情誼。

有效的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生從中受感染，能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，并養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，將起到很好的促進(jìn)作用。當(dāng)然，在組織教學(xué)時(shí)，教師的主導(dǎo)地位應(yīng)充分發(fā)揮出來。教師在開教之前，要吃透教材，了然于胸，最好自己先能背出來。這樣在教學(xué)時(shí)肯定會(huì)左右逢源，成功在望。

二、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的知識(shí)層面

1、開展各種形式的朗讀訓(xùn)練

利用早讀、班務(wù)會(huì)、班會(huì)、晚自習(xí)等時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)，效果明顯。利用演講的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生談理想，談自己的讀書心得，見聞感受。還組織一分鐘即興演講，開展班級(jí)小型辯論會(huì)，模擬招聘，小記者采訪等，訓(xùn)練學(xué)生說話的各種能力和技巧，以此訓(xùn)練學(xué)生說話等各種能力和方法。當(dāng)然，訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)由易到難，循序漸進(jìn)?？梢圆扇∮浌P記的形式，訓(xùn)練學(xué)生的聽力水平，也可以讓學(xué)生聽廣播、聽講座、聽故事、聽朗誦會(huì)等，以提高學(xué)生聽品評(píng)的綜合能力。

2、訓(xùn)練學(xué)生“說”的能力

教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生從“說”開始，大聲說，放開說，克服學(xué)生膽怯，并根據(jù)教材進(jìn)行課內(nèi)說事、課堂小組討論，復(fù)述課文內(nèi)容，或者進(jìn)行朗讀，背誦，口頭作文等比賽，甚至讓學(xué)生表演課文劇，這些都符合《課標(biāo)》的要求，是實(shí)施素質(zhì)教育的真正體現(xiàn)。只有學(xué)生具備了一定的基本功，才會(huì)成為會(huì)聽、善聽的人，各學(xué)科的學(xué)習(xí)成績也才會(huì)隨之提高。

3、掌握正確的訓(xùn)練方法

閱讀教學(xué)訓(xùn)練應(yīng)該采取分階段實(shí)施，即初讀、細(xì)讀、品讀。

初讀，就是朗讀的初級(jí)階段，目的在于激發(fā)學(xué)生的興趣，讀完后，有一個(gè)初步的印象，能知課文的大意。細(xì)讀，就是讓學(xué)生仔細(xì)地閱讀課文，反復(fù)地朗讀，理清文章思路，概括中心。品讀，就是最高的朗讀，對(duì)文章的謀篇布局，精妙之處有一定的了解，體會(huì)作者的寫作特色。如在《從百草園到三味書屋》第二段的教學(xué)中，讓學(xué)生反復(fù)的集體或個(gè)別朗讀，直讀到心中有了菜畦、桑葚、何首烏等景物。但是平坦質(zhì)樸的語言需要通過朗讀，品味出文字背后的意蘊(yùn)，有韻律節(jié)奏的語言更要讀，更要去細(xì)心體會(huì)、品嘗，感悟精神意象，久而久之，文學(xué)修養(yǎng)就自然會(huì)得到提高。

在《新課標(biāo)》中對(duì)朗讀有十分明確的要求，“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。教師要善于采取各種有效的辦法，將學(xué)生帶入意境中去充當(dāng)角色，使學(xué)生在語言上得到感染，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，在語文教學(xué)中，要充分利用好朗讀這個(gè)教學(xué)手段，有目的地、合理地、有重點(diǎn)地加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，才能使學(xué)生的朗讀水平得到提高。參考文獻(xiàn)：

(1)五靜旭《既然叫做語文，既然叫做讀書》《語文天地》2000.4(2)《活動(dòng)教學(xué)操作全書》物資出版社(3)劉成兵《莫讓朝讀變糟讀》《語文天地》2000.6

參考文獻(xiàn)資料：

1、《試析朗讀教法在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運(yùn)用》劉艷玲 《中小學(xué)教學(xué)研究》2009年 第5期

那么如何在語文教學(xué)中更好地進(jìn)行朗讀教學(xué)呢？

朗讀，按其熟練程度和教學(xué)進(jìn)程，可分為三個(gè)層次：一是正確，即讀音正確，停頓適當(dāng)，不錯(cuò)不漏；二是流暢，即正確把握語調(diào)，語氣連貫；三是傳神，即能熟練地運(yùn)用語音和表情，表達(dá)出文章的風(fēng)格和神采。

朗讀之前，需要分析作品的內(nèi)容風(fēng)格，對(duì)文章有深切的理解和把握。對(duì)一篇文章的感情是入手這篇文章的起點(diǎn)比如《春》的清新明麗，《沁園春·雪》的雄渾，《天上的街市》的飄逸，《背影》的質(zhì)樸、清淡，《永遇樂·京口北固亭懷古》的豪放，《登幽州臺(tái)歌》的悲慨等等。對(duì)其風(fēng)格有了較好的理解和把握之后，才能用想象展開內(nèi)心的視角，身臨其境，體其味，緣其情，然后才能渲染語音表情，化聲音為形象，把握其情感的起伏，“怒而如潮”，“疾而如馳”，“舒而如云”，以語流的起伏跌宕在聽者的心壁上引起同振共鳴，從而實(shí)現(xiàn)朗讀的藝術(shù)效果。

第五篇：語文教學(xué)中如何加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練

讓朗讀為課堂增添色彩

作者單位：南樂縣元村鎮(zhèn)百尺小學(xué)姓名：賈利敏電話：*** 科目：小學(xué)語文

內(nèi)容摘要：朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深。在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)?、充分地運(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感。

小學(xué)語文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫的能力，在聽說讀寫的訓(xùn)練中，進(jìn)行思想品德的教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？梢娕囵B(yǎng)語文能力應(yīng)當(dāng)在聽說讀寫四個(gè)方面下工夫。但是在我們的教學(xué)中，還存在著偏重寫的訓(xùn)練，忽視其他方面的訓(xùn)練的現(xiàn)象。其中朗讀的訓(xùn)練是最容易被忽略的。同時(shí)，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無聲的書面語言變成 有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，顯然，注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，是每個(gè)語文教師應(yīng)盡的職責(zé)。

小學(xué)語文大綱指出：朗讀和默讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，各年級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，陶冶情感的作用。

一、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的語言

學(xué)習(xí)語言，主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累。為了達(dá)到訓(xùn)練目的，必須強(qiáng)化預(yù)習(xí)的功能，強(qiáng)調(diào)初讀、整體感知課文，變集體讀書為人人參與的讀書活動(dòng)，人人做到三讀；一讀得正確，結(jié)合查字典，清掃閱讀障礙；二讀得通順，做到“要讀得字字響

亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字；三讀得流利，做到瑯瑯上口，了了于心。在整個(gè)訓(xùn)練過程中，教師只起指導(dǎo)作用，不對(duì)課文內(nèi)容串講、串問，只作適當(dāng)?shù)谋尘敖榻B及個(gè)別難于理解的詞句點(diǎn)拔，以增加學(xué)生多練的機(jī)會(huì)，使其逐步做到四會(huì)：一會(huì)利用工具書讀懂詞句、讀懂課文；二會(huì)圍繞課后問題邊讀邊想，自己解決問題；三會(huì)動(dòng)筆在讀過的文章上圈、點(diǎn)、批、注；四會(huì)自己提出疑問，參與討論，并在讀的訓(xùn)練中，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

語文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學(xué)中，教師如能充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，對(duì)學(xué)生理解語言文字，掌握規(guī)范的語言文字大有裨益。

如《草原》一文，老舍先生用新身的經(jīng)歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人產(chǎn)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過反復(fù)的朗讀，從草原藍(lán)藍(lán)的天、綠綠的草，藍(lán)天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，這些明麗的色彩深刻體會(huì)“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，體會(huì)“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩?！蓖瑫r(shí)也認(rèn)識(shí)了“那么……那么……”、“既……又……，既……又……”的句式。小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時(shí)期，教師充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達(dá)方式，就能學(xué)會(huì)運(yùn)用語言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語言。

二、朗讀有助于審美教育

要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時(shí)朗

讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。

在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《富饒的西沙群島》、《火燒云》、《五彩池》、《觀潮》、等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時(shí)，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學(xué)生進(jìn)入意境，認(rèn)識(shí)文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《火燒云》“晚飯過后，火燒云上來了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火?！薄跋脊庹盏眯『⒆拥哪樇t紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了……”通過朗讀，學(xué)生腦海出現(xiàn)：晚霞斜照大地的瑰麗的畫面?！盎馃频淖兓瘶O多，紅通通的、金燦燦的……”“又像這個(gè)……又像那個(gè)……”誘發(fā)學(xué)生去觀察自然，感受大自然的美。又如《觀潮》，潮來了“那浪潮越來越近猶如于萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同千萬輛坦克同時(shí)開動(dòng)，發(fā)出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來?！苯處熡美L形繪色的朗讀，讓學(xué)生感到這的確是“天下奇觀”啊！文中作者把對(duì)自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對(duì)作品的理解融入朗讀中，感染學(xué)生，使學(xué)生入境入情，不但加深學(xué)生對(duì)課文的理解，更喚起美的共鳴，使學(xué)生領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。

在小學(xué)語文教學(xué)中，通過朗讀再現(xiàn)自然美，讓學(xué)生從中感受自然美，誘發(fā)他們?nèi)ハ胂?，能發(fā)展學(xué)生的形象思維。能培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。

三、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的思維

古人讀書，強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”?！罢b”決不僅僅是“口”的發(fā)音

活動(dòng)，同時(shí)包含了豐富的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程，是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語言、品味語言的過程。如在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時(shí)，通過指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生想象、體會(huì)熊熊烈火在邱少云身上燃燒的危急和痛苦。再指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，體會(huì)“我”對(duì)戰(zhàn)友被火燒的極度痛苦焦急的心情。而此時(shí)此刻邱少云為了整個(gè)班，整個(gè)潛伏部隊(duì)，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，像千斤巨石一般，一動(dòng)也不動(dòng)，讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受到邱少云的意志是何等的堅(jiān)強(qiáng)，他嚴(yán)守紀(jì)律和獻(xiàn)身的精神讓人欽佩。讓學(xué)生從中受到深刻的教育。又如《小珊迪》，也是一篇情感濃郁的課文。在教學(xué)時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生在朗讀上下工夫。如小珊迪“懇求”、“請求”、“哀求”、“乞求”，“我”買他的火柴的語言，再從事情的結(jié)局，深切了解小珊迪的悲慘命運(yùn)和誠實(shí)的品格。學(xué)生對(duì)邱少云的崇高精神的贊美，對(duì)小珊迪的同情，是學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程，也是思維的過程。學(xué)生不斷提高認(rèn)識(shí)，同時(shí)也發(fā)展了思維。學(xué)生思考時(shí)，自然地會(huì)聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，去判斷事物。此時(shí)，教師有機(jī)地滲透思想教育，提高學(xué)生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書育人”的整體效益。

四、朗讀有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

朗讀不但可以感受文中的思想美，情感美，而且更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

如《少年閏土》，作者用簡練、樸實(shí)的文筆，刻畫了一個(gè)勤勞樸素，健康活潑，聰明可愛的農(nóng)村少年形象。在教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用朗讀這種閱讀手段，讓學(xué)生在大量的閱讀中多次與文字接角，讓閏土的可愛形象逐步地再現(xiàn)在學(xué)生的腦海中。在此基礎(chǔ)上，教師要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生自由讀、小組讀、同桌互讀等，讓學(xué)生熟讀課文。

又如教學(xué)《將相和》一文時(shí)，可找出廉頗說的話來讀一讀。要

引導(dǎo)學(xué)生抓住“很不服氣”這個(gè)詞來理解整段話，突出他有“計(jì)較個(gè)人地位”的思想。如“攻無不克，戰(zhàn)無不勝”要讀得急重些；”；“得給他個(gè)下不去”要讀得緩重些來突出廉頗對(duì)藺相如地位比自己高而不服氣。而藺相如又是怎樣對(duì)待廉頗的呢？要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀藺相如說的那段話?！扒赝跷叶疾慌?，還怕廉將軍嗎？大家知道，秦國之所以不敢進(jìn)攻趙國，就是因?yàn)槲覀兾溆辛H，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會(huì)削弱趙國的力量，秦國必然乘機(jī)攻打我們。所以避著廉將軍，為的是我們趙國的利益啊！”教師要特別指導(dǎo)學(xué)生讀好第一句，可用兩種不同的語氣來指導(dǎo)，第一種用讀普通反問句時(shí)的高聲調(diào)、重語氣來讀，第二種用沉緩的語氣來讀，讓學(xué)生對(duì)比，哪一種語氣讓人覺得藺相如是在自吹自擂，哪一種語氣更能反映出藺相如對(duì)敵狠、對(duì)己和的高尚品質(zhì)。

通過這樣的朗讀訓(xùn)練，把學(xué)生的思路直接引向文章的思路，從而激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。

所以，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，從應(yīng)試教學(xué)轉(zhuǎn)變過來，把教學(xué)立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到以讀為主的教學(xué)實(shí)踐上來。將朗讀訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)始終，落實(shí)到每個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生從正確的朗讀去理解課文，感受課文的思想感情，讓學(xué)生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性和積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能。參考書目：

1、《小學(xué)教學(xué)》2010年第十期

2、《小學(xué)教學(xué)》2011年第四期