第一篇：學(xué)習(xí)因自主而快樂 課堂因高效而精彩

學(xué)習(xí)因自主而快樂

課堂因高效而精彩

______2013年“四段一評”有效課堂教學(xué)模式課題研究階段總結(jié)

陜西省府谷縣第三小學(xué)

王俊蓮

伴隨著課程改革的春風(fēng)，我校上下齊心，與時俱進、迎難而上，積極投身課堂教學(xué)改革的大潮，吹響了深化課堂教學(xué)改革、構(gòu)建“ 自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式”的響亮號角。帶著一種責(zé)任、一種使命，透著一種執(zhí)著、一種激情，我校緊跟教育時代脈搏，立足教學(xué)實際，在課堂教學(xué)改革中探索出了一條實實在在的改革之路。教學(xué)模式研究中我們大力提倡“自主合作”、“自主探究”、“先學(xué)后教，精講精練”等教學(xué)形式，突出 “四段一評”式教學(xué)環(huán)節(jié)，有效提高了課堂教學(xué)效率。自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式旨在通過創(chuàng)設(shè)寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)的全過程，做學(xué)習(xí)的主人，變“被動學(xué)習(xí)”為“自主學(xué)習(xí)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。以“我的課堂我主宰”、“我為我學(xué)而快樂”精神為指引，著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，啟發(fā)學(xué)生智慧，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，以求得教與學(xué)和諧共振的最佳效果。因此，教學(xué)中教師要注重預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)，質(zhì)疑能力培養(yǎng)，合作興趣激發(fā)，優(yōu)差層次互助，搭建成功平臺，遵循 “重體驗、重開放、重合作、重探究、重創(chuàng)新”的教學(xué)原則，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓課堂煥發(fā)生命活力。

“四段”一評自主教學(xué)流程為學(xué)———研———展———練。學(xué):指學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。研:指學(xué)生的合作探究。展:指學(xué)生的交流展示。練:指學(xué)生的練習(xí),動手實踐。評:指對學(xué)生課業(yè)的評價?！霸u”以激勵式評價貫穿課堂的始終,成為快樂課堂教學(xué)模式的核心。語文課堂教學(xué)模式為獨立學(xué)習(xí)——討論與交流——評議歸納——鞏固練習(xí)等。本學(xué)期我們以轉(zhuǎn)變理念為先導(dǎo)，以追求課堂教學(xué)效益為目標(biāo)，以問題解決、行動研究為突破口，以方法引領(lǐng)、活動帶動和制度建設(shè)為保障，經(jīng)過不懈努力和艱苦探索，不斷結(jié)出令人矚目的成果。

一、更新觀念,加強學(xué)習(xí)

1、加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。以自學(xué)為主開展學(xué)習(xí)，精讀教學(xué)專著，經(jīng)常翻閱一份學(xué)科類教學(xué)雜志，并撰寫學(xué)習(xí)體會，積極參與交流。參加課題研究,進行課堂教學(xué)模式改革，開展專題研究和學(xué)習(xí)，就階段內(nèi)教育教學(xué)過程的成功經(jīng)驗進行總結(jié),就遇到的問題及困惑進行商討,制定解決措施,提出下階段的努力方向及工作重點。在思想上和方法上盡快適應(yīng)“四段一評”課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2、學(xué)習(xí)名師,大膽改革。

看名師授課，聽名師講座，積極參加“高效課堂”系列教研活動，進行閱讀課、習(xí)作指導(dǎo)課教學(xué)??做到了操作程序清晰，教學(xué)手段運用恰當(dāng)，注重學(xué)法指導(dǎo)，課堂氣氛活躍，體現(xiàn)了快樂高效的思想，精彩不斷，收獲多多。

3、小組自主合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了學(xué)生相互認識，相互了解的機會。在合作學(xué)習(xí)中，他們學(xué)會了把自我融于群體之中，小組的成員一起學(xué)習(xí)，一起活動，久而久之，成了難以離開的可愛群體，從而培養(yǎng)了他們的合群性與合作性。小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生善于聽取別人的意見的好品質(zhì)，通過小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到要想使自己在學(xué)習(xí)上有所收獲，必須做到小組成員之間相互幫助，取長補短，虛心聽取別人的意見，從而培養(yǎng)了小組成員善于聽取別人意見的好品質(zhì)，這是他們適應(yīng)社會的必備條件。

4、組織學(xué)生各類學(xué)習(xí)成果展示活動

本學(xué)期先后組織每周的學(xué)習(xí)之星、書香家庭活動、藝術(shù)周才藝展示活動、讀書征文等活動。這些活動的開展為學(xué)生提供了展示學(xué)習(xí)成果平臺,大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樂學(xué)、勤學(xué)、會學(xué)，有創(chuàng)造性地學(xué)，進而達到“以學(xué)為樂”的最高境界。

二、形成特色提高質(zhì)量

1、教學(xué)的方式變了。

現(xiàn)在的課堂改變了傳統(tǒng)的“一支粉筆、一張嘴，教師從頭講到尾”的教學(xué)方式。變成了教師運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)點撥，等方法促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在備課、課堂教學(xué)、課后反思三個方面都有較大變化。

在備課上，不僅要備學(xué)生、備教材，還要備資源，利用遠教資源收集相關(guān)的教學(xué)資料，巧用、活用遠教資源創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，精心預(yù)設(shè)學(xué)生的活動。大家不僅用文本資源備課還利用多媒體探討教學(xué)設(shè)計，觀看遠教資源中的課堂實錄進行備課。

課堂教學(xué)，從過去的以講解知識為核心轉(zhuǎn)到以用遠教資源的音、色、像激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段和方法為重點，大大提高了課堂教學(xué)的實效。

2、形成了快樂課堂教學(xué)特色。構(gòu)建小學(xué)課堂“四段一評”快樂課堂教學(xué)模式及該模式下的各學(xué)科各課型課堂教學(xué)流程,完成了由“以教定學(xué)”向“以學(xué)定教”轉(zhuǎn)變,學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力、探究能力、自主學(xué)習(xí)能力得到了培養(yǎng)和提高；自主學(xué)習(xí)、合作探究成為課堂教學(xué)的主旋律,課堂煥發(fā)出了新的生機和活力。該模式讓學(xué)生基本具備了樂學(xué)、會學(xué)、自學(xué)的能力,及敢于探究質(zhì)疑及綜合反思的能力。走進課堂,看見孩子們臉上洋溢著燦爛的朝氣,他們學(xué)并快樂著??大家能夠充分展示自己,可以結(jié)合重點語句進行品讀、賞析；可以進行美文誦讀、名段背誦；可以談自己讀后的感受,抒發(fā)自己的感慨；可以唱,可以表演,可以通過短劇再現(xiàn)文章情景,總之是讓學(xué)生在展示中解決問題,還能充分體驗到學(xué)習(xí)的快樂。

2、提高了素質(zhì)，收獲了成績。

通過課題研究，我也改變了過去只教書不研究的現(xiàn)象，提升了自我，取得了可喜的教學(xué)成績，期末成績名列前茅，及格率100%，優(yōu)秀率88%，多篇學(xué)生作文獲獎并發(fā)表。，得到了領(lǐng)導(dǎo)和家長的好評。

三、課模推進工作的反思和下一階段工作打算

㈠ 經(jīng)過一個學(xué)期的強力推行和全面實踐，“自主學(xué)習(xí)課堂四段一評教學(xué)模式”研究取得了一定的成績，但也還存在著若干不足，對此

我有如下反思：

1、必須徹底改變教學(xué)理念。

從課堂實踐看，教師講得仍然太多，使學(xué)生主體地位不能充分的發(fā)揮。因此還要加強教育理論學(xué)習(xí)，提升教師教學(xué)的理論水平。只有這樣，才能真正實現(xiàn)課堂教學(xué)從形到神的轉(zhuǎn)變。

2、必須徹底矯正學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

新的課堂教學(xué)模式，對學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與規(guī)范性提出了相當(dāng)高的要求。實踐過程，因為學(xué)生主體作用不能充分發(fā)揮而影響整體教學(xué)效果的情況屢有發(fā)生，就充分說明了這一點。必須努力消除學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的惰性和依賴心理，必須努力消除學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣中的粗放和懶散做法，必須努力養(yǎng)成學(xué)生課堂學(xué)習(xí)后的整理和反思習(xí)慣。

3、必須多外出學(xué)習(xí)、進修，提高專業(yè)水平的機會，廣泛吸取成功經(jīng)驗，避免閉門造車。

㈡ 下一階段打算

1、繼續(xù)加強理論學(xué)習(xí)。在認真學(xué)習(xí)上級教育行政部門的文件政策法規(guī)的同時，在研究中進一步加強必要的理論學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)能力，并努力使研究成果升華到理論水平，撰寫出一批有水準的研究論文。

2、進一步細化模式流程。對寫作指導(dǎo)課、習(xí)作點評課、識字課等課型根據(jù)不同的特點分別制定了相應(yīng)的課堂教學(xué)流程。

3、積極總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，繼續(xù)撰寫論文，力爭有更多的論文在各類報刊雜志上發(fā)表或在縣高效論壇交流。

4、進行第二次學(xué)習(xí)情況調(diào)查，了解學(xué)生的接受情況，對后一階段的研究加以調(diào)整改進。

高效課堂 “四段一評”模式研究之路，“仰之彌高，鉆之彌堅”，回望一學(xué)期的輝煌,既有驕傲,也讓我感到自己的稚嫩。站在新的起點,肩負新的歷史使命,我充滿希望。我相信,經(jīng)過大家的共同努力,必將在求索路上再創(chuàng)輝煌!

第二篇：課堂因錯誤而精彩

課堂因錯誤而精彩

潼川二小 李全香

摘要: 我們不應(yīng)該把學(xué)生課堂上的錯誤看成遺憾，而應(yīng)當(dāng)把錯誤當(dāng)作檢驗教學(xué)成果的試金石，允許學(xué)生犯錯；把錯誤當(dāng)作契機，立足學(xué)生的長遠發(fā)展；探尋合適的方法，讓課堂因錯誤而精彩。

關(guān)鍵詞：錯誤 遺憾 精彩

特級教師于漪老師說：“教育是一門遺憾的藝術(shù)”。筆者認為這句話包涵了以下幾層意思：一是指教育作為一門藝術(shù)，人們潛意識里要求其盡善盡美；二是藝術(shù)是用形象來反映現(xiàn)實但比現(xiàn)實有典型性的社會意識形態(tài)，包括文學(xué)、書法、繪畫、攝影、雕塑、建筑、音樂、舞蹈、戲劇、電影、曲藝、電子游戲（第九藝術(shù)）等。藝術(shù)都有其研究和創(chuàng)作對象，教育與其它藝術(shù)創(chuàng)作的對象不同，它的創(chuàng)作對象是有靈魂有思想的人；三是正因為這種差異性，盡管老師們都望生成龍，卻又免不了恨鐵不成鋼，總會有這樣或那樣的遺憾。這遺憾既有教育方法值得改進的地方，也指課堂上學(xué)生呈現(xiàn)出來的錯誤。教育方法方面的遺憾我們老師通過教學(xué)反思能夠加以改進，今天我們要探討的就是如何對待課堂上學(xué)生呈現(xiàn)出來的錯誤，讓課堂因錯誤而精彩。

一、把錯誤當(dāng)作檢驗教學(xué)成果的試金石，允許學(xué)生犯錯。人無完人，孰能無過。我們大人尚且不能保證完全正確，不犯一點錯誤，更何況是成長中的孩子。孩子學(xué)知識出錯的原因多種多樣：可能是個人接受能力的差異；可能是上課開小差，注意力不集中，錯過了這個知識點的學(xué)習(xí)；也可能是相似知識的混淆??無論什么原因，只要孩子在課堂了上出現(xiàn)錯誤，就說明我們的教育有不足的地方，有值得改進的地方。因此我們要正確地對待孩子在課堂上呈現(xiàn)出來的錯誤，把它當(dāng)作檢驗教學(xué)效果的試金石。記得在教學(xué)拼音時（我們使用的是語文出版社的S版，教材的編寫中，是聲母和韻母穿插學(xué)習(xí)，注重拼讀的訓(xùn)練），學(xué)完韻母aoe后學(xué)聲母bpmf,并進行拼讀訓(xùn)練，無論是拼讀還是單獨寫字母，孩子們都完成得很好，可就在學(xué)了聲母dtnl后，問題就來了，在練習(xí)拼讀時，我把前面學(xué)過的b的拼讀放入本課的練習(xí)中加以復(fù)習(xí)時，在拼讀b—a→ba時班上就出現(xiàn)了兩個聲音“ba”“da”，孩子們還為此爭論不休，原本井然有序的課堂秩序被破壞了，看到這里，我十分生氣，很想訓(xùn)人。可轉(zhuǎn)念一想：孩子還小，這又是他們第一次正規(guī)地學(xué)習(xí)知識，如果第一印象錯了，將來就很難糾正過來，我應(yīng)該聽一聽犯錯孩子是怎么說的？于是我請了一個讀對的孩子和一個讀錯的孩子起來再次拼讀，其它同學(xué)幫他們分析，他們之所以會拼出不同的讀音是因為他們在拼讀時聲母的發(fā)音不一樣，一個讀的是“b”,一個讀的是“d”。再問：“是誰讀對了？”請這個同學(xué)再讀一遍。緊接著我板書“b”和“d”又問：“這兩個聲母長得很像，我們學(xué)習(xí)是容易混淆，有沒有什么辦法能讓我們準確地記住他們？”一時間，孩子們紛紛開動腦筋想辦法，當(dāng)孩子們暢所欲言后，我充分肯定了他們的方法，并表揚他們是愛動腦筋和樂于助人的好孩子。有了這次成功的體驗后，孩子們的學(xué)習(xí)勁頭更足了，現(xiàn)在班上的孩子們在意見不同時學(xué)會了討論，學(xué)會了求同存異。試想一下，如果當(dāng)時我就怒氣沖沖地把學(xué)生訓(xùn)一頓，然后簡單機械地加以訓(xùn)練，表面上看問題是解決了，但犯錯的孩子會抬不起頭，甚至有可能產(chǎn)生厭學(xué)情緒，其他孩子的思維也得不到拓展，更別說后來孩子們的長足發(fā)展了。所以，當(dāng)孩子們在課堂上出現(xiàn)錯誤時，我們不要急于強加糾正，要有容人之量，允許他們犯錯，把這種錯誤當(dāng)作一種正?，F(xiàn)象，我們扮演領(lǐng)路人的角色，幫迷路的羔羊回家。

二、把錯誤當(dāng)作契機，立足學(xué)生的長遠發(fā)展。

教育無小事，事事皆學(xué)問。教師被譽為“人類靈魂的工程師”，而不是生產(chǎn)車間流水線上的工人，這就充分說明了我們職業(yè)的重要性。工廠的工人生產(chǎn)的產(chǎn)品不合格，可以回爐重鑄，可是人的成長過程是不可逆的，因此培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和高尚的靈魂比什么都重要。誰都不想犯錯誤，都覺得犯錯誤丟面子。我們的學(xué)生正在成長中，錯誤對他們來說也是一種挫折，在面臨錯誤和挫折的時候，需要我們適時適度的扶一把，既幫他們重拾自信，又幫他們找到努力的方向。記得在一次課堂檢測時，我出了一道題，讓孩子們選擇用“再”“在”填空。題目是這樣的：“星期天，我（）家里做作業(yè)，我已經(jīng)讀了一遍課文，媽媽讓我（）讀一遍?！蔽页榱宋覀儼嗟男〖t到黑板前面來做，這個女孩子成績中等，膽子很小，平日里上課總是端坐在自己座位上，從不舉手回答問題。只見她把題做成了這樣：“星期天，我（再）家里做作業(yè)，我已經(jīng)讀了一遍課文，媽媽讓我（在）讀一遍?！彼齽倢懲辏淌依锞拖裾ㄩ_了鍋，孩子們指指點點，七嘴八舌地說著：“錯了！”“這么簡單的題都不會”??她把頭埋得低低的，尷尬地站在那里。我走過去，拍拍她的肩，表示沒什么，然后我對班上的孩子說：“這兩個字是同音字，在平日的生活中我們很容易用錯，有時候老師也會用錯，有沒有同學(xué)能幫老師準確地記住它們的用法?！边@時，坐在下面的孩子紛紛舉手，我請了幾個孩子來發(fā)言，孩子們說：“‘在’表示在什么地方，或正在干什么，‘再’表示之前做過，又一次做，是‘又’的意思，還用在‘再見’這個詞語里”，孩子們說完，我拉著小紅的手問：“小紅，你聽懂了嗎？”她靦腆地點點頭，我接著說：“那我們一起謝謝幫助過我們的同學(xué)好嗎？”我?guī)е蛲瑢W(xué)們鞠了一躬說：“謝謝大家！”然后又問小紅：“現(xiàn)在你能不能把這道題改對呢？”她望著我用力地點點頭。我讓她自己改錯，她沒有讓我失望，我對班上的其他孩子說：“小紅學(xué)東西可真快，我們給她鼓勵好嗎？”教室里頓時響起了熱烈的掌聲。小紅在掌聲中回到了自己的座位。第二天的語文課堂上我驚奇地發(fā)現(xiàn)，小紅開始舉手回答問題了，看著她的轉(zhuǎn)變，我心里比吃了蜜還甜。試想一下，如果小紅做錯了題，我就讓她直接回到座位，然后直接訂正錯誤，那這個膽小的孩子將來還會這樣自信嗎？誰說錯誤帶來的都是遺憾，這難道不是精彩嗎？

三、探尋合適的方法，讓課堂因錯誤而精彩。

前面提到的兩個例子，都充分說明了在教學(xué)過程中我們機智地處理孩子在課堂中出現(xiàn)的錯誤，回報我們的就不是遺憾而是精彩。作為教師我們每個人都有自己獨特的教學(xué)有法，如果我們能在遇到孩子犯錯時多一分寬容，少一分責(zé)備，多一些機智，少一些簡單粗暴，一切從學(xué)生的長遠發(fā)展出發(fā)，我想我們的課堂一定會綻放精彩。

教學(xué)有法，但無定法，只要是對學(xué)生長遠發(fā)展有利的都是好方法。我將繼續(xù)探索，讓我的課堂不斷綻放精彩。

第三篇：課堂因差錯而精彩

課堂因差錯而精彩

這個題目我是借用了特級教師華應(yīng)龍老師的，在上學(xué)期，我有幸參加了酒泉市承辦的一次“名師引路”教研活動，領(lǐng)略了華應(yīng)龍老師的風(fēng)采，聆聽了他的教學(xué)和關(guān)于“課堂因差錯而精彩”的報告，被特級教師高超的課堂藝術(shù)所震撼。

在教學(xué)過程中難免有這樣或那樣的差錯，這些差錯令人煩心。而華老師認為“沒錯是比較理想的狀態(tài)，自己沒錯應(yīng)該是很理想，學(xué)生沒錯更好。但是沒錯是假的。一堂課上下來，學(xué)生沒有一個錯，這樣的課還有上的必要嗎？這樣的課可以說是無效的，無意義的?！庇行┙處熢谡n堂上注重追求完美性卻忽略了課堂的真實性和有效性，渴望在課堂40分鐘中教師的教和學(xué)生的學(xué)都不出任何差錯，以至教師在課堂上對學(xué)生的關(guān)注只是面向?qū)W習(xí)好的學(xué)生，而忽視了學(xué)困生，在整個課堂上讓學(xué)困生形成了與己無關(guān)的意識。

學(xué)生的差錯是極有價值的，正好能引起我們的思考。華老師認為“正確，可能只是一種模仿，而錯誤可能是創(chuàng)新?！庇胁铄e的課堂，受鼓勵的并不是錯誤本身，而是其背后的獨立思考。對于學(xué)生的差錯，我們教師是斥責(zé)、批評，還是欣賞和接納？有些教師認為學(xué)生的差錯是自己教學(xué)的不成功，然而這種認識是一種誤區(qū)，我們應(yīng)該這樣理解：不是你的教學(xué)不成功，學(xué)生出錯的是本來的，應(yīng)該的。學(xué)生的差錯是件麻煩事，但是都是真的，怎么把這些錯誤的資源用起來真是我們需要做的。我們教師要對 “差錯”不要否認，也沒必要找理由。幾位名人說的話非常有道理：美國數(shù)學(xué)家哈莫斯說：“學(xué)生和老師的一個差錯，正好是老師所需要的?? ”黑格爾指出：“錯誤本身乃是達到真理的一個必然環(huán)節(jié)?！?比爾?蓋茨說：“不要只會對自己犯得錯誤發(fā)牢騷，要從錯誤中去學(xué)習(xí)?！?華羅庚先生說：“天下只有啞巴沒有說過錯話，天下只有白癡沒有想錯過問題；天下沒有數(shù)學(xué)家沒算錯過題的?！边@些成功人士的高明之處：并不是一貫正確，而是他們有一個對待錯誤的正確態(tài)度，有一個肯于思索的頭腦。如愛迪生他失敗了900次而成功了，成功的發(fā)現(xiàn)了900種材料不能做燈絲。

那么，我們應(yīng)當(dāng)如何對待學(xué)生的差錯呢？華老師認為“要從正面看待學(xué)生在學(xué)習(xí)中的差錯，要從科學(xué)的角度理解學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的各種錯誤，要從發(fā)展的角度認識這些錯誤的價值，要允許、認同和接納學(xué)生的錯誤?！毙W(xué)生的思維發(fā)展還處于初級階段，帶有很大的具象性和片面性。老師既要把學(xué)生由“具象”引向“抽象”，由“片面”引向“全面”，又要保護孩子的自尊心，保護孩子思維的積極性。在教學(xué)的過程中，教師要有一顆童心，才能在與孩子交往的過程中，找到接觸點和共振點，把握教育的契機。如果總是以成人的眼光看孩子，那么，孩子的一切言行都是幼稚、可笑的，那些新穎、奇特的想法和言行都可能被否定，就會扼殺孩子的天性和創(chuàng)造性。過去，我們對學(xué)生總是居高臨下，今天，我們對學(xué)生更多的應(yīng)當(dāng)是平視和仰視。

課堂是學(xué)生出錯的地方，出錯是學(xué)生的權(quán)利，幫助學(xué)生不再犯同樣的差錯是教師的義務(wù)。因此不必逃避差錯。華老師的做法告訴我們，最好的學(xué)習(xí)是在差錯中學(xué)習(xí)，教師要將重點放在分析差錯的正確方面和出現(xiàn)差錯的原因上，讓敢于發(fā)言的同學(xué)不帶著任何遺憾坐下，而老師的功夫恰恰體現(xiàn)在對差錯的認識及利用上。

課堂因差錯而精彩！

第四篇：課堂因“學(xué)生”而精彩

課堂因“學(xué)生”而精彩

——構(gòu)建以教師為主導(dǎo)的生本課堂

作為一名教師，我們都深深地懂得：課堂的精彩，與其說是源于教師獨具匠心的設(shè)計，倒不如說是由于學(xué)生們活躍的思維、獨特的見解吧？

不容置疑，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我們的課堂應(yīng)該留給學(xué)生充分的空間和時間吧？只有留給孩子一方“舞臺”，他們才能盡情“舞動”??！

那么，我們應(yīng)該如何構(gòu)建以教師為主導(dǎo)的生本課堂呢？

一、讀書，再讀書

“閱讀課一定要留出足夠的時間讓學(xué)生讀書。整體感知主要靠讀，有所感悟主要靠讀，培養(yǎng)語感主要靠讀，情感熏陶主要靠讀，積累語言更是靠讀。學(xué)生只有在讀書中才能學(xué)會讀書?！?/p>

——王崧舟 是啊，“學(xué)生只有在讀書中才能學(xué)會讀書”。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，要求我們必須把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生。而在語文課堂上，我們應(yīng)首先把讀書的權(quán)利還給學(xué)生吧？

“書讀百遍，其義自見”，學(xué)生在反復(fù)的朗讀中，即是 對文字信息的一種提取，而且可以促進學(xué)生在讀中思考、體悟。“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，我們怎可以自己的分析、講解代替學(xué)生的閱讀？

讀書，再讀書，學(xué)生只有在讀書中，才能真正走進文本，與文本進行近距離的對話，而在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能生成對文本獨特的解讀。如此以來，我們的課堂才能真正稱得上是“以學(xué)生為本”的課堂吧？

二、創(chuàng)設(shè)情境，激活思維。

“羅斯?？偨y(tǒng)，您犯了一個美麗的錯誤。”誰能想到，這詩一樣美麗而精彩的語言，竟是出自一個五年級的小女孩兒之口！

這是一位老師在執(zhí)教《狼與鹿》一文時的真實情景。該老師在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀書之后，創(chuàng)設(shè)了一個這樣的情境：老師扮演“羅斯福總統(tǒng)”，與學(xué)生進行對話，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的建議。有了讀的基礎(chǔ)，并在情境的創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生紛紛把自己對于文本的理解，內(nèi)化為自己的語言，并以自己的方式呈現(xiàn)出來，激活了學(xué)生的思維。在這樣的對話交流中，學(xué)生是積極、主動的，興致盎然的，這不正是以教師為主導(dǎo)的生本課堂嗎？

這節(jié)課對我的觸動很大，我想到了《翠鳥》一課的學(xué)習(xí)。該課要求學(xué)生背誦自己喜歡的內(nèi)容，從而積累好詞佳句。那么，如何讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)，在快樂中記憶，于不知不覺 間積累語言呢？于是，我想到了“角色扮演”。何不讓學(xué)生作為“翠鳥”進行自我介紹呢？

于是，在學(xué)生認識了翠鳥的外形，欣賞了千姿百態(tài)的翠鳥圖片，了解了它捉魚的特點后，我指向課件中小巧玲瓏的翠鳥，故作神秘地問道：“同學(xué)們，假如你是這只可愛機靈的翠鳥，你準備怎樣向大家介紹自己呢？”沒想到，自己的這一“問”，竟“激起了千層浪”！學(xué)生們的眼睛一亮，大家七嘴八舌地議論著。

而且，在學(xué)生“自我介紹”時，從始至終，他們都是那樣地高度專注，生怕錯過一秒鐘的精彩！這一刻，整個教室是屬于他們的！這一刻，整個課堂是屬于他們的！這一刻，整個世界是屬于他們的！

因為“學(xué)生”，因為有了“學(xué)生”的積極參與、獨特見解，我們的課堂才真正綻放精彩！不是么？

第五篇：課堂因互動而精彩

課堂因互動而精彩

“這是心的呼喚，這是愛的奉獻……”2009年11月5日上午第二節(jié)課，從初二(1)班教室傳出悠揚的歌聲，該校青年教師陳小玲正在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《紀念白求恩》，只見一位女生剛用歌聲抒發(fā)完心情，幾個男生就登場用小品的形式展示白求恩舍命救傷員的故事……這只是該校轟轟烈烈的課改活動中的一個片斷和縮影。在這場課改行動中，該校從思想、組織、制度等方面全方位推動課改向縱深發(fā)展。

從思想上動員。在教育局下達文件后，該校就于9月28日召開了“深化課改動員大會”，伍西員校長和分管領(lǐng)導(dǎo)在會上作了動員，使全體老師深刻地認識到課改的必要性和學(xué)比教更重要、放開比管住更重要等，讓全體老師從內(nèi)心真正動起來。

從制度上落實。學(xué)校先后出臺了《泗溪中學(xué)進一步深化課堂改革實施方案》、《創(chuàng)新課改教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效益》、《泗溪中學(xué)教學(xué)常規(guī)落實暫行規(guī)定》等，以此作為指導(dǎo)課改、規(guī)范課改、督促課改的法則，讓老師有章可循。從監(jiān)督上保證。教導(dǎo)處人員隨時突擊檢查老師是否按課改要求上課，不打招呼推門聽課，做到“一天一典型”。每天樹一個課改典型，抓一個不改典型，然后當(dāng)場公布，并對優(yōu)點和缺點作深刻點評。

從輿論上渲染?！拔业恼n堂我作主”、“我參與我快樂”、“課堂因互動而精彩”……走在泗中樓梯口、走廊、教室，這樣的標(biāo)語隨處可見。黑板報、墻報、櫥窗里貼的是課改的照片，寫的是課改的信息；校園廣播讀的是有關(guān)課改的文章。身在泗中，感受到的是濃濃的課改氛圍。

從反思上提高。教導(dǎo)處適時地找一線老師談話，了解課改中遇到的難題，與他們商量解決的辦法，以此來指導(dǎo)以后的工作。并且要求老師每天都寫教后反思，及時記錄下當(dāng)天上課的成敗，到目前為止，每位教師的心得達到了一萬字以上。從學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生是教學(xué)的主體，關(guān)系到課改的成敗。領(lǐng)導(dǎo)和老師經(jīng)常找學(xué)生談心，傾聽他們的呼聲，盡量滿足他們的合理要求，并讓學(xué)生把自己的心聲寫在走廊的黑板上，老師每天都要關(guān)注來自學(xué)生的心聲。

經(jīng)過一段時間的探討與摸索，泗溪中學(xué)的課改有了自己的特色，課堂氣氛逐漸活躍，課堂效率逐步提高，呈現(xiàn)出一派喜人景象。