第一篇：談?wù)劤踔猩锝虒W(xué)課程資源的開發(fā)和利用

談?wù)劤踔猩锝虒W(xué)課程資源的開發(fā)和利用

隨著新課程改革的進行，在教學(xué)過程中，為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)條件，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，更好地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)該積極開發(fā)和利用各種課程資源(課程實施過程中所需要的資源。它包括：學(xué)校資源、社區(qū)資源、家庭資源、媒體資源、學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗等等),應(yīng)當(dāng)成為課程資源的開發(fā)者。這是課程改革的需要，也是提高課堂教學(xué)效果的需要。以下談?wù)勎以诮虒W(xué)實施過程中的一些心得體會。

一、充分發(fā)掘和利用學(xué)?，F(xiàn)有資源

學(xué)校提供的課程資源除教材、教學(xué)參考書外，還有生物實驗室及相應(yīng)儀器設(shè)備、生物教具（掛圖、模型）、多功能白板、投影儀、音像資料等。它們是完成生物課程的重要保障。

1、教師要認(rèn)真研究課標(biāo)、理解教材，理解編者的意圖；了解教材內(nèi)容呈現(xiàn)的方式、順序；審視教材內(nèi)容和教與學(xué)的矛盾，確定教學(xué)的側(cè)重點。

2、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)恼n程資源。比如，有關(guān)生物體的結(jié)構(gòu)：細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、根尖的結(jié)構(gòu)、葉的結(jié)構(gòu)、花的結(jié)構(gòu)、心臟的結(jié)構(gòu)等，實物或模型具有真實感或立體感，可以作為首選的課程資源；掛圖或多功能白板具有圖像清晰，各種結(jié)構(gòu)名稱有明確標(biāo)注等優(yōu)點，可以在觀察實物或模型后用來進一步觀察和識別。關(guān)于動態(tài)過程的內(nèi)容，可選擇相關(guān)的動態(tài)模型，如：心臟搏動與血液循環(huán)模型、人體呼吸運動模型、條件反射的形成過程教具等；也可以選擇視頻或動畫，可以使一些原本枯燥的、抽象的原理變得親切、生動、直觀、形象?？墒盏绞掳牍Ρ兜男Ч?。

3、充分利用學(xué)校現(xiàn)有的實驗室資源，學(xué)生主動參與，培養(yǎng)科學(xué)探究能力。在生物實驗教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)校的實驗室資源，積極營造良好的實驗環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，鼓勵學(xué)生設(shè)計富有創(chuàng)造性的探究實驗，培養(yǎng)觀察能力、實驗?zāi)芰?、探究能力和?chuàng)新能力，同時也培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度。比如，在學(xué)生掌握了使用顯微鏡方法后，組織學(xué)生學(xué)會制作臨時裝片，觀察植物細(xì)胞（如，洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮細(xì)胞、西紅柿果肉細(xì)胞、鴨趾草葉表皮細(xì)胞）、人體口腔上皮細(xì)胞以及人體細(xì)胞的其它永久玻片。又如：學(xué)習(xí)制作培養(yǎng)基，培養(yǎng)菌落；學(xué)會鑒定人體呼出的氣體中含有較多的二氧化碳；鑒定種子中含有豐富的淀粉以及了解種子中淀粉的存在的部位；鑒定綠葉在光下制造淀粉等等。學(xué)生在實驗室中，分享著成功與失敗，體驗著像科學(xué)家那樣進行探究活動。

二、靈活運用生活中的課程資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。在教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)科特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇恰 當(dāng)?shù)?、有趣味性的資源。例如：在學(xué)習(xí)《社會行為》一節(jié)時，引入故事“劉邦與項羽在楚漢戰(zhàn)爭中，項羽敗退至烏江邊，看到由螞蟻組成的大字‘霸王自刎功于烏江’,最后自刎于此。這是劉邦軍師張良的一計。”從故事中，你知道螞蟻是怎樣生活的嗎？它們不同成員之間有什么特點？ 又如：在學(xué)習(xí)《動物在自然界中的作用》一節(jié)時，通過一些有趣的圖片欣賞或動物搞笑視頻的觀看，讓學(xué)生投入到動物世界的趣味生活之中。接著提出，假如：這人世界沒有動物會怎樣？學(xué)生的興趣盎然，氣氛熱烈。

三、重視網(wǎng)絡(luò)課程資源，啟迪心靈，形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀

在信息時代的今天，僅靠有限的書面材料難以滿足學(xué)生對生物科學(xué)技術(shù)知識的渴求和教學(xué)的需要，教師應(yīng)充分重視網(wǎng)絡(luò)課程資源的利用，利用網(wǎng)絡(luò)獲得更多的生物科學(xué)進展的最新信息，充實教學(xué)內(nèi)容。如，在學(xué)習(xí)了《動物在自然界中的作用》一節(jié)后，結(jié)合今年入秋以來，天氣轉(zhuǎn)冷，很多的候鳥由西伯利亞飛往南方，候鳥在經(jīng)過湖南、江西邊界的羅霄山脈時，遭到了人們拉網(wǎng)式的捕殺。你對此有何感想？同學(xué)們討論熱烈，學(xué)生對保護的動物、保護環(huán)境的意識得于提升。此外，在網(wǎng)絡(luò)中，還可以獲得與動、植物有關(guān)的趣聞、圖片、視頻、課件等教育資源，通過篩選和剪輯應(yīng)用到自己的生物教學(xué)中，提高課堂教學(xué)效率。

四、開發(fā)和利用當(dāng)?shù)刭Y源和家庭資源

生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，許多實驗的材料在實驗室中是沒有的，教學(xué)經(jīng)費又存在問題，教師盡可以地開發(fā)和利用當(dāng)?shù)刭Y源，如：與同學(xué)們一起抓鼠婦、挖蚯蚓、抓小魚、拾凋落的紫荊花等生物材料來完成探究活動。指導(dǎo)學(xué)生利用家庭資源學(xué)習(xí)酒的釀制、酸奶的制作、泡菜的制作等等。在這些過程中，學(xué)生初步學(xué)會了科學(xué)探究的一般方法，發(fā)展了科學(xué)探究能力。同時，也獲得了相關(guān)的生物學(xué)知識。

總之，新課程賦予了教師課程開發(fā)的權(quán)利和義務(wù)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該樹立新的課程資源觀，努力學(xué)習(xí)，不斷提升自我，做一名課程資源的開發(fā)者和建設(shè)者，充分發(fā)揮各種課程資源的優(yōu)勢，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的有效性。

第二篇：淺談初中生物課程資源的開發(fā)與利用

淺談初中生物課程資源的開發(fā)與利用

度假區(qū)大漁中學(xué)

楊武

伴隨新世紀(jì)的到來，人類正在邁向一個嶄新的知識經(jīng)濟時代。為了培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)社會政治、經(jīng)濟發(fā)展需要的創(chuàng)新人才，保證新世紀(jì)教育質(zhì)量，國家又提出了新課程標(biāo)準(zhǔn)。但是，越來越多的教師發(fā)現(xiàn)學(xué)校實施課程改革存在著許多不利條件，尤其是農(nóng)村中學(xué)，如學(xué)校的教學(xué)設(shè)施條件不能滿足課改實驗的需求，最大的難點都是缺乏課程資源。

新的課程改革也明確提出了課程資源的概念。課程資源是課程改革的基礎(chǔ)和保障。因此，教師必須對新課程的教學(xué)資源及其開發(fā)與利用有一個較為全面的認(rèn)識，以利于課程改革推進與實踐的順利進行。下面結(jié)合自己二十多年的生物教育教學(xué)，關(guān)于初中生物課程資源的開發(fā)與利用作膚淺的認(rèn)識，并與大家分享。

一、生物學(xué)課程資源的內(nèi)涵

課程資源是指有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素。新課程標(biāo)準(zhǔn)告訴教師，教科書不應(yīng)該也不可能成為唯一的課程資源，而是由“教科書、其他教學(xué)材料、教師與學(xué)生、教學(xué)情境、教學(xué)環(huán)境”構(gòu)成的一種“生態(tài)系統(tǒng)”。

此外，生物科學(xué)與技術(shù)是20世紀(jì)以來發(fā)展最為迅猛的學(xué)科之一，因而生物學(xué)知識是一個動態(tài)的、發(fā)展的知識體系，涵蓋的內(nèi)容廣，知識外延大，而且隨著時間的發(fā)展，課程資源又在不斷的更新，由此決定了課程是獨特的而且永遠(yuǎn)是變化的。

二、生物課程資源開發(fā)與利用的意義

由于教材的內(nèi)容有其時間、地域的局限性，不可能面面俱到。所以結(jié)合教學(xué)與學(xué)生的實際開發(fā)課程資源，適當(dāng)充實教學(xué)內(nèi)容，使課程具有時代性，而且保證了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科發(fā)展的同步，保證了與身邊生活的聯(lián)系、與現(xiàn)實社會的接軌，使教學(xué)內(nèi)容具有現(xiàn)實的影響力。

由此可見，生物課程資源的開發(fā)與利用，有利于實現(xiàn)新的課程理念，有利于課程改革目標(biāo)的實現(xiàn)，有利于教師專業(yè)水平的提高。同時，與傳統(tǒng)的教科書相比，課程資源因其具有豐富性、開放性，而對學(xué)生的發(fā)展具有獨特的價值。它以其具體形象、生動活潑的特點，給學(xué)生多方面的信息刺激，調(diào)動學(xué)生多種感官參與活動，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在愉快中增長知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操；它能密切現(xiàn)代社會、科技發(fā)展與學(xué)生生活的聯(lián)系，促進學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流，從而順利地實現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

三、生物課程資源開放與利用的體會

課程資源的開發(fā)與利用不僅是教育專家和課程專家需要認(rèn)真研究的問題，更是每一位教師時刻面對并要解決的問題。面對新課程的挑戰(zhàn)，廣大生物教師既要成為課程的成功實施者，又要成為教育課題的研究者，結(jié)合教學(xué)實踐合理開發(fā)、有效利用課程資源是時代賦予教師的使命。我們在教育教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)科特點，應(yīng)該積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮圖書館、實驗室、專用教室以及各類教學(xué)實施和實踐基地的作用；廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊和科研所等各種社會資源以及豐富的自然資源；積極利用并開發(fā)各種信息化課程資源。生物課的課程資源目前主要有三部分：一是校內(nèi)的課程資源；二是校外的課程資源；三是信息化課程資源。

1、校內(nèi)的課程資源

（1）教材和教參

教師應(yīng)該科學(xué)、藝術(shù)地呈現(xiàn)教材資源。教師不僅要展現(xiàn)教材所提供的主要知識點，而且要考慮如何使用教材的內(nèi)容更有條理，重點更加突出，方式更有藝術(shù)性，避免平鋪直敘的呈現(xiàn)方式。教材一直是我國學(xué)校的主要課程資源，新教材在引起學(xué)生的興趣和便于自學(xué)方面下了苦功，如學(xué)習(xí)導(dǎo)語引人入勝，強調(diào)以圖代文等。新課程的實施，對教師來說，更多地是如何更好地“用教材”，而不是簡單地“教教材”。例如：七年級下冊第三章第一節(jié)“飲食與營養(yǎng)”中的“鑒定食物的主要成分”，先取一些雞蛋清，分別放進兩只燒杯里，其中一只加入少量開水，并迅速攪拌。你觀察到了什么現(xiàn)象？生活中水煮蛋的蛋白就是白色的，若改為直接對蛋清加熱，可看到蛋白質(zhì)凝固成“白”色的物質(zhì)，當(dāng)加熱過度，還會放出臭味，又應(yīng)了提示中的內(nèi)容。

教師要讓生活經(jīng)驗進入教學(xué)過程，讓教學(xué)“活”起來。教師還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)配以圖片、動畫資源，特別是視頻資源，對于難點的突破，重點的強化起到事半功倍的效果，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（2）教師

教師是重要的課程資源。教師要積極轉(zhuǎn)變角色，由課程被動的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的促進者、發(fā)展者，對教材持懷疑和評判的態(tài)度，對“教什么”和“如何教”應(yīng)有自己獨特的見解。例如：七年級下冊第三章第一節(jié)“飲食與營養(yǎng)”中的“鑒定食物的主要成分”，從饅頭或面包上取一些碎屑，放在載玻片上，滴一滴碘酒。觀察饅頭或面包屑發(fā)生了什么變化？預(yù)先做出來的結(jié)果不是變藍色，而是變紫黑色，這與書中提示部分的內(nèi)容不一致，不能這樣讓學(xué)生接受。怎么辦？要做出藍色才行。影響這個結(jié)果的原因可能有許多種，如碘酒換碘液及其濃度的大小，可是碘液易找，實驗室、醫(yī)務(wù)室就有，碘液需經(jīng)過嚴(yán)格的配置（碘化鉀4g、碘2g、蒸餾水100ml。先將碘化鉀完全溶于部分蒸餾水中，再加碘和剩余蒸餾水，完全溶解后，貯存于棕色瓶中備用），有些學(xué)?？赡軟]有這些化學(xué)藥品。此外，被檢測的食物也可能影響結(jié)果，經(jīng)過多次實驗后發(fā)現(xiàn)用米湯做這個實驗會變藍色，而且碘酒的濃度小些現(xiàn)象較明顯。又如，七年級下冊“人體對信息的感知”，在了解眼球的結(jié)構(gòu)時，除了讓學(xué)生觀

察眼球的結(jié)構(gòu)示意圖外（也可使用課件顯示），還讓學(xué)生觀察眼球模型，目的是讓學(xué)生除了了解平面結(jié)構(gòu)還要了解立體結(jié)構(gòu)，從而能使學(xué)生真正掌握眼球的結(jié)構(gòu)。

教師應(yīng)充分認(rèn)識到自身重要的課程資源，樹立新的課程資源觀，要經(jīng)?？偨Y(jié)和反思教學(xué)活動，積極探索新的課程資源，充分發(fā)揮課程資源，使各種資源和學(xué)校課程融為一體，實現(xiàn)課程資源價值的超水平發(fā)揮。

（3）學(xué)生

學(xué)生自己的生活經(jīng)歷和情感體驗等更是無形的課程資源。如：有的學(xué)生參觀過動物園、植物園；有的學(xué)生領(lǐng)略過自然保護區(qū)、國家森林公園的風(fēng)光；有的學(xué)生有過飼養(yǎng)家畜或種植花卉的經(jīng)歷等。另外，學(xué)生家庭中往往也有不少課程資源可以利用，家長能夠指導(dǎo)或參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動；家庭中有關(guān)生物學(xué)方面的書刊、可供學(xué)生探究使用的教材用具；家庭種植的植物、飼養(yǎng)的動物等，以上都是無形的課程資源。這樣每名學(xué)生都帶著自己的經(jīng)驗背景，帶著自己獨特的感受來到課堂進行交流和學(xué)習(xí)。每名學(xué)生在教學(xué)活動中都是一個知識源，蘊藏著巨大的可開發(fā)與發(fā)展的潛能，是課堂教學(xué)過程中充滿活力的可共享的資源。教師要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、興趣和體驗，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于利用自己已有的經(jīng)驗、充分利用自己的資源優(yōu)勢。例如：八年級上冊第四章第一節(jié)“細(xì)菌和真菌的分布”，在觀察菌落時要配制培養(yǎng)基，所需材料為：瓊脂（是一種煮沸冷卻后能膠化成為固態(tài)的物質(zhì)），牛肉汁或土壤浸出液、牛奶等。其中瓊脂不易得到，所以一般的學(xué)校都不能做這個實驗。學(xué)生聽了后很失望，但出人意料的事發(fā)生了，學(xué)生提出用果凍來做。經(jīng)過了解發(fā)現(xiàn)：原來一般果凍中含有類似瓊脂的膠體，如海藻膠，卡拉膠等天然膠體。然后由教師提供實驗器材，學(xué)生買來果凍，學(xué)生把果凍取出放入燒杯中加熱，果凍開始溶解，為防止燒焦，用玻璃棒不斷攪拌，加入牛奶也可不加，因為果凍中原本就有營養(yǎng)，當(dāng)變成液體后再煮沸一段時間滅菌，讓其自然冷卻。培養(yǎng)基就制好了。結(jié)果學(xué)生順利地完成了實驗。由此可見，合理利用和開發(fā)學(xué)生自身的資源是一個不可忽視的問題。開發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能，教師要允許學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威，鼓勵創(chuàng)新，以適應(yīng)時代發(fā)展的需要。

總之，我們應(yīng)該最大限度地開發(fā)和利用學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)資源。學(xué)校是教育教學(xué)的主陣地，教學(xué)中除充分利用實驗室、圖書館、校園網(wǎng)、文化長廊、校園廣播、電教館等教學(xué)設(shè)施外，還應(yīng)該積極利用校園環(huán)境資源組織教學(xué)。

2、校外的課程資源

包括圖書館、博物館、展覽館、科技館、動植物園、良種站、養(yǎng)殖場以及自然保護區(qū)等自然環(huán)境，高等院校和科技機構(gòu)及其人力資源等廣泛的社會資源以及豐富的自然資源；讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與社會生活緊密結(jié)合起來，在社會的大課堂里學(xué)習(xí)，給學(xué)生一片自由的天空，發(fā)揮課程資源的優(yōu)勢，也顯示出課程的生機和活力。

3、信息化課程資源

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展正在突破各種資源的時空限制，使得課程資源的廣泛交流與共享成為可能。網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)在于突破傳統(tǒng)課程的狹隘性，網(wǎng)上充足的信息資源使思路更開闊，多媒體強大的模擬功能可以提供實踐或?qū)嶒灥哪M情境和操作平臺。教師可利用互聯(lián)網(wǎng)這世界上最大的知識庫、資源庫，擁有最豐富的信息資源，利用網(wǎng)絡(luò)資源，有機整合網(wǎng)上資料，使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)合理結(jié)合，是信息技術(shù)運用于教育教學(xué)的關(guān)鍵，也是新課程改革的重要途徑。對于網(wǎng)上檢索和搜集到的教學(xué)資源，教師要認(rèn)真加以篩選、編排、重組，按照教師自己的教學(xué)設(shè)計思路，合理地運用，只有這樣我們教師才不會從茫茫信息海洋中迷失自我。同時，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)使學(xué)生以獨特的方式進行學(xué)習(xí)，學(xué)生也可以在適合自己的時間、地點獲得有關(guān)學(xué)習(xí)資源。另外，這是發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)的必備環(huán)節(jié)，適應(yīng)信息化、分享網(wǎng)絡(luò)資源，是時代教育教學(xué)提出的新課題。例如：七年級下冊第一章第二節(jié)“人的生殖”，可以讓學(xué)生去電腦房，老師給出教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生自己上網(wǎng)查詢，這樣既可培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的能力，又可避免學(xué)生害羞的情緒，還能給學(xué)生創(chuàng)造更大的學(xué)習(xí)空間和更多的自由，學(xué)生到電腦房上課，興奮之余都非常自覺的查閱資料，記載問題的答案。一切都是那么自然與和諧。

可見，網(wǎng)絡(luò)使教師不再是知識的壟斷者，學(xué)生也不再是被動地接受知識。在網(wǎng)上學(xué)生和教師處在平等的地位，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，在教師的引導(dǎo)下，在同一時空自主提取信息、選擇信息、使用信息，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。

4、社會熱點話題資源 心理學(xué)家布魯納說過：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！苯處熐‘?dāng)捕捉學(xué)生興趣濃厚的時事熱點問題進行教學(xué)是開發(fā)生物課程資源的有效途徑。

（1）利用央視熱點教學(xué)

根據(jù)央視指南選擇反映學(xué)生生活的熱點話題或同步材料相關(guān)的專題節(jié)目，組織學(xué)生收看，如“綠色空間”、“探索發(fā)現(xiàn)”、“人與自然”、“動物世界”、“心理訪談”、“今日說法”等欄目，以豐富知識、拓展視野、健康生活。

（2）利用節(jié)日、紀(jì)念日進行教學(xué)

“環(huán)境日”通過校園廣播向同學(xué)們公布一組觸目驚心的數(shù)據(jù)：全世界范圍內(nèi)，熱帶雨林正以每年17萬平方公里的速度消失，2100多萬公頃農(nóng)田荒漠化，土壤每年流失量高達200萬噸，每天超過70個生物物種從地球上永遠(yuǎn)消失，預(yù)計未來25年內(nèi)地球上1/4的生物都有滅絕的危險，每年大約有2.8億人淪為環(huán)境難民，使學(xué)生強烈感受到保護環(huán)境刻不容緩，情感為之升華；“無煙日”組織學(xué)生寫倡議書“愿做無煙國民”；“艾滋病日”組織

學(xué)生觀看科教片《關(guān)愛艾滋病人》；“水利日”組織學(xué)生參觀節(jié)水農(nóng)業(yè)示范點······

（3）利用生物科技信息教學(xué)

引導(dǎo)學(xué)生通過多媒體查找最新生物科技信息，要求每周了解1~~2條、每學(xué)年組織一次“生物科技信息競賽”，并鼓勵學(xué)生以科技信息為題村開展演講活動。這種教學(xué)資源能有效喚醒學(xué)生當(dāng)科學(xué)家的夢想和科學(xué)探究的欲望。

綜上所述，課程資源的開發(fā)與利用對于教師來說是一個全新課題，需要深入研究和總結(jié)經(jīng)驗。隨著課程資源的不斷開發(fā)與利用，我們的課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化得越來越合理，課程資源開發(fā)的前景將無限美好！

第三篇：利用高校資源進行初中生物校本課程的開發(fā)

利用高校資源進行初中生物校本課程的開發(fā) 摘要：目前，我國很多中小學(xué)都在進行校本課程的開發(fā)，處于開發(fā)初期的中學(xué)生物校本課程在開發(fā)理念，開發(fā)資源上都遇到了很大的阻力。如何更有策略、更有效率地開發(fā)中學(xué)生物校本課程是教育工作者的重要任務(wù)。事實上，擁有更多人力、物力資源的高?？梢栽趯＜屹Y源、設(shè)備資源、志愿者資源、經(jīng)驗資源等多方面幫助當(dāng)?shù)氐闹袑W(xué)進行生物校本課程的開發(fā)。

校本課程開發(fā)(School-based Currculum Development , 簡稱SBCD)的思想源于20 世紀(jì)60~ 70 年代的西方發(fā)達國家, 其主要思想是在國家課程計劃規(guī)定的范圍內(nèi)，以學(xué)校為課程開發(fā)的場所，以教師為課程開發(fā)的主體，依據(jù)學(xué)校的性質(zhì)，特點，條件以及學(xué)生的需求，旨在滿足學(xué)生的獨特性和差異性，發(fā)展學(xué)生的個性特長的課程開發(fā)模式。［1］

我國進行校本課程開發(fā)的時間比較短，1996年，教育部規(guī)定學(xué)校應(yīng)該合理設(shè)置本學(xué)校的任選課和活動課,這是我國首次提出校本課程, 并給出了一定的課時。1999 年6月, 中共中央國務(wù)院召開的全國教育工作會議明確指出: 調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容, 建立新的基礎(chǔ)教育課程體系,試行國家課程、地方課程與學(xué)校課程, 全面實施素質(zhì)教育, 把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力作為我國整個教育改革的靈魂。至此，一場轟轟烈烈的中小學(xué)校本課程的開發(fā)浪潮逐步擴展了。

十多年過去了，我國中越來越多的中小學(xué)參與了校本課程的開發(fā)，在多個學(xué)科領(lǐng)域有著很明顯的進步，但也有相當(dāng)多的學(xué)校在開發(fā)過程中缺乏系統(tǒng)的設(shè)計，準(zhǔn)確的定位。把校本課程開發(fā)簡單的定位為“編寫教材”，等同于“興趣小組”或“選修課程”。在校本課程的開發(fā)行為上想什么開發(fā)什么，有什么開發(fā)什么。缺失理念，缺失規(guī)范，缺失特色，比較散亂，處于一種自發(fā)，被動狀態(tài)。［2］這其中有很大一部分是由缺少課程資源造成的，而事實上，合理地運用當(dāng)?shù)氐母咝ＹY源進行校本課程的開發(fā)既可以充分利用高校的資源，又可以合理化，規(guī)范化，有效化的進行課程開發(fā)?，F(xiàn)以利用高校資源進行初中生物校本課程的開發(fā)為例，旨在探索如何將高校資源利用最大化，課程開發(fā)效果最優(yōu)化。

不同于普通的一線教師，高校（尤其是師范院校）的課程專家們在課程開發(fā)上有深入的研究基礎(chǔ)，系統(tǒng)的認(rèn)識體系，他們在理論上肯定校本課程的作用和地位，在實踐上總結(jié)校本課程開發(fā)的一般規(guī)律和原則，他們可以為學(xué)校培訓(xùn)校本課程開發(fā)的骨干人員。很多中學(xué)生物學(xué)老師單純地將進行生物綜合實踐等同于校本課程，這是很明顯的錯誤。事實上，綜合實踐不是校本課程的內(nèi)容，但依據(jù)新課程計劃，校本課程的課時可與地方課程和綜合實踐活動課時結(jié)合使用［3］。基于大多數(shù)教師認(rèn)為開設(shè)校本課程最大的困難是教師專業(yè)知識不足，課程開發(fā)能力較差，所以需要課程專家?guī)椭鷮W(xué)校的老師形成正確的校本課程開發(fā)理念，規(guī)范其在課程開發(fā)過程中的行為，激勵他們深入踐行課程開發(fā)的決心。教師是課程開發(fā)中的重要環(huán)節(jié)，他們要從傳統(tǒng)的忠誠而被動的課程執(zhí)行者，轉(zhuǎn)變?yōu)樾１菊n程開發(fā)中的規(guī)劃者，設(shè)計者，實施者和評價者［4］。高校課程專家則是這種轉(zhuǎn)變的積極促進者。

設(shè)備資源

生物不同于普通的理論學(xué)科，這是一門實踐重于書本理論的科學(xué)性學(xué)科，生物校本課程無疑是真正的科學(xué)研究的訓(xùn)練, 經(jīng)過研究、探索, 學(xué)生能真正體驗科學(xué)研究的過程, 這對于促進學(xué)生形成從事科學(xué)研究與探索的規(guī)律與方法, 鍛煉探索精神, 發(fā)展思維, 培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力無疑是有益的。當(dāng)然在操作過程中需要許多實驗設(shè)備，而目前很多中學(xué)都沒有齊全的相關(guān)設(shè)備。此時，對于設(shè)備資源相對比較充足的高校正好可以給予當(dāng)?shù)刂袑W(xué)相應(yīng)的幫助。

高校中的許多設(shè)備的應(yīng)用率都不是很高，只要和當(dāng)?shù)氐闹袑W(xué)形成很好的聯(lián)動機制，這在很大一定程度上可以拓展校本課程開發(fā)的范圍，豐富生物研究的探索領(lǐng)域。比如：老師可以帶領(lǐng)同學(xué)研究學(xué)校附近的水域中的微生物，在老師合理規(guī)范的指導(dǎo)下，利用高校的微生物培養(yǎng)箱，顯微鏡，培養(yǎng)皿等器材和設(shè)備，可以使同學(xué)更好地觀察水體中的微生物，明白“水華”等現(xiàn)象形成的原因，懂得保護水體，保護自然的重要性，這不僅培養(yǎng)學(xué)生實踐檢驗真知的科學(xué)素養(yǎng)，也有助于其形成保護環(huán)境的生活理念。高校的設(shè)備資源可以給予中學(xué)生物校本課程開發(fā)很大的幫助，只要可以獲得高校設(shè)備上的支持，教師在課題選擇上可以跳出原有的框架，可以更加大膽，更加具創(chuàng)造性。

生物的校本課程開發(fā)在進行時，不可避免的要進行相關(guān)的實驗操作，甚至走出校園，學(xué)生會比較活躍，紀(jì)律會比較亂，在一定程度上這對教師的課堂組織能力是一個不小的考驗。然而，很多中學(xué)的生物教師資源非常的稀缺，很多生物教師都很困惑，想設(shè)計很好的戶外課題，實驗課題，但苦于課堂組織的困難而只好作罷。換句話說，中學(xué)生物的校本課程開發(fā)很大一部分也局限于此。

事實上，在高校中有相當(dāng)一部分的學(xué)生，特別是師范類學(xué)生，他們對此類協(xié)助中小學(xué)教師開展教學(xué)的社會實踐活動非常感興趣。一方面，相當(dāng)一部分的師范類大學(xué)生本身在課堂中就已經(jīng)接觸了有關(guān)組織課堂教學(xué)的知識，他們迫切需要實踐理論的機會，另一方面，讓大學(xué)生更多的投入到志愿者活動中，對大學(xué)生進行感恩教育也是當(dāng)代高校進行人文教育的重要內(nèi)容之一。

經(jīng)驗資源

目前，我國大多數(shù)高校（特別是綜合性大學(xué)）本科都在實施通識教育。這是一個很好的嘗試，它體現(xiàn)了我國高校積極打破自建國以來高度專業(yè)化的培養(yǎng)模式，力求使大學(xué)教育回歸本然的價值追求，培養(yǎng)健全的人的決心。我在這兒提到通識教育，并不是使之與校本課程對等，而是覺得高校通識教育中很多先進的理念可以加以修飾，使之完美的運用于中學(xué)生物校本課程的研究。

通識教育注重有靈活的課程可以讓學(xué)生有充分的選課自由，我們的中學(xué)生物校本課程也應(yīng)該設(shè)置多種模塊，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好來選擇相應(yīng)的模塊進行學(xué)習(xí)和探究。因為讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容本身就是對學(xué)生自主意識的尊重與培養(yǎng)。學(xué)生自己選擇的課程也就是要對自己的選擇負(fù)責(zé)任，這樣長此以往，可以輔助學(xué)生正確面對人生的每一次選擇，讓他們相信自己有能力成長。再者，通識教育是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的必然要求，創(chuàng)造性人才所必須具備的開闊的視野、獨立的思考、豐富的想象力、強烈的使命感和博大的的胸襟報負(fù)等素質(zhì)，都是在通識教育的堅實基礎(chǔ)上方才能夠得以造就的［5］。很多素質(zhì)不是一朝一夕養(yǎng)成的，需要廣大教育工作者在基礎(chǔ)教育階段就不斷滲透給學(xué)生。所以充分貫徹落實此思想，在初中的生物校本課程中，我們就可以以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會獨立思考，不斷創(chuàng)新，并努力實踐。同時，教師在進行教學(xué)時可以在教學(xué)中不斷對學(xué)生進行思想上的教育與感化，有助于學(xué)生形成完整的人格。

初中進行生物課程開發(fā)難，難在我們國內(nèi)還沒有太多的經(jīng)驗可以借鑒，難在我們的教師隊伍的課程開發(fā)的理念尚不完善，但是再難，只要是好的教學(xué)模式我們就應(yīng)該嘗試。而擁有更多資源，更多經(jīng)驗的高校應(yīng)該給予當(dāng)?shù)刂行W(xué)適當(dāng)?shù)膸椭?。這樣我們的校本課程的開發(fā)會更好更有效率的開展，同時，高校思想貫徹入廣大中小學(xué)，也使得我們的教育可以一以貫之，一脈相承，而不會出現(xiàn)現(xiàn)在坊間常說的“中小學(xué)像大學(xué)，大學(xué)像幼兒園”這種畸形的教育現(xiàn)象。

參考文獻

［1］ 崔允漷．校本課程開發(fā): 理論與實踐.北京: 教育科學(xué)出版社，2000: 46 ～

47．［2］ 黃文芳.校本課程開發(fā)-一種生態(tài)的觀點.黑龍江高教研究,2011.6：

155-157

［3］ 葉莎莎.校本課程走上正軌還有多久.中國教育報,2006.5.16第008版 ［4］ 鄭曉梅.校本課程開發(fā)人力資源微探.山東教育學(xué)院學(xué)報,2003.06:8-9,22 ［5］ 王生洪.追求大學(xué)教育的本然價值-復(fù)旦大學(xué)通識教育的探索與實

踐.2006.7.7第三屆中外大學(xué)校長論壇上的演講

第四篇：開發(fā)初中生物課程資源的心得體會

開發(fā)初中生物課程資源的心得體會

通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)了《初中生物課程資源開發(fā)及利用》，覺得自己的視野為之一亮，頓覺開闊了許多，課程資源不僅包括原來的課本，還包括教師、實驗室、圖書館、校園文化、班級文化、班風(fēng)、校風(fēng)、及校園內(nèi)的環(huán)境，甚至學(xué)生所處的社區(qū)、鄉(xiāng)村的環(huán)境，皆是課程資源，就是說學(xué)生及學(xué)生所處的外部環(huán)境都可以作為我們進行教學(xué)的課程資源。

其實教師本身也是一種重要的課程資源。教師的教學(xué)素養(yǎng)決定了他們對教學(xué)課程的認(rèn)識范圍、開發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮效益的水平。教師的知識與技能、對科學(xué)的理解、教師的情感、態(tài)度與價值觀，甚至教師的人格都給學(xué)生以直接的影響。校外課程資源的開發(fā)、校本課程的的研發(fā)，綜合實踐課程的開發(fā)，沒有老師的參與是不可能實施的。

比如教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)查上饒市周邊的生物，了解相關(guān)生物的特點，并根據(jù)他們的特點進行有效地分類。讓學(xué)生了解相關(guān)的分類的思想，為今后生物分類的教學(xué)做好準(zhǔn)備。

目的要求：

1、了解上饒市周邊的生物，記錄你所看到的生物和它們的生活環(huán)境。

2、嘗試對你所知道的生物進行歸類，初步認(rèn)識生物的多樣性，以及生物與環(huán)境的關(guān)系。

3、初步學(xué)會做調(diào)查記錄。

材料用具：調(diào)查表、筆、望遠(yuǎn)鏡、放大鏡、皮尺 方法步驟：

1、選擇調(diào)查范圍。校園生物種類調(diào)查，家庭所在社區(qū)生物種類調(diào)查或農(nóng)村生物種類調(diào)查等。

2、分組。6~8人為一個調(diào)查小組，確定一人為組長。

3、設(shè)計調(diào)查路線。選擇一條生物種類較多、環(huán)境有較多變化的路線。

4、調(diào)查記錄。沿著事先設(shè)計好的路線邊調(diào)查邊記錄，注意記錄不同的植物、動物和其他生物的名稱、數(shù)量以及生活環(huán)境的特點。要特別留心樹皮上、草叢中和枯枝落葉里等處容易被忽略的小生物，還有空中偶爾飛過的鳥和昆蟲。（調(diào)查時要仔細(xì)觀察，認(rèn)真記錄）

5、分類。將全組調(diào)查到的生物按照某種共同的特征進行簡單的分類。分類的項目和方法可以由全組同學(xué)討論決定，并說明分類的理由。（了解林奈在生物分類上的貢獻）

6、將歸好類的生物的資料進行整理，記錄在筆記本上。

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在調(diào)查上饒市周邊生物的基礎(chǔ)上，采集一些感興趣的生物做成標(biāo)本，供今后的學(xué)習(xí)所用。具體的實驗材料和用品：標(biāo)本夾、采集箱、吸水紙、枝剪、小鐵鎬、野外采集記錄本、號牌、汞、酒精、消毒盤、縫衣針、線、標(biāo)本臺紙、放大鏡、鑷子、單面刀片、膠水、膠帶、小紙帶、鑒定標(biāo)簽、臘葉標(biāo)本。這樣還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

在進行《人糞尿的處理》這節(jié)課教學(xué)的時候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到周邊的農(nóng)村參觀沼氣池和高溫堆肥現(xiàn)場，參觀生態(tài)廁所，請工作人員講解生態(tài)廁所的設(shè)計與工作原理。通過相關(guān)的調(diào)查和課堂學(xué)習(xí)得出一些結(jié)論，并寫出調(diào)查報告，還應(yīng)鼓勵他們針對當(dāng)?shù)厝思S尿處理的實際情況，向環(huán)保部門提出可行的改進計劃，用實際行動為環(huán)保做貢獻。

綜上所述，一切皆是課程資源，這給我們打開了視野，讓我們不在局限在課本、校園內(nèi)進行挖掘教育，還可以拓展到校外、社區(qū)、鄉(xiāng)村大自然環(huán)境中去挖掘資源進行教育，這極大地豐富了課程資源，也體現(xiàn)了課內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外皆教育，只要我們用心挖掘、細(xì)心體會、潛心鉆研，身邊處處是俯首即得的教育資源。教師要合理運用好身邊的教學(xué)資源，鼓勵學(xué)生展示自己收集的資料和調(diào)查成果，發(fā)表個人見解，在辯論、討論中使學(xué)生理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)保意識和有效利用身邊資源的意識。

第五篇：淺談生物課程資源開發(fā)和利用心得體會

淺談生物課程資源開發(fā)和利用心得體會

----巫山縣龍溪中學(xué) 伍建軍

歷史的潮流是一個不斷更新的過程，每件事物的傳承和發(fā)揚都在不斷的更新和轉(zhuǎn)換，而我們的教育也是如此，從“夏商周”的“世襲制”至兩漢的察舉制和征辟制，到魏晉南北時期的九品中正制，再到清末的科舉制，每一次教學(xué)改革的發(fā)展，都必然伴隨著教學(xué)觀念的更新。隨著課程改革的不斷深化，課堂的有效教學(xué)問題也不斷凸現(xiàn)。當(dāng)前，新課程標(biāo)準(zhǔn)實施的一個關(guān)鍵問題是課程資源的利用與開發(fā)?！敖炭茣?，只是教學(xué)的工具，絕不是唯一的資源?！?新教材是學(xué)本而不是教本，是教學(xué)的平臺不是單純的教科書，而是提供給教師教學(xué)的基本內(nèi)容、基本框架和師生在課內(nèi)外實踐、共同探究的導(dǎo)向。

教師是最重要的課程資源。教師不僅僅決定著課程資源的選擇和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且教師自身就是課程實施的首要的基本條件資源。它不僅為學(xué)生提供了學(xué)好、用好的典范，而且還潛移默化地影響著學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，對學(xué)生素養(yǎng)的全面提高起著不容忽視的作用。同時，學(xué)生生活的環(huán)境也是重要的課程資源，特別是對于生物學(xué)。因為初中的生物學(xué)中好多的知識都貼近生活，這就需要看教師如何來將課本和生活相聯(lián)系起來對學(xué)生進行教學(xué)了。

比如說，在教學(xué)細(xì)菌和真菌的時候，可以聯(lián)系生活中學(xué)生常見的一些病例來加以說明。如：豬的五號病，紅眼病，痢疾，非典，艾滋病等等。在向?qū)W生介紹細(xì)胞膜的作用時，可以就學(xué)校校門的門衛(wèi)為例，門衛(wèi)只讓學(xué)生和老師進入，而不允許社會上的閑雜人員進入，向?qū)W生進行講解。在學(xué)習(xí)有關(guān)環(huán)境保護的知識的時候，可以就我們龍溪鎮(zhèn)的華山村的煤廠對周圍環(huán)境和居民所造成的影響加以說明。

其實對于農(nóng)村中學(xué)的教育來說，身邊的課程資源非常的豐富，特別是我們學(xué)校坐落在大寧河邊上，可供我們利用的課程資源太多太多。

加以我們學(xué)校正在施行課改，在教學(xué)過程中，孩子們經(jīng)過了思考，提出各具特色，求異創(chuàng)新的思維火花，課堂里呈現(xiàn)著濃濃的學(xué)習(xí)氣氛，如今我常常被學(xué)生們一個個彰顯個性的精彩發(fā)言所吸引，被那一串串充滿童趣的奇思妙想所陶醉，被那一次次充滿自信的展示所吸引，我和他們一起成長，一起快樂。

總之,“有效教學(xué)只是我們對教學(xué)的基本要求，優(yōu)質(zhì)教學(xué)才是我們的追求目標(biāo)。我們期待這樣的教學(xué)：見解深刻、獨具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精，讓學(xué)生充滿夢想和希望。從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)，也就意味著教師從普通教師走向優(yōu)秀教師；從優(yōu)秀教師走向教學(xué)名師；從經(jīng)驗型教師走向?qū)＜倚徒處煛Ｈ魏握n程改革、教學(xué)改革都是對優(yōu)秀教師、教學(xué)名師、專家型教師的呼喚！”