第一篇：語(yǔ)文教學(xué)中不可忽視朗讀訓(xùn)練

語(yǔ)文教學(xué)中不可忽視朗讀訓(xùn)練

[文章摘要]：朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要途徑之一，語(yǔ)文教學(xué)必須重視朗讀的訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。

1、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，從中感受語(yǔ)言。

2、指導(dǎo)學(xué)生聲情并茂，從而進(jìn)入意境；

3、指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)朗讀，以此激活語(yǔ)感。[關(guān)鍵詞]：小學(xué)語(yǔ)文 朗讀訓(xùn)練

時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，不僅要求學(xué)生有較強(qiáng)的說(shuō)、寫能力，同時(shí)要求學(xué)生有較強(qiáng)的聽、讀能力，聽和讀是說(shuō)和寫的前提，對(duì)思想的形成起著重要作用。教師在培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力的教學(xué)中，存在著偏重寫的訓(xùn)練，忽視聽、說(shuō)、讀的訓(xùn)練的現(xiàn)象。其中，朗讀的訓(xùn)練是最容易被忽略的。語(yǔ)文課的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言,而讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑之一。通過熟讀、背誦，使書面語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因此，語(yǔ)文課在教學(xué)中必須重視朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。

一、反復(fù)朗讀，感受語(yǔ)言。

教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，可以采用讓學(xué)生全文讀、部分讀、領(lǐng)讀、輪讀、個(gè)人讀、接力讀、分角色讀、小組讀、全班讀等方式進(jìn)行朗讀。學(xué)生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強(qiáng)化識(shí)記字形，從而有效地識(shí)字、識(shí)詞。反復(fù)的朗讀，能使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，增強(qiáng)語(yǔ)感。教師在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)指導(dǎo)，可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習(xí)慣。如《草原》一文，老舍先生用親身的經(jīng)歷向讀者介紹了草原的天、地以及草原上的羊群。學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過反復(fù)的朗讀，從草原藍(lán)藍(lán)的天、綠綠的草，藍(lán)天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，這些明麗的色彩深刻體會(huì)“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，體會(huì)“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)?！蓖瑫r(shí)也認(rèn)識(shí)了“那么??那么??”、“既??又??，既??又??”的句式。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言材料，了解多種的語(yǔ)言表達(dá)方式，就能學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語(yǔ)言。

二、聲情并茂，進(jìn)入意境。

在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《海上日出》、《夕照》、《草原》等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學(xué)生進(jìn)入意境，認(rèn)識(shí)文中所描繪的事物的形狀、顏色、變化，感受自然的美。如《海上日出》一文中，“太陽(yáng)像負(fù)著什么重?fù)?dān)似的，慢慢兒、一縱一縱地使勁兒向上升，到了最后，它終于沖破了云霞，完全跳出了海面，顏色真紅得可愛。一剎那間，這個(gè)深紅的圓東西發(fā)出了奪目的亮光，射得人眼睛發(fā)痛，它旁邊的云也突然有了光彩?！蓖ㄟ^朗讀，學(xué)生腦海呈現(xiàn)：海上日出偉大奇觀的畫面。“??像??似的??”誘發(fā)學(xué)生去觀察自然，感受大自然的美。教材中也有許多涌動(dòng)著人間最高尚、最美好的情感的課文。如《十里長(zhǎng)街送總理》、《秋天的懷念》、《地震中的父與子》等，教師把自己對(duì)作品的理解融入朗讀中，感染學(xué)生，使學(xué)生入境入情，不但加深學(xué)生對(duì)課文的理解，更能在文中感悟、體會(huì)中積累語(yǔ)言。如《地震中的父與子》一文，父親面對(duì)一大片廢墟，他頓時(shí)感到眼前一片漆黑，大喊“阿曼達(dá)，我的兒子！”朗讀時(shí)，應(yīng)帶著絕望和悲痛的感情。但是他想起常對(duì)兒子說(shuō)起的一句話：“不論發(fā)生了什么，我總會(huì)跟你在一起！”這句用非常堅(jiān)定的語(yǔ)氣來(lái)讀。最后父親挖了38小時(shí)，終于找到了兒子，父子間的有一段精彩的對(duì)話，應(yīng)注意讀出父子劫后余生的欣喜若狂，以及兒子對(duì)父親的信賴和驕傲之情。

三、體驗(yàn)朗讀，激活語(yǔ)感。

情感是語(yǔ)感產(chǎn)生的心理能源，人的語(yǔ)感是對(duì)語(yǔ)言知識(shí)方面正誤的判斷，同時(shí)也是對(duì)語(yǔ)言所蘊(yùn)含的聲音節(jié)奏，題旨情境、意趣理念、色彩情操的真假、善惡、美丑，能對(duì)其產(chǎn)生情感體驗(yàn)的和諧共振，語(yǔ)感強(qiáng)的人，能透過語(yǔ)言文字，敏銳地體味出語(yǔ)言文字所蘊(yùn)含的豐富情愫。根據(jù)語(yǔ)感情感性特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生貯存在腦中的相似經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)聯(lián)想，在此基礎(chǔ)上獲得情感體驗(yàn)，并把這種體驗(yàn)遷移到課文的朗讀，以此內(nèi)化語(yǔ)言，激活語(yǔ)感。如《軍神》一文中“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板，你堪稱軍神！”這句話，是全文的亮點(diǎn)，在理解語(yǔ)言時(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)出“您割了七十二刀”后，教師抓住“七十二刀”問：“你們誰(shuí)有過類似的經(jīng)歷？”一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“在一次和同學(xué)追逐中摔傷了手，縫了三針?！睅焼枺骸爱?dāng)時(shí)什么感受？”生：“有點(diǎn)痛。”師：“假設(shè)現(xiàn)在我在你的手上再割一刀，感覺怎樣？”生：“咬緊牙關(guān)，忍住痛?！睅煟骸霸俑畹诙叮俊薄翱蕹鰜?lái)，忍不住了?！薄霸俑畹谌?？”“要暈過去了。”“同學(xué)們，才第三刀就受不住了，而劉伯承將軍承受了‘七十二刀’呀！”通過情境的創(chuàng)設(shè)，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)。帶著這種體驗(yàn)，學(xué)生讀出了對(duì)劉伯承的敬佩、仰慕、贊揚(yáng)、驚嘆等獨(dú)特的感受。

古人云：“書讀百遍，其義自見”。“謂讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也”。朗讀作為閱讀教學(xué)要培養(yǎng)的一項(xiàng)重要能力，只有靠經(jīng)常的反復(fù)訓(xùn)練，才能形成；也唯有重視朗讀，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，方能培養(yǎng)語(yǔ)感；也唯有重視朗讀，加強(qiáng)朗談指導(dǎo)，才能充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶治情感的作用。

淺談小學(xué)語(yǔ)文朗讀

內(nèi)容提要：

朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教育中的一個(gè)重要手段，也是讓學(xué)生發(fā)展思維，理解課文的必要措施，但在朗讀教學(xué)中特別是青年教師，往往會(huì)走進(jìn)一些誤區(qū)，不能很好地發(fā)揮朗讀的效果。因此，在這我提出自己的幾點(diǎn)淺見。

關(guān)鍵詞：朗讀、教師、教學(xué)

最近，學(xué)校開展了一次：“看看誰(shuí)讀的最好？”比賽，結(jié)果全校學(xué)生都十分踴躍，校園書聲瑯瑯，聞之精神百倍。朗讀已成為了學(xué)生最喜歡的內(nèi)容之一，效果十分良好。

朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)重要的手段，有感情地朗讀有助于學(xué)生加深對(duì)課文的理解，使之受到美的熏陶。同時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱也明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深?！币虼?，在教育教學(xué)中，朗讀是必要的措施和內(nèi)容，也是一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，“書讀百遍，其義自見”，講的就是朗讀，朗讀就是要發(fā)揮“有聲語(yǔ)言”的作用，通過朗讀學(xué)生感受作者遣詞造句的精妙，使學(xué)生體會(huì)作者在作品中所表達(dá)的精神意義。在我國(guó)，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法是誦讀。在過去的私塾里，老師教學(xué)生都是先讀先背再講，通過讀與背來(lái)加深了解，凡此種種，足以證明，朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用。

可在現(xiàn)實(shí)中，語(yǔ)文教學(xué)的朗讀往往成了許多青年教師的一個(gè)難題，或拘于形式，跟本沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，或雖有這種意識(shí)但由于沒有掌握科學(xué)地朗讀教學(xué)方法，以至于教學(xué)起來(lái)效果不佳。下面我就青年教師在朗讀方面的誤區(qū)和解決辦法，說(shuō)說(shuō)自己的拙見： 誤區(qū)一：朗讀無(wú)要求無(wú)目的 要求是做事的行為規(guī)則，目的是做事想要的結(jié)果。朗讀也是這樣，有了要求，有了目的，才能讓學(xué)生知道自己讀這篇文章是要干什么？不然全班讀，分組讀，個(gè)人讀，男、女同學(xué)讀，自由讀，看似方式多樣，熱熱鬧鬧，其實(shí)效果并不理想。在讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生只是在有口無(wú)心地朗讀，極易讓學(xué)生疲勞，繼而產(chǎn)生厭讀情緒。誤區(qū)二：朗讀時(shí)間把握不夠

一節(jié)課40分鐘，語(yǔ)文課堂的講與問會(huì)花掉不少時(shí)間，朗讀往往是來(lái)去匆匆，注重于形式。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但往往因時(shí)間的需要，讓學(xué)生無(wú)法完成朗讀，朗讀效果也并不理想

誤區(qū)三：朗讀指導(dǎo)過于簡(jiǎn)單

朗讀指導(dǎo)過于簡(jiǎn)單，這是青年教師常見的問題。在上課的時(shí)候常聽教師在要學(xué)生讀文章時(shí)說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，學(xué)生一聽，常會(huì)糊涂，有感情的讀這部分，要用怎樣的感情，為什么要用這種感情，這種感情在這里有什么作用，最后只能照自己的方法去讀，讀出的效果也就自然不那么令人滿意。誤區(qū)四：朗讀后評(píng)價(jià)較少

做好朗讀前的指導(dǎo)的同時(shí)，朗讀后的評(píng)價(jià)常是我們會(huì)忽略一個(gè)細(xì)節(jié)，往往就是一句“你們讀的好，”“你們讀的不錯(cuò)，”僅此而已。尤其是在齊讀中，學(xué)生便會(huì)不以為然，反正讀的好，下次繼續(xù)這樣讀，由于評(píng)價(jià)的沒有到位，就此忽略了那里讀的好，那里讀的不好，往往讓學(xué)生的朗讀水平得不到提高。

以上是我在平時(shí)教學(xué)觀察中總結(jié)出來(lái)的個(gè)人看法。我認(rèn)為要想真正提高學(xué)生的朗讀能力，不妨這樣做：

朗讀前制定完成目標(biāo)

朗讀的目的就是為了理解文章，朗讀前制定好完成的目標(biāo)將有助與更好的理解。而目標(biāo)的制定其實(shí)并不復(fù)雜，如《狼牙山五壯士》這篇課文，在初讀時(shí)我們不妨讓學(xué)生制定：讀這篇課文看看每一段講了什么？能否給其加上一個(gè)小標(biāo)題？一個(gè)簡(jiǎn)單的問題不僅讓學(xué)生有了讀的目標(biāo)，還可以訓(xùn)練學(xué)生分段，寫段意的能力。再如《新型玻璃》一文，制定“文中講了幾種玻璃，各有什么功能？你家用那種最實(shí)用？”等目標(biāo)。這些目標(biāo)，不僅讓學(xué)生有了讀的目的，還擴(kuò)展了學(xué)生的思維能力。保證朗讀時(shí)間

朗讀時(shí)間的是理解文章的保證。朗讀是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在這個(gè)過程中，會(huì)花掉不少時(shí)間，這時(shí)就面臨著一個(gè)問題，朗讀時(shí)間不夠。一節(jié)課40分鐘，作為一名教師，我們都知道，在40分鐘內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)和朗讀，時(shí)間根本就不夠，可能會(huì)出現(xiàn)，朗讀完成了，教學(xué)時(shí)間大幅減少；教學(xué)任務(wù)完成了，可朗讀卻成為了形式。兩難的選擇？其實(shí)不然，在有經(jīng)驗(yàn)的老師眼中，40分鐘時(shí)間是夠的，一位老教師就傳授了我一個(gè)方法：在出示學(xué)習(xí)提綱時(shí)，不妨把朗讀的目標(biāo)也加進(jìn)去，如：《我的戰(zhàn)友邱少云》中，制定“朗讀課文第六至八自然段回答：我在看到邱少云被烈火燒身時(shí)，‘我’ 能怎么做？”這樣既減少了朗讀給時(shí)間帶來(lái)的不便，也讓學(xué)生有了思考空間。

合理的朗讀前指導(dǎo)

朗讀有了目標(biāo)，還要進(jìn)行指導(dǎo)。朗讀前的指導(dǎo)，尤其是齊讀的情況下，要讓學(xué)生明白，在什么地方要怎么讀，特別是一些口號(hào)，激動(dòng)的，煽情的地方，要用什么語(yǔ)言去讀，用什么語(yǔ)氣去讀，如《狼牙山五壯士》一文中,“班長(zhǎng)馬寶玉斬釘截鐵的說(shuō)了一聲,“走”，帶頭向狼牙山頂峰走去。戰(zhàn)士們也熱血沸騰，緊跟在班長(zhǎng)身后?！痹谶@里，“走”字語(yǔ)氣要堅(jiān)決，果斷，不拖泥帶水，更讓人熱血沸騰。這樣朗讀前的指導(dǎo)，讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)到作者的寫作目的和意圖。

適當(dāng)?shù)睦首x后評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)，是對(duì)前面讀的小結(jié)。一段文章讀完了，老師要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行評(píng)價(jià)，要指出讀的好的地方，更要指出讀的不足之處。事物都有不足，只有知道自己的不足，去改正，才能成長(zhǎng)。學(xué)生在朗讀后，老師的一兩句鼓勵(lì)與批評(píng)相結(jié)合的話，如：這段讀的很好，但有幾處語(yǔ)氣還不到位，下次，我們要做的更好。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，既調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性，又讓其認(rèn)識(shí)到不足，下次會(huì)更好。

當(dāng)然，朗讀教學(xué)的方法是多種多樣的，這里僅是我的個(gè)人淺見，一些還是我正在努力的方向，也許很不成熟，也許有許多不當(dāng)之處，但我相信，只要精心組織好朗讀，就一定能夠提高學(xué)生的朗讀水平及能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。參考文獻(xiàn)：

1、《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文：淺談培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的感情朗讀》http://zy.juren.com/news/200902/14555.html

2、《淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練》龍泉驛區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)龍華分校 賈四維

3、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社

4、《小學(xué)語(yǔ)文教材教法》169頁(yè)北京出版社

5、《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革探索》220頁(yè)北京科學(xué)出版社

6、《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），北京師范大學(xué)出版社，2002年1月第5次印刷

7、《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》（實(shí)驗(yàn)稿），湖北教育出版社，2003年1月第2次印刷

第二篇：語(yǔ)文教學(xué)中不可忽視的朗讀教學(xué)

摘要：由于中考和高考沒有考朗讀，所以在今天的語(yǔ)文教學(xué)中，輕視朗讀教學(xué)。但是，朗讀是漢語(yǔ)言教學(xué)的傳統(tǒng)，是上好語(yǔ)文課的根本。要加強(qiáng)朗讀教學(xué)，回歸本色語(yǔ)文。

主題詞

語(yǔ)文教學(xué)中不可忽略的朗讀教學(xué)

在語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀是一種不可替代的必用教學(xué)手段?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！薄澳苡闷胀ㄔ捳_、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求?！毙抡n標(biāo)還明確要求：“1—6年級(jí)學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩(shī)文160篇段，7—9年級(jí)學(xué)

生背誦80篇段，合計(jì)240篇段?！边@就明確指出了朗讀的具體要求和數(shù)量。

我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)也是十分重視朗讀教學(xué)的。古代的私塾教學(xué)啟蒙時(shí)，從讀《三字經(jīng)》、《百家姓》和描紅開始的。即使是國(guó)子監(jiān)太學(xué)生也十分注重朗讀。下面是明朝國(guó)子監(jiān)太學(xué)生的課程表：

初1 初2 初3 初4 初5 初6 初7 初8 初9 初十

假日 會(huì)講 會(huì)講 背書 復(fù)講 復(fù)講 背書 會(huì)講 背書 背書12 13 14 15 16 17 18 19 20

復(fù)講 背書 背書 會(huì)講 假日 背書 背書 復(fù)講 背書 背書22 23 24 25 26 27 28 29 30

會(huì)講 背書 背書 復(fù)講 會(huì)講 背書 復(fù)講 復(fù)講 背書 假日

從此表我們可以發(fā)現(xiàn)，每月學(xué)習(xí)27天，背書14天，占52%，會(huì)講是由老師講，每月共6天，占22%，復(fù)講由學(xué)生自己講心得體會(huì)，共7天，占26%。不僅學(xué)生讀，老師也要讀。魯迅先生《從百草園到三味書屋》中的老先生讀得“拗過去”“拗過去”，那是讀得多么的入神啊。古人云：“書讀百遍其義自現(xiàn)”，就是對(duì)朗讀在教學(xué)中的重要作用的最好總結(jié)?！案褂性?shī)書氣自華”則又充分說(shuō)明了朗讀對(duì)個(gè)人修養(yǎng)的重要作用。從古代的陶淵明、蘇軾……到現(xiàn)代的朱德、周恩來(lái)、溫家寶，無(wú)一不是熟背經(jīng)書數(shù)百篇，積累了深厚的文化底蘊(yùn)。特別是溫家寶總理“答記者問”時(shí)，廣征博引，妙語(yǔ)如珠，沒有數(shù)百篇經(jīng)書的積累是不可能辦到的。

全國(guó)著名特級(jí)教師于永正老師也認(rèn)為“語(yǔ)文教學(xué)就是要以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，就是通過多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。”但在新一輪課改如火如荼進(jìn)行之時(shí)，可是我們有些語(yǔ)文老師并沒有完全在課堂上落實(shí)這句話。有的老師怕失去課霸主堂地位仍然搞一言堂，不給學(xué)生留下一點(diǎn)兒讀課文的時(shí)間。老師講得多，而學(xué)生讀課文的時(shí)間太少了。老師講的東西一點(diǎn)兒也記不住,也沒有興趣聽。這是我們沒把時(shí)間交給學(xué)生，違背了教學(xué)規(guī)律，忘記了學(xué)生才是主體，對(duì)學(xué)生沒有信心,擔(dān)心學(xué)生離開自己就學(xué)不好。因此我們需要大膽把時(shí)間交給學(xué)生，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用。這就需要教師在讀前設(shè)計(jì)好明確而具體的問題和任務(wù)，讓他們通過讀自己解決問題，從中獲得一種成就感，這樣學(xué)生才有興趣學(xué)。

語(yǔ)文教學(xué)中讀的方式很多，有泛讀，齊讀，領(lǐng)讀，自由閱讀，競(jìng)讀等。如何在教學(xué)中開展朗讀教學(xué)？

首先教師的范讀要正確標(biāo)準(zhǔn)。范，就是標(biāo)準(zhǔn)模范，這就需要老師普通話必須標(biāo)準(zhǔn)，吐字清晰，否則會(huì)錯(cuò)誤引導(dǎo)學(xué)生的讀音，使他們經(jīng)常讀錯(cuò)。對(duì)于生字難詞教師要提出來(lái)，讓學(xué)生有意識(shí)去查詞典，讓他們養(yǎng)成自學(xué)的能力，掃清文字障礙。而且在泛讀時(shí)要飽含豐富的感情，用方言土語(yǔ)讀課文，不能達(dá)到很好的效果。列寧說(shuō)過：“缺乏情感的認(rèn)識(shí)便失去了認(rèn)識(shí)的深入”，學(xué)生通過教師有感情的泛讀，才能對(duì)文章有初步的認(rèn)識(shí)。

其次需要學(xué)生自由朗讀。教師的泛讀只能給學(xué)生留下初步的認(rèn)識(shí)。為了讓學(xué)生對(duì)文章有比較深入的認(rèn)識(shí)，因此我們常要求學(xué)生有感情的自由朗讀課文，通過多讀才能把握作者的感情，讀者的感情可以體現(xiàn)出對(duì)課文的理解程度，教師要指導(dǎo)好學(xué)生，用心去感知課文，體會(huì)每一個(gè)字詞，每一句話中滲透的作者情感因素，這樣有利于文章的理解。在這個(gè)過程中，教師要走到學(xué)生中間去，和他們一起參與學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)起來(lái)更有興趣。

接下來(lái)就進(jìn)行競(jìng)讀或者分角色朗讀。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮活的生命體，他們有著各自不同的生活、經(jīng)歷和獨(dú)特個(gè)性。新課標(biāo)要求發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，競(jìng)讀或分角色朗讀就能讓學(xué)生的個(gè)性得以充分的張揚(yáng)。學(xué)生在讀的過程中會(huì)出現(xiàn)很多的錯(cuò)誤，讀錯(cuò)字，斷錯(cuò)句，輕重音不明顯。老師要認(rèn)真聽，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，重點(diǎn)是讀音方面和詞語(yǔ)破讀現(xiàn)象，要及時(shí)糾正。對(duì)于同學(xué)們的朗讀，教師要給予充分的肯定。通過這種方式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，也可以檢查他們對(duì)作者感情的把握和文章的理解程度。

最后要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考。教師在讀之前要設(shè)置一些問題，可以分小組進(jìn)行解決。讓他們帶著教師設(shè)置的問題去讀，與小組的同學(xué)討論、解決，讓他們感到讀是可以解決問題的，而且還培養(yǎng)了他們的合作精神，從而增強(qiáng)其閱讀的興趣。

朗讀法是教語(yǔ)文的根本之法，也是學(xué)語(yǔ)文的根本之法。語(yǔ)文教學(xué)離不開讀，少一點(diǎn)分析，說(shuō)教，把課堂時(shí)間還給學(xué)生，還給朗讀。讓學(xué)生真正成為主體者，讓朗朗讀書聲再次回到明凈的教室。

第三篇：語(yǔ)文教學(xué)中如何加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練

讓朗讀為課堂增添色彩

作者單位：南樂縣元村鎮(zhèn)百尺小學(xué)姓名：賈利敏電話：*** 科目：小學(xué)語(yǔ)文

內(nèi)容摘要：朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深。在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)?、充分地運(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展思維和陶冶情感。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有初步的聽說(shuō)讀寫的能力，在聽說(shuō)讀寫的訓(xùn)練中，進(jìn)行思想品德的教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？梢娕囵B(yǎng)語(yǔ)文能力應(yīng)當(dāng)在聽說(shuō)讀寫四個(gè)方面下工夫。但是在我們的教學(xué)中，還存在著偏重寫的訓(xùn)練，忽視其他方面的訓(xùn)練的現(xiàn)象。其中朗讀的訓(xùn)練是最容易被忽略的。同時(shí)，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無(wú)聲的書面語(yǔ)言變成 有聲有色的口頭語(yǔ)言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，顯然，注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，是每個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)盡的職責(zé)。

小學(xué)語(yǔ)文大綱指出：朗讀和默讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，各年級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，陶冶情感的作用。

一、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言

學(xué)習(xí)語(yǔ)言，主要不是依靠理性分析，而是靠語(yǔ)言的直接感受和積累。為了達(dá)到訓(xùn)練目的，必須強(qiáng)化預(yù)習(xí)的功能，強(qiáng)調(diào)初讀、整體感知課文，變集體讀書為人人參與的讀書活動(dòng)，人人做到三讀；一讀得正確，結(jié)合查字典，清掃閱讀障礙；二讀得通順，做到“要讀得字字響

亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字；三讀得流利，做到瑯瑯上口，了了于心。在整個(gè)訓(xùn)練過程中，教師只起指導(dǎo)作用，不對(duì)課文內(nèi)容串講、串問，只作適當(dāng)?shù)谋尘敖榻B及個(gè)別難于理解的詞句點(diǎn)拔，以增加學(xué)生多練的機(jī)會(huì)，使其逐步做到四會(huì)：一會(huì)利用工具書讀懂詞句、讀懂課文；二會(huì)圍繞課后問題邊讀邊想，自己解決問題；三會(huì)動(dòng)筆在讀過的文章上圈、點(diǎn)、批、注；四會(huì)自己提出疑問，參與討論，并在讀的訓(xùn)練中，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

語(yǔ)文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學(xué)中，教師如能充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，對(duì)學(xué)生理解語(yǔ)言文字，掌握規(guī)范的語(yǔ)言文字大有裨益。

如《草原》一文，老舍先生用新身的經(jīng)歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人產(chǎn)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過反復(fù)的朗讀，從草原藍(lán)藍(lán)的天、綠綠的草，藍(lán)天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，這些明麗的色彩深刻體會(huì)“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，體會(huì)“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)?！蓖瑫r(shí)也認(rèn)識(shí)了“那么……那么……”、“既……又……，既……又……”的句式。小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時(shí)期，教師充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言材料，了解多種的語(yǔ)言表達(dá)方式，就能學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語(yǔ)言。

二、朗讀有助于審美教育

要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時(shí)朗

讀還可以營(yíng)造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過來(lái)，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。

在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《富饒的西沙群島》、《火燒云》、《五彩池》、《觀潮》、等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時(shí)，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學(xué)生進(jìn)入意境，認(rèn)識(shí)文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《火燒云》“晚飯過后，火燒云上來(lái)了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火?！薄跋脊庹盏眯『⒆拥哪樇t紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了……”通過朗讀，學(xué)生腦海出現(xiàn)：晚霞斜照大地的瑰麗的畫面?！盎馃频淖兓瘶O多，紅通通的、金燦燦的……”“又像這個(gè)……又像那個(gè)……”誘發(fā)學(xué)生去觀察自然，感受大自然的美。又如《觀潮》，潮來(lái)了“那浪潮越來(lái)越近猶如于萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)；那聲音如同千萬(wàn)輛坦克同時(shí)開動(dòng)，發(fā)出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來(lái)?！苯處熡美L形繪色的朗讀，讓學(xué)生感到這的確是“天下奇觀”??！文中作者把對(duì)自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對(duì)作品的理解融入朗讀中，感染學(xué)生，使學(xué)生入境入情，不但加深學(xué)生對(duì)課文的理解，更喚起美的共鳴，使學(xué)生領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛大自然，熱愛祖國(guó)山河的思想感情。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過朗讀再現(xiàn)自然美，讓學(xué)生從中感受自然美，誘發(fā)他們?nèi)ハ胂螅馨l(fā)展學(xué)生的形象思維。能培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。

三、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的思維

古人讀書，強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”?！罢b”決不僅僅是“口”的發(fā)音

活動(dòng)，同時(shí)包含了豐富的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程，是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言、品味語(yǔ)言的過程。如在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時(shí)，通過指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生想象、體會(huì)熊熊烈火在邱少云身上燃燒的危急和痛苦。再指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，體會(huì)“我”對(duì)戰(zhàn)友被火燒的極度痛苦焦急的心情。而此時(shí)此刻邱少云為了整個(gè)班，整個(gè)潛伏部隊(duì)，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，像千斤巨石一般，一動(dòng)也不動(dòng)，讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受到邱少云的意志是何等的堅(jiān)強(qiáng)，他嚴(yán)守紀(jì)律和獻(xiàn)身的精神讓人欽佩。讓學(xué)生從中受到深刻的教育。又如《小珊迪》，也是一篇情感濃郁的課文。在教學(xué)時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生在朗讀上下工夫。如小珊迪“懇求”、“請(qǐng)求”、“哀求”、“乞求”，“我”買他的火柴的語(yǔ)言，再?gòu)氖虑榈慕Y(jié)局，深切了解小珊迪的悲慘命運(yùn)和誠(chéng)實(shí)的品格。學(xué)生對(duì)邱少云的崇高精神的贊美，對(duì)小珊迪的同情，是學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程，也是思維的過程。學(xué)生不斷提高認(rèn)識(shí)，同時(shí)也發(fā)展了思維。學(xué)生思考時(shí)，自然地會(huì)聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，去判斷事物。此時(shí)，教師有機(jī)地滲透思想教育，提高學(xué)生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書育人”的整體效益。

四、朗讀有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

朗讀不但可以感受文中的思想美，情感美，而且更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

如《少年閏土》，作者用簡(jiǎn)練、樸實(shí)的文筆，刻畫了一個(gè)勤勞樸素，健康活潑，聰明可愛的農(nóng)村少年形象。在教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用朗讀這種閱讀手段，讓學(xué)生在大量的閱讀中多次與文字接角，讓閏土的可愛形象逐步地再現(xiàn)在學(xué)生的腦海中。在此基礎(chǔ)上，教師要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生自由讀、小組讀、同桌互讀等，讓學(xué)生熟讀課文。

又如教學(xué)《將相和》一文時(shí)，可找出廉頗說(shuō)的話來(lái)讀一讀。要

引導(dǎo)學(xué)生抓住“很不服氣”這個(gè)詞來(lái)理解整段話，突出他有“計(jì)較個(gè)人地位”的思想。如“攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝”要讀得急重些；”；“得給他個(gè)下不去”要讀得緩重些來(lái)突出廉頗對(duì)藺相如地位比自己高而不服氣。而藺相如又是怎樣對(duì)待廉頗的呢？要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀藺相如說(shuō)的那段話。“秦王我都不怕，還怕廉將軍嗎？大家知道，秦國(guó)之所以不敢進(jìn)攻趙國(guó)，就是因?yàn)槲覀兾溆辛H，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會(huì)削弱趙國(guó)的力量，秦國(guó)必然乘機(jī)攻打我們。所以避著廉將軍，為的是我們趙國(guó)的利益??！”教師要特別指導(dǎo)學(xué)生讀好第一句，可用兩種不同的語(yǔ)氣來(lái)指導(dǎo)，第一種用讀普通反問句時(shí)的高聲調(diào)、重語(yǔ)氣來(lái)讀，第二種用沉緩的語(yǔ)氣來(lái)讀，讓學(xué)生對(duì)比，哪一種語(yǔ)氣讓人覺得藺相如是在自吹自擂，哪一種語(yǔ)氣更能反映出藺相如對(duì)敵狠、對(duì)己和的高尚品質(zhì)。

通過這樣的朗讀訓(xùn)練，把學(xué)生的思路直接引向文章的思路，從而激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。

所以，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，從應(yīng)試教學(xué)轉(zhuǎn)變過來(lái)，把教學(xué)立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到以讀為主的教學(xué)實(shí)踐上來(lái)。將朗讀訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)始終，落實(shí)到每個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生從正確的朗讀去理解課文，感受課文的思想感情，讓學(xué)生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能。參考書目：

1、《小學(xué)教學(xué)》2010年第十期

2、《小學(xué)教學(xué)》2011年第四期

第四篇：語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行朗讀訓(xùn)練[范文]

語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練。”朗讀不僅僅是理解文本內(nèi)容、體悟文本情感、積累文本語(yǔ)言的重要手段，更是一種重要的言語(yǔ)能力，這種能力不可能隨著年齡增長(zhǎng)而自然形成，要靠充分的朗讀實(shí)踐，要靠 扎實(shí)的朗讀訓(xùn)練。新課程實(shí)施以來(lái)，語(yǔ)文課上，朗讀確實(shí)得到了老師們前所未有的重視。老師們不敢“滔滔不絕”，這也分析，那也分析，生怕浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，削弱了朗讀這樣重要的言語(yǔ)實(shí)踐。朗讀的形式也頗多樣：自由讀、指名讀、分角色讀、引讀、對(duì)讀、輕聲讀、全班大聲誦讀。朗讀的時(shí)間長(zhǎng)、朗讀的形式多，朗讀訓(xùn)練就一定卓有成效嗎？其實(shí)不然。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀單項(xiàng)考核時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)讀、漏讀、回讀、唱讀的現(xiàn)象頗為嚴(yán)重，不能讀出正確的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)流的學(xué)生不在少數(shù)，學(xué)習(xí)成績(jī)好卻不會(huì)朗讀的學(xué)生大有人在。朗讀教學(xué)存在著頗多問題，我們要找出問題的癥結(jié)所在，大力解決這些問題，扎扎實(shí)實(shí)抓好朗讀訓(xùn)練。

一、教師首先要過好朗讀訓(xùn)練關(guān)，要能給學(xué)生以很好的朗讀示范。有人請(qǐng)教臺(tái)灣著名教授王財(cái)貴怎樣教語(yǔ)文，他說(shuō)：“跟我讀”。一篇文章，倘若教師自己讀不好，如何讓學(xué)生“跟我讀？”因此，要扎扎實(shí)實(shí)抓好朗讀訓(xùn)練，教師首先要過好朗讀訓(xùn)練關(guān)。

幾年前，教師為了通過普通話水平測(cè)試，進(jìn)行了強(qiáng)化訓(xùn)練，普通話水平大有提高。這就證明，訓(xùn)練是可以出成效的，朗讀這樣重要的言語(yǔ)實(shí)踐，通過訓(xùn)練，是可以練出來(lái)的。教師對(duì)自己要有信心。小學(xué)生年齡小，模仿能力強(qiáng)，倘若缺少教師的示范朗讀，那是非常糟糕的。對(duì)于這一點(diǎn)，老師們要有非常清醒的認(rèn)識(shí)。有了這種認(rèn)識(shí)，你才不會(huì)掉以輕心，才不會(huì)安于現(xiàn)狀，才會(huì)以對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的態(tài)度花大力氣、下苦功夫練讀課文，才能教學(xué)生準(zhǔn)確地讀出字的聲、韻、調(diào)，正確地讀出句子的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)流，恰切地表達(dá)出文章的思想感情。

著名特級(jí)教師于永正非常重視朗讀，他說(shuō)他備課，首先得備朗讀，只有教師自己讀出味兒來(lái)，學(xué)生才能讀出味兒來(lái)。竇桂梅、支玉恒等優(yōu)秀語(yǔ)文老師也都非常重視朗讀，他們的朗讀有一種魔力，能緊緊抓住孩子們的心，激發(fā)孩子們的情，引領(lǐng)孩子們進(jìn)入課文描繪的情境；他們的朗讀字正腔圓、富有激情，能感染學(xué)生，影響學(xué)生，震撼學(xué)生。

二、既要尊重學(xué)生的自主體驗(yàn)，又要作必要的朗讀技巧指導(dǎo)新課程背景下，教師常對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們想怎么讀就怎么讀”。這是對(duì)學(xué)生主體地位的尊重，是為了讓學(xué)生讀出自己的理解和感悟。但是，在學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解和感悟出現(xiàn)偏差，感情表達(dá)不恰切時(shí)，一味讓學(xué)生想怎么讀就怎么讀行嗎？顯然不行。尊重學(xué)生的自主體驗(yàn)，不等于不要教師的示范、指導(dǎo)、點(diǎn)撥，在學(xué)生理解不到、體會(huì)不深、朗讀不好的地方，教師不能視而不見，放任自流。尤其是文中感情蘊(yùn)涵比較豐富的句、段，教師要范讀，也要作必要的朗讀技巧指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握字、詞、句的輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫等朗讀技巧，讓學(xué)生明白怎樣讀才能把字里行間所蘊(yùn)涵的感情表達(dá)出來(lái)。

如果教師連必要的朗讀技巧指導(dǎo)也不敢涉及，任由學(xué)生愛怎么讀就怎么讀，學(xué)生良好的朗讀技能何期能練就？例如，《豐碑》一文中“將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤(rùn)了。他深深吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長(zhǎng)敬了一個(gè)軍禮?！边@一處通過將軍的表情、動(dòng)作描寫展現(xiàn)了將軍得知眼前被凍僵的老戰(zhàn)士居然就是軍需處長(zhǎng)時(shí)真實(shí)而復(fù)雜的內(nèi)心情感：一是驚訝，軍需處長(zhǎng)掌管部隊(duì)所需給養(yǎng)，他居然會(huì)因?yàn)闆]有棉衣穿而被凍僵，這是將軍完全沒料到的；二是自責(zé)、內(nèi)疚，“多好的軍需處長(zhǎng)?。∥覄偛胚€一個(gè)勁兒地責(zé)怪他失職，自己對(duì)戰(zhàn)士不了解、不關(guān)心，自己才失職呢！”三是心痛，將軍為革命隊(duì)伍失去這樣一個(gè)優(yōu)秀戰(zhàn)士而心痛不已；四是感動(dòng)、崇敬，將軍被軍需處長(zhǎng)毫不利己、專門利人，面對(duì)死亡處之泰然的精神所感動(dòng)，心中油然而生對(duì)他的崇敬之情。這么復(fù)雜的情感，學(xué)生都能體會(huì)到嗎？

怎樣讀才能把這么復(fù)雜的情感恰如其分地表達(dá)出來(lái)呢？教師可在范讀之前或范讀之后作必要的朗讀技巧指導(dǎo)，讓學(xué)生明白朗讀時(shí)語(yǔ)速應(yīng)是緩慢的，語(yǔ)調(diào)應(yīng)是低沉的，“愣住”、“濕潤(rùn)”、“久久”、“深深”、“緩緩”等詞應(yīng)突出重音，這樣才能把將軍真實(shí)而復(fù)雜的內(nèi)心情感表達(dá)好。

三、要抓準(zhǔn)朗讀訓(xùn)練的“點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地練。不善于尋找文本中突出的朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，面面俱到，貪多求全，必將導(dǎo)致朗讀訓(xùn)練“失度”、“失效”。

有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文老師總是憑借自己對(duì)文本語(yǔ)言的敏感和警覺，捕捉朗讀訓(xùn)練的“點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地練，讓學(xué)生在反復(fù)吟誦中潛心品味語(yǔ)言描摩之妙，領(lǐng)略文章意境之美，感受作者情感之真。

一、要善于抓住文中情感表達(dá)的聚焦點(diǎn)。如《地震中的父與子》中“他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒人再來(lái)阻止他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！边@段話包含了父親對(duì)兒子沉甸甸的愛，這份愛感天動(dòng)地，震撼人心。讓學(xué)生反復(fù)誦讀，反復(fù)感悟，有利于學(xué)生受到情感的熏陶。

二、要善于抓住文中語(yǔ)言表達(dá)的精彩點(diǎn)。如《鳥的天堂》中“到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來(lái)，有的在撲翅膀。”這段話成功地描繪了眾鳥紛飛的熱鬧場(chǎng)面，長(zhǎng)句、短句相互交錯(cuò)，再加上排比句的一氣呵成，讀起來(lái)瑯瑯上口，富有韻律，語(yǔ)言表達(dá)很有個(gè)性。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，反復(fù)品味，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言感受力和語(yǔ)言表現(xiàn)力。

當(dāng)然，像《燕子》、《匆匆》、《海上日出》這樣短小的語(yǔ)言精品，是應(yīng)該整篇拿來(lái)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的，在扎扎實(shí)實(shí)的朗讀訓(xùn)練中，實(shí)現(xiàn)理解內(nèi)容、體悟情感和積累語(yǔ)言的完美結(jié)合。

四、朗讀訓(xùn)練要面向全體學(xué)生，要給所有學(xué)生朗讀的機(jī)會(huì)。有些語(yǔ)文教師為了不影響教學(xué)進(jìn)程，朗讀訓(xùn)練只面向會(huì)讀的學(xué)生。對(duì)于不會(huì)讀的學(xué)生，少給甚至干脆不給他們讀的機(jī)會(huì)，使他們得不到應(yīng)有的訓(xùn)練。

從表面上看，會(huì)讀的學(xué)生撐起了門面，課上得極順利，教學(xué)效果極好?？蓪?shí)質(zhì)上，這樣做的后果相當(dāng)嚴(yán)重：那些不會(huì)的學(xué)生由于經(jīng)常被冷落，參與朗讀的積極性受到重挫，一般處于懈怠狀態(tài)，只是在集體誦讀是跟著濫竽充數(shù)，小和尚念經(jīng)——有口無(wú)心。朗讀是眼、耳、口、心俱到的“全身運(yùn)動(dòng)”，要使語(yǔ)言出于自己的口，入于自己的耳，了然于自己的心。小和尚念經(jīng)式的朗讀極不利于學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，要讀正確、流利就已不易，更談不上有感情地朗讀了。

因此，朗讀訓(xùn)練時(shí)要多關(guān)注不會(huì)讀的學(xué)生，要善于激勵(lì)，哪怕他只讀好了一個(gè)詞、一句話，或只讀準(zhǔn)了一個(gè)字；要善于等待，讀得不好再讓他讀一次，若還不好，再讀一次，讓他經(jīng)歷由讀不好到讀得好的過程，幫助他逐步樹立讀好課文的信心。在很多名師的語(yǔ)文課上，我們常?？梢钥吹嚼蠋熃o孩子自我修正的機(jī)會(huì)，讓讀得不好的學(xué)生在自我修正中一步步得到提高；我們常常可以聽到鼓勵(lì)的話語(yǔ)：“老師相信你，只要多練讀幾遍，一定會(huì)讀得更好?！薄巴瑢W(xué)們看到了嗎？有努力就有收獲，他這一回可比剛才讀得好多了?！薄罢鏇]想到，你能讀得這么好?！?/p>

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的基本方法，是理解文本內(nèi)容、體悟文本情感、積累文本語(yǔ)言的重要途徑。于永正老師說(shuō)：“讀好了，什么都在其中?！币虼耍Z(yǔ)文老師要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，大力解決朗讀教學(xué)中存在的問題，扎扎實(shí)實(shí)抓好朗讀訓(xùn)練。

竺厚奎

2011．1．21．

第五篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中如何進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

淺談?wù)Z文教學(xué)中如何進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

朗讀，是將無(wú)聲的書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為有聲語(yǔ)言的過程，是一種眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性閱讀活動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，朗讀是一種最重要最經(jīng)常的訓(xùn)練。一般地講，教師忽視朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)朗讀表現(xiàn)出隨意性，很難練就好朗讀的基本功，會(huì)直接影響語(yǔ)文教學(xué)的整體效果。一篇文章，不論是事情的記敘、人物和情境的描寫，還是事物的介紹說(shuō)明，觀點(diǎn)的闡述和議論，都直接或間接，直露或含蓄地表達(dá)作者的思想感情傾向，對(duì)學(xué)生起思想導(dǎo)航和激勵(lì)作用，產(chǎn)生美感和豐富的想象，使學(xué)生不斷地受到真善美的熏陶和感染。這些在多數(shù)情況下是學(xué)生通過朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的，如忽視朗讀就影響學(xué)生對(duì)課文的感悟和理解。不重視朗讀，尤其是有感情的朗讀，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使學(xué)生在積極心理狀態(tài)下去學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，去感受課文的藝術(shù)感染力。在學(xué)生朗讀過程中，如果沒有教師 意識(shí)滲透和恰當(dāng)點(diǎn)撥，同樣會(huì)影響學(xué)生思想的升華。

一、朗讀訓(xùn)練的功能

（一）朗讀有利于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。語(yǔ)言是一種由語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，學(xué)生 要掌握語(yǔ)言，必須將這些因素“內(nèi)化”。朗讀形成的信號(hào)刺激強(qiáng)度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生默讀、教師講解等。朗讀可 以更加有效地把書面語(yǔ)言系統(tǒng)“內(nèi)化”在大腦之中，逐漸建構(gòu)、完善一個(gè)處理語(yǔ)言的“格式塔”，從而把語(yǔ)言 學(xué)習(xí)過程變成語(yǔ)言習(xí)得過程。簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)網(wǎng)最新講座：

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（二）朗讀有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容 語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)的研究表明，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀時(shí)注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注 意力的穩(wěn)定，有利于對(duì)課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。此外，課文是用書面語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的，學(xué)生僅憑默讀和 教師的講解固然也能對(duì)課文內(nèi)容有一定的了解，但如果再輔之以朗讀這一重要的聲音因素，使幾種器官并用，就可以通過語(yǔ)音的停頓、輕重、抑揚(yáng)、急緩等，把書面上無(wú)法用文字表達(dá)的思想感情充分表現(xiàn)出來(lái)，這樣也使 學(xué)生更加全面深入地理解了課文內(nèi)容。古人所說(shuō)的“讀書百遍，其義自見”，即說(shuō)明了這個(gè)道理。

（三）朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

表達(dá)，包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)兩種。無(wú)論哪種表達(dá)，都要求做到用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)，語(yǔ)句通順、連貫，句 式靈活、多樣，內(nèi)容具體、清晰等。如前所述，學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言是一個(gè)不斷從“內(nèi)化”到“外化”的過程，其中 “內(nèi)化”是基礎(chǔ)，沒有這一基礎(chǔ)就不能“外化”或不能很好地、有效地“外化”。朗讀，可以使學(xué)生對(duì)讀過的 文字印象深刻。宋代學(xué)者朱熹說(shuō)：“凡讀書??須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！蓖ㄟ^朗讀課文，學(xué)生可以積累語(yǔ)言材料，掌握各種句式，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法，將會(huì)促進(jìn)說(shuō)話、作文能力的提高。正如張中行先生所說(shuō)： “讀，為的是吸收”，“使身外之文變?yōu)樯韮?nèi)之物，并積少成多，這就成為寫作的資本?！彼种赋觯骸澳悴?讀，或讀而不熟，有了意思，可用的表達(dá)框架茫茫然，拿起筆就難于得心應(yīng)手。反之，多讀，熟了，筆未著紙，可用的多種表達(dá)方式早已蜂

九月開學(xué)季，老師你們準(zhǔn)備好了嗎？幼教開學(xué)準(zhǔn)備小學(xué)教師教案小學(xué)教師工作計(jì)...初中教師教案初中教師工作計(jì)...擁而至，你自然可以隨手拈來(lái)，不費(fèi)思索而順理成章。”-

（四）朗讀可使學(xué)生受到品德教育和審美教育

小學(xué)語(yǔ)文教科書中的課文，思想性、藝術(shù)性都很強(qiáng)。在朗讀課文過程中，學(xué)生通過聲情并茂的朗讀，會(huì)受 到自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美的熏陶，也會(huì)潛移默化地受到思想品德教育和審美教育。

二、朗讀訓(xùn)練的三個(gè)階段

一篇課文的教學(xué)一般可分為自讀感知、精讀領(lǐng)悟和誦讀表達(dá)三個(gè)階段。許多教師往往只重視中間的精讀領(lǐng)悟階段而忽視了自讀感知和誦讀表達(dá)這兩個(gè)階段，孰不知自讀感知階段是基礎(chǔ)，有利于學(xué)生對(duì)課文的整體把握，在學(xué)生對(duì)課文還不熟悉的情況下就對(duì)課文進(jìn)行條分縷析，學(xué)生對(duì)課文的理解自然是支離破碎的，缺少整體的把握和自身的感悟。同樣沒有最后的誦讀表達(dá)階段，學(xué)生對(duì)課文的這種零零碎碎的理解就難于得到整合和深化。因此我們教師在重視點(diǎn)撥、指導(dǎo)的同時(shí)，更應(yīng)重視多給學(xué)生自由閱讀的機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己去感知體味。通過熟讀、背誦，使書面語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因而教師在重視精讀領(lǐng)悟階段的教師的引領(lǐng)的同時(shí)，也應(yīng)注重自讀感知階段學(xué)生的自悟自得和誦讀表達(dá)階段學(xué)生情感的表達(dá)和提升。

（一）、自讀中感知，要有“量” “好讀書，不求甚解，每會(huì)意，欣欣然?！弊x書貴在自悟自得，“書讀百遍，其義自見”，講的就是這個(gè)道理。然而我們教師就是不敢充分相信孩子，認(rèn)為與其讓學(xué)生自己讀，不如教師多講些。于是，沒有給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，教師就對(duì)文章的遣詞造句，布局謀篇大加分析，由于學(xué)生自主讀課文的時(shí)間太少，學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)并不真切，思考并不深刻，感受并不強(qiáng)烈。此時(shí)的學(xué)生只是一個(gè)聽者而并非真正意義上的讀者，他們體會(huì)到的“情”、感悟到的“理”無(wú)非是老師個(gè)人的讀書心得、體會(huì)。這勢(shì)必會(huì)使原本富有個(gè)性的學(xué)生變成一個(gè)個(gè)只用同一個(gè)腦袋思想，用同一張嘴巴說(shuō)話的“機(jī)器”。因此教師不應(yīng)以自己的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，一定要把讀書、思考的時(shí)間還原給學(xué)生。給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們多讀讀書，讓學(xué)生通過眼前所讀到的文字自己去體會(huì)，去領(lǐng)悟，而老師只要退至后臺(tái)充當(dāng)學(xué)生“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者”。

有位教師在教《小攝影師》一文時(shí)，教師并不急于對(duì)課文進(jìn)行條分縷析，而是先讓學(xué)生認(rèn)真地讀讀課文，讀通課文并想想主要講了什么。不一會(huì)兒學(xué)生們的小手就三三兩兩地舉了起來(lái)，教師又讓學(xué)生再認(rèn)真地讀一讀把不懂的詞語(yǔ)句子畫出來(lái)，想想還有什么不懂的地方。學(xué)生又讀開了，當(dāng)學(xué)生們的小手再度舉起時(shí)，教師還是再一次讓學(xué)生認(rèn)真地讀課文，想一想自己不懂的地方是否可以通過聯(lián)系上下文的辦法來(lái)解決掉。正因?yàn)榻處熃o了學(xué)生自由閱讀的時(shí)間，給了他們獨(dú)立思考、理解課文的機(jī)會(huì)，學(xué)生在之后的小組討論中非常激烈，氣氛甚是活躍，參與的積極性很高。學(xué)生對(duì)課文的質(zhì)疑非常深刻，如“小男孩這么希望拍到照片，后來(lái)為什么沒有來(lái)呢？”“高爾基為什么不讓雜志社的記者進(jìn)來(lái)，卻囑咐秘書一定要放小男孩進(jìn)來(lái)呢？”等等。正因?yàn)榻處熃o了學(xué)生自己讀，自己思考的時(shí)間，因此學(xué)生對(duì)這篇課文的理解也是非常深刻的。不用教師解答，其他的學(xué)生就幫他們把疑難解決了。相信學(xué)生，學(xué)生就會(huì)給你意想不到的驚喜，不是嗎？

（二）、精讀中領(lǐng)悟，重在“巧”

閱讀僅停留在學(xué)生的自悟自得上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，“閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼課文中的語(yǔ)言，讓他們自己動(dòng)腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)成習(xí)慣?！保ㄈ~圣陶語(yǔ)）楊再隋教授對(duì)讀中感悟也做過精辟的闡述：“課文內(nèi)容及其所包含的思想是學(xué)生通過自讀，自悟出來(lái)的。自悟，即自己以心去領(lǐng)悟。悟的過程就是通過閱讀和思考語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語(yǔ)言