第一篇：淺談小班化教學的優(yōu)勢和原則

淺談小班化教學的優(yōu)勢和原則

熙嶺中心小學

小班化教學的內(nèi)涵

所謂小班化教學，就是以促進學生素質(zhì)提高與既全面又有個性的發(fā)展為目的，在縮減班級學生規(guī)模的基礎(chǔ)上，通過對教學的時空、教學內(nèi)容、教學方法、教學技術(shù)、教學策略、教學模式以及教學評估等環(huán)節(jié)的改革，而形成的一種新型的班級教學活動形式。

班級人數(shù)相對較少固然是小班化教學的一個特征，但絕不是本質(zhì)特征。小班化教學的根本宗旨是促進每一位學生全面而富有個性的發(fā)展，對不同學生不同的學習水平，學習速度，學習能力傾向，應該給予不同的引導，幫助，充分挖掘每個學生的內(nèi)在潛能，為每一個學生個性特長的發(fā)展提供機會，使每一個學生的個性得以張揚，讓每一位學生都得到主動和諧的發(fā)展并獲得成功。可以說，小班化教學是小學教育教學的世界性發(fā)展趨勢，它是使每一位學生得到充分發(fā)展的有效途徑，它更有利于培養(yǎng)21世紀需要的高素質(zhì)人才。

小班化教學的優(yōu)勢

1．小班化教學使師生關(guān)系發(fā)生了重大變化。

實踐證明，班級規(guī)模越大，師生之間情感紐帶就越弱；班內(nèi)學生越多，學生間的個體差異就越大，教師對班級的管理也就越難；班級規(guī)模越大，學生交往的頻率就越低，學生之間的合作也就不容易進行。相反，小班額的情況是：由于人數(shù)的減少，學生受教育的時間、條件得到改善，師生交往的頻率加大，交往機會增多，師生之間更加了解，感情更加密切。同時，班級規(guī)模的大小還直接影響到課堂上的座位排列，比如，50個學生的大班教學只能是秧田式座位排列，它更適合于教師講、學生聽的傳統(tǒng)課堂教學，而對于學生情感、交往乃至創(chuàng)造性素質(zhì)的培養(yǎng)則有很大局限。而當班級額度較小時，如20個左右時，座位可排列成馬蹄形、圓形、V形、T形等。這大大拉近了師生之間的距離，情感更易交流。2．小班化教育是實現(xiàn)因材施教的最有效的方式。

相對于傳統(tǒng)的大班教學，在教學時間上，由于班額減少，教師的工作量減輕，能有大量時間來分析學生的個性特點，作個別指導，在空間上，實行小班教學后，教師空間增大，能增加師生間、生生間交往的頻率，教師的“照顧面”明顯擴大，有更多的機會在教室內(nèi)巡回，這有助于老師關(guān)注每一個學生的發(fā)展，面向全體；在形式上，小班教學可以采取各種教學形式，照顧到班級中學生之間的差異，靈活掌握教學要求和進度，并及時調(diào)整教學結(jié)構(gòu)。3．小班化教育能更好地實施探究性學習。

在一個學生數(shù)太多的班級中，如果又沒有充足的必需材料，在較短的時間內(nèi)組織學生開展探究是比較困難的；即使激起了探究活動，也難于展開和深入。而小班化教育則不同，首先，小班化教育環(huán)境中融洽的師生關(guān)系提高了學生的思維開放程度；其次，較大的學習時空有利于組織各種學習形式，比如他們可以或個人，或結(jié)對，或小組，或全班……去做諸如閱讀、實驗、思考、記述和討論等多種多樣的活動，這為探究性學習提供了條件；再次，小班教師實施班級管理的跨度較小，有足夠的精力進行優(yōu)化管理，有利于形成良好班風，為探究性學習提供良好的環(huán)境。

4．小班化教育有利于學生的身心健康。

班級規(guī)模的大小還影響到學生的健康和用腦衛(wèi)生。據(jù)衛(wèi)生部門測試，小班教室內(nèi)二氧化碳的含量明顯低于普通班。這樣的教學環(huán)境肯定比70多個學額的環(huán)境要好，學生的心境、教師的心境也會放松，更利于學生的健康成長，從而提高學生的學習成績。同時，小班化教育也更有利于對學生實施心理健康教育，因為人數(shù)的減少使教師有充分的時間分析學生的心理，研究學生的心理，從而對學生實施心理健康教育，提高學生的心理健康水平，增強自我教育能力。5．小班化教育更有利于學生個性的健康發(fā)展。

傳統(tǒng)的大班教學是大工業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)物,是為大批量培養(yǎng)熟練勞動力服務的，強調(diào)培養(yǎng)的是學生的共性而忽視學生的個性。這不能適應當今社會，因為當今社會是一個多元化的社會，多姿多彩的社會，社會需要的人才是多方面的，特別是具有特長的專業(yè)性人才。而小班化教育則不同，其重心由教師主體轉(zhuǎn)向?qū)W生主體，它真正強調(diào)了學生在班級活動中的主體地位。它確立了以育人為本的思想，把學生視為一個個具有獨立人格、文化背景、知識積累、興趣愛好等不同特點且客觀上存在差異的人。人數(shù)的減少讓教師在充足的時空下培養(yǎng)學生各方面的素質(zhì)，個性特征得到充分的釋放。當然，小班化教學是以經(jīng)濟發(fā)展為前提的，它必須提供更多的優(yōu)質(zhì)教育資源，投入更多的教育經(jīng)費，創(chuàng)造更好的物質(zhì)條件。在我國許多地區(qū)還不可能有這樣的條件。小班化教學必須有更新的教學理念和方法與之相適應，否則可能造成資源的浪費。這種組織形式也有潛在的弱點：人少了，課堂氣氛可能不那么熱烈，學生之間的競爭力也不那么強。如果處理不好，可能會因為活動增多而影響文化知識的落實，因討論過多收不住而影響教學進度。同時，小班教學對教師要求較高使得培訓難度加大。面對這些潛在的問題，我們不能掉以輕心。

小班化教學應遵循的原則

1、教育均等性原則：對每一個學生實行等距離教育，即教師對各類學生的關(guān)懷，教育必須平等，特別要關(guān)注問題兒童，讓每個學生都獲得優(yōu)質(zhì)的教育。

2、教育充分性原則：提高活動的頻率，增加師生、學生間的交往的空間密度和時間寬度，使每個學生均衡地、充分得到教師的關(guān)懷輔導，使每個學生有更多的機會處于活動的中心地位，發(fā)揮潛能。

3、教育主體性原則：突出學生在課堂教學中的主體地位，淡化教師在課堂教學中的中心地位，增加師生互動，充分發(fā)揮學生的主動性和參與性。

4、教育綜合性原則：綜合教育內(nèi)容，加強各科的滲透關(guān)系，綜合教育進程，達到合理發(fā)展和心理發(fā)展的統(tǒng)一，情意系統(tǒng)和認知系統(tǒng)的統(tǒng)一，達到知識、能力、智能的整體優(yōu)化。

第二篇：小班化教學優(yōu)勢探討

小班化教學優(yōu)勢探討

這幾年來，隨著時代與教育的發(fā)展，我們作為部分教師已先行進入到了小班教育的研究中，我們參觀、考察，看書籍，聽報告，聽課評課、研討、實踐，繁忙而有充實。不過我也聽到了許多老師的疑惑，問題比較集中的就是“小班與大班到底有什么區(qū)別”、“小班的課的設(shè)計大班也可以這樣上啊”、“小班講合作與探究，難道大班就不講了嗎？”是的，這些問題也曾經(jīng)捆繞我們，現(xiàn)在回頭想想，我覺得那時因為對小班化的本質(zhì)還沒有弄懂，今天我們共同探討，什么是小班化教育？小班化教育有什么優(yōu)勢呢？只有弄懂了這些，知道了為什么要實行小班化，我們才能轉(zhuǎn)變教育觀念。至于怎么做那是方法技巧的事，只要我們?nèi)ゲ煌５膶嵺`，一定會找到適合小學小班化教學的路子。

一、我們對小班化教育的認識

什么是小班化教育？我們認為，班級人數(shù)相對較少固然是小班化教育的一個特征，但絕不是本質(zhì)特征。它是指在學生較少的班級中，開展教育教學活動的組織方式，教學內(nèi)容、模式、教法、評價手段會發(fā)生全新的變化，教育觀念將更新，而校園文化、社會教育等也要進行配套改革。還有的是這樣界定：小班化教育的真蹄是通過小班化教育組織形式，充分運用小組教學與個別化教學手段，使每一個學生與教師、學生、教材、環(huán)境等教育影響發(fā)生充分作用，從而加速學生化的進程，促進學生朝著“六個學會”發(fā)展目標更好前進。

二、轉(zhuǎn)變教育觀念。

小班化教育的核心問題是轉(zhuǎn)變教育觀念，即以提高全民族素質(zhì)為根本目標，為21世紀培養(yǎng)身心健康的創(chuàng)新人才。所以，小班化教育從理論到實踐，從形式到內(nèi)容，都將發(fā)生革命性變革，其最終目的是促進每個學生的個性發(fā)展。實施小班化教育，首先必須樹立“學生主體”意識。學生是教學的主體，學生處于教學活動的中心地位，他們有更多的時間與老師交往，得到老師的個別化教育，能充分享受教育資源。其次，實施小班化教育，教師必須樹立服務意識。教師應全心全意地服務于學生，服從學生的發(fā)展、需求，更新教學手段，創(chuàng)設(shè)和諧的教學氛圍，提高教學質(zhì)量。第三，在小班化教育中，教師的主導作用在于引導學生積極探索，有效地組織教學活動，培養(yǎng)學生求知、求新、求真的探索精神。第四，在小班化教育中，教學過程是師生的互動過程，雙方共同學習探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，教學相長。當然，一切教學活動都要落實于學生的和諧發(fā)展，應該讓每個學生享有老師同等的關(guān)懷。師生的交流機會增多，學生的學習效率也會提高。

三、小班化教學的優(yōu)勢

小班化教育與傳統(tǒng)的大班化教育相比，有以下優(yōu)越性：

1、小班化教學可以使新課改的理念得到充分的貫徹和實施。

新的課程標準的首要目標是關(guān)注人的發(fā)展，特別強調(diào)知識與能力、情感、態(tài)度、價值觀之間的聯(lián)系，在小班化教學的課堂教學上，教師能更多的關(guān)注每一位學生，針對學生的學習狀況，教師隨時進行調(diào)節(jié)，每一個學生的學習狀況教師了如指掌，并針對不同的學生進行有效輔導，同時，每位學生都有更多的練習、發(fā)言、展示、交流的機會，學生學習知識更扎實、更豐富，能力得到提高。

2、能較好地考慮到學生個體差異，更好地開展因材施教

教師在備課、上課、作業(yè)、輔導、考核等教學過程中能夠較好地考慮到學生個體差異，更好地開展因材施教。由于學生人數(shù)少，加上教師整天和學生接觸、相處在一起，能夠較細致地了解每一個學生，針對每一個學生情況開展有效的教育。這樣在教學的設(shè)計時就具有較強的針對性，有利于因材施教。特別是一些基礎(chǔ)較差的同學，課堂上能夠及時的給與關(guān)注、指導。老師可以充分關(guān)注每一位學生，每一位學生都可以充分享受優(yōu)質(zhì)的教育資源，特別是現(xiàn)代化的教學設(shè)備（如計算機、語音設(shè)備等），使學生快樂、輕松的學習，并能按自己的興趣和愛好發(fā)展，學生的個性得到張揚，學生的綜合素質(zhì)有較大的發(fā)展和提高。

3、學生能獲得更多的創(chuàng)造的空間和時間，開展能動的創(chuàng)造 小班化教育的特點是班級學生人數(shù)少,相對每個學生占用的學習空間、活動空間和其它教育資源占有量比較大，學生受教育的時間、條件得到了改善。課堂上學生獲得更多的創(chuàng)造的空間和時間，能充分地發(fā)揮主體作用，能更自主地表達自己的看法，開展能動的創(chuàng)造。由于小班化教學中小組教學，個別化教學開展得較多，學生自主地思考、探究、表現(xiàn)的機會多，自主地創(chuàng)造、創(chuàng)新的機會多。

4、每一個學生能更好地和教師發(fā)生相互作用，有助于形成和諧的師生關(guān)系。

每一個學生能更好地和教師發(fā)生相互作用，學生和教師成為探索的友好伙伴。小班化教學中，教師和學生共同學習，共同討論，共同發(fā)現(xiàn)，共同創(chuàng)造，教師不再是單一的知識傳授者，而是學生學習的領(lǐng)路人、指導者、幫助者、合作者與友好伙伴。由于班級人數(shù)較少，老師能夠很快的了解每個學生的年齡、家庭、個人愛好、基礎(chǔ)、心理、特長、能力、個性等等。由于師生交往的頻率加大，交往機會的增多，接觸頻繁，能更容易地了解學生，分析學生的學習、生活等的情況，而且也有更多的時間和空間對學生加強個別指導，與學生得到更充分的交流。如在實驗學校的小班化教學中，家長學生反映老師具有的最大的三個“非?！?，①非常有愛心②非常有責任心③非常有耐心，其特點是老師能隨時隨地的關(guān)注每一位學生，在課堂上，老師和每一位學生的交流都很及時，老師更能針對每個學生的個性特點進行教學和輔導，使師生之間的溝通成為零距離。

5、每一個學生能更好地和其他學習伙伴充分發(fā)生相互作用

小班化教學中，學生間接觸的機會比大班多了，同學們相互討論相互切磋，相互啟發(fā)，相互影響，相互激勵，有力地促進同學創(chuàng)造性思維和發(fā)展。在互動中，學生在教師的指導下，達到自主、合作、探究性的學習，充分發(fā)揮主體的積極性和創(chuàng)造性，提高學習質(zhì)量，促進學生主動、健康的發(fā)展。在這樣的教學氛圍下，學生有更多的機會質(zhì)疑、表達自己的獨立見解以及動手實踐，有利于他們綜合素質(zhì)的提高。

6、每一個學生能更好地和教材、環(huán)境等教育影響發(fā)生相互作用

每一個學生能夠和教材、環(huán)境等教育影響充分發(fā)生相互作用，在各種相互作用中，學生能更好地得到學習的各種體驗，能更好地挖掘自己的創(chuàng)造潛能和學習潛能。每一個學生都有創(chuàng)造潛能和學習潛能，但是創(chuàng)造潛能和學習潛能只能在創(chuàng)造的實踐活動中釋放與挖掘。小班化人數(shù)少，學生和各種教育影響充分發(fā)生作用，能有力地促進學生創(chuàng)造潛能與學習潛能的開發(fā)。

7、小班化教學的課堂教學質(zhì)量明顯上升，學生能力得到提高。

由于師生之間頻繁而暢通的溝通交流，使教學活動顯得輕松、愉快，學生人人參加學習活動，真正成為學習的主人，特別是主動探索、合作學習、互相交流成為一種學習的主要形式，師生互動、學生互動，充分地發(fā)揮每個學生學習的主動性、自覺性，學生學習興趣濃，掌握的知識更豐富，學習能力、綜合素質(zhì)得到提高。

小班化教學，若充分發(fā)揮上述的優(yōu)越性，就能實現(xiàn)一百多年來教育學家夢寐以求的課堂教學的理想境界：“少教、多學、愉快”，實現(xiàn)學會做人、學會求知、學會健體、學會發(fā)現(xiàn)、學會審美、學會勞動的素質(zhì)教育發(fā)展目標。

最后，我想說只要我們多思考、多實踐、用心、用情，小班教學之路一定會越走越寬闊！小班化教育初探

自17世紀初捷克大教育家夸美紐斯提出班級授課制以來，它為工業(yè)革命輸送了大批合格的技術(shù)人才。它是近代教育史上的一件大事，對提升人類的整體素質(zhì)，起著至關(guān)重要的作用，對現(xiàn)代教育亦有著深遠而廣泛的影響。如今時光列車駛?cè)?1世紀，進入信息化時代，教育必須以培養(yǎng)現(xiàn)代人，即具有獨立個性和人格，適應現(xiàn)代社會并促進現(xiàn)代社會發(fā)展的創(chuàng)新人才為目標，與之相適應的教育觀念、教育內(nèi)容、教育手段也應更新，這使得傳統(tǒng)的班級授課制弊端日顯。由此，我們對小班化教育進行初步研究。

一、我們對小班化教育的認識

什么是小班化教育？我們認為，班級人數(shù)相對較少固然是小班化教育的一個特征，但絕不是本質(zhì)特征。它是指在學生較少的班級中，開展教育教學活動的組織方式，教學內(nèi)容、模式、教法、評價手段會發(fā)生全新的變化，教育觀念將更新，而校園文化、社會教育等也要進行配套改革?；谶@種認識，我校實施小班化教育。

二、轉(zhuǎn)變教育觀念。

小班化教育的核心問題是轉(zhuǎn)變教育觀念，即以提高全民族素質(zhì)為根本目標，為21世紀培養(yǎng)身心健康的創(chuàng)新人才。所以，小班化教育從理論到實踐，從形式到內(nèi)容，都將發(fā)生革命性變革，其最終目的是促進每個學生的個性發(fā)展。實施小班化教育，首先必須樹立“學生主體”意識。學生是教學的主體，學生處于教學活動的中心地位，他們有更多的時間與老師交往，得到老師的個別化教育，能充分享受教育資源。其次，實施小班化教育，教師必須樹立服務意識。教師應全心全意地服務于學生，服從學生的發(fā)展、需求，更新教學手段，創(chuàng)設(shè)和諧的教學氛圍，提高教學質(zhì)量。第三，在小班化教育中，教師的主導作用在于引導學生積極探索，有效地組織教學活動，培養(yǎng)學生求知、求新、求真的探索精神。第四，在小班化教育中，教學過程是師生的互動過程，雙方共同學習探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，教學相長。當然，一切教學活動都要落實于學生的和諧發(fā)展，應該讓每個學生享有老師同等的關(guān)懷。師生的交流機會增多，學生的學習效率也會提高。

三、小班化教學的教學策略

小班化教學，就是讓每個學生都受到等距離教學，讓每個學生充分享受教育資源，充分享受老師。在我校一年級的雙語教學中進行活動教學，游戲教學，讓學生的每一天充滿快樂，讓學生的每一課都學得快樂。根據(jù)小班化教育的課堂教學策略的綜合性、可操作性、靈活性原則，我們在課堂教學中不斷思考，實踐，抽煉出以下教學策略。

1、主動參與 一年級學生敢說、愛說，樂于主動參與。老師要重視參與方法的指導和參與能力的培養(yǎng)，讓學生的主動參與和培養(yǎng)學生說話的邏輯性、條理性有機結(jié)合。學生的主動參與精神不光體現(xiàn)在課堂教學中，還體現(xiàn)在學生學校生活的各個層面。每周四我校有一個走出校園，參與社會實踐的“快樂星期四”活動。我們就請學生設(shè)計活動方案.2、合作教學 我們平時經(jīng)常談到要發(fā)展學生個性。什么是個性？個性是指學生的獨立思考能力，而非隨心所欲。把任性，耍脾氣，和老師對著干，跟同學爭爭搶搶都誤認為是個性，這是對個性的曲解。獨立性不排除團隊精神。在學習中善于和別人合作，尊重他人的建議，這樣的孩子才是會學習的孩子。在課堂教學中，教師應充分利用學生的和諧互動，使學生由競爭對手變成合作伙伴，取長補短，拓寬思路，在合作學習中共同達到教學目的。而小組學習活動，是合作教學的基本形式?？勺兪秸n桌，活動式教學，使小班化的合作教學取得較好的效果。

3、活動教學 根據(jù)一年級學生的身心發(fā)展規(guī)律，把語文課上成活動課程，使學生在老師有組織的活動中學習知識，增長才干，發(fā)展個性。具體操作方法如下：明確學習目標，分組學習、游戲競賽、表演評價、質(zhì)疑補充。它適用于復習課和練習課。此外，我們還開展學科實踐活動，周五下午的全校興趣小組活動成為課堂教學的有益補充。而周四下午的“快樂星期四”活動更成為學生的心之所愿。

4、創(chuàng)新教學 有人說，孩提時期是人生中最富有創(chuàng)造性的時期，因為幼小的孩子心靈是自由的，他們少有清規(guī)戒律的制約和世俗情理的束縛。正是這種可貴的天賦的靈性，給予孩子以無限的創(chuàng)意。法國文學家法郎士曾說，教學的全部藝術(shù)就是喚起年輕心靈天然好奇心的藝術(shù)，它的目的是為了讓這種好奇心得到滿足。學生在學習上有好奇心和探索欲，教師的責任正是要不斷滿足并提升學生的好奇心和探索欲，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。在小班化的教學前提下，民主活潑的教學氛圍，是進行創(chuàng)新教學的重要條件。首先，我們擯棄了“師道尊嚴”，與學生平等相處，這樣一來學生就敢于親近老師，在潛移默化中激發(fā)其求新意識。常有學生把老師叫成“媽媽”，換來大家善意的哄笑。在這樣的平等民主的氣氛中，對學生加以正確引導，發(fā)展學生的求異思維，遠比嚴肅的說教有效。

5、多媒體教學 在小班課堂教學中進行多媒體教學，使教學具體化、形象化、信息化。這樣做，不但能提高教學質(zhì)量，而且為學生掌握現(xiàn)代化信息技術(shù)打好基礎(chǔ)。我們還開設(shè)校園網(wǎng)，讓一年級的學生不僅在電腦上學習，還使他們體會到上網(wǎng)給他們帶來的樂趣。

四、教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

1、現(xiàn)代化的教學設(shè)施 “小班化教育”的實施，意味著每個學生占有較為充足的單位空間。為了提高教學的現(xiàn)代化程度，把現(xiàn)代信息技術(shù)引入課堂，我校給每個教室配置了多媒體計算機、電視機、錄音機、錄像機、投影儀等現(xiàn)代化教學設(shè)備，和可滑動的黑板，以及與書本配套的教學軟件，為每個學生的個性發(fā)展提供了良好的外部條件。

2、課桌椅的設(shè)計及擺放 課桌椅的設(shè)計是為教學服務的。根據(jù)我校小班教學的特點，課桌設(shè)計成長方形、三層空間，第二、第三層放學習、生活等用品；椅子設(shè)計成圓形，可轉(zhuǎn)動。桌椅可隨學生身高調(diào)節(jié)。課桌的擺放是一個被長期忽視的課堂環(huán)境因素。小班化教育為教師根據(jù)教學目標和教學要求，靈活編排課桌提供了可能。同時，小班教師在確定教學內(nèi)容后，必須考慮課桌的擺放和教室環(huán)境的選擇，力求出色完成每節(jié)課的教學任務。

3、教室地面的設(shè)計和教室環(huán)境布置 教室地面鋪設(shè)地板，師生需要時席地而坐進行教學，游戲。教室是學生學習生活的重要場所，教室的環(huán)境美化也是學生愉快學習的重要因素之一。在美術(shù)老師的幫助下，教室的整面后墻用泡沫和彩紙做出藍天、白云、太陽、小鳥的背景，和孩子歡快的活動場面，乘著飛船遨游天空的主題畫面，色彩絢麗，想象豐富，墻壁上還掛上小籃球筐，飛鏢轉(zhuǎn)盤，豐富了學生的課余生活。在小班教育中，為了充分發(fā)揮學生的主體意識和創(chuàng)造能力，一年級老師還發(fā)動學生人人參與美化環(huán)境。在教室的左墻或右墻，“明星閃爍”欄里貼著一周里表現(xiàn)出色的學生的巨幅生活照，“你追我趕”欄目里開展“學習之星、勤勞之星、健身之星、創(chuàng)造之星”的競賽活動；“在我們的天地”欄目里隨時都有學生的作品，作品包括寫字、數(shù)學、美術(shù)、制作，輪流展示。在剛剛過去的西湖博覽會期間，“我為西博增光彩”的美術(shù)作品展示，增強了學生愛家鄉(xiāng)、愛學校的自豪感。每次展覽，都激勵學生進行評價，使展示動態(tài)化，以引起學生注意，使學生的學習熱情持久保持。

4、心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè) 教育，是對心田的播種和呵護，與學生心靈的溝通是現(xiàn)代教育技術(shù)中最基本的內(nèi)容，它要求老師首先擁有一顆寬厚博大的愛心，用合適的方式與學生進行情感交流。和諧的師生關(guān)系有時能產(chǎn)生任何現(xiàn)代教育技術(shù)所無法到達的境界。曾在一雜志上獲悉，上海一幼兒園首創(chuàng)跪式教學，這給我以很大的啟發(fā)，我們在和學生交流時，應以親切的目光平視學生，而非居高臨下地注視學生，否則，就會給學生帶來不必要的心理壓力。

此外，良好的生生關(guān)系、家長和學生的關(guān)系、老師和家長的關(guān)系也是達到教學最優(yōu)化的有效條件。

第三篇：小班化教學優(yōu)勢

什么是小班化教學

關(guān)于小班化，教育界現(xiàn)在為止也還沒有一個確切的概念。從教學組織的形式看，是指一個教學班學生數(shù)量的較少。在教育實踐中，有人提出這么一個問題：教師在課堂教學中教學視野關(guān)注的覆蓋范圍一般有多大？國內(nèi)外一項“視野與文化”的研究表明：一般不超過25名學生。一個班級的學生超過25人，教師就會顧此失彼，超過越多，顧不到的學生也越多。

小班化教學是歐美發(fā)達國家普遍推行的一種教學組織形式。80年代，美國的部查閱國內(nèi)外資料，分州開展了縮小班級規(guī)模的實驗。目前美國中學的平均班級規(guī)模是25個學生。在上個世紀九十年代后期，美國又提出美國中小學班級規(guī)模應縮小到18人。目前德國班級規(guī)模與美國相似，全國平均為25個學生。英國20到25人，加拿大25到30人。

從小班化教學的內(nèi)涵看，其最本質(zhì)的特征是教學面向?qū)W生個體，而不是面向全班；教學組織方式，教學內(nèi)容、教學模式、教學方法、教學評價均圍繞學生個體發(fā)展而組織開展。

綜上所述，可以認為，小班化教學是在學生數(shù)量控制在30人以下的教學單位中面向?qū)W生個體，圍繞學生個體發(fā)展而開展的教學活動。小班化教學活動會發(fā)生如下變化：

1、教學活動在時間、空間上會得到重組

2、教學活動的參與者（主要是教師與學生）的活動密度、強度、效度等以及師生間互動關(guān)系會得到增強和增加。

3、教學的內(nèi)容、方式、技術(shù)、評價會發(fā)生全新變化，并促進或推動教育理念的進步。小班化教學：應該建立在素質(zhì)教育高標準、高要求的教育質(zhì)量觀和現(xiàn)代辦學效益觀基礎(chǔ)上，并在這樣理念和思想指導下進行的，運用了充分發(fā)揮“小班”本質(zhì)特征的教學模式、策略、方法、技術(shù)、手段和評價的一種教學形態(tài)。

二、小班化教學提出的背景

信息化時代對現(xiàn)代人才的需求。班級授課制是十七世紀工業(yè)革命的產(chǎn)物，夸美紐斯的《大教學論》、赫爾巴特的《教育學》和凱若夫的《教育學》都是在這種教育組織形式下研究其規(guī)律而產(chǎn)生的，批量式的培養(yǎng)人才滿足了當時社會的要求。21世紀不是工業(yè)化大生產(chǎn)時代，流水線作業(yè)生產(chǎn)同一產(chǎn)品的時代，而是知識經(jīng)濟時代，它需要的是富有個性的創(chuàng)新型人才。因此，21世紀的教育也要因此而適應，更加以人為本，更加照顧學生個別差異、進行因材施教，因人設(shè)材。目前教育改革出現(xiàn)兩大趨勢：一是教育的價值取向從單純的傳遞教科書上所呈現(xiàn)的現(xiàn)有知識向促進人的主動健康發(fā)展轉(zhuǎn)變；二是教學的組織形式從批量生產(chǎn)式的大班教學向適應個性充分發(fā)展的小班化或個別化教學轉(zhuǎn)化。小班化教學因此背景而產(chǎn)生。21世紀的教育必須以培養(yǎng)現(xiàn)代人，即具有獨立個性和人格，適應現(xiàn)代社會并促進現(xiàn)代社會發(fā)展的創(chuàng)新人才為目標。小班化教學是適應了時代的發(fā)展，尤其是知識經(jīng)濟發(fā)展的要求，適應了人們對高質(zhì)量教育的需求，它必將在我國得到發(fā)展。

是當代中國社會發(fā)展的趨勢之一。隨著計劃生育政策深入人心，獨生子女逐漸增多，家長越來越重視對子女的教育，人們對接受良好教育的需求越來越迫切。教育的變化總是和經(jīng)濟社會的變化有著最直接的關(guān)聯(lián)，小班化的出現(xiàn)就是如此。隨著出生人口負增長、教育資源的充裕和家長對子女接受優(yōu)質(zhì)教育期望的提高，被稱為“精品教育”的小班化教育在國內(nèi)部分大中城市和經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)漸露風采，成為教育改革新的探索熱點。

是國內(nèi)外教學改革發(fā)展之趨勢：世界課程改革的趨勢是倡導學生自主學習、合作學習、探索學習，這就使得大班化教學面臨諸多問題，比如如何面向全體、如何因材施教等，小班化教學就應運而生。近幾年來，由于城市人口增長率逐漸下降，一些大中城市小學班級人數(shù)開始逐漸減少，他們實施了小班化教學改革實驗，也取得了許多寶貴的經(jīng)驗，并在全國推廣80年代，美國的部分州開展了縮小班級規(guī)模的實驗。93年克林頓總統(tǒng)創(chuàng)導全國性提高學生學習成績運動后，教育部不遺余力地推動縮小班級規(guī)模，并制定了相關(guān)的法規(guī)。在此基礎(chǔ)上，從99學年開始，聯(lián)邦政府正式啟動龐大的“縮小班級規(guī)模計劃”。在我國，96年，上海率先進行小班化教育實驗研究。97年，北京等學校相繼開展此項研究工作。1996

年，上海市率先開展小班化教育實驗研究，10所小學在起始年級中進行首輪小班化教學試點，此舉被稱為“教學領(lǐng)域的一場革命” 杭州市從1998年開始實施小班化教學。南京2001年秋季正式開始進行小班化教學實驗。大量的研究表明；小班化教育對提高學生的學業(yè)成績、個性發(fā)展等起到明顯的效果。對改變教育觀念，改進教學方法、優(yōu)化教育資源等有革命性的突破。小班化教育成為了教育的一場新革命。

三、小班化教學的理論基礎(chǔ)

1、心理學理論基礎(chǔ)。心理學研究表明：學生在越受老師關(guān)注的條件下越容易取得成功（皮格馬利翁效應）。小班化教學由于班級學生數(shù)的減少，使得教師比較容易關(guān)注到每一位學生的特點和個性。

2、教育學理論基礎(chǔ)。“新基礎(chǔ)教育”（葉瀾教授）認為：教學過程的基本任務是使學生學會實現(xiàn)個人的經(jīng)驗世界與社會共有的“精神文化世界”的溝通和富有創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)換，逐漸完成個人精神世界對社會共有精神財富具有個性化和創(chuàng)生性的占有，充分發(fā)揮人類創(chuàng)造的文化、科學對學生“主動、健康發(fā)展”的教育價值；教學過程中師生的內(nèi)在關(guān)系是教學過程創(chuàng)造主體之間的交往（對話、合作、溝通）關(guān)系，這種關(guān)系是在教學過程的動態(tài)生成中得以展開和實現(xiàn)的；“多向互動、動態(tài)生成”是教學過程的內(nèi)在展開邏輯。小班化教學使得學生的自主探索成為可能，也使師生之間、生生之間的交流與互動更加充分。

3、我國的教育方針。我國從本國的實際出發(fā)，依據(jù)馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展這一學說，明確提出了受教育者要在德、智、體等方面都得到發(fā)展，成為有理想有道德有文化有有紀律的社會主義勞動者的教育方針，這對小班化教學起著明確的指導作用。我國現(xiàn)階段以人為本的思想、中共中央關(guān)于全面推進素質(zhì)教育的決定、教育的公平性原則、因材施教的原則同樣也對小班化教學起到強有力的理論支撐。

四、小班化教學的目的1、從教學過程角度：

拓寬學生的活動空間；豐富課堂教學組織形式；強化積極的人際互動；關(guān)注學生的個別差異；改變教師的教學行為，提高老師的教學品質(zhì)，降低了教學勞力。

2、從教學結(jié)果角度：

培養(yǎng)不同層次學生的學習興趣、學習習慣、學習能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；

充分調(diào)動學生學習的積極性，挖掘其內(nèi)在的潛能，激發(fā)其主動探究的欲望；

促進每一個學生全面而富有個性的發(fā)展，讓學生充分享受各種教育資源，得到個性化的教學，促使人人成功。

第四篇：小班化教學優(yōu)勢

小班化教學優(yōu)勢

相較于傳統(tǒng)教學，小班化教學的優(yōu)勢顯而易見:

一、小班化教學有利于學生的身心健康和興趣的培養(yǎng)。

過去，大班額常常是前排學生坐在黑板底下吸粉筆灰，后排學生緊挨著垃圾桶。教室里夏天像個蒸籠，冬天空氣污濁不堪，嚴重影響了師生的身心健康。如今36人，教室寬敞、清潔了，人的心情也好了，更加有利于師生的身心健康。由于教室有了更多的空間，我們可以調(diào)動學生的積極性，精心設(shè)計優(yōu)美的環(huán)境。優(yōu)美的教室環(huán)境不但為學生營造了親切、寬松、愉悅、活潑的學習、生活氛圍，還為學生創(chuàng)造了展示自我，激發(fā)興趣的舞臺，使學生感到溫馨幸福。

二、小班化教學有利于學生自我實現(xiàn)

傳統(tǒng)班級由于學生多，教學時間、教學任務又是定量，所以，在多數(shù)情況下，學生只是“聽眾”，沒有發(fā)言的機會，思維常處于停滯狀態(tài)。但在小班，這種現(xiàn)象就可以避免。在課堂教學中，教師可以照顧到每一位學生，就連那些膽小的、性格內(nèi)向的，平時少言寡語的學生也有了開口的機會。這樣，學生的自我實現(xiàn)的需要得到了滿足，學習的積極性大大提高，同時也激發(fā)了學生的潛能，使他們充分發(fā)揮主觀能動精神，克服依賴思想，學會自主學習、自我教育，真正成為學習的主人。此外，在科學實驗課時，可以讓每個學生都擁有一套實驗器材動手實驗。因此，小班化教學這一新的組織形式為每一個學生在課堂上動腦、動口、動手提供了更為廣闊的空間。使“人人發(fā)展”目標的實施得到了更有利的保證。

三、小班化教學有利于培養(yǎng)學生的合作精神

在小班化教學中，由于人員少，我們運用分組教學就會起到在大班沒有的效果。每個班分成若干小組，每個小組圍坐在一起。課堂上，教師提出問題，小組集體討論?！靶〗M內(nèi)以合作為主，競爭為副，小組之間以競爭為主，合作為副”。教學活動中，教師還要引導學生在組內(nèi)或組間相互評估，評估的活動，就是一個再學習的過程，通過評估，學生能正確地認識自己、認識別人，從而調(diào)整自己的學習和行為。這樣，小組成員之間，小組之間，無形之中就有了很強的親和力。從而班級成員間的學習關(guān)系也得到了調(diào)整。

第五篇：小班化教學的優(yōu)勢

淺談小班化教學的一些優(yōu)勢

代 樹

自執(zhí)教以來，我既教過大班額人數(shù)的班，也教過小班額人數(shù)的班。實踐中發(fā)現(xiàn)，小班額與大班額的教學相比，小班化教學具有明顯的優(yōu)勢：

一是使教學具有更強的針對性，有利于因材施教。

小班人數(shù)少，老師可以更快、更好地了解學生。就因為人數(shù)少，教師在備課時就可以更好的備學生，哪些人需要多指導、哪些人需要提出更高德要求，具體到人！在設(shè)計作業(yè)時可以分成設(shè)計a、b、c三個層次符合學生不同的需要。在教學過程中就可以更好地進行個別化的教學。在大班由于人數(shù)較多，教師在很多情況下統(tǒng)一要求同步化，從而忽視和壓抑了兒童個別差異和個性發(fā)展。而小班就可根據(jù)不同的學生進行因材施教。人數(shù)比較少，教師有更多的機會了解每一位學生的學習狀況，包括學生的基礎(chǔ)、心理、個性愛好、特長、能力等，這樣在教學的設(shè)計時就具有較強的針對性，而且也有更多的時間和空間對學生加強個別指導，與學生得到更充分的交流。小班化教學由于課堂上增加了針對性，課后主要是個別輔導，為減輕師生負擔創(chuàng)造了條件。課后分析每個學生的特點、長短處，做到因材施教，取長補短。要關(guān)注每一個學生，不留課堂“死角”；合理使用多媒體教學技術(shù)，發(fā)揮學生多種器官的功能，重視學生的非智力因素和非理性因素。

二是促進了師生的互動，有利于學生主動健康的發(fā)展。

在教學過程中遇到教學內(nèi)容需要用動作、形體語言來表示的，小班就有足夠的空間來實現(xiàn)。在課堂上師生之間、學生與學生之間有更充分的時

間進行討論和交流，有利于師生之間的互動。這種互動是師生共同發(fā)展的動力。在互動中，學生在教師的指導下，達到自主、合作、探究性的學習，充分發(fā)揮主體的積極性和創(chuàng)造性，提高學習質(zhì)量，促進學生主動、健康的發(fā)展。忌“滿堂灌”教學方式，給學生主動研究、自主學習的時間，一堂課中每個學生的自主學習時間不少于三分之一。讓學生主動認識到本堂課學了哪些知識點，如何把握它們，前后知識有何聯(lián)系等等，即對知識進行內(nèi)化，達到舉一反三之目的。

三是小班化教學可以提高孩子的自信。

因為人數(shù)少，每個學生就有更多被關(guān)注的機會。孩子每天在學校的學習狀況、行為表現(xiàn)、身心健康老師都了如指掌。如有問題可以及早與家長取得溝通，以便更好的引導孩子！在大班人數(shù)多，一節(jié)課下來，有的孩子一次發(fā)言的機會都沒有，有的甚至好幾節(jié)課都沒輪到過。而小班每節(jié)課都有發(fā)言的機會，通過小組合作學習，師生、生生接觸就多。孩子得到的鍛煉就多，受到老師表揚和鼓勵也就多。大大提高孩子的自信心，對孩子的成長非常有利。

四是小班化教學增加了個別教學的優(yōu)點，充分發(fā)展學生的個性。它能推動孩子們攀高涉險，催開他們智慧的蓓蕾，是教學成功的關(guān)鍵。由于學生年齡小，接觸社會時間少，有許多大人看來不必解釋的問題，在孩子們心中卻是難以理解的，他們想說、想問。作為教師則不能因急于完成教學任務而壓抑學生的各種個性。在小班化教學的今天，教師就能發(fā)揮小班人數(shù)少的優(yōu)勢，仔細耐心地傾聽學生到底提出了什么問題，并從中選擇有價值的題目，組織學生討論，通過自我學習和相互學習得

到圓滿解決。只要教師不厭其煩，適時點撥，讓學生無拘束地質(zhì)疑問難，定能促進學生良好的個性發(fā)展，保證成功的教學。鼓勵表揚是學生個性發(fā)展的重要手段，多年來的教學實踐告訴我，教育學生必須動之以情。教師應尊重理解學生，建立融洽、平等的師生關(guān)系，應善于尋找學生身上的閃光點，不失時機地予以肯定和贊揚。而更應為小班學生人數(shù)少，就可以處處留意，人人留意。時時與孩子們打成一片，共同學習、共同游戲，教師的微笑、教師的一句鼓勵表揚會讓學生志高氣昂。以心交心，以情傳情，學生積極向上的個性會成倍地予以發(fā)展。

綜合以上幾點，可見，小班化教學的確有一些優(yōu)勢?！靶“嗷逃辈恢皇菫榱颂岣邔W生成績，而更重要的是培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和良好習慣。另外，課程教材帶來了一些困難?，F(xiàn)行的新教材具有嚴格的系統(tǒng)性、統(tǒng)籌性。對于“小班化教育”的綜合教育、分層教學帶來一些困難。要遵循“小班化教學原則”，必須對原教材進行調(diào)整。最后，實施“小班化教育”，要有充足的教育資源，特別是教師要配備充足，所以要在人、財、物都有較大的投入。由于缺乏經(jīng)費投入，有的硬件設(shè)備不能配套，這都為小班化教育進行帶來了一些困難。

我們相信，隨著社會和時代的進步，在不久的將來，小班化教學一定會在更多的地方實行，它的發(fā)展前景是十分可觀的。