第一篇：如何進(jìn)行復(fù)式教學(xué)

如何進(jìn)行復(fù)式教學(xué)

姚富萍

山區(qū)小學(xué)，復(fù)式班教學(xué)一直是教學(xué)的主角，復(fù)式教學(xué)時(shí)間緊，任務(wù)重，兩個(gè)年級互相干擾不可避免，要想提高每節(jié)課的效率確實(shí)不易。下面是執(zhí)教復(fù)式班的一些心得。

一、充分備課

面對復(fù)式教學(xué)，教師課前一定要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間進(jìn)行合理安排，充分的準(zhǔn)備可以讓你的時(shí)間安排游刃有余，可以讓兩個(gè)年級的學(xué)習(xí)同時(shí)高效進(jìn)行。教案的編寫要注意交替性、統(tǒng)一性、靈活性。教案中直接教學(xué)和自主學(xué)習(xí)時(shí)間一定要估量準(zhǔn)確，自主學(xué)子量過大，會使學(xué)生出現(xiàn)馬虎了事的結(jié)果，自主學(xué)習(xí)量過少，學(xué)生完成任務(wù)后又無所事事，既浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間又影響課堂紀(jì)律。因此充分備課在復(fù)式教學(xué)中十分重要。

二、合理安排

在復(fù)式教學(xué)課堂上，教師要時(shí)刻保持注意力的高度集中，把握班級的動(dòng)向，合理安排兩個(gè)年級的學(xué)習(xí)任務(wù)，不能在上一個(gè)年級，對另一個(gè)年級置之不理，要求教師要同時(shí)管好兩個(gè)年級的紀(jì)律。教師的講課要簡潔明了，注意抓住重點(diǎn)難點(diǎn)，解決關(guān)鍵，絕不可拖泥帶水面面俱到，否則，不僅完不成教學(xué)任務(wù)，更談不上高效教學(xué)。復(fù)式班的教師要充分發(fā)揮自身特點(diǎn)靈活而又有創(chuàng)造性的進(jìn)行教學(xué)。

三、動(dòng)靜搭配

一堂成功的復(fù)式課，要?jiǎng)屿o合理搭配，交替進(jìn)行，動(dòng)靜交替不能太少也不能太頻繁，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活安排。還要培養(yǎng)學(xué)生防干擾能力，養(yǎng)成在相互干擾的 環(huán)境中潛心學(xué)習(xí)的習(xí)慣。動(dòng)靜搭配沒有固定的模式，需要教師在教學(xué)中不斷摸索，積累經(jīng)驗(yàn)。四，課后輔導(dǎo)

復(fù)式班教學(xué)在教學(xué)時(shí)間上受到了限制，課下輔導(dǎo)就變的尤為重要。如果課下不努力，學(xué)習(xí)效果肯定不會太好，這就要求教師課下布置合理的課外作業(yè)，及時(shí)進(jìn)行作業(yè)檢查，同時(shí)對后進(jìn)生進(jìn)行必要及時(shí)的輔導(dǎo)，這樣才能提高整個(gè)班級的實(shí)力，讓每個(gè)孩子都能得到一定的發(fā)展。

總之，復(fù)式教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜多變的教學(xué)形式同時(shí)教學(xué)任務(wù)艱巨，復(fù)式班教師要比一般教師付出更多的心血與智慧，只有認(rèn)真鉆研教材教法，精心備課，靈活而又創(chuàng)造性的進(jìn)行課堂教學(xué)，才能收獲滿意的教學(xué)效果。

第二篇：如何進(jìn)行復(fù)式班教學(xué)

如何進(jìn)行復(fù)式班教學(xué)

?就我?guī)啄甑膹?fù)式班教學(xué)實(shí)踐，談一點(diǎn)體會，僅供參考。

一、備課。備課是提高教師文化水平和業(yè)務(wù)水平的重要環(huán)節(jié)，是積累經(jīng) 驗(yàn)，探索教學(xué)規(guī)律，進(jìn)行教育科研的重要過程，它關(guān)系到每節(jié)課的成功與失敗。復(fù)式班的教學(xué)在傳授方法上有別于單式班，教師要上好每一節(jié)課，首先, 要備好每一節(jié)課，編寫好教案，教案的編寫要掌握好《教學(xué)大綱》，依據(jù)《大 綱》，細(xì)讀教材，根據(jù)知識的要點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，借助教學(xué)參考書，結(jié)合教 材的問題閱讀參考書，有效地利用教學(xué)工具書，既不照本宣科，又要緊扣教材。為了使每一節(jié)課都收到良好的教學(xué)效果，讓小助手參加備課，交待好小 助手的工作，當(dāng)面指導(dǎo)小助手的活動(dòng)任務(wù)，使其能夠協(xié)助教師完成當(dāng)堂課的 教學(xué)任務(wù)。

二、講課。復(fù)式班講課時(shí)間性強(qiáng)，在40 分鐘內(nèi)完成兩個(gè)年級的教學(xué)任務(wù)，教師在課堂教學(xué)時(shí)要合理安排時(shí)間。每節(jié)課都要有側(cè)重，利用課前準(zhǔn)備好的 教具，(小黑板、字塊、卡片等等)動(dòng)靜結(jié)合得當(dāng)，防止聲浪沖擊，處理好直接教學(xué)與學(xué)生獨(dú)立作業(yè)的關(guān)系，減少相互干擾。課堂上發(fā)揮小助手的作用，靜中求動(dòng)，動(dòng)的一邊教師在傳授知識;靜的一邊小助手檢查課前預(yù)習(xí)，組織同桌或?qū)ψ肋M(jìn)行課后習(xí)題討論，布置作業(yè)，檢查習(xí)題練習(xí)情況。教師在傳授知識時(shí)，提倡精講多練習(xí)，加強(qiáng)語言修養(yǎng)，講究語言藝術(shù)，授課時(shí)語言要正 確，知識要準(zhǔn)確，邏輯性強(qiáng)，要生動(dòng)形象有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。不說與教學(xué)無關(guān)的話，提高書面和口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生美好的心靈和高尚 的情操。

三、課后輔導(dǎo)與布置作業(yè)。對班級學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，采取的方法是高幫低、好幫差，比如說“

三、五復(fù)式”，用五年級學(xué)習(xí)好的 學(xué)生利用課間或放學(xué)后來輔導(dǎo)三年級學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，定組、定人、定目標(biāo)，使學(xué)習(xí)較差的學(xué)生盡快趕上來。教師布置作業(yè)要適當(dāng)，按照國家教委規(guī)定作 業(yè)量來布置，當(dāng)天作業(yè)，當(dāng)面批改，及時(shí)總結(jié)糾正，盡量減少家庭作業(yè)，減 輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量。復(fù)式班教學(xué)，課備得細(xì)、講得精、課后輔導(dǎo)跟得上，教學(xué)質(zhì)量便可以得 到保證。

第三篇：如何更好地進(jìn)行復(fù)式教學(xué)

對復(fù)式教學(xué)的幾點(diǎn)體會

作者姓名：葉愛英 周亞平2

工作單位：天水市麥積區(qū)花牛鎮(zhèn)渭峽附中 郵編：741025 關(guān)鍵詞： 動(dòng)靜結(jié)合 課堂關(guān)系 自主學(xué)習(xí)內(nèi)容摘要：

復(fù)式教學(xué)中最明顯的特點(diǎn)是能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力。復(fù)式課堂教學(xué)中處理好哪些關(guān)系，才能更好地進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到以上目的？應(yīng)該做好以下工作：科學(xué)地安排各年級直接教學(xué)的先后順序；不同年級學(xué)科的動(dòng)靜搭配；在復(fù)式課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生課堂的主體作用和教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，自覺地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力；課堂教學(xué)中應(yīng)采用豐富多彩的教學(xué)形式。正文：

所謂復(fù)式教學(xué)，就是把兩個(gè)或兩個(gè)發(fā)以上年級的學(xué)生編在一個(gè)班里，由一位老師在同一節(jié)課內(nèi)，分別用不同的教材交叉地對不同程度的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式。動(dòng)靜結(jié)合是傳統(tǒng)復(fù)式教學(xué)的主要特征。面對多個(gè)年級的教學(xué)，是復(fù)式教學(xué)的基本性質(zhì)。實(shí)際教學(xué)中的動(dòng)靜是相對而言的。在復(fù)式教學(xué)中最顯著的特點(diǎn)是能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力。

在復(fù)式教學(xué)中處理好那些關(guān)系，才能更好地進(jìn)行教學(xué)呢？我認(rèn)為其關(guān)鍵是正確處理好復(fù)式教學(xué)過程中的動(dòng)靜關(guān)系。

一、要做好“橫向搭配”，即科學(xué)地安排各年級直接教學(xué)的先后順序。一般情況下，適合于先低年級，后中、高年級。不同學(xué)科的教學(xué)的順序，要根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)課型的具體的情況合理搭配，不宜采用固定的模式。如果在一節(jié)課里，語文需要較長的直接教學(xué)時(shí)間，而數(shù)學(xué)新授的內(nèi)容較少，練習(xí)所需要的時(shí)間較多，就應(yīng)該先教學(xué)數(shù)學(xué)，語文先安排預(yù)習(xí)；然后進(jìn)行語文教學(xué)，這時(shí)可安排學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)練習(xí)。一節(jié)復(fù)課堂的教學(xué)，應(yīng)把握兩個(gè)重點(diǎn)：重點(diǎn)新授和重點(diǎn)練習(xí)。重點(diǎn)新授的年級“動(dòng)”（直接教學(xué)）的時(shí)間應(yīng)長一些，重點(diǎn)練習(xí)的年級“靜”（自己練習(xí)、學(xué)習(xí)）的時(shí)間應(yīng)長一些。教師應(yīng)隨機(jī)掌握“直接教學(xué)”或是“自己練習(xí)的”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行有效的時(shí)間調(diào)控和動(dòng)靜搭配。進(jìn)行直接教學(xué)的年級和獨(dú)立練習(xí)的年級，在完成時(shí)間上要恰當(dāng)?shù)劂暯由稀?/p>

二要做好“縱向搭配”，即不同年級的動(dòng)靜搭配。面對不同年級的教學(xué)，如何完成多頭緒的教學(xué)任務(wù)，在這里復(fù)式教學(xué)解決了這個(gè)問題。復(fù)式教學(xué)中教師可以把課堂結(jié)構(gòu)劃分為幾個(gè)動(dòng)靜結(jié)合的板塊，動(dòng)靜合理的搭配，恰當(dāng)?shù)刂贫ā⑻顚懽约旱慕虒W(xué)計(jì)劃，有效地分配教學(xué)任務(wù)，盡最大限度地注意不同年級學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)任務(wù)。力求課堂教學(xué)秩序井然有條不紊。同時(shí)應(yīng)該處理好不同年級的練習(xí)和直接教學(xué)的聯(lián)系與過渡。課堂中前一個(gè)環(huán)節(jié)為后一環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備，后一個(gè)環(huán)節(jié)是前一個(gè)環(huán)的繼續(xù)與發(fā)展。

三、復(fù)式教學(xué)中應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用與教師在課堂中的主導(dǎo)作用，自覺地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力?，F(xiàn)代教育教學(xué)的核心是體現(xiàn)以學(xué)生為主體的，教師的教育主導(dǎo)作用也不能夠忽視。因此，復(fù)式教學(xué)中教師要抓住學(xué)生的好奇心和好勝心，希望表現(xiàn)自己，讓別人承認(rèn)和尊重自己的心理特點(diǎn)，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立自主意識，盡可能地讓每個(gè)學(xué)生都有參與獨(dú)立解決疑難問題，體現(xiàn)自身能力的機(jī)會，都能利用自己現(xiàn)有的知識主動(dòng)地進(jìn)行思考、解決問題。

四、復(fù)式教學(xué)中教師還應(yīng)注意采用多樣化的教學(xué)形式，使課堂活潑、生動(dòng)、有趣。學(xué)習(xí)中要有一個(gè)良好的氛圍，就應(yīng)盡量避免相互干擾，努力培養(yǎng)學(xué)生抗干擾的能力。用多種形式或方法集中學(xué)生的注意力。在教學(xué)中，教師以學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、服務(wù)者出現(xiàn)在課堂中，要求教師把教學(xué)信息靈活多樣地、生動(dòng)有趣地展現(xiàn)給學(xué)生。使學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，成為學(xué)習(xí)的主人。教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生具有獨(dú)特的、新穎的閃光點(diǎn)，及時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，使學(xué)生能夠體驗(yàn)到成功的樂趣與快樂。改變學(xué)生由接受學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，縮小師生之間的距離，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在動(dòng)與靜中尋找有利機(jī)會使學(xué)生在動(dòng)與靜中都能夠有所收獲。

在復(fù)式教學(xué)的模式下，教師在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，把所要進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容描述劃分為若干個(gè)直接教學(xué)和自動(dòng)作業(yè)，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中的動(dòng)靜搭配，充分體現(xiàn)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。在復(fù)式教學(xué)的整合功能下，學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力都得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：《復(fù)式教學(xué)課堂模式創(chuàng)新》

作者簡介：葉愛英，現(xiàn)年41 歲，甘肅省天水市麥積區(qū)花牛鎮(zhèn)渭峽附中教師。2001年撰寫《淺談識字教學(xué)》一文獲麥積區(qū)教研室教育論文評選一等獎(jiǎng)，《淺談小學(xué)生說話能力的培養(yǎng)》一文獲區(qū)級二等獎(jiǎng)；2004年，撰寫《小學(xué)課堂評價(jià)方案的重心轉(zhuǎn)移》一文獲全國創(chuàng)新杯教研論文二等獎(jiǎng)。2004年被評為花牛鎮(zhèn)優(yōu)秀教師。

周亞平，現(xiàn)年30歲，甘肅省天水市花牛鎮(zhèn)渭峽附中教師。2003年撰寫《課改下的教師定位》，在麥積區(qū)教研室論文評選活動(dòng)中獲區(qū)級一等獎(jiǎng)。

復(fù)式教學(xué)中預(yù)案設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)體會

復(fù)式教學(xué)的特點(diǎn)是，在一節(jié)課內(nèi)，同時(shí)對兩個(gè)或兩個(gè)以上的年級學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，工作頭緒多，教學(xué)組織繁雜，直接教學(xué)的時(shí)間太少。所以具體操作起來難度較大。如何寫好預(yù)案，有條不紊地實(shí)施教學(xué)，就尤為重要。因此，復(fù)式教學(xué)的預(yù)案設(shè)計(jì)我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

一、妥善地安排直接教學(xué)和自動(dòng)作業(yè)。直接教學(xué)是指教師對一個(gè)年級面對面地進(jìn)行教學(xué)包括講授新知識，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，檢查，布置作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生的課內(nèi)外作業(yè)。自動(dòng)作業(yè)是指教師在對一個(gè)年級直接教學(xué)時(shí)，對其它年級所布置作業(yè)的教學(xué)活動(dòng)，這些活動(dòng)主要由學(xué)生自己獨(dú)立完成。如默讀課文，查字典，習(xí)題的演練，寫作業(yè)等。通常把直接教學(xué)活動(dòng)稱為“動(dòng)”，自動(dòng)作業(yè)稱為“靜”。直接教學(xué)和自動(dòng)作業(yè)的輪換交替安排，稱為“動(dòng)靜結(jié)合”。一個(gè)年級在一堂課內(nèi)的動(dòng)靜應(yīng)互相銜接，緊密聯(lián)系，幾個(gè)年級之間的動(dòng)靜也要銜接和配合。

二、要設(shè)計(jì)復(fù)式教學(xué)的線路，使教學(xué)步驟及其順序合理清楚。教師備課中，既要預(yù)設(shè)教材、教師，又要預(yù)設(shè)學(xué)生。認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，步驟先后順序合理，則教學(xué)過程緊湊，容易有條不紊地按計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)。直接教學(xué)先從哪個(gè)年級開始？不同學(xué)科如何掌握？各種類型的課有無區(qū)別？這些問題的處理，沒有固定的框架，常常從教材內(nèi)容，學(xué)生特點(diǎn)，具體教學(xué)任務(wù)等幾個(gè)方面綜合考慮。一是以直接教學(xué)為主線，即按照教師對各年級直接教學(xué)質(zhì)量的先后順序設(shè)計(jì)線路，自動(dòng)作業(yè)為直接教學(xué)服務(wù)。直接教學(xué)前的自動(dòng)作業(yè)為直接教學(xué)準(zhǔn)備。直接教學(xué)后的自動(dòng)作業(yè)是直接教學(xué)的繼續(xù)和延伸。一是自動(dòng)作業(yè)為主線，即按照自動(dòng)作業(yè)的內(nèi)容，要求和訓(xùn)練層次的先后安排教學(xué)線路，因此，自動(dòng)作業(yè)的直接教學(xué)應(yīng)是指引學(xué)生自學(xué)的思路，提出自學(xué)要求，幫助學(xué)生創(chuàng)造解決困難的條件；自動(dòng)作業(yè)后的直接教學(xué)應(yīng)是自動(dòng)作業(yè)重點(diǎn)內(nèi)容的交流，檢查和探討以及規(guī)律性知識的整理和系統(tǒng)化。

三、要選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式：復(fù)式教學(xué)的預(yù)案設(shè)計(jì)以表格的形式出現(xiàn)最清楚、合理。每個(gè)年級的主要教學(xué)內(nèi)容各占一格。先“縱”向考慮，分年級單獨(dú)設(shè)計(jì)，然后“縱”“橫”對照，標(biāo)明教學(xué)步驟的序號。這樣設(shè)計(jì)：從縱的方面看，各年級有獨(dú)立的教學(xué)過程；從橫的方面看，各年級的教學(xué)過程互相關(guān)聯(lián)，緊密聯(lián)系；教學(xué)線路清楚，直接教學(xué)和獨(dú)立作業(yè)銜接點(diǎn)容易區(qū)別；每個(gè)教學(xué)步驟占用的時(shí)間明確。要精確分配教學(xué)時(shí)間，并在教案上注明，便于掌握。教案設(shè)計(jì)宜簡不宜繁，做到簡明，醒目、實(shí)用。

四、預(yù)設(shè)教案時(shí)，還要注意避免課內(nèi)聲浪沖突。復(fù)式班內(nèi)，幾個(gè)年級有的“動(dòng)”，有的“靜”，應(yīng)當(dāng)在預(yù)案設(shè)計(jì)中注意避免聲浪的沖突，才能便于學(xué)生集中注意力，專心學(xué)習(xí)。在預(yù)設(shè)直接教學(xué)時(shí)，要采用自主探究，教師點(diǎn)撥的教學(xué)方法，抓住重點(diǎn)難點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行指點(diǎn)引導(dǎo)，注意教給學(xué)生方法。為避免聲浪沖突，一般不宜布置出聲的獨(dú)立作業(yè)，如高聲朗讀的背誦。在直接教學(xué)中，不宜讓學(xué)生齊讀、齊答等。

總之，教師課前精心設(shè)計(jì)預(yù)案，教學(xué)組織得法，安排得當(dāng)，就有利于啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，自主探究以及創(chuàng)新能精神，有利于鞏固已濱知識，提高自學(xué)能力，培養(yǎng)自覺性和紀(jì)律性。

第四篇：復(fù)式教學(xué)

淺議如何構(gòu)建高效復(fù)式教學(xué)課堂

我國農(nóng)村學(xué)齡人口隨著計(jì)劃生育政策的有效實(shí)施逐年減少，加之學(xué)校布局調(diào)整和生源向城鎮(zhèn)的流動(dòng)，部分班級學(xué)額數(shù)不足10人，開展復(fù)式教學(xué)在學(xué)生人數(shù)較少的農(nóng)村小學(xué)中有著必然趨勢。復(fù)式教學(xué)曾是我國農(nóng)村小學(xué)比較普遍采用的一種教學(xué)組織形式，其出現(xiàn)可以上溯到私塾誕生的年代，至目前仍是國際教育的常見現(xiàn)象。

復(fù)式教學(xué)今后在我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育中所占的比重將會越來越大，復(fù)式教學(xué)也就自然成為課堂教學(xué)中特殊的教學(xué)組織形式，成為是農(nóng)村學(xué)校的一大特色，也是擺在農(nóng)村小學(xué)教師面前的一個(gè)重要課題，給農(nóng)村小學(xué)的教育教學(xué)工作和教師的成長帶來了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。因此研究提高農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校復(fù)式教學(xué)質(zhì)量工作，無論是對于推進(jìn)新課改工作，還是對于搞好農(nóng)村的義務(wù)教育事業(yè)，都具有重要的意義。我在2014年10月19日參加了由臨洮縣教體局組織實(shí)施的“農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升公益項(xiàng)目”中期評估及復(fù)式教學(xué)競賽活動(dòng)，我對復(fù)式教學(xué)中如何構(gòu)建高效課堂有了新的認(rèn)識：

一、“垂直互動(dòng)”，多項(xiàng)交流。

所謂“垂直互動(dòng)模式”，即復(fù)式教學(xué)中異年級學(xué)生之間的互動(dòng)。這種模式打破了傳統(tǒng)復(fù)式教學(xué)中單一的“動(dòng)靜式結(jié)構(gòu)”，呈現(xiàn)出教學(xué)模式的多元化；年級之間封閉、靜止的狀態(tài)被打破，呈現(xiàn)出課堂行為方式的多向交流；基于年級之間、科目之間在知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度和價(jià)值觀等方面所共有的目標(biāo)，在垂直互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了兩個(gè)年級、兩個(gè)科目的融合，使課堂內(nèi)呈現(xiàn)的資源得到最大限度的共享。如這次復(fù)式教學(xué)競賽活動(dòng)中，有一位老師在四年級語文《飛向月球》和五年級語文《只有一個(gè)地球》異級同科復(fù)式教學(xué)時(shí)，有意將兩篇內(nèi)容相關(guān)的課文整合在一起，搜集了月球、地球、航天英雄的多媒體圖片，讓兩個(gè)年級的學(xué)生同時(shí)觀看，觀看后讓不同年級的學(xué)生交流觀后感，這樣四年級的學(xué)生多了解了關(guān)于地球的知識，五年級學(xué)生多了解了關(guān)于月球的知識，從而達(dá)到了資源的共享。還有異級學(xué)生互相欣賞各自的作品也是“垂直互動(dòng)模式”的實(shí)際應(yīng)用，很好地實(shí)現(xiàn)了多向交流。

二、“動(dòng)靜”交替，合理靈活。

“動(dòng)”與“靜”的交替是復(fù)式教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)形式，但在新課改后這種模式又有了新的含義?！皠?dòng)”就是在教師直接教學(xué)下，通過師生、生生互動(dòng)，探究學(xué)習(xí)新知識的教學(xué)活動(dòng)?！办o”是要學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，自主探索，這也是一種認(rèn)知活動(dòng)?！皠?dòng)”“靜”搭配要合理、靈活交替進(jìn)行?！皠?dòng)”“靜”交替不能太少，也不能太頻繁。如果太少，“靜”的那一邊“靜”的時(shí)間過長，不利于提高課堂學(xué)習(xí)效率；如果“動(dòng)”“靜”交替太頻繁，兩邊都是蜻蜓點(diǎn)水，不利于學(xué)生做深入思考，也達(dá)不到預(yù)期的效果。因此，“動(dòng)”“靜”搭配時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要靈活安排。

三、先“扶”后“放，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。

在復(fù)式教學(xué)中，教師的教仍然起主導(dǎo)作用，但在每堂課上，學(xué)生的自學(xué)時(shí)間、自動(dòng)作業(yè)份量占有相當(dāng)大的比例，所以教師的主導(dǎo)作用還體現(xiàn)在加強(qiáng)對自學(xué)方法的指導(dǎo)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立操作能力，大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行自主探索，運(yùn)用所學(xué)知識和方法自己解決問題，養(yǎng)成良好的自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

四、強(qiáng)化訓(xùn)練、逐步提高學(xué)生防干擾的能力。

復(fù)式教學(xué)課堂上教的內(nèi)容不同，目標(biāo)不同，往往這一邊的活動(dòng)干擾著那一邊的教學(xué)，那一邊的教學(xué)干擾著這一邊的活動(dòng)，學(xué)生的注意力很容易分散，影響著教學(xué)的正常進(jìn)行。因此，在復(fù)式教學(xué)中，教師要特別注意對學(xué)生進(jìn)行抗干擾能力的培養(yǎng)，要讓他們養(yǎng)成能在相互干擾的環(huán)境中潛心學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。（1）預(yù)習(xí)中培養(yǎng)。教師在預(yù)習(xí)前應(yīng)把預(yù)習(xí)要求向?qū)W生交代清楚。使其注意力有意識地集中。如學(xué)生在預(yù)習(xí)“分?jǐn)?shù)乘法”之前，教師向全年級要求：想一想整數(shù)乘法的運(yùn)算法則是什么？小數(shù)乘法的運(yùn)算法則是什么？分?jǐn)?shù)乘法又該怎樣計(jì)算？預(yù)習(xí)后在后面教學(xué)中交流。有了目標(biāo)，學(xué)生就會集中注意力預(yù)習(xí)了，就不會心不在焉了。（2）講授中培養(yǎng)。教學(xué)中要注重啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思考有價(jià)值的問題，不要受其他因素的干擾，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。（3）練習(xí)中培養(yǎng)。練習(xí)要有針對性、典型性，鼓勵(lì)求異思維，用多種方法解題。練習(xí)盡量讓學(xué)生展示自己的作品，達(dá)到忘我的境界，身邊的干擾也就無機(jī)可乘。

總之，只要我們農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校承擔(dān)復(fù)式班教學(xué)的教師，在深入學(xué)習(xí)新《課改》理念的基礎(chǔ)上，掌握復(fù)式教學(xué)的特點(diǎn)，探索復(fù)式教學(xué)的方法和規(guī)律，大膽改革教學(xué)方法和模式，復(fù)式教學(xué)在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校將會百花爭艷。

第五篇：復(fù)式教學(xué)

復(fù)式教學(xué)方法初探

關(guān)鍵詞：復(fù)式 教學(xué) 方法

摘 要：復(fù)式教學(xué)是一種特殊的課堂教學(xué)，在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)，仍然發(fā)揮著它的重要作用。怎樣才能提高復(fù)式班課堂教學(xué)的效益呢？要使不同年級的教學(xué)系統(tǒng)能發(fā)揮著各自的能動(dòng)性，又能使整體目標(biāo)最優(yōu)化，必須重視各個(gè)年級教學(xué)的獨(dú)立性，同時(shí)將整個(gè)課堂教學(xué)看作一個(gè)整體，統(tǒng)籌安排。

復(fù)式教學(xué)就是把兩個(gè)或兩個(gè)以上的年級放在同一個(gè)教室里，由同一教師同時(shí)完成兩門或兩門以上的教學(xué)任務(wù)。復(fù)式班教學(xué)在我國廣大山區(qū)普遍存在，“一師一?！笔菑?fù)式班，“兩師一?！庇袕?fù)式班，完小也有復(fù)式班，比較大的完小雖說沒有復(fù)式班，但是高年級的一部分學(xué)生也是由復(fù)式班過渡來的?，F(xiàn)在流行的分層次教學(xué)，從某種意義上說。也是一種復(fù)式教學(xué)。研究復(fù)式教學(xué)管理。提高復(fù)式教學(xué)效益，對提高廣大山區(qū)小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，具有舉足輕重的作用。

復(fù)式教學(xué)是一門教育科學(xué)，也是一門課堂教育藝術(shù)。它是在同一教室里編排兩個(gè)或兩個(gè)以上年級，由一位教師在同一課時(shí)內(nèi)完成與單式班同樣多的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到同樣的教學(xué)目標(biāo)。今天，在新課程教學(xué)理念的指引下，我融合特級教師、復(fù)式教學(xué)專家馬安健老師復(fù)式班課堂教學(xué)“四步教學(xué)法”和“短動(dòng)教學(xué)法”的教學(xué)方法。又根據(jù)復(fù)式班教學(xué)的“動(dòng)”“靜”規(guī)律運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)之中，取得一定的實(shí)效。本文從改進(jìn)復(fù)式備課，減輕復(fù)式班教師工作負(fù)擔(dān)入手，從而調(diào)動(dòng)復(fù)式班教師工作積極性，提高復(fù)式教學(xué)效益，大面積提高山區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量等方面進(jìn)行探討。

1、農(nóng)村小學(xué)復(fù)式教學(xué)現(xiàn)狀

復(fù)式教學(xué)可以說是伴隨國家城市化建設(shè)步伐加快，教育主管部門放開有關(guān)擇校限制，旨在“享受優(yōu)質(zhì)教育資源”的流動(dòng)成為趨勢之后，執(zhí)行有關(guān)師生比的編制規(guī)定，在一些學(xué)生級別全、同級學(xué)生人數(shù)少、教師配備少的農(nóng)村小學(xué)重新啟用的教學(xué)組織形式。就目前我縣農(nóng)村小學(xué)實(shí)際而言，復(fù)式教學(xué)基本上還處于重新探索學(xué)習(xí)階段。

對于接受過師范教育的老師來說，他們在教材上還算學(xué)習(xí)過復(fù)式教學(xué)的概念，但也僅僅是灌了耳音、有點(diǎn)印象；對于沒有接受過正規(guī)師范教育的老師來說，開始教復(fù)式班之前就連“復(fù)式教學(xué)”這個(gè)名詞也沒聽說過。加上絕大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)實(shí)行包班制，即一人既當(dāng)班主任又帶該班所有課程，就連校長也是如此，對于他們來說，倉促承擔(dān)起復(fù)式教學(xué)，方法不足、經(jīng)驗(yàn)欠缺只能是邊摸索邊上課。

在有的二級復(fù)式課上，教師多的是一個(gè)年級用去整節(jié)課四十分鐘的一半，平鋪直敘，平均使用力量，沒有輕重主次之分；也還有的是教師頻繁變換年級，一節(jié)課的四十分鐘時(shí)間里，兩個(gè)年級的“動(dòng)”、“靜”交換次數(shù)均在六、七次之上?？此苹ㄉ?，實(shí)則是沒有主次的秋色平分，教學(xué)效果無法有效保障。

2、農(nóng)村小學(xué)復(fù)式教學(xué)存在的問題

2.1相關(guān)探究及指導(dǎo)滯后。由于大家都已習(xí)慣了單式教學(xué)，而對復(fù)式教學(xué)缺乏足夠的重視，因此基層學(xué)區(qū)和學(xué)?；旧蠜]有開展過對復(fù)式教學(xué)的專題研究，更很少開展過對復(fù)式教學(xué)的專題培訓(xùn)，對復(fù)式教學(xué)的指導(dǎo)和研究缺失。

2.2教學(xué)技能不能適應(yīng)復(fù)式教學(xué)的需要。復(fù)式教學(xué)需要多才多藝的教師，需要教師一專多能。尤其是單人單校的復(fù)式班教師，必須同時(shí)具備較高的政治覺悟和過硬的教學(xué)基本功，可這樣的師資卻相對欠缺。

2.3復(fù)式班教師的負(fù)擔(dān)過重。復(fù)式班教師工作辛苦是人所共知的，這一問題現(xiàn)在已十分突出。一位教師要教兩個(gè)甚至三、四個(gè)年級的學(xué)生，學(xué)科頭緒多，學(xué)生差異大，要完成教育教學(xué)任務(wù)，必須付出雙倍、甚至數(shù)倍的努力。超負(fù)荷的工作影響了教師的身心健康。

2.4復(fù)式班教學(xué)效果不理想。教師的負(fù)擔(dān)過重一般都會引起學(xué)生的負(fù)擔(dān)過重，因?yàn)閺?fù)式教學(xué)中師生直接活動(dòng)的時(shí)間少了，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效在很大程度上要依靠學(xué)生自覺性來保障，所以復(fù)式班學(xué)生成績的提高是一個(gè)較大的難題。

2.5對復(fù)式教學(xué)的評估缺乏科學(xué)的依據(jù)。復(fù)式年級和單式年級使用同一種教材，缺乏科學(xué)性。不同的年級，不同的教學(xué)方式，使用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)檢查和教學(xué)評估缺乏科學(xué)依據(jù)。對復(fù)式班教師來說，既不客觀也不公平。

3、提高農(nóng)村小學(xué)復(fù)式教學(xué)對策

新課改倡導(dǎo)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這給復(fù)式教學(xué)帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。只有從自身實(shí)際出發(fā)，深入學(xué)習(xí)和貫徹領(lǐng)會，創(chuàng)造性地開展復(fù)式教學(xué)的研討和實(shí)施，才能化不利為有利，推進(jìn)復(fù)式教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。3.1備好課是上好課的前提。

備課是全部教學(xué)活動(dòng)得以進(jìn)行的先決條件。復(fù)式教學(xué)備課應(yīng)先“縱”后“橫”。所謂“縱”就是先要做到備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備自動(dòng)作業(yè)；所謂“橫”就是在分年級備課的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)教學(xué)路線，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，合理分配直接教學(xué)和自動(dòng)作業(yè)的時(shí)間及小助手的安排使用。

備課標(biāo)：就是要學(xué)習(xí)課標(biāo)，明確課標(biāo)的要求，了解本學(xué)科所要達(dá)到的目標(biāo)及所要遵循的原則；備教材，首先要通讀教材，了解教材的內(nèi)在聯(lián)系，掌握教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，疑點(diǎn)及關(guān)鍵點(diǎn)，掌握教材要做到“懂、透、化”三個(gè)字。備學(xué)生，就是要了解學(xué)生掌握知識的基本情況知道那些知識是學(xué)生已掌握，哪些是未掌握的，找出多數(shù)學(xué)生的漏缺，以便進(jìn)行補(bǔ)救。同時(shí)要了解學(xué)生的知識、心理、情感等變化，進(jìn)行分類指導(dǎo)；備自動(dòng)作業(yè)，復(fù)式教學(xué)的優(yōu)勢是自動(dòng)作業(yè)練習(xí)的時(shí)間多，只有使學(xué)生產(chǎn)生求練樂練的欲望，才能使優(yōu)勢充分發(fā)揮。因此，設(shè)計(jì)自動(dòng)作業(yè)要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣和他們具有的知識情況，讓學(xué)生在自動(dòng)作業(yè)中積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，最大限度的發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)。設(shè)計(jì)作業(yè)在內(nèi)容上，既要基礎(chǔ)題的坡度，又要技能題的密度和思維訓(xùn)練題的難度，同時(shí)，設(shè)計(jì)復(fù)式教學(xué)的教案要做到：路線清楚、一目了然；內(nèi)容扼要、言簡意明；動(dòng)靜分明、識別容易；時(shí)間明確、界線醒目；行款整齊、書寫規(guī)范。

3.2組織好課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的靈魂。每次上課前，必須做好充分的準(zhǔn)備工作，做到胸有成竹。在課堂上，應(yīng)有現(xiàn)有后、有主有次。“動(dòng)”“靜”結(jié)合,加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)年紀(jì)不同，應(yīng)先低年級再高年級，動(dòng)靜結(jié)合、有動(dòng)有靜，先數(shù)后語先易后難，先新授后復(fù)習(xí)。輪換次數(shù)，低年級應(yīng)多于高年級。這樣做，既符合小學(xué)生每次注意的時(shí)間只有十分左右重的特點(diǎn)，又便于教師得到反饋信息，避免教師失控現(xiàn)象，體現(xiàn)教學(xué)的整體性。既充分發(fā)揮每分鐘的效益，又能確保教學(xué)任務(wù)的順利完成。要做好學(xué)生良好課堂行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。從教學(xué)之初，就要進(jìn)行復(fù)式教學(xué)課堂運(yùn)作的專項(xiàng)訓(xùn)練。開展諸如手勢語、啞語的使用，抗聲浪沖擊、專注學(xué)習(xí)毅力的培養(yǎng)，自覺學(xué)習(xí)、遵守紀(jì)律習(xí)慣的培養(yǎng)等。

3.3、精心設(shè)計(jì)板書

復(fù)式課堂的板書，既是教師對“靜”態(tài)年級的符號語言，也是教師對“動(dòng)”態(tài)年級的教學(xué)內(nèi)容的概括和提煉。因而，必須講究凝練、凝聚、簡潔、實(shí)用。設(shè)計(jì)板書時(shí)，一忌筆走 龍蛇、信手涂鴉，二忌分散、繁冗、單純追求形式。設(shè)計(jì)要從各年級的實(shí)際出發(fā)，從如何使學(xué)生掌握知識重點(diǎn)和難點(diǎn)出發(fā)，以新理念為支撐，要在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)“三個(gè)維度”目標(biāo)。

3.4、把握好課后輔導(dǎo)。這是鞏固課堂教學(xué)的效果、培養(yǎng)學(xué)生技能的主要環(huán)節(jié)，對復(fù)式教學(xué)來尤其重要。復(fù)式班教學(xué)時(shí)間短，學(xué)生自學(xué)時(shí)間長，教師只能做一些指導(dǎo)，教給學(xué)生一些掌握知識的一些基本思路和方法，因而，可后輔導(dǎo)就尤為重要。按復(fù)式教學(xué)的特點(diǎn)，課后輔導(dǎo)要有針對性，針對學(xué)生理解上有一定難度的習(xí)題，為中下等學(xué)生補(bǔ)課，縮小差距。其次是溫故知新，把握好新舊知識的聯(lián)系。

3.5從事復(fù)式教學(xué)的科任教師應(yīng)增強(qiáng)事業(yè)責(zé)任心。要根據(jù)具體教學(xué)實(shí)際設(shè)定教學(xué)主次任務(wù)，抓住重點(diǎn)，照顧一般，一定注意切忌一節(jié)課內(nèi)平均使用力量。不斷探索并開創(chuàng)農(nóng)村復(fù)式教學(xué)的新模式。目前一些校已在運(yùn)用“垂直互動(dòng)”的復(fù)式教學(xué)新模式。廣大一線有心教師還應(yīng)不斷實(shí)踐探索，以歸納總結(jié)更多適應(yīng)本校區(qū)實(shí)際的復(fù)式教學(xué)新模式，及時(shí)推廣以服務(wù)教學(xué)。

總之，復(fù)式教學(xué)不僅其教學(xué)形式和方法獨(dú)特，還蘊(yùn)涵著現(xiàn)代化教學(xué)論的思想和規(guī)律。因而說，在新的教育形勢下，局部的、階段性的復(fù)式教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的好形式，雖然復(fù)式教學(xué)給我們的教育教學(xué)工作帶來了一定難度，但我們必須知難而進(jìn)，積極探索確保其教育教學(xué)成效之路，希望通過我們的艱苦努力，能為新課改背景下的復(fù)式教學(xué)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。