第一篇：課堂教學(xué)效益教師策略

課堂教學(xué)效益教師策略

一、擁有心理學(xué)知識，調(diào)整教學(xué)方式

學(xué)生的注意力：幼年3-10分鐘，少年10-20分鐘，成年最多60分鐘。

學(xué)生的注意力是教師必須關(guān)注的。

如果注意力分配恰當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)會事半功倍。

第一，每節(jié)課的開始，不要忙于按教案上課?？梢酝ㄟ^故事、謎語、唱歌等形式調(diào)整情緒，進入你預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)“陷阱”。

第二、察言觀色，注意信息反饋；調(diào)整學(xué)習(xí)氣氛，吸引學(xué)生步入上課的軌道，不走“神”，集中精神。

第三、教師講課的神色和語調(diào)要富有激情，帶有一定的感情。每逢教師精氣神，學(xué)生精神自然好、狀態(tài)佳；如果老師“感冒”了，學(xué)生也似乎全成了“瘟雞”。

第四、要注意講課的“火候”。下課時，學(xué)生分散注意力，很難集中，講課“白費精神”。

二、注意不守規(guī)矩的、好動的學(xué)生

第一、要善于用眼睛表達你的滿意、生氣、憤怒。目光要經(jīng)常瞥向哪些神不守舍、好動、好說的學(xué)生，可以請他們做點事。如讀書、讀單詞、表演、到黑板上做練習(xí)等等這叫“以動制動”。還可以，讓那些學(xué)生回顧老師的講課，復(fù)述重點知識；如果回答不出來，這是批評他不為遲，意思是讓他“心服口服”真正感覺自己“走神”了，批評的話語不宜過多，否則，影響整個課堂氣氛，影響教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。

第二、不斷鼓勵、表揚、提醒學(xué)生，但話要簡潔明了，忌婆婆媽媽的嘮叨。

第三、最不得已的手段是懲罰。上課時最忌諱。課間休息來，否則容易鬧僵，這樣會尷尬。盡量避免正面沖突。“剛?cè)嵯酀狈侥苁菇逃椭C。記得我在80年代有一位學(xué)生，寫作文從來不打草稿，也不寫提綱，課堂上說了一通，批評了一頓，自己心里“過癮”，可是一節(jié)課所有的學(xué)生只寫了200字，他一個字也不寫。后來，我采用了“就讓他寫”，寫完作文后，把他的作文批得到處是“紅字”，說得他“臉紅耳赤”（當(dāng)然，是單獨找他談）。從此后，他的作文，寫提綱、打草稿，結(jié)果中考作文就是他是最高分。

第四、教學(xué)形式要多變，不能一成不變。如語文教學(xué)離不開“讀”，如果只是“齊讀”，乏味。不如來一下，自由讀、表演讀、帶讀、分角色讀等等

第五、不要只追求片面地課堂熱鬧。齊桓公與齊湣公聽吹竽，就是不一樣，才有“濫竽充數(shù)”的成語。讓南郭先生暴露出來，課堂的弱點在哪里就一清二楚了。

第六、講到重點部分，或者關(guān)鍵問題的時候，一定要組織教學(xué)，給注意力不集中的人提個醒兒，否則，學(xué)困生的隊伍不斷擴大將是不可避免的。

第七、注意“羅森塔爾”效應(yīng)。1968年，美國心理學(xué)家羅森塔爾的“權(quán)威性謊言”。我們也不妨說一個“謊言”，“你很棒！”讓學(xué)生欣賞自己；讓學(xué)生自己找出不足，害怕在同學(xué)們面前丟臉，然后，自覺地走上愛你這門課程。

三、把學(xué)困生與優(yōu)等生“捆綁起來”

第一、做學(xué)困生的知心朋友?！坝H其師而信其道”。教師必須充分利用“情感效應(yīng)”。努力創(chuàng)造平等合作，和諧親密的師生關(guān)系，對學(xué)生曉之以理，動之以情，使之“親其師，信其道”，引發(fā)情感共鳴，在情感調(diào)控過程中，教師要特別注意遵循“表揚+鼓勵”的原則，發(fā)揮微笑的威力，避免批評與訓(xùn)斥。其實，微笑的力量是最大的。在教學(xué)中，我們的微笑，能拉近師生的距離，激活學(xué)生的思維，營造輕松愉快的課堂氣氛；略帶點頭的微笑則是對學(xué)生的肯定與支持，促進學(xué)生朝前的步伐邁得更大；搖頭的微笑，能激發(fā)起學(xué)生改錯的信心，使學(xué)生在笑中糾正了錯誤，獲得進步。笑中教，笑中學(xué)，誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化成“我要學(xué)”。

第二、善于鼓勵，喚起信心、給學(xué)困生以動力之源。談心、多提善問、肯定和表揚、耐心熱情。

第三、抓住閃光點，給學(xué)困生以表現(xiàn)的機會，拉傲視應(yīng)善于肯定學(xué)生的優(yōu)點、長處，并給以表現(xiàn)的機會。

第四、讓學(xué)生體會到進步的快樂。

第五、與“優(yōu)等生”齊頭并進，形成和諧的合作的學(xué)習(xí)集體。

四、激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的快樂

過去的觀念是：“你不會學(xué)習(xí)，我來教你學(xué)習(xí)；你不愿意學(xué)習(xí)，我來強制你學(xué)習(xí)?！爆F(xiàn)在的觀念是：“你不會學(xué)習(xí)，我來教你學(xué)習(xí)；你不愿意學(xué)習(xí)，我來吸引你學(xué)習(xí)?！薄拔?，就是“使兒童樂于學(xué)習(xí)，使他們樂意參加到教師和兒童共同進行的教學(xué)活動中來?！?/p>

活動的形式是多種多樣的，如有說、誦、辯、唱、演等。說，即讓學(xué)生說出一段話，或概括故事情節(jié)，或講一個有趣的故事；或說出自己的心得體會，或口頭作一篇作文。誦，即朗誦，多用于感情色彩豐富的文章，或詩歌，或散文，讓學(xué)生以情帶聲，以聲傳情，有了感情，自然也就產(chǎn)生了興趣。辯，即辯論。對于課堂上一些有爭議的問題，我們可以采用辯論的形式教學(xué)，讓學(xué)生提出自己的觀點，尋找得力的論據(jù)，互相爭辯。教師從中適當(dāng)點撥，最后做出歸納，完成教學(xué)任務(wù)。唱，即唱歌，歌唱內(nèi)容可以是和語文內(nèi)容有關(guān)的，如講朱自清的《背影》，可以讓學(xué)生唱有關(guān)父親的歌曲；也可以是一些由詩詞改編的流行的歌曲。讓學(xué)生唱蘇軾的《明月幾時有》，不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，還能讓學(xué)生在唱中充分的感悟作者的感情至于演，則可以放手給學(xué)生，如：魯迅的《孔乙己》，莫泊桑的《我的叔叔于勒》等，都可以編成課本劇，組織一些表演才能突出的學(xué)生扮角色表演某些片斷，這樣把抽象的變?yōu)樾蜗缶唧w的，自然也會得到良好的教學(xué)效果。當(dāng)然也可以找一些影視作品放映給學(xué)生觀看?？傊?，有目的地組織各種各樣的課堂教學(xué)活動，一定會起到積極的作用。既能萌發(fā)學(xué)生的興趣，又能提高課堂教學(xué)效率。我們何樂而不為呢？

德國一位學(xué)者就情境做過一個精辟的比喻：如果讓你咽下15克鹽，無論如何你都難以咽下。但如果把15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你會在享用佳肴時不知不覺將15克鹽全部吸收。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需融入湯中，才能被吸收；知識需要融入情境中，才能顯出活力和美感?！傲己玫拈_端是成功的一半。”課堂教學(xué)培養(yǎng)興趣，首先必須抓住這一環(huán)節(jié)，如果能直接地吸引住學(xué)生的注意力，抓住學(xué)生的好奇心，就能夠誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而提高整節(jié)課的教學(xué)效果。

如某師在講授《事物的正答案不止一個》，首先讓學(xué)生背誦蘇軾的《題西林壁》：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同，不識廬山真面目，只緣身在此山中?！?/p>

師：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同?！闭f明什么？

（生：同一事物在不同的觀察角度下會有不同的理解和感受。）

師：由此可見，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著這個疑問我們一起來學(xué)習(xí)第十八課《事物正確答案不止一個》。（由詩歌自然而然的導(dǎo)入課題。）

師：請大家看這樣一個故事。（投影）

（1）從前，有個吝嗇的財主招不來長工，聰明的倪剛找上門去了，財主提了兩個條件。一是“別人不吃的東西你得吃”，二是“別人不做的活你都得做”。倪剛完全同意。中秋節(jié)，財主家人將許多肉、果供祖賞月，倪剛?cè)⑦@些供品吃個精光。春節(jié)那天，財主家都忙著拜年，倪剛卻去門前挖了墳坑，把財主氣得兩眼直瞪。想一想，對財主提出的兩個條件，財主和倪剛思考的角度有什么不同？

（2）三國時，曹操手下有個主簿官楊修，聰明過人。一次，北方有個國家的使節(jié)給曹操送來一盒精制糕點。曹操接過糕點來，隨手在盒蓋豎著寫了三個大字：“一合酥”寫完后曹操將糕點放在桌子上就出去了。楊修進來，看見這盒糕點后以及曹操的手跡，靈機一動，就自作主張把這盒糕點分給大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好聽從楊修的吩咐。不一會兒，曹操回來了，見桌子上只留下空盒子，便查問是誰的主意。楊修不慌不忙地答道：“_______ ”。曹操聽了這話，連聲稱贊楊修聰明。

請你想一想，楊修是如何回答的？（學(xué)生分析，教師歸納）

師：從剛才的分析中，大家都覺得倪剛、楊修很聰明，其實他們是具有一種什么思維能力？

這樣導(dǎo)入新課，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣，而且也培養(yǎng)了學(xué)生通過故事情節(jié)推測故事內(nèi)容的能力，加深了學(xué)生的印象，使學(xué)生對課文學(xué)得輕松，記得牢固，無疑提高了整堂課的教學(xué)效果。

應(yīng)巧用一些格言、諺語、歌謠、謎語和游戲等來激發(fā)學(xué)生的興起，初中新教材更應(yīng)做到這一點。

心理學(xué)家研究表明：活動是培養(yǎng)興趣的基本途徑。豐富多彩的活動，能使學(xué)生廣泛地接觸事物的現(xiàn)象，進而產(chǎn)生某種認識傾向，萌發(fā)學(xué)生的興趣，又能調(diào)動學(xué)生運用各種器官將信息注入大腦取得成倍的效果。

機械化的死記硬背，其效果是事倍功半的。只有化抽象為具體，讓學(xué)生參與實踐操作，通過學(xué)中玩，玩中學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)氛圍。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自己動手操作，觀察思考，達到“眼到”、“手到”、“心到”的境界，從而較快領(lǐng)悟知識，加深對知識的理解，并逐步加強學(xué)生分析、綜合、判斷、推理能力，增強學(xué)以致用的實踐意識。如教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時，先讓學(xué)生分別剪出任意大小的直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形各一個，再讓學(xué)生量一量每個三角形三個內(nèi)角的度數(shù)，然后算出每個三角形內(nèi)角和是多少度。通過量、算，學(xué)生初步得出結(jié)論：三角形內(nèi)角和是180度。這樣量、算出來的結(jié)論是否成立？此時教師因勢利導(dǎo)，再用學(xué)具操作去證明結(jié)論：將一個三角形的三個內(nèi)角剪下拼成一個平角。通過剪、拼，學(xué)生進一步認識到，無論三角形的大小、形狀、位置如何改變，其內(nèi)角和始終都是180度。這樣，學(xué)生在輕松愉快的活動中掌握了書本抽象的知識，學(xué)得積極、主動，思維隨之激起。

陶行知說過：“教育必須是生活的。一切教育必須通過生活才有效。”反思我們以往的語文教學(xué)，只注重知識的傳授，教師是在教課本，而很少站在學(xué)生生活的高度來設(shè)計與展開教學(xué)活動，致使語文教學(xué)難以成為豐富學(xué)生生活的渠道，反而成了學(xué)生生活的一種負擔(dān)。因此，我們應(yīng)當(dāng)在語文教學(xué)中滲透學(xué)生的生活，架起生活與語文學(xué)習(xí)的橋梁，讓語文教學(xué)返樸歸真、回歸生活，這樣才能讓語文教學(xué)充滿著時代的氣息和活力。

在教學(xué)中聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，可以使學(xué)生對所學(xué)知識有一個更加“現(xiàn)實”的理解：這些知識到底可以用來干什么？美國加州大學(xué)的G ．C．皮門特爾教授、美國斯特里普斯研究所醫(yī)學(xué)家R．勒納教授，都不約而同的做出科學(xué)判斷：化學(xué)是社會生活中的中心科學(xué)。如講到乙醇時，我們可以增加一些有關(guān)酒的知識，讓學(xué)生了解“為何會醉酒；酒精對人體的刺激作用；飲酒過量有那些壞處；為何混有工業(yè)酒精的假酒會造成死人”等等知識。在許多枯燥的理論教學(xué)時，也可以引入一些生產(chǎn)生活事例，使得理論教學(xué)更加的生動，更加形象，更有利于學(xué)生的理解。比如學(xué)習(xí)原子、分子的知識時，許多學(xué)生就很難理解這些微粒之間有間隔。那我們就可以舉出這樣一個例子：一碗大豆，一碗芝麻，在盒中混合后再盛放在兩個碗中，還有兩碗嗎？這樣學(xué)生很容易就接受了分子間存在間隙的結(jié)論。教師在教育教學(xué)中適當(dāng)?shù)囊脒@些知識，并適當(dāng)?shù)闹v解一些，會激發(fā)學(xué)生濃厚的求知欲望，激起他們濃厚的探究欲望，使他們更加的喜歡化學(xué)，了解化學(xué)，并且以極大的熱情投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中來。

茶陵有一句俗語“南京販牛，北京販馬”，運用所學(xué)地理知識進行解釋？我們從這句話可以知道地理這門課程的有用性，加強學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。其他課程亦可如此：語文在交際中的有用性，數(shù)學(xué)計算的有用性，外語越來越受重視等等。我曾與一個外語成績不好的學(xué)生講，假如有一天你到澳大利亞去打籃球，觀眾中使用最多的語言是什么？他說是英語。如果你將來去歐洲旅游，你會怎樣進行一次愉快的旅游？他說，最好學(xué)習(xí)好英語。你現(xiàn)在是八年級學(xué)生，在校已經(jīng)快兩年了，如果每天學(xué)習(xí)一個單詞，現(xiàn)在應(yīng)該有多少了？如果每天學(xué)習(xí)2個單詞，現(xiàn)在可以寫出一篇上千字的好文章了。

悟，是學(xué)習(xí)的最高階段，是學(xué)生思維的升華。悟來源于對過程的深刻反思，悟的是思維規(guī)律。適量練習(xí)的最終目的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出解決問題的一般思維規(guī)律，使學(xué)生舉一反三，觸類旁通，有所頓悟。幾節(jié)課后，學(xué)生的收獲不應(yīng)是簡單的會做幾道題，而是能解決一類問題。只有幫助學(xué)生掌握解題的一般規(guī)律，學(xué)生才能以不變應(yīng)萬變，才會學(xué)的愉快，從而立于不敗之地。當(dāng)新情景下的問題出現(xiàn)時，學(xué)生才會有一個良好的心態(tài)去對應(yīng)，不至于手忙腳亂。

總之，興趣是智能發(fā)展的基礎(chǔ)，是激發(fā)情感誘發(fā)劑，是主動學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，如果我們能夠充分利用課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，又能充分利用課外的廣闊的空間去延伸，那么語文教學(xué)是一定會開辟出新天地！

五、還學(xué)生一片藍天

第一、學(xué)生能看懂弄通的不講，讓其自學(xué)，旨在培養(yǎng)能力。否則老師集中精力去講，形成依賴性。長期的依賴性，就變成了惰性。這樣“啟智”是不成功的。

第二、重點、關(guān)鍵點毫不吝惜地去點撥，猶如“撥開云霧見太陽”學(xué)生心理充滿喜悅，“老師真高一籌”。

第三、實際操作（或練習(xí)）一個不能少，鞏固本節(jié)課，啟發(fā)下節(jié)課。精練促其成長。

第四、習(xí)慣養(yǎng)成是教師要特別加以注意培養(yǎng)的。否則，離開“導(dǎo)師”就會成為“無源之水”“無本之木”。“源頭有活水”才是至關(guān)重要的。

第二篇：如何提高課堂教學(xué)效益

創(chuàng)新課堂教學(xué)

提高學(xué)習(xí)效率

創(chuàng)新課堂教學(xué) 提高學(xué)習(xí)效率

數(shù)字化社會使人類的思維方式和學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了重大變化，可是作為培育新世紀人才的主渠道——課堂教學(xué)卻效益不高。在新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革面前，如何提高課堂教學(xué)效益？我們認為應(yīng)從四個方面著手。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念

新課改首先對教師的教育觀念提出了挑戰(zhàn)，要求教師不再作為知識的權(quán)威，將預(yù)先組織好的知識體系傳授給學(xué)生，而是充分指導(dǎo)者、合作者和助手的角色，與學(xué)生共同經(jīng)歷知識探究的過程。對此，我們要立足學(xué)生終身發(fā)展以及參與未來競爭的需要，切實轉(zhuǎn)變教育思想，樹立以育人為本的觀念，適應(yīng)時代發(fā)展和科技進步的要求，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

正確認識課程 課程不只是“文本課程”，而更是“體驗課程”，課程不再只是特定知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知的過程，教師與學(xué)生是課程的有機構(gòu)成部分和相互作用的主體；課程也是復(fù)雜的“會話”。課程的內(nèi)涵已經(jīng)發(fā)展為新的趨勢：從強調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗和體驗，進而強調(diào)會話的本質(zhì)；從強調(diào)目標(biāo)計劃到強調(diào)過程本身；從強調(diào)教材的單一因素到強調(diào)教師、學(xué)生、教材、環(huán)境多因素的整合?；谶@種理念，課堂教學(xué)就不再僅僅只是知識與技能的單向傳授，而是師生共同與教材的“會話”，師生之間、生生之間的“會話”。

正確認識教學(xué) 教學(xué)不再是教學(xué)生學(xué)，而是師生的交往。教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一。基于這一理念，課堂上的“師道尊嚴”就非摒棄不可了。教師心目中的學(xué)生，首先是與教師具有同等價值的人。師生關(guān)系應(yīng)是平等的，教與學(xué)應(yīng)是民主的，教學(xué)氛圍應(yīng)是愉快、和諧的。對教師而言，交往意味著教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，所言所行，既促進學(xué)生的發(fā)展，同時也促進自身的發(fā)展。對學(xué)生而言，交往意味著主體的凸現(xiàn)、心靈的開放、個性的張揚、潛能的釋放。這樣認識教學(xué)，教師便不會“滿堂灌”、“一刀切”、“一鍋煮”了；學(xué)生也不會聽你講，學(xué)你做，取而代之的是師生共同參與，相互影響、補充，從而達到共識、共享、共進。

正確認識目標(biāo) 課堂教學(xué)目標(biāo)是知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價值觀三方面的整合。教學(xué)不僅是獲取知識與技能，更要學(xué)會獲取，培養(yǎng)學(xué)力并形成正確的價值觀，促進個性的解放與發(fā)展。有了這樣的理念，教師勢必注重結(jié)論與過程的統(tǒng)一，認知與情感的統(tǒng)一，使課堂具有智慧性的挑戰(zhàn)，教學(xué)的過程成為激情與智慧綜合生成的過程。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)行為

首先，由管理者變?yōu)榻M織者。新課程要求教師成為引導(dǎo)學(xué)生主動參與的組織者。這里所說的組織者，好比談話節(jié)目的主持人，而不能像維持紀律、不斷施加壓力的監(jiān)工。作為主持人，教師的首要任務(wù)是營造一個接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍。創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境。其次，由傳授者變?yōu)閰⑴c者。新課程要求教師要由“教師中心”、居高臨下、注重表演的傳授者變?yōu)楣餐?gòu)學(xué)習(xí)的參與者，和學(xué)生一道去找真理，與學(xué)生們分享他們的感情和想法；那種認為學(xué)生們只是被動聽講，越安靜、越能跟著教師思維走就越好的觀念，不變不行。教師要尊重學(xué)生的個性，關(guān)注每一個學(xué)生成長與發(fā)展的每一點進步，面對有差異的學(xué)生，要實施有差異的教育，實現(xiàn)有差異的發(fā)展。第三，由控制者變?yōu)閹椭?。作為幫助者，要幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明了自己要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，并確認和協(xié)調(diào)達到目標(biāo)的最佳途徑；幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展元認知能力；幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)東西的個人意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生興趣；幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源。第四，由主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者。作為引導(dǎo)者，教師要精心設(shè)計問題情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生一步步走向?qū)W習(xí)目標(biāo)。作為引導(dǎo)者，教師要注意教學(xué)的生成性。教師還應(yīng)該成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生走出教科書，走出課堂和學(xué)校，走向生活，走向社會和自然，充分利用校外各種資源，在社會的大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索。第五，由仲裁者變?yōu)榇龠M者。信息化和學(xué)習(xí)化社會的到來，要求教師必須從“傳道授業(yè)解惑”的知識傳遞者、學(xué)生學(xué)習(xí)的仲裁者，轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M學(xué)生知識建構(gòu)和個性發(fā)展的促進者。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)手段

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科的有機整合，教師運用計算機綜合處理文字、聲音、圖像等多媒體信息的系統(tǒng)技術(shù)制作課件上課，改變了粉筆加黑板，教師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式。運用信息技術(shù)到課堂，節(jié)省了時間，讓學(xué)生有更多的時間發(fā)揮主動性，同時也傳輸了新的教育觀念；信息技術(shù)是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，教師真正地成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者。以計算機為中心，把語音、圖像處理和視聽技術(shù)集成在一起，實現(xiàn)計算機對不同媒體的信息存貯、傳遞加工、變換和檢索，改變了傳統(tǒng)教育對文字和印刷技術(shù)的過度依賴，多通道、全方位、整體化地呈現(xiàn)教學(xué)信息。對于抽象的概念、原理，不僅可以用文字、語音協(xié)同描述，還可以用三維實景虛擬現(xiàn)實過程；對于不可視的變化，無法觸摸的物體或有危險的場所，甚至自然界或現(xiàn)實生活中不可能存在的事件，也可以通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)去展現(xiàn)，而且，同一教學(xué)內(nèi)容還用多種信息形式來表現(xiàn)，這有利于克服書本文字單一和難以協(xié)同表現(xiàn)的弊端，極大地提高了教學(xué)效益，也促進了個性化教學(xué)。

四、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)中對學(xué)習(xí)方式變革給予了高度重視，提出要“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！睂W(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)質(zhì)量的基本變量，高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效率必須依賴高效率的學(xué)習(xí)方式；學(xué)習(xí)目標(biāo)決定著學(xué)習(xí)方式的層次、單一的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)方式的要求也相對單一，層次也不夠高；綜合性的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)方式的要求必然具有多元性，高質(zhì)量、高層次的學(xué)習(xí)方式必然體現(xiàn)出自主性、探究性與合作性。

創(chuàng)新課堂模式

提高教學(xué)效率

1．1教學(xué)目標(biāo)模式

課堂教學(xué)是教書與育人的統(tǒng)一，其中以育人為根本目標(biāo)。因此，在教學(xué)模式運作過程中突出育人的目標(biāo)和功能，就不能單純地依賴課堂教學(xué)，而是要以課程知識為載體的，以課堂教學(xué)為主要環(huán)節(jié)，同時施以其它教育和教學(xué)形式。如“思政課”的教學(xué)方式不能簡單地等同思想教育工作，始終堅持把課堂教學(xué)作為“思政課”教學(xué)的“主陣地”、“主渠道”，同時輔之以社會實踐、征文比賽、專家報告等第二課堂形式，是實現(xiàn)“思政課”教育目標(biāo)的根本途徑。

1．2“學(xué)與教”參與式教學(xué)角色模式

肯定學(xué)生是教學(xué)的主體，承認學(xué)生具有主動參與教學(xué)的權(quán)力，既體現(xiàn)了 現(xiàn)代 教育的理念，同時又適應(yīng)了當(dāng)代大學(xué)生思想和心理特點，有利于調(diào)動學(xué)生對課堂教學(xué)的主動性和積極性，有利于課堂教學(xué)內(nèi)容的入耳、人腦、人行，有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

1．3多樣化的教師授課模式

由于課堂教學(xué)涉及的多學(xué)科性以及對象的接受能力的程度不同，靈活采取多樣化的授課方式，如專題式、案例式、討論式、問題式等，使課堂教學(xué)授課模式具有多樣性、復(fù)合性和互補性的特點，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

1．4教學(xué)組織模式

新型的課堂教學(xué)組織模式是一種以課堂教學(xué)為主導(dǎo)的多種教學(xué)形式相結(jié)合模式。其主要內(nèi)容是：在組織形式上采取課堂教學(xué)與組織其它教學(xué)活動相結(jié)合，如電化教學(xué)、多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò) 教學(xué)、社會實踐、講演及辯論等。

1．5教學(xué)考評模式

教學(xué)考評是課堂教學(xué)模式的重要組成部分。由于教學(xué)目標(biāo)復(fù)合性和講課模式及組織形式的多樣性，決定了考評模式在考評內(nèi)容上，要從知識、能力、信念、行為四個方面對學(xué)生進行全方位的考評。在 考試 方法的改革中做到以下幾個“結(jié)合”：一是知識考核與能力考核相結(jié)合。課堂教學(xué)考試不能沒有知識考核，但知識考核的內(nèi)容不宜過細過深過偏，把重點放在考核學(xué)生對基本理論理解、掌握、運用上。二是期末考核與平時考核相結(jié)合。以一次考試決定成績不利于全過程督促、檢查學(xué)生學(xué)習(xí)，因此平時考核就顯得很重要。把學(xué)生的社會實踐活動、日常表現(xiàn)、研讀課外書籍、作業(yè)、小測驗、回答問題、發(fā)言、出勤、筆記情況等納入考核范圍，記入課程成績等，力求以定量和定性相結(jié)合，多角度、多層面進行考核的做法，相對而言更具有準(zhǔn)確性和說服力。三是題目考核與論文考核相結(jié)合。題目考核重在全面檢查知識理解掌握情況，論文考核則重在檢查知識綜合運用情況?？荚u方式的改革有助于改變學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的壓力。

2課堂教學(xué)模式改革的具體措施

2．1更新教育理念。牢固樹立以學(xué)生為中心的教育思想

教育是對受教育者施以影響的活動，其本質(zhì)就是育人。著名的教育家蔡元培說過：“教育是幫助被教育的人，給他們 發(fā)展 自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責(zé)任，不是把被教育的人造成一種特別器具，給抱有他種目的人去應(yīng)用的?！?世紀捷克著名教育學(xué)家夸美紐斯曾明確提出教育應(yīng)遵循 自然 本性相一致。當(dāng)代文化教育學(xué)的創(chuàng)始人斯普朗格更是明確主張：“教育絕非是單純的文化傳遞，教育之為教育，正在于它是人格心靈的喚醒，這是教育的核心所在?！边@些理論集中到一點，就是強調(diào)教育的重要使命是陶冶人性、鑄造健康完善的人格，也就是說教會受教育者學(xué)會做人。

教育不只是一種活動，更重要的是在受教育者身上體現(xiàn)某些素質(zhì)和某些教育影響。教育的過程本質(zhì)上是教育者有目的，有選擇地傳遞社會信息和受教育者內(nèi)心體驗相統(tǒng)一的過程。教育必須經(jīng)過個體內(nèi)心、配合個性自覺行為的轉(zhuǎn)化來完成。愛因斯坦曾說：“我們思想的發(fā)展在某種意義上常常來源于好奇心。”思維的獨立性讓人不迷信權(quán)威和書本，敢于提出自己的見解。為此，樹立以學(xué)生為本的教育觀念，真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，實施主體性教育。

所謂主體性教育，是指根據(jù)社會發(fā)展的需要和教育現(xiàn)代化的要求，通過啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者內(nèi)在的教育需要，創(chuàng)造和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計劃地組織、規(guī)范各種教育活動，從而把他們培養(yǎng)成為自主、能動地、創(chuàng)造性地進行認知和實踐活動的社會主體。從這個意義上來說，教育在本質(zhì)上是對受教育者主體的培養(yǎng)過程，是一種主體性教育。

主體性教育的目的是在教育過程中通過培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、主體能力和主題人格，發(fā)展和提高學(xué)生在教育活動中的能動性、自主性和創(chuàng)造性，使他們具有自我教育、自我管理和自我完善的能力，從而成為教育活動的主體和自我發(fā)展的主體。如何做到主體性教育，就是要樹立以學(xué)生為中心的教育思想。

樹立以學(xué)生為中心的教育思想，實際上是校正了過去單純的把受教育者置于完全被動的地位，顯現(xiàn)出被教育者作為人的客觀存在，尊重其自身的尊嚴和人格，維護其獨立性的使命，幫助被教育者，給他們發(fā)展自己的能力，開啟他們的心智和良知，完善他們的人格。為此，教育中就要對學(xué)生的主體地位充分肯定，尊重他們的權(quán)利、關(guān)心他們的需要，全面理解他們，增強對他們的服務(wù)意識。同時，要融入道德情感和人文關(guān)懷，關(guān)心、體貼他們。

2．2改進教學(xué)方法。使學(xué)生樂于和便于接受課堂教學(xué)

樹立以學(xué)生為中心的教育思想，落實在教學(xué)方法的改革上就是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。長期以來，我們在很大程度上形成了以教師為中心的錯誤理念，形成“滿堂灌”的單一教學(xué)模式。教師強行灌輸，學(xué)生被動接受；教師演講，學(xué)生聽講。這種教學(xué)過程和教學(xué)方法，使學(xué)生的主體能動性不能得到尊重與發(fā)揮，學(xué)生始終處在被動學(xué)習(xí)的地位，因而也必然會影響課堂教學(xué)的實效性。為此必須致力于改革教學(xué)方法，構(gòu)建科學(xué)教學(xué)方法體系，提高課堂教學(xué)效果。課堂教學(xué)方法體系，由基本教學(xué)方法和輔助教學(xué)方法(即教輔活動)兩類構(gòu)成。常用的基本教學(xué)方法有：教師主導(dǎo)講授法、討論式教學(xué)法、對話式教學(xué)法、專題式教學(xué)法、參與式(學(xué)生試講)教學(xué)法、“自學(xué)——討論——發(fā)言——提問——講評一一 總結(jié) ”穿插組合的功能教學(xué)法、實踐教學(xué)法等等。常用的教輔活動有：課內(nèi)演講、時事評論、課堂辯論、模擬法庭、知識競賽等。這種教學(xué)方法將課堂教學(xué)與課外讀書、主題討論、辯論、演講、社會實踐、專家講座等多種方式融為一體，有利于學(xué)生的參與，調(diào)動他們的積極性；有利于與教師的課堂講授相呼應(yīng)，彌補教師講課的不足：有利于加強學(xué)生的素質(zhì)教育，提高他們分析問題和解決問題的能力。應(yīng)該說，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，講授與討論、提問、自學(xué)等相結(jié)合，教師與學(xué)生雙向交流，是教學(xué)改革的基本方向。2．3豐富教學(xué)手段。改進教學(xué)方式。提高課堂教學(xué)效果

課堂教學(xué)是推進素質(zhì) 教育 的主渠道，是教學(xué)的主陣地。教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的 發(fā)展 水平。因此，要實施素質(zhì)教育，確保課堂教學(xué)效果，就必須改變教師習(xí)以為常的單一課堂教學(xué)方式，通過多種課堂教學(xué)活動等途徑為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識、應(yīng)用知識的實踐機會，使學(xué)生逐漸形成主動參與、發(fā)現(xiàn)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出活力，為此可以從以下幾個方面做起。

首先，是要豐富教學(xué)手段。以影視、計算 機多媒體技術(shù)、幻燈等為工具進行課堂教學(xué)，已成為高校教學(xué)手段 現(xiàn)代 化的一個重要標(biāo)志。計算機多媒體技術(shù)的教學(xué)課件，有利于教學(xué)信息的有效組織和管理，有利于學(xué)生認知能力和獲取知識能力的提高。它克服了傳統(tǒng)教學(xué)中教師借助書本、語言和板書進行課堂教學(xué)的狹隘天地，為學(xué)生展示了一個動態(tài)的、有聲有色的，具有真實感、立體感的教學(xué)空間，大大提高了課堂教學(xué)的生動性、趣味性和直觀性。

其次，是采取多樣式教學(xué)方式，如探究式、案例式、討論式等教學(xué)方式，提高教學(xué)效果。課堂討論的形式是多種多樣的，探究的內(nèi)容是豐富多彩的。既可以結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗和生活實際，對關(guān)系到學(xué)生自身利益問題進行課堂討論，也可以通過對教學(xué)內(nèi)容重點、難點善疑巧問，使學(xué)生在爭辯討論中明事理。這是因為大學(xué)學(xué)生的認知和情感水平都有了相當(dāng)?shù)陌l(fā)展，思維的獨立性和批判性比較強，根據(jù)這一特點，在課堂教學(xué)中，教師要善于選擇教學(xué)材料，鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)材料進行質(zhì)疑，對所提的問題進行獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生獲得新的知識。如教師在教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為新的問題學(xué)習(xí)情景，幫助學(xué)生形成強烈的問題意識，不斷激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，從而最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

再次是活躍課堂氣氛，運用激情打動學(xué)生、運用熱情感化學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。課堂教學(xué)的內(nèi)容是理性的、嚴肅的，也正因為如此，教師在運用語言表達這些具有深刻思想性的內(nèi)容時，更需要 藝術(shù) 性語言，以情動人。在教學(xué)過程中運用美的旋律，使課堂教學(xué)形成一種感情的氣氛。教師要使用富于感情色彩的、充滿生氣和熱情的詞語才能抓住學(xué)生、激勵和鼓舞他們?nèi)バ袆印Ａ袑幵?jīng)說過：“沒有人的感情，就從來也沒有，也不可能有人對真理的追求。”古人云：“感人心者莫先乎情?！蓖ㄇ椴拍苓_理。有位學(xué)生在作業(yè)中這樣描述一位教師在講課時的激情對他的影響：“張老師您講‘思想道德修養(yǎng)課’十幾年了，還能有如此激情和熱情，您的這種執(zhí)著精神讓我不得不接受您的觀點。”同時，教師用激情飽滿的聲音和語言極為投入的狀態(tài)，本身也向?qū)W生表達了教師敬業(yè)樂業(yè)的精神風(fēng)范，給學(xué)生以身示教的垂范。

同時教師在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽和表達，學(xué)會在討論中競爭，在競爭中合作，在合作中解疑，在解疑中與他人分享成功的快樂。使合作從一種學(xué)習(xí)方式擴展成為學(xué)生一種基本的生活方式，同時也學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人，從而促進學(xué)生健康人格的形成，實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感與價值觀三維一體的課堂教學(xué)模式。

3課堂教學(xué)模式改革的實踐結(jié)果

這種課堂教學(xué)模式的改革效果是明顯的，它不僅極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且有力地激發(fā)了教師認真教學(xué)，探索教學(xué)改革新路子的熱情和責(zé)任感。

3．1激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

長期以來，高校課堂教學(xué)效果難以上臺階，其中的重要原因就在于教學(xué)改革實踐中的本末倒置，偏重于從單一的教學(xué)方式、方法和手段上去吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而忽視在教學(xué)目標(biāo)與要求上尋求與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在需要的統(tǒng)一性。新教學(xué)模式從學(xué)生實際情況出發(fā)，準(zhǔn)確定位教學(xué)起始目標(biāo)和課堂教學(xué)內(nèi)容的切入點，誘發(fā)學(xué)生從課堂獲取新知識和方法的學(xué)習(xí)動機，從而調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如我們在“思政課”以往的教育過程中往往只注重知而不注重行，只講大道理不顧小道理。思想教育必須從學(xué)生身邊的小事出發(fā)，層層遞進，才能逐步提高。

古人云，“一屋不掃，何以掃天下”，“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”。注意讓學(xué)生自我尋找、發(fā)現(xiàn)自己的不文明現(xiàn)象，從這些小事人手分析原因，提示學(xué)生不應(yīng)只重認知而不重實際行為。這樣做的實際效果就如同一位學(xué)生所描述的：“老師在講理論的同時，附上許多生動、鮮活的例子，這些例子就發(fā)生在我們身邊，本身就是我們生活的一種體現(xiàn)。而且，在這些例子中又能發(fā)現(xiàn)自己的問題，我們沒有理由不接受。老師每每在分析這些問題時，我就會感覺到深埋在心底里的各種問題，好像也被一一解答，從黑暗中找到了光明，心理發(fā)出強烈的共鳴與感謝”。

3．2明顯地轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性

新教學(xué)模式樹立以學(xué)生為中心的教育理念，實施 科學(xué) 的教學(xué)方法體系，運用多樣的教學(xué)方式，并從根本上改變了傳統(tǒng)的 考試 方式，把考試滲透到教學(xué)過程的各個主要環(huán)節(jié)和階段，把學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求通過不同形式全部轉(zhuǎn)化為有明確指向的考核目標(biāo)，不僅對學(xué)習(xí)結(jié)果進行成績評定，而且更側(cè)重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)方法、手段或思維創(chuàng)新程度的考核與成績評定。促使學(xué)生不僅重視“學(xué)會”的結(jié)果，也重視“會學(xué)”能力的訓(xùn)練。一名學(xué)生在教學(xué)反饋材料中寫到：“以往我們在課堂上是上課記筆記，考前背筆記，考完全忘記。現(xiàn)在不同了，老師將讀書筆記、課堂筆記、心得體會、討論發(fā)言、課堂考勤等和靈活的考核方式結(jié)合起來，極大地改變了我們被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，減輕了學(xué)習(xí)的壓力，使學(xué)生注重平時學(xué)習(xí)?！?/p>

3．3增進了教師與學(xué)生之間的交流和了解，激發(fā)了教師探索教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的積極性和從事課堂教學(xué)工作的興趣

長期以來，在“滿堂灌”的教學(xué)方式下，學(xué)生被動聽課，教與學(xué)之間缺乏有效溝通和互動關(guān)系。對待理論課，不僅學(xué)生厭學(xué)，而且教師厭教。教學(xué)模式的改革，有效克服了這一難題。教學(xué)過程充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和責(zé)任感，也激發(fā)了教師從學(xué)生實際出發(fā)，研究相應(yīng)的教學(xué)方法的積極性和創(chuàng)新精神。師生共同探討重大理論問題和社會現(xiàn)實問題，進行平等互動式的交流與溝通，教學(xué)相長，使教師教好理論課的信心倍增。

向課堂主戰(zhàn)場要效益

課堂教學(xué)改革是課程改革的重要組成部分，教師觀念的更新，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)教育”，這是當(dāng)前教育改革的方向；課堂教學(xué)是學(xué)校工作的重要組成部分，是學(xué)校工作的“重中之重”，是實施素質(zhì)教育的主陣地，是落實新課程標(biāo)準(zhǔn)的主渠道；只有構(gòu)建新課堂，加強課堂研究和改革，才能走進新課程，實踐新課程，才能更好地凸現(xiàn)新課程的理念，這是素質(zhì)教育的要求，更是學(xué)生終生發(fā)展的要求。課程改革活躍了我們的課堂，使教師充滿激情，學(xué)生充滿活力，課堂教學(xué)變得更為精彩。

一．提高高效課堂教學(xué)

在素質(zhì)教育改革的今天，學(xué)生的主體地位得到充分提高，這就要求課堂教學(xué)行為要圍繞學(xué)生的“自主發(fā)展”的引導(dǎo)、導(dǎo)向。1.創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”，學(xué)生興趣的產(chǎn)生和能力的培養(yǎng)是課堂有效性的前提和結(jié)果，學(xué)生一旦對于一樣事物或是一門學(xué)科產(chǎn)生了興趣，便會積極主動的投入，這正是提高課堂的一個開始。課堂上要給學(xué)生盡可能多的時間，讓他們潛心讀書。通過以讀代講，以讀促思，讓學(xué)生在讀的過程中體會作者的思想感情和課文的語言特點。強化朗讀感悟――以讀促解，以情促悟，一節(jié)課下來，學(xué)生不但不感覺累，反而學(xué)習(xí)興趣高漲，教學(xué)重難點得到了突破，達到了預(yù)期的目標(biāo)，真正實現(xiàn)了有效教學(xué)。，教師只作引導(dǎo)點撥，讓學(xué)生自己在實踐中找出問題，并自己去解決問題；既充分發(fā)動了學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂主體，又讓學(xué)生自己完成了本課的任務(wù)，真正做到了有效教學(xué)。

2.將抽象的東西直觀化，增強學(xué)生的記憶與觀察

學(xué)生的理解和分析問題的能力還有待發(fā)展，因而在教學(xué)中，我根據(jù)此階段學(xué)生的心理特點，將抽象的東西直觀化，讓學(xué)生借助實物來觀察分析，先初步進行感性認識，然后在進一步進行延伸，這樣，學(xué)生不僅能提高注意力，而且學(xué)生能更好的接受。

3..讓學(xué)生思考，自己總結(jié)結(jié)論。

課改后，教學(xué)更注重“自主探究、合作交流”，讓學(xué)生借助手、腦等器官，自己總結(jié)結(jié)論，真正成為課堂的主人，而教師只是組織者，輔導(dǎo)者。

二、明確目標(biāo)，精心設(shè)計。語文教學(xué)的目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，包括做人的良好性格和思想、品德、情感、習(xí)慣；良好的思維品質(zhì)和思維能力；中國和世界優(yōu)秀文化的積累及正確的審美觀念，健康的心理素質(zhì)。也就是說，小學(xué)語文教學(xué)要促進學(xué)生語言、思想、品德、情感、思維及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的全面發(fā)展。教師精心設(shè)計的問題步步深入，激活了學(xué)生的思維，課堂氣氛熱烈，學(xué)生也學(xué)到了很多知識。這堂課很充實，是一節(jié)效果好、效率高的好課。

作為新課程改革下的教師，我們應(yīng)當(dāng)不斷地學(xué)習(xí)和反思，探索和改進，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，真正達到語文課堂教學(xué)的實效，努力提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量

1、提倡啟發(fā)式教學(xué)

傳統(tǒng)的心理學(xué)教學(xué)以輸斑式為主，即課堂上你講我聽，考試采用死記硬背這種教法把學(xué)生當(dāng)作被動接受知識的容器，極大壓抑了學(xué)生的理智，導(dǎo)致了學(xué)生思想任化，創(chuàng)新能力葵縮。我在課下認真?zhèn)湔n，每堂課的課堂模式不一定都相同，備課中除了備知識還要備學(xué)生，什么課用什么樣的方式，這種教法給學(xué)生提供了一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)的實際機會。有助于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造。

2、鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑

學(xué)起于思，思起于疑。質(zhì)疑善問是學(xué)生在主動獲取知識的過程中排除障礙、勇于探索的表現(xiàn)。課堂上我對敢于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的學(xué)生總是給予熱情洋塵的鼓勵和表揚，努力幫助學(xué)生形成這樣一種觀念:會提問題是思維活躍、創(chuàng)造力強的標(biāo)志，不會提問題的學(xué)生不是好學(xué)生。我還教給學(xué)生一些質(zhì)疑的方法，如從預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，圍繞教材的重、難點設(shè)疑;向教師、教材提出不同的憊見;從自己的生活、活動中發(fā)現(xiàn)問題等。

3、建立合作學(xué)習(xí)機制

良好的合作能力是創(chuàng)造力形成的一個重要因素。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)只有教師與學(xué)生個體之間的交往，學(xué)生之間在課堂上缺乏合作溝通，這不利于學(xué)生之間信息的傳遞、情感的交流.思維的碰撞有鑒于此，我把學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力、個性特點互補的原則分成十個學(xué)習(xí)小組，每節(jié)課均留出一定時間讓學(xué)生在小組內(nèi)共同學(xué)習(xí)，如:讓學(xué)生共同討論解決疑難問題、互批作業(yè)、。實踐證明，這種做法極大地提高了學(xué)生的參與意識、合作怠識、表現(xiàn)意識、尊重意識，從而達到學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)造的目的 三．由“先教后學(xué)”變“先學(xué)后教”

以前好多老師只注重教師的教，一進課堂就獨霸講壇，滔滔不絕，滿堂灌．使學(xué)生昏昏欲睡，信息吸收率低，做練習(xí)、做作業(yè)時間太少，新知學(xué)得糊里糊涂，得不到及時鞏固，教師卻要求學(xué)生課后去看書．這種“先教后學(xué)”的模式，使學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)地位，效率低下，效果極差．素質(zhì)教育主張在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用下，廣泛地讓學(xué)生主動參與，積極思考，親自實踐；培養(yǎng)學(xué)生自我意識、競爭意識和創(chuàng)新意識．課堂上要留給學(xué)生一些機會讓學(xué)生充分發(fā)展自己的思維，這樣才能不斷地開發(fā)潛能，促進主體性進一步發(fā)展．通過教育改革，使我樹立了全方位的學(xué)生意識，教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，先讓學(xué)生帶著思考題充分預(yù)習(xí)，先學(xué)后教”調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性．課堂上教師可以有的放矢，重點講解學(xué)生不理解、不會的知識點．學(xué)生參與教學(xué)，教師依據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律，促進學(xué)生學(xué)習(xí)，大大提高了課堂教學(xué)效益．

四．以多元評價促進學(xué)生身心全面發(fā)展

為突破教育評價制約教育發(fā)展的瓶頸，積極探索多元化評價的新思路，促進學(xué)生全面健康發(fā)展。該校一改過去單以分數(shù)等級為標(biāo)準(zhǔn)的評價方式，積極開展溫暖式評價。

1.學(xué)科評價，溫暖化，各學(xué)科教師針對學(xué)生的個人實際，巧選鼓勵為主、培養(yǎng)自信、委婉點評不足的語言，實施溫暖化評價，達到潤物細無聲的效果。一句句溫馨的評價語，如一縷縷溫暖的陽光普灑在學(xué)生渴求理解、進步、鼓勵、向上的心田。

2.綜合素質(zhì)大家評。從個人的衛(wèi)生、體育、紀律、勞動習(xí)慣等方面，開展自我評價、小組評價和班級評價，讓學(xué)生也擔(dān)當(dāng)了評價的主人。加強了學(xué)生成長的自我體驗，提高了自我教育意識。評價出“傾聽之星”“合作之星”“勞動之星” “繪畫之星” “書法之星” “愛心大使”等稱號，讓學(xué)生收獲著沉甸甸的幸福，體驗著成長的快樂。

3、開展語文綜合性、研究性學(xué)習(xí)。

4.考試評價

終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合，通過開展活動如：讀書比賽、演講比賽、抽測積累量、即興作文等考察學(xué)生的各項素質(zhì)。

在知識經(jīng)濟初見端倪的今天，創(chuàng)新教育已取得舉國上下的共識。作為基礎(chǔ)教育母機的師范學(xué)校，更應(yīng)把創(chuàng)新教育作為自己辦學(xué)的主導(dǎo)方向，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的未來教師，為全面開展素質(zhì)教育提供良好的師資。課堂教學(xué)是實施創(chuàng)新教育的主渠道，是教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的根本途徑。為了做到這一點，上課時我盡力做到微笑、傾聽、鼓勵，用飽滿的徽情去激活學(xué)生的情感，以風(fēng)趣幽默、宮于哲理的教學(xué)語言去啟迪學(xué)生的思維。鼓勵全體學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到充分的體現(xiàn)。課堂教學(xué)中我采用諸如情境教學(xué)法、愉快教學(xué)法等已被實踐證明可有效地促進學(xué)生創(chuàng)造力的教學(xué)方法，使學(xué)生在課堂上伴有輕松感、愉悅感、成功感，從而思維敏銳，敢想、敢問、敢說、敢試。

總之，在今后的課堂教學(xué)中，要不斷深化課堂教學(xué)改革，要想實現(xiàn)課堂教學(xué)的效率，不僅要看教師教，還要看學(xué)生學(xué)，只有將兩者結(jié)合，要讓學(xué)生在愉悅的教學(xué)情景中樂學(xué)、在興趣中實踐，并致力于學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在課堂上興趣盎然、思維活躍，充分展現(xiàn)自己的智慧，沉浸在學(xué)習(xí)的愉悅和成功的體驗之中，才能實現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，甚至比其更高，更有效。

第三篇：檢測數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的策略研究

《檢測數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的策略研究》開題報告

江橋小學(xué) 童 敏

本課題《檢測數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的策略研究》是學(xué)?！都皶r反饋評價，提高課堂教學(xué)有效性的實踐研究》總課題下的一個子課題，于2007年11月被立項為嘉定區(qū)規(guī)劃課題，于2008年3月開始實施研究。現(xiàn)將課題研究情況匯報如下：

一、課題研究的意義和國內(nèi)外研究現(xiàn)狀。

（一）概念界定

1．“效益”：在現(xiàn)代漢語詞典中的解釋是：效果和利益的意思。“教學(xué)效益”是指教師在珍視學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，調(diào)整教學(xué)行為，改進教學(xué)方式，使學(xué)生的學(xué)力和成績在原有的基礎(chǔ)上所獲得發(fā)展與提升。

2.“檢測”：指教師在充分考慮學(xué)生差異的前提下，及時了解自己教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并針對情況進行教學(xué)改進，提升教學(xué)效益所采用的一種教學(xué)手段。

（二）理論價值

學(xué)生是有差異的，尊重學(xué)生差異是“以人為本”和諧教育的需要。傳統(tǒng)教學(xué)中教師忽視學(xué)生的差異性，按照整齊劃一的教學(xué)設(shè)計、目標(biāo)、要求授課，使學(xué)生間的差異不斷加劇，兩極分化現(xiàn)象愈發(fā)嚴重，個別學(xué)生從低年級就開始掉隊，喪失學(xué)習(xí)的信心。二期課改確立的新的理念以及兩綱教育的提出的目標(biāo)，都要求我們從學(xué)生實際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生差異，設(shè)計適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)過程，讓每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得進步和發(fā)展，這是教學(xué)的根本歸宿。教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何，需要經(jīng)過科學(xué)實際的檢驗。但反思我們目前數(shù)學(xué)教學(xué)中所操作的“檢測”手段，“‘一張試卷’統(tǒng)一考試、集體分析反饋”的單一形式，很大程度上忽視了學(xué)生的差異，造成了教學(xué)的高耗低效。因此，本課題的研究對踐行課改新理念，強化理論指導(dǎo)和教學(xué)實踐，實現(xiàn)和諧、有效的教學(xué)有著深遠的意義。

（三）實踐意義

在二期課改深入推進的過程中，由于教師對課程改革領(lǐng)會的偏差以及教師間教學(xué)行為、能力的差異，造成班與班之間差異日漸明顯。反思我們目前的教學(xué)，教師忽視教學(xué)“檢測”的環(huán)節(jié)或“檢測”滯后；檢測目標(biāo)意識差，針對性不強；教學(xué)檢測的方法習(xí)慣于與少數(shù)幾個學(xué)生的對話來了解全班學(xué)生知識的掌握情況，以個別的、形式主義的檢測代替全體學(xué)生的檢測。教師只注重教，不及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，嚴重影響了教學(xué)效益。因此，本課題的研究是需要教師在充分尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，重視“檢測”環(huán)節(jié)，有針對性地設(shè)計“檢測”內(nèi)容，探索“檢測”策略，以求教學(xué)效益提高的一次智慧的挑戰(zhàn)，是促進教師專業(yè)發(fā)展的一個實踐平臺。

（四）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

“課堂教學(xué)效益”的研究一直以來是國內(nèi)外廣大教育研究者所關(guān)注的焦點，無論教育體制和課程教材怎樣改革，“讓學(xué)生學(xué)有所獲，在原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展”，永遠是其不變的主題?；谶@樣的認識，很多教育工作者在“如何提升課堂教學(xué)效益”方面進行了大量的研究與實踐。在不同的時代也就出現(xiàn)不同的觀點。目前有兩種不同的認識：一種認為，能使學(xué)生考高分，就是高效益；一種認為，不能只看分數(shù)成績，更要關(guān)注學(xué)生習(xí)得的過程。前者追求的是教學(xué)的顯性效應(yīng)，關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升；而后者追求的是教學(xué)的隱性效應(yīng)，關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。任何事物的發(fā)展都具有它的兩面性，只有以辨證、發(fā)展的眼光看待問題，將兩者和諧、有效的統(tǒng)一，并在繼承中發(fā)展，分析研究“提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益”的對策，以探索“檢測”策略為提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的手段，讓教師通過了解和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，分析教與學(xué)的不足，調(diào)整教學(xué)行為，改進教學(xué)方式，增強教學(xué)機智，促使教學(xué)效益的螺旋式提升。

二、課題研究的主要內(nèi)容、方法和目標(biāo)。

（一）研究內(nèi)容

1．設(shè)計有效的分層作業(yè)，檢測數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益。

通過基礎(chǔ)性作業(yè)、綜合性作業(yè)、提高性作業(yè)、拓展性作業(yè)的設(shè)計與研究，在尊重差異的基礎(chǔ)上，讓每一個學(xué)生獲得發(fā)展。2．設(shè)計有效的階段性練習(xí)，檢測數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益。

通過當(dāng)堂練習(xí)、一周練習(xí)、單元練習(xí)、期中期末練習(xí)，及時反饋評價，調(diào)整改進教學(xué)設(shè)計，力求做到堂堂清、周周清、月月清。3．設(shè)計有效的課堂提問，檢測數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益。

通過重學(xué)習(xí)、多研究、勤實踐，注重有效的課堂提問設(shè)計，減少無效性，從而減少學(xué)生的無效勞動，提高課堂教學(xué)的有效性。

4．進行有效的課堂觀察，檢測課堂教學(xué)效益。

通過理論學(xué)習(xí)、課堂實踐，了解課堂觀察的方法，掌握課堂觀察的技能技巧，及時調(diào)整教學(xué)行為，控制學(xué)生行為，提高課堂教學(xué)效益。

（二）研究方法

1、文獻研究法。

在課題研究過程中，關(guān)注國內(nèi)外的研究成果，將國內(nèi)外的研究成果借鑒到本課題的研究中。

2、調(diào)查研究法。

調(diào)查學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，分析存在的主要問題，提出相應(yīng)的對策．

3、行動研究法。

即在教與學(xué)的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結(jié)合起來；邊歸納，邊總結(jié)，最終探索出檢測課堂教學(xué)效益的有效方法，積累豐富的有效課堂教學(xué)的實踐經(jīng)驗。這是本課題研究的主要方法。

（三）研究目標(biāo)

尊重差異，精心設(shè)計，及時控制，有效檢測，反饋改進，形成循環(huán)的教學(xué)改進體系。重點研究課堂提問、觀察，分層作業(yè)，階段練習(xí)，以此為檢測手段，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，改進教學(xué)流程，提高教學(xué)效益。

三、研究的時間安排及研究能力保障

（一）主要研究階段

1．前期準(zhǔn)備階段：2007年8月——2007年10月（1）結(jié)合學(xué)?？傉n題，確定子課題研究項目。（2）研究制定課題方案。

2．中期研究階段：2007年11月——2009年10月（1）啟動課題研究，按計劃有步驟的實施課題研究（2）教學(xué)理論學(xué)習(xí)、教學(xué)方法改進（3）進行階段性成果展示。

3．成果總結(jié)階段：2009年11月——2009年12月

對三年的研究活動從理論的高度進行提煉總結(jié)，形成研究成果。

（二）研究能力保障

1、現(xiàn)有工作基礎(chǔ)：幾年來，在推行素質(zhì)教育中，學(xué)校開展了教育教學(xué)研究，通過對市級立項的學(xué)校主課題“城郊結(jié)合地區(qū)‘小主人教育’的實踐與研究”的研究，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到教師都確立了素質(zhì)教育的觀念，教科研意識深入人心，為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展，構(gòu)筑了扎實的教科研平臺。

2、研究的外部條件：課題組的成員對進行本課題教學(xué)的實踐充滿熱情，作為學(xué)?？傉n題下的一個子課題，校領(lǐng)導(dǎo)對本課題的實施也給予了極大的支持和幫助，全體數(shù)學(xué)教師積極嘗試參與課題研究，又為本課題的實施提供了有利的契機

3、課題組人員結(jié)構(gòu)分析：本課題組由本校教導(dǎo)主任童敏負責(zé)，全體數(shù)學(xué)教師參與研究。全部為年富力壯的青年教師，其中小學(xué)高級教師5位，區(qū)骨干教師2位，校骨干教師1位。兩位教師承擔(dān)過區(qū)級課題的研究工作，具有一定的教學(xué)經(jīng)驗和科研能力。

4、時間保證：研究時間為兩年，課題組堅持每月開展一次課題研討活動，注重階段性總結(jié)與交流，掌握課題研究進程，及時進行調(diào)控，為使課題研究劃上圓滿的句號而努力。

以上是我對本課題的一些想法，有不對的或還需改進的地方，請個位老師多提寶貴經(jīng)驗。

第四篇：提高高中課堂教學(xué)效益的策略研究小論文

個人課題研究論文

提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的實踐研究

數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。隨著社會的進步和數(shù)學(xué)自身的進展，特別是在信息技術(shù)的推動下，數(shù)學(xué)的研究領(lǐng)域、研究方式、應(yīng)用范圍等得到了空前的拓展。數(shù)學(xué)提供了刻畫自然規(guī)律、社會規(guī)律的科學(xué)語言和數(shù)量模型，提供了處理數(shù)據(jù)和觀測資料、進行推斷和證明的有效工具，它不僅對科學(xué)技術(shù)的進步發(fā)揮著基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)應(yīng)用的重要作用，而且已成為一種普遍適用的技術(shù)，直接為社會創(chuàng)造價值。

數(shù)學(xué)也是現(xiàn)代文化的重要組成部分，它的內(nèi)容、思想、方法和語言已經(jīng)廣泛滲入人們的日常工作和生活中，影響著人們的思維方式，推動社會文化的進步；數(shù)學(xué)作為人們認識世界、從事工作和學(xué)習(xí)的必需工具，作為一種傳遞信息的強有力手段和人際交流的簡明語言，對社會大眾有著非常重要的意義。

中學(xué)數(shù)學(xué)教育在基礎(chǔ)教育中占有重要的地位。學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能和思想方法，學(xué)會有條理地思考和簡明清晰地表達思考過程，并運用數(shù)學(xué)的思想方法分析問題和解決問題，這對培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力、推理能力、創(chuàng)造能力具有特殊作用，對培育學(xué)生認識世界的積極態(tài)度和思想方法、求真求實和鍥而不舍的精神具有深遠影響。數(shù)學(xué)教育在發(fā)展和完善人的教育活動中，在形成人類理性思維和促進個人智力發(fā)展的過程中，發(fā)揮著獨特的、不可替代的作用。

數(shù)學(xué)教學(xué)，尤其是課堂教學(xué)，是學(xué)校教育活動的主要形式，是我國中小學(xué)教育活動的基本構(gòu)成部分，它是綜合體現(xiàn)教育思想、教育內(nèi)容、教育方法的主要渠道。它擔(dān)負傳授知識、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的任務(wù)。

提高課堂教學(xué)效益順應(yīng)了素質(zhì)教育的要求，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。強調(diào)運用所學(xué)知識和技能親自探索“新“規(guī)律、發(fā)現(xiàn)“新”現(xiàn)象，從而形成善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動手的學(xué)習(xí)習(xí)慣和人格特征。二者的結(jié)合還為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)注入了新的活力，對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育來說是一場深刻的變革。

一、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

目前，我國高中數(shù)學(xué)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中存在如下一些弊端：①注入式。盡管對單向灌輸和“填鴨式“的反對不絕于耳，但注入式仍是現(xiàn)實中占據(jù)主要地位的教育方式，教師講、學(xué)生聽仍是最為普遍的課堂狀態(tài)；②教條式。主要表現(xiàn)是重理論、輕實際，重結(jié)論、反對質(zhì)疑；⑧單向縱深式。集中力量“深挖洞”，專攻教材“考綱”而不及其余，教學(xué)時間緊，考試難度大，只集中攻堅，而不會有聯(lián)想、變化、列舉和發(fā)散的余地；④理性泛化式。即重邏輯、輕直覺。重理性、輕感受。不管文科理科，不論什么性質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，都“標(biāo)準(zhǔn)化’’處理；⑤苛嚴管束式，只講嚴格、不講寬容，樂于訓(xùn)導(dǎo)卻不善鼓勵，樂于指正卻吝惜贊賞。這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)對學(xué)生數(shù)學(xué)知識的掌握有一定的優(yōu)勢，比如國際學(xué)生的學(xué)業(yè)評價，中國有明顯的優(yōu)勢，但也有所“失“，主要體現(xiàn)在：①未能激發(fā)學(xué)生深層學(xué)習(xí)的動機和興趣，缺乏對創(chuàng)造精神和批判精神的關(guān)注；②沒有給學(xué)生留有足夠的時間、空間去獨立思考并聯(lián)系現(xiàn)實去應(yīng)用；③缺乏合作交流，學(xué)生未能通過親 身的體驗或探究去學(xué)習(xí)；④未注意學(xué)生的個別差異，按統(tǒng)一步調(diào)進行，不利于發(fā)展個性；⑥忽視創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不適應(yīng)2l世紀對人才的要求。在數(shù)字信息化的時代，數(shù)學(xué)正在發(fā)揮著日益重要的作用。如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，如何使每個學(xué)生學(xué)到應(yīng)有的數(shù)學(xué)知識，是影響教學(xué)效益的一個問題，也是現(xiàn)階段教學(xué)改革的一個重要內(nèi)容。

（一）學(xué)生方面

在課堂教學(xué)中，由于學(xué)生對同一學(xué)科的有意注意集中的時間過長，使得很多學(xué)生在課堂上感到疲勞、緊張，學(xué)習(xí)效益不高，長期以往，使得很多學(xué)生對這門科目感到恐懼和厭煩。教學(xué)效益的低下又使學(xué)科老師對教學(xué)內(nèi)容進行多次反復(fù)的單一教學(xué)和機械訓(xùn)練，這使許多學(xué)生更加厭煩。對數(shù)學(xué)等學(xué)科時間的傾斜又導(dǎo)致了對其他學(xué)科時間的擠占，使得有些學(xué)科的課時安排偏少，在課堂上老師只能忙于趕進度，課堂教學(xué)不深不透，這些學(xué)科由于前后兩次上課的時間間隔較長，學(xué)生對所學(xué)知識的遺忘率較高，由此又導(dǎo)致了受擠壓學(xué)科的教學(xué)效益的低下。

（二）教師方面

“教學(xué)是在復(fù)雜的環(huán)境中進行的復(fù)雜活動，確定教學(xué)效率是一件困難的事情。因為影響有效教學(xué)的因素不僅是多樣的，而且是錯綜復(fù)雜的”。反思自己的課堂，查找影響課堂教學(xué)效益提高的原因。我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)校課堂教學(xué)中普遍存在的突出共性問題有：1．平鋪直敘多，創(chuàng)設(shè)情境少。教學(xué)導(dǎo)入無懸念，無疑惑，簡單直接，不注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，也很少關(guān)注新課所需要的知識銜接與鋪墊，不能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣。2．教師講得多，學(xué)生活動少。教師的講解幾乎占滿一堂課，教師以“講”得好為最大滿足，不關(guān)注學(xué)生的感受如何，不關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何，依靠課后的強化訓(xùn)練和重復(fù)操練來加以鞏固，加重了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。結(jié)果仍然是教師主體，學(xué)生的主體地位沒有落實。3．預(yù)設(shè)問題多，激發(fā)思維少。教師在課堂教學(xué)中雖然關(guān)注了師生互動，但往往以預(yù)設(shè)的教學(xué)問題把學(xué)生納入自己事先搭好的教學(xué)框架。要不就是師生共同探究的問題過于簡單，要么是事實性的問題，學(xué)生閱讀課本就可以找到答案；要么是用“是”或者“不是“來回答，幾乎沒有激發(fā)學(xué)生思維的問題，這影響了學(xué)生思維的密度和深度，達不到應(yīng)有的效度。4．低效互動多，當(dāng)堂落實少。教師在課堂教學(xué)中更多地關(guān)注形式，師生互動多，但忽視活動的效益，不關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的落實，更不能將教學(xué)目標(biāo)“落實”到底。教學(xué)環(huán)節(jié)中普遍缺乏反饋和糾正的落實與檢查，滿足于“我布置了““我要求了”。5．重復(fù)作業(yè)多，分層布置少。由于教師對每一個學(xué)生的認知水平和認知特點了解和研究得不夠深入全面，作業(yè)設(shè)計不科學(xué)，缺乏針對性和有效性。鞏固練習(xí)和整齊劃一的作業(yè)多，啟發(fā)學(xué)生思考、發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力和分層分類選擇的作業(yè)少。

教師教學(xué)技能的相對薄弱且具有普遍性。解決教師群體性的教學(xué)技能薄弱致使教學(xué)效益難以提高的問題已顯得刻不容緩。近年來，我校教師教學(xué)技能的培訓(xùn)在抓好理論學(xué)習(xí)的同時，重在以活動為載體，從觀念到行動，在活動中培養(yǎng)教師的踐行能力。一是開展課堂教學(xué)設(shè)計活動，在理論與實踐之間找到最佳結(jié)合點，由觀念引領(lǐng)行動，在行動中體現(xiàn)觀念。二是開展全校性教學(xué)觀摩活動，以模范引路，從實踐到實踐，在實踐中研究，在實踐中提高。三是開展教學(xué)大反思活動，反思教學(xué)行為，反思各種教學(xué)技術(shù)與教學(xué)過程結(jié)合的效果，反思課堂教學(xué)的實際效益。通過以上活動的開展，使老師們聚焦課堂，著眼于通過提高教學(xué)技能，追求課堂教學(xué)的高效益。

二、提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的策略研究

教學(xué)策略是以一定的教育思想為指導(dǎo)，在特定的教學(xué)情境中，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的制定，并在實施過程中不斷調(diào)適、優(yōu)化以使教學(xué)效果趨于最佳的系統(tǒng)決策與設(shè)計。

(一)有效備課策略

如何設(shè)計課堂教學(xué)、提高教學(xué)效率是每個教師備課時必須認真思考的問題。有效數(shù)學(xué)課堂數(shù)學(xué)，不僅要關(guān)注學(xué)生對數(shù)學(xué)知識、技能、思想方法的掌握，關(guān)注其數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，而且要有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)的社會價值，領(lǐng)略數(shù)學(xué)文化的內(nèi)涵，體驗數(shù)學(xué)的思維方式和方法，形成良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到全面提高。因此，教師在備課中要做到： 1．鉆研教材 教師要通讀全套教材，了解教材的編寫體系及特點；熟練掌握本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容，明確其在整體安排中的地位和作用，在此基礎(chǔ)上進行單元備課和課時備課，做到：能夠掌握教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，明確教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，研究教學(xué)重點、難點，并確立基本能力培養(yǎng)目標(biāo)。

能理解和掌握數(shù)學(xué)概念、公式、法則、定理和公理的來龍去脈、意義和用法，并能對教學(xué)重點設(shè)計出問題情境。2．了解學(xué)生

教師要了解學(xué)生已經(jīng)具備的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思維能力，了解他們對數(shù)學(xué)的興趣、需要、學(xué)法和習(xí)慣。要觀察學(xué)生的習(xí)得過程，并據(jù)此對學(xué)生可能遇到的問題做出預(yù)見，以便采取有效措施，確保教學(xué)效率。3．選擇教法

教法的選擇要依據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容，要考慮落實教學(xué)目標(biāo)，貫徹教學(xué)原則，又要符合學(xué)生的年齡特點，實際水平。無論選擇何種教學(xué)方法，都要有助于提高學(xué)生的興趣，發(fā)展智力，培養(yǎng)個性為前提。4．制訂計劃

學(xué)期教學(xué)工作計劃必須在開學(xué)后一周內(nèi)完成。制定一本書的教學(xué)計劃時，要使其相對完整、系統(tǒng)，要重點突出，難點分散，安排合理。確定教學(xué)計劃和教學(xué)進度時，既要考慮數(shù)學(xué)知識的傳授，數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)和智力的開發(fā)，也要考慮對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、思想品德的教育和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。5．設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)

課堂設(shè)計要遵循數(shù)學(xué)教學(xué)原則，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。課堂設(shè)計要以能達到本課時的教學(xué)目標(biāo)為宗旨。要做到各教學(xué)環(huán)節(jié)完整、銜接緊湊、層次分明、條理清楚、坡度適當(dāng)，整體上有邏輯性。新知識的呈現(xiàn)方式要科學(xué)、巧妙、有吸引力，要直接接觸本課時教學(xué)內(nèi)容的實質(zhì)。本課時教學(xué)的結(jié)束方式要有利于下一節(jié)課的教學(xué)。6．編寫教案

教案中的教材分析要正確，教學(xué)設(shè)計要合理。教案內(nèi)容包括：課題、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)(包括知識與技能目標(biāo)、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo))、課型、重點、難點、教學(xué)步驟及時間分配、教與學(xué)的具體活動方式、教具、信息技術(shù)的整合、板書設(shè)計、作業(yè)、教學(xué)反思等項。教案要留有余地，有彈性。(二)有效上課策略 1．不同課型的要求

概念課：數(shù)學(xué)概念課的理解和掌握力求準(zhǔn)確無誤、要引導(dǎo)學(xué)生進行理性思維、學(xué)會用歷史發(fā)展的眼光看問題，同時通過正反兩方面的例子來對數(shù)學(xué)概念進行辨析。

定理、法則課：定理、法則和公式的教學(xué)要側(cè)重三個方面：地位和內(nèi)在價值和在數(shù)學(xué)鏈條中所處的環(huán)節(jié)；推導(dǎo)過程與方法的來龍去脈，其中體現(xiàn)出的數(shù)學(xué)思想方法；應(yīng)用價值并能通過各種各樣的問題情境來體現(xiàn)。

綜合復(fù)習(xí)課：是對一個階段的學(xué)習(xí)的一個總結(jié)，是將該部分內(nèi)容各知識點和各種思想方法的有機整合、是對數(shù)學(xué)知識從了解到理解到掌握到應(yīng)用的一個層層遞進的檢驗和升華。

試卷講評課：是對一個階段教學(xué)的反饋和總絡(luò)、對存在問題的發(fā)現(xiàn)和補救、是對數(shù)學(xué)教學(xué)效果的反思，試卷講評力求針對性、切不可就題論題，要找出其中共性的問題，深入挖掘產(chǎn)生問題的內(nèi)在原因，對存在的問題進行針對性的訓(xùn)練。2．學(xué)習(xí)過程的體驗

(1)再現(xiàn)數(shù)學(xué)思維過程教學(xué)策略的意義

數(shù)學(xué)教學(xué)的整個過程，不但要包括教師的講授過程，還要包括學(xué)生主動的參與過程；要讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)概念及思想方法的概括形成過程，暴露數(shù)學(xué)問題的提示過程，數(shù)學(xué)問題的解決方案的制訂選擇過程以及數(shù)學(xué)結(jié)論的論證、發(fā)現(xiàn)過程，親自動手參與數(shù)學(xué)知識的內(nèi)化過程和獲得數(shù)學(xué)結(jié)論后的情感體驗過程。因此，數(shù)學(xué)過程是真正理解數(shù)學(xué)，形成數(shù)學(xué)的思想方法或利用數(shù)學(xué)解決問題必經(jīng)的過程，同時能夠完善和發(fā)展形式的認知結(jié)構(gòu)。

再現(xiàn)數(shù)學(xué)思維過程是“建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗?！簿褪钦f，數(shù)學(xué)教學(xué)活動的實質(zhì)是教師指導(dǎo)下的學(xué)生個體的認知過程和發(fā)展過程。

(2)實施原則

再現(xiàn)思維過程要求我們在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，必須注重向?qū)W生展現(xiàn)概念的發(fā)生發(fā)展和形成過程，問題發(fā)現(xiàn)和思考的過程，規(guī)律的尋找和揭示過程，結(jié)論的推導(dǎo)和推廣過程，揭開數(shù)學(xué)的嚴謹性和抽象性的面紗，將發(fā)現(xiàn)過程中的活生生的數(shù)學(xué)“返璞歸真“地交給學(xué)生。即在數(shù)學(xué)教學(xué)中要遵循：“展示背景、挖掘本質(zhì)；暴露思維、推遲判斷”的原則。(3)實施途徑

①創(chuàng)設(shè)問題情境，展現(xiàn)知識的發(fā)生發(fā)展過程

我們強調(diào)把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)生合作解決真正的問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的數(shù)學(xué)知識，形成解決問題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力。

創(chuàng)設(shè)問題情景，就是給學(xué)生提供實際問題模型和知識背景，并提出符合學(xué)生認知水平的問題，讓學(xué)生進行觀察、實驗、類比，為數(shù)學(xué)知識的形成奠定必要的感性基礎(chǔ)。

②通過數(shù)學(xué)實驗，再現(xiàn)結(jié)論的探究過程，在操作中體驗和建構(gòu)知識體系

在教學(xué)過程中，教師可以通過制造實驗的可操作的問題情境，展開各種數(shù)學(xué)活動，再現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的探究過程，讓學(xué)生在自我操作與體會的過程中建構(gòu)數(shù)學(xué)知識體系。充分利用實驗手段，尤其是運用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情景，為學(xué)生提供可能進行實驗操作的條件和機會。“聽過的會忘記，看過的能記住，做過的才能理解”。要讓學(xué)生在實驗中了解知識的發(fā)生、發(fā)展過程，掌握知識的變化規(guī)律，深刻理解數(shù)學(xué)知識的來龍去脈，在“做數(shù)學(xué)"的過程中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，了解數(shù)學(xué)，體驗數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)，從而達到最佳學(xué)習(xí)效果提高教學(xué)效率，并最終實現(xiàn)數(shù)學(xué)有效教學(xué)。

③引發(fā)認知沖突，暴露數(shù)學(xué)思維活動過程

學(xué)生的認知發(fā)展過程就是觀念上的平衡狀態(tài)不斷遭到破壞，又不斷達到新的平衡狀態(tài)的過程。因此，教師應(yīng)注意如何引發(fā)學(xué)生觀念上的不平衡，也應(yīng)當(dāng)善于設(shè)定這樣的環(huán)境，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境下，能夠較為清楚地看到自身己有知識的局限性，并努力通過新的學(xué)習(xí)活動達到新的、更高水平上的平衡。思維的動力來源于學(xué)生認知結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的不平衡。學(xué)生思源于疑，疑根于錯。

教學(xué)實踐表明，要取得滿意的教學(xué)效果，必須注重對教學(xué)過程的關(guān)注。在課堂上老師循循善誘地教，定理的證明，公式的推導(dǎo)，理論的正確應(yīng)用，學(xué)生津津有味地學(xué)等，就是教學(xué)過程的一種生動實例。正是通過這樣的教學(xué)過程，教師給予學(xué)生以心靈的啟迪，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，更重要的是還學(xué)會了思考，增長了智慧，也學(xué)會了學(xué)習(xí)，從而增強了進一步汲取知識和不斷創(chuàng)新的能力。兩名教師教授同樣的課程，由于兩者對實施教學(xué)過程的做法不一，最終教學(xué)效果將有所不同，這是非常普遍的事實。名師、有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師之所以能夠教出更優(yōu)秀的學(xué)生，全在于對教學(xué)過程的全程關(guān)注和特別重視。因此，為了促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，也為了學(xué)生的更好發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)運用系統(tǒng)論的方法和整體性的觀點(運用最優(yōu)化理論)來研究教學(xué)過程，綜合研究教學(xué)規(guī)律，考察教學(xué)過程中各個要素之間的相互聯(lián)系，完整地研究教學(xué)過程中各個要素的相互作用，力求在教學(xué)過程中發(fā)揮其整體上的最大優(yōu)勢。

課堂教學(xué)不僅是傳授知識，而是一起分享理解，即教師和學(xué)生一起分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

課堂應(yīng)該是令學(xué)生愉悅的地方，是能給學(xué)生帶來興奮、舒暢、歡愉、滿足的場所。愉悅產(chǎn)生的積極心理體驗，會使學(xué)生向往參與課堂活動，熱愛課堂，把課堂看成他們的快樂之源；另一方面，學(xué)生對課堂生活的這種向往和熱愛，會產(chǎn)生感染作用，由愛課堂進而愛課堂學(xué)習(xí)，并積極投入課堂學(xué)習(xí)：再一方面，由于情緒活動能影響理智活動的效率，愉悅的課堂使學(xué)生處于放松狀態(tài)，產(chǎn)生積極情緒，思維活躍，敢想、敢說、敢問、敢做，這必然能最大程度地調(diào)動他們的心智，挖掘和發(fā)揮他們的心理潛能，大大提高他們的學(xué)習(xí)效率，進而大大提高課堂教學(xué)效率。

教師和學(xué)生的關(guān)系是樂隊指揮和樂隊成員的關(guān)系。正如樂隊指揮和成員只有緊密配合才能演奏出無比動聽的音樂那樣，教師和學(xué)生惟有在課堂上相互協(xié)調(diào)、高度合作才能使課堂教學(xué)既充滿活力，又充滿效率。另一方面，教學(xué)是一種智力活動，教學(xué)任務(wù)的完成，教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，需要師生間、同學(xué)間的啟發(fā)、點撥、激勵，需要師生、生生的合作；再一方面，教師不能強迫學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)的成功需要來自學(xué)生的配合和合作。

第五篇：課堂教學(xué)效益年整改措施

平川區(qū)第二小學(xué)“課堂教學(xué)效益年”

整 改 措 施

2010年是平川區(qū)中小學(xué)開展以實施有效教學(xué)為主體的“課堂教學(xué)效益年”。我校及時制定出學(xué)校2010年“課堂教學(xué)效益年”活動方案。在實施方案中提出了五項具體目標(biāo)： 一是加強教師隊伍建設(shè)，提升教師專業(yè)化水平，實現(xiàn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和課堂教學(xué)實踐能力的雙提高。二是深化課堂教學(xué)改革，積極探索提高課堂教學(xué)效益的策略、方法和措施，積極實施“三疑三探”教學(xué)模式，達到課堂教學(xué)的有效、優(yōu)效和高效。三是扎實開展校本研修活動，實現(xiàn)校本研修的制度化、專題化，提高校本研修活動的針對性、實效性。四是進行轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式探討，課堂教學(xué)做到分層施教、因材施教，關(guān)注學(xué)困生，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。五是完善教學(xué)評價制度和學(xué)生綜合素質(zhì)評價制度，突出新課程改革的核心內(nèi)涵，實現(xiàn)教學(xué)管理和學(xué)生管理的科學(xué)化、民主化和規(guī)范化。

自從“課堂教學(xué)效益年”活動開展以來，各位教師探索新課程教學(xué)模式，通過教學(xué)反思等教學(xué)行為，帶來了課堂教學(xué)的顯著變化，自主，合作、探究的學(xué)習(xí)方式在課堂在得到了充分的反映，但同時在教師的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)管理中也反映出一些問題，如果這些問題不好好解決，將會制約教 1

學(xué)質(zhì)量的提高。因此，結(jié)合我校教學(xué)實際，提出了整改措施如下：

一、領(lǐng)導(dǎo)帶頭、以身示范

中層領(lǐng)導(dǎo)及教研組長要為廣大教師樹立榜樣，帶頭學(xué)習(xí)《平川區(qū)中小學(xué)課堂教學(xué)常規(guī)》、《平川區(qū)初中教學(xué)措施十三條》、《平川區(qū)小學(xué)教學(xué)措施十一條》以及《平川區(qū)實施有效教學(xué)的基本要求》等與教學(xué)相關(guān)的文件規(guī)定，深刻理解領(lǐng)會教育行政部門對課堂教學(xué)的具體要求，并在教學(xué)實踐中認真貫徹執(zhí)行。

二、轉(zhuǎn)變教育觀念

1.正確認識課程課程不只是“文本課程”，而更是“體驗課程”，課程不再只是特定知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知的過程，課堂教學(xué)就不再僅僅只是知識與技能的單向傳授，而是師生共同與教材的“會話”，師生之間、生生之間的“會話”。

2.正確認識教學(xué)教學(xué)不再是教學(xué)生學(xué)，而是師生的交往。教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一。

3.正確認識目標(biāo)課堂教學(xué)目標(biāo)是知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價值觀三方面的整合。教學(xué)不僅是獲取知識與技能，更要學(xué)會獲取，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價值觀，促進個性的解放與發(fā)展。

三、加強教學(xué)常規(guī)管理，健全教學(xué)管理機制

1.加強教學(xué)常規(guī)管理。對于備課、上課、作業(yè)、復(fù)習(xí)、考查等若干教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)成了我校完整的教學(xué)過程，只有整個教學(xué)過程中各個環(huán)節(jié)都能按標(biāo)準(zhǔn)、上層次，才能確保質(zhì)量的提升，因此，注重教學(xué)整個過程的管理，把教學(xué)管理的重點放在教學(xué)的過程管理中。

2.健全教學(xué)管理機制。在適當(dāng)?shù)臅r間組織教師外地考察學(xué)習(xí)，并在學(xué)校經(jīng)濟條件允許的前提下邀請教育專家來我校進行講座，建立適合我校的教學(xué)管理機制。組織教師應(yīng)該互相交流提高教學(xué)質(zhì)量的好做法，好經(jīng)驗，使我校教學(xué)管理向科學(xué)化、規(guī)范化方向發(fā)展。

四、積極開展教學(xué)活動

1.讀書活動。積極創(chuàng)造條件，來鼓勵教師緊密結(jié)合自己的教育教學(xué)實際開展讀書活動。通過讀書來充實自己，通過讀書來提升自己。

2.積極開展教學(xué)反思活動。通過案例寫作、教學(xué)隨筆、課后反思等形式，引導(dǎo)教師養(yǎng)成教學(xué)反思的好習(xí)慣。我校還要組織優(yōu)秀的案例寫作、教學(xué)隨筆、課后反思的評選。

3.青年教師教學(xué)基本功訓(xùn)練活動。組織青年教師進行基本功訓(xùn)練。大概訓(xùn)練內(nèi)容為課件制作、備課、說課、演講等，做好練功活動的驗收，以提高青年教師的業(yè)務(wù)能力，使他們盡早成為教育教學(xué)的骨干教學(xué)力量。

4.積極開展教學(xué)公開課活動。我校要安排好校級公開課。根據(jù)學(xué)校實際情況出示示范課、匯報課、課題實驗課等不同類型的公開課。組織教師聽課、評課，找出可以借鑒的經(jīng)驗，尋求有待改進的方法，以達到相互提高的目的。

5.加強對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。我校要著重研究學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，講求學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負擔(dān)。真正做到為學(xué)生授之以漁，而不是授之以魚。

五、加強質(zhì)量檢測，提高教學(xué)質(zhì)量

加強教學(xué)質(zhì)量的檢測和質(zhì)量分析。為了全面了解我校教學(xué)質(zhì)量狀況，按著上級部門的要求進行質(zhì)量檢測，并組織部分骨干教師對檢測質(zhì)量結(jié)果進行認真分析，從中找出教學(xué)中存在的問題和不足，尋求提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法，要形成文字材料。

六、抓學(xué)生的養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

關(guān)愛學(xué)困生，做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。要求每一位教師樹立正確的教學(xué)觀，面向全體學(xué)生，了解并掌握學(xué)生學(xué)習(xí)差的原因，并找準(zhǔn)學(xué)生的閃光點和感化點，因勢利導(dǎo)，循循善誘，從中研究出教育方法。定期召開家長會，堅持家訪與家長互通信息。同時開展豐富多彩的各種活動，為他們提供展示的空間，以激發(fā)其興趣，使其在活動中得到成功感，從而提高學(xué)習(xí)成績。