第一篇：淺談中學(xué)語文教學(xué)中如何加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練

淺談中學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)如何加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練

摘要：古人說：“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”。可 見朗讀在語言教學(xué)中的重要性。因此，在語文教學(xué)中掌握各種朗讀方法和技巧對學(xué)習(xí)語文會有舉足輕重的作用。對學(xué)生語文水平的提高將會是一個極大的推動。本文闡述了從朗讀的要求入手，抓住教學(xué)過程中的實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，掌握正確的朗讀方法，從而提高學(xué)生的語文綜合水平，以此優(yōu)化語文教學(xué)過程。關(guān)鍵詞： 朗讀技巧 作用

要求 方法 訓(xùn)練

《語文教學(xué)大綱》明確指出“中小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。在《新課標(biāo)》中也明確指出，語文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫能力，在聽說讀寫的訓(xùn)練中，進(jìn)行思想品德的教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過朗讀、熟讀、默讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。在聽說讀寫的綜合訓(xùn)練中，必須把讀放在優(yōu)先的位置上，讀是學(xué)習(xí)語言的重要途徑，因而教學(xué)中必須重視朗讀的訓(xùn)練，更要重視技巧的培養(yǎng)，如何加強(qiáng)對朗讀技巧的指導(dǎo)、培養(yǎng)。以下就從朗讀教學(xué)的方法、技巧培養(yǎng)如何優(yōu)化朗讀教學(xué)的過程談幾點(diǎn)見解。

一、首先來談?wù)劺首x在教學(xué)過程中朗讀的作用，朗讀可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程，是讓學(xué)生認(rèn)識語言、品語言的過程，更是思維的過程。在教學(xué)中，“朗讀課文”是很受學(xué)生喜愛的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是對于有著濃厚感情或是能進(jìn)行分角色朗讀、表演讀的文章，學(xué)生尤其喜歡。這樣不僅使學(xué)生很快掌握了課文的內(nèi)容主旨也鍛煉了他們的想象和語言組織能力。比如課文《包公審驢》講的是包公運(yùn)用智慧，從毛驢身上找到突破口巧妙的破案的故事，課文的對話極多，這樣，我在教學(xué)時就讓學(xué)生通過分角色朗讀課文，體會人物的特征。再通過課本劇表演讓學(xué)生進(jìn)一步刻畫出人物的性格。實(shí)踐證明，這樣的課上下來，學(xué)生的各方面能力都得到了發(fā)展，課堂氣氛活躍。更重要的是，學(xué)生對于語文課的學(xué)習(xí)充滿了興趣，都期待著下次語文課的到來。其次朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的語言

中學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的語言。語言是一種由語音、詞匯、語法構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，學(xué)生要掌握語言，必須將這些因素“內(nèi)化”。朗讀形成的信號刺激強(qiáng)度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生默讀、教師講解等。朗讀可以更加有效地把書面語言系統(tǒng)“內(nèi)化”在大腦之中，逐漸建構(gòu)、完善一個處理語言的“格式塔”，從而把語言學(xué)習(xí)過程變成語言習(xí)得過程。在教學(xué)中學(xué)生對課文內(nèi)容可以通過朗讀去獲得感知，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對文章重點(diǎn)部分進(jìn)行各種形式的朗讀，掌握文章的語氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)，揣摩作者蘊(yùn)含的情趣和意旨，充分感知課文準(zhǔn)確地用詞、生動的造句、巧妙的布局、感人的情趣等，使課文內(nèi)容立體化、形象化，進(jìn)而對文章內(nèi)容產(chǎn)生真切地感受，自然而然浸潤到學(xué)生的內(nèi)心深處，從而激起學(xué)生情感共鳴，在不知不覺中提高了語言的感受能力，培養(yǎng)了良好的語感。

三、朗讀有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，當(dāng)我們學(xué)習(xí)一篇文章，一首詩歌或一個精彩的片段時，一開始并不能夠理解其含義或感受其文筆的精彩。但是只要它們時進(jìn)浮現(xiàn)于學(xué)生的腦際，成誦于嘴邊，就自然會與他們的生活經(jīng)驗(yàn)，個人想象聯(lián)系起來。這些東西就會豐富他們的思維材料，于是使他們慢慢的學(xué)生欣賞一篇文章，一首古詩，一個精彩的片段。有時甚至可以對一篇文章頓悟其義，產(chǎn)生靈感。比如我在教學(xué)《黃山松》這首詩時，首先指導(dǎo)學(xué)生節(jié)奏分明、音韻諧美地去讀。在整個教學(xué)過程中，就以誦讀為主，以講為輔。讓學(xué)生通過朗讀體會詩人對黃山松形象淋漓盡致的描寫，并從山谷里的“陰風(fēng)”、“高山雪冷”、“紫色的巖”這些詞中體會黃山松的英雄氣節(jié)。學(xué)生讀著這首詩，仿佛有了身臨其境般想像黃山松的傲然雄姿，從而對松樹的品格油然而生景仰與贊美之情。所以說，朗讀能加強(qiáng)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，使他們變得更聰明好學(xué)。

四、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，能提高學(xué)生的分析理解等思維能力

中學(xué)的語文教材，大部分語言優(yōu)美生動，蘊(yùn)含的內(nèi)容比較豐富，在教學(xué)法，更應(yīng)以讀代講。例如，《三峽之秋》一文中作者抓住了一天當(dāng)中三峽景物不同的特點(diǎn)：早晨，露水閃爍，綠葉金實(shí)，新鮮而明凈；中午，金色的群山，奔騰的江水；下午：青色的、透明的、明凈的江水平靜而輕緩；夜晚：燈光在江面上搖曳，長江沉沉欲睡，清冽的余光猶如瀑布，素錦，凌空飛降。進(jìn)行了描寫，語言優(yōu)美大氣，生動形象的描繪出長江三峽的壯麗景色，抒發(fā)了對祖國大好河山的熱愛。在教學(xué)中我將朗讀貫穿整個教學(xué)過程，讓學(xué)生在朗讀中理解文章內(nèi)容，把握作者情感，理清文章脈絡(luò)，品味文章優(yōu)美的語言。學(xué)生自己去朗讀去體會，加上學(xué)生們自己豐富的想象，他們所能體會到的，往往比老師們想象的更加鮮活，美麗。學(xué)生經(jīng)常有感情地朗讀課文中的生動語言，錯落有序的結(jié)構(gòu)，抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，猶如思維的向?qū)?，不知不覺把學(xué)生的思維帶入情境。通過朗讀，學(xué)生對語言文字的理解水到渠成，從而也使學(xué)生對語言文學(xué)的感悟能力得到提高。最關(guān)鍵的，是能夠使學(xué)生掌握通過朗讀來理解文章的方法，不少學(xué)生能在讀中發(fā)現(xiàn)問題，并且努力去解決，這對培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力大有益處。

1、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的語言能力

教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，要求讀準(zhǔn)中音，不讀破詞句，反復(fù)的朗讀，能使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，增強(qiáng)語感。同時，可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣。在課堂上，要求學(xué)生回答問題，決不要方言，更不能小聲作答，必須大方，聲音宏亮，有力度，在不知不覺中，學(xué)生的表達(dá)就有了很大的提高。這樣，就可以讓學(xué)生直接感受語言，積累語言材料，了解多種語言表達(dá)方式，抒發(fā)自己的感情，以致提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

2、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的審美情趣

在教學(xué)《山中訪友》一文時，結(jié)合課文描寫自然景物的特點(diǎn)，我首先用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光，讓學(xué)生感受大自然的美。同時，展示出元陽哈尼梯田的美麗風(fēng)光攝影，教師用繪聲繪色的朗讀，結(jié)合“山中”這一關(guān)鍵詞，把課文中的景物與梯田作比較，讓學(xué)生感受到課文的美，同時，也感受到“人間仙境”哈尼梯田的奇觀，以此感染學(xué)生，使學(xué)生入境入情，喚起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生領(lǐng)略自然風(fēng)光，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，熱愛祖國大好河山的思想感情。

通過朗讀再現(xiàn)自然美，誘發(fā)他們?nèi)ハ胂螅囵B(yǎng)他們鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。誠然，在重視認(rèn)識發(fā)展的同時，必須同樣重視情感的發(fā)展，而更為重要的是，追求學(xué)生認(rèn)知和情感和諧、統(tǒng)一發(fā)展。

有道是：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。

“讀”是語文教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，因此，語文教學(xué)中必須講求“朗讀”，并且做到“多讀”“讀準(zhǔn)”“讀感情”，在細(xì)節(jié)上多下功夫。教學(xué)過程中，由于學(xué)生認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)的差異，其側(cè)重點(diǎn)也不同，葉老說：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字”。在語文課堂教學(xué)中，重視并加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，是非常必要的，就從以下幾點(diǎn)談?wù)勔娊狻?/p>

三、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

在語文教學(xué)中，要重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，促進(jìn)語言與思維的統(tǒng)一發(fā)展。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中，通過指導(dǎo)，讓學(xué)生想象，體會課文的內(nèi)涵，讓學(xué)生認(rèn)識語言，品味語言。同時，使學(xué)生如歷其事，如臨其境，吃透文章精髓，從而起到教育的真正目的。如在《濟(jì)南的冬天》一文中，讓學(xué)生反復(fù)地朗讀課文，讓文字變成有聲的語言，從而使學(xué)生想象，眼前仿佛出現(xiàn)了北平、倫敦，以及熱帶等實(shí)物，讓學(xué)生沉浸在趣味無窮的情境中，走進(jìn)作者心中的“濟(jì)南”。

通過實(shí)踐，學(xué)生的朗讀水平，尤其是有感情地朗讀課文的能力明顯增強(qiáng)，形象思維能力得到全面發(fā)展，為理解課文內(nèi)容乃至背誦課文打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

一、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

朗讀作為一項(xiàng)閱讀的基本功，必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，有的放矢地組織訓(xùn)練，在分析課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生自己去品嘗，讓學(xué)生用恰當(dāng)?shù)那楦腥ダ首x課文，訓(xùn)練語感，陶冶情操。比如在教學(xué)《鄉(xiāng)愁》一文時，以身試讀，并配上音樂，用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)，語速，有感情地朗讀課文，讀完后，學(xué)生情不自禁的鼓掌，臉上露出滿意的笑容，通過這樣的朗讀指導(dǎo)，喚起學(xué)生的思想情感，調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生的感情和老師的感情產(chǎn)生共鳴，以此達(dá)到陶冶情操的目的。

1、語氣流利，感情鮮明

朗讀教學(xué)總的要求是能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)生準(zhǔn)確地掌握標(biāo)準(zhǔn)讀音和朗讀要領(lǐng)，流暢而正確地讀出各種句式的不同語氣，用普通話進(jìn)行朗讀，做到句讀清楚，語氣流利，感情鮮明。學(xué)會一些基本的朗讀技巧，字音、停頓、速度、語調(diào)、語氣等，力求準(zhǔn)確、流利、有感情，讓聽者清楚明白。只有在教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生朗讀的訓(xùn)練和指導(dǎo)，通過熟讀，背誦，使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，才能有效地提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。

2、課前預(yù)讀，做到熟讀生巧

在上每一課前，先讓學(xué)生試著朗讀，讓學(xué)生自由放聲地朗讀，以達(dá)到整體感知課文，并且人人參與，做到讀得正確、流利，因此，在上課前要求學(xué)生查字典，掃清閱讀障礙，在朗讀訓(xùn)練整個過程中，教師只起到指導(dǎo)作用，不直接參與其中，只對課文點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己提出疑問，學(xué)會批注，發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力。比如我在上毛澤東的《沁園春·雪》這篇課文時，就直接讓學(xué)生上黑板朗讀，并且每個小組都派一名學(xué)生，再抽調(diào)5名學(xué)生當(dāng)評委，對臺上的4名學(xué)生打分，最后去掉一個最高分和一個最低分，再除以評委人數(shù)，就是該同學(xué)的最后得分，這種新穎的教學(xué)方法，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生對學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生了濃厚的興趣，在實(shí)踐中收到了良好的效果，營造了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、朗讀技巧的訓(xùn)練主要應(yīng)處理好如下幾個方面的問題：

１．安排好停頓。首先是語法停頓，即是根據(jù)語句的語法結(jié)構(gòu)所作的停頓。定語較長時，距中心語遠(yuǎn)的定語后要停頓；狀語較長時，狀語后要停頓；賓語、補(bǔ)語較長時，賓語、補(bǔ)語之前要停頓；主語和謂語之間要作適當(dāng)停頓。

其次是邏輯停頓，又叫強(qiáng)調(diào)停頓。為了突出某一事物、強(qiáng)調(diào)特殊含義，可以在語法停頓的基礎(chǔ)上變化停頓的時間，或者不是在語法停頓的地方適當(dāng)停頓，從而表示出詞組、句子、段落之間的邏輯關(guān)系。再次是結(jié)構(gòu)停頓，即是表示文章的段落、層次等次的停頓。停頓的時間長短是段落長于句群，句群長于句子。停頓的等級根據(jù)停頓的時間可分為５級。一級停頓是題目與正文、段落與段落之間的停頓，一般停三拍；二級停頓是句號、冒號所表示的停頓，一般停兩拍；三級停頓是分號所表示的停頓，一般以停一拍到一拍半為宜；四級停頓是逗號所表示的停頓，一般為一拍；五級停頓是頓號所表示的停頓，是最短的停頓，大體上是半拍。

適當(dāng)?shù)耐ｎD可使朗讀者適當(dāng)?shù)負(fù)Q氣，恰當(dāng)?shù)乜刂普Z速，更好地表達(dá)感情，可使聽者更清晰地理解朗讀的內(nèi)容，受到更強(qiáng)烈的感染。

２．確定好重音。為了表達(dá)文章的中心思想和作者感情的需要，往往要把某些詞語和句子讀得重些，這重讀部分就是重音。

首先是語法重音，這是由語法結(jié)構(gòu)形成的重音，可分為詞組重音和句子重音。詞組重音：聯(lián)合關(guān)系短語同樣重讀；偏正短語修飾成分要重讀；主謂關(guān)系短語，謂語重讀；表結(jié)果、程度、情感的補(bǔ)語重讀，如“打掃干凈”、“悲傷極了”；動補(bǔ)短語，表趨向的動詞重讀，補(bǔ)語不重讀。句子重音：短句謂語部分重讀；句子主語是疑問代詞時，主語重讀；一般情況下，定語、狀語、補(bǔ)語應(yīng)讀得較重。其次是邏輯重音，這是根據(jù)上下文對句子中一些詞語加以特殊強(qiáng)調(diào)從而重讀的音節(jié)。邏輯重音比語法重音重而長，其位置不是固定的，它隨著語言、說話人的意圖和感情環(huán)境的改變而改變。如“今天的努力，就是明天的榮譽(yù)”或“今天的努力，就是明天的榮譽(yù)”，重音不同，所強(qiáng)調(diào)的意思也就不同。邏輯重音常用來表示夸張、強(qiáng)調(diào)、比喻、照應(yīng)等。

還有感情重音，這是對文章中表達(dá)感情最濃烈的詞句所加重的讀音。其目的是激發(fā)感情，喚起想象，使聽者受到感染。感情重音與語法重音、邏輯重音有時是重疊的，感情最濃烈的詞語，往往正是句子中最關(guān)鍵的詞語，是邏輯上應(yīng)強(qiáng)調(diào)的詞語。為了取得好的效果，除了重讀之外，還可以用長音、頓音、急音、徐讀等特殊手法來表達(dá)。

３．掌握好語調(diào)。每個句子都有一定的語調(diào)。語調(diào)包括語音的高低、強(qiáng)弱、緩急３類。語音的高低，是因聲帶的張弛而產(chǎn)生的區(qū)別。文句之中特別主要的字眼，或是前后彼此關(guān)聯(lián)照應(yīng)的詞，發(fā)音需高一些。就一個句子而言，意義未完的文句，命令或呼叫的文句，疑問或驚訝的文句，需前低后高；意義完結(jié)的文句，祈求或是感激的文句，需要前高后低。語音的強(qiáng)弱，是因肺部呼出空氣的多少而產(chǎn)生的區(qū)別。表示悲壯、快活、叱責(zé)或慷慨的文句，句子的頭部應(yīng)加強(qiáng)；表示不平、熱誠或確信的文句，其尾部應(yīng)加強(qiáng)；表示莊重、滿足或優(yōu)美的文句，句子的中部宜加強(qiáng)。語音的緩急，是聲音與時間的關(guān)系。單位時間內(nèi)，發(fā)音數(shù)少就緩，發(fā)音數(shù)多就急。含有莊重、敬畏、謹(jǐn)慎、沉郁、悲哀、仁慈、疑惑等等情味的文句，須得緩讀；含有快活、確信、憤怒、驚愕、恐怖、怨恨等等情味的文句，應(yīng)該急讀。

朗讀訓(xùn)練常用的方法有：教師范讀、錄音范讀、提問接讀、學(xué)生齊讀、小組讀、個別讀、表情朗讀、分角色讀、輪讀、領(lǐng)讀、分合讀、自由讀等等。對所讀材料可采取全篇讀、分段讀、重點(diǎn)讀等。

現(xiàn)代媒體的迅速發(fā)展為朗讀教學(xué)提供了方便。電影、電視、錄像、廣播，以及語音實(shí)驗(yàn)室等都可以為朗讀訓(xùn)練提供較好的示范材料和手段。一些電視專題片的解說詞，如《動物世界》、《話說長江》等，都是優(yōu)秀的范例。人民教育出版社聘請著名播音員夏青、方明、常亮等，選擇教材中的名篇佳作制作成的朗讀錄音帶，語言規(guī)范，聲情并茂，對學(xué)生是極好的示范和熏陶，學(xué)生自會在模仿中增強(qiáng)興趣，提高朗讀水平。有學(xué)者指出：“不讀是語文的百病之源。”要加強(qiáng)課文朗讀，精彩段落、關(guān)鍵句子要引導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦，變成學(xué)生自已的語言材料。重視了朗讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)，對學(xué)生語文水平的提高將會是一個極大的推動。

3、教師帶讀，以情感人

要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的示范朗讀尤為重要，因此，在教學(xué)中，要經(jīng)常是以身帶讀，甚至和一名學(xué)生上臺一起在黑板上朗讀，真是起到了十分顯著的效果。有一次，在上《祖國啊，我親愛的祖國》一文時，我和一名女生上黑板表演，并配上古箏音樂伴奏，結(jié)果朗讀完后，學(xué)生強(qiáng)烈要求再來一次，沒辦法，我們只好再來朗誦一遍。借機(jī)，我向?qū)W生灌輸朗讀的技巧與方法，并告訴他們，只有真正愛自己的祖國才會有如此真摯的感情，學(xué)生們點(diǎn)頭，會心地笑了。通過實(shí)踐能力以此陶冶了學(xué)生的愛國情操，讓學(xué)生真正體會到詩人強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛國情誼。

有效的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生從中受感染，能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，并養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，將起到很好的促進(jìn)作用。當(dāng)然，在組織教學(xué)時，教師的主導(dǎo)地位應(yīng)充分發(fā)揮出來。教師在開教之前，要吃透教材，了然于胸，最好自己先能背出來。這樣在教學(xué)時肯定會左右逢源，成功在望。

二、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的知識層面

1、開展各種形式的朗讀訓(xùn)練

利用早讀、班務(wù)會、班會、晚自習(xí)等時間，讓學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)，效果明顯。利用演講的機(jī)會，讓學(xué)生談理想，談自己的讀書心得，見聞感受。還組織一分鐘即興演講，開展班級小型辯論會，模擬招聘，小記者采訪等，訓(xùn)練學(xué)生說話的各種能力和技巧，以此訓(xùn)練學(xué)生說話等各種能力和方法。當(dāng)然，訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)由易到難，循序漸進(jìn)?？梢圆扇∮浌P記的形式，訓(xùn)練學(xué)生的聽力水平，也可以讓學(xué)生聽廣播、聽講座、聽故事、聽朗誦會等，以提高學(xué)生聽品評的綜合能力。

2、訓(xùn)練學(xué)生“說”的能力

教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生從“說”開始，大聲說，放開說，克服學(xué)生膽怯，并根據(jù)教材進(jìn)行課內(nèi)說事、課堂小組討論，復(fù)述課文內(nèi)容，或者進(jìn)行朗讀，背誦，口頭作文等比賽，甚至讓學(xué)生表演課文劇，這些都符合《課標(biāo)》的要求，是實(shí)施素質(zhì)教育的真正體現(xiàn)。只有學(xué)生具備了一定的基本功，才會成為會聽、善聽的人，各學(xué)科的學(xué)習(xí)成績也才會隨之提高。

3、掌握正確的訓(xùn)練方法

閱讀教學(xué)訓(xùn)練應(yīng)該采取分階段實(shí)施，即初讀、細(xì)讀、品讀。

初讀，就是朗讀的初級階段，目的在于激發(fā)學(xué)生的興趣，讀完后，有一個初步的印象，能知課文的大意。細(xì)讀，就是讓學(xué)生仔細(xì)地閱讀課文，反復(fù)地朗讀，理清文章思路，概括中心。品讀，就是最高的朗讀，對文章的謀篇布局，精妙之處有一定的了解，體會作者的寫作特色。如在《從百草園到三味書屋》第二段的教學(xué)中，讓學(xué)生反復(fù)的集體或個別朗讀，直讀到心中有了菜畦、桑葚、何首烏等景物。但是平坦質(zhì)樸的語言需要通過朗讀，品味出文字背后的意蘊(yùn)，有韻律節(jié)奏的語言更要讀，更要去細(xì)心體會、品嘗，感悟精神意象，久而久之，文學(xué)修養(yǎng)就自然會得到提高。

在《新課標(biāo)》中對朗讀有十分明確的要求，“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。教師要善于采取各種有效的辦法，將學(xué)生帶入意境中去充當(dāng)角色，使學(xué)生在語言上得到感染，從而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，在語文教學(xué)中，要充分利用好朗讀這個教學(xué)手段，有目的地、合理地、有重點(diǎn)地加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，才能使學(xué)生的朗讀水平得到提高。參考文獻(xiàn)：

(1)五靜旭《既然叫做語文，既然叫做讀書》《語文天地》2000.4(2)《活動教學(xué)操作全書》物資出版社(3)劉成兵《莫讓朝讀變糟讀》《語文天地》2000.6

參考文獻(xiàn)資料：

1、《試析朗讀教法在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運(yùn)用》劉艷玲 《中小學(xué)教學(xué)研究》2009年 第5期

那么如何在語文教學(xué)中更好地進(jìn)行朗讀教學(xué)呢？

朗讀，按其熟練程度和教學(xué)進(jìn)程，可分為三個層次：一是正確，即讀音正確，停頓適當(dāng)，不錯不漏；二是流暢，即正確把握語調(diào)，語氣連貫；三是傳神，即能熟練地運(yùn)用語音和表情，表達(dá)出文章的風(fēng)格和神采。

朗讀之前，需要分析作品的內(nèi)容風(fēng)格，對文章有深切的理解和把握。對一篇文章的感情是入手這篇文章的起點(diǎn)比如《春》的清新明麗，《沁園春·雪》的雄渾，《天上的街市》的飄逸，《背影》的質(zhì)樸、清淡，《永遇樂·京口北固亭懷古》的豪放，《登幽州臺歌》的悲慨等等。對其風(fēng)格有了較好的理解和把握之后，才能用想象展開內(nèi)心的視角，身臨其境，體其味，緣其情，然后才能渲染語音表情，化聲音為形象，把握其情感的起伏，“怒而如潮”，“疾而如馳”，“舒而如云”，以語流的起伏跌宕在聽者的心壁上引起同振共鳴，從而實(shí)現(xiàn)朗讀的藝術(shù)效果。

第二篇：語文教學(xué)中如何加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練

讓朗讀為課堂增添色彩

作者單位：南樂縣元村鎮(zhèn)百尺小學(xué)姓名：賈利敏電話：*** 科目：小學(xué)語文

內(nèi)容摘要：朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)?、充分地運(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感。

小學(xué)語文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫的能力，在聽說讀寫的訓(xùn)練中，進(jìn)行思想品德的教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？梢娕囵B(yǎng)語文能力應(yīng)當(dāng)在聽說讀寫四個方面下工夫。但是在我們的教學(xué)中，還存在著偏重寫的訓(xùn)練，忽視其他方面的訓(xùn)練的現(xiàn)象。其中朗讀的訓(xùn)練是最容易被忽略的。同時，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無聲的書面語言變成 有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，顯然，注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，是每個語文教師應(yīng)盡的職責(zé)。

小學(xué)語文大綱指出：朗讀和默讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，陶冶情感的作用。

一、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的語言

學(xué)習(xí)語言，主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累。為了達(dá)到訓(xùn)練目的，必須強(qiáng)化預(yù)習(xí)的功能，強(qiáng)調(diào)初讀、整體感知課文，變集體讀書為人人參與的讀書活動，人人做到三讀；一讀得正確，結(jié)合查字典，清掃閱讀障礙；二讀得通順，做到“要讀得字字響

亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字；三讀得流利，做到瑯瑯上口，了了于心。在整個訓(xùn)練過程中，教師只起指導(dǎo)作用，不對課文內(nèi)容串講、串問，只作適當(dāng)?shù)谋尘敖榻B及個別難于理解的詞句點(diǎn)拔，以增加學(xué)生多練的機(jī)會，使其逐步做到四會：一會利用工具書讀懂詞句、讀懂課文；二會圍繞課后問題邊讀邊想，自己解決問題；三會動筆在讀過的文章上圈、點(diǎn)、批、注；四會自己提出疑問，參與討論，并在讀的訓(xùn)練中，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

語文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學(xué)中，教師如能充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，對學(xué)生理解語言文字，掌握規(guī)范的語言文字大有裨益。

如《草原》一文，老舍先生用新身的經(jīng)歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人產(chǎn)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過反復(fù)的朗讀，從草原藍(lán)藍(lán)的天、綠綠的草，藍(lán)天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，這些明麗的色彩深刻體會“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，體會“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩?！蓖瑫r也認(rèn)識了“那么……那么……”、“既……又……，既……又……”的句式。小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時期，教師充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達(dá)方式，就能學(xué)會運(yùn)用語言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語言。

二、朗讀有助于審美教育

要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時朗

讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。

在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《富饒的西沙群島》、《火燒云》、《五彩池》、《觀潮》、等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學(xué)生進(jìn)入意境，認(rèn)識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《火燒云》“晚飯過后，火燒云上來了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火?！薄跋脊庹盏眯『⒆拥哪樇t紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了……”通過朗讀，學(xué)生腦海出現(xiàn)：晚霞斜照大地的瑰麗的畫面?！盎馃频淖兓瘶O多，紅通通的、金燦燦的……”“又像這個……又像那個……”誘發(fā)學(xué)生去觀察自然，感受大自然的美。又如《觀潮》，潮來了“那浪潮越來越近猶如于萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同千萬輛坦克同時開動，發(fā)出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來。”教師用繪形繪色的朗讀，讓學(xué)生感到這的確是“天下奇觀”啊！文中作者把對自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對作品的理解融入朗讀中，感染學(xué)生，使學(xué)生入境入情，不但加深學(xué)生對課文的理解，更喚起美的共鳴，使學(xué)生領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。

在小學(xué)語文教學(xué)中，通過朗讀再現(xiàn)自然美，讓學(xué)生從中感受自然美，誘發(fā)他們?nèi)ハ胂?，能發(fā)展學(xué)生的形象思維。能培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。

三、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的思維

古人讀書，強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”。“誦”決不僅僅是“口”的發(fā)音

活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程，是讓學(xué)生認(rèn)識語言、品味語言的過程。如在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時，通過指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生想象、體會熊熊烈火在邱少云身上燃燒的危急和痛苦。再指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，體會“我”對戰(zhàn)友被火燒的極度痛苦焦急的心情。而此時此刻邱少云為了整個班，整個潛伏部隊，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，像千斤巨石一般，一動也不動，讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受到邱少云的意志是何等的堅強(qiáng)，他嚴(yán)守紀(jì)律和獻(xiàn)身的精神讓人欽佩。讓學(xué)生從中受到深刻的教育。又如《小珊迪》，也是一篇情感濃郁的課文。在教學(xué)時，可指導(dǎo)學(xué)生在朗讀上下工夫。如小珊迪“懇求”、“請求”、“哀求”、“乞求”，“我”買他的火柴的語言，再從事情的結(jié)局，深切了解小珊迪的悲慘命運(yùn)和誠實(shí)的品格。學(xué)生對邱少云的崇高精神的贊美，對小珊迪的同情，是學(xué)生的認(rèn)識過程，也是思維的過程。學(xué)生不斷提高認(rèn)識，同時也發(fā)展了思維。學(xué)生思考時，自然地會聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，去判斷事物。此時，教師有機(jī)地滲透思想教育，提高學(xué)生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書育人”的整體效益。

四、朗讀有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

朗讀不但可以感受文中的思想美，情感美，而且更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

如《少年閏土》，作者用簡練、樸實(shí)的文筆，刻畫了一個勤勞樸素，健康活潑，聰明可愛的農(nóng)村少年形象。在教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用朗讀這種閱讀手段，讓學(xué)生在大量的閱讀中多次與文字接角，讓閏土的可愛形象逐步地再現(xiàn)在學(xué)生的腦海中。在此基礎(chǔ)上，教師要不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生自由讀、小組讀、同桌互讀等，讓學(xué)生熟讀課文。

又如教學(xué)《將相和》一文時，可找出廉頗說的話來讀一讀。要

引導(dǎo)學(xué)生抓住“很不服氣”這個詞來理解整段話，突出他有“計較個人地位”的思想。如“攻無不克，戰(zhàn)無不勝”要讀得急重些；”；“得給他個下不去”要讀得緩重些來突出廉頗對藺相如地位比自己高而不服氣。而藺相如又是怎樣對待廉頗的呢？要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀藺相如說的那段話?！扒赝跷叶疾慌?，還怕廉將軍嗎？大家知道，秦國之所以不敢進(jìn)攻趙國，就是因?yàn)槲覀兾溆辛H，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機(jī)攻打我們。所以避著廉將軍，為的是我們趙國的利益啊！”教師要特別指導(dǎo)學(xué)生讀好第一句，可用兩種不同的語氣來指導(dǎo)，第一種用讀普通反問句時的高聲調(diào)、重語氣來讀，第二種用沉緩的語氣來讀，讓學(xué)生對比，哪一種語氣讓人覺得藺相如是在自吹自擂，哪一種語氣更能反映出藺相如對敵狠、對己和的高尚品質(zhì)。

通過這樣的朗讀訓(xùn)練，把學(xué)生的思路直接引向文章的思路，從而激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。

所以，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，從應(yīng)試教學(xué)轉(zhuǎn)變過來，把教學(xué)立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到以讀為主的教學(xué)實(shí)踐上來。將朗讀訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)始終，落實(shí)到每個環(huán)節(jié)，使學(xué)生從正確的朗讀去理解課文，感受課文的思想感情，讓學(xué)生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性和積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能。參考書目：

1、《小學(xué)教學(xué)》2010年第十期

2、《小學(xué)教學(xué)》2011年第四期

第三篇：中學(xué)語文朗讀教學(xué)含義初探

一、朗讀教學(xué)的必要性

我國朗讀教學(xué)的歷史源遠(yuǎn)流長。春秋戰(zhàn)國時期，朗讀這種教學(xué)方法就已出現(xiàn)，孔子的《詩經(jīng)》就是當(dāng)時的朗讀教材。繼《詩經(jīng)》之后的《離騷》及先秦歷史散文、諸子散文因其符合漢語語音的特點(diǎn)，讀起來節(jié)奏鮮明、朗朗上口，成為當(dāng)時主要的朗讀材料。朗讀材料的充實(shí)說明了人們對朗讀教學(xué)的重視。韓愈也強(qiáng)調(diào)，“讀書要反復(fù)誦讀，反復(fù)玩索，深入理解詞語和思想內(nèi)容，汲取精華”，“沉潛于義訓(xùn)，反復(fù)乎句讀”，“口不絕吟”，[1]讀書為學(xué)才能有成。宋代著名的理學(xué)家朱熹說，“凡讀書??需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記；只要是多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！盵2]宋代蒙學(xué)教育發(fā)達(dá)，“

三、百、千”成為主要的朗讀教材。清代學(xué)者崔學(xué)古要求學(xué)生自己誦讀琢磨，口誦心惟，教師可采用探讀、熟讀、溫讀的教法。

由此觀之，朗讀法是我國古代語文教育的重要方法，時至今日，朗讀法依然在語文課堂上發(fā)揮著作用。北京大學(xué)錢理群教授曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)：“文學(xué)的教育，有時聲音及其重要，這聲音是對生命的一種觸動。文學(xué)是感性的，而不是理性的。所以，讀，讓學(xué)生感動，用心朗讀是感受文學(xué)的一個重要方式?！盵3]語文特級教師于漪老師也非常重視朗讀的作用。她認(rèn)為，在語文閱讀教學(xué)中不能只重視默讀，要將朗讀與默讀的能力同時進(jìn)行訓(xùn)練，“教學(xué)中教師要善于把課文中無聲的文字通過師生的共同努力，變成有聲的語言?！盵4]可見，朗讀對于語文教學(xué)十分重要。語文教學(xué)的領(lǐng)軍人物韓軍老師大力提倡語文教學(xué)不要太“花”，而應(yīng)竭力追求“本真”和“素樸”。而“本真”和“素樸”的重要標(biāo)志之一就是回歸語文教學(xué)的“朗讀”之本，他的課堂既重視學(xué)生的讀也重視自己的讀。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（201 1版）》總目標(biāo)要求學(xué)生“有較為豐富的積累和良好的語感”，學(xué)段目標(biāo)要求七～九年級學(xué)生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”，教學(xué)建議“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！备鲗W(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求“有感情地朗讀”，這里的朗讀要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。評價建議“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，是朗讀評價的總要求。根據(jù)階段目標(biāo)，各學(xué)段的要求可以有所側(cè)重。評價學(xué)生的朗讀，可從語音、語調(diào)和語氣等方面進(jìn)行綜合考察，評價“有感情地朗讀”，要以對內(nèi)容的理解與把握為基礎(chǔ)，要防止矯情做作。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）也給朗讀教學(xué)提出了不同方面的要求，在“課程目標(biāo)”“實(shí)施建議”“評價建議”等幾部分，共有8處對朗讀教學(xué)做出了說明。例如：在必修課程“閱讀與鑒賞”的課程目標(biāo)中，《新課標(biāo)》提出了“用普通話流暢地朗讀，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)文本的思想感情和自己的閱讀感受”的目標(biāo)。該表述不僅在語音技巧層面、言語表達(dá)層面對高中生朗讀能力提出了更高的要求，而且肯定了朗讀教學(xué)具有提高高中生對文學(xué)作品的感悟，并能生成自己的個性體驗(yàn)的功能。

更重要的是，從學(xué)生自身來考慮，在朗讀中學(xué)習(xí)不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，提高語文素養(yǎng)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

總之，從古到今，人們都重視朗讀教學(xué)，在當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)中我們應(yīng)對此加以重視。但是，從目前中學(xué)語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀來看，由于認(rèn)識和實(shí)踐上的不足，語文教學(xué)要注重朗讀這一寶貴經(jīng)驗(yàn)并未得到真正的開掘，在實(shí)踐中暴露出諸多弊端。所以，對中學(xué)語文朗讀教學(xué)進(jìn)行探究是非常必要的。

二、朗讀教學(xué)的含義

首先，關(guān)于朗讀的含義，眾說紛紜。

朗讀，清晰響亮地把文章念出來。[5] 朗讀是用語言的聲音形象表達(dá)文章的思想感情的方式之一。[6] 朗讀是出聲的閱讀，把訴諸視覺的文字語言轉(zhuǎn)換為訴諸聽覺的有聲語言，并通過喉頭、聲帶和嘴唇的發(fā)聲動作讀出詞和句子的閱讀活動，這是一種眼、口、手、腦協(xié)同動作的過程。它絕不是見字讀音的直覺過程，而是一個有著復(fù)雜的心理、生理變化的駕馭語言的過程。[7] 與朗讀相關(guān)的是朗誦，二者既有區(qū)別，又有聯(lián)系。徐世榮先生認(rèn)為“朗讀”和“朗誦”的區(qū)別在于，“文學(xué)朗誦是一種藝術(shù)形式，是表演出來供大家欣賞的，它和戲劇表演性質(zhì)相近。大家欣賞了表演者的藝術(shù)，也欣賞了原作品。通過這個形式，大家獲得生動活潑的美的享受，既有聲音的美(詩歌的韻律、文句的節(jié)奏、語氣的摹擬、情緒的流露??)也有形象的美(眼神的交流，面容的表情、手勢的活動，‘特定情境’的處理??)，可以把聽眾的感情、思想引入一定內(nèi)容的情境中去。朗誦者就是詩人、作家的化身，同時又是歌手，他的表演有如放聲歌唱??聽眾也隨同他掀起了心底的共鳴，接受了原作的思想，受到深刻的教育?！倍n堂“朗讀”呢，“完全不需要眼神、手勢，更不需要什么面容、體態(tài)，又要注意運(yùn)用聲音，把原作讀好，忠實(shí)地發(fā)揮原作的精神，用聲音表示出原作的語言運(yùn)用、修辭手法。文章結(jié)構(gòu)體現(xiàn)作者的意圖，達(dá)到教學(xué)目的就行了?！?/p>

《朗讀、默讀、背誦》福建黃伯榮、廖序東先生主編的《現(xiàn)代漢語》(甘肅人民出版社85年版)這樣說明:“朗誦是指舞臺上的朗誦表演，它不僅在語言表達(dá)的幅度上比朗讀大，同時，還需要運(yùn)用一定的表情和手勢來強(qiáng)化它的表達(dá)效果；而朗讀則指課堂上或在播音室里的朗讀而言，它的夸張越接近生活語言的真實(shí)越會使聽者感到親切，也越會喚起聽者的共鳴。同時，由于朗讀場合不同于朗誦，一般不大運(yùn)用表情和手勢來強(qiáng)化效果。”

二者的不同之處主要有：第一，朗讀是一種教學(xué)方法，朗誦是一種藝術(shù)表演；第二，朗讀側(cè)重于傳授知識，思想感情較淡，朗誦側(cè)重于藝術(shù)感染，思想感情較濃。而教學(xué)是指教的人指導(dǎo)學(xué)的人進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動。進(jìn)一步說，指的是教和學(xué)相結(jié)合或相統(tǒng)一的活動。[8]綜上所述，筆者認(rèn)為朗讀教學(xué)指的是在語文課堂中，以教科書為主要學(xué)習(xí)對象的閱讀方法，這種閱讀方法在形式上是教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一，在內(nèi)容上是指教師學(xué)生通過感知覺運(yùn)用理解想象等思維方式進(jìn)行的師生之間、生生之間、師生與文本之間的心理對話的過程，從而加強(qiáng)學(xué)生對書面語言的感知和理解，深入體會作者的思想感情。

朗讀教學(xué)是一種閱讀教學(xué)方法。語文教學(xué)有聽說教學(xué)、閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)之分。其中，閱讀教學(xué)是重中之重，它以課文教學(xué)為中心，目的是讓學(xué)生通過閱讀掌握運(yùn)用語言表情達(dá)意的方法，從而獲得言語發(fā)展。即讓學(xué)生感受、體驗(yàn)作者的思想感情，領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)作者的感知方式、思維方式。只有在作品的言語形式轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語感時，閱讀教學(xué)才算真正完成了它的任務(wù)。所以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生感知、體驗(yàn)作品的言語形式，是閱讀教學(xué)的中心環(huán)節(jié)?！鞍雌渎曇舻挠袩o，閱讀教學(xué)可以分為‘閱’的教學(xué)和‘讀’的教學(xué)。前者訴諸視覺，即主要通過視分析器和言語運(yùn)動分析器兩個系統(tǒng)來處理信息，具體說就是默讀教學(xué)；后者則多了一個言語聽覺分析器作為功能器官來共同處理信息，可稱為朗讀教學(xué)。”[9] 朗讀教學(xué)不同于朗讀學(xué)。作為閱讀教學(xué)組成部分的朗讀教學(xué)不等于學(xué)習(xí)朗讀，朗讀教學(xué)的目的是讓學(xué)生的言語獲得發(fā)展，能深刻體會文章的思想感情。朗讀教學(xué)中的朗讀是一種教學(xué)方法，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方法，對學(xué)生來講，也是學(xué)習(xí)內(nèi)容?！敖虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法實(shí)際上是不可分割的。正如黑格爾所說，方法并不是外來的形式，而是內(nèi)容的靈魂和概念，‘方法與其對象和內(nèi)容并無不同’。”[10]作為教學(xué)方法的朗讀我們可以把它理解為運(yùn)用朗讀，作為教學(xué)內(nèi)容的朗讀，我們可以理解為能夠朗讀，運(yùn)用朗讀可以表現(xiàn)為兩個方面：教師運(yùn)用朗讀來教語文，如教師范讀、放錄音、組織學(xué)生朗讀等；學(xué)生通過朗讀去學(xué)語文，如課堂上的群讀、個別讀、小組讀等等。能夠朗讀指的是朗讀的方法和技能，即通過對停頓、重音、語氣、快慢等朗讀技巧的掌握和獲得朗讀能力。朗讀教學(xué)就是指在語文課堂上對作為教學(xué)方法的朗讀的運(yùn)用，和對作為教學(xué)內(nèi)容的朗讀的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)。具體說，就是包括運(yùn)用朗讀和能夠朗讀的一種教學(xué)形態(tài)。其中，能夠朗讀是運(yùn)用朗讀的基礎(chǔ)，只有掌握一定的朗讀方法、獲得一定的朗讀能力，才能在具體的課文教學(xué)中很好地運(yùn)用朗讀，而這又能反過來促進(jìn)朗讀能力的提高，但朗讀教學(xué)的最終目的不是為了提高朗讀水平，而是通過朗讀去感受、體驗(yàn)課文的言語形式，以實(shí)現(xiàn)言語能力的獲得。所以它不同于朗讀學(xué)中的朗讀?！袄首x學(xué)是為了解決把文字作品轉(zhuǎn)變?yōu)橛新曊Z言的過程中存在著的各種基本問題，給朗讀者以正確的理論指導(dǎo)，使朗讀作為一種語言藝術(shù)再創(chuàng)作，達(dá)到表情明意、言志傳神的目的，同時，為聽者由有聲語言中獲得情操陶冶、知識積累和美感享受提供某種標(biāo)尺，從而使朗讀的作用發(fā)揮得更充分。朗讀學(xué)研究的對象，主要是屬于技巧性的問題?！盵11]朗讀學(xué)的主要目的是提高朗讀者的朗讀水平，而朗讀教學(xué)的目的是發(fā)展學(xué)生的言語水平和能力。

第四篇：語文教學(xué)中如何進(jìn)行朗讀訓(xùn)練[范文]

語文教學(xué)中如何進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練?！崩首x不僅僅是理解文本內(nèi)容、體悟文本情感、積累文本語言的重要手段，更是一種重要的言語能力，這種能力不可能隨著年齡增長而自然形成，要靠充分的朗讀實(shí)踐，要靠 扎實(shí)的朗讀訓(xùn)練。新課程實(shí)施以來，語文課上，朗讀確實(shí)得到了老師們前所未有的重視。老師們不敢“滔滔不絕”，這也分析，那也分析，生怕浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時間，削弱了朗讀這樣重要的言語實(shí)踐。朗讀的形式也頗多樣：自由讀、指名讀、分角色讀、引讀、對讀、輕聲讀、全班大聲誦讀。朗讀的時間長、朗讀的形式多，朗讀訓(xùn)練就一定卓有成效嗎？其實(shí)不然。在對學(xué)生進(jìn)行朗讀單項(xiàng)考核時，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯讀、漏讀、回讀、唱讀的現(xiàn)象頗為嚴(yán)重，不能讀出正確的語調(diào)、語流的學(xué)生不在少數(shù)，學(xué)習(xí)成績好卻不會朗讀的學(xué)生大有人在。朗讀教學(xué)存在著頗多問題，我們要找出問題的癥結(jié)所在，大力解決這些問題，扎扎實(shí)實(shí)抓好朗讀訓(xùn)練。

一、教師首先要過好朗讀訓(xùn)練關(guān)，要能給學(xué)生以很好的朗讀示范。有人請教臺灣著名教授王財貴怎樣教語文，他說：“跟我讀”。一篇文章，倘若教師自己讀不好，如何讓學(xué)生“跟我讀？”因此，要扎扎實(shí)實(shí)抓好朗讀訓(xùn)練，教師首先要過好朗讀訓(xùn)練關(guān)。

幾年前，教師為了通過普通話水平測試，進(jìn)行了強(qiáng)化訓(xùn)練，普通話水平大有提高。這就證明，訓(xùn)練是可以出成效的，朗讀這樣重要的言語實(shí)踐，通過訓(xùn)練，是可以練出來的。教師對自己要有信心。小學(xué)生年齡小，模仿能力強(qiáng)，倘若缺少教師的示范朗讀，那是非常糟糕的。對于這一點(diǎn)，老師們要有非常清醒的認(rèn)識。有了這種認(rèn)識，你才不會掉以輕心，才不會安于現(xiàn)狀，才會以對學(xué)生高度負(fù)責(zé)的態(tài)度花大力氣、下苦功夫練讀課文，才能教學(xué)生準(zhǔn)確地讀出字的聲、韻、調(diào)，正確地讀出句子的語調(diào)、語流，恰切地表達(dá)出文章的思想感情。

著名特級教師于永正非常重視朗讀，他說他備課，首先得備朗讀，只有教師自己讀出味兒來，學(xué)生才能讀出味兒來。竇桂梅、支玉恒等優(yōu)秀語文老師也都非常重視朗讀，他們的朗讀有一種魔力，能緊緊抓住孩子們的心，激發(fā)孩子們的情，引領(lǐng)孩子們進(jìn)入課文描繪的情境；他們的朗讀字正腔圓、富有激情，能感染學(xué)生，影響學(xué)生，震撼學(xué)生。

二、既要尊重學(xué)生的自主體驗(yàn)，又要作必要的朗讀技巧指導(dǎo)新課程背景下，教師常對學(xué)生說：“你們想怎么讀就怎么讀”。這是對學(xué)生主體地位的尊重，是為了讓學(xué)生讀出自己的理解和感悟。但是，在學(xué)生對語言的理解和感悟出現(xiàn)偏差，感情表達(dá)不恰切時，一味讓學(xué)生想怎么讀就怎么讀行嗎？顯然不行。尊重學(xué)生的自主體驗(yàn)，不等于不要教師的示范、指導(dǎo)、點(diǎn)撥，在學(xué)生理解不到、體會不深、朗讀不好的地方，教師不能視而不見，放任自流。尤其是文中感情蘊(yùn)涵比較豐富的句、段，教師要范讀，也要作必要的朗讀技巧指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握字、詞、句的輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫等朗讀技巧，讓學(xué)生明白怎樣讀才能把字里行間所蘊(yùn)涵的感情表達(dá)出來。

如果教師連必要的朗讀技巧指導(dǎo)也不敢涉及，任由學(xué)生愛怎么讀就怎么讀，學(xué)生良好的朗讀技能何期能練就？例如，《豐碑》一文中“將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤了。他深深吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個軍禮?！边@一處通過將軍的表情、動作描寫展現(xiàn)了將軍得知眼前被凍僵的老戰(zhàn)士居然就是軍需處長時真實(shí)而復(fù)雜的內(nèi)心情感：一是驚訝，軍需處長掌管部隊所需給養(yǎng)，他居然會因?yàn)闆]有棉衣穿而被凍僵，這是將軍完全沒料到的；二是自責(zé)、內(nèi)疚，“多好的軍需處長?。∥覄偛胚€一個勁兒地責(zé)怪他失職，自己對戰(zhàn)士不了解、不關(guān)心，自己才失職呢！”三是心痛，將軍為革命隊伍失去這樣一個優(yōu)秀戰(zhàn)士而心痛不已；四是感動、崇敬，將軍被軍需處長毫不利己、專門利人，面對死亡處之泰然的精神所感動，心中油然而生對他的崇敬之情。這么復(fù)雜的情感，學(xué)生都能體會到嗎？

怎樣讀才能把這么復(fù)雜的情感恰如其分地表達(dá)出來呢？教師可在范讀之前或范讀之后作必要的朗讀技巧指導(dǎo)，讓學(xué)生明白朗讀時語速應(yīng)是緩慢的，語調(diào)應(yīng)是低沉的，“愣住”、“濕潤”、“久久”、“深深”、“緩緩”等詞應(yīng)突出重音，這樣才能把將軍真實(shí)而復(fù)雜的內(nèi)心情感表達(dá)好。

三、要抓準(zhǔn)朗讀訓(xùn)練的“點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地練。不善于尋找文本中突出的朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，面面俱到，貪多求全，必將導(dǎo)致朗讀訓(xùn)練“失度”、“失效”。

有經(jīng)驗(yàn)的語文老師總是憑借自己對文本語言的敏感和警覺，捕捉朗讀訓(xùn)練的“點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地練，讓學(xué)生在反復(fù)吟誦中潛心品味語言描摩之妙，領(lǐng)略文章意境之美，感受作者情感之真。

一、要善于抓住文中情感表達(dá)的聚焦點(diǎn)。如《地震中的父與子》中“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻止他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”這段話包含了父親對兒子沉甸甸的愛，這份愛感天動地，震撼人心。讓學(xué)生反復(fù)誦讀，反復(fù)感悟，有利于學(xué)生受到情感的熏陶。

二、要善于抓住文中語言表達(dá)的精彩點(diǎn)。如《鳥的天堂》中“到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀?！边@段話成功地描繪了眾鳥紛飛的熱鬧場面，長句、短句相互交錯，再加上排比句的一氣呵成，讀起來瑯瑯上口，富有韻律，語言表達(dá)很有個性。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，反復(fù)品味，有利于提高學(xué)生的語言感受力和語言表現(xiàn)力。

當(dāng)然，像《燕子》、《匆匆》、《海上日出》這樣短小的語言精品，是應(yīng)該整篇拿來進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的，在扎扎實(shí)實(shí)的朗讀訓(xùn)練中，實(shí)現(xiàn)理解內(nèi)容、體悟情感和積累語言的完美結(jié)合。

四、朗讀訓(xùn)練要面向全體學(xué)生，要給所有學(xué)生朗讀的機(jī)會。有些語文教師為了不影響教學(xué)進(jìn)程，朗讀訓(xùn)練只面向會讀的學(xué)生。對于不會讀的學(xué)生，少給甚至干脆不給他們讀的機(jī)會，使他們得不到應(yīng)有的訓(xùn)練。

從表面上看，會讀的學(xué)生撐起了門面，課上得極順利，教學(xué)效果極好。可實(shí)質(zhì)上，這樣做的后果相當(dāng)嚴(yán)重：那些不會的學(xué)生由于經(jīng)常被冷落，參與朗讀的積極性受到重挫，一般處于懈怠狀態(tài)，只是在集體誦讀是跟著濫竽充數(shù)，小和尚念經(jīng)——有口無心。朗讀是眼、耳、口、心俱到的“全身運(yùn)動”，要使語言出于自己的口，入于自己的耳，了然于自己的心。小和尚念經(jīng)式的朗讀極不利于學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，要讀正確、流利就已不易，更談不上有感情地朗讀了。

因此，朗讀訓(xùn)練時要多關(guān)注不會讀的學(xué)生，要善于激勵，哪怕他只讀好了一個詞、一句話，或只讀準(zhǔn)了一個字；要善于等待，讀得不好再讓他讀一次，若還不好，再讀一次，讓他經(jīng)歷由讀不好到讀得好的過程，幫助他逐步樹立讀好課文的信心。在很多名師的語文課上，我們常?？梢钥吹嚼蠋熃o孩子自我修正的機(jī)會，讓讀得不好的學(xué)生在自我修正中一步步得到提高；我們常?？梢月牭焦膭畹脑捳Z：“老師相信你，只要多練讀幾遍，一定會讀得更好?！薄巴瑢W(xué)們看到了嗎？有努力就有收獲，他這一回可比剛才讀得好多了?！薄罢鏇]想到，你能讀得這么好。”

朗讀是語文教學(xué)的基本方法，是理解文本內(nèi)容、體悟文本情感、積累文本語言的重要途徑。于永正老師說：“讀好了，什么都在其中?！币虼?，語文老師要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，大力解決朗讀教學(xué)中存在的問題，扎扎實(shí)實(shí)抓好朗讀訓(xùn)練。

竺厚奎

2011．1．21．

第五篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中如何進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

淺談?wù)Z文教學(xué)中如何進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

朗讀，是將無聲的書面語言轉(zhuǎn)換為有聲語言的過程，是一種眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性閱讀活動。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，朗讀是一種最重要最經(jīng)常的訓(xùn)練。一般地講，教師忽視朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)，學(xué)生對朗讀表現(xiàn)出隨意性，很難練就好朗讀的基本功，會直接影響語文教學(xué)的整體效果。一篇文章，不論是事情的記敘、人物和情境的描寫，還是事物的介紹說明，觀點(diǎn)的闡述和議論，都直接或間接，直露或含蓄地表達(dá)作者的思想感情傾向，對學(xué)生起思想導(dǎo)航和激勵作用，產(chǎn)生美感和豐富的想象，使學(xué)生不斷地受到真善美的熏陶和感染。這些在多數(shù)情況下是學(xué)生通過朗讀來實(shí)現(xiàn)的，如忽視朗讀就影響學(xué)生對課文的感悟和理解。不重視朗讀，尤其是有感情的朗讀，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使學(xué)生在積極心理狀態(tài)下去學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識，去感受課文的藝術(shù)感染力。在學(xué)生朗讀過程中，如果沒有教師 意識滲透和恰當(dāng)點(diǎn)撥，同樣會影響學(xué)生思想的升華。

一、朗讀訓(xùn)練的功能

（一）朗讀有利于發(fā)展學(xué)生的語言

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的語言。語言是一種由語音、詞匯、語法構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，學(xué)生 要掌握語言，必須將這些因素“內(nèi)化”。朗讀形成的信號刺激強(qiáng)度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生默讀、教師講解等。朗讀可 以更加有效地把書面語言系統(tǒng)“內(nèi)化”在大腦之中，逐漸建構(gòu)、完善一個處理語言的“格式塔”，從而把語言 學(xué)習(xí)過程變成語言習(xí)得過程。簡單學(xué)習(xí)網(wǎng)最新講座：

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（二）朗讀有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容 語文教學(xué)心理學(xué)的研究表明，小學(xué)低年級學(xué)生閱讀時注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注 意力的穩(wěn)定，有利于對課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。此外，課文是用書面語言表達(dá)出來的，學(xué)生僅憑默讀和 教師的講解固然也能對課文內(nèi)容有一定的了解，但如果再輔之以朗讀這一重要的聲音因素，使幾種器官并用，就可以通過語音的停頓、輕重、抑揚(yáng)、急緩等，把書面上無法用文字表達(dá)的思想感情充分表現(xiàn)出來，這樣也使 學(xué)生更加全面深入地理解了課文內(nèi)容。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個道理。

（三）朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

表達(dá)，包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)兩種。無論哪種表達(dá)，都要求做到用詞準(zhǔn)確、生動，語句通順、連貫，句 式靈活、多樣，內(nèi)容具體、清晰等。如前所述，學(xué)生發(fā)展語言是一個不斷從“內(nèi)化”到“外化”的過程，其中 “內(nèi)化”是基礎(chǔ)，沒有這一基礎(chǔ)就不能“外化”或不能很好地、有效地“外化”。朗讀，可以使學(xué)生對讀過的 文字印象深刻。宋代學(xué)者朱熹說：“凡讀書??須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！蓖ㄟ^朗讀課文，學(xué)生可以積累語言材料，掌握各種句式，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法，將會促進(jìn)說話、作文能力的提高。正如張中行先生所說： “讀，為的是吸收”，“使身外之文變?yōu)樯韮?nèi)之物，并積少成多，這就成為寫作的資本?！彼种赋觯骸澳悴?讀，或讀而不熟，有了意思，可用的表達(dá)框架茫茫然，拿起筆就難于得心應(yīng)手。反之，多讀，熟了，筆未著紙，可用的多種表達(dá)方式早已蜂

九月開學(xué)季，老師你們準(zhǔn)備好了嗎？幼教開學(xué)準(zhǔn)備小學(xué)教師教案小學(xué)教師工作計...初中教師教案初中教師工作計...擁而至，你自然可以隨手拈來，不費(fèi)思索而順理成章?！?

（四）朗讀可使學(xué)生受到品德教育和審美教育

小學(xué)語文教科書中的課文，思想性、藝術(shù)性都很強(qiáng)。在朗讀課文過程中，學(xué)生通過聲情并茂的朗讀，會受 到自然美、社會美、藝術(shù)美的熏陶，也會潛移默化地受到思想品德教育和審美教育。

二、朗讀訓(xùn)練的三個階段

一篇課文的教學(xué)一般可分為自讀感知、精讀領(lǐng)悟和誦讀表達(dá)三個階段。許多教師往往只重視中間的精讀領(lǐng)悟階段而忽視了自讀感知和誦讀表達(dá)這兩個階段，孰不知自讀感知階段是基礎(chǔ)，有利于學(xué)生對課文的整體把握，在學(xué)生對課文還不熟悉的情況下就對課文進(jìn)行條分縷析，學(xué)生對課文的理解自然是支離破碎的，缺少整體的把握和自身的感悟。同樣沒有最后的誦讀表達(dá)階段，學(xué)生對課文的這種零零碎碎的理解就難于得到整合和深化。因此我們教師在重視點(diǎn)撥、指導(dǎo)的同時，更應(yīng)重視多給學(xué)生自由閱讀的機(jī)會讓學(xué)生自己去感知體味。通過熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語言的能力。因而教師在重視精讀領(lǐng)悟階段的教師的引領(lǐng)的同時，也應(yīng)注重自讀感知階段學(xué)生的自悟自得和誦讀表達(dá)階段學(xué)生情感的表達(dá)和提升。

（一）、自讀中感知，要有“量” “好讀書，不求甚解，每會意，欣欣然。”讀書貴在自悟自得，“書讀百遍，其義自見”，講的就是這個道理。然而我們教師就是不敢充分相信孩子，認(rèn)為與其讓學(xué)生自己讀，不如教師多講些。于是，沒有給學(xué)生充分的閱讀時間，教師就對文章的遣詞造句，布局謀篇大加分析，由于學(xué)生自主讀課文的時間太少，學(xué)生對課文的認(rèn)識并不真切，思考并不深刻，感受并不強(qiáng)烈。此時的學(xué)生只是一個聽者而并非真正意義上的讀者，他們體會到的“情”、感悟到的“理”無非是老師個人的讀書心得、體會。這勢必會使原本富有個性的學(xué)生變成一個個只用同一個腦袋思想，用同一張嘴巴說話的“機(jī)器”。因此教師不應(yīng)以自己的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，一定要把讀書、思考的時間還原給學(xué)生。給學(xué)生充分的時間，讓他們多讀讀書，讓學(xué)生通過眼前所讀到的文字自己去體會，去領(lǐng)悟，而老師只要退至后臺充當(dāng)學(xué)生“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者”。

有位教師在教《小攝影師》一文時，教師并不急于對課文進(jìn)行條分縷析，而是先讓學(xué)生認(rèn)真地讀讀課文，讀通課文并想想主要講了什么。不一會兒學(xué)生們的小手就三三兩兩地舉了起來，教師又讓學(xué)生再認(rèn)真地讀一讀把不懂的詞語句子畫出來，想想還有什么不懂的地方。學(xué)生又讀開了，當(dāng)學(xué)生們的小手再度舉起時，教師還是再一次讓學(xué)生認(rèn)真地讀課文，想一想自己不懂的地方是否可以通過聯(lián)系上下文的辦法來解決掉。正因?yàn)榻處熃o了學(xué)生自由閱讀的時間，給了他們獨(dú)立思考、理解課文的機(jī)會，學(xué)生在之后的小組討論中非常激烈，氣氛甚是活躍，參與的積極性很高。學(xué)生對課文的質(zhì)疑非常深刻，如“小男孩這么希望拍到照片，后來為什么沒有來呢？”“高爾基為什么不讓雜志社的記者進(jìn)來，卻囑咐秘書一定要放小男孩進(jìn)來呢？”等等。正因?yàn)榻處熃o了學(xué)生自己讀，自己思考的時間，因此學(xué)生對這篇課文的理解也是非常深刻的。不用教師解答，其他的學(xué)生就幫他們把疑難解決了。相信學(xué)生，學(xué)生就會給你意想不到的驚喜，不是嗎？

（二）、精讀中領(lǐng)悟，重在“巧”

閱讀僅停留在學(xué)生的自悟自得上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，“閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)成習(xí)慣?！保ㄈ~圣陶語）楊再隋教授對讀中感悟也做過精辟的闡述：“課文內(nèi)容及其所包含的思想是學(xué)生通過自讀，自悟出來的。自悟，即自己以心去領(lǐng)悟。悟的過程就是通過閱讀和思考語言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語言