第一篇：農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策

農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策

摘要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施以來(lái)，農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)大有改進(jìn)。但是部分農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師語(yǔ)文教師不重視習(xí)作教學(xué)，習(xí)作教學(xué)缺少應(yīng)有的連續(xù)性，習(xí)作教學(xué)中只注重習(xí)作教學(xué)不注重口語(yǔ)交際訓(xùn)練，作文講評(píng)方法不正確教。如何分析現(xiàn)狀，尋找對(duì)策，為大面積提高農(nóng)村小學(xué)生的習(xí)作水平，嘗試進(jìn)行分析研究和尋找對(duì)策。

關(guān)鍵詞：習(xí)作教學(xué)：現(xiàn)狀：對(duì)策

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施以來(lái)，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)有了很大的改觀，但是，作文教學(xué)仍然陷在沒膝的淤泥之中，作文難教，作文難寫一直困擾著農(nóng)村廣大師生。問(wèn)題究竟出在哪兒？在此，筆者通過(guò)農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀分析，針對(duì)新課標(biāo)的要求，提出幾點(diǎn)改革的對(duì)策。

1、農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1低段教師不重視習(xí)作教學(xué)，學(xué)生對(duì)習(xí)作喜好程度不容樂觀

農(nóng)村小學(xué)低段語(yǔ)文教師中仍有很多人存在認(rèn)識(shí)上的一個(gè)誤區(qū)：低年級(jí)以識(shí)字為主，作文訓(xùn)練是三年級(jí)以后的事。教學(xué)中讀拼音寫字詞，抄生字、組詞成了最密集、最常見的訓(xùn)練，課堂上、作業(yè)中說(shuō)話寫話訓(xùn)練很少見到，課后練筆更如“鳳毛麟角”。遇到“語(yǔ)文園地”中的口語(yǔ)交際和寫話訓(xùn)練總是泛泛而過(guò)，學(xué)生偶爾進(jìn)行一次寫話練習(xí)，不但沒有興趣，而且產(chǎn)生了畏懼的心理。筆者就一、二年級(jí)學(xué)生對(duì)習(xí)作的喜好程度進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果如下：

農(nóng)村低段學(xué)生習(xí)作喜好程度調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)。學(xué)生怕習(xí)作的心理十分嚴(yán)重，不愿習(xí)作的現(xiàn)象也客觀存在?？磥?lái)培養(yǎng)低段學(xué)生習(xí)作興趣，把好作文入門關(guān)顯得尤為重要。

1.2作文指導(dǎo)方式單調(diào)枯燥

從大量的農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)課例可以看出，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)仍然缺乏科學(xué)的指導(dǎo)和系統(tǒng)的訓(xùn)練，作文指導(dǎo)課一直沿襲著一種模式化的教學(xué)程序：審題――明確寫作內(nèi)容――提出寫作要求――交代寫作方法――范文分析引路――學(xué)生作文――集體交流評(píng)議。這種簡(jiǎn)單枯燥的教學(xué)方式使作文教學(xué)成了一種沒有情趣，沒有靈性的機(jī)械重復(fù)，學(xué)生多上幾節(jié)作文課與少上幾節(jié)作文課沒有什么差別，學(xué)生作文不是“無(wú)話可說(shuō)”就是“言之無(wú)物”。因此，探索擺脫這種尷尬的局面，讓作文指導(dǎo)情趣盎然，使學(xué)生有所得，習(xí)作水平有長(zhǎng)進(jìn)，具有現(xiàn)實(shí)意義。

1.3學(xué)生作文時(shí)抄范文，編情節(jié)，丟失了童真，童趣

新課程對(duì)各學(xué)段的習(xí)作要求十分明確。遺憾的的是，我們?cè)S多教師卻目中無(wú)“標(biāo)”，或者說(shuō)有“標(biāo)”不依。一是依然固執(zhí)地在沿用從形式入手的作文教學(xué)老路。作文條條框框多，要求嚴(yán)，標(biāo)準(zhǔn)高。什么“開門見山”、“中心明確”、“重點(diǎn)突出”、“篇末點(diǎn)題”??三四年級(jí)就要求寫不少于400字等等，嚴(yán)重束縛著學(xué)生的思維。二是作文教學(xué)應(yīng)試意識(shí)強(qiáng)，技巧訓(xùn)練多，失去作文的趣味。二OO七年安徽高考作文題目為《提籃春光看母親》，于是許多的小學(xué)各年級(jí)大量訓(xùn)練“感恩“類話題作文，尋找有關(guān)”感恩“的名言警句，找范文，背范文成了應(yīng)試的主要任務(wù)。無(wú)獨(dú)有偶，期末考試中無(wú)論是縣統(tǒng)考還是市會(huì)考，從初中到小學(xué)很多年級(jí)都是“感恩”類話題作文。三是作文教學(xué)嚴(yán)重脫離學(xué)生的生活需要，學(xué)生的自主表達(dá)，主動(dòng)習(xí)作的熱情被泯滅。筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，許多農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師作文教學(xué)中硬性規(guī)定學(xué)生寫脫離自己生活的內(nèi)容。如指導(dǎo)寫“感動(dòng)”類話題作文，必要學(xué)生寫關(guān)于去年底的大雪災(zāi)或今年的四川大地震的內(nèi)容。結(jié)果學(xué)生的作文開口大，語(yǔ)言、事例多是電視廣播或報(bào)刊雜志上聽來(lái)或看到的，作文完全“成人化”了。

由于以上原因，造成大量的“抄襲”范文，套用范文的現(xiàn)象，作文中出現(xiàn)大量的假話，空話、套話，更可悲的是有的學(xué)生為了騙取高分編說(shuō)自己母親身患絕癥的故事??這樣的作文沒有自己的語(yǔ)言，沒有自己的體驗(yàn)，沒有自己的思想和靈魂，完全丟失了童真童趣。

2、提升農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)效果的對(duì)策分析

2.1低段語(yǔ)文教師要提高認(rèn)識(shí)，重視作文入門的指導(dǎo)

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第一學(xué)段（一、二年級(jí)）的寫話提出了如下要求：“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想，在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)?！币虼耍投握Z(yǔ)文教師要明確自己擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣，引導(dǎo)學(xué)生作文入門的重任，轉(zhuǎn)變舊觀念，走出認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，在教學(xué)中盡可能地激發(fā)學(xué)生的習(xí)作?d趣，盡可能的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說(shuō)話，寫話的機(jī)會(huì)，使學(xué)生從小“對(duì)寫話有興趣”，樂于表達(dá)。

2.2從內(nèi)容指導(dǎo)入手，拓寬思路

農(nóng)村小學(xué)教師如果巴望在一節(jié)作文指導(dǎo)課后，學(xué)生就能舉一反三，是不切實(shí)際的，也不符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。作文教學(xué)應(yīng)該以內(nèi)容為突破口，挑戰(zhàn)因?qū)忣}、明確要求、范文分析所帶來(lái)的封閉格局；不要在寫法要求上大做文章，而應(yīng)在指導(dǎo)中鉚足全力拓寬學(xué)生的思路，讓學(xué)生有內(nèi)容可寫。比如寫《可愛的家鄉(xiāng)》，在學(xué)生充分觀察、體驗(yàn)、搜集了寫作素材后，可啟發(fā)學(xué)生從多個(gè)角度去思考：家鄉(xiāng)山好水好，令人覺得可愛；家鄉(xiāng)物產(chǎn)豐富，有許多特產(chǎn)，是個(gè)可愛的地方；家鄉(xiāng)風(fēng)土人情獨(dú)特，父老鄉(xiāng)親勤勞淳樸，讓人感到可愛；改革開放后，家鄉(xiāng)發(fā)生了天翻地覆的變化，越來(lái)越可愛??在師生互動(dòng)交流過(guò)程中，學(xué)生一定會(huì)受到啟發(fā)和感染，引發(fā)了他們表達(dá)的欲望，有話要說(shuō)，有話可寫，解決了言之有物的問(wèn)題。

2.3減少功利，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生求真，求實(shí)

寫作是個(gè)體思想認(rèn)識(shí)的自由表達(dá)和真實(shí)流露。小學(xué)生作文更應(yīng)成為其表達(dá)心靈、溝通交流的窗口，而不能成為應(yīng)試中的一種無(wú)趣的技巧訓(xùn)練，更不能讓不正的文風(fēng)侵蝕孩子們幼小心靈?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話?！睆男∨囵B(yǎng)好的文分，不但對(duì)于寫作，而且對(duì)于做人，都是十分重要的。因此作文中一定要引導(dǎo)學(xué)生寫自己親自做過(guò)的事，寫發(fā)生在身邊的小事；要說(shuō)真話，說(shuō)心里話，說(shuō)自己想說(shuō)的話，說(shuō)有童稚童趣的話，這就是要求學(xué)生實(shí)事求是。教師必須做到“童言無(wú)忌”，“寬容童言”，“呵護(hù)童真”，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描繪自己感興趣的人和事，用自己的語(yǔ)言自由抒發(fā)，表達(dá)自己的真實(shí)情感和內(nèi)心體驗(yàn)。農(nóng)村小學(xué)生的作文更必須說(shuō)“農(nóng)村話”，敘鄉(xiāng)間事，描家鄉(xiāng)景，抒發(fā)鄉(xiāng)情，使作文蘊(yùn)含著獨(dú)特的“農(nóng)家風(fēng)味”，洋溢著濃濃的“鄉(xiāng)土氣息”，充滿了童真童趣。只要能寫出童真童趣，能再現(xiàn)學(xué)生精神和生活的原生態(tài)，就是好作文。

總之，農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)亟待解決的問(wèn)題很多，任重而道遠(yuǎn)。但我堅(jiān)信，只要農(nóng)村小學(xué)的廣大教師以新課程為指南，不斷改革，不斷創(chuàng)新，不斷發(fā)展，一定會(huì)譜寫出農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的新樂章。

作者簡(jiǎn)介：劉正東（1983-），男，云南保山人中小學(xué)二級(jí)教師，大學(xué)本科畢業(yè)，主要從事小學(xué)教學(xué)工做。

第二篇：農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀分析及對(duì)策

農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀分析及對(duì)策

[摘要] 隨著農(nóng)村學(xué)齡人口的銳減，新一輪課程改革的不斷深入，農(nóng)村學(xué)校面臨著許多困難和問(wèn)題，呈現(xiàn)了舉步維艱的局面。農(nóng)村小學(xué)學(xué)校規(guī)模的不斷縮小已成為農(nóng)村小學(xué)發(fā)展的瓶頸。實(shí)現(xiàn)教育公平，促進(jìn)均衡發(fā)展，采取措施徹底改變農(nóng)村孩子接受教育條件最差的學(xué)校教育現(xiàn)狀，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育薄弱環(huán)節(jié)，盡快使農(nóng)村教育走出困境，為農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，推動(dòng)農(nóng)村教育的發(fā)展是當(dāng)務(wù)之急。

[關(guān)鍵詞] 農(nóng)村小學(xué)

教育現(xiàn)狀

分析

對(duì)策

本人在農(nóng)村小學(xué)任教七年來(lái)，親身經(jīng)歷了農(nóng)村小學(xué)的 發(fā)展、壯大與輝煌，農(nóng)村小學(xué)的整體面貌發(fā)生了巨大的變化，校舍轉(zhuǎn)瓦化，圍墻化，花園化，學(xué)校教學(xué)的硬件設(shè)施完備，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)良，中心校配備了微機(jī)室，學(xué)校圖書、文體器材、各種教學(xué)儀器也有相應(yīng)的配套，學(xué)校師資隊(duì)伍不段壯大。但是隨著農(nóng)村學(xué)齡人口的銳減，新一輪課程改革的不斷深入，隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的推進(jìn)，農(nóng)村勞動(dòng)力大量轉(zhuǎn)移及離婚率的上升，更多留守兒童和單親家庭的出現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)校面臨著許多困難和問(wèn)題，呈現(xiàn)了舉步維艱的局面。

一、現(xiàn)所處地區(qū)中小學(xué)的教育現(xiàn)狀及原因

近年來(lái)，隨著改革開放和九年制義務(wù)教育方略的實(shí)施，我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教育發(fā)展取得了可喜的成績(jī)。然而，由于受傳統(tǒng)教育及體制的束縛和影響，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)農(nóng)村教育存在的經(jīng)費(fèi)緊缺、地區(qū)發(fā)展不平衡、應(yīng)試教育思想嚴(yán)重、過(guò)分追求升學(xué)率，忽略培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力等問(wèn)題逐漸成為農(nóng)村教育發(fā)展的瓶頸。為此，本人就所在 的漳縣農(nóng)村義務(wù)教育現(xiàn)狀進(jìn)行了較為深入的調(diào)查

（一）、教師專業(yè)素質(zhì)

農(nóng)村小學(xué)教師大多數(shù)屬民師轉(zhuǎn)正或直轉(zhuǎn)。表現(xiàn)為：知識(shí)水平低、知識(shí)老化、陳舊，專業(yè)技能薄弱、職業(yè)素養(yǎng)欠缺等問(wèn)題。最主要的原因是受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約，由于農(nóng)村環(huán)境及生活條件較差，不能吸引優(yōu)秀人才，難以注入“新鮮血液”，使得一些學(xué)校不得不臨時(shí)招聘代課教師以解燃眉之急。另外，必要的教師輔導(dǎo)用書的缺少及新課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，使一部分教師在設(shè)計(jì)一堂課時(shí)往往感到力不從心。再次，由于農(nóng)村學(xué)校信息閉塞，農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)短缺，使得許多教師不能完整系統(tǒng)地吸收、理解新課程實(shí)施中的思想、目標(biāo)及方法，僅憑為數(shù)不多的幾次課程培訓(xùn)和觀摩學(xué)習(xí)，所得十分有限，無(wú)法很好地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。教師不能走出去學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念、先進(jìn)的教育教學(xué)方法，很難受新思維、新觀念、新方法，造成小學(xué)教師的教育觀念滯后，教育教學(xué)能力不強(qiáng)，落伍已成不爭(zhēng)的事實(shí)。個(gè)別教師學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，總是自以為是，教師間缺乏探討和交流，不能適應(yīng)教育教學(xué)改革，對(duì)新的教育理念不聞不問(wèn)。大部分教師對(duì)“教師”這一職業(yè)認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)國(guó)家依法施教的政策視而不見，教學(xué)質(zhì)量上不去，不從自身找原因，而采取違規(guī)施教，例如體罰或變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生?？v觀我縣農(nóng)村教師四十歲以上教師居多，年齡結(jié)構(gòu)老化，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，這些教師雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但教育方式落后，教學(xué)質(zhì)量存在很大問(wèn)題。

（二）、學(xué)生及家長(zhǎng) 農(nóng)村孩子由于受地域條件的制約，學(xué)生入學(xué)較晚年齡較大，普遍存在著接受學(xué)前教育很不規(guī)范的現(xiàn)象，絕大多數(shù)學(xué)生只接受一年的學(xué)前教育就進(jìn)入小學(xué)，錯(cuò)過(guò)了幼兒智力發(fā)展的最佳期，有的較大年齡的學(xué)生還在低年級(jí)，造成學(xué)生發(fā)展很不均衡。學(xué)困生居多。致使學(xué)生家長(zhǎng)不理解、有滿意。農(nóng)村家庭生活水平的提高，城鎮(zhèn)教育優(yōu)勢(shì)的誘惑，大量學(xué)生流入城里。

農(nóng)村大多數(shù)家長(zhǎng)數(shù)文盲或半文盲狀況，文化程度較低，在輔導(dǎo)孩子時(shí)往往表現(xiàn)出心有余而力不足，更有甚者，他們根本不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，在他們眼里，他們的任務(wù)只是把孩子送到學(xué)校，教育孩子只是學(xué)校和老師的事。有的家長(zhǎng)還把大量干農(nóng)活的重?fù)?dān)加在孩子的肩上。學(xué)生在家里根本沒時(shí)間完成家庭作業(yè)，更不用說(shuō)鞏固復(fù)習(xí)了。近年來(lái)，大多數(shù)家長(zhǎng)外出打工造成留守兒童增多，以至農(nóng)村孩子的家庭教育的空白。久而久之，導(dǎo)致家庭教育與學(xué)校教育相脫節(jié)的惡性循環(huán)。

（三）、學(xué)校辦學(xué)條件

盡管農(nóng)村小學(xué)在校舍及硬件設(shè)施配備上有了很大改善，但與城市小學(xué)相比差距仍然很大。大部分農(nóng)村小學(xué)特別是村小設(shè)施不完備，教育資源分配不合理。農(nóng)村學(xué)校教學(xué)設(shè)施陳舊，教學(xué)設(shè)備缺乏，嚴(yán)重地限制了教師教學(xué)，從而影響教學(xué)質(zhì)量，阻礙學(xué)生拓展知識(shí)面。如筆者所在的學(xué)校，雖然配備了少量多媒體教學(xué)儀器，但由于缺少必要的維護(hù)和儀器的落后，不少課程都無(wú)法保證教學(xué)任務(wù)的完成，所謂現(xiàn)代化的教育設(shè)施也是繡花枕頭，成了擺設(shè)。新“三室”還沒有完全配套，圖書數(shù)量少、體育題材匱乏，微機(jī)室的微機(jī)一部分成為擺設(shè)，多數(shù)教 師依然是“一只粉筆、一張嘴、一本書、一塊黑板”的傳統(tǒng)方法來(lái)完成教學(xué)，而學(xué)生依然主要是靠“聽、寫、讀、備、考”來(lái)學(xué)習(xí)。

語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)是農(nóng)村小學(xué)的三大主課，但由于英語(yǔ)教師數(shù)量少，實(shí)行非專業(yè)教師任課，很大程度上陰礙英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，音樂、體育、美術(shù)等課程雖然開課，但農(nóng)村缺少專業(yè)的教師，沒有實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)，學(xué)生的身心難以得到全面的發(fā)展。

（四）、學(xué)校教研

農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)科課程又多，每位教師要教三、四門課程，備幾本教案，備課、講課、批改、輔導(dǎo)、考試。班級(jí)管理、安全，特別是安全，家長(zhǎng)擔(dān)心、教師操心、學(xué)校提心吊膽，教師不得不在安全工作上花費(fèi)更多的精力，“安全第一”成了學(xué)校工作的“重中之重”，教師全員集中教研、課程輔導(dǎo)無(wú)法進(jìn)行，哪怕是半天時(shí)間都不敢安排，生怕出現(xiàn)意外。教師參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)、校本培訓(xùn)、政治學(xué)習(xí)只能是擠時(shí)間、搶時(shí)間，幾乎沒有空閑時(shí)間去鉆研新課程改革，去開展教研。因而造成不少教師忙于應(yīng)付，手忙腳亂，心力交瘁，教研、教學(xué)相脫離，教研活動(dòng)、校本培訓(xùn)效果欠佳。許多教師依然是“經(jīng)驗(yàn)型”、“辛苦型”?！把芯啃汀?、“創(chuàng)造型”教師在農(nóng)村微乎其微，少之又少。農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資力量本來(lái)就薄弱，在課程改革過(guò)程中更需要方法理論上的指導(dǎo)，但受經(jīng)濟(jì)條件和安全等因素的影響，教師缺乏有效的培訓(xùn)。課改很大程度上依然是“穿新鞋走老路”。

（五）應(yīng)試教育色彩濃郁，師生不堪重負(fù)

由于舊人才觀，質(zhì)量觀的影響“以分論人，以分量才”的片面現(xiàn) 象長(zhǎng)期存在，社會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)校的教育質(zhì)量是以升學(xué)率的高低作為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)教師的水平高低，工作好壞是以所教班級(jí)學(xué)生的升學(xué)度、合格率為依據(jù)，教師檢驗(yàn)學(xué)生是否獲得了系統(tǒng)的知識(shí)，甄別好學(xué)生與差學(xué)生，是以考試分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)則。上級(jí)管理部門不斷地組織統(tǒng)考統(tǒng)測(cè)，并且給各個(gè)學(xué)校排名排隊(duì)，至使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給教師加壓。學(xué)校為了在社會(huì)上留下好名聲，為了下一年能有較好的生源，想方設(shè)法提高學(xué)校的知名度。提高分?jǐn)?shù)和錄取率最直接，最有效的方法就是一切與經(jīng)濟(jì)掛鉤，與晉升考核掛鉤，用經(jīng)濟(jì)這根杠桿來(lái)達(dá)到這一目的，于是就設(shè)立高考獎(jiǎng)、會(huì)考獎(jiǎng)。達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，非但一分錢拿不到，還要在教師大會(huì)上點(diǎn)名挨批評(píng)，這樣一來(lái)，教師即使不為獎(jiǎng)金，也要為面子拼命干。要想學(xué)生考得好，教師明知不符合教育規(guī)律，不利于發(fā)展學(xué)生個(gè)性，有礙于學(xué)生健康成長(zhǎng)，卻還一味樂此不疲地采用“注入式”，“填鴨式”教學(xué)法，以教師為中心，以課堂為中心，以課本為中心，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上重共性，輕個(gè)性；重理論，輕實(shí)踐；重模仿，輕創(chuàng)造。它嚴(yán)重制約了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，單靠死死地抓住學(xué)生，反復(fù)操練，死記硬背，機(jī)械重復(fù)，帶來(lái)的結(jié)果只能是高分低能。.（六）、留守兒童增多，缺乏必要的引導(dǎo)和良好的家庭環(huán)境

筆者所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，煤炭和煙花是地方的兩大支柱產(chǎn)業(yè)，由于國(guó)家對(duì)煤礦開采和煙花制作門檻的提高，加之產(chǎn)業(yè)技術(shù)水平的不斷革新，富余的勞動(dòng)力都流往城市。而一直存在的城鄉(xiāng)二元狀況使大量農(nóng)民工選擇將孩子留在農(nóng)村，并托付給其他人照看。父母出去給留守兒童帶來(lái)的諸如心理關(guān)懷缺失，情感發(fā)育不良；脫離父母監(jiān)護(hù)，安全隱患凸 顯；智力發(fā)展滯后，學(xué)習(xí)成績(jī)不佳；缺乏家庭管教，日常行為不良等問(wèn)題十分嚴(yán)重。

二、對(duì)策

目前農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀不容樂觀。實(shí)現(xiàn)教育公平，促進(jìn)均衡了展，采取措施徹底改變農(nóng)村孩子接受教育條件最差的學(xué)校教育的現(xiàn)狀，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育薄弱環(huán)節(jié)，盡快使農(nóng)村小學(xué)走出困境，為農(nóng)村基礎(chǔ)教育了展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，推動(dòng)農(nóng)村教育的發(fā)展是當(dāng)務(wù)之急。

（一）、加強(qiáng)農(nóng)村師資隊(duì)伍建設(shè)。真正實(shí)現(xiàn)教育公平、均衡發(fā)展。選派優(yōu)秀教師、專業(yè)型教師到農(nóng)村任教，特別是英語(yǔ)、體育、音樂、美術(shù)教師。從真正意義上實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。一是每年聘用一批師范類大中專畢業(yè)生，補(bǔ)充“新鮮血液”；二是從城鎮(zhèn)學(xué)校富余人員中選派部分教師下到邊遠(yuǎn)窮鄉(xiāng)支教；三是成立教育人才交流中心，統(tǒng)一管理，隨時(shí)向各農(nóng)村小學(xué)提供推介服務(wù)，使教師隊(duì)伍建設(shè)有“源頭”。學(xué)校要注重教師培訓(xùn)的經(jīng)常性，經(jīng)常創(chuàng)造條件促使農(nóng)村小學(xué)教師參加各種形式的學(xué)習(xí)，以新課程、新知識(shí)、新技術(shù)、新方法為重點(diǎn)，以提高教師實(shí)際教學(xué)能力和接受計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)為主要內(nèi)容，開展好教師全員培訓(xùn)和繼續(xù)教育，使教師成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的楷模，成為全社會(huì)的表率。通過(guò)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，了解最新教學(xué)理念，熟悉全新教學(xué)方法，掌握現(xiàn)貨教學(xué)手段，在知識(shí)的廣度和深度上有所完善，從而提高教師的整體素質(zhì)。教師本身要不斷提高自身的教學(xué)技能和教育責(zé)任感，根據(jù)學(xué)生的沒特點(diǎn)和素質(zhì)教育要求，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。以適應(yīng)現(xiàn)化社會(huì)對(duì)人才的需要，要關(guān)心、幫助、激勵(lì)農(nóng)村孩子，特別是 留守兒童，學(xué)困兒童，多關(guān)注其學(xué)習(xí)完成和變化情況，多與他們談話和交流，及時(shí)了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和困難。

（二）、強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)管理

學(xué)校教導(dǎo)處要進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，要認(rèn)真探索研究行之有效的管理辦法，狠抓教學(xué)過(guò)程管理，進(jìn)一步規(guī)范、細(xì)化和夯實(shí)“備”、“教”、“改”、“導(dǎo)”、“考”、“評(píng)”各個(gè)環(huán)節(jié)的工作。

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)《教學(xué)常規(guī)》，強(qiáng)化常規(guī)意識(shí)。教學(xué)常規(guī)是落實(shí)教育教學(xué)任務(wù)的重要環(huán)節(jié)，是規(guī)范教學(xué)行為的主要依據(jù)，是提高教育質(zhì)量的基礎(chǔ)，是優(yōu)良教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的體現(xiàn)和量度。要加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，首先要學(xué)習(xí)常規(guī)，理解常規(guī)，強(qiáng)化常規(guī)。

2、從實(shí)際出發(fā)，制定實(shí)施辦法。提高教學(xué)的實(shí)效性是常規(guī)管理的出發(fā)點(diǎn)，也是落腳點(diǎn)。各校必須根據(jù)常規(guī)管理的要求，結(jié)合本校實(shí)際，從高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求、重落實(shí)的原則出發(fā)，重視抓細(xì)節(jié)、抓過(guò)程、抓考評(píng)，制定本校的實(shí)施意見和措施，使教學(xué)常規(guī)管理有章可循、規(guī)范生動(dòng)、有序落實(shí)，形成優(yōu)良的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，創(chuàng)建學(xué)校的管理文化。

3、加強(qiáng)課堂教學(xué)研究，提高課堂效率。課堂教學(xué)是教學(xué)工作的主陣地，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的主渠道，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)常規(guī)管理的重點(diǎn)。首先要加快課堂教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。有什么樣的理念，就有什么樣的行動(dòng)。教育理念不轉(zhuǎn)變，許多教育問(wèn)題不可能解決。而新課程的最大特點(diǎn)是：要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下與教師一起通過(guò)自主、合作、探究的方式掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。以此提高學(xué)習(xí)能力，增進(jìn)智慧生長(zhǎng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次學(xué)校要加強(qiáng)教研組、備課組的建設(shè)，強(qiáng)化校本教研，使教師要在新課程的理念指導(dǎo)下，潛下心來(lái)研究學(xué)生、研究課堂教學(xué)。針對(duì) 學(xué)生實(shí)際和教學(xué)要求，在集體備課的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)的難度和節(jié)奏，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的方案，集中精力抓好課堂教學(xué)水平的提高，打造“活力、高效”課堂，探索建立有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心、興趣和能力的課堂發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷地反思自己的教學(xué)行為，在反思中促成專業(yè)成長(zhǎng)。

4、精心編選學(xué)科資料，提高訓(xùn)練的針對(duì)性

學(xué)生的訓(xùn)練是學(xué)生有效學(xué)習(xí)過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練要講究科學(xué)有效，否則，就會(huì)加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，訓(xùn)練效率低下，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，教師在備課過(guò)程中，要精心設(shè)計(jì)課內(nèi)、外練習(xí)，使訓(xùn)練能針對(duì)學(xué)生實(shí)際，針對(duì)教學(xué)要求。學(xué)校要建立控制學(xué)生作業(yè)總量和監(jiān)控作業(yè)布置、批改的有效措施，規(guī)范作業(yè)布置、批改要求，并做到作業(yè)“有發(fā)必收、有收必批、有批必評(píng)、有錯(cuò)必糾”。同時(shí)要控制考試頻度，杜絕考試的隨意性，提高考試的實(shí)效性。

5、加強(qiáng)監(jiān)督管理，使常規(guī)管理經(jīng)?；?/p>

優(yōu)良的常規(guī)管理最終要?jiǎng)?chuàng)建優(yōu)良的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，成為學(xué)校文化建設(shè)的重要方面。只有常抓不懈，持之以恒，才能做到。在常規(guī)管理實(shí)施過(guò)程中，要開展多種形式的活動(dòng)來(lái)監(jiān)督常規(guī)管理的有效實(shí)施。進(jìn)一步完善校內(nèi)教學(xué)評(píng)價(jià)方案，注重對(duì)教師教學(xué)的過(guò)程評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)的杠桿作用，引導(dǎo)教師鉆研教學(xué)、關(guān)注學(xué)生、提升質(zhì)量。最終使常規(guī)成為習(xí)慣，成為學(xué)校優(yōu)良文化，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量不斷提高

（三）、提升教師上課水平

教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)。要隨時(shí)收集所教學(xué)科的信息，還要加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，只有用系統(tǒng)的先進(jìn)的思想和方法指導(dǎo)教學(xué)，才能提高教育教學(xué)質(zhì)量。要在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)觀摩優(yōu)秀教師的課，與同學(xué)科教師互相學(xué)習(xí)，在對(duì)比中反思，在切磋中進(jìn)步。要認(rèn)真上好 8 每一節(jié)課，通過(guò)不斷反思自己的課堂教學(xué)，找出存在于自己課堂教學(xué)中的缺失和原因。提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，首先要抓好備課這一環(huán)。教學(xué)實(shí)踐表明，教師在備課上所花工夫的多少直接影響授課的質(zhì)量。為了進(jìn)一步提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能的提高，備課成為九峰職校教師研究的重要課題。

上課是老師有步驟地、深入淺出地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。

（四）、充分挖掘鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校資源優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)村小內(nèi)涵建設(shè)，實(shí)施理念帶動(dòng)、科研聯(lián)動(dòng)、教研互動(dòng)、蹲點(diǎn)促動(dòng)、督導(dǎo)推動(dòng)戰(zhàn)略。中心校統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌安排優(yōu)質(zhì)人力資源，開展各類教育科研活動(dòng)，如公開課、研討課、校本研修、課題研究等。實(shí)現(xiàn)資源共享，增加學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，感受先進(jìn)的課程理念，為教師提供實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的平臺(tái)，鍛煉的機(jī)會(huì)。為農(nóng)村教育發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（五）、建立合理的教師流動(dòng)機(jī)制。打破學(xué)校之間的嚴(yán)格界限，讓校校有歌聲、校校球聲、校校有繪畫。激勵(lì)優(yōu)秀教師到薄弱學(xué)校任教。實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教育資源的優(yōu)化組合，提高整體辦學(xué)水平，縮小校際間的差距，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)的均衡發(fā)展。只有這樣，農(nóng)村孩子才有享受優(yōu)質(zhì)教育資源的可能。

（六）、改善農(nóng)村辦學(xué)條件，加大遠(yuǎn)程教育資源的投入力度。改善農(nóng)村小學(xué)（特別是村?。┑慕逃龡l件，物質(zhì)條件，需以政府投入為主，教育經(jīng)費(fèi)、教育設(shè)施盡可能向農(nóng)村傾斜，特別是遠(yuǎn)程教育資源的投入，學(xué)?？沙浞掷媒逃W(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教育和備課、教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)優(yōu)化等，溶入自己教學(xué)實(shí)踐，為農(nóng)村教育發(fā)展服務(wù)，為 培養(yǎng)人才服務(wù)。

（七）、整合政府、社會(huì)、學(xué)校、家庭的力量，解決好留守兒童教育問(wèn)題。一是政府要針對(duì)留守兒童現(xiàn)狀，發(fā)揮其主導(dǎo)作用，改革現(xiàn)存的城鄉(xiāng)二元體制結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新現(xiàn)在教育模式，使留守兒童能夠盡量在城市享受到與城市兒童同等的教育；二是學(xué)校應(yīng)該開設(shè)針對(duì)留守兒童自立自強(qiáng)的課程，經(jīng)常開展豐富多彩的課外活動(dòng)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。并配備專業(yè)性心理教師，可以選取學(xué)校教師參加系統(tǒng)性培訓(xùn)，解決好留守兒童的心理問(wèn)題；三是要凈化留守兒童周邊環(huán)境的空氣，嚴(yán)格控制網(wǎng)吧、游戲廳等場(chǎng)所的設(shè)立，多管齊下，為留守兒童創(chuàng)造有利的外部環(huán)境；四是外出的家長(zhǎng)要經(jīng)常和子女聯(lián)系，關(guān)心其身心健康，尤其是要積極主動(dòng)地和班主任、監(jiān)護(hù)人、代理家長(zhǎng)及時(shí)溝通，共同配合他們作好留守兒童的教育工作。

上述觀點(diǎn)，是我針對(duì)我校以及其他鄉(xiāng)直學(xué)校近幾年的教學(xué)成績(jī)和我在從事小學(xué)教育教學(xué)和管理工作中的幾點(diǎn)不成熟的思考，只有一個(gè)目的，希望全社會(huì)都來(lái)關(guān)心、支持基礎(chǔ)教育，奮力推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育的均衡發(fā)展，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。

第三篇：淺談小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策

淺談小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策

興國(guó)縣洪門小學(xué) 郭顯清

寫作教學(xué)一直以來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。許多剛畢業(yè)的語(yǔ)文教師初次接觸到作文教學(xué)時(shí)，或許會(huì)感到很茫然，現(xiàn)就結(jié)合我十多年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)歷談一談在作文教學(xué)上的一點(diǎn)感悟。作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生要留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)作文的自信心；要懂得習(xí)作是為了自我表達(dá)和與人交流。在教學(xué)中，我感覺到大部分學(xué)生以為作文太難寫，沒有靈感，找不到素材，絞盡腦汁也不知道該寫什么，對(duì)作文失去信心，不樂于寫作文，我覺得造成這種局面與教師的教學(xué)思想、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法有著直接的關(guān)系。作為語(yǔ)文教師的我深感作文教學(xué)工作的艱巨與困難。在此，我結(jié)合自身對(duì)當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)的認(rèn)識(shí)和感受，談?wù)勣r(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀以及相關(guān)的對(duì)策。

一、當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀

時(shí)下小學(xué)作文教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上教學(xué)改革的步伐，由于農(nóng)村相對(duì)閉塞、落后的教育教學(xué)條件的限制，學(xué)生受到各種各樣條框束縛，作文的內(nèi)容大多是表達(dá)課本上教的，老師天天講的思想和見解，抒發(fā)的也不是自己的真實(shí)情感，總的來(lái)說(shuō)，有以下幾種狀況。

（一）表達(dá)與育人不能協(xié)調(diào)統(tǒng)一

語(yǔ)文是工具性與人文性的統(tǒng)一。其根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，寫作是學(xué)生思想感情的文字表露。從聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面來(lái)說(shuō)，寫作是學(xué)生展現(xiàn)個(gè)人思想情感，以及價(jià)值觀的最佳方式，就像葉圣陶老先生所說(shuō)的“作文即做人”，即“文如其人”。在農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中，教師一味追求創(chuàng)新，個(gè)性化的文章，只講究作文的結(jié)構(gòu)和技巧，至于作文內(nèi)容與思想情感是否真實(shí)已不重要，導(dǎo)致許多學(xué)生在作文中弄虛作假。這跟我們七十年代的作文教學(xué)如此類似，如有的學(xué)生在習(xí)作《我敬佩的一個(gè)人》一文中，把做農(nóng)民的父親寫成了工程師，這其中的情感自然是虛假的，把實(shí)際生活中所不曾出現(xiàn)的事物妄加想象，如寫《參觀ＸＸＸ》一文，有些學(xué)生從小未離開過(guò)農(nóng)村家鄉(xiāng)，不知什么叫參觀，卻寫出星期天全家去度假參觀的文章。農(nóng)村生活條件落后，有的學(xué)生從未見過(guò)公園，卻也寫出習(xí)作《我家的星期天》全家去公園游賞的經(jīng)歷。凡此種種，不得不使人深思：表達(dá)得如此完美的，卻是虛偽的情感，失卻的真情實(shí)感哪里找尋？如何才能讓學(xué)生說(shuō)出真實(shí)的經(jīng)歷，道出內(nèi)心的情感，是我們老師苦苦尋找的答案，然而路在何方？

（二）重視寫作知識(shí)與技巧的傳授指導(dǎo)，忽視了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的觀察、感受和積累。

在農(nóng)村，為了應(yīng)付各類考試，許多老師求功心切，在作文教學(xué)時(shí)，常常是不厭其煩地將一些作文知識(shí)和方法如公式般地傳給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，套用現(xiàn)成的材料與模式。有的老師更甚，在考試前印制一學(xué)期來(lái)的習(xí)作范文，每生一冊(cè)，讓學(xué)生背得滾瓜爛熟，等到考試時(shí)再生搬硬套。于是在期末測(cè)試就出現(xiàn)了全班考卷作文內(nèi)容完全雷同的怪現(xiàn)象，不禁令批卷老師大傷腦筋，最后自然是以皆大歡喜而告終。從而使得一些老師嘗到甜頭，學(xué)生輕松應(yīng)試。卻不料學(xué)生作文積極性下降，反而熱衷于背范文。畢竟寫作是一種綜合的思維過(guò)程，這種做法，漠視了學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，忽視了學(xué)生對(duì)生活的觀察、感受和積累，使學(xué)生失去了自我。

（三）只注重書面表達(dá)，忽略口頭訓(xùn)練。

作文教學(xué)是由書面表達(dá)與口頭訓(xùn)練兩部分組成的，而且兩者相互促進(jìn)，相輔相成的。在農(nóng)村，大多數(shù)學(xué)生的日常交流都使用當(dāng)?shù)胤窖?，普通話只限于課堂使用，甚至于有的村級(jí)小學(xué)至今仍在課堂上實(shí)行“雙語(yǔ)”教學(xué)，即用當(dāng)方言與普通話相結(jié)合的辦法進(jìn)行教學(xué)。在這種環(huán)境的影響下，有些教師仍然沒有意識(shí)到口頭訓(xùn)練的重要性，為追求教學(xué)進(jìn)度，甚至教科書中在每個(gè)單元的“積累、運(yùn)用”里的“口語(yǔ)交際”訓(xùn)練忽略不上。在后來(lái)的習(xí)作教學(xué)中更不曾讓學(xué)生“先說(shuō)后寫”，久而久之，學(xué)生的口頭表達(dá)能力普遍下降、退化。有的演變成課堂發(fā)言結(jié)結(jié)巴巴，條理不清，發(fā)言的同學(xué)急得抓耳撓腮，滿面通紅；可是，一旁傾聽的同學(xué)如在云里霧中，不知其所以然。

（四）注重課堂訓(xùn)練，忽視了讓學(xué)生到實(shí)際生活當(dāng)中去感受和體驗(yàn)。

寫作不能只停留在課堂上，要讓學(xué)生走進(jìn)大自然，融入社會(huì)，用自己的眼睛與心靈去觀察周圍不斷變化的事物，并且時(shí)時(shí)處處能留心身邊的事物。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪流自然活潑的晝夜不息。”生活是作文之本，豐富多彩的生活為作文提供了取之不盡的材料。但是，在農(nóng)村孩子們的生活似乎比較單調(diào)乏味，做不完的家務(wù)，繁忙的農(nóng)活，這一切做得多了就習(xí)以為常，熟視無(wú)睹，也沒有體會(huì)到其中的樂趣。因而，在習(xí)作選材的過(guò)程中常常把這些經(jīng)歷排除在外，其實(shí)不然。有些老師在作文教學(xué)時(shí)就是采取封閉式的訓(xùn)練，坐在教室里稍微指導(dǎo)之后，任由學(xué)生在那里冥思苦想，怎么也理不出個(gè)頭緒來(lái)。曾有個(gè)學(xué)生在課堂中寫《我成功了》一文，寫學(xué)炒菜，經(jīng)過(guò)三次試炒才成功的經(jīng)歷，由于沒有實(shí)際去感受體驗(yàn)，覺得無(wú)話可說(shuō)，在表達(dá)時(shí)出現(xiàn)了把一次經(jīng)歷反復(fù)敘述三次，而且是一字不漏，只不過(guò)在最后一次添了“好吃”、“成功”的字樣。無(wú)獨(dú)有偶，有些學(xué)生寫下象棋，因?yàn)闆]有實(shí)踐，一知半解的。同樣說(shuō)不出個(gè)所以來(lái)。也有老師試圖走出課堂，最終因擔(dān)心安全問(wèn)題而早早于未然之中。就這樣，原本想象豐富、思維活躍的童心，由于缺了生活之水的灌溉，無(wú)所適從，言不由衷，寫出來(lái)的文章顯得那么蒼白無(wú)力，毫無(wú)生趣可言。

（五）注重指導(dǎo)，忽略講評(píng)。

指導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中如何審題、構(gòu)思固然重要，但是 作文講評(píng)是對(duì)學(xué)生寫作實(shí)踐的一次全面總結(jié)，具有重要意義。它是師生思想、認(rèn)識(shí)的交流，也是情感的交流。在農(nóng)村，學(xué)生作文能力太差，使得有些教師采取了“揠苗助長(zhǎng)”的做法，即在批改作文時(shí)，根據(jù)自己的理解與感受，幫學(xué)生增刪文章的內(nèi)容，原文的痕跡不復(fù)存在，弄得面目全非，把學(xué)生的感受與情感擱臵一旁不顧，完全是老師的意愿；然后要求學(xué)生重新抄寫修改后的文章就大功告成了。殊不知學(xué)生一無(wú)所獲。由于修改詳細(xì)，講評(píng)時(shí)自然簡(jiǎn)略，沒有剖析習(xí)作的得與失，沒有去尋找可貴的閃光點(diǎn)欣賞，沒有鼓勵(lì)，使他們喪失了信心。

二、相關(guān)的對(duì)策

作文教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，為了改變現(xiàn)狀，我們力爭(zhēng)做到以下幾點(diǎn)。

（一）激發(fā)寫作興趣，培養(yǎng)自信心。

蘇霍姆斯基說(shuō)：“只有讓學(xué)生體驗(yàn)到快樂，才能學(xué)寫得好?！迸d趣是最好的老師。因此，在學(xué)生開始寫作時(shí)，不要用過(guò)多的條條框框，清規(guī)戒律束縛他們，努力消除學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的心理障礙，使他們?cè)谳p松環(huán)境下無(wú)拘無(wú)束的把自己的所見所聞所思所感真實(shí)地再現(xiàn)，激發(fā)寫作興趣，寫出自己想說(shuō)的話，也不必要求學(xué)生的每次習(xí)作都告訴讀者一個(gè)“道理”，表明某種觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí)。只需把事情說(shuō)清楚、寫明白，自己和別人能看懂就行。同時(shí)作文教學(xué)時(shí)，教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，不要隨意提高標(biāo)準(zhǔn)，多給學(xué)生肯定和激勵(lì)，盡可能多組織習(xí)作展示和交流，讓學(xué)生體會(huì)到書面表達(dá)的樂趣，體驗(yàn)到習(xí)作成功的自信和喜悅。有了小小的成就感，舊有了寫作的動(dòng)力，才能有朝一日促成“大成就?！?/p>

（二）注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。觀察能力是指寫作能力的基礎(chǔ)。魯迅先生說(shuō)過(guò)：“寫作時(shí)第一需要觀察”，觀察能力是指學(xué)生借助感覺器官感知生活、體驗(yàn)生活、認(rèn)識(shí)生活并覺察事物特征的能力。觀察能力的培養(yǎng)，不能拘泥于課堂，或?qū)懯裁床庞^察什么，而應(yīng)該在閱讀教學(xué)中滲透觀察方法的指導(dǎo)，并教育學(xué)生做生活的有心人，觀察自然、觀察社會(huì)、熱愛生活、體驗(yàn)生活，隨時(shí)記錄下生活中的個(gè)性鮮明、特點(diǎn)突出的人和事。仔細(xì)觀察上至天文，春秋季節(jié)的更替，氣候環(huán)境的變化；下至地理，滄海桑田的變遷，涓涓細(xì)流的匯聚；再到飛鳥魚蝦的生活習(xí)性，牛馬走獸的雄姿；從渾樸天琢的大自然到萬(wàn)花筒般的大千世界，從豐富多彩的生活中汲取時(shí)代的活水。這樣，在習(xí)作時(shí)才能有取之不盡、用之不竭的素材。作文教學(xué)時(shí)，既要授之以魚，也要授之以漁?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)”。體驗(yàn)是學(xué)生通過(guò)自身經(jīng)歷和實(shí)踐獲得的真實(shí)感受，形成知識(shí)和能力的一種內(nèi)在活動(dòng)?？梢圆扇∪纭盎顒?dòng)導(dǎo)寫”等方法，春天，領(lǐng)著孩子踏青，尋找春的足跡；秋天和孩子們到田野果園中，分享農(nóng)民豐收的喜悅。如習(xí)作《我成功了》，課前可以帶領(lǐng)學(xué)生先做后寫，留心做的過(guò)程；寫作時(shí)對(duì)精彩環(huán)節(jié)要求“定格”、“重放”、“慢放”，使學(xué)生有更深的體驗(yàn)；其次，結(jié)合學(xué)校開展組織的各種活動(dòng)，及時(shí)動(dòng)筆，有感而發(fā)。如全校性的故事演講比賽，觀看露天電影的難忘經(jīng)歷等，寫觀后感，及時(shí)捕捉個(gè)人的獨(dú)特感受。這樣才能使學(xué)生在寫作時(shí)揮灑自如，意猶未盡。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，自主寫作。

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文。”首先要讓學(xué)生明白，寫作不僅是為應(yīng)試，它是生活和發(fā)展的一種需要。要大膽放手，想怎樣說(shuō)就怎樣說(shuō)，想怎樣寫就怎樣寫，只要是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的話，都是珍貴的。自由表達(dá)是兒童的天性，既能發(fā)展作文能力，又有助于他們的個(gè)性、才智等方面的健康發(fā)展。只有不拘形式的說(shuō)自己的心里話，才能做到感情真摯，避免“口是心非”的現(xiàn)象，讓學(xué)生真正做到“我手寫我口，我手寫我心”。在自由表達(dá)的過(guò)程中，教師也要根據(jù)實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)。為了更有利于學(xué)生自由表達(dá)，習(xí)作時(shí)多給學(xué)生一些好題，把命題權(quán)交給學(xué)生，讓他們自主選材，自主命題，讓學(xué)生能流露真情，表白內(nèi)心世界，使他們?nèi)巳擞性捳f(shuō)，人人能說(shuō)好。使寫作從外在要求轉(zhuǎn)為內(nèi)在需要。在語(yǔ)言與感情表達(dá)方面，不必去統(tǒng)一要求，寫作其實(shí)是最富于個(gè)性和創(chuàng)造性的活動(dòng)，所以要鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)意、有個(gè)性地表達(dá)，才能表達(dá)出真情實(shí)感。

（四）讓習(xí)作與閱讀相輔相成。

葉圣陶先生還說(shuō)過(guò)：“課文是例子，憑著它要教會(huì)學(xué)生舉一反三的本領(lǐng)。”閱讀重在吸收，作文重在傾吐。在閱讀教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)行片段訓(xùn)練，如語(yǔ)序結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練，進(jìn)行仿寫擬人句、排比句、比喻句等語(yǔ)言感染力訓(xùn)練，還可以借鑒課文的表達(dá)方式進(jìn)行人物動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌、神態(tài)的描寫訓(xùn)練，還可以對(duì)課文進(jìn)行擴(kuò)寫、縮寫、續(xù)寫、改寫。正如丁有寬老師所說(shuō)：“讀寫結(jié)合，相得益彰；讀寫分離，兩敗俱傷?！?/p>

閱讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是作文成功的最近通道。閱讀能力是指學(xué)生積極涉獵書海，不斷接受文化熏陶，主動(dòng)培養(yǎng)審美情趣，為作文儲(chǔ)備知識(shí)的能力。大文學(xué)家杜甫也說(shuō)：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”如果沒有書本知識(shí)的積累，寫作時(shí)就會(huì)腹空筆澀。茅盾先生曾說(shuō)：“一個(gè)作家閱讀古今中外的名著而能領(lǐng)會(huì)其構(gòu)思、剪裁等好處，并且每讀一遍就有新的心得，這就意味著他的欣賞能力在一步步提高，反過(guò)來(lái)也會(huì)提高表現(xiàn)能力?！睂?shí)踐告訴我們，大量閱讀文學(xué)名著以及各類書籍，既可以繼續(xù)擴(kuò)大學(xué)生視野，拓寬知識(shí)面，又可以引發(fā)學(xué)生的寫作欲望，提高鑒賞能力；還可以逐步豐富他們的語(yǔ)言詞、寫作素材，領(lǐng)會(huì)和掌握一些基本的寫作規(guī)律。因此，可以在班內(nèi)組建“小小圖書角”，多種渠道收集各類書籍，讓學(xué)生能有條件、有機(jī)會(huì)欣賞學(xué)習(xí)各種文章。所謂“積學(xué)以儲(chǔ)寶，酌理以富才?！本褪且獜V積博蓄，厚積薄發(fā)。

（五）評(píng)價(jià)的角度由“挑刺”轉(zhuǎn)為“插花”。

第斯多惠說(shuō)：“我們認(rèn)為教學(xué)不在傳授本領(lǐng)，而在于鼓勵(lì)、喚醒和鼓舞?！绷硗猓缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出“不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能”。這就要求評(píng)價(jià)由注重甄別轉(zhuǎn)向注重激勵(lì)，因?yàn)樵u(píng)定學(xué)生的作文是提供給他們一種正確的反饋，從而完善自我的學(xué)習(xí)；所以，評(píng)價(jià)應(yīng)尊重學(xué)生的思想感受、情感認(rèn)識(shí)和創(chuàng)造性的思維，對(duì)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上取得的點(diǎn)滴進(jìn)步給予積極評(píng)價(jià)。教師要用一種欣賞的態(tài)度去閱讀學(xué)生的習(xí)作，從他們的習(xí)作中找出閃光點(diǎn)，哪怕是幾個(gè)優(yōu)美的詞語(yǔ)或句子，使學(xué)生在接受老師點(diǎn)評(píng)時(shí)不再是垂頭喪氣，心灰意冷，而是眉飛色舞，躍躍欲試，充滿期待和自信。

（六）教師身體力行，下水作文。

蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)生不會(huì)寫作文，最簡(jiǎn)單的原因就是教師不會(huì)寫作文?！比~圣陶先生也曾說(shuō)：“語(yǔ)文教師教學(xué)作文，要是老師自己經(jīng)常動(dòng)動(dòng)筆，就能更有效地指導(dǎo)和幫助學(xué)生?！彼晕覀儜?yīng)該親自嘗試寫作，身臨其境，體味寫作中的酸甜苦辣，更能讓學(xué)生真切地感受到習(xí)作從生活中來(lái)，從老師的范文中受到啟發(fā)、鼓舞。

總之，農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，作文教學(xué)這塊熱土給教師提供施展才華的廣闊空間。相信在教改潮流地推動(dòng)下，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將指引我們走向成功的彼岸，我們期待并努力探索著。

此外，我認(rèn)為還應(yīng)注意：

一、作文教學(xué)不能流于形式，要精心地創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望——解決學(xué)生“想寫”的問(wèn)題

二、鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)真話，表真情?！鉀Q學(xué)生“寫什么”的問(wèn)題

三、教給學(xué)生作文方法，落實(shí)作文指導(dǎo)——解決“怎樣寫”的問(wèn)題

四、重視作文的修改講評(píng)———解決“寫好”的問(wèn)題 以上就是我在作文教學(xué)上的一些理解和感悟。我相信教師只要在新教學(xué)理念的沐浴下，引導(dǎo)學(xué)生立足與生活實(shí)際，做生活的有心人，在新理念的指導(dǎo)下，再給予學(xué)生合理有效的作文指導(dǎo)，給他們表達(dá)的自由和空間，寬容每個(gè)個(gè)體的個(gè)性，一定會(huì)改變不愿意寫作文的局面，每個(gè)人都會(huì)樂于作文，樂于表達(dá), 讓作文成為學(xué)生表達(dá)生活的、體驗(yàn)生活的一部分。

第四篇：農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對(duì)策

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對(duì)策

仁和鎮(zhèn)中心學(xué)校胡祖花

一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1、師資水平低下，知識(shí)面狹窄。在我調(diào)查和了解的學(xué)校中，師資水平低下的現(xiàn)狀表現(xiàn)得相當(dāng)突出：全鎮(zhèn)有50名語(yǔ)文教師，表面上看，這些教師都具有合格學(xué)歷，而實(shí)際情況是多數(shù)為“民轉(zhuǎn)公”教師，然后通過(guò)“函授”等方式取得的學(xué)歷，而真正接受過(guò)正規(guī)學(xué)校教育的卻寥寥無(wú)幾。在實(shí)際教學(xué)工作中出現(xiàn)了很多問(wèn)題：首先，大部分教師上課不講普通話。我們知道普通話是學(xué)校的校園語(yǔ)言，是教師必備的基本素質(zhì)，尤其是語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀教學(xué)，更需教師通過(guò)聲情并茂的朗讀讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章所描繪的意境，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛。試想，一篇文質(zhì)兼美的文章用一口家鄉(xiāng)話來(lái)教學(xué)，其結(jié)果如何就可想而知了；對(duì)學(xué)生而言，想讓他們對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的興趣就更是難上加難了，而其他方面的教學(xué)也就不難想象了。其次是知識(shí)積累欠缺，知識(shí)面狹窄。我們都知道，當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，知識(shí)以倍增的速度在變化。作為教師，應(yīng)當(dāng)不斷地“充電”。據(jù)我調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師除了備課、上課、批改作業(yè)之外，大部分時(shí)間都用在填寫學(xué)校規(guī)定必查的記錄上，每人至少有十多本。他們沒有時(shí)間或根本不想擠時(shí)間去學(xué)習(xí)。在這50位語(yǔ)文教師中，1沒有一個(gè)人看過(guò)教育教學(xué)方面的名著，也很少有人關(guān)注小學(xué)語(yǔ)文方面的一些改革和教學(xué)理念，有的只是培訓(xùn)學(xué)校提供的一些特級(jí)教師的教育教學(xué)理念方面的信息，這真是教育的悲哀。作為語(yǔ)文教師，平時(shí)如果不加強(qiáng)自身的修煉、注重知識(shí)的積累，就很難適應(yīng)當(dāng)代教育改革的需要和發(fā)展，也無(wú)法滿足學(xué)生的求知欲望。

2、教學(xué)資源缺乏，教育信息閉塞。農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中，資源缺乏是當(dāng)前面臨的現(xiàn)狀。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)農(nóng)村語(yǔ)文教師在教學(xué)中所采用的還是最原始的教學(xué)方式，即一本教材、兩支粉筆、一本教參，根本沒有其他輔助教學(xué)設(shè)備和輔助教學(xué)手段。教師除了教本，就是教參，根本沒有其他可以借助的教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生學(xué)習(xí)除了教材外，很少有課外補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料。在我支教的那所小學(xué)，雖然設(shè)有圖書室，那還是幾年前為了迎接普及九年義務(wù)教育而設(shè)的，其中也有一些書籍，但適應(yīng)學(xué)生和教師閱讀的書籍少之甚少。由于學(xué)校條件有限，很難為學(xué)生創(chuàng)設(shè)讀書的條件，也沒有資金為教師訂閱一些教育教學(xué)方面的期刊和報(bào)紙；教師本人也不愿意自己掏錢訂閱，因?yàn)樗麄兊哪屈c(diǎn)工資大都只能維持家人的生活；另外，現(xiàn)在實(shí)行一費(fèi)制，有的地方連教師的正常工資都難以發(fā)放，如果再讓學(xué)校掏錢為學(xué)生購(gòu)買圖書，簡(jiǎn)直是難上加難。農(nóng)村孩子的父母大多是沒有多少文化，雖然這幾年對(duì)孩子的教育投資有所提高，但是方向不準(zhǔn)，學(xué)生的零花錢是多了，可是都花在買零食和玩具上，沒有幾個(gè)孩子能夠從家里拿出一本像樣的課外書籍，以至于一本作文書成了孩子整個(gè)小學(xué)階段的唯一課外讀本；即使教師在學(xué)校內(nèi)向?qū)W生推薦一些課外讀本，還要警惕背負(fù)“亂收費(fèi)”的罪名。在這樣一種環(huán)境下，如何能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生呢？

3、教學(xué)觀念滯后，教學(xué)方式單一。農(nóng)村語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念滯后是不爭(zhēng)的事實(shí)。他們認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)就是讓學(xué)生識(shí)字，就是基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練，缺乏對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力培養(yǎng)，忽視了語(yǔ)文教學(xué)中的過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的引導(dǎo)。不少教師在語(yǔ)文教學(xué)中沒有站在大綱的高度把培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力、提高學(xué)生的整體素質(zhì)作為教學(xué)的重點(diǎn)。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）教學(xué)思路公式化。（2）教學(xué)方法規(guī)?；Ｃ鎸?duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的上述問(wèn)題，應(yīng)該引起廣大農(nóng)村語(yǔ)文教師的足夠重視。

二、改善農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的策略

1、通過(guò)制度完善教師培訓(xùn)，提高師資水平。針對(duì)農(nóng)村教師的培訓(xùn)，作為主管教育部門應(yīng)對(duì)農(nóng)村教師的培訓(xùn)力度加強(qiáng)，特別是要通過(guò)制定相關(guān)的獎(jiǎng)懲制度來(lái)促進(jìn)教師培訓(xùn)的積極性。在通過(guò)制度強(qiáng)化培訓(xùn)的過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)該組織好教師的校本培訓(xùn)工作，特別是教研組應(yīng)考慮到學(xué)校教師存在的問(wèn)題，及時(shí)組織相關(guān)培訓(xùn)。另外，學(xué)校在制定培訓(xùn)計(jì)劃時(shí)應(yīng)加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)意識(shí)的管理。對(duì)于在學(xué)習(xí)中不認(rèn)真的，學(xué)校應(yīng)該有一定的處罰力度。

2、充分利用好現(xiàn)有的教學(xué)資源，做到資源整合。在“兩基”工作中，很多的農(nóng)村小學(xué)都配置了儀器、圖書和遠(yuǎn)程教育設(shè)備。

但在農(nóng)村小學(xué)中，這些成了一種擺設(shè)。圖書室的書積滿了灰塵，儀器配了好幾年還不認(rèn)識(shí)，更談不上那是干什么用的。遠(yuǎn)程教育設(shè)備不知道怎樣接收和管理，至于利用就無(wú)從談起了。其實(shí)，這些資源是可以充分利用的。如果充分利用好這些資源，對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)水平是有所幫助的。

3、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。學(xué)校有責(zé)任對(duì)教師的教學(xué)觀念進(jìn)行要求。在確立學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)中，學(xué)校應(yīng)該考慮選擇適合學(xué)校實(shí)際的教學(xué)方法進(jìn)行強(qiáng)制推廣。也許你的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在某個(gè)時(shí)期是優(yōu)秀的，但隨著時(shí)間的推移，這種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)不能適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的需要了，只有不斷的改革創(chuàng)新才能適應(yīng)。強(qiáng)制推廣會(huì)讓教師在新理念的指導(dǎo)下整合自己曾經(jīng)的經(jīng)驗(yàn)而達(dá)到提升，以適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展。

總之，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在著諸多的問(wèn)題，我們應(yīng)該從學(xué)生發(fā)展的前提出發(fā)，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，充分利用好身邊的教學(xué)資源，努力改變自己的教學(xué)意識(shí)，更新教學(xué)觀念，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)上一個(gè)新的臺(tái)階。

第五篇：淺談農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策

淺談農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策

摘要：作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是語(yǔ)文水平和素質(zhì)的重要尺度和綜合表現(xiàn)。在新課改如火如荼的今天，農(nóng)村小學(xué)由于經(jīng)濟(jì)文化等諸方面的原因，作文教學(xué)水平比城市小學(xué)偏低的現(xiàn)象普遍存在，導(dǎo)致教師怕改作文，學(xué)生怕寫作文，作文教學(xué)低效，學(xué)生作文水平低下，這無(wú)疑影響著素質(zhì)教育的整體推進(jìn)，這一現(xiàn)象一直困擾著廣大農(nóng)村語(yǔ)文教師。如何改變這一現(xiàn)象以提高農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的質(zhì)量，本文著重從農(nóng)村作文教學(xué)現(xiàn)狀及成因和農(nóng)村作文教學(xué)的具體對(duì)策（習(xí)作教學(xué)規(guī)律、學(xué)生的學(xué)法、教師的教法）兩大方面闡述了筆者對(duì)于農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的一些初步理解與實(shí)踐。關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 作文 求實(shí) 創(chuàng)新 特色 正文：

筆者在農(nóng)村基層小學(xué)執(zhí)教語(yǔ)文進(jìn)二十年之久，對(duì)目前農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文作文教學(xué)狀況有一個(gè)較為細(xì)致的掌握?？偟恼f(shuō)來(lái)，大部分農(nóng)村小學(xué)生在寫作文的過(guò)程中，主要有以下幾種方法：第一是仿寫作文,事情一樣,只是改變?nèi)宋铮诙潜硟?yōu)秀作文，通過(guò)采用與優(yōu)秀作文中相同的句式和結(jié)構(gòu)，以期獲得高分。還有就是編一些不切實(shí)際,沒有做過(guò)的事情，甚至是抄襲優(yōu)秀作文選上的作文，考試時(shí)默寫在試卷上。

因此我們可以看到，雖然隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，隨著基礎(chǔ)教育改革的全面推進(jìn)，農(nóng)村的教育也開始受到了重視，但不可否認(rèn)的一點(diǎn)就是農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與城市之間仍然存在著很大的差距，其中最明顯的一點(diǎn)就是體現(xiàn)在作文水平的差異上。針對(duì)這一點(diǎn)，我從農(nóng)村的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劗?dāng)前農(nóng)村小學(xué)作文寫作存在的問(wèn)題以及自己的一些改善方法。

一、農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)中，對(duì)于作文寫作，無(wú)論是老師還是學(xué)生，很多都抱著消極甚至厭惡的情緒。例如：學(xué)校要組織開展活動(dòng)，教師剛通知完，就有學(xué)生私下議論：“活動(dòng)以后，不知要不要作文，如果要作文，我寧愿不搞活動(dòng)。”而一部分語(yǔ)文教師也在教學(xué)過(guò)程中表示 “當(dāng)語(yǔ)文教師實(shí)在是太累了，看著那堆寫得亂七八糟的作文我就頭疼，如果不用批改作文，我們語(yǔ)文教師就輕松多了。”因此就造成了很多學(xué)生懼怕寫作文，而語(yǔ)文教師則害怕改作文的現(xiàn)象。

根據(jù)筆者多年的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，農(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué)之所以存在如此大的困難，而且學(xué)生作文水平得不到提高，其原因有以下幾個(gè)方面：

（一）相比城市的學(xué)生，農(nóng)村的小學(xué)生無(wú)論是在校內(nèi)還是校外，其見識(shí)、眼界都比城市的學(xué)生狹窄得多。這主要是因?yàn)椋旱谝?。農(nóng)村的學(xué)生在校內(nèi)能利用的資源有限。城市的學(xué)生在校內(nèi)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、多媒體、圖書等手段獲得大量的課外知識(shí)，而在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)，想要達(dá)到這樣的效果還很難。第二就是相對(duì)于城市里的學(xué)生而言，農(nóng)村的學(xué)生家庭條件普遍較低，生活中所能接觸到的新鮮事物要少得多，社交能力也無(wú)法與城市學(xué)生比。而作文是一個(gè)充分考察學(xué)生知識(shí)面和想象力的過(guò)程，農(nóng)村小學(xué)生缺乏寬闊的知識(shí)面，也沒有一個(gè)拓寬想象力的渠道，于是出現(xiàn)了本文前面所提到的現(xiàn)象。

（二）就農(nóng)村的小學(xué)語(yǔ)文教師而言，其對(duì)作文的理解和所具備的的文學(xué)素養(yǎng)就比較缺乏，在教學(xué)過(guò)程也不重視作文的教學(xué)。農(nóng)村的學(xué)生因?yàn)榻?jīng)濟(jì)條件等各方面原因，導(dǎo)致其在這方面的能力不足，那老師就在提高他們作文能力的過(guò)程扮演者極其重要的角色。因此，農(nóng)村小學(xué)生作文水平低跟他們的老師不無(wú)關(guān)系。在上作文課時(shí)，教師無(wú)視學(xué)生作文思維發(fā)展規(guī)律，把作文課教成了純寫作課。在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，不從實(shí)際出發(fā)，孤立地給學(xué)生大講寫作技巧，使學(xué)生本有的一點(diǎn)作文興趣，被這一大套高標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生畏難情緒，灰了心，以后見了作文就頭痛。另外，很多語(yǔ)文教師把教完課文作為硬任務(wù)，把作文教學(xué)當(dāng)作軟任務(wù)。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，他們會(huì)自然而然地把按教學(xué)計(jì)劃教完課文作為硬任務(wù)，并且盡心盡力地去教完教好，因?yàn)樗c考試有極重要又很明顯的關(guān)系。而把教作文當(dāng)作軟任務(wù)，也就是說(shuō)，多教幾次作文，少教幾次作文都無(wú)防。當(dāng)然，這和目前的應(yīng)試教育有著必然的聯(lián)系，但一味為考試而寫作，勢(shì)必使學(xué)生失去了對(duì)寫作的熱情。

（三）父母的文化水平較低也是造成農(nóng)村小學(xué)生作文水平低的一個(gè)重要因素。眾所周知，父母是孩子的第一任教師。城市里的孩子從小就受到父母較好的引導(dǎo)。而在農(nóng)村，一般的父母只要求自己的孩子考個(gè)好成績(jī)，至于孩子的語(yǔ)文水平，特別是作文水平是不關(guān)注的。長(zhǎng)久如此，孩子們就會(huì)這樣想：連父母親都認(rèn)為作文是不重要的，那我何必花太多時(shí)間在上面呢？這樣，無(wú)形當(dāng)中父母的態(tài)度又是對(duì)學(xué)生作文興趣養(yǎng)成的致命一擊。當(dāng)然，因?yàn)楦改缸陨淼奈幕降南拗?，他們?cè)谶@方面有時(shí)也是力不從心的。

二、提高農(nóng)村小學(xué)生作文水平的對(duì)策

（一）改變教師和學(xué)生的思想觀念。

要提高農(nóng)村小學(xué)生的作文水平，老師和學(xué)生首先就要改變對(duì)于作文的根本認(rèn)識(shí)。一方面，老師要認(rèn)識(shí)到作文不僅是學(xué)生在今后的應(yīng)試過(guò)程中極為重要的一項(xiàng)科目，而且也是將來(lái)學(xué)生融入社會(huì)的一項(xiàng)極為重要的技能。另一方面，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，作文并不是逼著自己去寫一些辭藻華麗的語(yǔ)言，而是只要把自己親身經(jīng)歷的事情，直接接觸的人，親自去過(guò)的地方，稍加回憶，再通過(guò)書面語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，讓其他人也能分享這一過(guò)程。只有先從思想上轉(zhuǎn)變農(nóng)村師生對(duì)于作文的認(rèn)識(shí)，才能通過(guò)其他的方法一步步的提高農(nóng)村小學(xué)生的作文水平。

(二)充分利用農(nóng)村所具有的特色，以補(bǔ)充農(nóng)村學(xué)生的不足。

農(nóng)村的小學(xué)生雖然在其他課外知識(shí)方面比不上城市的方面，但他們從小就生活在農(nóng)村這個(gè)原生態(tài)的大自然中，有著豐富多彩的資源等待他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，樹木茂盛、田野廣闊、藍(lán)天白云、落日晚霞、青山綠水、村落炊煙、花草野果，這些都是城市學(xué)生所不具有的。但這要求學(xué)生在平時(shí)充分的觀察大自然，因此，教師應(yīng)該利用這一點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生在平時(shí)的生活中寫一些觀察日記，把他們養(yǎng)花種樹，和中動(dòng)物交往中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴用自己手中的筆記錄下來(lái)。這樣，學(xué)生就在習(xí)作的就有話可說(shuō)，作文也充滿了真情實(shí)感。

（三）充分利用教學(xué)手段，提高學(xué)生作文的興趣。

教師要充分利用批改、指導(dǎo)、朗讀范文等手段，提高學(xué)生們對(duì)于作文的興趣。學(xué)生的每一篇作文，大多是經(jīng)過(guò)他們冥思苦想而獲得的成果，來(lái)之不易，應(yīng)該受到老師的尊重和理解。而作為小學(xué)生，其自尊心都比較強(qiáng)，希望得到別人特別是老師的鼓勵(lì)，所以，老師在批改學(xué)生的作文時(shí)首要的任務(wù)就是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，哪怕就一個(gè)精當(dāng)?shù)脑~，一個(gè)優(yōu)美的句子，一個(gè)中中的進(jìn)步，都應(yīng)在文后給予中肯的評(píng)價(jià)，并且，在課堂上，充分表?yè)P(yáng)學(xué)生的亮點(diǎn)，增加學(xué)生的成就感，自然，學(xué)生就會(huì)喜歡上這一過(guò)程。

當(dāng)然，作文批改要解決具體問(wèn)題，使學(xué)生作文水平有所提高，除了發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)外，不僅要在字、詞、句、修辭等問(wèn)題上指出不足、進(jìn)行修改，更要在文章的布局謀篇、材料選擇、詳略安排等較抽象的問(wèn)題進(jìn)行具體、細(xì)致的修改，使學(xué)生能夠從總體上進(jìn)行把握，提到確實(shí)的提高；并通過(guò)和以前批改的比較，讓學(xué)生明確其進(jìn)步，從而使其作文興趣有所提高。總之，想要改善農(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué)，提高學(xué)生的作文水平，單靠學(xué)生或者老師是無(wú)法完成的，也絕不是一朝一夕可以達(dá)到的，它需要全體師生的共同努力。老師們應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，尊重農(nóng)村小學(xué)學(xué)生作文實(shí)際情況，在此基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新，探求新教法，讓農(nóng)村小學(xué)生的作文寫出新意、寫出特色。同時(shí)廣大農(nóng)村小學(xué)生也應(yīng)自覺地?cái)U(kuò)大知識(shí)面，豐富閱歷，拓寬寫作題材，勤于練筆，不斷地提高自己的作文水平，那么，農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)必將闖出一番新天地。

[1] 郭曉莉.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文新課改實(shí)施中的問(wèn)題探析［J］.教學(xué)園地，2011，14：69-71 [2] 李振華.淺談小學(xué)語(yǔ)文新課程改革［J］.讀與寫，2012（9）161-149