第一篇：桃江特校督導(dǎo)論文

推行個(gè)別化教學(xué)模式 提升隨班就讀課堂實(shí)效

隨班就讀生情復(fù)雜，既有學(xué)能很強(qiáng)的學(xué)生，也有部分潛能生，還有多重缺陷兒童。很顯然，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)很難適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)需要。實(shí)踐表明，我校個(gè)別化教學(xué)模式下的主題教學(xué)在啟智教育、啟音教育中大顯成效。

一、充分了解生情，優(yōu)化個(gè)別化教學(xué)模式。

個(gè)別化教學(xué)是根植于對(duì)學(xué)生個(gè)性尊重的基礎(chǔ)上，變以教材、教師為中心的教育，為以學(xué)生為中心、真切關(guān)照每個(gè)學(xué)生潛能開發(fā)、個(gè)性發(fā)展的一種教學(xué)模式。

個(gè)別化教學(xué)模式具有個(gè)性化、立體化、多樣化的特點(diǎn)。世界上沒有兩片相同的樹葉，我們的學(xué)生也是如此。在個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施中，我們根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，分析教育康復(fù)的目標(biāo)，針對(duì)每個(gè)學(xué)生制定個(gè)別化的教學(xué)計(jì)劃，并根據(jù)每一個(gè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)層次的不同，采取不同的教育手段，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會(huì)的相互協(xié)同。在教學(xué)實(shí)施中，因時(shí)因地因人的改變而改變，找出最合適的教學(xué)策略，不墨守成規(guī)，以不變應(yīng)萬(wàn)變，努力優(yōu)化個(gè)別化教學(xué)模式。

二、以生活化為核心，落實(shí)個(gè)別化教學(xué)目標(biāo)。

傳統(tǒng)的教育目標(biāo)是名師出高徒，是望子成龍望女成鳳，成為各行各業(yè)中的杰出人物。這放在隨班就讀缺陷孩子身上，顯然是不合適的。

特殊教育的教育目標(biāo)應(yīng)該是以生活化為核心，讓孩子過(guò)上常態(tài)化生活。在個(gè)別化教學(xué)中，我們著重培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生生活自理能力和勞動(dòng)技能的提升，注重學(xué)生溝通、交往能力和社會(huì)適應(yīng)能力的養(yǎng)成。通俗地說(shuō)，我們的教育就是讓孩子懂得該吃吃，該穿穿，該做做，該怎么就怎么??基本像個(gè)正常人，能在這個(gè)社會(huì)上自主生活、生存。

三、凝聚集體智慧，科學(xué)制定個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃。

在制定個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃時(shí)，首先分析課標(biāo)，進(jìn)行學(xué)情診斷，選擇與學(xué)生的教育需求相適應(yīng)的匹配課程，充分照顧到學(xué)生的個(gè)體差異，然后選擇相應(yīng)的教學(xué)策略與方法，最后制定計(jì)劃。這句話從“自然主義”的教學(xué)理念來(lái)看，很好理解，夸張一點(diǎn)說(shuō)，我們不能要求幼兒園的小朋友去和愛因斯坦學(xué)習(xí)相對(duì)論；你不能要求肢殘孩子和劉翔一起去比賽跨欄??歸根結(jié)底一句話：一切要從孩子的學(xué)情實(shí)際出發(fā)。

個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)理想上是以一個(gè)團(tuán)隊(duì)來(lái)進(jìn)行，根據(jù)孩子起點(diǎn)行為集體決定。在我們的實(shí)踐中，對(duì)啟智班進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃的制定，通常要召開教務(wù)會(huì)議進(jìn)行討論研究，必須出席的人員有：校長(zhǎng)（主持會(huì)議）、學(xué)校行政人員（提供資源服務(wù)）、班級(jí)責(zé)任老師、任課教師和生活老師，征求家長(zhǎng)對(duì)其孩子個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃的建議，凝聚集體智慧，對(duì)學(xué)生作出最終的具體的個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃。

四、采取多元教學(xué)策略，提升個(gè)別化教學(xué)實(shí)效。

在個(gè)別化教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，我們通常采用的實(shí)施策略主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、通過(guò)個(gè)別訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)。

個(gè)別訓(xùn)練是對(duì)特殊學(xué)生較為有效的教學(xué)形式，它遵循缺陷補(bǔ)償?shù)脑瓌t，力求使缺陷兒童不足的方面能得到更快更好的發(fā)展，逐步縮小與正常孩子的差距。如：教師針對(duì)缺陷兒童的實(shí)際水平，事先作一些鋪墊，使其熟悉活動(dòng)內(nèi)容，活動(dòng)后再進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固。我們常采用情境教學(xué)、伙伴教學(xué)的方法。由于創(chuàng)設(shè)了模擬情境及寬松、愉悅的氛圍，這些兒童學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)，更容易接受知識(shí)，理解教師的語(yǔ)義、模仿動(dòng)作，學(xué)習(xí)各種技能，在活動(dòng)中也表現(xiàn)得特別投入、自信。

2、開展集體活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

在集體活動(dòng)中開展個(gè)別化教學(xué)時(shí)，主要通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的分層、材料的分層、環(huán)節(jié)安排的兼顧性、組織形式的多樣性來(lái)體現(xiàn)。實(shí)施的前提是在不影響全班教學(xué)的情況下，兼顧到缺陷兒童的需要，正視和研究他們與正常兒童之間的差異，補(bǔ)償缺陷，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。具體的做法如：

目標(biāo)、材料的分層

教師根據(jù)特殊學(xué)生的實(shí)際情況，在集體活動(dòng)中為其制定不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，努力尋找他們的“最近發(fā)展區(qū)”，目標(biāo)不僅包括知識(shí)技能，還應(yīng)包括心理、社會(huì)適應(yīng)、情感等方面。在材料的提供上，教師則通過(guò)降低操作難度、提供不同的材料或提供模仿的范例等來(lái)體現(xiàn)。

優(yōu)化活動(dòng)的組織形式

靈活運(yùn)用小組教學(xué)、伙伴教學(xué)、個(gè)別教學(xué)的形式。采取分層教學(xué)的方法，盡量為缺陷兒童提供練習(xí)、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。如：一些淺層次的

問(wèn)題可以讓他們來(lái)回答；為他們提供一些在集體、小組面前表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。另外，常采用伙伴教學(xué)的方式，通過(guò)伙伴的提醒、幫助，讓他們不斷有所長(zhǎng)進(jìn)。

3、規(guī)范一日活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生生活能力。

規(guī)范一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)施個(gè)別化教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的交往能力、生活自理能力、認(rèn)知能力等。如：讓缺陷兒童承擔(dān)一些力所能及的事（就餐時(shí)分發(fā)碗筷、活動(dòng)時(shí)分發(fā)材料等）；鼓勵(lì)他不事事依賴他人，學(xué)著自己如廁、用餐、穿脫衣服；引導(dǎo)他們和同伴交朋友，學(xué)著與人交往，合作完成一件作品等。

4、科學(xué)利用資源，補(bǔ)償學(xué)生生理缺陷。

科學(xué)利用資源教室實(shí)施缺陷補(bǔ)償，是個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃實(shí)施中有效的教學(xué)組織形式。教師根據(jù)個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃的教育目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境、選擇內(nèi)容，如：感官訓(xùn)練、小肌肉動(dòng)作訓(xùn)練、語(yǔ)言能力訓(xùn)練等，并通過(guò)有針對(duì)性地投放材料。材料宜直觀、形象，貼近他們的生活經(jīng)驗(yàn)，如：穿珠、剪紙、粘貼、看簡(jiǎn)單的圖片等。缺陷兒童在選擇材料時(shí)往往缺乏目的性，易受豐富的材料吸引，因此，在材料的提供上要注意限定可選性。教師的指導(dǎo)常以顯性指導(dǎo)為主，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中給予明確的指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生在與材料的互動(dòng)中，從無(wú)目的地玩，轉(zhuǎn)化為在教師指導(dǎo)下有目的地操作材料。對(duì)于新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師甚至手把手地教，而且常反復(fù)多次。對(duì)于已學(xué)的內(nèi)容，則進(jìn)行間接指導(dǎo)，并及時(shí)記錄學(xué)生的完成情況，為下一階段的學(xué)習(xí)提供信息。

五、教學(xué)反思

首先是要將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲；其次是在充分分析生情的基礎(chǔ)上，實(shí)施學(xué)科整合，讓課堂立體化、多元化；三是要整合資源，利用家庭、社會(huì)，形成合力，合理設(shè)置教學(xué)主題；四是要努力開發(fā)資源教室，科學(xué)利用，為學(xué)生缺陷補(bǔ)償提供物質(zhì)保障。

第二篇：淺談如何轉(zhuǎn)化特校后進(jìn)生(論文)

淺談如何轉(zhuǎn)化特校后進(jìn)生

后進(jìn)生是學(xué)生中一小部分思想、學(xué)習(xí)成績(jī)較差、行為不良的特殊的學(xué)生群體。一些學(xué)生犯了錯(cuò)誤也通常被視為后進(jìn)生。這一少部分學(xué)生在班集體中的存在，不僅影響了班風(fēng)，有時(shí)甚至?xí)绊懡虒W(xué)秩序的正常進(jìn)行，而且他們一旦流 入社會(huì)，由于生理的缺陷，語(yǔ)言和思維上的障礙，且往往只看事物表面現(xiàn)象，負(fù)面作用就更大，可能被社會(huì)上不正當(dāng)人員利用或勾結(jié)形成非正式團(tuán)體，經(jīng)常騷擾學(xué)校，嚴(yán)重影響校風(fēng)建設(shè)，甚至導(dǎo)致違法犯罪，對(duì)社會(huì)造成危害乃至影響全面素質(zhì)提高等。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作是我們作為特校教育工作者一項(xiàng)艱巨、光榮而又十分重要的任務(wù)。那么究竟如何轉(zhuǎn)化特校后進(jìn)生呢？我們認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面努力：

一、互相信任、尊重，消除學(xué)生疑慮

據(jù)特教心理學(xué)表明，信任的情感使人消除疑慮，進(jìn)而產(chǎn)生一種“意向效應(yīng)”，給人一種“器重”的暗示，能增強(qiáng)人的自信心。由于聾生的猜疑心特別強(qiáng)，教師與家長(zhǎng)在一起交流談心時(shí)他總以為教師在說(shuō)他的“壞話”，加上學(xué)習(xí)成績(jī)或平時(shí)表現(xiàn)差，往往受到家長(zhǎng)和老師的不公平待遇及同學(xué)們的輿論遣責(zé)，在心理和人格各方面受到不同程度的傷害產(chǎn)生自卑感。由于這種心理失衡感到孤立無(wú)助，他們或者采取“破罐子破摔”，或者采取攻擊行為發(fā)泄自己的不滿情緒。“心靈的創(chuàng)傷只能用心靈來(lái)溫暖”，所以，教師要盡量克服和避免對(duì)他們的“成見效應(yīng)”，要對(duì)他們傾注更多的友愛，要用自己火熱的心腸去溫暖學(xué)生的心；在后進(jìn)生心靈上架起一座感情的橋梁，真正做到從感情上去親近他們，從生活上關(guān)心他們，從人格上尊重他們，堅(jiān)持正面教育，耐心的說(shuō)服方法，做深入細(xì)致的思想工作。只有這樣，才有利于消除他們的心理疑慮和障礙，密切師生關(guān)系，使他們從心底覺得老師可貴、可信、可敬，進(jìn)而使他們有信心、有勇氣同優(yōu)等生和正常人去競(jìng)爭(zhēng)。

二、找準(zhǔn)癥結(jié)，對(duì)癥下藥，準(zhǔn)確分析學(xué)生心理

造成聾生各方面落后的原因是復(fù)雜和多方面的，有外部原因，有內(nèi)部原因。就外部因素來(lái)講，有的受到社會(huì)不良風(fēng)氣和不良環(huán)境的影響，有的受他人的唆使和引誘，有的是因?yàn)閷W(xué)校教育的脫節(jié)和失誤，還有的是因?yàn)楦改附逃`導(dǎo)或因?yàn)楦改概虏还獠实姆艞?，任其發(fā)展。就其內(nèi)部因素即學(xué)生本身因素而言，有的是害怕困難、意志薄弱、性情驕慣，有的是心智水平或者行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差等。老師要心理移位，體會(huì)對(duì)方的處境，設(shè)身處地為這些差生著想，幫其所難，解其所惑，導(dǎo)其所行，從而達(dá)到相互了解、相互溝通的目的。只有全面了解、深入調(diào)查、認(rèn)真分析才能找準(zhǔn)癥結(jié)，對(duì)癥下藥，對(duì)于后進(jìn)生存在的問(wèn)題，我們老師切忌不分清紅皂白，只憑主觀臆斷簡(jiǎn)單處理，更不能采取挖苦、諷刺，甚至體罰和變相體罰等粗暴方法解決。相反，對(duì)于這些特殊的群體，我們要倍加關(guān)愛，傾注誠(chéng)心補(bǔ)償愛，引導(dǎo)其樹立信心，充實(shí)生活，健全品格，真正達(dá)到“動(dòng)情、曉理、導(dǎo)行、轉(zhuǎn)變”之效。

三、揚(yáng)長(zhǎng)避短，因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自信心

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)證明，充滿感情的贊揚(yáng)對(duì)人的大腦的兩半球神經(jīng)細(xì)胞萎縮和虛弱能力起治療作用，最能鼓舞后進(jìn)生自信心的莫過(guò)于成功的贊揚(yáng)。后進(jìn)的學(xué)生一般成績(jī)差、表現(xiàn)差，不足之處表現(xiàn)尤為明顯，雖然他們中不少人在文體活動(dòng)、公益勞動(dòng)、興趣愛好等方面也有表現(xiàn)出色的地方，但后進(jìn)生的缺點(diǎn)往往會(huì)掩蓋其身上的優(yōu)點(diǎn)。所以教師的工作藝術(shù)就要善于用“放大鏡”去尋找和發(fā)現(xiàn)他們身上的這些“閃光點(diǎn)”，并為他們提供可能成功的環(huán)境，讓他們放大其“閃光點(diǎn)”，對(duì)他們的微小進(jìn)步、點(diǎn)滴成績(jī)予以認(rèn)可接受，并給予表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)也注意正確引導(dǎo)，遷移興趣。我們可以在這些聾后進(jìn)生中樹立榜樣，以點(diǎn)帶面。這樣一方面可以使他們有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，有利于增強(qiáng)其自信心；另一方面也有利于他們克服不足，不斷完善。

四、個(gè)別教育和集體教育結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

勿用置疑，聾后進(jìn)生也有自尊心，也想得到教師、同學(xué)們的理解和信任，他們也絕不希望自己被看成班外一分子，他們真正的心理是希望在集體中找到自己應(yīng)有的位置，我們要充分發(fā)揮集體教育的作用，因?yàn)槔蠋熢诩w教育學(xué)生的同時(shí)，也實(shí)際上是在教育學(xué)生個(gè)人，轉(zhuǎn)化和教育后進(jìn)生又是為了培養(yǎng)更好的班集體，二者是共性和個(gè)性的關(guān)系。我們要善于處理好這二者的關(guān)系，把對(duì)后進(jìn)學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化有機(jī)地滲透到集體教學(xué)中，做到在共性中找個(gè)性，通過(guò)共性影響和發(fā)展個(gè)性，要把后進(jìn)學(xué)生看成班集體中不可忽視的一分子。要善于利用班集體的溫暖、師生間的情誼去打動(dòng)和撞擊他們的心靈，同時(shí)還要利用班集體的正確輿論以及組織學(xué)生結(jié)成“對(duì)子”互想幫助等形式和有效的方法促進(jìn)其轉(zhuǎn)變。及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)其進(jìn)步，批評(píng)和約束其不足，要使班集體真正成為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化、進(jìn)步和成長(zhǎng)的“搖籃”及“熔爐”。

五、“合理期待”，運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，營(yíng)造良好心理氛圍

實(shí)踐證明，對(duì)聾后進(jìn)生的品行轉(zhuǎn)化教育必須把激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、幫助其實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、提高學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)呓Y(jié)合起來(lái)效果才明顯和持久。教師在尊重和關(guān)心后進(jìn)生的同時(shí)，要充分利用“羅森塔效應(yīng)”，充分調(diào)動(dòng)其非智力因素在學(xué)習(xí)中的作用，結(jié)合他們的基礎(chǔ)和實(shí)際，交給他們學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，督促和激勵(lì)他們克服困難，增強(qiáng)信心，勇往直前。在教學(xué)中因材施教，分類推行，偏愛后進(jìn)生原則，對(duì)后進(jìn)生堅(jiān)持做到“三優(yōu)先”，即課堂優(yōu)先提問(wèn)、作業(yè)優(yōu)先批改、課外優(yōu)先輔導(dǎo)。每次考試后，注意在班上營(yíng)造良好氛圍，消除后進(jìn)生的心理壓抑，例如：不按分?jǐn)?shù)排名，不讓低的名次出現(xiàn)在教室，而讓上升情況出現(xiàn)在進(jìn)步欄中。這樣，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地嘗到樂趣，獲得成功，奮發(fā)向上。

六、逐步推進(jìn)，幫助學(xué)生逐步提高

有些后進(jìn)生受到老師的批評(píng)之后，有時(shí)會(huì)連一點(diǎn)改正錯(cuò)誤行為的跡象都沒有，有時(shí)并不是學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷，而是他不知道應(yīng)該怎么做怎么去改正。所以在批評(píng)學(xué)生時(shí)，不斷要批評(píng)其錯(cuò)在哪里，還要指明改正的方向，怎樣才能改正等，具體到某個(gè)后進(jìn)生時(shí)，我們可以根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)誤行為及原因制定一個(gè)補(bǔ)差、轉(zhuǎn)差計(jì)劃。這個(gè)計(jì)劃要求不要太高，可采取“登門檻”效應(yīng)?！暗情T檻”效應(yīng)就是先對(duì)學(xué)生提出一個(gè)較小的改正要求，等他接受這個(gè)要求后，再提出一個(gè)較大的要求，一般來(lái)說(shuō)，這個(gè)較大的要求他也會(huì)接受。這種漸進(jìn)式的改正計(jì)劃是符合學(xué)生“跳一跳，摘桃子”的原則。

根據(jù)后進(jìn)生的特點(diǎn)制定相應(yīng)的改正計(jì)劃，步步為營(yíng)，將使我們的教學(xué)更有目標(biāo)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，每次都有明確的奮斗目標(biāo)，也會(huì)使他們?nèi)〉酶用黠@的進(jìn)步，奮發(fā)向上。

七、多方面配合，形成合力

學(xué)生的成長(zhǎng)受到社會(huì)、家庭和學(xué)校多方面因素的作用和影響，這就要求我們對(duì)聾后進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)化考試工作也必須全方位多渠道的進(jìn)行。學(xué)生的父母在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中的影響是明顯的，也是非常重要的。通過(guò)調(diào)查、走訪，我體會(huì)到：家長(zhǎng)的素質(zhì)，甚至家長(zhǎng)的行為習(xí)慣、家庭的傳統(tǒng)對(duì)學(xué)生的影響非常深遠(yuǎn)。作為一名特校教師，不但要做好自身工作，還要爭(zhēng)取社會(huì)和家長(zhǎng)的支持和配合，才能使后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作取得事半功倍的效果。

八、反復(fù)抓，抓反復(fù)

由于聾生特定的條件和內(nèi)部個(gè)性心理發(fā)展不成熟的特征，學(xué)生在學(xué)習(xí)、思想品德形成過(guò)程中自然會(huì)出現(xiàn)曲折性和反復(fù)性特點(diǎn)，這完會(huì)是一種正?，F(xiàn)象，也是我們?cè)诮虒W(xué)工作中不容和無(wú)法回避的。對(duì)此，我們要有充分的思想準(zhǔn)備，千萬(wàn)不要將其視為屢教不改或不可救藥，而要有特別的耐心和信心，要善于在后進(jìn)生的每次反復(fù)中看到其進(jìn)步的因素，并因勢(shì)利導(dǎo)，促其轉(zhuǎn)化，甚至達(dá)到目的。使其樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的學(xué)生生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

轉(zhuǎn)變后進(jìn)生工作的好壞，取決于教師的良好品德和正確的教學(xué)方法。此外，加強(qiáng)研究、摸索規(guī)律也是做好特校后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容和科學(xué)方法。由于主、客觀方面的多種原因，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生群體中出現(xiàn)“后進(jìn)生”的現(xiàn)象，這似乎也是一種“規(guī)律”。對(duì)此，我們采取“頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳”，只憑感情經(jīng)驗(yàn)盲目被動(dòng)處理的方法不可?。坏乳e視之、聽之任之以及在后進(jìn)生面前表現(xiàn)出無(wú)能為力或只圖一時(shí)省事驅(qū)出班級(jí)、流失社會(huì)的簡(jiǎn)單行為則更不可取。我們要以高度的責(zé)任意識(shí)，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度對(duì)待和研究后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，并力爭(zhēng)摸索出一套行之有效的“轉(zhuǎn)差”經(jīng)驗(yàn)來(lái)。例如：后進(jìn)生具有近似的心理和行為，但對(duì)每一個(gè)后進(jìn)生來(lái)講，這種特點(diǎn)在不同環(huán)境、不同條件下又是千差萬(wàn)別的。對(duì)于這種不同，我們應(yīng)仔細(xì)調(diào)查、認(rèn)真觀察、總結(jié)特點(diǎn)、分析原因、選擇合理的教育對(duì)策，并善于從“不同”中探究和找到某種“相同”或“相似”的東西，然后把這種“相同”或“相似”的東西上升為理論，形成為規(guī)律，以有利于指導(dǎo)更大面積、更科學(xué)、有效和更自覺的實(shí)踐。

第三篇：校督導(dǎo)工作總結(jié)

青海民族大學(xué)

大學(xué)生校園文明建設(shè)督導(dǎo)隊(duì)

——2016至2017學(xué)年第二學(xué)年工作總結(jié)

（西校區(qū)）

工

作

總

結(jié)

青海民族大學(xué)

大學(xué)生校園文明建設(shè)督導(dǎo)隊(duì)副隊(duì)長(zhǎng)：馬開春 二〇一六年十二月十六日

青海民族大學(xué)

大學(xué)生校園文明建設(shè)督導(dǎo)隊(duì)

——2016至2017學(xué)年第二學(xué)年工作總結(jié) 尊敬的周老師，各位隊(duì)友：

大家好。

一個(gè)學(xué)期眼看就快結(jié)束了，當(dāng)新年的鐘聲快要敲響時(shí)，才感覺到又到了期末。在這一個(gè)短短的學(xué)期里督導(dǎo)隊(duì)的隊(duì)員在學(xué)生處老師的指導(dǎo)下，各項(xiàng)活動(dòng)都進(jìn)展順利，同時(shí)大大豐富了同學(xué)們的校園文化生活。在精神文明建設(shè)及舉辦校級(jí)活動(dòng)和隊(duì)內(nèi)活動(dòng)方面的服務(wù)意識(shí)增強(qiáng)，逐步走向?qū)I(yè)化，以服務(wù)為導(dǎo)向，以服務(wù)促發(fā)展，隊(duì)員有所學(xué)，自身能力有所提高。部門有所強(qiáng)，職責(zé)劃分明細(xì)。在這一學(xué)期中，我們?cè)诙綄?dǎo)隊(duì)共同經(jīng)歷了一段有笑有酸的時(shí)光。我們一起完成了諸多任務(wù)，我們一起面對(duì)了這學(xué)期的榮譽(yù)和困難。

現(xiàn)將本學(xué)期西校區(qū)工作總結(jié)如下：

一、本學(xué)年參加和完成如下工作

1.9月7日完成2016屆本?？菩律挠鹿ぷ?/p>

2.9月8日及9日完成2016屆本?？菩律_學(xué)迎新典禮的會(huì)場(chǎng)布臵工作、行為引導(dǎo)和會(huì)場(chǎng)秩序維護(hù)工作。迎接工作和迎新典禮是16級(jí)新生首次接觸我們督導(dǎo)隊(duì)。我們督導(dǎo)隊(duì)嚴(yán)格的紀(jì)律，統(tǒng)一的著裝，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)給他們留下了深刻印象，為他們了解督導(dǎo)隊(duì)提供了捷徑，更為他們參加督導(dǎo)隊(duì)做了鋪墊。

3.9月12日-9月26日完成軍訓(xùn)值班工作

4．9月12日開始督導(dǎo)隊(duì)納新和面試工作。秉承為督導(dǎo)隊(duì)負(fù)責(zé)，為督導(dǎo)隊(duì)隊(duì)員負(fù)責(zé)的態(tài)度，各部門經(jīng)過(guò)嚴(yán)格面試，層層篩選，從16級(jí)新生中選出能夠符合督導(dǎo)隊(duì)嚴(yán)格條件的新生，并加以管理和引導(dǎo)，對(duì)他們進(jìn)行嚴(yán)格的培訓(xùn)和指導(dǎo),在學(xué)習(xí)和生活上給予他門幫助,使他們很快適應(yīng)督導(dǎo)隊(duì)工作,并在同學(xué)中樹立了良好的督導(dǎo)隊(duì)形象.活動(dòng)中積極探索創(chuàng)新,兢兢業(yè)業(yè),一絲不茍,在各方面都嚴(yán)格要求自己,起到表率帶頭作用。至此本學(xué)期西校區(qū)督導(dǎo)隊(duì)共成功納新36人，其中外國(guó)語(yǔ)學(xué)院17人，繼續(xù)教育學(xué)院16人，建筑工程學(xué)院3人。依據(jù)后來(lái)入隊(duì)工作表現(xiàn)和會(huì)議記錄等各方面的考核，提前轉(zhuǎn)正19名隊(duì)員。在此，希望所有隊(duì)員都能夠再接再厲，新隊(duì)員虛心學(xué)習(xí)，老隊(duì)員做好傳幫帶作用。謝謝大一的隊(duì)員能夠選擇督導(dǎo)隊(duì)，希望你們?cè)谙乱粚W(xué)期做得更好。謝謝你們。

5.9月26日上午完成軍訓(xùn)表彰大會(huì)的引導(dǎo)工作

6.9月26日下午在西校區(qū)順利舉行“迎新杯”籃球聯(lián)誼賽。此次活動(dòng)，主要為了歡迎新隊(duì)員的加入，同時(shí)加強(qiáng)老隊(duì)員之間的聯(lián)系，加強(qiáng)各部門成員的默契度，加速部門內(nèi)新老成員相互認(rèn)識(shí)，為工作時(shí)的傳幫帶做準(zhǔn)備。同時(shí)加強(qiáng)不同部門之間的聯(lián)系，畢竟本學(xué)期由原來(lái)的外聯(lián)部，紀(jì)律檢查部，思想宣傳部，行為引導(dǎo)部，四個(gè)部門又設(shè)立了文秘部，所以加強(qiáng)聯(lián)系還是很有必要的，希望在競(jìng)爭(zhēng)中鞏固五個(gè)部門間的情誼，雖有部門小“家”，但督導(dǎo)隊(duì)大 “家”依然重要；當(dāng)然了，也是為了在平時(shí)緊張的學(xué)習(xí)、工作之余，放松各位隊(duì)員的身心，以期

能使我們一家人更緊密。

7.10月30日順利召開校督導(dǎo)隊(duì)掛職大會(huì)。此次掛職，西校區(qū)掛職隊(duì)員共9人，其中大四隊(duì)員2人，大三隊(duì)員7人。8.11月8日在西校區(qū)完成防火演練的疏散引導(dǎo)工作

9.11月26日舉行西校區(qū)茶話會(huì)。新隊(duì)員入隊(duì)以來(lái)，新老隊(duì)員間還是有所間隙，接觸時(shí)間短，隊(duì)員與隊(duì)員間還是有所隔閡，甚至有時(shí)出現(xiàn)見面不認(rèn)識(shí)或不知姓名的尷尬事情，導(dǎo)致時(shí)常發(fā)生貌似見過(guò)，但不知道是誰(shuí)的滑稽局面，結(jié)果往往以陌路人的結(jié)局草草收?qǐng)?，此次活的正是為了加?qiáng)新老隊(duì)員間的溝通，提高默契度，以便新隊(duì)員更好的融入督導(dǎo)隊(duì)大家庭，當(dāng)然也為了加強(qiáng)西校區(qū)各部門的聯(lián)系，便于今后更好的協(xié)調(diào)工作，讓新隊(duì)員更好的了解督導(dǎo)隊(duì)這個(gè)大家庭。

10.本學(xué)期成立西校區(qū)隊(duì)?wèi)c策劃小組，以殷德霞為組長(zhǎng)，榮家璇為副組長(zhǎng)，策劃情景劇，舞蹈以及歌曲串燒等內(nèi)容的節(jié)目。從剛開始的節(jié)目確定，內(nèi)容完善，再到節(jié)目演員的選定和后期的排練，甚至晚自習(xí)后一次次的策劃會(huì)議，無(wú)一不顯示著他們的智慧和辛勤的奉獻(xiàn)。所有節(jié)目演員和策劃小組的成員都在為隊(duì)?wèi)c付出了自己的時(shí)間和汗水。在此，感謝所有策劃小組的成員和為隊(duì)?wèi)c付出過(guò)的隊(duì)員們，你們辛苦了。

二、工作中的思考

繼開學(xué)以來(lái)，督導(dǎo)隊(duì)工作一直很繁重。這也其實(shí)并不奇怪，因?yàn)樾６綄?dǎo)隊(duì)不同于其他社團(tuán)。校督導(dǎo)隊(duì)自成立至今，在學(xué)校的影響力越來(lái)越大，發(fā)揮的作用也越來(lái)越多，致使其肩上的責(zé)任也越來(lái)越重。我們作為督導(dǎo)隊(duì)大家庭的一份子，并不能因?yàn)椤凹摇钡呢?zé)任重了，負(fù)擔(dān)

重了，而退縮，而抱怨。相反，督導(dǎo)隊(duì)在學(xué)校眾多社團(tuán)中獲得舉足輕重的地位，為學(xué)校奉獻(xiàn)更多的力量，應(yīng)該感到自豪和驕傲。

正如某位學(xué)妹所說(shuō)，她加督導(dǎo)隊(duì)，是問(wèn)了在衛(wèi)校的姐姐，因?yàn)檫B衛(wèi)校的學(xué)生都對(duì)青海民族大學(xué)校督導(dǎo)隊(duì)連連稱贊，所以這位學(xué)妹固然參加了督導(dǎo)隊(duì)。

正如某位老師所感嘆，運(yùn)動(dòng)會(huì)會(huì)場(chǎng)秩序臟、亂、差，如果有校督導(dǎo)隊(duì)的隊(duì)員在工作，那么會(huì)是另外一番景象了……

又如某位老師所贊嘆，督導(dǎo)隊(duì)的學(xué)生好啊，懂禮貌，有又良好的行為準(zhǔn)則。于是想著讓所在院系的督導(dǎo)隊(duì)隊(duì)員去培訓(xùn)院學(xué)生會(huì)。

如此云云都是我所聽到的，見到的。這些都不難證明，校督導(dǎo)隊(duì)的影響力正在日益擴(kuò)大，發(fā)揮的作用也越來(lái)越多。

但正是因?yàn)檫@樣，我們作為督導(dǎo)隊(duì)大家庭的一份子，就更要嚴(yán)格要求自己。呆在督導(dǎo)隊(duì)，就要做好吃苦受苦的心里準(zhǔn)備。事事要以大局為重，心掛督導(dǎo)隊(duì)大家庭。

從開學(xué)迎新至今，出現(xiàn)了不少問(wèn)題。諸如，迎新工作時(shí)的抱怨聲，工作缺人少人現(xiàn)象，有些部員不服從安排，負(fù)責(zé)人之間缺少理解和寬容等等一系列問(wèn)題。前面已經(jīng)提到，校督導(dǎo)隊(duì)自成立至今，在學(xué)校的影響力越來(lái)越大，發(fā)揮的作用也越來(lái)越多，致使其肩上的責(zé)任也越來(lái)越重，負(fù)擔(dān)重了。但我們?cè)跒槎綄?dǎo)隊(duì)日益提高的影響力高興和自豪的同時(shí)，也應(yīng)該能受的住肩上的壓力，平日少休息一點(diǎn)，多累點(diǎn)，應(yīng)該沒什么，都應(yīng)該習(xí)慣。面對(duì)以前有些隊(duì)員發(fā)出的抱怨和牢騷，我有時(shí)候不能耐心開導(dǎo)，而是批評(píng)，這確實(shí)是不應(yīng)該。作為負(fù)責(zé)人，我深知

要以督導(dǎo)隊(duì)大局為重，應(yīng)該以身作則，給部員做表率，而不是給他們施加壓力。當(dāng)然了，大家受苦了受累了并不是不能抱怨，畢竟督導(dǎo)隊(duì)的工作有時(shí)候還是很累的，所以面對(duì)壓力適當(dāng)?shù)陌l(fā)泄還是可以的，但大家還是要選好方式方法，不要過(guò)了度。正是因?yàn)榇蠹覊毫Υ?，煩惱多，為了緩解大家的壓力，外?lián)部門才會(huì)組織籃球賽茶話會(huì)來(lái)為大家解除憂愁。其次，剛開始有一段時(shí)間部門與部門間存在一點(diǎn)隔閡。好像部門之間沒有什么聯(lián)系。突然，有一天，我偶然發(fā)現(xiàn)，原來(lái)幾個(gè)部門的人也可以坐在一起聊天，在一起排練節(jié)目。是的，是隊(duì)?wèi)c把他們五個(gè)部門的人組織到了一起，各個(gè)部門摻雜在一起，有的在排練舞蹈，有的在排練情景劇。我偷偷的笑了。但一直以來(lái)，隊(duì)員與隊(duì)員，隊(duì)員與負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)人與負(fù)責(zé)人之間有時(shí)候缺乏了解，以至于在工作中出現(xiàn)工作分配不合理的現(xiàn)象，導(dǎo)致隊(duì)員沒有積極性，甚至出現(xiàn)互相誤會(huì)，最后不想溝通，產(chǎn)生抵觸情緒。面對(duì)諸如，雙方還是應(yīng)該多想想，先冷靜。每次發(fā)生沖突，雙方都是在沖動(dòng)下才做出了錯(cuò)誤的判斷和選擇。所以呢，遇事，先冷靜，這是最好的方法。就算是對(duì)方的錯(cuò)誤，你讓他一讓又何妨呢？讓他自己想明白了，自然會(huì)跟你來(lái)道歉，也許還會(huì)因?yàn)槟惝?dāng)初的寬容而更高看你一眼。其三，最重要的還是隊(duì)員的心態(tài)和紀(jì)律。開例會(huì)無(wú)數(shù)次提到過(guò)的考勤，依然有人在曠勤。數(shù)次提及的儀容儀表，還是有人在帶首飾參加工作，這是一個(gè)全隊(duì)的問(wèn)題。無(wú)規(guī)矩不成方圓。如果這些問(wèn)題不能得到重視，督導(dǎo)隊(duì)將如同一盤散沙。是的，我們是一家人，我們督導(dǎo)隊(duì)一直以家為理念。但家也是有前提的，是互相尊重，是互相理解，是互相把對(duì)方放在心里。的確，試想

一下。如果我們互相尊重，我們一定會(huì)為督導(dǎo)隊(duì)的形象考慮。如果我們互相理解，我們不會(huì)為一次例會(huì)而曠勤。當(dāng)然，如果我們把對(duì)方放在心里，我們會(huì)自豪的說(shuō)，我是督導(dǎo)隊(duì)的一員。

一份耕耘，一份收獲，督導(dǎo)隊(duì)在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和全體隊(duì)員的共同努力下,由稚嫩逐步走向成熟,在日益活躍的校園中發(fā)揮舉足輕重的作用，為我校的跨越式發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，在下學(xué)期的工作實(shí)踐中，我們將會(huì)不斷的努力與探索，揚(yáng)長(zhǎng)避短，同時(shí)努力做好隊(duì)?wèi)c的工作，使督導(dǎo)隊(duì)的各項(xiàng)工作在穩(wěn)定中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中前進(jìn)，逐步走向完善，我也堅(jiān)信：只要我們以積極的心態(tài)主動(dòng)的工作，無(wú)悔的付出，一定會(huì)譜寫出更加壯麗的篇章。再次感謝指導(dǎo)老師周老師這一學(xué)年的辛苦和對(duì)我們的指導(dǎo)，老師，您受累了。謝謝所有隊(duì)員在這一學(xué)期的努力和付出，謝謝你們，大家辛苦了。在接下來(lái)的時(shí)間段內(nèi)就是迎接期末考試了。希望大家好好復(fù)習(xí)，盡量不要掛科。衷心祝愿大家學(xué)業(yè)有成，假期愉快，身體健康。

青海民族大學(xué)

大學(xué)生校園文明建設(shè)督導(dǎo)隊(duì)

副隊(duì)長(zhǎng)：馬開春

二〇一六年十二月十六日

第四篇：督導(dǎo)論文

完善教育督導(dǎo)職能，促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展平陰縣玫瑰中學(xué) 劉廣生

教育督導(dǎo)在國(guó)際上已作為一種普遍通行的強(qiáng)制的手段，被廣泛運(yùn)用于現(xiàn)代教育的科學(xué)管理之中，而且已經(jīng)愈來(lái)愈成為一些發(fā)達(dá)國(guó)家現(xiàn)代教育制度日臻完備的重要標(biāo)志。教育督導(dǎo)是指縣以上各級(jí)人民政府為保證國(guó)家有關(guān)教育的法律法規(guī)、方針政策的貫徹執(zhí)行和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，對(duì)所轄地區(qū)的教育工作進(jìn)行監(jiān)督、檢查、評(píng)估、指導(dǎo)的制度。這里僅是從行政管理的角度，從宏觀上肯定了教育督導(dǎo)的行政監(jiān)督意義。督導(dǎo)機(jī)構(gòu)的性質(zhì)是在教育行政部門內(nèi)部設(shè)置的專門負(fù)責(zé)對(duì)下級(jí)教育部門和學(xué)校工作進(jìn)行監(jiān)督、評(píng)價(jià)、幫助和指導(dǎo)的行政職能機(jī)構(gòu)。我國(guó)的教育督導(dǎo)具有緊密結(jié)合的兩大職能：一是履行本級(jí)政府對(duì)下級(jí)政府及有關(guān)行政部門教育工作進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督的職能，即“督政”；二是履行教育行政部門對(duì)學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行監(jiān)督、評(píng)估檢查、指導(dǎo)的職能，即“督學(xué)”。二十多年來(lái)，我國(guó)的教育督導(dǎo)工作取得了顯著成績(jī)。但由于多方面的原因，教育督導(dǎo)的職能未能得到充分發(fā)揮,并影響著我國(guó)素質(zhì)教育的實(shí)施和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。我們應(yīng)該從當(dāng)前教育督導(dǎo)的實(shí)際出發(fā)，分析制約我國(guó)教育督導(dǎo)職能充分發(fā)揮的成因，探索解決問(wèn)題的有效途徑，以期完善我國(guó)的教育督導(dǎo)制度。

一、現(xiàn)行教育督導(dǎo)取得的成績(jī)

自恢復(fù)、重建教育督導(dǎo)制度以來(lái)，經(jīng)過(guò)十兒年的努力，教育督導(dǎo)工作已初步打開了局面，取得了可喜的成績(jī)?？偟膩?lái)看，這幾年的教育督導(dǎo)工作的主要成效表現(xiàn)在:第一，推動(dòng)了地方政府進(jìn)一步落實(shí)教育的戰(zhàn)略地位，促進(jìn)了地方增加教育投人，多渠道籌集教育經(jīng)費(fèi)，提高教師待遇，改善辦學(xué)條件。第二，推動(dòng)了《義務(wù)教育法》的貫徹、落實(shí)。加強(qiáng)了對(duì)(義務(wù)教育法》的宣傳，增強(qiáng)了廣大干部、群眾的法制觀念和執(zhí)法意識(shí)，糾正了一些違反《義務(wù)教育法》的現(xiàn)象。如落實(shí)義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)、學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)的使用、解決拖欠教師工資、控制輟學(xué)率、加強(qiáng)德育工作、改造薄弱學(xué)校、減輕中小學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)等情況的專項(xiàng)督導(dǎo)檢查，近年又學(xué)校安全、校園文建設(shè)等工作列入其中。第三，促進(jìn)了地方政府、教育部門和中小學(xué)全面貫徹教育方針，努力把德育放在首位，加強(qiáng)學(xué)校管理，優(yōu)化育人環(huán)境，努力提高教育質(zhì)量.同時(shí)，在督導(dǎo)檢查中及時(shí)糾正了一些違背教育方針和教育規(guī)律的錯(cuò)誤做法。第四，及時(shí)向政府和教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)報(bào)告教育工作情況，為領(lǐng)一導(dǎo)決策提供了依據(jù).第五，在教育督導(dǎo)實(shí)踐中，各級(jí)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)發(fā)揮了職能作用，也使督導(dǎo)隊(duì)伍受到了教育和鍛煉，進(jìn)一步證明了建立教育督導(dǎo)制度的必要性，增強(qiáng)了教育督導(dǎo)的權(quán)威。

二、制約當(dāng)前教育督導(dǎo)職能充分發(fā)揮的主要因素

1、我國(guó)現(xiàn)行的教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)定位不明確，權(quán)威性不夠。

我國(guó)的教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)設(shè)置在教育行政部門內(nèi)部，而教育行政部門與下級(jí)人民政府之間無(wú)隸屬關(guān)系，只有公務(wù)協(xié)助關(guān)系，也就無(wú)權(quán)監(jiān)督、指導(dǎo)下級(jí)政府的教育工作，這必然導(dǎo)致教育督導(dǎo)的權(quán)威性不足，“督政”職能自然難以充分發(fā)揮。同時(shí)，離開下級(jí)政府部門的支持而督導(dǎo)下級(jí)教育行政部門和學(xué)校，也可能因督導(dǎo)的權(quán)威性不足而導(dǎo)致“督學(xué)”難顯其效。其二，既然明確了教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)是行政職能機(jī)構(gòu)，就應(yīng)該依法享有國(guó)家權(quán)力，能以自己的名義進(jìn)行行政管理。而實(shí)際上，它是教育行政部門的內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)，不具有行政主體資格，要受本級(jí)人民政府或同級(jí)教育行政部門的委托，才能對(duì)下進(jìn)行督導(dǎo)，自然會(huì)影響督導(dǎo)職能的充分發(fā)揮。

2、我國(guó)現(xiàn)行教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)設(shè)置不統(tǒng)一，獨(dú)立性不足。

目前，我國(guó)的教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)體系基本形成，其設(shè)置主要有三種類型:一是督導(dǎo)機(jī)構(gòu)是教育行政部門內(nèi)設(shè)的一個(gè)職能部門，權(quán)力來(lái)源于教育行政部門；二是教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)設(shè)立在教育行政部門內(nèi)，但級(jí)別比其他職能部門略高；三是督導(dǎo)機(jī)構(gòu)在級(jí)別上與教育行政部門平行，教

育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)的主要負(fù)責(zé)人由教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)兼任。無(wú)論是哪一種類型，本質(zhì)上都以同級(jí)教育行政部門的內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)出現(xiàn)。這種設(shè)置決定了各級(jí)教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)沒有足夠的獨(dú)立性，在人、財(cái)、物、職責(zé)分工、考核、獎(jiǎng)懲等方面都依附教育行政部門，難以獨(dú)立開展工作，其督導(dǎo)職能難以展現(xiàn)。有些地方教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)表面上由人民政府設(shè)立，掛人民政府的牌子，實(shí)質(zhì)上仍是教育行政部門的一個(gè)內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)，接受教育行政部門和政府首長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)。另外，從理論上講，教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)應(yīng)為行政機(jī)構(gòu)。但絕大部分地區(qū)的教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)為事業(yè)單位性質(zhì)，致使教育督導(dǎo)職能難以充分發(fā)揮。

3、我國(guó)現(xiàn)行教育督導(dǎo)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)性不高。

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，我國(guó)教育督導(dǎo)隊(duì)伍的整體結(jié)構(gòu)不夠科學(xué)，制約著教育督導(dǎo)職能的發(fā)揮。第一，年齡結(jié)構(gòu)不合理，隊(duì)伍老化現(xiàn)象嚴(yán)重。許多地方把督導(dǎo)機(jī)構(gòu)當(dāng)作二線機(jī)構(gòu)和安排老干部的單位，存在著“老頭子、空架子、做樣子”的形式主義現(xiàn)象。督導(dǎo)人員體質(zhì)差、精力不足、進(jìn)取心和創(chuàng)新精神不夠，影響著教育督導(dǎo)職能的發(fā)揮。第二，職業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，難以擔(dān)當(dāng)督政、督學(xué)兩副重?fù)?dān)。一方面，各級(jí)督導(dǎo)大多來(lái)自教育系統(tǒng)，基本上能順利“督學(xué)”，但對(duì)政府及其職能部門的情況很不熟悉，“督政”能力不夠。另一方面，督學(xué)隊(duì)伍以教育行政干部為主體，指導(dǎo)教學(xué)沒有優(yōu)勢(shì)，無(wú)法有效行使“督學(xué)”的職能。第三，專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，難以涵蓋各類教育。當(dāng)今教育督導(dǎo)的對(duì)象不斷擴(kuò)大，大多來(lái)自中小學(xué)的督學(xué)，難以有針對(duì)性地開展各領(lǐng)域的督導(dǎo)，要深入到專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域更是困難重重。

三、促進(jìn)我國(guó)教育督導(dǎo)職能充分發(fā)揮的對(duì)策

為適應(yīng)21世紀(jì)教育改革和發(fā)展的要求，必須改革和完善我國(guó)的教育督導(dǎo)體制，教育督導(dǎo)是現(xiàn)代教育行政管理不可缺少的重要組成部分，是一種極為有效的教育行政監(jiān)督機(jī)制。當(dāng)前要使教育督導(dǎo)對(duì)教育中政、教、學(xué)三方面的督和導(dǎo)工作順利進(jìn)行并收到良好的效果，必須進(jìn)一步提高對(duì)教育督導(dǎo)重要性的認(rèn)識(shí)，明確新時(shí)期的工作重點(diǎn)，建立一個(gè)具有相對(duì)權(quán)力的教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，保證教育督導(dǎo)職能充分發(fā)揮，推進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展。

1、依法規(guī)范教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)的性質(zhì)和職能，樹立教育督導(dǎo)工作的權(quán)威性。要使我國(guó)教育督導(dǎo)工作的職能和作用得到充分發(fā)揮，必須依法規(guī)范教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)的性質(zhì)和職能，樹立教育督導(dǎo)工作應(yīng)有的權(quán)威。這就在客觀上要求我們完善我國(guó)的教育督導(dǎo)法，明確規(guī)定我國(guó)的教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)為：人大授權(quán)、政府設(shè)置、與教育行政主管部門平行的專門負(fù)責(zé)教育監(jiān)督、檢查、評(píng)估、指導(dǎo)的行政機(jī)構(gòu)，其基本職能是督政、督學(xué)。這樣，才能保證我國(guó)的教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)在隊(duì)伍建設(shè)、督政和督學(xué)過(guò)程中的獨(dú)立性和權(quán)威性，避免一些不必要的“掣肘”行為，提高教育督導(dǎo)的實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)其行政監(jiān)督和專業(yè)指導(dǎo)的緊密結(jié)合，真正促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展。

2、深化教育督導(dǎo)體制改革，增強(qiáng)教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)的獨(dú)立性。針對(duì)目前我國(guó)存在的、因教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)設(shè)置不科學(xué)而影響教育督導(dǎo)職能發(fā)揮的問(wèn)題，我們必須深化教育督導(dǎo)體制改革，增強(qiáng)教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)的獨(dú)立性。第一,單獨(dú)建制教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)。由人大授權(quán)、政府設(shè)置,與教育行政部門平行并隸屬于同級(jí)人民政府領(lǐng)導(dǎo)，政府做出決策后，教育行政部門執(zhí)行，教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)監(jiān)督執(zhí)行，從而形成一個(gè)完善的教育管理體系。督導(dǎo)部門代表國(guó)家和政府履行督導(dǎo)教育之責(zé)，對(duì)下級(jí)政府行使“督政”職能，對(duì)下級(jí)教育行政部門和學(xué)校完成“督學(xué)”任務(wù)。督導(dǎo)部門的權(quán)力來(lái)源于政府的行政首腦，業(yè)務(wù)上受上級(jí)督導(dǎo)部門指導(dǎo)。第二, 逐步建立教育督導(dǎo)常規(guī)制度、督導(dǎo)公報(bào)制度、督導(dǎo)通報(bào)制度、督導(dǎo)結(jié)果反饋和指導(dǎo)制度。實(shí)行“督導(dǎo)并重，以導(dǎo)為主；督政、督學(xué)并重，以督學(xué)為主,督政為輔”的教育督導(dǎo)制度。政府要明確督導(dǎo)的職、責(zé)、權(quán)，使其“師出有名”、“名正言順”，有所分工，各司其職，各負(fù)其責(zé)。

3、優(yōu)化教育督導(dǎo)隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，提高教育督導(dǎo)督學(xué)的專業(yè)化水平。

督導(dǎo)人員是教育督導(dǎo)工作的具體組織者和實(shí)施者，其組成結(jié)構(gòu)和素質(zhì)水平直接影響督

導(dǎo)工作的效能。國(guó)家要結(jié)合時(shí)代發(fā)展變化的要求，制定選拔督導(dǎo)督學(xué)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，把握年齡結(jié)構(gòu)、職業(yè)結(jié)構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu)，嚴(yán)格進(jìn)行梯隊(duì)遴選，堅(jiān)持“先培訓(xùn)，后上崗”的原則，繼續(xù)加強(qiáng)督導(dǎo)督學(xué)的崗前培訓(xùn)工作，并在督導(dǎo)實(shí)踐中不斷提高督導(dǎo)督學(xué)隊(duì)伍的政治、業(yè)務(wù)素質(zhì)。第一，建立督導(dǎo)人員資格準(zhǔn)入制度，抓好督導(dǎo)人員的考核與評(píng)價(jià)，讓那些德才兼?zhèn)?、熱愛督?dǎo)工作的人員能通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)或考試走上教育督導(dǎo)崗位，并通過(guò)其工作實(shí)效來(lái)樹立督導(dǎo)人員的權(quán)威，推動(dòng)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。第二，加強(qiáng)對(duì)督導(dǎo)督學(xué)隊(duì)伍的思想政治建設(shè)與作風(fēng)建設(shè)，引導(dǎo)他們堅(jiān)持堅(jiān)定正確的政治方向，熟悉教育方針、政策和法規(guī)，掌握科學(xué)的工作方法，樹立不畏人情和權(quán)勢(shì)、敢于堅(jiān)持真理的良好風(fēng)范，以模范的言行來(lái)體現(xiàn)督導(dǎo)的嚴(yán)肅性、權(quán)威性和重要性。總之，教育督導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)狀況直接職能的發(fā)揮，關(guān)系到教育督導(dǎo)的成敗和實(shí)效，加強(qiáng)教育督導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)督導(dǎo)督學(xué)專業(yè)化，勢(shì)在必行。

綜上所述，隨著我國(guó)行政管理體制改革和教育改革的深入推進(jìn)，隨著人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的要求不斷提高，教育督導(dǎo)作為落實(shí)國(guó)家教育方針政策和保證教育質(zhì)量的監(jiān)控環(huán)節(jié)，必然會(huì)越來(lái)越得到重視，教育督導(dǎo)的地位必然會(huì)進(jìn)一步得到提升，教育督導(dǎo)的權(quán)威性必將進(jìn)一步得到加強(qiáng)，教育督導(dǎo)工作的外部環(huán)境也將會(huì)逐步改善。我們相信，在科學(xué)發(fā)展觀的戰(zhàn)略指導(dǎo)下，我國(guó)教育督導(dǎo)的職能將會(huì)得到盡情展現(xiàn)，我國(guó)的教育督導(dǎo)工作一定能夠走上真正的健康、協(xié)調(diào)、穩(wěn)步發(fā)展之路。

第五篇：督導(dǎo)論文

初探小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

大祥區(qū)檀江鄉(xiāng)大橋?qū)W校

王覓雪

課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)的主要渠道，學(xué)生知識(shí)的獲得、能力的形成、思想修養(yǎng)的完善主要是在課堂教學(xué)中完成的。課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接關(guān)系到學(xué)生的素質(zhì)和學(xué)校教育教學(xué)水平。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是以教師的課堂教學(xué)行為為研究對(duì)象，依據(jù)一定的方法和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)的過(guò)程和效果作出的客觀衡量和價(jià)值判斷。它對(duì)加強(qiáng)教學(xué)管理、檢測(cè)教學(xué)質(zhì)量、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)起著重要作用。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！比欢?，目前有相當(dāng)一部分教師的課堂教學(xué)，存在著以下幾點(diǎn)問(wèn)題：一是教學(xué)目標(biāo)不夠明確，隨意性較大；或者把教學(xué)目標(biāo)局限在認(rèn)知領(lǐng)域，以知識(shí)傳授為最終目標(biāo)。二是學(xué)生的主體作用沒有得到充分的發(fā)揮，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)都是從教師如何教出發(fā)，教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都以“教”為中心，教學(xué)的方法仍以教師講授為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)處于非常被動(dòng)、機(jī)械的狀態(tài)。三是師生情感關(guān)系不夠融洽，教師給學(xué)生壓力多于動(dòng)力，學(xué)生對(duì)教師畏懼多于親近，缺少民主、平等、和諧。四是以完成教材規(guī)定的本堂課教學(xué)內(nèi)容為任務(wù)，不重學(xué)法指導(dǎo)，不重反饋、矯正，即根據(jù)學(xué)生實(shí)際反饋信息臨場(chǎng)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。五是教學(xué)手段落后、電教意識(shí)較弱，一支粉筆一本書現(xiàn)象還很普遍，二機(jī)

一幕使用率很低，甚至有的教師還不會(huì)使用投影儀，多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)更是鳳毛麟角。

為了有效地改變這種狀況，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)學(xué)習(xí)《小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法》，我粗略地整理出以下幾點(diǎn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，與大家交流探討。

一、備課

1、在符合教學(xué)常規(guī)要求的基礎(chǔ)上，要充分體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的組織形式和實(shí)施措施；反映出激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)實(shí)踐能力的方式、方法；

2、單元備課與課時(shí)備課相結(jié)合，以課時(shí)備課為主。注重根據(jù)“主題單元”的核心思想、訓(xùn)練重點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行全盤考慮、整體設(shè)計(jì)，不能用同一模式處理不同的課時(shí)；

3、集體備課與個(gè)人備課相結(jié)合，要以個(gè)人備課為主。發(fā)揮集體備課的作用，集思廣益，研究出最佳教學(xué)方案；

4、教師要結(jié)合自身特點(diǎn)備出具有自己教學(xué)風(fēng)格的教案。每講完一節(jié)課，要及時(shí)進(jìn)行回顧、反思，做好小結(jié)；盡力做到“堂堂有異，課課有別”，常教常新；

5、各種形式教案要杜絕抄襲教學(xué)參考書和現(xiàn)成教案的現(xiàn)象，若發(fā)現(xiàn)照搬、照抄現(xiàn)象該項(xiàng)為零分。

二、上課

（一）、教學(xué)目標(biāo)

1、教學(xué)目標(biāo)明確、具體、具有可操作性，并能反映語(yǔ)文學(xué)科的

特點(diǎn)；

2、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)把握準(zhǔn)確、適當(dāng)，正確把握教材的地位、作用及前后聯(lián)系；

3、應(yīng)將學(xué)生作為認(rèn)識(shí)、發(fā)展的主體，注重學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成；

4、注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、積極的自我體驗(yàn)和主動(dòng)自我調(diào)控能力、與人交往和合作能力的培養(yǎng)，著眼于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）、教學(xué)內(nèi)容

1、準(zhǔn)確理解教材，教學(xué)內(nèi)容正確，無(wú)科學(xué)性錯(cuò)誤；

2、明確教學(xué)要求，容量恰當(dāng)，準(zhǔn)確把握并突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；

3、恰當(dāng)?shù)靥幚砗瓦\(yùn)用教材，根據(jù)教材、學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)思路。

（三）教學(xué)過(guò)程

現(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，課堂教學(xué)策略與方法應(yīng)體現(xiàn)以下特點(diǎn)：

1、遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高，講授的累計(jì)時(shí)間不超過(guò)15分鐘；

2、面向全體學(xué)生，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、合作交流的空間。讀、思、議、寫、練安排合理，時(shí)間不少于20分鐘，課堂容量大，使學(xué)生能做到舉一反

三、融會(huì)貫通；

3、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，因

材施教，分層教學(xué)，學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)及時(shí)、面廣、次數(shù)多、時(shí)間充足、效果好；

4、應(yīng)尊重學(xué)生發(fā)展存在的差異，讓每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上，在不同起點(diǎn)上獲得最優(yōu)發(fā)展。教師應(yīng)該承認(rèn)每個(gè)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性，不追求每個(gè)學(xué)生各方面的平均發(fā)展，從而讓每個(gè)學(xué)生都能形成自己的特色和鮮明個(gè)性；

5、學(xué)生在課堂教學(xué)中具有良好的情緒狀態(tài)，能享受體驗(yàn)成功的愉悅；

6、正確、恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)輔助手段，不盲目，不隨意，不濫用，確實(shí)起到啟迪學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材理解與感悟的作用；

7、恰當(dāng)使用電化教學(xué)手段，效果較好。

8、針對(duì)三維目標(biāo)，能及時(shí)利用多樣化、個(gè)性化，有針對(duì)性的課堂評(píng)價(jià)激活學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

（四）教師素養(yǎng)

1、教師教學(xué)基本功扎實(shí)，普通話標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、生動(dòng)，富有邏輯性和感染力；板書規(guī)范，設(shè)計(jì)合理，能按照正確的筆順書寫板書，杜絕錯(cuò)別字、繁體字、不規(guī)范字；教態(tài)大方，舉止得體；

2、教師教學(xué)觀念要符合當(dāng)前教育理念，尊重、信任學(xué)生，師生關(guān)系民主、平等、融洽；

3、能順學(xué)而導(dǎo)，及時(shí)調(diào)控；

4、重視課程資源的綜合開發(fā)利用，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際或其它學(xué)科學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

三、教學(xué)效果

1、課堂氣氛融洽，師生互動(dòng)和諧，學(xué)生思維活躍，樂于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，能積極投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中。使學(xué)生能感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂，體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程；

2、通過(guò)學(xué)習(xí)掌握一定的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生的語(yǔ)文能力有所提高，個(gè)性得到發(fā)展；

3、學(xué)生課堂作業(yè)布置要適量、適度，要保證90﹪以上學(xué)生能當(dāng)堂獨(dú)立完成，正確率高；

4、教學(xué)各環(huán)節(jié)時(shí)間支配合理、準(zhǔn)時(shí)下課。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)面面俱到，并不是上述維度都必須體現(xiàn)每一堂課中。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)還應(yīng)該考慮面向不同層次的問(wèn)題。如低中高年級(jí)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有所區(qū)別等?？傊?，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不是一種固定的教學(xué)模式。它不僅不限制教師開展創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)，而且鼓勵(lì)教師的教學(xué)要有創(chuàng)新、有特色、有個(gè)性。比如：設(shè)計(jì)與眾不同而且教學(xué)效果很好的教學(xué)方案；在學(xué)生能力培養(yǎng)和人文教育方面有獨(dú)到之處；創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，能充分調(diào)動(dòng)其學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式等等。

因此，作為語(yǔ)文教師，我們?cè)谪瀼匦抡n程理念時(shí)，就不能只從概念上理解，從形式上改變，而應(yīng)著眼于語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，從文本的實(shí)際、學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)有困難者給予點(diǎn)撥，給表現(xiàn)優(yōu)秀者在表?yè)P(yáng)的同時(shí)，還應(yīng)幫其反思經(jīng)驗(yàn)，再提供指引，幫助學(xué)生提升，延伸學(xué)生思維空間，使每位學(xué)生都能主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、技能與文化心理。這就

需要教師們進(jìn)行建構(gòu)性評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的判斷、提升、延伸功能。

最后，引用著名教育評(píng)價(jià)專家斯塔佛爾姆的一句話：評(píng)價(jià)“不在于證明，而在于改進(jìn)”。在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，只有充分發(fā)揮教師評(píng)價(jià)的魅力，欣賞學(xué)生自評(píng)與互評(píng)的精彩，滲透教師的關(guān)愛、包容和鼓勵(lì)，這樣才能為課堂注入一股新鮮的血液，使課堂成為學(xué)生流連忘返的殿堂，最終獲得更大價(jià)值的生命超越和個(gè)性發(fā)展。