第一篇：新人教版五年級上冊“小數(shù)乘小數(shù)”教學(xué)反思

“小數(shù)乘小數(shù)”教學(xué)反思

課前，對這部分知識的教學(xué)擔(dān)心幾點：

1、學(xué)生能不能理解例題中1008除以100的原因？

2、學(xué)生能不能發(fā)現(xiàn)積的小數(shù)位數(shù)就是因數(shù)的小數(shù)位數(shù)之和？

3、下午上新課，效果會不會不如早晨？學(xué)生會不會有意見？ 例題出示，提出問題，列式、估算，都沒問題。提出用豎式計算后，學(xué)生埋頭計算，自己巡視了一圈，個別學(xué)生不知道如何計算，便輕聲提醒把算式看作整數(shù)進(jìn)行計算；個別學(xué)生面對1008，雖然把小數(shù)點點在了兩個0之間，卻不知道為什么點在這。告訴我看估算結(jié)果的；多數(shù)學(xué)生知道，因為兩個因數(shù)都乘10，積就乘100，要使原來的積不變，需要將現(xiàn)在的積除以100。幾個學(xué)生一說整個計算過程，其他學(xué)生恍然“哦！原來使這樣啊！”于是一通都通?！霸囈辉嚒弊匀粵]問題。計算法則耶使學(xué)生自己總結(jié)的。因為在小數(shù)乘整數(shù)的教學(xué)中很注意讓學(xué)生總結(jié)小數(shù)乘整數(shù)的計算法則，所以在這里只要在“看因數(shù)中有幾位小數(shù)”中添上“一共”就行了。最后黑板上只有五個字“算、看、數(shù)、點、化”。提醒學(xué)生可以用估算的方法檢查驗算。

今天的例2依舊利用下午第二節(jié)課上的，例題出示，說說有關(guān)數(shù)學(xué)信息，提出第一個問題后學(xué)生自己列豎式計算，根本不需要我去講解就說出了在“積的小數(shù)位數(shù)不夠時，要用0來補(bǔ)足”的注意點。后面的“試一試”自然一帆風(fēng)順。從兩天的作業(yè)看，學(xué)生出錯不是方法上，都是算錯，不進(jìn)位、看錯數(shù)，7×7＝46等。所以對這部分自己的評判是“過！”下周一上例3。

課后沒事，寫“教學(xué)反思”，感受是：“這部分知識是在學(xué)生已掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法和移動小數(shù)點位數(shù)引起小數(shù)大小變化的基礎(chǔ)上教學(xué)的。雖然最初擔(dān)心學(xué)生不理解積的小數(shù)位數(shù)就是因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的和。但是，由于自己在教學(xué)小數(shù)乘整數(shù)時非常注意讓學(xué)生通過計算整理計算法則，發(fā)現(xiàn)注意點（能化簡的要化簡，積的小數(shù)位數(shù)不夠時要用0補(bǔ)足），用估算的方法檢查驗算。所以在本部分的教學(xué)中自己才輕輕松松地完成教學(xué)任務(wù)。通過這兩個例題的順利教學(xué)，提醒自己在教學(xué)中要注意以下幾點：

1、對于每單元的知識教學(xué)，一定要踏踏實實的講解到位，注意學(xué)生能力的培養(yǎng)，要注重雙基的訓(xùn)練，每個知識點都要讓學(xué)生過。不要炒夾生飯，這樣才能讓自己后期的教學(xué)順利進(jìn)行。

2、學(xué)生的學(xué)情不一樣，接受能力各不相同，基礎(chǔ)也不同，要盡量抓住課堂上的四十分鐘，多關(guān)注后進(jìn)生對知識的掌握情況。多給他們說話、板演的機(jī)會。

3、課前注意鉆研教材，注意要教學(xué)的內(nèi)容與前期教學(xué)內(nèi)容及后期教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況要清楚地了解，對學(xué)生可能出現(xiàn)疑問的地方進(jìn)行預(yù)設(shè)，對學(xué)生出現(xiàn)的問題要隨機(jī)應(yīng)變?！?/p>

第二篇：五年級《小數(shù)乘小數(shù)》教學(xué)反思

五年級《小數(shù)乘小數(shù)》教學(xué)反思

五年級《小數(shù)乘小數(shù)》教學(xué)反思 今天的第一節(jié)課是數(shù)學(xué)課，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入到了我的班級，聽了《小數(shù)乘小數(shù)》這節(jié)數(shù)學(xué)課。按照我的教學(xué)思路是讓學(xué)生自己找出解題思路，自己根據(jù)小數(shù)乘整數(shù)的計算方法推導(dǎo)出小數(shù)乘以小數(shù)的計算方法。但是在學(xué)生試著計算時，有的學(xué)生找不好積的小數(shù)點的位置。導(dǎo)致這種原因的是很多學(xué)生忘記了積的變化規(guī)律。數(shù)學(xué)知識就是一根大的鏈條。一個鏈條點出現(xiàn)了裂痕就會讓整個鏈條不結(jié)實。通過這節(jié)課讓我認(rèn)識到了自己教學(xué)上的欠缺，對待知識點還要再仔細(xì)研究、琢磨。在備學(xué)生這一環(huán)節(jié)上我還是欠缺。這是我在今后教學(xué)中應(yīng)該注意的地方。通過這節(jié)課還讓我認(rèn)識到，學(xué)生的總結(jié)歸納能力還需要提高。在總結(jié)小數(shù)乘小數(shù)的計算方法時，我認(rèn)為比較簡單。但是卻難住了大多數(shù)學(xué)生。很多學(xué)生雖然明白怎樣計算，而且在練習(xí)中做的也不較好，但是不會用語言把計算方法敘述出來。知識是一個綜合體，各個學(xué)科都有著不可分割的聯(lián)系。今后在教學(xué)中不管是語文教學(xué)，還是數(shù)學(xué)教學(xué)都應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力。這種能力對于學(xué)生們的今后學(xué)習(xí)會起到至關(guān)重要的作用。所以在今后的教學(xué)中，我會把提高學(xué)生的綜合能力最為重點的。

第三篇：小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思

分?jǐn)?shù)鏡頭這部分是第一單元的教學(xué)重點，這是在學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘數(shù)的基礎(chǔ)上教導(dǎo)的。密切依靠學(xué)生有知識和經(jīng)驗，適應(yīng)思維過程中的學(xué)生在思考過程中引導(dǎo)學(xué)生主動探討和積極討論和討論交流，繼續(xù)產(chǎn)生疑問，探索，解釋使用這個循環(huán)，自然的小數(shù)位數(shù)和小數(shù)位數(shù)之間的關(guān)系。專注于獨立探索算法和算法。在整個過程中，我讓學(xué)生充分利用現(xiàn)有的知識來探索自己，用自己對學(xué)生的理解找到解決新問題的方法。然后通過相互交流，繼續(xù)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，思考產(chǎn)生沖突的火花，創(chuàng)造一條規(guī)律，繼續(xù)探索新的問題，解決大氣問題。（1）獨立嘗試。學(xué)生在獨立計算0.8×1.2，被綁定乘以前十進(jìn)制數(shù)，整數(shù)乘以算法和計算的小數(shù)，這個嘗試可以充分暴露學(xué)生的思維過程，我完全理解學(xué)生計算十進(jìn)制乘以認(rèn)知困難的數(shù)量，為下一個目標(biāo)，聚焦教學(xué)識別最佳切入口。（2）交換他們各自的算法和 理念。在交流中，我讓不同層次的學(xué)生談?wù)撟约旱乃惴ê退枷?，及時把握學(xué)生不同的思維成長和認(rèn)知差異。我完全尊重學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生參與到創(chuàng)造性探索過程中給學(xué)生的算法，算術(shù)和結(jié)果錯誤而不是判斷，而是各種不同的算法和想法顯示出來讓學(xué)生的碰撞和沖突思考，留下他們思考的空間。使用學(xué)生找到自己的規(guī)則來指導(dǎo)計算，一方面可以加深對算術(shù)的理解，提高感知知識算法，總結(jié)十進(jìn)制數(shù)乘以法律打下基礎(chǔ)，另一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗成功的喜悅，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理規(guī)律。如在課堂練習(xí)課，設(shè)計實踐練習(xí)，讓學(xué)生完成，然后組織學(xué)生討論交流，然后在前面所有學(xué)生談?wù)撟约旱南敕ê退惴?，通過計算和交換，學(xué)生乘以十進(jìn)制小數(shù)算法具有一定程度的知覺知識，同時因子有幾個小數(shù)位，有幾個小數(shù)位在這個定律中有初步的情感。法律的小數(shù)乘法，具有很強(qiáng)的可操作性，是操作層中的分?jǐn)?shù)乘法算法 在表面上最簡單的總結(jié)學(xué)生在計算中的強(qiáng)有力的指導(dǎo)作用，是簡化的思考，是解決方案的優(yōu)化策略。為此，設(shè)計了一些具體的練習(xí)，根據(jù)公式在產(chǎn)品中的特性或小數(shù)點中間點的正確位置，進(jìn)一步加強(qiáng)小數(shù)點位數(shù)從小數(shù)位數(shù)通過獨立學(xué)習(xí)，在同一個表討論，合作交流，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造十進(jìn)制數(shù)乘以十進(jìn)制算術(shù)和算法，使不同水平的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所提高，學(xué)生的情感，態(tài)度，學(xué)習(xí)思維能力，合作等研究能力的發(fā)展和發(fā)展，使數(shù)學(xué)方法滲透。

第四篇：小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思

小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思

小數(shù)乘小數(shù)是第一單元的一個教學(xué)重點，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)乘整數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本課的重點和難點都在于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握因數(shù)中小數(shù)位數(shù)變化引起積中小數(shù)位數(shù)變化的規(guī)律，形成比較簡單的確定積的小數(shù)點位置的方法。課后，我對這節(jié)課進(jìn)行了認(rèn)真的反思，認(rèn)識到了這節(jié)課的優(yōu)勢與不足之處。我有以下幾點啟發(fā)：

1、處理好“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系。

學(xué)生是有思想的人，他們有著各種不同的生活經(jīng)驗和思維方式，他們的思維方向、思維結(jié)果不一定會順應(yīng)教師的教學(xué)預(yù)設(shè)。課堂教學(xué)我們追求預(yù)設(shè)生成，但是當(dāng)非預(yù)設(shè)生成出現(xiàn)的時候，該怎么辦？為什么我們還是習(xí)慣于千方百計地把學(xué)生拉回到既定地教學(xué)思路上？在生成的課堂中，教師是否善于傾聽，是否善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生言行中富有價值和意義的閃光點，是否能很快地對學(xué)生的觀點加以挖掘和提煉，是教師能否組織好動態(tài)生成的課堂教學(xué)的重要條件。

因此，以“教是為了促進(jìn)學(xué)”這樣的思想應(yīng)該是落到實處的。作為教師應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生是怎樣學(xué)的，并思考相應(yīng)的對策。更要有換位意識，以學(xué)生的眼光，站在學(xué)生的角度設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，盡可能讓所有的學(xué)生都得到表現(xiàn)和發(fā)展。

2、設(shè)計例題教學(xué)時片面追求創(chuàng)設(shè)生活情境，不能忽略了習(xí)題內(nèi)容的實際價值。

這節(jié)課設(shè)計的意圖是力求讓學(xué)生通過“探索”，自

主地發(fā)現(xiàn)規(guī)律。我們的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了回答“是不是？”“對不對？”之類對思維很低要求的問題，一旦遇到“說說你是怎么想的？”“這些算式有什么共同的規(guī)律呢？”一類需要將他們的思維過程充分展示出來的問題，就顯得手足無措了。

我想我現(xiàn)在的立足點就是在日后的家常課中，一點一滴的拾起，新理念，新課堂，希望自己在不斷的反思中一路走好。

第五篇：小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思

篇一：小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思

小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思

《小數(shù)乘小數(shù)》這部分內(nèi)容對五年級的學(xué)生來說有點難度，它主要考察學(xué)生的運算能力和細(xì)心程度。在上完這節(jié)課后，我進(jìn)行了認(rèn)真的反思。作為教師應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生是怎樣學(xué)的，并思考相應(yīng)的對策。更要有換位意識，以學(xué)生的眼光，站在學(xué)生的角度設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，盡可能讓所有的學(xué)生都得到表現(xiàn)和發(fā)展。力求讓學(xué)生通過“探索”，自主地發(fā)現(xiàn)規(guī)律?！耙驍?shù)中共有幾位小數(shù)，就從積的右邊起，數(shù)出幾位小數(shù)，點上小數(shù)點”的計算法則。

以往的教學(xué)中我們的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了回答“是不是？”“對不對？”之類對思維很低要求的問題，一旦遇到“說說你是怎么想的？”“這些算式有什么共同的規(guī)律呢？”一類需要將他們的思維過程充分展示出來的問題，就顯得手足無措了。

因此，在計算教學(xué)中，教師把更多的時間留給學(xué)生，讓他們充分表達(dá)自己的觀點與計算方法，再通過師生、生生之間的交流，引導(dǎo)概括出計算規(guī)律、方法。這樣整節(jié)課的學(xué)習(xí)就是交流互動中完成的，學(xué)生自然學(xué)得輕松，積極主動，效果又好。

一個數(shù)除以小數(shù)的教后反思

一個數(shù)除以小數(shù)是在學(xué)生學(xué)習(xí)過除數(shù)是整數(shù)的除法后進(jìn)行的。本節(jié)課

的主要內(nèi)容是教學(xué)一個數(shù)除以小數(shù)的計算方法。、一個數(shù)除以小數(shù)的教學(xué)重點是：除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法時小數(shù)點的移位法則。其關(guān)鍵是根據(jù)“除數(shù)、被除數(shù)同時擴(kuò)大相同的倍數(shù)，商不變”的性質(zhì)，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法進(jìn)行計算。

在教學(xué)時我是以8道除數(shù)是整數(shù)的除法口算和兩道豎式計算導(dǎo)入的，讓學(xué)生回憶小數(shù)除法的計算方法。接著出示書上的情景圖，先讓學(xué)生審清題意，再說數(shù)量關(guān)系，在列式。列式后讓學(xué)生觀察算式與以前學(xué)過的除法有何異同，即引導(dǎo)學(xué)生通過與舊知識的比較，發(fā)現(xiàn)新舊知識的主要區(qū)別是“除數(shù)由整數(shù)變成了小數(shù)”。你能用我們學(xué)過的本領(lǐng)嘗試解決今天的除法是小數(shù)的除法?小組討論。這時學(xué)生的思維就會變得十分活躍，想出解決問題的許多辦法：有的組聯(lián)想到利用商不變性質(zhì)，被除數(shù)和除數(shù)同時擴(kuò)大10倍。于是引導(dǎo)學(xué)生先把除數(shù)的小數(shù)點畫去，再把被除數(shù)的小數(shù)點向右移動，移動的位數(shù)取決于除數(shù)的小數(shù)位數(shù)。除數(shù)有幾位小數(shù)，被除數(shù)的小數(shù)點就向

右移動幾位。學(xué)生感受算理和算法的過程中，積極地參與新知識的形成過程中，并適時調(diào)動學(xué)生大膽說出自己的方法，然后讓學(xué)生自己去比較方法的正確與否。這樣學(xué)生對算理與算法用自己的思維方式，既明于心又說于口。在這里就體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識的相互關(guān)聯(lián)，前后聯(lián)系，上下衍接，是有著很強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性。

在作業(yè)反饋中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生計算錯誤較多。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、不能順利的移動小數(shù)點。通過移動小數(shù)點把除數(shù)變成整數(shù)，所有的學(xué)生都知道，也都能順利完成，關(guān)鍵是后進(jìn)生總是忘了同樣移動被除數(shù)的小數(shù)點?；蛘咭苿拥么螖?shù)與除數(shù)不一致。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點移動是根據(jù)商不變的性質(zhì)來的，但是他們在做作業(yè)的時候，就忘記了。

二、在完成豎式的過程中，數(shù)位對不齊。這也是部分學(xué)生錯誤的原因之一。

三、商的小數(shù)點與被除數(shù)原來的小數(shù)點對齊。

四 驗算時用用商乘以移動小數(shù)點后的除數(shù)。

針對這些情況，我要求學(xué)生多練習(xí)豎式中移動小數(shù)點位置。要學(xué)生把劃去的小數(shù)點和移動后的小數(shù)點寫清楚，新點上的小數(shù)點要點清楚，做到先劃、再移、后點。這種練習(xí)小數(shù)點移位形象具體，學(xué)生所得到的印象深刻。

篇二：小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思

小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思（１）:

一、創(chuàng)設(shè)情境——激發(fā)興趣

由于計算教學(xué)往往與學(xué)生的生活實際相脫離，所以學(xué)生對計算內(nèi)容的學(xué)習(xí)缺乏熱情和興趣，對計算的練習(xí)備感枯燥。因此，提高學(xué)生對計算學(xué)習(xí)的興趣在教學(xué)中更顯重要。創(chuàng)設(shè)情境能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，但在較多的計算教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境時往往生搬硬套，數(shù)據(jù)缺乏科學(xué)性，達(dá)不到引起學(xué)生共鳴的目的。課始，教師首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個“口算比賽”的情境。所以自然地引出了小數(shù)和整數(shù)相乘的學(xué)習(xí)內(nèi)容。對這樣的教學(xué)情境，學(xué)生感到自然、親切。由于解決學(xué)生自己的問題就是學(xué)習(xí)新知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增。這樣，學(xué)生在探究用新的方法解決自己的問題，理解與掌握小數(shù)乘以整數(shù)的計算方法。

二、經(jīng)歷過程——體驗算法

在過去的計算教學(xué)中，教師重視的往往是學(xué)生對計算方法或計算法則的掌握情況，更多地停留在會與不會計算這一淺層面上。本節(jié)課，教師更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生充分感受計算教學(xué)中計算方法、計算法則的形成過程，而不單單是掌握計算方法這一結(jié)果。教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生通過購買各種飲料并計算出應(yīng)付多少錢，再讓學(xué)生探討研究并進(jìn)行轉(zhuǎn)化。在交流中，許多學(xué)生確實也提出應(yīng)該把小數(shù)和整數(shù)相乘轉(zhuǎn)化成整數(shù)和整數(shù)相乘來計算?？梢?，學(xué)生已初步應(yīng)用轉(zhuǎn)化的方法來解決碰到的新問題。感知并逐步掌握這一轉(zhuǎn)化方法，這樣不僅僅對學(xué)生學(xué)習(xí)今天的知識有幫助，對學(xué)生終身的學(xué)習(xí)、生活更是大有裨益。

三、注重交流——理解算法

在計算教學(xué)中，教師往往把重點放在講清計算方法上，忽視了師生、生生之間的交流。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師注重師生間的交流，把更多的時間留給學(xué)生，讓他們充分表達(dá)自己的觀點與計算方法，從而得到許多有創(chuàng)造性的解決辦法。同時教師又是互動交流的引導(dǎo)者和組織者，在多樣化的計算辦法中，教師引導(dǎo)學(xué)生抽象出數(shù)學(xué)模型，即小數(shù)乘整數(shù)的一般計算方法，并用以指導(dǎo)后面的學(xué)習(xí)。教師還注重讓學(xué)生在交流互動中認(rèn)識到：在小數(shù)和整數(shù)相乘列豎式時，應(yīng)該把右邊對齊而不是和小數(shù)點對齊；當(dāng)積的末尾有“0”時應(yīng)先點上小數(shù)點，再劃去“o”。整節(jié)課的學(xué)習(xí)就是在這樣的交流互動中完成的，學(xué)生自然學(xué)得輕松，積極主動，效果又好。

二、整數(shù)乘法運算定律推廣到小數(shù)教學(xué)反思

教學(xué)反思

這節(jié)課主要使學(xué)生理解整數(shù)乘法的運算定律在小數(shù)乘法中同樣適用。首先出示兩組算式： 0.7×1.2 1.2×0.7（0.8×0.5）×0.4 0.8×（0.5×0.4）

（2.4＋3.6）×0.5 2.4×0.5＋3.6×0.5 讓學(xué)生先分組計算再觀察每組算式有什么特點，實際上這三組算式分別運用的是整數(shù)乘法的交換律、結(jié)合律、分配律，但是這三組算式都是小數(shù)乘法，也符合嗎？通過讓學(xué)生觀察、計算，自己找出每組中兩個算式的關(guān)系，自己探究出“整數(shù)乘法的交換律、結(jié)合律和分配律對于小數(shù)乘法也適用?！迸囵B(yǎng)了學(xué)生的合情推理能力.在這一環(huán)節(jié)中，教師的作用只是引導(dǎo)點撥，決不把規(guī)律強(qiáng)加給學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去計算、觀察、發(fā)現(xiàn)。

學(xué)到了知識，然后用學(xué)到的知識去解決問題才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真諦。既然發(fā)現(xiàn)了整數(shù)乘法運算定律在小數(shù)乘法中同樣適用，再運用這些定律使小數(shù)計算變得簡便，這一步教學(xué)能激起學(xué)生運用新知識的欲望。接著出示：

0.25×4.78×4 4.8×0.25 0.65×201 1.2×2.5＋0.8×2.5 在簡算的過程中讓學(xué)生體驗成功的快樂。

不足之處:只重視了運算定律,而忽視了口算能力,在練習(xí)時,乘法分配律的逆向應(yīng)用不夠靈活.。

針對這一現(xiàn)象我認(rèn)為在練習(xí)課時要加以改進(jìn)。注重從學(xué)生的實際出發(fā)，把數(shù)學(xué)知識和實際生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生在不斷的感悟和體驗中學(xué)習(xí)知識。

《整數(shù)乘法運算定律推廣到小數(shù)》教學(xué)反思

整數(shù)乘法運算定律推廣到小數(shù)，主要要求學(xué)生掌握小數(shù)的連乘、乘加、乘減的運算順序，并能按運算順序正確計算；理解整數(shù)乘法運算定律同樣適用于小數(shù)乘法，從而提高學(xué)生的類推遷移能力。本節(jié)課的教學(xué)重點是讓學(xué)生掌握小數(shù)乘法的運算順序和運算定律的應(yīng)用；教學(xué)難點是掌握小數(shù)乘法運算定律的應(yīng)用。

我認(rèn)為:小數(shù)的計算是以整數(shù)計算為基礎(chǔ)的,而運算的定律也是如此.學(xué)生如果能很好地掌握整數(shù)的計算,小數(shù)的計算也相對容易,因為它們的算理是一樣的.只不過數(shù)的形式不同而已,應(yīng)用整數(shù)運算定律是湊成整

十、整百，而小數(shù)中就是 湊成整數(shù)，但這要求學(xué)生要有較強(qiáng)的數(shù)感，要有較扎實的數(shù)學(xué)計算基本功。因此我個人覺得，加強(qiáng)口算的訓(xùn)練十分必要，也很關(guān)鍵，學(xué)生的口算能力強(qiáng)、水平高的話，計算定律的應(yīng)用也就不在話下，他們可以很自覺地想到口算，即會很自然地應(yīng)用計算定律來解決問題了。因為簡便算的本質(zhì)就是口算，只不過在這個過程中需要應(yīng)用一些方法和技巧而已,所以在教學(xué)的開始環(huán)節(jié)中我設(shè)計了口算練習(xí)。

在備這課時的時候，我覺得這節(jié)課教學(xué)起來比較簡單，因為在上學(xué)期已經(jīng)教學(xué)過整數(shù)乘法的運算定律，絕大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)掌握了，但是，在教學(xué)實際中，我發(fā)現(xiàn)有很多同學(xué)都不能完全掌握，特別是乘法結(jié)合律，如：0.25×32、0.25×32×0.125，很多學(xué)生都知道要想辦法湊成整十?dāng)?shù)，并且也非常清楚25×4=100，125×8=1000，但是有部分同學(xué)看見0.25和0.125就不知道要與4和8結(jié)合在一起了，更不清楚要把32分成4×8。乘法分配律更是一個難點，還有許多同學(xué)掌握起來較困難，如：1.01×4.3，應(yīng)該先看哪個數(shù)更接近整數(shù)，很明顯1.01更接近1，但是還是有部分同學(xué)去分4.3，有的同學(xué)分對了，卻只把1和4.3相乘，忘了把0.01和4.3相乘了，他們就沒有抓住“分配”這個關(guān)鍵詞。乘法分配律的順用和逆用都應(yīng)該十分熟練的掌握，對于兩個乘法算式相加的逆用，大多數(shù)同學(xué)掌握起來還比較容易，但是三個乘法算式相加的逆用，甚至是優(yōu)生拿到都比較困難，如：7.6×5.3+7.6×3.7+7.6，大多數(shù)同學(xué)就只是把前面兩個乘法算式運用分配律，而后面的那個7.6就忘記了，不知道可以把7.6看成7.6×1了。

通過對這節(jié)課的反思，我認(rèn)為同學(xué)們掌握知識的程度還不夠深，類推遷移能力還有待提高。三、一個數(shù)除以小數(shù)教學(xué)反思

一個數(shù)除以小數(shù)是第九冊第九單元的內(nèi)容。是在學(xué)生學(xué)習(xí)過除數(shù)是整數(shù)的除法后進(jìn)行的。本節(jié)課的主要內(nèi)容是教學(xué)一個數(shù)除以小數(shù)的計算方法。教學(xué)目標(biāo)有以下幾個

1、通過探索，理解并掌握小數(shù)除以小數(shù)的計算方法，并能正確進(jìn)行計算。

2、在探索計算方法的過程中，進(jìn)一步體會轉(zhuǎn)化的思想價值。進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)探索活動本身的樂趣。

3、應(yīng)用小數(shù)除以小數(shù)的方法解決相關(guān)的實際問題，體會數(shù)學(xué)的價值

我先創(chuàng)設(shè)情境，媒體出示兩種價格的雞蛋圖，先讓學(xué)生申清題意，再說數(shù)量關(guān)系并列式。列式后提問你會算哪個算式？學(xué)生算完除數(shù)是整數(shù)的除法后說說要注意什么。再讓學(xué)生觀察另一個算式與以前學(xué)過的除法有何異同，即引導(dǎo)學(xué)生通過與舊知識的比較，發(fā)現(xiàn)新舊知識的主要區(qū)別是“除數(shù)由整數(shù)變成了小數(shù)”。你能用我們學(xué)過的本領(lǐng)嘗試解決今天的除法是小數(shù)的除法?小組討論。這時學(xué)生的思維就會變得十分活躍，想出解決問題的許多辦法：有的組聯(lián)想到利用商不變性質(zhì)，被除數(shù)和除數(shù)同時擴(kuò)大10倍，；也有的組聯(lián)想到化成較低單位的數(shù)。最后優(yōu)化方法，教師把學(xué)生的表達(dá)用簡練的語言總結(jié)。讓學(xué)生明白，小數(shù)除以小數(shù)的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)化，即把除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)。如何轉(zhuǎn)化，要利用商不變的性質(zhì)。先把除數(shù)的小數(shù)點畫去，再把被除數(shù)的小數(shù)點向右移動，移動的位數(shù)取決于除數(shù)的小數(shù)位數(shù)。除數(shù)有幾位小數(shù)，被除數(shù)的小數(shù)點就向右移動幾位。最后通過一些課后練習(xí)及生活中的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生鞏固方法。由于我還處于關(guān)注教材的階段，并且有時教材也不能把握得十分得當(dāng)。所以這節(jié)課中有些地 方講的不夠透徹。在作業(yè)反饋中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生計算錯誤較多。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、不能順利的移動小數(shù)點。通過移動小數(shù)點把除數(shù)變成整數(shù)，所有的學(xué)生都知道，也都能順利完成，關(guān)鍵是后進(jìn)生總是忘了同樣移動被除數(shù)的小數(shù)點?；蛘咭苿拥么螖?shù)與除數(shù)不一致。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點移動是根據(jù)商不變的性質(zhì)來的，但是他們在做作業(yè)的時候，就忘記了。

二、在完成豎式的過程中，數(shù)位對不齊。這也是部分學(xué)生錯誤的原因之一。

三、商的小數(shù)點與被除數(shù)原來的小數(shù)點對齊。

四、驗算時用用商乘以移動小數(shù)點后的除數(shù)。

五、除到哪位商那位，不夠時忘記在商的位置上寫0，再拉下一個數(shù)。還有部分學(xué)生用余數(shù)再除一次。

現(xiàn)在反思其中的問題，覺得教學(xué)中在商的小數(shù)點的處理上沒有具體的細(xì)化分析和引導(dǎo)，學(xué)生的理解也沒有真正到位。這樣，看似“簡單”的問題卻出現(xiàn)了紛繁的錯誤也就再所難免了。因此，只有站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去思考設(shè)計教學(xué)，不能以為一些問題能很簡單的生成。教學(xué)從學(xué)生的新知生長點上去展開重點引導(dǎo)，在學(xué)生的迷茫處給與及時地指點，這樣或許效果會好許多。

一個數(shù)除以小數(shù)教學(xué)反思

本節(jié)課內(nèi)容是小數(shù)除法的重點，關(guān)鍵在于要把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成前面學(xué)過的除數(shù)是整數(shù)的除法。新課標(biāo)指出，“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。

一 驗證猜測，明確探究目標(biāo)

二、巧設(shè)“階梯”，樹立探究信心

指導(dǎo)學(xué)生掌握知識的同時，要指導(dǎo)學(xué)生把自己學(xué)習(xí)的過程作為認(rèn)知的對象，理解、總結(jié)自己學(xué)習(xí)的全過程，掌握學(xué)習(xí)方法和解題策略。指導(dǎo)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的過程，就是放手讓學(xué)生自主去嘗試、探究、歸納、總結(jié)，掌握發(fā)現(xiàn)問題，找出問題的途徑和方法。為此，教師適時指導(dǎo)，采取多種形式，設(shè)計適當(dāng)?shù)钠露龋茉O(shè)必要的橋梁，及時有效地幫助學(xué)生明確方向，越過障礙，樹立探索信心，形成探究學(xué)習(xí)的能力。

當(dāng)學(xué)生猜出1.5÷0.5=3、0.15÷0.05=3時，通過例1驗證這個結(jié)論符合生活實際，使學(xué)生初步感知這個結(jié)論是正確的，再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察我們所填的表，它們屬于除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法，為什么它們的商與15÷5的商相等呢？你會發(fā)現(xiàn)什么？把你的發(fā)現(xiàn)告訴大家。通過學(xué)生分組討論，互相交流，找出規(guī)律：根據(jù)商不變規(guī)律，把150÷50、1500÷500、1.5÷0.5和0.15÷0.05都可以轉(zhuǎn)化成15÷5計算，因為它們的商相等。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：計算除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法，可以先轉(zhuǎn)化，再計算。學(xué)生進(jìn)行嘗試練習(xí)時，問題又出現(xiàn)了，0.24÷0.6和27÷0.9 如何轉(zhuǎn)化，學(xué)生各抒己見，討論熱烈，我適時點撥：我們轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵是要把什么數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)？除數(shù)是一位小數(shù)時，把除數(shù)和被除數(shù)擴(kuò)大多少倍？小數(shù)點怎樣移動。通過觀察分析，學(xué)生進(jìn)一步明確：轉(zhuǎn)化的目的，是把除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法。我繼續(xù)提問除數(shù)和被除數(shù)的小數(shù)位數(shù)有的相同，有的不同，轉(zhuǎn)化時被除數(shù)會出現(xiàn)幾種情況？這時學(xué)生的認(rèn)識已形成了能力，很快總結(jié)出了三種情況。

針對學(xué)生理解知識的特點，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，精心設(shè)計探究過程，層層遞進(jìn)，步步深入。當(dāng)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)活動中遇到困難時，適時加以點撥，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索與思考，這樣，不僅使學(xué)習(xí)活動順利進(jìn)行，而且使學(xué)生充分體驗到解決問題后的成功喜悅，增進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)的自主探索和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。

總之，有針對性地激活學(xué)生已有知識，并啟發(fā)學(xué)生根據(jù)需要適當(dāng)加以重組知識結(jié)構(gòu)，可以有效地促進(jìn)思維的發(fā)展，不同思維方式的溝通，有利于原有知識和新知識的融合，抓住要點明確地揭示新舊法則的異同，并使學(xué)生通過親自實踐切實體驗到這些異同，可以有效地促進(jìn)新舊法則的精確分化，有利于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)整與重建。我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中，一定要注意挖掘?qū)W生合作探究的潛能，最大限度地提高課堂效率。篇三：小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思

小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思

小數(shù)乘小數(shù)”是第一單元的一個教學(xué)重點，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)乘整數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本課的重點和難點都在于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握因數(shù)中小數(shù)位數(shù)變化引起積中小數(shù)位數(shù)變化的規(guī)律，形成比較簡單的確定積的小數(shù)點位置的方法。

通過例1，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，而在實際的學(xué)習(xí)情況中，有大部分學(xué)生都會算小數(shù)乘法，知道當(dāng)成整數(shù)計算，然后點上小數(shù)點，但對于為什么要這么算，豎式的寫法還很模糊這一現(xiàn)象，所以我從以下幾個方面安排：

1、突出了積變化的規(guī)律

在教材中積變化的規(guī)律是復(fù)習(xí)，我在教學(xué)中卻將當(dāng)它是新知，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。充分理解一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)擴(kuò)大（縮?。┒嗌俦?，積就會擴(kuò)大（縮?。┫嗤谋稊?shù)。引導(dǎo)學(xué)生直接運用這個規(guī)律計算出0.3×2，同時運用小數(shù)乘整數(shù)的意義進(jìn)行驗證，感受規(guī)律的正確性。

2、突出口算。

教材中沒有安排小數(shù)乘整數(shù)的口算，而實際在口算中由于數(shù)目比較小，計算結(jié)果可以比較快速的反饋，易于檢驗學(xué)生計算的正確與否，同時可以幫助學(xué)生理清計算小數(shù)乘整數(shù)的計算思路，所以在計算中我增加了小數(shù)乘整數(shù)的口算練習(xí)，讓學(xué)生說出自己的想法，同時用小數(shù)

乘整數(shù)的意義檢驗方法的正確性，讓所有的學(xué)生都知道計算小數(shù)乘整數(shù)可以看成整數(shù)的計算。

3、突出豎式的書寫格式。

有了前面對算理的理解，當(dāng)遇到用豎式計算3.85×59時，學(xué)生不再感到困難，但要他們說出為什么這么寫，部分孩子還是不能理解，所以我抓住小數(shù)點為什么不對齊了引導(dǎo)學(xué)生思考，我們已經(jīng)將3.85擴(kuò)大100倍，計算的是385乘59了，所以根據(jù)整數(shù)乘法的計算方法計算，而不是小數(shù)乘法了，最后還得將積縮小100倍。

我以為這一知識節(jié)學(xué)生已有了一定的基礎(chǔ)，只要重點掌握了小數(shù)乘法的算理，學(xué)起來應(yīng)該是比較輕松的，可事實的情況大大出乎我的意料。由于對難點問題積的小數(shù)點的位置處理得不到位，所以在課后練習(xí)中，學(xué)生出現(xiàn)錯誤的現(xiàn)象比較多：

1、方法上的錯誤：例如在教學(xué) 1.2×0.8時，學(xué)生能流利的說出先將兩個因數(shù)分別擴(kuò)大10倍，這樣乘得的積就會擴(kuò)大100倍，為了使積不變，最后還要將積縮小一百分之一；但是在計算的過程中，學(xué)生不能將算理與方法結(jié)合起來，不能正確地解決積的小數(shù)點的問題。

2、計算中關(guān)于0的問題；部分學(xué)生在積的末尾有零時，先劃去0再點小數(shù)點；部分學(xué)困生在遇到因數(shù)是純小數(shù)或因數(shù)中間有0時，還要將0再乘一遍。

3、計算上的失誤： 因數(shù)的數(shù)位較多時，個別學(xué)生直接寫出得數(shù)（如2.15×2.1的豎式下直接寫出4.515，沒有計算的過程），做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等。

面對學(xué)生出現(xiàn)的這樣那樣的錯誤，使我不得不開始重新審視自己的課堂，審視自己的教學(xué)，并對此我進(jìn)行了深刻的反思：的確，說算理對于學(xué)生計算方法的掌握，邏輯思維能力的培養(yǎng)具有積極的作用。然而搞形式化說理，忽視學(xué)生對算理的感悟，則有害而無益，形式化說理，表面上看似乎有理有據(jù)，推理嚴(yán)密，但它不是建立在學(xué)生對計算過程和方法感悟的基礎(chǔ)上，因而難以使學(xué)生對算理真正內(nèi)化，難以使學(xué)生理解實現(xiàn)對所學(xué)知識的“意義建構(gòu)”。

新課標(biāo)指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是生活經(jīng)驗。雖然，教材中的例題也來源于生活實際，但是離學(xué)生的生活經(jīng)驗還是比較遠(yuǎn)的。如果能夠找出生活中的實例，讓學(xué)生說出變化規(guī)律，效果會更好。因此教學(xué)中要準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，真正做到因材施教，小數(shù)乘法計算方法的依據(jù)因數(shù)變化與積的變化規(guī)律，應(yīng)該放手讓學(xué)生通過獨立思考或小組合作學(xué)習(xí)的形式，自己舉例子說明積的變化規(guī)律，這樣獲得的積的小數(shù)點與因數(shù)的小數(shù)點的關(guān)系才是主動的。

在講算理的同時，重視計算技能的培養(yǎng)，細(xì)化類型，使各個層次的學(xué)生都能正確的理解和掌握計算的方法，做到既重視教學(xué)過程又重視教學(xué)結(jié)果；既注重新舊知識的聯(lián)系、講清算理，又要突出積的變化規(guī)律、突出豎式的書寫格式、突出因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)與積中小數(shù)的位數(shù)的關(guān)系。這樣才能切實的提高課堂教學(xué)的效率。篇四：小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思

小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思

小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思

小數(shù)乘小數(shù)的的乘法筆算是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)點位置移動的變化規(guī)律以及小數(shù)乘整數(shù)的基礎(chǔ)上來進(jìn)行教學(xué)的，對于學(xué)生來說，有了一定的基礎(chǔ)性的認(rèn)識，但是在實際筆算過程中，仍然會出現(xiàn)這樣那樣的問題，小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思。

通過這節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)識到，孩子們的潛力還沒有被挖掘出來。對于五年級的學(xué)生來說，有了四年小學(xué)生活的經(jīng)驗，但是，我班的學(xué)生還不能在表達(dá)上大膽而放松，正是由于他們過多地關(guān)注了表達(dá)本身而忽視了需要表達(dá)的內(nèi)容，才使得表達(dá)缺乏深度，教師沒能讓學(xué)生充分地把自己的表達(dá)欲望激發(fā)出來，很多學(xué)生欲言又止，不想說、不想表達(dá)還不同程度地存在。

再有，對于課堂中的學(xué)習(xí)節(jié)奏還存在著節(jié)奏慢，不能滿足整節(jié)課學(xué)習(xí)需求的缺陷，在一定程度上，制約著教師和學(xué)生的思考的深度和思維的寬度和廣度。

在今后的教學(xué)中，要努力做到幾點。

一是大膽相信學(xué)生，把真正地主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正地表達(dá)自己的思想和思維，讓學(xué)生在課堂上能真正地動起來，既要激發(fā)學(xué)生的表達(dá)意識，更應(yīng)該讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)中思維的碰撞對自身學(xué)習(xí)的巨大的促進(jìn)力量，同時，讓學(xué)生形成一種大膽表達(dá)自己的習(xí)慣，這種習(xí)慣不是一個或幾個同學(xué)的表達(dá)，而是全體學(xué)生的積極參與和表達(dá)，讓孩子們在課堂上的表達(dá)成為一種常態(tài)，更成為學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，師生共促的一個良好的平臺。同時，注重對學(xué)生語言的邏輯性的訓(xùn)練，讓學(xué)生懂得，只有思維緊湊，才會讓自己的學(xué)習(xí)效率更高，學(xué)習(xí)效果更好，珍惜課堂上的每一分每一秒，爭取有效地課堂時間。

二是在小組建設(shè)上努力打造好基層的學(xué)習(xí)小組。關(guān)注每一個組的小組建設(shè)，同時，注重小組長的帶頭和引領(lǐng)作用，充分發(fā)揮每一個同學(xué)的不同作用。讓小組的作用更有力地發(fā)揮。

當(dāng)然，所有這些，都需要教師有顆不斷關(guān)注的心態(tài)，讓自己成為孩子們的良師益友，只有如此才能真正地讓自己的課堂活起來，讓自己的課堂成為更充實的課堂。

小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思

小數(shù)乘小數(shù)是青島版教材第六單元的教學(xué)內(nèi)容，是本單元的一個教學(xué)重點，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)乘整數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本課的重點和難點都在于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握因數(shù)中小數(shù)位數(shù)變化引起積中小數(shù)位數(shù)變化的規(guī)律，形成比較簡單的確定積的小數(shù)點位置的方法。仔細(xì)回想，本節(jié)課的教學(xué)，有以下感受：

一、創(chuàng)設(shè)情境——激發(fā)興趣

由于計算教學(xué)枯燥無味，所以學(xué)生對計算教學(xué)的內(nèi)容在學(xué)習(xí)時缺乏熱情和興趣，對計算

的練習(xí)備感煩躁。因此，提高學(xué)生對計算學(xué)習(xí)的興趣在本節(jié)課的教學(xué)中顯很重要。小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思。課一開始我首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個計算比賽的情境：超市里橘子搞特價，5.48元每千克，照這樣計算，班主任王老師買了4千克應(yīng)該付多少錢？學(xué)校午托部買了49千克應(yīng)該付多少錢？對這樣的教學(xué)情境，學(xué)生感到自然、親切，同時解決的是自己眼前的問題，學(xué)習(xí)興趣倍增。很快計算完，此處巧妙的復(fù)習(xí)了小數(shù)乘以整數(shù)的計算方法。緊接著，又說道，班內(nèi)學(xué)習(xí)委員張明的媽媽要過生日了，她用零花錢給媽媽買了0.8千克橘子，應(yīng)花去多少錢？學(xué)生列算式已經(jīng)不是難點。

二、注重小數(shù)乘小數(shù)意義的理解

小數(shù)乘整數(shù)與整數(shù)乘法的意義相同，而小數(shù)乘小數(shù)的意義同小數(shù)乘整數(shù)的意義不同，教學(xué)小數(shù)乘小數(shù)的意義可以消除學(xué)生心目中為什么乘純小數(shù)之后，積會小數(shù)第一個因數(shù)的疑惑。通過讓學(xué)生估算5.48×0.8的積，確定積比5.48小，慢慢遷移到一個數(shù)乘小于1的一位純小數(shù)的意義是求這個數(shù)的十分之幾是多少？接著出示5.48乘0.25表示什么？

5.48乘0.003表示什么......，使學(xué)生掌握一個數(shù)乘純小數(shù)的含義。5.48乘1.3表示什么。對比之后是學(xué)生明白一個數(shù)乘大于1的帶小數(shù)的意義是求這個數(shù)的幾倍是多少。

三、經(jīng)歷過程——體驗算法

在過去的計算教學(xué)中，我重視的往往是學(xué)生對計算方法或計算法則的掌握情況，更多地停留在會與不會計算這一淺層面上。本節(jié)課，我轉(zhuǎn)變理念，較多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生充分感受小數(shù)乘小數(shù)計算方法、計算法則的形成過程，而不單單是掌握計算方法這一結(jié)果。教學(xué)中，首先讓學(xué)生嘗試計算5.48×0.8的多少?再讓學(xué)生探討研究并進(jìn)行轉(zhuǎn)化。在交流中，許多學(xué)生確實也提出應(yīng)該把小數(shù)和小數(shù)相乘轉(zhuǎn)化成整數(shù)和整數(shù)相乘來計算?？梢?，學(xué)生已初步應(yīng)用轉(zhuǎn)化的方法來解決碰到的新問題。感知并逐步掌握這一轉(zhuǎn)化方法，這樣不僅僅對學(xué)生學(xué)習(xí)今天的知識有幫助，對學(xué)生終身的學(xué)習(xí)、生活更是大有裨益。

四、注重交流——理解算理

以前教學(xué)本節(jié)課，我往往把重點放在講清計算方法上，并把一定量的時間放在記憶計算法則上，從而忽視了生生之間的交流。小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思導(dǎo)后面的學(xué)習(xí)。教師還注重讓學(xué)生在交流互（桂林山水》教學(xué)反思）動中認(rèn)識到：在小數(shù)和小數(shù)相乘列豎式時，應(yīng)該把兩個因數(shù)的末一位齊，而不是小數(shù)點對齊（相同數(shù)位對齊）；當(dāng)積的末尾有0時應(yīng)先點上小數(shù)點，再劃去o。整節(jié)課的學(xué)習(xí)就是在這樣的交流互動中完成的，學(xué)生自然學(xué)得輕松，積極主動，效果較好。

五、水到渠成，總結(jié)法則

學(xué)生自己掌握算法后，慢慢引導(dǎo)很自然的總結(jié)法則。

1、按照整數(shù)乘法算出乘積；

2、再確定積里小數(shù)點的位置（兩個因數(shù)一共有幾位小，就從積的右邊起數(shù)出幾位數(shù)，點上小數(shù)點）

3、點上小數(shù)點后可以把乘積里小數(shù)末尾不必要的0去掉。

昨天我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論壇上發(fā)了這個帖子，版主說：我想是不可以吧。可也不說為什

么一定不可以。雖然心里還是疑惑著，但還是盡量讓學(xué)生規(guī)范寫豎式。

今天我把幾個怎么教也要寫錯的同學(xué)，讓他們把數(shù)位多的數(shù)寫在上面，數(shù)位少的寫在下面，z這樣一說豎式也正確了，計算正確率也提高了。

小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，教參與教材是這樣歸納的，先按照整數(shù)乘法計算，看因數(shù)一共有同位小數(shù)，再從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點，當(dāng)位數(shù)不夠時，要添0補(bǔ)足。其實質(zhì)就是根據(jù)積的變化規(guī)律而歸納而成的。

首先,通過復(fù)習(xí)小數(shù)乘整數(shù)的方法，讓學(xué)生小結(jié)出小數(shù)乘整數(shù)的方法其實就是利用了積的變化規(guī)律，如2.05*4的計算方法，把它們看成整數(shù)的乘法計算，然后看2.05有兩位小數(shù)，積就要點上兩位小數(shù)。想一想、議一議1.2*0.8那怎么計算呢？

學(xué)生掌握了小數(shù)乘整數(shù)的計算方法后，通過議一議、說一說在小組交流中大多數(shù)會利用積的變化規(guī)律進(jìn)行推導(dǎo)，把1.2*0.8的因數(shù)1.2和0.8分別擴(kuò)大10倍算出積是96，要使積不變，積就要縮小到96的1/100，所以1.2*0.8=0.96.在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生初步感知了積的小數(shù)數(shù)位和因數(shù)的小數(shù)數(shù)位的關(guān)系，因數(shù)共有幾位小數(shù)，積就要從右到左點上幾位小數(shù)。

接下來，我出示兩道計算6.7*0.3和0.56*0.04，讓學(xué)生在利用0.8*1.2所得的方法進(jìn)行計算，然后排列出0.8*1.2因數(shù)一共有位小數(shù)，積0.96也是兩位小數(shù)，6.7*0.3中因數(shù)一共有兩位小數(shù)，積也有兩位小數(shù)，0.56*0.04因數(shù)一共有四位小數(shù)，積也有四位小數(shù)，從而在這些例子當(dāng)中讓學(xué)生進(jìn)一步感受到了積的因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系，進(jìn)而學(xué)生很自然的就歸納出，小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，先按照整數(shù)乘法計算，看因數(shù)一共有同位小數(shù)，再從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點，當(dāng)位數(shù)不夠時，要添0補(bǔ)足。

在知識的鞏固過程中，突出豎式計算的書寫格式，強(qiáng)調(diào)在計算時簡要的說出計算的算理，如計算0.29*0.07時，要求學(xué)生不但要按書寫格式書寫，而且要求學(xué)生說出 0.29*0.07，先29*7計算出積，再看因數(shù)一共有四位小數(shù)，就從積的右邊起點上四位小數(shù)，位數(shù)不夠的添0補(bǔ)足。

在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中,學(xué)生開始對學(xué)習(xí)充滿興趣,積極的思考,運用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題，能正確計算小數(shù)乘整數(shù)，效果還是比較好的！

一、知識的遷移過程。

通過復(fù)習(xí)小數(shù)乘整數(shù)的方法，讓學(xué)生小結(jié)出小數(shù)乘整數(shù)的方法其實就是利用了積的變化規(guī)律，如2.05*4的計算方法，把它們看成整數(shù)的乘法計算，然后看2.05有兩位小數(shù)，積就要點上兩位小數(shù)。想一想、議一議1.2*0.8那怎么計算呢？

學(xué)生掌握了小數(shù)乘整數(shù)的計算方法后，通過議一議、說一說在小組交流中大多數(shù)會利用積的變化規(guī)律進(jìn)行推導(dǎo)，把1.2*0.8的因數(shù)1.2和0.8分別擴(kuò)大10倍算出積是96，要使積不變，積就要縮小到96的1/100，所以1.2*0.8=0.96.在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生初步感知了積的小數(shù)數(shù)位和因數(shù)的小數(shù)數(shù)位的關(guān)系，因數(shù)共有幾位小數(shù)，積就要從右到左點上幾

位小數(shù)。小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思教學(xué)反思。

小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思

本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生掌握了小數(shù)乘整數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。通過對比建立新舊知識間的聯(lián)系，學(xué)生學(xué)得比較輕松，正確率也較高。

成功之處：

在知識障礙出引發(fā)學(xué)生的思考，著力解決當(dāng)兩個因數(shù)都是小數(shù)時，積怎樣處理點小數(shù)點。通過復(fù)習(xí)小數(shù)乘整數(shù)的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)一步明確計算方法，特別是小數(shù)點的處理。在新知學(xué)習(xí)中，著重讓學(xué)生觀察因數(shù)的小數(shù)位數(shù)與積的小數(shù)位數(shù)之間有什么關(guān)系，從而得出因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，就從積的右邊數(shù)出幾位點上小數(shù)點。

不足之處：

1.列豎式時出現(xiàn)了點錯小數(shù)點的現(xiàn)象，有的只關(guān)注第一個因數(shù)的小數(shù)位數(shù)，有的只關(guān)注第二個因數(shù)的小數(shù)位數(shù)，從而出現(xiàn)了虎頭蛇尾的錯誤頻出。

2.計算出錯仍是學(xué)生計算的攔路虎，該進(jìn)位不進(jìn)位，該對齊數(shù)位不對齊。

再教設(shè)計：

1.加強(qiáng)計算的練習(xí)，特別是加強(qiáng)口算題卡的練習(xí)，強(qiáng)化口算能力。

2.加強(qiáng)學(xué)困生的輔導(dǎo)，在課堂上多關(guān)注，多留給他們答題的機(jī)會。篇五：“小數(shù)乘小數(shù)”教學(xué)反思

“小數(shù)乘小數(shù)”教學(xué)反思

課前，對這部分知識的教學(xué)擔(dān)心幾點：

1、學(xué)生能不能理解例題中1008除以100的原因？

2、學(xué)生能不能發(fā)現(xiàn)積的小數(shù)位數(shù)就是因數(shù)的小數(shù)位數(shù)之和？

3、下午上新課，效果會不會不如早晨？學(xué)生會不會有意見？

例題出示，提出問題，列式、估算，都沒問題。提出用豎式計算后，學(xué)生埋頭計算，自己巡視了一圈，個別學(xué)生不知道如何計算，便輕聲提醒把算式看作整數(shù)進(jìn)行計算；個別學(xué)生面對1008，雖然把小數(shù)點點在了兩個0之間，卻不知道為什么點在這。告訴我看估算結(jié)果的；多數(shù)學(xué)生知道，因為兩個因數(shù)都乘10，積就乘100，要使原來的積不變，需要將現(xiàn)在的積除以100。幾個學(xué)生一說整個計算過程，其他學(xué)生恍然“哦！原來使這樣??！”于是一通都通?！霸囈辉嚒弊匀粵]問題。計算法則耶使學(xué)生自己總結(jié)的。因為在小數(shù)乘整數(shù)的教學(xué)中很注意讓學(xué)生總結(jié)小數(shù)乘整數(shù)的計算法則，所以在這里只要在“看因數(shù)中有幾位小數(shù)”中添上“一共”就行了。最后黑板上只有五個字“算、看、數(shù)、點、化”。提醒學(xué)生可以用估算的方法檢查驗算。

今天的例2依舊利用下午第二節(jié)課上的，例題出示，說說有關(guān)數(shù)學(xué)信息，提出第一個問題后學(xué)生自己列豎式計算，根本不需要我去講解就說出了在“積的小數(shù)位數(shù)不夠時，要用0來補(bǔ)足”的注意點。后面的“試一試”自然一帆風(fēng)順。

從兩天的作業(yè)看，學(xué)生出錯不是方法上，都是算錯，不進(jìn)位、看錯數(shù)，7×7＝46等。所以對這部分自己的評判是“過！”下周一上例3。

課后沒事，寫“教學(xué)反思”，感受是：“這部分知識是在學(xué)生已掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法和移動小數(shù)點位數(shù)引起小數(shù)大小變化的基礎(chǔ)上教學(xué)的。雖然最初擔(dān)心學(xué)生不理解積的小數(shù)位數(shù)就是因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的和。但是，由于自己在教學(xué)小數(shù)乘整數(shù)時非常注意讓學(xué)生通過計算整理計算法則，發(fā)現(xiàn)注意點（能化簡的要化簡，積的小數(shù)位數(shù)不夠時要用0補(bǔ)足），用估算的方法檢查驗算。所以在本部分的教學(xué)中自己才輕輕松松地完成教學(xué)任務(wù)。通過這兩個例題的順利教學(xué)，提醒自己在教學(xué)中要注意以下幾點：

1、對于每單元的知識教學(xué)，一定要踏踏實實的講解到位，注意學(xué)生能力的培養(yǎng)，要注重雙基的訓(xùn)練，每個知識點都要讓學(xué)生過。不要炒夾生飯，這樣才能讓自己后期的教學(xué)順利進(jìn)行。

2、學(xué)生的學(xué)情不一樣，接受能力各不相同，基礎(chǔ)也不同，要盡量抓住課堂上的四十分鐘，多關(guān)注后進(jìn)生對知識的掌握情況。多給他們說話、板演的機(jī)會。

3、課前注意鉆研教材，注意要教學(xué)的內(nèi)容與前期教學(xué)內(nèi)容及后期教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況要清楚地了解，對學(xué)生可能出現(xiàn)疑問的地方進(jìn)行預(yù)設(shè)，對學(xué)生出現(xiàn)的問題要隨機(jī)應(yīng)變。