第一篇：會計專業(yè)課程改革

會計專業(yè)課程改革

1、課程改革的必要性和關(guān)鍵因素

現(xiàn)階段，我們學(xué)校的“工學(xué)結(jié)合、校企合作”還僅僅在起步階段，課程體系還是原來的學(xué)科式課程體系，改革也只是在局部進行一些改革。具體表現(xiàn)在：一是學(xué)校教育與企業(yè)教育相脫節(jié)，學(xué)校主要按國家計劃組織教學(xué)，企業(yè)需求考慮得較少；課堂教學(xué)與實踐教學(xué)結(jié)合不緊密的問題還相當突出；二是水平不高，還未將“工學(xué)結(jié)合、校企合作”真正融入到課程體系構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容融合、教學(xué)方法改革中；三是學(xué)校和企業(yè)均表現(xiàn)出動力不足的現(xiàn)象。我們職業(yè)教育要做好“工學(xué)結(jié)合、校企合作”這個大課題，設(shè)計與構(gòu)建科學(xué)合理的專業(yè)課程體系是關(guān)鍵因素之一。①開展課程體系與教學(xué)方法改革的研究有利于更好地貫徹、落實政府與社會對中職教育的“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”這一根本要求。服務(wù)是我們培養(yǎng)人才的出發(fā)點，就業(yè)是人才培養(yǎng)的落腳點，課程體系則是連接這兩個端點的橋梁。服務(wù)宗旨體現(xiàn)了政府對中職教育在宏觀意義上的使命訴求，這里包括兩個層面的要求：一是中職教育作為國民教育體系的一環(huán)，政府對整個高中階段教育所提出的國民素質(zhì)培養(yǎng)層面上的普遍要求，表現(xiàn)為對本年齡段國民的文化素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、政治素養(yǎng)、法律觀念、道德觀念和勞動觀念的基本培養(yǎng)要求。二是作為未來財經(jīng)領(lǐng)域從業(yè)的潛在勞動力，政府對該類從業(yè)人員所提出的職業(yè)能力、職業(yè)道德等方面的要求?？梢哉f，這些內(nèi)容是中職財經(jīng)類專業(yè)教學(xué)必須貫徹的基本內(nèi)容，也是培養(yǎng)面向企業(yè)、生產(chǎn)一線高素質(zhì)高技能勞動者的基本要求，表現(xiàn)在課程體系上，其內(nèi)容、時數(shù)、進程均具有剛性要求。②開展課程體系與教學(xué)方法改革的研究有利于建立符合企業(yè)需求的教學(xué)模式，進一步指導(dǎo)、推動中職會計專業(yè)教學(xué)改革的深化與發(fā)展。目前一些學(xué)校現(xiàn)有教育資源，包括師資隊伍、硬件設(shè)施等條件對政府、企業(yè)人才培養(yǎng)目標的滿足程度，制約著課程體系的完整性和充分性。二是在開展改革的同時，創(chuàng)建本校的辦學(xué)理念，以及在這種理念支配下的人才培養(yǎng)模式，形成自己的辦學(xué)特色，從而推動教學(xué)改革的進一步深入。如：我校在辦學(xué)過程中堅持宋遠前校長提出的“以最合適的教育，讓學(xué)生有最大的發(fā)展”的指導(dǎo)思想，逐步實現(xiàn)由“依托行業(yè)企業(yè)辦專業(yè)”向“依托專業(yè)辦產(chǎn)業(yè)”發(fā)展，形成“文理兼?zhèn)洹钡霓k學(xué)特色。

③開展課程體系與教學(xué)方法改革的研究有利于提高學(xué)生的整體素質(zhì)與職業(yè)技能。“以人為本”是課程體系與教學(xué)方法改革的最終指向。目前，中職學(xué)生文化基礎(chǔ)差，在校學(xué)習(xí)期縮短是各校面臨的影響教學(xué)的客觀因素，只有進行課程改革才能二者兼顧。④開展課程體系與教學(xué)方法改革的研究能有效解決在“2+1”學(xué)制中文化基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程開設(shè)課時不足的矛盾，達到課程的整合優(yōu)化，實現(xiàn)培養(yǎng)目標。課程體系的改革必須對原有的教學(xué)課程進行重新整合，即根據(jù)市場用人需求的變化，根據(jù)不同職業(yè)崗位群的不同要求，確定職業(yè)能力的廣度和深度，把知識與技能重組與分解，以模塊或模塊組合的形式出現(xiàn)，使之課程結(jié)構(gòu)模塊化。

2、我校會計專業(yè)課程改革對策

1.科學(xué)地設(shè)置課程體系。課程的選擇應(yīng)立足于崗位要求,中職會計課程應(yīng)由于理論課程和實踐教課程組成,其中理論課程應(yīng)通俗易懂,又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;實踐課程應(yīng)以工作實用為目標,如會計基礎(chǔ)實驗課,財務(wù)會計實驗課程,電算會計實驗課程,報稅模擬,銀行業(yè)務(wù)模擬等,應(yīng)貼近工作實際并應(yīng)考慮近幾年會計準則和會計法規(guī)不斷更新的事實,課程內(nèi)容應(yīng)密切聯(lián)系實際,且能夠經(jīng)常更新和調(diào)整。

2.課程應(yīng)理論與實踐兼顧。在注重理論知識時,更注重學(xué)生的實際操作能力,分析問題與解決問題的能力,應(yīng)有適當?shù)牧?xí)題讓學(xué)生鞏固,并非一些簡答題草草了事,即使理論性很強的課程也要與實踐相結(jié)合,選取一些有代表性的案例讓學(xué)生進行分析。如財務(wù)會計,應(yīng)有一套完善的模擬題,從購進、生產(chǎn)、庫存、銷售、管理、籌資、投資等方面進行學(xué)習(xí),使學(xué)生對會計整體核算和管理有一個感性的認識。學(xué)了會計電算以后,把原來手工實驗數(shù)據(jù)在會計軟件上操作,使手工實驗的結(jié)果通過計算機得到驗證。這樣既鞏固了會計知識,又練習(xí)了會計軟計的操作。

3.在注重財務(wù)會計教學(xué)時,要兼顧管理會計。很多學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生時,認為學(xué)生的素質(zhì)差,能夠進行簡單的會計工作就可以了。會計是為企業(yè)管理服務(wù)的,注重內(nèi)部管理是提高經(jīng)濟效益的主要途徑,要學(xué)習(xí)管理會計,為企業(yè)管理、決策提供有價值的會計信息,同時課程盡可能深入淺出,采用圖表、表格的形式,避免冗長的文字說明,課程內(nèi)容應(yīng)采用小企業(yè)會計制度為主、企業(yè)制度為輔,側(cè)重于中小企業(yè)會計制度,使學(xué)生對不同的會計制度有所了解,并與區(qū)域經(jīng)濟法規(guī)相結(jié)合,提高他們的自學(xué)能力、上崗能力和綜合業(yè)務(wù)的處理能力。

4.聯(lián)系實際情況,進行校本課程的開發(fā)?，F(xiàn)在的課程具體普遍性,很少針對用人單位的需求,及時編寫體現(xiàn)新知識、新技術(shù)、新立法的具有職教特色的會計專業(yè)課程,增強課程的靈活性、實踐性,增強學(xué)生適應(yīng)崗位群的能力。針對本校學(xué)生,結(jié)合用人單位的要求,編寫校本課程,如基礎(chǔ)會計模擬實習(xí)、工業(yè)會計模擬實習(xí)、財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德案例集、電算化上機操作模擬實習(xí)、財務(wù)管理模擬實習(xí)、納稅申報模擬實習(xí),等等。通過學(xué)習(xí)有針對性的課程,可能縮短學(xué)生適應(yīng)崗位的時間,甚到可以“零距離”頂崗。

3、改革實例

一 《基礎(chǔ)會計》課程改革

基礎(chǔ)會計課程是中職會計專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是其他經(jīng)濟管理專業(yè)的基礎(chǔ)課。該課程具有理論性、實踐性和技術(shù)性強的特點?；A(chǔ)會計作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是會計學(xué)科的入門課程，是學(xué)習(xí)財務(wù)會計、成本會計、管理會計、財務(wù)管理和審計課的基礎(chǔ)。對其他經(jīng)濟管理類專業(yè)來講，本課程是了解會計基本理論、基本方法的途徑，有助于完善學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，增強學(xué)生了解企業(yè)財務(wù)狀況和經(jīng)營成果的能力，擴大學(xué)生的知識面。

具體改革工作如下：

一、教學(xué)內(nèi)容的改革：

隨著全球經(jīng)濟一體化發(fā)展趨勢，財務(wù)會計的人才需求量日益增大，其中主要是企業(yè)和社會各單位第一線需要的知識面寬、實踐能力強、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識的高素質(zhì)全面發(fā)展的應(yīng)用型及管理型專門人才。根據(jù)這一培養(yǎng)目標及中職教育“理論夠用，重在實踐”的基本原則，以及會計改革不斷深入和新會計準則不斷出臺，如何科學(xué)合理地選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，已迫在眉睫。近年來我們課程組重新構(gòu)建了《基礎(chǔ)會計》課程的教學(xué)體系內(nèi)容，強調(diào)了理論與實踐并重，理論指導(dǎo)實踐的原則。新的課程體系是以社會經(jīng)濟發(fā)展的需要為前提，以崗位實用知識技能的教學(xué)模塊組成，以市場為導(dǎo)向，以崗位職責(zé)為內(nèi)涵，以提高學(xué)生就業(yè)能力為目的，按照理論——實踐的邏輯原則，并根據(jù)學(xué)科特點，以加大實踐教學(xué)比重為特點所形成的新型課程體系。壓縮理論授課學(xué)時，對理論部分內(nèi)容進行精簡，提高實踐教學(xué)學(xué)時，提高實用技術(shù)的比例。本課程教學(xué)體系由原來的純理論改為現(xiàn)在的包括兩部分：一部分是理論教學(xué)；另一部分是實踐教學(xué)，實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的模塊化。整個課程體系緊密相連，理論與實踐有機地聯(lián)系且相互促進，課程體系完善合理，充分體現(xiàn)教學(xué)體系的完整性，理論與實踐并重體現(xiàn)了中職人才培養(yǎng)模式。結(jié)合實際情況，根據(jù)最新會計法規(guī)、會計準則及最新研究成果對教學(xué)內(nèi)容進行更新和調(diào)整，在教材的基礎(chǔ)上進行補充，擴大信息量，并及時把教改教研成果和學(xué)科最新發(fā)展成果引入教學(xué)。將會計法規(guī)、會計準則、會計制度等納入課堂教學(xué)變?yōu)槊空n一法。

二、實踐教學(xué)的建設(shè)：

實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是中職教育的重中之重，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是中職教育教學(xué)改革的突破口和切入點。由于該課程的應(yīng)用性很強，在教學(xué)中必須加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。為了增強學(xué)生實際動手能力，我們設(shè)計了會計模擬實驗計劃，計劃中明確規(guī)定了實驗的目的和要求，同時又給學(xué)生一定的思維空間，學(xué)生在自己的實驗中總結(jié)自己的實驗體會，完全模擬實際會計機構(gòu)的環(huán)境，使學(xué)生能很快對所學(xué)知識消化吸收。將抽象的會計理論通過實際操作使學(xué)生很快理解、消化、吸收，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在實踐環(huán)節(jié)中采用了三種形式：基本技能實踐、單項技能實踐、綜合技能實踐。利用模塊教學(xué)，注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。我們不僅建立了會計手工實驗室和會計電算化實驗室，還對教學(xué)大綱進行了修改，針對基礎(chǔ)會計實務(wù)操作性較強的特點，增加了一個月的基礎(chǔ)會計模擬實訓(xùn)，實驗室按崗位進行設(shè)置。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，展開各種實踐活動，讓學(xué)生從建賬開始，填制和審核各種會計憑證、登記各種賬簿、對賬、結(jié)賬，最后編制會計報表，進行一系列的模擬訓(xùn)練，還允許學(xué)生自己設(shè)計經(jīng)濟業(yè)務(wù)，進行會計核算。使基礎(chǔ)會計教學(xué)真正做到了實驗資料的規(guī)范化、實驗場地的現(xiàn)場化、實驗手段的標準化，增強了學(xué)生的動手能力。使學(xué)生在畢業(yè)后能迅速進入工作狀態(tài)。

除了在校內(nèi)進行模擬實驗外，還與企業(yè)部門建立了聯(lián)系，并把城市之星、名正會計事務(wù)所作為我們的長期實習(xí)實訓(xùn)基地。

為了更進一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，課程組還經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生到財務(wù)部門參觀、調(diào)研，并撰寫實習(xí)報告。以上做法大大提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，取得了很好的成績。

另外我們經(jīng)常深入到企業(yè)，調(diào)研并搜集有關(guān)教學(xué)資料，并將從實際工作中搜集到的內(nèi)容充實到課堂中，在授課過程中加入現(xiàn)場模擬經(jīng)濟業(yè)務(wù)的發(fā)生和實際問題解決環(huán)節(jié)，進行情景教學(xué)，使學(xué)生在課堂中獲得了很多實際處理經(jīng)驗。這樣既融知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育于一體，又促使理論與實際很好地結(jié)合，提高學(xué)生對課程的理解和興趣。

三、教學(xué)方法、教學(xué)手段上 ：

1.在教學(xué)方法上，以現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)理念和教育思想為指導(dǎo)，變單一注入式課堂教學(xué)方法為靈活多樣的啟發(fā)式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和興趣。發(fā)揮“以教師為主導(dǎo)”，“以學(xué)生為主體”，以案例教學(xué)為平臺，強調(diào)啟發(fā)式、直觀式、討論式、任務(wù)驅(qū)動、實物演示、課后練習(xí)、模擬實驗、角色扮演、課后輔導(dǎo)答疑等相結(jié)合多種教學(xué)方法，以達到傳統(tǒng)的教學(xué)方法和多媒體教學(xué)的互補，鼓勵學(xué)生親自動手，實現(xiàn)師生互動，使學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿鲉栴}，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)。

對于某些技能性較強的章節(jié)，在課內(nèi)、課外我們探討了“實踐先行”的教學(xué)方法，即先實踐操作，使學(xué)生了解實踐方法，在親自操作的基礎(chǔ)上，教師從理論上進行歸納，講清操作程序與技能的理論基礎(chǔ)、原理，使學(xué)生知其然，更知其所以然，以便在今后的工作中能夠更靈活地運用。具體做法是：

1）、講新內(nèi)容之前，把大量的實物（原始憑證、記賬憑證、日記賬、總賬等賬簿、會計報表）展示在學(xué)生面前，請同學(xué)依據(jù)你已有的知識來進行逐項填寫。

2）、同學(xué)們開始填寫，因為我們以前沒有系統(tǒng)學(xué)過，因而在填寫的過程中有的能填上，有的肯定填錯或者根本就不會填。

3）、針對學(xué)生填對的給以肯定并進行賞識教育，針對學(xué)生填錯的給以糾正、指導(dǎo)，針對大多數(shù)都不會填的，由教師和同學(xué)一起進行歸納、總結(jié)，在討論中學(xué)會認識知識，掌握知識，應(yīng)用知識。從而得出操作程序與技能的理論基礎(chǔ)、原理。在基礎(chǔ)會計課教學(xué)中收到很好的教學(xué)效果。

在課外，根據(jù)基礎(chǔ)會計課的門檻作用，入門難的問題，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚起他們的求知欲望，課程組設(shè)計了一套解決這個難題的方法和措施，在實踐中取得了良好的教學(xué)效果。我們首先在開課第一周對學(xué)生進行會計專業(yè)教育。通過對學(xué)生進行專業(yè)教育，讓學(xué)生對會計專業(yè)的培養(yǎng)目標、所學(xué)的內(nèi)容、就業(yè)去向等方面有一個足夠的認識，從而激發(fā)學(xué)生樹立信心，學(xué)好會計專業(yè)課。其次請優(yōu)秀畢業(yè)生回校做報告。請他們介紹在校的學(xué)習(xí)情況，畢業(yè)后的工作情況以及取得的輝煌業(yè)績，從而讓學(xué)生分享他們學(xué)有所成的喜悅以及看到會計專業(yè)的美好前景。第三到模擬實驗室觀看畢業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展示。通過觀看，讓學(xué)生知道在校學(xué)習(xí)后，每個人必須學(xué)到而且能夠取得的學(xué)習(xí)成果。

4）、到企業(yè)考察學(xué)習(xí)并寫考察及實習(xí)的心得體會。通過到企業(yè)實際考察及實習(xí)，了解工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)的內(nèi)部機構(gòu)設(shè)置及其職責(zé)、企業(yè)內(nèi)部的業(yè)務(wù)流程等，使學(xué)生對我們要研究的企業(yè)以及要服務(wù)的企業(yè)有一個足夠的認識。有了這樣的感性認識和教育，接下來的課程學(xué)習(xí)就好進行了。

2．在教學(xué)手段上，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，課程組還自行開發(fā)了課件，對于教學(xué)內(nèi)容抽象的，多數(shù)我們都制作了課件，充分發(fā)揮多媒體的特殊功能，使教學(xué)更具直觀性，有效提高教學(xué)質(zhì)量。在分院課件制作比賽中，該課程小組制作的課件獲得一等獎。在歷年觀摩課競賽中深得好評，自制教具在全國教育展中展出。恰當?shù)剡\用多媒體、影像資料、會計資料實物展示等多種方式組織教學(xué)，并將課程教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、實驗指導(dǎo)等公開，方便學(xué)生適時學(xué)習(xí)，使整個教學(xué)活動更加生動，趣味性更強。不僅在會計模擬實驗室進行模擬實訓(xùn)而且運用真正的會計憑證和各種賬簿、報表進行演示，使教學(xué)更貼近現(xiàn)實，縮短學(xué)生畢業(yè)后工作的“適應(yīng)期”。

3.在考試方法上，建立試題庫實行教考分離；在內(nèi)容上，減少了識記的比例，增大理解與應(yīng)用的比例，引導(dǎo)學(xué)生在理解和實際操作上下功夫，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，對基礎(chǔ)會計考試進行了改革，現(xiàn)在，在基礎(chǔ)會計的考試中，我們采取了理論加技能的改革，加大了實踐的比例、培養(yǎng)了學(xué)生的實踐動手能力、業(yè)務(wù)處理能力。

4.結(jié)合會計職業(yè)特點及會計職業(yè)崗位的需要開展一系列職業(yè)能力訓(xùn)練。（1）每學(xué)期都利用業(yè)余時間開展結(jié)合學(xué)科教學(xué)的會計知識競賽活動。（2）在條件允許的情況下參加省市舉辦的會計知識競賽活動。

（3）每生建立自己的收入支出日記賬，培養(yǎng)了學(xué)生勤儉、節(jié)約的優(yōu)秀品質(zhì)。（4）利用班級會計知識天地，作品小制做活動，極大的調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性。（5）利用業(yè)余時間到社會實習(xí)、見習(xí)把體會帶回來相互交流。（6）班級自費訂閱報紙，幫助學(xué)生了解會計發(fā)展的新動態(tài)。

（7）本學(xué)期增加了基礎(chǔ)會計職業(yè)技能測試項目建立了測試題庫，從制單、登賬、錯賬更正、編制報表等方面，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練。

總之，基礎(chǔ)會計教學(xué)改革我們才僅僅邁出了一步，在未來的教育教學(xué)中我們還會繼續(xù)努力、不斷探索出更好更適合的培養(yǎng)中職人才的教學(xué)方法。

二 《財務(wù)會計》課程改革

一、積極探索課程實施模式改革，以能力為本，創(chuàng)造人才培養(yǎng)模式

依據(jù)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，面想社會，面向市場辦學(xué)”的職業(yè)教育發(fā)展指導(dǎo)思想，學(xué)校依托各專業(yè)咨詢委員會及專業(yè)教師下企業(yè)調(diào)研信息，社會對人才的需求與專業(yè)崗位要求，發(fā)展重點專業(yè)財務(wù)會計專業(yè)等復(fù)合型專業(yè)，培養(yǎng)“一專多能”的應(yīng)用型、復(fù)合型中、高級人才。改革以知識傳遞為主的教學(xué)方法，形成以實踐為導(dǎo)向的主體教學(xué)模式，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，培養(yǎng)實用性人才。

二、推進項目教學(xué)法，實施理實一體化

按照“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的要求，每一門課程的教學(xué)活動均包括理論與實踐內(nèi)容，且采用一體化的教學(xué)方式。事實上，財務(wù)會計專業(yè)課程如果不借助實習(xí)操作，學(xué)生很難理解掌握和靈活運用枯燥的理論知識。

課程是構(gòu)建體現(xiàn)職業(yè)教育思想和觀念，反映人才培養(yǎng)目標，制約學(xué)校教育教學(xué)行為，直接影響著教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的身心發(fā)展。

學(xué)校的中職示范專業(yè)和五年制高級專業(yè)形成了“公共基礎(chǔ)模塊+專業(yè)基礎(chǔ)模塊+專業(yè)發(fā)展方向及能力訓(xùn)練模塊+選修模塊”的課程結(jié)構(gòu)，突出專業(yè)實踐與學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

（一）公共基礎(chǔ)課改革

經(jīng)過分析學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生文化課基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)能力參差不齊，本著必需夠用的原則，本著以學(xué)生為主體，發(fā)展其身心的要求，學(xué)校對公共基礎(chǔ)課做如下改革：

——改革德育課內(nèi)容，學(xué)生入學(xué)初期滲透職業(yè)生涯規(guī)劃，指導(dǎo)學(xué)生進行人生規(guī)劃，明確學(xué)習(xí)目標。整個專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，設(shè)置勞動值周制，并進行專項考核，將其成績納入個人德育評分體系：在德育課程中滲透心理健康教育，企業(yè)文化、企業(yè)行為、日常行為禮儀、誠信教育等內(nèi)容，編寫了校本教材，實施案例教學(xué)。學(xué)校通過安排企業(yè)人力資源管理專家、優(yōu)秀畢業(yè)生回校講座，組織學(xué)生下企業(yè)參觀，到就業(yè)招聘會觀摩等多種途徑，強化就業(yè)指導(dǎo)工作。

——文化課程中數(shù)學(xué)等學(xué)科根據(jù)職業(yè)崗位人才所需基礎(chǔ)知識與關(guān)鍵知識，減少了課時，形成必修與專業(yè)選修的課程標準。語文課程以基礎(chǔ)知識為主，本著發(fā)展學(xué)生人際交流能力與應(yīng)用文寫作能力，在課程標準中補充社交禮儀、演講、應(yīng)用文寫作等知識。英語教學(xué)形成基礎(chǔ)英語加專業(yè)英語選修的模式，側(cè)重學(xué)生日常會話的訓(xùn)練。

目前，學(xué)校已編寫完成《基礎(chǔ)會計實訓(xùn)》、《稅務(wù)會計實訓(xùn)》、《財務(wù)會計模擬實訓(xùn)教材》、《珠算與點鈔》等校本教材。

（二）構(gòu)建以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，以項目課程為主體的模塊化專業(yè)

課程體系，推行“理實一體化”教學(xué)模式，改革課堂教學(xué)方法。示范專業(yè)能從職業(yè)崗位能力分析出發(fā)，設(shè)計專業(yè)理論模塊與實踐項目。對部分課程進行整合。專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課教學(xué)采用“理實一體化”的教學(xué)模式，以任務(wù)驅(qū)動法、項目教學(xué)法、案例教學(xué)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在做中學(xué)，做到學(xué)做合一。

實訓(xùn)課程以項目課程模式為主體，自編教材，制定課程標準與實驗、實習(xí)指導(dǎo)書，采用單項技能至綜合能力循序漸進的教學(xué)安排，據(jù)教學(xué)資源現(xiàn)狀靈活地安排實訓(xùn)時間，確保實訓(xùn)質(zhì)量與實驗、實習(xí)設(shè)施的利用率。實訓(xùn)課程教學(xué)能與職業(yè)技能考證有機結(jié)合，并且做到每個專業(yè)學(xué)生畢業(yè)前至少獲得兩張證書。

三、校企合作，推進研究性學(xué)習(xí)

（一）校企合作，創(chuàng)新校內(nèi)實訓(xùn)基地管理模式

學(xué)校共享企業(yè)資源，財務(wù)會計應(yīng)有穩(wěn)定的校外實訓(xùn)基地，這些企業(yè)與學(xué)校在財務(wù)會計專業(yè)方向開展“訂單式”培養(yǎng)，學(xué)校不僅按企業(yè)要求設(shè)計課程，開展教學(xué)，做到課程內(nèi)容的“四新”，還引入企業(yè)文化，將企業(yè)管理的“整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)”的“5s”理念落實到校內(nèi)實訓(xùn)基地的實踐性教學(xué)過程中，強化學(xué)生安全意識、質(zhì)量管理意識和經(jīng)濟意識。校內(nèi)實訓(xùn)設(shè)備的擺放、宣傳標語布置、櫥窗、黑板報、校園廣播等成為企業(yè)文化的宣傳陣地，強化了學(xué)生即員工的理念，推進研究性學(xué)習(xí)。

（二）校企合作，全面實行“雙證制”，改革實踐教學(xué)的評價制度

學(xué)校與行業(yè)部門、考證機關(guān)合作，對校內(nèi)采用本專業(yè)學(xué)生課程學(xué)習(xí)與考級考證相結(jié)合的模式，非專業(yè)學(xué)生選修學(xué)習(xí)與考證相結(jié)合模式，學(xué)習(xí)時間安排符合學(xué)生實際，為學(xué)生個人特長發(fā)展創(chuàng)造機會，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓寬了學(xué)生就業(yè)、擇業(yè)的范圍，提高了學(xué)生的就業(yè)能力。

改革實踐性教學(xué)考評制度。重視過程考核，體現(xiàn)終級考核與過程考核相結(jié)合的原則，增加考核環(huán)節(jié)與次數(shù)，細化考核內(nèi)容。如，學(xué)校在財務(wù)會計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)中，每天據(jù)實訓(xùn)目標，從學(xué)生運用知識、技能水平和工作態(tài)度、執(zhí)行規(guī)范等方面進行自評、生生互評、教師評價，大大促進了學(xué)生的工作熱情，提高了實訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量。

四、強化信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合我校的校本教材編寫以課程的綜合優(yōu)化為手段，打破了學(xué)科之間的界限，加強橫向穿插，以突出職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，體現(xiàn)多元的智力理論、揚長避短的加強動手能力、操作能力培養(yǎng)為目標來組織教材內(nèi)容。如課改中注重：①知識教學(xué)目標，讓學(xué)生能具有與本專業(yè)領(lǐng)域方向相適應(yīng)的文化水平。②能力培養(yǎng)目標，讓學(xué)生具有財務(wù)會計專業(yè)的基本技能，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的橫向拓展能力。《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》項目編寫上能注重可操作性，能充分調(diào)動和提高學(xué)生的動手能力，實例能與本地區(qū)本?；虮景嘞嗦?lián)系，難度適中。且有電子文稿及實驗操作素材，項目前后排列有梯度，由淺入深，適當注重前后知識的交融性和綜合性。在課程改革中帶來了核爆般的裂變。三 初級會計電算化課程改革

一、加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，提高專業(yè)教師實踐技能

會計電算化是一門應(yīng)用型學(xué)科，實踐性極強。這就要求專業(yè)教師不僅要具備豐富的理論知識，而且要有扎實熟練的實際操作技能和會計電算化的系統(tǒng)管理技能。而在我國中職教育起步較晚，教師學(xué)歷層次普遍較低，大多教師是從學(xué)校到學(xué)校，從書本到書本，缺乏本專業(yè)的實際工作經(jīng)驗，教會計的教師沒做過會計，大多數(shù)教師沒有專業(yè)技能證書。因此中職學(xué)校應(yīng)建立科學(xué)的培訓(xùn)機制，加強“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，學(xué)校應(yīng)制定以內(nèi)培為主、外引為輔助的政策，鼓勵并積極支持在職教師通過繼續(xù)教育，到會計師事務(wù)所等實際工作部門去鍛煉，密切實業(yè)界與教育界的關(guān)系，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和動手能力，以取得相應(yīng)的職業(yè)技能證書。要將崗前培訓(xùn)作為教師上崗的必要條件，同時可聘請企事業(yè)中既有理論知識又有實踐經(jīng)驗的專家或技術(shù)人員來校作兼職教師或進行專題講座，拓寬學(xué)生的視野，拉近學(xué)校教學(xué)與實際應(yīng)用的距離。

二、加大實踐性教學(xué)投資力度，建立會計模擬實驗室

大部分中職院校都有會計電算化專業(yè)，而且?guī)缀醵季哂须娝慊瘜嶒炇?，但實驗?zāi)芰?、實驗效果卻差異很大。應(yīng)該說，真正能夠完全滿足教學(xué)需求的并不多。軟、硬件滯后于目前實際中的應(yīng)用，沒有完整的會計電算化模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng)，實踐過程缺乏系統(tǒng)性等問題并不少見，從教學(xué)設(shè)施上就無法保證實訓(xùn)需求。

在會計電算化專業(yè)教學(xué)中應(yīng)建立兩個會計模擬實驗室，一個是手工模擬實驗室，主要用于手工會計的實驗；另一個是會計電算化實驗室，主要用于財務(wù)軟件的演示應(yīng)用與維護。另外，在會計電算化實訓(xùn)室的建設(shè)上，應(yīng)突出仿真性實踐性。對學(xué)生進行課程實訓(xùn)的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業(yè)能力。如果實訓(xùn)室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環(huán)境、職能崗位，會非常有利于實踐性教學(xué)。

三、理論聯(lián)系實際，重視案例教學(xué)

會計電算化的教學(xué)，一般注重的是理論的傳授，導(dǎo)致理論與實際嚴重脫節(jié)，可以在教學(xué)過程中采用案例教學(xué)，彌補教學(xué)活動中的不足。案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)、誘導(dǎo)、決策等功能的新型教學(xué)法。教學(xué)中可以激發(fā)學(xué)生思維，增強實際分析、解決問題的能力，促進學(xué)習(xí)的主動性。

所謂會計電算化案例教學(xué)法即是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的會計電算化理論知識的基礎(chǔ)上，通過剖析案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運用到會計電算化中去的“實踐活動”。一些簡單的案例可以通過教師的語言描述出來，而較復(fù)雜的案例要借助媒介來解決，教學(xué)中應(yīng)注意：首先，要“簡化”，但也要注意知識的連貫，設(shè)計案例時應(yīng)注意盡量用少的版面，篇幅不宜過長；其次，要“形象”，盡量使用軟件教學(xué)，增加學(xué)生對知識的理解。例如，在講解憑證與賬簿之間的關(guān)系時，可以通過教師憑證的填制、審核及記賬等操作，觀察賬簿的變化，明確憑證的編制與賬簿內(nèi)在聯(lián)系。

會計電算化案例可以采用手工會計模擬實驗室中的案例，從而使理論與實際有機的結(jié)合在一起，不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，達到舉一反三的目的，把手工會計中所用到的會計案例，在電算化模擬實驗室中，利用財務(wù)軟件再次得以重演，從而使學(xué)生進一步了解會計實行電算化的必要性。會計案例的選擇，應(yīng)依據(jù)會計電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程內(nèi)容和教學(xué)目的，以及會計案例教學(xué)法的特點進行選定，達到理論聯(lián)系的目的。

總之，我校會計專業(yè)課程會繼續(xù)與時俱進,適應(yīng)新時期、新形勢的要求,以“就業(yè)”為導(dǎo)向,緊貼實際工作,提高學(xué)生理論知識,增強動手操作能力,提高綜合處理能力。通過教學(xué)促進會計專業(yè)學(xué)生的知識發(fā)展,為社會經(jīng)濟發(fā)展提供會計后備力量。

第二篇：關(guān)于中職會計專業(yè)課程改革探討

論文關(guān)鍵詞：中職；會計專業(yè)；課程設(shè)置；改革

論文摘 要：教育部2007年工作要點中提到要重點支持中等職業(yè)教育，隨著中等職業(yè)教育的擴招，目前已實現(xiàn)中職招生800萬人的目標。以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨，深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革，是社會發(fā)展的必然要求。作為中等職業(yè)教育中的重點專業(yè)之一的會計專業(yè)，如何突破原有的教學(xué)局限，改善教學(xué)效果，培養(yǎng)企業(yè)需要的會計人才，是中職會計教育面臨的現(xiàn)實問題。

課程體系存在的問題

（1）傳統(tǒng)的公共基礎(chǔ)課過多，專業(yè)選修課偏少。

目前，中職會計專業(yè)各課程教學(xué)實際安排中，一般有35%左右的課時安排的是公共基礎(chǔ)課，如數(shù)學(xué)、語文、英語、政治經(jīng)濟、“兩課”等；其他65%安排的是專業(yè)理論課和專業(yè)實踐課，比例基本是1：1；基本上沒有設(shè)置專業(yè)選修課。因此，所有畢業(yè)生所學(xué)的知識一模一樣，沒有個體差異，使得就業(yè)過程中，競爭加劇。

（2）課程設(shè)置模式過于傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新。

近幾年來，會計新業(yè)務(wù)不斷涌現(xiàn)，我國會計制度、會計準則也發(fā)生了很大的改變，然而所用的教材不能及時與之配套，教學(xué)內(nèi)容嚴重滯后，學(xué)校教學(xué)與會計工作崗位實務(wù)嚴重脫節(jié)。同時，現(xiàn)有專業(yè)主干課程在內(nèi)容上還存在著相互割據(jù)、又過多重復(fù)等問題。因此，中職會計專業(yè)課程設(shè)置必須打破傳統(tǒng)模式，不斷創(chuàng)新，以培養(yǎng)符合社會用人市場要求的綜合性會計人才。

（3）課程考核方式單一。

中等職業(yè)教育過程中，各課程的考核形式往往是筆試，沒有其他一些靈活的考核方式。然而，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生多數(shù)來自中考的落榜生，這類學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性相對較差，也缺乏自信心。在中等職業(yè)教育中繼續(xù)沿用一成不變的筆試考核，這在一定程度上抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。專業(yè)課程改革的指導(dǎo)思想

要進行深入有效的課程改革，必須依賴于正確的指導(dǎo)思想。中職會計專業(yè)課程改革的有效實施，必須首先明確培養(yǎng)目標，進而調(diào)整課程體系。

20世紀90年代初，我國中等會計教育的培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，有較強實踐能力的中等會計人才”。隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)階段中職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標可以確定為：培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，身心健康、德智體美等全面發(fā)展，具備知識更新能力和職業(yè)判斷能力的基層會計專業(yè)技術(shù)人員和進入高等職業(yè)學(xué)校會計相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)的預(yù)備人才。綜合現(xiàn)階段的培養(yǎng)目標，相應(yīng)重組課程體系，是會計專業(yè)課程改革的準繩。專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)方法改革

（1）重組課程體系，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

①公共基礎(chǔ)課以“夠用”為度，堅持“少而精，忌多而濫”。

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生多數(shù)來源于普通高中入學(xué)考試的落選者，文化基礎(chǔ)較差，認知水平較低。對數(shù)學(xué)、語文、英語等公共基礎(chǔ)課，應(yīng)根據(jù)實際需要適當降低教學(xué)要求，以學(xué)生“夠用”為度，適當減少公共基礎(chǔ)課課程內(nèi)容。教學(xué)模式也可以改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、學(xué)生自學(xué)等模式，以充分發(fā)揮學(xué)生的天性，挖掘他們的內(nèi)在潛能，使其逐步形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的習(xí)慣。使學(xué)生的人格及能力得到全面健康的發(fā)展。[!--empirenews.page--] ②專業(yè)課以“實用、實際、實效”為原則，適當增設(shè)專業(yè)選修課。

為提高專業(yè)教學(xué)的效益性和經(jīng)濟性，體現(xiàn)培養(yǎng)人才的實用性，建議各課程教材內(nèi)容進行合理整合，杜絕各課程之間教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)現(xiàn)象。堅持“實用、實際、實效”的原則，使學(xué)生學(xué)會必要用的知識，同時，又有時間和精力根據(jù)個人興趣選擇專業(yè)選修課，提高自己就業(yè)的籌碼，更好的適應(yīng)社會的需求。

③開展“嵌入式”課程設(shè)置模式。在中職會計專業(yè)課程設(shè)置中采用“嵌入式”課程設(shè)置模式是指在課程設(shè)置時將會計職業(yè)相關(guān)證書考試課程嵌入到該專業(yè)相關(guān)課程體系中；使得學(xué)生在校期間既進行學(xué)歷教育又進行認證教育，在學(xué)生畢業(yè)時既可以獲得學(xué)歷證書，又可以獲得會計從業(yè)資格證、助理會計師證等。從而保證了學(xué)生在畢業(yè)時、甚至最后一學(xué)期參加社會實踐時就有了從事會計工作的資格。[1][2]下一頁 ④增加課程考核方式。

傳統(tǒng)的課程考核方式比較單一，往往采取卷面筆試的方式，這不利于對學(xué)生進行綜合考核。因此，對學(xué)生成績的評價應(yīng)根據(jù)目標多元化、方式多樣化、注重學(xué)習(xí)過程的考核，采取卷面筆試與實際操作相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合的評價方式，并應(yīng)允許學(xué)生以會計相關(guān)資格證書作為相應(yīng)科目的考評成績，以鼓勵學(xué)生積極參加職業(yè)資格考試，在畢業(yè)時獲得“雙證”。

⑤切實加強會計職業(yè)道德教育。

在中職會計專業(yè)的課程設(shè)置中幾乎都安排的《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程，但在教學(xué)過程中往往流于形式或純粹為了學(xué)生考證而進行該課程的教育。沒能很好的重視加強學(xué)生會計職業(yè)道德教育的重要性。因此，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，應(yīng)切實加強會計職業(yè)道德教育，可結(jié)合實際案例，運用儒家倫理不斷提高學(xué)生的會計職業(yè)道德。

⑥加強計算機基礎(chǔ)教學(xué)。隨著計算機應(yīng)用的普及，企業(yè)對會計人員計算機應(yīng)用能力的要求也不斷提高。近年來，會計電算化的普及率不斷升高，在發(fā)達城市達到了70%以上，大中型企業(yè)更是高達90%以上。因此，在會計專業(yè)的課程設(shè)置中要加大計算機基礎(chǔ)課程的安排，不光要提高學(xué)生計算機的應(yīng)用能力，還要爭取提高學(xué)生計算機普通的維護能力。

（2）恰當運用多媒體教學(xué)，幫助學(xué)生更好的掌握理論知識。

運用多媒體教學(xué)能夠創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)習(xí)效率；運用多媒體教學(xué)可以提供豐富的教學(xué)內(nèi)容，擴大課堂容量；運用多媒體教學(xué)可以給學(xué)生提供逼真的會計實物，幫助學(xué)生更好的掌握理論知識。

（3）組織實施會計案例教學(xué)，搭建實踐仿真平臺，提高學(xué)生解決實際問題的能力。當今社會對會計人員實際動手能力的要求越來越高，中職會計專業(yè)學(xué)生是當前會計人員中層次較低的行列，為了更好的滿足社會人才需求，必須有較好的解決實際問題的能力。因此，在會計專業(yè)課程的教學(xué)過程中可以引用案例教學(xué)法，讓學(xué)生接觸的理論知識由書面的轉(zhuǎn)為當前企業(yè)實際，由學(xué)生進行討論、分析，將枯燥的理論知識變得形象生動起來，讓學(xué)生了解如何運用所學(xué)知識解決實際問題，進而不斷提高解決實際問題的能力。[!--empirenews.page--] 此外，在實施課程體系中的實踐教學(xué)時，應(yīng)盡量為學(xué)生搭建起仿真程度高的實踐平臺，使學(xué)生在進入實踐環(huán)節(jié)就有一種步入工作崗位的感覺。在遇到問題的時候也能考慮到該運用所學(xué)知識來解決。而不是一味的尋找課程中的純理論知識。

第三篇：高等職業(yè)教育會計專業(yè)課程改革的思考

高等職業(yè)教育會計專業(yè)課程改革的思考

王勛

【摘要】筆者認為高等職業(yè)教育能不能培養(yǎng)出企業(yè)需要的技術(shù)型會計人才，關(guān)鍵在于能不能構(gòu)建起反映這一本質(zhì)特征的技術(shù)應(yīng)用學(xué)科課程體系。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 課程改革 課程體系

隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展和科技的突飛猛進．相應(yīng)地對會計人員素質(zhì)和能力也不斷提出新的要求。作為培養(yǎng)會計專業(yè)人才的高職高專會計學(xué)專業(yè)，其培養(yǎng)目標以及專業(yè)課程也顯得不太適合，急需進行改革。

一、目前會計專業(yè)課程體系現(xiàn)狀及存在的問題

（一）公共基礎(chǔ)課偏多，專業(yè)選修課偏少目前．高職會計專業(yè)各課程教學(xué)安排中，一般有40％左右的課時安排的是公共基礎(chǔ)課，如經(jīng)濟數(shù)學(xué)、英語、政治經(jīng)濟、“兩課”等；其他60％安排的是專業(yè)理論課和專業(yè)實踐課，比例基本是1：1；基本上沒有設(shè)置專業(yè)選修課。因此，所有畢業(yè)生所學(xué)的知識一模一樣，沒有明顯個體差異，使得就業(yè)過程中，競爭加?。畬W(xué)生難以就業(yè)。

(二)實踐教學(xué)重視不足．形同虛設(shè)在會計教學(xué)計劃課時安排中，高職院校往往是根據(jù)教育部規(guī)定的教學(xué)計劃的要求安排會計理論的教學(xué)，忽視實踐教學(xué)活動安排。會計實踐往往在每學(xué)期安排1—2個月的集中實習(xí)。由于課時緊、實習(xí)內(nèi)容多，學(xué)生在規(guī)定時間不能完成全部實習(xí)內(nèi)容；有的學(xué)校干脆把學(xué)生“散放”到社會上，自行聯(lián)系實習(xí)單位，名義上是讓學(xué)生參加社會實踐活動。實際上很多學(xué)生因不能聯(lián)系到實習(xí)單位而無法進行實習(xí)，最后只能找個假單位、蓋個公章了事；有部分學(xué)生雖然聯(lián)系到實習(xí)單位，但由于沒有好的社會關(guān)系而無法接觸到真正的會計業(yè)務(wù)機會，只能是走馬觀花似的看一看，根本達不到會計實習(xí)的目的。

(三)課程設(shè)置模式過于傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新近幾年來，會計新業(yè)務(wù)不斷涌現(xiàn)．我國會計制度、會計準則也發(fā)生了很大的改變．然而所用的教材不能及時與之配套，教學(xué)內(nèi)容嚴重滯后，學(xué)校教學(xué)與會計工作崗位實務(wù)嚴重脫節(jié)。同時．現(xiàn)有專業(yè)主干課程在內(nèi)容上還存在著相互割據(jù)、又過多重復(fù)等問題。開設(shè)的課程缺乏創(chuàng)新又不具備高職特色。

二、會計專業(yè)課程體系改革的指導(dǎo)思想與條件

(一)對現(xiàn)行課程體系改革的指導(dǎo)思想高職會計專業(yè)課程改革的有效實施，必須

首先明確培養(yǎng)目標，進而調(diào)整課程體系。20世紀90年代初，我國高職會計教育的培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)．有較強實踐能力的高等會計人才”。隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)階段高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標可以確定為：培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，身心健康、德智體美等全面發(fā)展，具備知識更新能力和職業(yè)判斷能力的基層會計專業(yè)技術(shù)人員和培養(yǎng)通過“專升本”進入高等學(xué)校會計相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)的預(yù)備人才。綜合現(xiàn)階段的培養(yǎng)目標，相應(yīng)重組課程體系，是會計專業(yè)課程改革的準繩。

(二)課程體系改革的環(huán)境與條件高職會計課程體系的改革。還依賴于社會、政策、實習(xí)場地設(shè)備等環(huán)境和條件的成熟度。

1．社會環(huán)境是基礎(chǔ)。改革開放以來，我國經(jīng)濟取得了長足的發(fā)展．各類職業(yè)人才就業(yè)的市場機制已逐步形成。這些都為構(gòu)建適應(yīng)就業(yè)需求的高職會計專業(yè)課程改革提供了良好的社會環(huán)境。

2．政策環(huán)境是平臺。全國職教工作會議和國家大力發(fā)展職業(yè)教育相關(guān)文件的出臺，表明我國職業(yè)教育宏觀指導(dǎo)的政策環(huán)境亦已形成。高職學(xué)院學(xué)制、課程、教材和教學(xué)方法的改革。已把“三滿意”即用人單位滿意，學(xué)生滿意，學(xué)生家長滿意作為衡量質(zhì)量的之中標準。

3.場地和設(shè)備是保障。與會計專業(yè)課程改革配套的硬件環(huán)境（校內(nèi)外的實訓(xùn)場所和實習(xí)基地）必須落實，否則，課程改革將只是紙上談兵，無法付諸實施。

三、會計專業(yè)課程體系改革措施與方法

（一）會計專業(yè)課程體系改革措施

為適應(yīng)會計人才培養(yǎng)要求，重組課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建新的課程體系，應(yīng)采取以下措施：

1．進行課程設(shè)置的適應(yīng)性調(diào)查。需深入社會和企業(yè)，調(diào)查和了解市場和用人單位對會計人員的素質(zhì)和技能要求，摸清社會究竟需要會計人員掌握哪些知識，熟悉哪些技能。

2．進行課程設(shè)置的對應(yīng)性分析。根據(jù)調(diào)查了解到的學(xué)生技能情況，組織社會會計企事業(yè)資深專家進行課程設(shè)置的專題研討，確定高職課程體系應(yīng)開設(shè)的課程。

3．進行課程體系的重組與構(gòu)建。應(yīng)將會計專業(yè)人才培養(yǎng)的所有課程按理論和實踐兩個方面進行重組．形成新的課程教學(xué)體系。并確定新課程體系的實施方案。

(二)會計專業(yè)課程體系改革方法

建立以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心的通專結(jié)合的課程體系

1．理論課程體系

理論課程體系應(yīng)符合技能型應(yīng)用性人才的培養(yǎng)，以目前社會對會計專業(yè)技術(shù)人員知識結(jié)構(gòu)及能力培養(yǎng)的要求。應(yīng)強調(diào)基礎(chǔ)理論知識的適度和夠用。為學(xué)生以后可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。按照專業(yè)設(shè)計方案，建立以體現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線．符合培養(yǎng)目標和基本教學(xué)規(guī)律的理論課程體系。

(1)采用通專結(jié)合的必修課、選修課的課程結(jié)構(gòu)。淡化過去專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課的界限，便于技術(shù)應(yīng)用能力的形成和提高。

(2)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。按照基礎(chǔ)理論與專業(yè)理論以“適用”、“夠用”的原則．對原有的部分課程進行適當?shù)木C合和整合。必須注重理論課與實踐課的協(xié)調(diào)發(fā)展，注意通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合、科學(xué)與人文相融合的培養(yǎng)模式，在課程設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)調(diào)整中體現(xiàn)學(xué)習(xí)做人和學(xué)習(xí)做事的要求。

（3）課程調(diào)整與教學(xué)內(nèi)容更新。隨著會計改革的深化及會計發(fā)展的日益完善，對有些課程進行內(nèi)容更新，有些課程結(jié)合學(xué)生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，例如，為滿足市場對會計專業(yè)技術(shù)人員知識結(jié)構(gòu)的要求，會計專業(yè)應(yīng)調(diào)整教學(xué)計劃，增設(shè)《管理會計》與《審計學(xué)》課程；為適應(yīng)高職“雙證書”的教育模式，使會計專業(yè)的畢業(yè)生盡快具備會計從業(yè)資始憑證，可增設(shè)《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程使學(xué)生順利通過會計從業(yè)資格考試，取得會計從業(yè)資格證書，增強就業(yè)競爭力等。

2．實踐課程體系

實踐課程體系與結(jié)構(gòu)，是在研究了社會對會計人才實際需求狀況的基礎(chǔ)上建立的，應(yīng)能符合學(xué)生畢業(yè)的實際應(yīng)用和就業(yè)需要。實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)，它不僅能起到驗證和鞏固理論教學(xué)的作用，還能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)造能力，是培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力。實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。主要體現(xiàn)以下思想：

(1)重視、加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)．按培養(yǎng)基本技能、專業(yè)技能的不同目標要求設(shè)置實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，與理論教學(xué)體系相配套，互相交叉、互相滲透、有機融合。實行穿插于理論課中間的實踐教學(xué)主要包括認識實習(xí)與單位實習(xí)。

認識實習(xí)：在學(xué)生入校后安排他們進行認識實習(xí)。為此學(xué)校要建立會計實訓(xùn)室。

也就是建立模擬財務(wù)處(科)。設(shè)置各個崗位．室內(nèi)陳設(shè)完全仿真，備有單位內(nèi)部自制的和來自銀行、供應(yīng)、運輸?shù)葐挝坏母鞣N原始憑證，配有應(yīng)有的辦公用品如算盤、科目章、印臺等，以及會計憑證、賬簿、報表樣本，墻壁上張貼一些業(yè)務(wù)流程圖和崗位職責(zé)要求等，使學(xué)生一進門就如到了財務(wù)科，產(chǎn)生“身歷其境”的真實感。是學(xué)生對自己今后的職業(yè)有初步的了解，曾慶職業(yè)意識；同時增加對會計操作流程的感性認識，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

單位學(xué)習(xí)：技術(shù)型人才的培養(yǎng)過程不僅僅是理論上的銜接，而其中在一定職業(yè)領(lǐng)域范圍內(nèi)的實踐經(jīng)驗是關(guān)鍵。會計實習(xí)就是培養(yǎng)操作基本技能的實習(xí)。建議在第三年就讓學(xué)生全部走出去實現(xiàn)“2+1”教學(xué)模式，實行半工半讀。通過在真實職業(yè)環(huán)境下學(xué)習(xí)，使學(xué)生更能理論聯(lián)系實際，獲取一定的經(jīng)驗技術(shù)、各種職業(yè)技能及綜合職業(yè)能力，加強其職業(yè)意識，加深對職業(yè)的理解，明確有關(guān)課程的學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(2)逐步增加實踐教學(xué)占總教學(xué)時間的比例。實踐教學(xué)應(yīng)占總教學(xué)時間的50％左右，按理論教學(xué)知識點的漸進合理安排實踐教學(xué)的課程，保持三年每學(xué)期不間斷，做到每學(xué)期的實踐課程教學(xué)與相應(yīng)的知識應(yīng)用和技能培養(yǎng)有機結(jié)合。

(3)按照“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”模式安排綜合性實踐教學(xué)項目。如畢業(yè)實踐、畢業(yè)設(shè)計（論文）的組織和安排；與校外合作企業(yè)對學(xué)生進行職業(yè)技能培訓(xùn)。

以上只是對高職會計專業(yè)課程改革的初探，真正落實還需要做大量的具體工作。課程體系將隨著科技發(fā)展對人才的新要求而不斷改進，不斷促進我國的高等職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展。

參考文獻：

1.王光遠.陳漢文.林志毅會計教育目標之我見[期刊論文]-會計研究 1999(9)

2.李守信加入WTO與中國高等教育的應(yīng)對方略[期刊論文]-中國高等教育 2002(3)

3.姜大源關(guān)于職業(yè)教育的課程觀[期刊論文]-中國職業(yè)技術(shù)教育 2003(31)

4.劉艷論高校會計教學(xué)改革[期刊論文]-株洲工學(xué)院學(xué)報 2005(2)

5.蔡其勇高等職業(yè)教育課程體系構(gòu)建探討[期刊論文]-教育探索 2006(6)

選自《沈陽大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院》

第四篇：關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)課程改革的思考

關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)課程改革的思考

作者：王麗萍來源：中國校外教育時間：2010-3-18 9:42:00點擊：23

4[摘要] 2009年職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵點之一就是提高教育質(zhì)量，隨著中等職業(yè)教育的不斷擴招，以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨，深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革，已是社會發(fā)展的必然要求。作為中等職業(yè)教育中的重點傳統(tǒng)專業(yè)之一的會計專業(yè)，如何突破原有的教學(xué)局限，改善教學(xué)效果，培養(yǎng)企業(yè)真實需要的會計人才，是中職會計教育面臨的現(xiàn)實新問題。為解決上述課程建設(shè)中存在的諸多問題，我認為必須進行新一輪課程改革。這次課程改革應(yīng)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力和發(fā)展能力，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀以及動手實踐和創(chuàng)新能力。

[關(guān)鍵詞] 中等職業(yè)會計專業(yè)課程改革

一、目前中職會計專業(yè)課程建設(shè)中存在的問題分析

（一）傳統(tǒng)的公共基礎(chǔ)課過多，專業(yè)選修課偏少。

目前，中職會計專業(yè)各課程教學(xué)實際布置中，一般有35%左右的課時布置的是公共基礎(chǔ)課，如數(shù)學(xué)、語文、英語、政治與經(jīng)濟等；其他65%布置的是專業(yè)理論課和專業(yè)實踐課，基本上沒有設(shè)置專業(yè)選修課。因此，所有畢業(yè)生所學(xué)的知識一摸一樣，沒有個體差異，使得就業(yè)過程中的競爭加劇。

（二）整個專業(yè)課程體系存在問題。

中等職業(yè)學(xué)校現(xiàn)在的專業(yè)課程體系犯了一個戰(zhàn)略性的錯誤：即未從職業(yè)本質(zhì)出發(fā)，而是從學(xué)科派生出來的。在我國，從事課程設(shè)置開發(fā)的主要來自教育界的專家、學(xué)者，來自企業(yè)界的人士很少，從而使課程設(shè)置與市場需求脫節(jié)，職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生崗位勝任能力不強。同時，我國課程體系的改革也一直是知識添加型，我們課程改革的處方就是添湯加料。這種增加新課、改革老課的做法，使課程設(shè)置越改越多，原先的內(nèi)容重復(fù)交叉問題沒有得到解決，又增添了專業(yè)課比重過大，知識結(jié)構(gòu)不合理，各門課程之間缺乏有機的聯(lián)系與呼應(yīng)等新問題。另外，課程體系中也未能發(fā)揮學(xué)生的特長，影響學(xué)生潛力的發(fā)揮，從而影響其人生的自信。因此，中職會計專業(yè)課程設(shè)置必須打破傳統(tǒng)模式，不斷創(chuàng)新，以培養(yǎng)符合社會用人市場要求的綜合性會計人才。

（三）重理論、輕實踐現(xiàn)場仍較普遍。

我國會計專業(yè)從課程設(shè)置上看，是以學(xué)科為中心的一個結(jié)構(gòu)龐大的學(xué)科體系，強調(diào)學(xué)科的完整與系統(tǒng)，導(dǎo)致在課程編排上出現(xiàn)重理論課，輕實踐課的傾向，使職教課程失去特色。結(jié)合我國自身的教學(xué)體會，我們目前的教學(xué)基本是以理論課程為主，通常要占到總學(xué)時的65%以上，而實踐操作動手能力的培養(yǎng)通常在畢業(yè)前夕做模擬實習(xí)，最后半年的時間到單位實習(xí)。在校的模擬實習(xí)達不到真正的實習(xí)效果，好的學(xué)生能夠從前到后的做上一遍，而有的學(xué)生就。

基本沒有自己的實訓(xùn)基地，通常將學(xué)生推向社會，雖說要求學(xué)生開具實習(xí)證明和實

習(xí)單位意見，但假證明，假意見現(xiàn)象普遍。通過這種實踐，學(xué)生動手能力和創(chuàng)造意識能

提高嗎？

（四）課程考核方式單一

中等職業(yè)教育過程中，各課程的考核形式往往是筆試，沒有其他一些靈活的考核方

式。然而，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生多數(shù)來自中考的落榜生，這類學(xué)生通常理論學(xué)習(xí)能力不

強。在中等職業(yè)教育中繼續(xù)沿用一成不變的筆試考核，這在一定程度上抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、改革目前現(xiàn)狀的思路

為解決上述課程建設(shè)中存在的諸多問題，我認為必須進行新一輪課程改革。這次課

程改革應(yīng)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力和發(fā)展能力，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀以及動手

實踐和創(chuàng)新能力。為此，可以從以下幾個方面進行：

（一）重組課程體系，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

公共基礎(chǔ)課以“夠用”為力度，堅持“少而精”，忌“多而濫”。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生多數(shù)來源于普通高中入學(xué)考試的落選者，文化基礎(chǔ)和認識水平相對較弱。對數(shù)學(xué)、語文、英語等公共基礎(chǔ)課，應(yīng)根據(jù)實際需要適當?shù)慕档徒虒W(xué)要求，以學(xué)生“夠用”為度，根據(jù)專業(yè)特點適當增減公共基礎(chǔ)課課程內(nèi)容。

專業(yè)課以“實用、實際、實效”為原則，適當增設(shè)專業(yè)選修課。為提高專業(yè)教學(xué)的效益性和經(jīng)濟性，體現(xiàn)培養(yǎng)人才的實用性，建議各課程教材內(nèi)容進行合理整合，杜絕各

課程之間教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)現(xiàn)象。堅持“實用、實際、實效”的原則，使學(xué)生學(xué)會必須要

用的知識，同時又有時間和精力根據(jù)個人喜好選擇專業(yè)選修課，提高自己的就業(yè)的籌碼，更好的適應(yīng)社會的需求。

（二）增加課程考核方式。

傳統(tǒng)的課程考核方式比較單一，往往采取卷面筆試的方式，這不利于對學(xué)生進行綜

合考核。因此，對學(xué)生成績的評價應(yīng)根據(jù)目標多元化、方式多樣化、注重學(xué)習(xí)過程的考

核，采取卷面筆試和實際操作相組合、課內(nèi)和課外相結(jié)合的評價方式，并應(yīng)答應(yīng)學(xué)生以

會計相關(guān)資格證書作為相應(yīng)科目的考評成績，以鼓勵學(xué)生積極參加職業(yè)資格考試，在畢

業(yè)時獲得“雙證”。

（三）以能力為本位，建立合理的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)。

在進行具體課程設(shè)置時，我認為應(yīng)樹立以能力為本位的課程觀。作為職業(yè)院校，首

先要進行會計職業(yè)分類，制定出會計職業(yè)標準，并在對會計職業(yè)活動進行分析的基礎(chǔ)上

編制出會計專業(yè)教學(xué)計劃、教學(xué)媒體，然后結(jié)合國家對會計職業(yè)的鑒定、考核體系實施

培訓(xùn)、考核，使學(xué)生在畢業(yè)時取得會計專業(yè)相關(guān)資格證書（如會計從業(yè)資格證）。為此

應(yīng)改變以教育專家和學(xué)校教師為主的職業(yè)教育課程編制方法，建立以行業(yè)和系統(tǒng)合作編

制校本課程的制度，吸收企業(yè)家、專業(yè)技術(shù)人員等進入課程編委會參與課程的編制，這

樣所設(shè)置的課程能夠滿足企業(yè)用工的實際需要。具體設(shè)想是：以零基法來設(shè)計課程，不

以原有的課程體系作為根據(jù)和基礎(chǔ)，一切從零為起點去考慮，推行具有我國特色的“寬

基礎(chǔ)、活模塊”課程。模塊課程的實質(zhì)是學(xué)習(xí)套件，即在學(xué)習(xí)的單元庫中，根據(jù)特定的目的、學(xué)習(xí)者特定的需求選出合適的學(xué)習(xí)單元。不同的模塊之間是可以自由組合的。模

塊課程有三個相互聯(lián)系的特點：開放性、具體性和激勵性。同時在會計課程編制過程中

應(yīng)增加會計人員職業(yè)分析、職責(zé)分析、任務(wù)分析等，每一分析的結(jié)果都與課程中一定的目標相對應(yīng)，從而使職業(yè)教育課程模式由傳統(tǒng)的知識本位型向知識與能力兼顧的方向發(fā)

展，使培養(yǎng)出的會計人員具有創(chuàng)造性與管理滲透性的知識結(jié)構(gòu)。

（四）注重實踐課程的教學(xué)效果，積極推行“理實一體化”教學(xué)模式

中職教育教學(xué)工作的最大特點就是要突破學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，這就要求教學(xué)過程

必須面向崗位職業(yè)的需求，針對崗位職業(yè)的實際，在做中學(xué)，在學(xué)中做，邊做邊學(xué)，手、眼、腦并用，是教學(xué)面向生產(chǎn)實踐。作為會計專業(yè)，實踐課至少占1/2。同時應(yīng)將理論

課程與實踐課程進行有機結(jié)合，將有關(guān)專業(yè)設(shè)備和教學(xué)設(shè)備同置一室，將專業(yè)理論課與

生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)重新分解、整合，安排在專業(yè)教室中進行教學(xué)。

師生雙方共同在專業(yè)教室里邊教、邊學(xué)、邊做來完成某一教學(xué)任務(wù)，以達到看不出某節(jié)

課究竟是理論教學(xué)還是實踐教學(xué)的最高境界。為此我們應(yīng)該努力推行理實一體化的教學(xué)

模式。

理實一體化的教學(xué)是從學(xué)生技能技巧形成的認知規(guī)律出發(fā)，實現(xiàn)理論與實踐的有

機結(jié)合，這就要求要有與專業(yè)和規(guī)模相吻合的課程設(shè)置。具體體現(xiàn)為：教學(xué)計劃、課程

大綱、教材，而課程是集中體現(xiàn)教育理念、教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)模式的載體。隨

著科技進步，會計制度與國際會計的接軌，根據(jù)社會、企業(yè)對本專業(yè)人才提出的培養(yǎng)目

標，我們需要重新整合并設(shè)置專業(yè)課，實行模塊化的課程設(shè)置。模塊可分三大模塊，分

別為文化基礎(chǔ)課程模塊，專業(yè)核心課程模塊及技能強化訓(xùn)練課程模塊。其中專業(yè)核心課

程模塊實行理實一體化教學(xué)，結(jié)合財政部關(guān)于會計從業(yè)資格考試標準，初步會計師考試

標準的要求編入課表，階段性完成教學(xué)。這種打破傳統(tǒng)的專業(yè)課程體系，推行模塊化的課程設(shè)置，著力構(gòu)建能力為重點、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主題的模塊化課程

體系，必將能適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對技能型緊缺人才的需要。

參考文獻

[1]楊漢東.中等會計專業(yè)模塊化課程體系設(shè)計和教學(xué)構(gòu)想職教論壇2004，（7）

[2]閔清.中國教職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)課理論實踐一體化教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新中

國教育創(chuàng)新2009，（4）

[3]賴亞敏.對中職財會專業(yè)主干課程整合及教材建設(shè)的思索中等職業(yè)教育，2005，（2）

第五篇：淺論高職會計電算化專業(yè)課程設(shè)置改革

淺論高職會計電算化專業(yè)課程設(shè)置改革

張小紅，吳平萍

（重慶工商職業(yè)學(xué)院 財經(jīng)管理系，重慶市 400052）

摘要：目前高職會計電算化專業(yè)的課程設(shè)置與會計崗位的職業(yè)要求嚴重脫節(jié)，其主要原因是高職院校沒有真正深入企業(yè)調(diào)研，對會計工作過程和工作任務(wù)沒有進行系統(tǒng)分析。高職會計電算化專業(yè)要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，應(yīng)加強與企業(yè)的合作，以會計工作任務(wù)和具體崗位所需要的知識技能為導(dǎo)向來設(shè)置課程。

關(guān)鍵詞：會計電算化專業(yè)；課程設(shè)置；會計工作過程

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高［2006］16號）中明確提出：高等職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的任務(wù)；高等職業(yè)院校要根據(jù)職業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)崗位群的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教育內(nèi)容，增強學(xué)生的職業(yè)能力；高職院校要突出實踐能力培養(yǎng)，積極探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實習(xí)等培養(yǎng)模式，加強校內(nèi)校外實習(xí)基地的建設(shè)，提高學(xué)生實際動手能力［1］。因此，高職院校會計電算化專業(yè)培養(yǎng)目標的設(shè)定，應(yīng)依據(jù)高職教育的目的和高職學(xué)生的特點，以及企業(yè)對會計人才的要求。為達到預(yù)期的培養(yǎng)目標，必須設(shè)置科學(xué)、合理的課程體系，特別是主干課程體系?；趯Ω呗殨嬰娝慊瘜I(yè)課程設(shè)置的認識和分析，本文以重慶工商職業(yè)學(xué)院為例，提出以實際會計工作過程為導(dǎo)向，以完成工作任務(wù)所需要的知識點來設(shè)置課程。

一、高職會計電算化專業(yè)課程設(shè)置存在的問題

1.課程設(shè)置的目的性不強，教學(xué)內(nèi)容與實際脫節(jié)

目前，在會計人才市場上存在著這樣一種矛盾：一方面，企業(yè)迫切需要有經(jīng)驗、業(yè)務(wù)能力和學(xué)習(xí)能力強的會計人員，但在招聘中往往找不到合適的人選；另一方面，大量剛剛畢業(yè)的會計專業(yè)學(xué)生卻找不到工作。企業(yè)普遍認為大學(xué)生僅有理論知識，但經(jīng)驗不足，動手能力差。即使找到工作的會計專業(yè)的學(xué)生，也認為企業(yè)實際的會計處理與課堂上講授的東西不一樣，有時候?qū)W校學(xué)習(xí)的東西根本用不上，到企業(yè)后要重新學(xué)習(xí)后才能進行實際操作。比如，目前企業(yè)會計人員對于Excel的運用相當普遍，會計工作中要用到的許多電子表格資料都需要用Excel來處理，許多高職院校僅開設(shè)了計算機基礎(chǔ)和會計信息系統(tǒng)課程，會計專業(yè)的學(xué)生僅學(xué)了Excel的基本操作，對于工資管理、庫存管理、成本分析等方面的具體操作基本沒有涉及，學(xué)生畢業(yè)后要從事會計相關(guān)工作還得從基礎(chǔ)學(xué)起。由此可見，現(xiàn)行高職會計電算化專業(yè)課程設(shè)置與企業(yè)實際崗位知識的需求相脫節(jié)。

2.課程內(nèi)容重復(fù)

通過對常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院、溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院等10所高職院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進行分析，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)校無論是理論課程，還是實踐課程，在課程內(nèi)容上都有或多或少的重復(fù)和交叉。下面以重慶工商職業(yè)學(xué)院會計電算化專業(yè)為例，來探討課程設(shè)置的情況。

（1）理論課程設(shè)置

《基礎(chǔ)會計》、《中級財務(wù)會計》、《會計信息系統(tǒng)》3門課程都涉及到會計核算的理論和方法，但各有側(cè)重點，這3門課程一般不會存在交叉重復(fù)的問題?！冻杀緯嫛?、《管理會計》、《財務(wù)管理和財務(wù)報表分析》有部分內(nèi)容重疊，如《成本會計》和《管理會計》中均有成本分析的內(nèi)容，《管理會計和財務(wù)管理》中均有貨幣時間價值、現(xiàn)金流量、項目投資、本量利分析、存貨管理、全面預(yù)算，而《財務(wù)管理和財務(wù)報表分析》中都有財務(wù)報表分析的內(nèi)容。

（2）實踐課程設(shè)置

會計實踐課程分課內(nèi)實訓(xùn)與集中實訓(xùn)，課內(nèi)實訓(xùn)主要針對某門理論課程重要知識安排的實訓(xùn)，集中實訓(xùn)是綜合幾門課程或幾項業(yè)務(wù)進行的訓(xùn)練。在《基礎(chǔ)會計》課內(nèi)實訓(xùn)、《中級財務(wù)會計》課內(nèi)實訓(xùn)和手工會計模擬實訓(xùn)（集中實踐）這三門核心職業(yè)技能實訓(xùn)中，實訓(xùn)內(nèi)容主要包括：制記賬憑證，根據(jù)記賬憑證登記總賬、現(xiàn)金日記賬和銀行存款日記賬，銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制，編制試算平衡表，根據(jù)賬簿編制會計報表?！冻杀緯嫛?、《管理會計》和《財務(wù)管理》三門課程分別都有集中實訓(xùn)課程，實訓(xùn)內(nèi)容主要是用Excel來建立理論課程中涉及到的知識點的模型，但由于幾門理論課程內(nèi)容本身有交叉重復(fù)，因此實訓(xùn)內(nèi)容也有交叉，比如都有項目投資模型的建立及應(yīng)用，預(yù)算編制模型的建立及應(yīng)用等。

3.理論內(nèi)容偏重，真正的實訓(xùn)不足

盡管各高職院校的會計電算化專業(yè)都增加了實訓(xùn)課程，但大多數(shù)實訓(xùn)是授課教師參考各種版本的會計教材，設(shè)計出虛擬的企業(yè)會計業(yè)務(wù)，而這些業(yè)務(wù)依然存在對某個理論知識點的強化訓(xùn)練，類似于練習(xí)題，并不是要求學(xué)生對企業(yè)會計業(yè)務(wù)進行職業(yè)判斷和分析。比如，中級財務(wù)會計實訓(xùn)課程主要集中在學(xué)生做會計分錄的練習(xí)上（強化理論的吸收和消化），及怎樣填制憑證、登記賬簿上（簡單的重復(fù)勞動），而不是讓學(xué)生進行具體的會計業(yè)務(wù)判斷訓(xùn)練。高職一名學(xué)生畢業(yè)后在一家房地產(chǎn)公司做會計，卻不知道如何對房地產(chǎn)公司工程項目的調(diào)入調(diào)出材料單進行賬務(wù)處理，這就是缺少職業(yè)判斷能力的表現(xiàn)。因為在學(xué)校的時候只學(xué)習(xí)了工業(yè)會計的處理，實訓(xùn)也是以工業(yè)企業(yè)的業(yè)務(wù)為標準，學(xué)校課程設(shè)置中沒有非工業(yè)企業(yè)的會計業(yè)務(wù)的訓(xùn)練內(nèi)容，因而學(xué)生畢業(yè)后遇到實際業(yè)務(wù)時往往無所適從。

二、高職會計電算化專業(yè)課程設(shè)置問題的原因分析

1.學(xué)校與企業(yè)聯(lián)系不緊密

學(xué)校的課程與企業(yè)實際情況脫節(jié)，學(xué)生所學(xué)的大部分知識用不上，而企業(yè)崗位需要的知識卻沒有掌握，根本原因在于學(xué)校與企業(yè)聯(lián)系不緊密。一方面，學(xué)校沒有對企業(yè)進行真正的了解，沒有對中小企業(yè)財務(wù)人員或經(jīng)營管理人員崗位職業(yè)能力、職業(yè)知識及素質(zhì)進行詳細分析；另一方面，學(xué)校也沒有請會計領(lǐng)域的專家和企業(yè)會計負責(zé)人真正參與學(xué)校的課程設(shè)置。盡管許多高職院校與企業(yè)開展了校企合作，但真正落到實處的卻不多，大多只是形式上的一種合作。因此，學(xué)校在設(shè)置課程時往往不能滿足實際需要。

2.沒有脫離本科課程設(shè)置的框架

由于高職院校發(fā)展的歷史不長，在課程設(shè)置時，往往借鑒本科同類專業(yè)的課程設(shè)置，有的高職院校的課程設(shè)置就是本科的“壓縮餅干”，即課程設(shè)置類似，僅僅壓縮內(nèi)容。由于普通本科培養(yǎng)目標定位于學(xué)術(shù)型和研究型人才的培養(yǎng)，其課程設(shè)置注重學(xué)科體系的完整性，而學(xué)科研究有交叉和重復(fù)，有的課程內(nèi)容存在重復(fù)現(xiàn)象。高職院校課程設(shè)置普遍參照普通本科院校的同類專業(yè)，所以會計電算化專業(yè)課程內(nèi)容重復(fù)交叉現(xiàn)象也十分嚴重。

3.缺乏“雙師型”教師

高職院校以培養(yǎng)技能型人才為目標，需要大批有實際經(jīng)驗的教師充實到教師隊伍中來，對于課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計需要有企業(yè)經(jīng)驗的人員來參與，這樣才能保證課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容符合企業(yè)實際崗位的要求。高職院校普遍缺乏“雙師型”教師，教師沒有實踐經(jīng)驗，他們更喜歡理論課程的講授，沒有能力進行實踐教學(xué)，沒有精力開展企業(yè)工作過程研究，無法提供合適的案例進行教學(xué)。

4.缺乏貼近企業(yè)實際的教材

目前，幾乎每個出版社都有高職會計電算化專業(yè)主干課程的教材，但即使是高教出版社的規(guī)劃教材，也沒有從根本上改變學(xué)科的教學(xué)體系。有的僅僅是對理論知識進行了簡化，沒有從實際工作過程對知識技能的需要來安排課程內(nèi)容，缺少任務(wù)驅(qū)動型教材。因此，許多學(xué)校在制定課程計劃時只能按照現(xiàn)有的教材來設(shè)置課程。

三、高職會計電算化專業(yè)課程設(shè)置改革的建議

1.搭建真正的校企交流平臺，加強課程設(shè)置的針對性

讓學(xué)校專職教師真正深入企業(yè)，也讓企業(yè)專業(yè)人士參與到學(xué)校教學(xué)中來。一方面，學(xué)校應(yīng)該建立相應(yīng)的制度，保證專職教師分批次真正深入企業(yè)、會計師事務(wù)所、會計公司等實體單位進行定崗實習(xí)，了解企業(yè)實際會計崗位群及其技能要求，厘清主要的會計職業(yè)技能及所需的核心知識，構(gòu)建以職業(yè)需求為主線的課程體系。另一方面，邀請企業(yè)專業(yè)會計人員真正參與學(xué)校的課程設(shè)置，比如邀請他們對合格的會計人員所需要的知識技能進行描述，或者請他們就已開設(shè)的課程及其內(nèi)容進行評價，以摒棄過時的、不用的知識，增加企業(yè)需要的新知識和新技能。校企合作可以解決學(xué)校與社會脫節(jié)的問題以及“雙師型”教師不足的問題。

2.以工作過程為導(dǎo)向，注重學(xué)生對實際問題的解決

德國著名職業(yè)教育家勞耐爾教授倡導(dǎo)的“以勞動（工作）過程為導(dǎo)向”的職業(yè)教育理論認為，以勞動（工作）過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育不是以傳授學(xué)科知識為目的，其宗旨是向?qū)W生傳授勞動（工作）過程知識，促進學(xué)生職業(yè)能力的形成。勞動（工作）過程知識不是從學(xué)科知識中引導(dǎo)出來的第二手知識，它具有自己的品質(zhì)，隱含在具體的實際職業(yè)工作中。根據(jù)這一理論，高職會計電算化專業(yè)的課程設(shè)置，首先要弄清楚會計工作過程中涉及的主要工作任務(wù)有哪些？為了完成這些工作任務(wù)，需要用到哪些會計理論知識？然后據(jù)此設(shè)置課程體系，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在完成工作任務(wù)中思考問題，獲取職業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力［2］。在這一過程中，教師可以自己編寫合適的教材，按照工作任務(wù)將會計工作劃分為不同的工作任務(wù)，對完成一個或一組類似工作任務(wù)需要的知識進行分析，然后針對這些知識設(shè)計出對應(yīng)的課程。學(xué)生通過完成工作任務(wù)，掌握職業(yè)技能知識。通過實際初步調(diào)查，企業(yè)會計工作過程主要涉及兩大工作過程：會計核算過程和財務(wù)成本管理過程。

（1）會計核算過程的主要工作任務(wù)分析及課程設(shè)置

①會計核算過程的主要任務(wù)及崗位。會計核算過程主要是指記錄企業(yè)供應(yīng)、生產(chǎn)、采購、分配各個業(yè)務(wù)過程的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，進行分類核算，并提供會計報表的過程。涉及到的崗位有出納、材料會計、成本會計、銷售會計、往來會計、總賬與報表會計。所需要的理論知識與技術(shù)有：資金運動理論、會計恒等式、復(fù)式記賬理論、憑證編制，賬簿登記、成本計算、會計報表編制原理，手工處理會計核算業(yè)務(wù)理論和技術(shù)、財務(wù)軟件處理會計核算業(yè)務(wù)理論和技術(shù)。

②會計核算工作涉及的課程及主要內(nèi)容。一是基礎(chǔ)會計。會計核算的基本理論和技術(shù)。二是中級財務(wù)會計

（一）。處理一般會計業(yè)務(wù)所需要的會計職業(yè)判斷和具體會計準則要求，它是各類崗位會計（材料會計、往來會計、銷售會計等）要掌握的知識和技能。三是中級財務(wù)會計

（二）。處理企業(yè)特殊業(yè)務(wù)所需要的理論知識和技能以及會計具體準則的要求，它是總賬會計、稅務(wù)會計等崗位需要掌握的。四是成本會計。主要進行產(chǎn)品成本的計算和各種費用的核算，是材料會計、成本會計等崗位需要的知識。五是手工會計模擬實訓(xùn)（集中實訓(xùn)）。設(shè)計會計核算工作的情景（真實情景），將會計核算崗位集中在情景中進行訓(xùn)練，讓學(xué)生通過完成各個崗位工作任務(wù)，強化崗位知識和技能。六是會計信息系統(tǒng)。運用財務(wù)軟件進行會計處理的基本理論和方法。采用電算化進行會計處理的企業(yè)的所有會計崗位都需要掌握基本財務(wù)軟件理論和操作技能。七是財務(wù)業(yè)務(wù)一體化實訓(xùn)（集中實訓(xùn)）。企業(yè)具體經(jīng)濟業(yè)務(wù)的電算化處理，即用各種通用財務(wù)軟件進行會計核算的操作處理。

（2）財務(wù)成本管理過程的主要工作任務(wù)分析及課程設(shè)置

①財務(wù)成本管理過程的主要任務(wù)及崗位。財務(wù)成本管理過程主要是指財務(wù)預(yù)測、籌資、投資、資金日常管理決策和短期經(jīng)營決策分析等過程。涉及到的崗位有預(yù)算管理、財務(wù)分析、稅務(wù)管理、資金管理等。所需要的理論知識與技術(shù)有：預(yù)算管理、財務(wù)報表分析、利潤預(yù)測、現(xiàn)金流的預(yù)測、各種稅金的計算與申報、現(xiàn)金管理、存貨的管理、應(yīng)收賬款的管理、本量利分析，短期經(jīng)營決策分析，各種Excel財務(wù)表格的制作與分析。

②資金管理過程涉及的課程及主要內(nèi)容。財務(wù)管理：資金如何籌集、如何投出及資金如何有效使用的基本理論和方法，預(yù)算管理、資金管理崗位需要掌握的基本理論和方法。財務(wù)報表分析：企業(yè)財務(wù)報表的各項指標分析，財務(wù)分析崗位需要掌握的基本理論和技能。管理會計：主要是關(guān)于企業(yè)短期決策中所需要的會計理論知識。Excel 在財務(wù)分析中的應(yīng)用：Excel的基本操作以及在財務(wù)中的具體應(yīng)用，各種會計、財務(wù)管理崗位都需要掌握的基本技術(shù)。納稅籌劃：稅收的計算及申報，主要為稅務(wù)管理崗位需要掌握的知識和技能。

參考文獻：

［1］ 教育部高教司.教高［2006］16號.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見 ［Z］.北京：教育部，2006

［2］歐陽河.職業(yè)教育基本問題研究［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2006.