第一篇：課堂教學效益提升個人總結

課堂教學效益提升個人總結

張本強

在全區(qū)開展的課堂教學效益年活動中，我堅持認真做到 “質量第一”的指導思想，以課改工作為中心，狠抓了自己的課堂。

1、實驗探路。從實際出發(fā)，針對本人所教學科的特點，擬訂出激發(fā)學生學習相關學科內(nèi)驅力的方法，積極開展研究和實驗。研究中每位教師能積極收集相關的理論與經(jīng)驗，指導自己的實驗研究，逐步探索出具有一定特色，行之有效的學生學習內(nèi)驅力激發(fā)的策略和方法。自己駕馭課堂的能力得到了提升。

2、通過樹立校、班的學習標兵，引導所有學生向學習成績優(yōu)秀的學生學習，營造了濃濃的學習氛圍，學生的學習積極性有了明顯的提高，班級學風也得到了好轉。

3、加強了自己身管理。通過效益提升，自己都能認真對自己的備課、上課、作業(yè)批改等教學工作，而且能夠定期進行自我反省與反思。

4、向課堂四十分鐘要質量

課堂教學是提高教學質量的主陣地，有效的課堂教學是提高教學質量的關鍵，因此我能把研討課堂教學作為教學工作的重點來抓，積極探索新授課、講評課、復習課、自習課等不同課型的結構特點和規(guī)律，努力構建高效的課堂教學模式?？磳W生需要什么，學生喜歡什么，學生在乎什么，從學生的實際需要出發(fā)，從高效課堂的構建出發(fā)，從根本上向課堂四十分鐘要質量。

5、對“轉困促優(yōu)”工作有了提升

學困生是班級和學科教學中的難點和重點，也是教學工作的短板，只有真正抓好了學困生的管理，提高了學困生的學習水平和質量，才能夠從根本上提高了班級整體能力和學習水平，因而，通過課堂效益提升活動，我充分認識到了學困生的重要性，對他們的負責就是對若干家庭的負責，對若干父母的負責，我加強了對學困生的管理，與他們交流談心，幫他們分析原因，找出問題所在，樹立學習的自信心。

6、自我研究能力得到了提升。教學是教師的第一天職，提高教學水平是提高教學質量的關鍵，也是提升個人素養(yǎng)的關鍵。因而，我做到了自學與集體學習相結合，學習與觀看光碟相結合，學習與交流心得相結合，自己學習與講座指導相結合。

第二篇：課堂教學效益提升工程驗收實施方案

粥店中學課堂教學大比武

暨“課堂教學效益提升工程”驗收活動實施方案

為深入落實區(qū)教研室關于課堂教學效益提升工程的指導意見和學校的實施方案，進一步在全校營造全面落實新課程理念，積極探索自主、高效、充滿活力的課堂教學模式的教研氛圍，推進教師教學方式和學生學習方式的轉變，全面提高我校的教學質量，經(jīng)學校研究決定，在期末復習階段，在六七八年級開展本次活動。

一、總體要求

堅持以提升課堂教學效益為中心，以強化集體備課為手段，以我?！澳繕蓑寗油怀鲋黧w”的課堂教學模式為依托，參照區(qū)教研室的各科課堂教學模式，切實落實“三講三不講”的原則，處理好教師主導和學生主體間的關系，全面實施“二要五防六落實”的課堂教學策略。

二、活動安排

1、宣傳發(fā)動階段（6月6日——6月8日）

傳達學校關于本次活動的相關安排，制定并下發(fā)實施方案

2、確定人選，積極準備階段（6月11日——6月15 日）

各學科以備課組為單位通過抽選，確定授課教師和授課內(nèi)容，以備課組為單位，通過集體備課做好各項準備工作

3、具體實施階段（6月18日——6月22日）

三、相關要求與說明

1、全體教師要認真領會學校開展本次活動的意義，積極參與講、聽、評等各項活動。執(zhí)教教師要認真準備，同備課組教師積極參加研討與打磨工作。

2、各級部主任、教研組長、備課組長要以高度的責任意識，按照學校的要求認真參與本次活動的組織工作。

3、執(zhí)教教師要認真學習區(qū)教研室關于課堂教學效益提升工程的指導意見和學校的實施方案，在課堂教學中全面實施“二要五防六落實”的課堂教學策略。

4、名額分配

語數(shù)外以備課組為單位任意抽選一人（共9人），理化政史地生以學科為單位任意抽選一人（共6人），音體美學科各抽選一人（共3人）

5、學校按文理科由胡校長、蘇校長、教務處、教科室、級部主任、教研組長、備課組長組成評委組，根據(jù)《粥店中學課堂教學評價標準》，結合本學科特點，對執(zhí)教教師的課堂教學進行打分，結果計入本備課組全體教師的課堂教學考核。

6、各學科具體授課時間由學校統(tǒng)一安排。

注：活動日程安排表

四、組織領導

組長：胡朝軍

副組長：蘇健君

成員：丁桂寶孫慶芬李明張金龍陳兆瑞朱兆英、劉慶孟

周長虎付翠玲贠海燕劉淑曉卓榮翠劉學英郭明明

孫冬雪朱濤朱利孫曉燕畢東明許愛珍李英李晶

2012/6/6

第三篇：課堂教學效益提升工程計劃

課堂教學效益提升工程計劃 夏張中心小學

我校為全面落實新課程理念，積極探索自主、高效、充滿活力的課堂教學模式，轉變教師的教學方式和學生的學習方式，培養(yǎng)學生自主探究、合作學習的能力，提高課堂教學的效益，推動全區(qū)教育教學質量進一步提高，經(jīng)研究決定，在我校實施課堂教學效益提升工程。

一、實施“提升工程”的總體要求

堅持以提升課堂教學效益為中心，以強化集體備課和校本教研為手段，以減輕學生過重課業(yè)負擔、提高學習能力、學習效率為目的，加強“高效課堂”研究，實施基于課程標準的教學與評價，全面實施“二要五防六落實”的課堂教學策略。

“二要”是指要實行學案導學（小學低年級除外）、要實行自主合作探究的教學方式。

“五防”是指防空講、防單

一、防花架子、防假聽、防假合作。“防空講”就是防止教師不針對課程標準和學情滔滔不絕地講、學生聽不進去的現(xiàn)象，教師要充分利用一切可利用的資源包括黑板、多媒體、實物展示（演示實驗）、教學卡片等，激發(fā)學生學習興趣，提高教學效率；“防單一”就是防止教學方法和學習方式單一，根據(jù)教學目標和學情，采取靈活多變的教學方法，設置富有個性和多樣化的學習任務滿足不同學生的需求?！胺阑茏印本褪欠乐拱呀虒W過程變?yōu)榧兇獾膶W生“自學自議”過程，把教師“放手”演變?yōu)榻處煛叭鍪帧?，把小組合作變成個別學生唱獨角戲，用少數(shù)優(yōu)等生的表演代替絕大多數(shù)學生的活動?！胺兰俾牎本褪墙處熞訌妼W生聽課狀態(tài)的有效監(jiān)控，適時提問，防止學生貌似在聽講，事實上思想在開小差的現(xiàn)象；“防假合作”是指課堂上討論缺乏精心設計、討論不能圍繞中心問題進行的現(xiàn)象，這種討論缺乏實質的交流與合作，小組中只關注優(yōu)秀學生展示，缺少小組成員之間的互動。防止假合作應做到四點：一是優(yōu)化組合小組成員，明確分工；二是強化學生合作意識，各展其能；三是精心設計合作討論的問題，設計的問題要有思維含量和討論價值；四是實行競爭機制，及時評價。

“六落實”是指課前課上學生自主學習和探究要落實、創(chuàng)景激趣與情感培養(yǎng)要落實、學生合作交流要落實、教師精講點撥要落實、課堂訓練與拓展提升要落實、當堂達標要落實。

二、強化細節(jié)落實，提高教學的實效性。

1、高度重視教學設計和學案的制作，提高備課的質量。要由基于教學內(nèi)容的備課轉為基于課程目標的備課，教師備課應做到“八備”——備課標要求、備教材重難點主干知識、備激趣情境設計、備問題設計、備學生活動設計、備學法指導、備當堂訓練與作業(yè)的設計、備整體教學流程設計。在充分進行集體備課和個人備課的基礎上，編制高質量的學案。學案應采取課前案、課中案和課后案三位一體的編寫方式，學案設計要實現(xiàn)教學內(nèi)容和學習任務的問題化，問題的設計要有利于學生自主學習，要有啟發(fā)性和探究的價值，要有層次性，并設置合理的臺階。各校要通過優(yōu)秀教學設計展覽和評比、優(yōu)秀教案和優(yōu)秀學案評選、備課案例評析研究、“高效課堂”教學反思、同課異構等活動，全面提高教師備課質量。

2、優(yōu)化課堂教學策略，轉變教與學的方式。一是牢固樹立“為學而教”、“以學定教”的思想，努力踐行以生為本的課堂教學理念。課堂上充分發(fā)揮學生的主體地位，積極推行小組自主互助合作的學習方式，關注學生的學習過程，鼓勵和引導學生積極動腦、動口、動手，培養(yǎng)學生獨立思考的能力、動手實踐的能力和良好的學習習慣，最大限度地調(diào)動學生參與學習的積極性。二是轉變教師角色，充分發(fā)揮教師的主導作用。課堂教學嚴格做到“三講三不講”，即講重點、講難點、講易錯點，學生已經(jīng)學會了的不講，學生沒有自主學習探究的不講，講了也不會的不講。加強對學生學習過程的管理和學習狀態(tài)的調(diào)控，提倡“三個高效”，即讓每一位學生都高效，教師講的每一句話都高效，課堂的每一分鐘都高效。三是關注細節(jié)，善于從細節(jié)入手，優(yōu)化課堂教與學的方式。教學細節(jié)看似簡單，而簡單中卻孕育著深刻；看似平常，平常中卻蘊含著智慧。教師要注意培養(yǎng)敏銳的細節(jié)意識，認真反思慣常的教學細節(jié)，及時捕捉有價值的教學細節(jié)，精心打造關鍵性教學細節(jié)。四是真正做到創(chuàng)景激趣，落實情感培養(yǎng)。課程標準要求“教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)造生動有趣的情境”。情境一般有生活情境、問題情境、故事情境、操作情境、競爭情境和活動情境等類型。教師為學生創(chuàng)設一個師生關系和諧、知、情、意相統(tǒng)一的課堂教學情景，可以更好地促進學生主體性的發(fā)展。五是切實落實分層次教學，提高課堂的整體效益。面向全體學生，尊重學生個體差異，按照“低起點、小坡度、多層次、嚴要求”的教學策略，實行分層次教學，分層布置作業(yè)，對不同層次的學生提出不同的學習要求，促進學生最優(yōu)發(fā)展，大面積提高教學質量。

3、狠抓課前案的落實，提高課前自主學習的實效性。抓實抓細課前案的落實，在實施程序上采取“下發(fā)學案——自主預習——預習診斷”三個流程。教師必須提前將課前案發(fā)給學生，指定預習時間和收交方式，讓學生利用雙休日、自習或其他課余時間，自主開展預習活動。教師收交批閱后，根據(jù)預習情況和效果進行二次備課，以進一步完善教學策略。各學校要加強對學生課前案使用情況的督促和檢查，建立課前案的批閱檢查制度，每月至少組織一次評估，并將評估結果納入教師的業(yè)務考核。

4、切實優(yōu)化作業(yè)設計，提高當堂達標和訓練檢測的實效性。為強化課內(nèi)當堂訓練達標，提高反饋矯正的實效性，課堂訓練應根據(jù)教學目的分層、分類設置，既要有針對一般學生的基礎達標題，又要有針對優(yōu)生的提高拓展題。要進一步突出課堂訓練的基礎性和針對性，完善課堂訓練的展示方式，教師應及時關注學生訓練中暴露的問題，以恰當?shù)姆椒S時進行校正。落實當堂達標的要求，每節(jié)課都要精心設計達標題，要預留充足的達標時間，并對達標情況當堂進行總結反饋。

三、積極探索“高效課堂”教學模式和評價方式，促進課堂教學效益的全面提升。

。高效課堂是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發(fā)展。高效發(fā)展就其內(nèi)涵而言，是指知識與技能，過程與方法和情感、態(tài)度、價值觀“三維目標”的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心準備、課堂教學中有效的實施和教師課后的反思與研究。各學?！案咝дn堂”教學模式的探索，要體現(xiàn)以下四個原則，即瞄準一個目標——低耗時、高效益、輕負擔、高質量；貫穿一條主線——喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、合作意識和探究能力；實現(xiàn)三個轉變——變注入式為啟發(fā)式，變學生被動聽課為主動參與，變單純知識傳授為三維并重；摒棄三個無效——無效的提問、無效的討論與互動、無效的閱讀與訓練。經(jīng)過反復研討和實踐，構建起彰顯各校辦學特色和符合各學科特點的“高效課堂”教學模式。

要進一步創(chuàng)新“高效課堂”的評價方式，各學校對課堂教學效益的評價，應以促進學生的發(fā)展為目標，評價包括評學生“學”、教師“教”和教學效果。對學生的評價應采取“四度三量”的評價策略，即看自主的程度、合作的效度、探究的深度和目標的達成度；看學生的思維量、信息量和訓練量。對教師的評價應采取“六看”的評價策略，即看是否采取學案導學（小學低年級除外）、看是否堅持“學生中心”、看是否優(yōu)化教學細節(jié)、看是否關注學生的學習過程、看是否體現(xiàn)三維目標、看是否進行當堂檢測和達標。

各單位要依據(jù)本指導意見，結合各自實際，制定出本單位的實施意見，并在實施過程中注意總結有效的做法，不斷改進完善。區(qū)教研室今后開展的所有聽評課活動，都將依據(jù)本意見的要求進行。

第四篇：個人課堂效益提升工程總結

個人課堂效益提升工程總結 在全區(qū)開展的課堂教學效益年活動中，我堅持落實新課程理念，積極探索自主、高效、充滿活力的課堂教學模式，轉變自己的教學方式和學生的學習方式，培養(yǎng)學生自主探究、合作學習的能力，提高課堂教學的效益，堅持以提升課堂教學效益為中心，以強化集體備課和校本教研為手段，以減輕學生過重課業(yè)負擔、提高學習能力、學習效率為目的，加強“高效課堂”研究，實施基于課程標準的教學與評價，全面實施“二要五防六落實”的課堂教學策略。

在教學中我做到了以下幾個方面：

1、高度重視教學設計和學案的制作，提高備課的質量?；跀?shù)學教學內(nèi)容的不斷變化，每節(jié)課都細心備課。基于每節(jié)課的目標的精心備課，我備課做到“八備”——備課標要求、備教材重難點主干知識、備激趣情境設計、備問題設計、備學生活動設計、備學法指導、備當堂訓練與作業(yè)的設計、備整體教學流程設計。在充分進行集體備課和個人備課的基礎上，編制高質量的學案。學案采取課前案、課中案和課后案三位一體的編寫方式，學案設計以我校推行的“七步教學法”為基本模式，實現(xiàn)教學內(nèi)容和學習任務的問題化，問題的設計有利于學生自主學習，有啟發(fā)性和探究的價值，有層次性，并設置合理的臺階。備課質量。

2、優(yōu)化課堂教學策略，轉變教與學的方式。

一是牢固樹立了“為學而教”、“以學定教”的思想，努力踐行以生為本的課堂教學理念。課堂上充分發(fā)揮學生的主體地位，積極推行小組自主互助合作的學習方式，關注學生的學習過程，鼓勵和引導學生積極動腦、動口、動手，培養(yǎng)學生獨立思考的能力、動手實踐的能力和良好的學習習慣，最大限度地調(diào)動學生參與學習的積極性。

二是轉變教師角色，充分發(fā)揮教師的主導作用。課堂教學嚴格做到“三講三不講”，即講重點、講難點、講易錯點，學生已經(jīng)學會了的不講，學生沒有自主學習探究的不講，講了也不會的不講。加強對學生學習過程的管理和學習狀態(tài)的調(diào)控，提倡“三個高效”，即讓每一位學生都高效，教師講的每一句話都高效，課堂的每一分鐘都高效。

三是關注細節(jié)，善于從細節(jié)入手，優(yōu)化課堂教與學的方式。教學細節(jié)看似簡單，而簡單中卻孕育著深刻；看似平常，平常中卻蘊含著智慧。我在教學中注意培養(yǎng)學生敏銳的細節(jié)意識，認真反思慣常的教學細節(jié)，及時捕捉有價值的教學細節(jié)，精心打造關鍵性教學細節(jié)。四是真正做到創(chuàng)景激趣，落實情感培養(yǎng)。我在教學中嚴格按照課程標準要求的“教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)造生動有趣的情境”。我每節(jié)課都為學生創(chuàng)設一個和諧、知、情、意相統(tǒng)一的課堂教學情景，這樣可以更好地促進學生主體性的發(fā)展。

五是切實落實分層次教學，提高課堂的整體效益。面向全體學生，尊重學生個體差異，按照“低起點、小坡度、多層次、嚴要求”的教學策略，實行分層次教學，分層布置作業(yè)，對不同層次的學生提出不同的學習要求，促進學生最優(yōu)發(fā)展，以求大面積提高教學質量。

3、狠抓課前案的落實，提高課前自主學習的實效性。我在教學中抓實抓細課前案的落實，在實施程序上采取“下發(fā)學案——自主預習——預習診斷”三個流程。我通常是提前將課前案發(fā)給學生，指定預習時間和收交方式，讓學生利用雙休日、自習或其他課余時間，自主開展預習活動。我在收交批閱后，根據(jù)預習情況和效果進行二次備課，以進一步完善教學策略。

4、切實優(yōu)化作業(yè)設計，提高當堂達標和訓練檢測的實效性。為強化課內(nèi)當堂訓練達標，提高反饋矯正的實效性，課堂訓練應根據(jù)教學目的分層、分類設置，我設計的作業(yè)題既有針對一般學生的基礎達標題，又有針對優(yōu)生的提高拓展題。落實當堂達標的要求，每節(jié)課都精心設計達標題，預留充足的達標時間，并對達標情況當堂進行總結反饋。

第五篇：提升歷史課堂教學效益的幾點嘗試

提升歷史課堂教學效益的幾點嘗試

公安縣第二中學 文富國

【內(nèi)容摘要】歷史科如何在提高教學質量的同時而能減輕學生負擔呢？本文認為應抓住課堂教學的主陣地，實現(xiàn)歷史課堂的整合化、生活化、情趣化、情感升華化。

【關鍵詞】 整合化 生活化 情趣化 情感升華化

自實施素質教育以來，相關教育部門一直提倡對學生進行“減負”，學校也積極響應該政策。但同時問題也凸現(xiàn)出來了，學生減負的同時教學質量也有所下降。而教育教學質量是學校的第一生命線，能不能在教學質量與學生減負之間尋找一個更佳的支撐點呢？筆者認為要實現(xiàn)教育教學質量的提升，課堂是最主要的陣地，也是最直接與有效的途徑；而要減負，也必須先從課堂教學入手，全面實施課堂減負。下面就以筆者在平時的課堂教學及同行們的聽課中獲取的一些感悟來談談如何細化歷史課堂教學，減輕學生負擔，提升課堂教學質量。

一、實現(xiàn)歷史課堂的整合化，提升教學質量

所謂整合，是指“整體、綜合、滲透、重組、互補、凝聚”之意，是指一個系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，并使系統(tǒng)各個要素發(fā)揮最大效益。筆者認為，在課堂教學中教師要充分發(fā)掘教材中各知識點塊之間的關系。對他們進行重新整合，以實現(xiàn)課堂教學的整體優(yōu)化。這樣才可以更好地引發(fā)學生對學科知識的學習熱情，激發(fā)學生的求知欲望，促使學生主動去探索未知，從而全面提高教育教學質量。如在講述必修一專題六《民主政治的搖籃——古代希臘》一課時，按教材的順序是先講授古希臘獨特的自然地理環(huán)境，然后講授希臘城邦，最后講授古希臘公民。在備課過程中，筆者感覺如按照教材順序依次講解，固然有它的可取之處。但不能更好地激發(fā)學生學習的興趣，課堂教學中也無法形成一環(huán)扣一環(huán)的緊湊感。于是筆者就對教材作了重新整合。圍繞 “古希臘為什么會成為民主政治的搖籃，文明的發(fā)祥地”該主題進行重新調(diào)整設計。先講古希臘之所以會成為民主政治的搖籃，文明的發(fā)祥地是和古希臘公民有著密切的關系。因為民主的主體是公民，古希臘之所以能實行民主，公民的素質是重要保障。在講解了古希臘公民的素質之后，設問：古希臘的公民何以具備崇高的素質呢？引用蘇格拉底被判死刑前夜的一段話進行過渡，“是城邦給了我生命，使我受到撫養(yǎng)和教育。我首先是城邦的孩子和仆人，比起父母和其他祖先來，城邦更為尊貴，更為可敬，更為神圣，她受到眾神和所有理智的人的尊敬”。之后就很自然而然地過渡到第二部分內(nèi)容的教學——希臘城邦制度為民主政治提供了相對寬松的社會環(huán)境。“希臘城邦奠定了西方所有自由的意識, 自由的思想和自由的現(xiàn)實基礎?！闭沁@種小國寡民的城邦，使得公民有較多機會直接參與城邦的公共事務，公民的積極性被廣泛調(diào)動起來。然后再問：那么古希臘為什么會出現(xiàn)這種“小國寡民的城邦”？是什么賦予它的存在呢？學生便很容易地回答出是古希臘獨特的自然地理環(huán)境所賦予的。最后就自然地引出第三部分的內(nèi)容——古希臘的自然地理環(huán)境。通過這樣的調(diào)整整合，學生便很清楚三者之間的密切聯(lián)系，而且是環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。這樣不僅使學生感覺耳目一新，而且也進一步培養(yǎng)鍛煉了他們的邏輯思辨能力。

二、實現(xiàn)歷史課堂的生活化，提升教學質量 陶行知說：“生活即教育，沒有生活做中心的教育是死教育。”而歷史總是過去性的，距離學生的現(xiàn)實生活比較遙遠。如果依舊采取灌輸式的傳統(tǒng)教法，很難調(diào)動學生的學習興趣，那樣課堂教學猶如一潭死水，激不起一點點翻騰的浪花。根據(jù)學生的年齡和心理特征，他們感興趣的便是身邊的瑣事、新聞和其他生活素材。因此，課堂上我們要從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，讓生活走進課堂，把社會生活中的鮮活題材引入到教學中，充分利用形象具體生動的情景素材，創(chuàng)設盡可能多的歷史情景，使歷史這一過去的生活與學生的現(xiàn)實生活連接起來，讓學生充分感受到：歷史源于生活，又服務于生活。那樣學生的熱情便會提高，歷史課堂教學便充滿濃郁的生活氣息。

那么該如何構建具有濃郁生活氣息、充滿活力的課堂，以實現(xiàn)課堂教學的生活化呢？

（一）實現(xiàn)教材的生活化

朱熹詩云：“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！弊匀伙L光、文物古跡、電影電視、圖片動畫、民情風俗，國內(nèi)外的重大事件，學生的家庭生活，以及日常生活的話題等，這些都是歷史教學取之不盡、用之不竭的源泉。我們應抓住歷史和現(xiàn)實生活的契合點，把這些活生生的材料應用到課堂上。這樣，學生才能感受到歷史是“活生生”的，是“有血有肉”的。

如必修一專題四《政治建設的曲折歷程及其歷史性轉折》一節(jié)，里面有一部分是講“文革”歷史，書本上關于“文革”的史實比較少。為更好地讓學生對文革有更直觀地了解，在上課前，我便布置作業(yè)讓學生回家去采訪身邊的老人，并把采訪的內(nèi)容錄音下來最后寫成采訪錄。上課時讓學生把自己采訪來的成果展示出來并融入到課堂教學中，這樣學生成果得到認可，也極大地調(diào)動了他們的參與意識，使他們在樂中求學。再如在講授必修二《中國古代經(jīng)濟政策》里的中國古代為什么要實行“海禁”和“閉關鎖國”政策時，便把“臺州之戰(zhàn)作戰(zhàn)經(jīng)過示意圖”展示給學生。學生一看到“新河之戰(zhàn)”非常激動興奮，學習熱情自然而然提升。把現(xiàn)實生活中素材搬進教學，使呆板的教學內(nèi)容注入鮮活的生活元素，為課堂教學增添樂趣。這樣不僅使學生學得“活”，也使自己教得“靚”。

（二）實現(xiàn)教師教學的生活化

1、教師語言實現(xiàn)生活化

蘇霍姆林斯基深刻地指出：“教師高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時間的重要條件?！薄霸谳^大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！笨梢娊處熣Z言的重要性。因此教師要恰當?shù)剡\用生活味濃重、生動有趣、富有感染力的語言，盡量把史實故事化、生活化、直觀化、通俗化，給學生展示一幅幅栩栩如生的歷史畫卷。如在聽選修三第二次世界大戰(zhàn)時的“綏靖”政策內(nèi)容時，按書上的解釋學生一知半解，怎樣能更通俗一點理解呢？那位老師告訴學生，“綏靖”為“安撫”的意思，就像一個孩子為了不讓狗騷動，用手順著它的毛進行撫摸，讓它感到舒服?！敖椌浮庇钟邪捕ǖ囊馑迹瑑烧呓Y合，就是用安撫的手段使其安靜下來。這樣生活化的課堂語言，學生很快從“綏靖”一詞的含義中認識到英法等國討好法西斯的本質。

2、教師課堂組織的生活化

課堂上，活動的主角是學生。因此，課堂教學的“生活化”，也就意味著教師要采取多樣化的方式，將歷史與學生的現(xiàn)實生活有機地聯(lián)系起來，促使學生主動地參與其中，全身心的真正“動”起來，在“動”中體驗，在“動”中感悟，在“動”中求知，在“動”中生成。如在講授必修二《社會主義建設道路的初期探索》一文時，筆者便依據(jù)學生的愛好，將與本節(jié)課有關聯(lián)的、飽含深情而大家又熟悉的歌曲《白樺林》作為導入。一位理論家曾經(jīng)這樣說：“音樂是不需要中介的語言，它往往通過直感式的體驗，讓聽者從音響感知中產(chǎn)生內(nèi)心的情感體驗，激起人們的類似聯(lián)想?！币虼擞酶枨鷮?，深受學生歡迎，能一下子將他們的注意力都集中到課堂上，而且也使他們深深地感到：原來生活中處處都有歷史，歷史源于生活！從而使他們養(yǎng)成善于觀察并不斷積累史料的好習慣，使歷史學習漸至佳境。

為了始終能吸引學生的興趣，勾起學生的求知欲，整個教學中便以《白樺林》的兩個主人公在戰(zhàn)爭時期所寫的信件的內(nèi)容來貫穿始終（信件的內(nèi)容是傳遞見證他們之間的堅貞不屈崇高的愛情）。讓學生通過對主人公互往信件的內(nèi)容解讀來理解把握本節(jié)課的內(nèi)容。整節(jié)課中，學生的參與度極其強烈，學習熱情不斷高漲，個個積極參與思考，爭先恐后地回答問題，氣氛非常活躍。這種與學生現(xiàn)實生活熟悉的情景教學，既能吸引學生的注意力，增強了學習的興趣，又提高了課堂效率。

（三）實現(xiàn)學生學習的生活化

學生是學習的主體，他們都有各自獨特的精神世界。由于各人思考角度不同，興趣愛好不同，對同一個歷史事件就可能有不同的理解。正如“一千個讀者的心中有一千個哈姆萊特”，而歷史的答案本身就具有多元性，開放性，并無權威性。因此課堂教學中，不能唯“標準答案”是從，不能用一個水平去衡量，應大力鼓勵學生充分地無拘無束地展示生活中的自己，大膽發(fā)表自己的見解，盡情享受思想碰撞時那美妙的火花，讓學生找回自己的思想、自己的態(tài)度。如上完《百家爭鳴》后，便設置了“獻計獻策活動”：讓學生運用儒、道、法、墨家等思想觀點，對我校開展的“弘揚法制精神，建設和諧校園”進行獻計獻策。學生個個積極發(fā)言，見解也一個比一個新穎。在這思想交流碰撞過程中，學生的靈活性、獨創(chuàng)性、敏捷性進一步得以培養(yǎng)，獨特的品質和風格，獨特的個性和特長逐漸形成。

三、實現(xiàn)歷史課堂情趣化，提升教學質量

朱熹曾指出：“教人不見情趣，必不樂學?！笨鬃釉唬骸爸?，不如好知者；好之者，不如樂知者。”這都深刻鮮明地闡明了情趣是調(diào)動學生思維，點燃激情之火的催化劑，探求知識的內(nèi)動力。什么是情趣？《現(xiàn)代漢語詞典》對情趣是這樣解釋的，情趣指：①性情志趣；②情調(diào)趣味。因此情趣教學的主要內(nèi)容是培養(yǎng)學生的學習興趣，并通過情感體驗來保持并發(fā)展這種興趣。所以教學中，教師充分挖掘教材中的情趣因素，創(chuàng)設特定教學情境，調(diào)動與激發(fā)學生的求知欲望，從而使他們能夠在趣味中求知、在求知中得趣。這樣學生在學習中就時刻充滿著快樂和成就感，當然也就提高了學習的效率。

如必修三《文化事業(yè)的曲折發(fā)展》一課，教科書上很空洞，很無趣無味。怎樣才能激起學生學習興趣，并輕松愉悅地掌握這節(jié)課呢？為此筆者苦思冥想，但苦無良策，碰巧一次在看電視節(jié)目“藝術人生”時，為紀念小提琴協(xié)奏曲《梁?！肥籽菸迨苣辏囆g人生欄目特邀請了《梁?！返难葑嗉?，他們講述了《梁?！肺迨臧l(fā)展演變的歷程——化蝶五十年。當時眼前一亮，這不剛好和我國文化有關嗎？于是便把它引進課堂，以梁祝的發(fā)展為切入點，貫穿整個教學，讓學生通過梁祝這一典型文化的發(fā)展歷程來了解整個中國文化事業(yè)的發(fā)展。整堂課中《梁?！纺羌毮?、柔美、纏綿令人如癡如醉的小提琴協(xié)奏曲輕響在教室里，每個學生都沉浸在這輕柔又高亢的音樂聲中。學生感覺這節(jié)課過得特別快，課后還依舊陶醉在那令人如癡如醉的絕美的妙曲中。這就使得教學內(nèi)容既深入淺出，又意味深長。

四、實現(xiàn)歷史課堂的情感升華化，提升教學質量

有人說：沒有情感的教學是沒有生命力的。有了情感，知識就有了生命，學生就會感受到其中的魅力和價值。斯普朗格說過：教育的目的并非傳授或接納已有的東西，而是從人的生命深處喚醒他沉睡的自我意識，將人的生命感、創(chuàng)造力、價值感喚醒。陶行知提出要爭取頭腦解放、雙手解放、眼睛解放、嘴巴解放、空間解放和時間解放這六大解放。歷史課堂上，我們不僅僅只傳授給學生一些知識，更要把人文素養(yǎng)和科學精神的培養(yǎng)，把歷史教育的社會教育功能與人的發(fā)展教育功能有機地結合起來。不僅培養(yǎng)他們思考思辨觀察的能力，更要在情感上升華。人的情感總是在一定情境中產(chǎn)生，在教學過程中，教師多創(chuàng)造情境，撥動學生的情感心弦，讓學生與文本之間，師生之間，學生與學生之間進行交流，敢于想己之所想，言己之所言，進行心靈深處的碰撞，擦出情感火花，實現(xiàn)情感的交融，使學生的情感一次次升華。

如必修二《社會主義建設道路的初期探索》，在課堂結尾時筆者又回歸“白樺林”的歌曲，播放那獨特憂傷，很有意境的曲調(diào)，使學生的心靈再次回歸。學生情感在那靜靜的白樺林歌曲中不言而喻地再次得以升華。再如在教授《當今世界經(jīng)濟區(qū)域集團化的發(fā)展》一課時，最后巧妙地結合當時上課的日期——12月24日，剛好是圣誕節(jié)，筆者最后讓學生聯(lián)想展望：亞太經(jīng)濟合作組織的未來會是怎樣的呢，你們有哪些祝福送給它呢？之后放手讓他們自由闡述，自由感慨，并把他們各自的祝福愿望掛在圣誕樹上。最后由一位學生挑選一個經(jīng)典的祝福與大家一起分享。在這交流分享的過程中，學生的情感得到了升華，歷史課堂中的情感得到更完美的表現(xiàn)。

整合化使課堂更加井然有序，生活化、情趣化使課堂更加有滋有味，情感升華化使得課堂更加回味無窮。“四化”創(chuàng)造了快樂輕松而有禮有效的課堂，有利于優(yōu)化課堂，提高教學質量。課堂的美麗，源于用心。只有用心，只有持之以恒，才能達到成功的彼岸！

【參考文獻】

①朱慕菊.走進新課程——與課程實施者對話.[M].北京師范大學出版社.2002年

②單中惠、楊漢麟.西方教育學名著提要.[M].江西人民出版社.2004年 ③關文信.新課程理念與初中歷史課堂教學實施.[M].北京首都師范大學出版社.2003年

④趙亞夫.課程教材教法.[M].2004年