第一篇：學(xué)生能力培養(yǎng)工作總結(jié)

學(xué)生能力培養(yǎng)工作總結(jié)

本人能全面貫徹黨的教育方針，圍繞著“塑造心靈，啟迪智慧”總體思路，做到務(wù)實求新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，追求教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量，認真學(xué)習(xí)先進教育思想，更新觀念，深化課程改革，全面深化素質(zhì)教育。

培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，提高學(xué)生自讀自悟能力，加強學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)等目標(biāo)。

在語文課中，第一課時，我會側(cè)重于檢測學(xué)生課前的預(yù)習(xí)效果，包括學(xué)生對資料的搜集，學(xué)生對課文的朗讀，通過查字典理解生字新詞等情況。第二課時側(cè)重于學(xué)生自讀自悟能力的培養(yǎng)，盡可能多的采取小組學(xué)習(xí)的形式，不斷質(zhì)疑解疑，以深入對課文的理解與掌握，并且努力搜集與課文配套的課外資料推薦給學(xué)生進行閱讀學(xué)習(xí)，不斷拓寬學(xué)生的知識面。

為使自己的課堂教學(xué)取得較好的效果，我課前認真鉆研教材，備好每一堂課，并且利用網(wǎng)絡(luò)、書籍以及各種信息渠道拓展教學(xué)資源。課堂上運用多種教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量，努力做到“教書”和“育人”，對個別差生，能悉心輔導(dǎo)，經(jīng)常面批作業(yè)，找出知識的薄弱環(huán)節(jié)，及時進行補漏，有針對性地制定幫教計劃，有目的有計劃地做好后進生的轉(zhuǎn)化工作。同時，在班級中開展互幫互學(xué)小組，進行一幫一的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相促進，形成你追我趕的良好學(xué)習(xí)氛圍。

良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率有至關(guān)重要的作用。為了追求課堂上四十分鐘的效率，指導(dǎo)學(xué)生課前做好新課的預(yù)習(xí)工作尤為重要。一篇新課文，學(xué)生如果預(yù)習(xí)不到位，那么他們就不能很好地參與教學(xué)活動。我在教學(xué)新課之前，會布置學(xué)生認真進行預(yù)習(xí)，并且提出具體要求，我在這一環(huán)節(jié)中教給學(xué)生具體的自學(xué)方法，即“三讀二查一見疑”。三讀，就是要求學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的新課文至少要讀三遍。一讀——默讀，做到手腦并用，圈點生字新詞，了解課文大意。二讀——讀出聲音，把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順，進一步了解課文內(nèi)容。三讀——精讀。要把握課文要點，做好預(yù)習(xí)筆記。二查，學(xué)生在讀的過程中，肯定有疑難，解決的方法是自己查：“一查”即查字典、詞典，解決字、詞的音義?！岸椤奔匆髮W(xué)生查閱有關(guān)資料，對有關(guān)作者，寫作背景等作一粗略了解。一見疑就是要求學(xué)生將在自學(xué)中遇到的疑難問題標(biāo)注在書上，并寫出自己的觀點見解。在新課的預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)，積極獲得新知識、新技能，久而久之，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力。

素質(zhì)教育旨在促使學(xué)生生動活潑、自主和諧的發(fā)展。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，必須使學(xué)生能真正地參與學(xué)習(xí)活動。課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在課堂教學(xué)中教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，放手讓學(xué)生去讀、想、議、評、練，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，凡是學(xué)生自己能解決的問題都由學(xué)生自己解決，凡是學(xué)生能講能做的，均由學(xué)生去講去做，教師發(fā)揮激發(fā)興趣、巧妙設(shè)疑、把握調(diào)控等主導(dǎo)作用，使學(xué)生不斷在語文能力訓(xùn)練中不斷充實自己、完善自我。

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！笨梢?，質(zhì)疑是走向成功的第一秘訣。有疑問才會有思考，才會有發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。凡是善于質(zhì)疑問難的學(xué)生，都能主動參與教學(xué)過程，學(xué)習(xí)勁頭足。提不出問題的學(xué)生，只能被動地等待老師的提問，并依賴于別人的解答，所以教師要鼓勵學(xué)生大膽提問，將思維觸角伸向課文的重、難點。學(xué)習(xí)是一個不斷質(zhì)疑和釋疑的過程。在學(xué)生主動提問的過程中，加深對知識的領(lǐng)悟，從而準(zhǔn)確而牢固地掌握知識，最大限度地提高能力。學(xué)生只有大膽生疑，勇于生疑，才可能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造、有所進步、有所發(fā)展。如果沒有大膽生疑，勇于解疑的精神，就不可能有創(chuàng)新。閱讀教學(xué)中，我積極引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，激勵學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在教學(xué)中我會時刻觀察學(xué)生的反應(yīng)，當(dāng)學(xué)生感到困惑時，我努力創(chuàng)設(shè)一個民主平等、寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生主動的學(xué)習(xí)，是一個循序漸進的過程。只要教師在教學(xué)中給予足夠的重視，并不斷地進行培養(yǎng)和訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力一定會得到發(fā)展。

第二篇：培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力

如何提高學(xué)生的習(xí)作能力

我們的學(xué)生平時寫作文的時候，總是感到無話可說，感到無材料可用，不知從何處下筆。因此，我們老師在教學(xué)生寫作的時候，不但要教會學(xué)生寫法，更重要的是要教會學(xué)生如何為寫作豐富材料。那么究竟如何全面培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力呢？于是我結(jié)合平時對作文教學(xué)的觀察、思考與實踐，對作文教學(xué)作了一些探索。在此談?wù)勛约旱男牡皿w會，與大家共勉。

一、增強學(xué)生的作文自信，培養(yǎng)濃厚的習(xí)作興趣。

作文是生活實踐、思維與語言的統(tǒng)一。為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，我通過多種形式讓他們展示自己的能力。給他們更多表現(xiàn)的機會，讓他們再也不把作文當(dāng)做是負擔(dān)，變“要我寫”為“我要寫”，通過寫作來自我表達，通過寫作來與人交流。具體做法是這樣的：開放課堂，激發(fā)興趣。新的課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，誰也無法預(yù)料在倍感壓抑的氛圍中，學(xué)生能夠靈思不斷，感悟無窮。因此，我們的課堂必須是開放的：

平時上課可利用前幾分鐘的時間讓學(xué)生自己演講，鍛煉他們的表達能力。內(nèi)容就以平時的生活經(jīng)驗，或觀察所得，或讀書心得為主，可以是當(dāng)天新聞，道聽途說，童年趣事，人物簡介等等，每次兩三個人，天天鍛煉，日積月累，以養(yǎng)成會說話的習(xí)慣。

每周上好兩堂作文課，課堂上可以是：

1、活動作文：讓學(xué)生學(xué)會觀察。如片斷訓(xùn)練：組織學(xué)生開展活動，例如“傳球比賽”，學(xué)生在活動中觀察人物神態(tài)、動作、心情等。10分鐘后上交，由老師選讀。學(xué)生興致高漲，非常認真。

2、想象作文：通過教學(xué)情景的層層設(shè)置，激起學(xué)生的寫作興趣。在實踐中，引導(dǎo)學(xué)生展開充分的想象。如播放孫悟空多媒體動畫課件，請學(xué)生談自己假如有七十二變；出示一句詩，請學(xué)生想象畫面、場景；成語接龍；根據(jù)“雪天、小熊、房子”幾個詞語進行想象作文等。

3、妙語鍛煉：借鑒廣告語的創(chuàng)作，確定一個對象，然后要學(xué)生嘗試以不同的角度、句式來表達，看看誰的語句最佳。此外，還有文章續(xù)寫、改寫、擴寫等。

二、運用靈活的學(xué)習(xí)方法，獲取廣闊的學(xué)習(xí)素材。

1、多積累。古人云：“不積跬步，無以致千里，不積小流，無以成江河?！币獙懞米魑?，語言材料是寫作文章的建筑材料，積累語言材料就顯得尤為重要，那么到哪里去積累呢？我們要告訴學(xué)生要善于積累課文中的語言材料，那些富有表現(xiàn)力的字、詞、句、段要積累。語文課本后又是有一些有趣味的小知識、小資料等，這些東西都可以豐富學(xué)生的知識，開闊學(xué)生的視野。這些語言材料的積累可供學(xué)生在記敘文中展開縱橫馳騁的聯(lián)想；可供學(xué)生作為議論文的依據(jù)，已足以應(yīng)付一般性的作文需要了。因此，在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生注意語言的積累。要賦予語言生活氣息，要能把語言還原于生活，發(fā)表一定的見解；要鼓勵學(xué)生用自己的話把自己喜歡的語段敘述出來，并注意運用語段中的一些詞語。語言材料積累的多了，猶如整裝待發(fā)的士兵，寫作時才能文思敏捷，才能取之不盡，用之不竭。

2、多讀書。讀書就象蠶吃桑葉，寫作就像蠶吐絲，讓蠶不斷的吃桑葉，自然它就會吐絲，不給它吃桑葉，它就不能吐出絲！所以豐富學(xué)生寫作材料，要多讀書，這樣學(xué)生在寫作時才不會感到空洞無物，無所適從。

首先，教師不應(yīng)再將目光、精力全放在教材所給的文章上，要從課上、課下抽出一定量的時間讓學(xué)生閱讀。采用多種讀書方法，豐富學(xué)生的知識，開闊學(xué)生的視野。可以讓學(xué)生到圖書館和閱覽室去讀書，也可以把圖書館的書借給學(xué)生去讀，也可以鼓勵學(xué)生訂閱圖書雜志和報紙，讓學(xué)生從課外的書本上搜集一些語言材料和寫作素材。學(xué)生都很感興趣，搜集得很認真。然后，同學(xué)們互相交流搜集來的材料，達到了互為補充，共同積累的目的。

其次，開展豐富多彩的讀書活動，如：故事比賽，讀書匯報會，讀書心得展??讓學(xué)生讀有所用。讀書講故事，不但可以積累材料，還可以鍛煉語言表達能力。學(xué)生可以講書上的故事，也可以將讀書過程中發(fā)生的故事，讀書的感受，背誦優(yōu)美的語言等。這樣學(xué)生對看過的故事、優(yōu)美的語言牢記在心，在以后的寫作中，學(xué)生對這些材料就能夠自覺地運用。

不僅要閱讀，還要要求學(xué)生在閱讀過程中要做好讀書筆記，讀書筆記可包括以下方面：

1、作摘記：把讀物中的重要觀點、典型事例、精彩句子或段落、神話、典故和史實等分類摘抄在筆記本上。

2、寫提要：把讀物的內(nèi)容、要點、基本情節(jié)歸納縮寫。

3、寫心得：寫出感想、收獲或思考、評價。

三、指導(dǎo)學(xué)生自己批閱、修改作文

教師首先要讓學(xué)生明確修改的意義，同時明確自己的責(zé)任在于教會學(xué)生自己修改習(xí)作，而不是代替他們來改文章。只有師生雙方達成了共識，才有可能形成“老師敢于放手，學(xué)生樂意修改”的良好局面，采用靈活多樣的方式指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文：

（1）指導(dǎo)學(xué)生運用“抄讀法”修改自己的作文。實踐證明，“抄讀”的確是指導(dǎo)學(xué)生修改文章的有效方法，它可以精練詞句，突出主題，聽取意見，加工修改。同時通過謄寫作文又培養(yǎng)了學(xué)生認真書寫，正確使用標(biāo)點符號的好習(xí)慣。

（2）啟發(fā)學(xué)生參加作文批改、評講的過程，教給他們寫作知識，作文評改，應(yīng)該對學(xué)生采取“扶”的方針，即通過啟發(fā)學(xué)生參加批改評講的過程，教給他們寫作知識，培養(yǎng)他們的觀察、思維能力。這樣才能逐步達到“教為不教，改為不改”的目的，也才能由“扶”到“放”了。根據(jù)具體作文的文體和要求的不同，可以采取靈活的方法，如集體“面批”法或小組“互批”法。

實踐證明，學(xué)生的潛力是巨大的。首先，學(xué)生對批改同學(xué)的作文很感興趣，積極性高。他們自己寫作時常有粗心大意、馬虎潦草的毛病，看別人的作文卻相當(dāng)認真、仔細，眼睛尖，會挑剔。更重要的是他們或多或少都能從這種互相批閱、討論、修改中取長補短，提高自己的寫作水平。我特別注意讓那些平時寫作較差的同學(xué)批改那些寫作較好的同學(xué)的作文，使之在批閱的過程中取人之長，補己之短。

四、精心評語，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

在作文實際教學(xué)中,評價不必拘泥于條條框框,更應(yīng)該注重實效,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中的閃光點。并要播散愛心,關(guān)注優(yōu)生,情系差生。因為在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生會自然出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象,如果使用唯一的標(biāo)準(zhǔn)進行評價,就會使暫時落后的學(xué)生喪失信心,逐步成為差生。評改時要因人而異,在評價上不用唯一的標(biāo)準(zhǔn)衡量每一個學(xué)生,而是按照個體差異采取與之相適應(yīng)的評價,不一味地去批評,盡量不隨意修改,盡量用一些啟發(fā)性的評語,讓學(xué)生自己去感悟,讓他們有所適從,看過評語后,茅塞頓開,興趣盎揚,回味無窮,引發(fā)他們的寫作興趣與激情。興趣是求知的起點,而學(xué)生的下一次寫作興趣,就源于老師的批語。特別是現(xiàn)代學(xué)生的叛逆性,更加喜歡教師的認同。所以評語不可太過于隨意,應(yīng)在批語上多下工夫,尋章摘句,力求給學(xué)生帶來全新的感受。當(dāng)看到他的文章立意高遠,構(gòu)思巧妙,字字珠璣,句句錦繡的佳作時,情不自禁評上一句 ：“春色滿園關(guān)不住”，并激勵他追求下一個目標(biāo)：“會當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小”。對于一些語言清新質(zhì)樸的文章,也要贊上一句：“清水出芙蓉,天然去雕飾”欣喜、激勵、贊美之情溢于言表。就是一些整體水平不高,但還有一些頗為精巧的地方,如僅僅是一個詞語準(zhǔn)確生動,也要給予充分的肯定。這些贊美、欣賞、激勵性的批語,不僅給學(xué)生耳目一新的感受,更多學(xué)生往往帶著欣喜、帶著驕傲去閱讀、去感受、去欣賞。例如:有一位學(xué)生平時作文水平一般,但他為了拿高分,在虛榮心的驅(qū)使下抄襲了一篇文章, 這令我為難了,該怎么辦?最后我在他的作文上評了一句：“他山之石,可以攻玉,只須努力,你定行!老是期盼著你下一篇的親筆佳作”這樣,讓學(xué)生自己去感悟,從而自己去修改,取人之長,補己之短,舉一反三,有效地提高了他的寫作水平?？梢?贊美是一道射進學(xué)生心靈的陽光。學(xué)生的寫作猶如演員的演出,他們當(dāng)然也希望得到觀眾的掌聲和鮮花,教師這位唯一的觀眾對他的由衷的贊美和掌聲,必定會大大激發(fā)他們的寫作興趣。

作文是一個人語言能力、知識水平、思想素質(zhì)、思維習(xí)慣等的綜合反映，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)、提高創(chuàng)新能力，突顯他們的特色，張揚他們的個性?？傊覀円罅μ岢?，鼓勵學(xué)生根據(jù)自身的特點，寫出具有個性特色的文章來。

第三篇：培養(yǎng)學(xué)生講話能力

培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)眾講話的能力刻不容緩

學(xué)生在校內(nèi)校外乃至家庭生活的眾多場合中，與他人交流思想、傳遞信息，其主要渠道都是靠說話，要提高學(xué)生寫的能力也必須發(fā)展學(xué)生說的能力?，F(xiàn)在的小學(xué)生都是二十一世紀(jì)的建設(shè)人才，到那時，人們不但要有聰明的頭腦和過硬的專業(yè)基礎(chǔ)知識，還要有靈活善辯的能力，如果不掌握規(guī)范化語言，則難以適應(yīng)工作、學(xué)習(xí)和生活的需要，因此，現(xiàn)在，必須認認真真、扎扎實實地訓(xùn)練學(xué)生說的能力。

一、訓(xùn)練學(xué)生敢說。

小學(xué)生當(dāng)眾講話有以下心理障礙：①目光斜視；②抻衣服；③撓頭皮；④面紅耳赤；⑤哆嗦；⑥語言零碎。

針對上面存在的毛病，我們可以給孩子制訂以下措施：

1、呼吸調(diào)節(jié)法。具體做法如下：準(zhǔn)備階段，學(xué)生站立、站穩(wěn)，雙肩下垂，閉上雙眼，以后，慢慢地呼出來，深深地吸進去，慢慢地呼出來……重復(fù)練習(xí)，持續(xù)數(shù)分鐘。

2、自我暗示法。在說話前，自己暗示“我會行的”，“我會講好的”“即使失敗了，也沒有什么，重要的是參與”，“ⅩⅩ答錯了，看他也沒什么，我也不用怕了”。

3、目光接觸法。說話時，目光在會場上流動，不真正與某人的目光接觸，而是采用目光虛視。

二、在課堂上鼓勵學(xué)生大膽講話。

一是允許說錯。在課堂答問、與老師談話時，說走了嘴，老師不嗔怪，不諷刺挖苦，同學(xué)間也不要以此取笑。

二是允許補充。如果突然想到一些原先沒認識到的問題，或是聽別人發(fā)言后，覺得有感而發(fā)，那就可以舉手要求補充發(fā)言。學(xué)生的發(fā)言如果空泛，可讓其他學(xué)生補充具體例證；如果發(fā)言較含混，還可讓其他學(xué)生補充得明確一些。三是允許修正。對自己講錯的話，如果發(fā)現(xiàn)有漏洞或有毛病，可以公開修正自己的發(fā)言。

四是允許質(zhì)疑。允許學(xué)生對教師講授的任何問題進行質(zhì)疑問難，也歡迎對

其他學(xué)生的見解提出質(zhì)疑，展開辯論，也允許別人對自己的質(zhì)疑進行申辯。五是允許保留。如對教師或同學(xué)的見解持不同意見，那教師允許他保留，直至想通為止，這期間，教師多次給予他發(fā)表意見的機會。

上述這些做法，能夠減輕學(xué)生大膽講話的思想障礙和心理障礙，增強說話訓(xùn)練的信心。但是，雖然如此，有些學(xué)生還是膽怯，不敢發(fā)言，怎么辦？

1、硬性規(guī)定學(xué)生上臺說話

本學(xué)期我制定一項制度，就是每節(jié)課前兩分鐘由學(xué)生上臺演講，演講的內(nèi)容不限：可以講小故事，可以講笑話，可以講新聞（聽來的、看到的、校內(nèi)的、校外的、國內(nèi)的、國外的都可以）、可以背一段課文、可以背誦詩詞，總之，時間控制在兩分鐘之內(nèi)，順序按桌次，每節(jié)課一人，可由老師主持，可由班長主持，目的就是給孩子當(dāng)眾講話的機會，鍛煉他們的膽量，鍛煉他們的口頭表達能力，為以后的學(xué)習(xí)、工作和生活打下基礎(chǔ)。

２、即興續(xù)編小故事。

講故事和聽故事，學(xué)生感興趣的事，尤其在課堂上這樣做，更讓他們興奮不已。我把即興續(xù)編小故事引入課堂。本冊每一篇課文故事性很強，有些課文需要我們續(xù)編，所以，只要遇到此類課文，我就讓孩子們續(xù)編故事以訓(xùn)練孩子們的講話能力和想象能力。學(xué)生們在興趣盎然中提高了自己的說話能力。

3、結(jié)合課文進行說話訓(xùn)練。

語文教材中每一篇文章，都是幾經(jīng)篩選的名篇佳作，特別是許多寫人的文章，人物的語言生動、含蓄，富有哲理。在教學(xué)中重點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)個性的人物語言，培養(yǎng)學(xué)生有邏輯性、深刻性、生動性的說話技巧：分析對話語氣，增強語感。如：《草原》一文，讓孩子們想象蒙漢兩族人民見面時的寒暄，話別時的留戀，不但讓他們說，還讓他們演，使之活化。讓學(xué)生扮演文中角色，以動作、神態(tài)促進語感訓(xùn)練積累，防止口頭語言的干澀和呆板，培養(yǎng)學(xué)生能說會道，提高說話技巧?？傊囵B(yǎng)學(xué)生的說話能力，既是培養(yǎng)其社交能力的需要，也是開發(fā)其智力品質(zhì)的需要，還是培養(yǎng)學(xué)生良好語感的需要，我們要把握機會，及時訓(xùn)練，給學(xué)生充分展示自己的機會，發(fā)展學(xué)生的思維和語言能力。

第四篇：學(xué)生作文能力培養(yǎng)

《小學(xué)生作文能力培養(yǎng)的途徑研究》開題報告

一、課題概念的界定 對學(xué)生學(xué)習(xí)知識、發(fā)展能力和陶冶性情有著極其重要的作用，培養(yǎng)好學(xué)生的作文能力對他們的成長有著極其重要的意義。教育家贊可夫說：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語?！?/p>

“語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“學(xué)生作文應(yīng)貼近生活，表達真情實感，教給學(xué)生寫作方法，達到自主作文的目的。”

二、課題提出的背景 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐”作文教學(xué)是語文教學(xué)實踐中不可少缺的重要組成部分，對提高學(xué)生素質(zhì)具有舉足輕重的作用。蘇霍姆林斯基說：“每一個兒童，就其天資來說，都是詩人。”確實，孩子們從襁褓中開始牙牙學(xué)語，就享受著語言表達的快樂，他們樂此不疲的表達。在素質(zhì)教育的今天，小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀。小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀小學(xué)生受到各種各樣的條條框框束縛太多，他們的作文大多表達的是課本上教的、老師天天講的思想和見解，抒發(fā)的是空泛的屬于別人的情感，失卻了童心的純潔無邪?？傮w而言，當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)中普遍存在以下幾種不良傾向，如重表達，輕育人；重模式，輕能力；重課堂，輕生活；重指導(dǎo)，輕講評；重范文，輕下水。如何才能切實提高小學(xué)生作文能力，一直以來是我在實踐中困惑且不斷探索的問題。于是我確定了自己的實驗研究課題小學(xué)生作文能力培養(yǎng)的途徑研究，以提高學(xué)生的作文能力。希望能在實踐與探索中總結(jié)方法，積累經(jīng)驗，找到切實可行的能有效提高學(xué)生作文能力的方法與策略。

三、研究目標(biāo)

1、培養(yǎng)學(xué)生的認識能力和語言表達能力，使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，增強寫好作文的信心。

2、讓學(xué)生掌握一些寫作基本知識和技巧，了解一些寫作途徑，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，想象力和思維能力，提高學(xué)生的寫作能力。

3、通過研究探索農(nóng)村小學(xué)生各學(xué)段作文能力培養(yǎng)的途徑。

4、通過研究，探索農(nóng)村小學(xué)生各學(xué)段作文能力培養(yǎng)的方法和模式。

四、課題研究的基本內(nèi)容

1、怎樣培養(yǎng)學(xué)生作文的興趣，激發(fā)寫作欲望，克服懼怕心理。

2、如何利用文本資源，關(guān)注學(xué)生語言和寫作技巧積累。

3、怎樣指導(dǎo)觀察積累，充實材料庫，使學(xué)生有話說，說真話。

4、如何進行人性化的評價，增強信心，感受成功的喜悅。

五、課題研究的方法

1、總體上以行動研究為主，并輔之以各種研究方法。

2、前期工作：采取以文獻資料法為主的研究方法，學(xué)習(xí)有關(guān)文獻，搜集資料；

3、具體實施階段：以行動研究法為主；

4、成果總結(jié)階段：以實驗觀察分析法，案例法為主要研究方法

六、課題研究的步驟

第一階段（2010.9—2010.10）準(zhǔn)備階段。認真進行理論學(xué)習(xí)，提出新的方案，建立課題研究制度，建立健全組織，加強管理。請專家論證方案，申報課題方案，再搜集相關(guān)的資料，組織培訓(xùn)，推出研究策略、方法、進行研究。

第二階段（2010.11—2011.7）實施階段。在骨干力量研究的基礎(chǔ)上，突出重點，突破難點，全面展開研究，認真做好階段性課題的總結(jié)與反思，并編排《提高小學(xué)生作文能力》論文集，完成《案例集》和教學(xué)模式及評價體系的構(gòu)建。

第三階段(2011.8—2011.9)總結(jié)階段。完成結(jié)題報告，舉行研究成果展示活動。

七、主要研究途徑：

（一）轉(zhuǎn)變觀念，樹立大作文教學(xué)觀

語文是人文性與工具性的統(tǒng)一，寫作是指向自我實現(xiàn)的人生。先進我國小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀中過分偏重作文知識的傳授，忽視了對學(xué)生道德品質(zhì)的教育，即使強調(diào)思想內(nèi)涵在實際作文中也只是流于形式；另外，假話、套話、空話、答話連篇累牘，導(dǎo)致人文價值、人文底蘊的流失。鑒于這種現(xiàn)狀，我們認為，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變舊觀念，樹立大作文教學(xué)觀，明確小學(xué)作文教學(xué)餓性質(zhì)和目的，注重對學(xué)生知、情、意、行多方面的培養(yǎng)和塑造。葉圣陶提出“要寫出城市的話，非由衷之言不發(fā)，非真情實感不寫”，作文務(wù)先求“真”，凡與這一道理格格不入的“陳腐觀念”或“時髦觀念”均要改變。

教師在作文教學(xué)中，必須重視對學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，教會他們講真話。只有這樣，才能使學(xué)生從內(nèi)心出發(fā)想寫，寫自己想寫的、所追求的、所欣賞的，同時促進他們知、情、意、行多方面素質(zhì)的發(fā)展。

（二）以學(xué)生為主題，發(fā)揮主動性與創(chuàng)造性 學(xué)生是作文的主任，作文一要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。

1、我們必須培養(yǎng)學(xué)生的興趣與積極性。興趣是最好的老師，在培養(yǎng)寫作興趣方面，我們可采用以下措施：①讓學(xué)生明確寫作目的，培養(yǎng)寫作意識；②注重平時積累，作到厚積薄發(fā)；③開創(chuàng)多種訓(xùn)練形式，提高寫作能力。

2、要注重學(xué)生創(chuàng)造力和發(fā)散思維的培養(yǎng)。①教師要有創(chuàng)新意識，樹立以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力為主導(dǎo)的教學(xué)思想，給學(xué)生營造創(chuàng)新的環(huán)境。②大膽放手，肯定他們的創(chuàng)新意向，給學(xué)生廣闊的創(chuàng)新空間。③踏踏實實地抓好學(xué)生思想素質(zhì)、語文素質(zhì)等各項基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)。④注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其創(chuàng)設(shè)成功機會，激發(fā)創(chuàng)新意識。

（三）采用多種方法，提高學(xué)生寫作能力。

1、閱讀 梁啟超曾說：“閱讀是協(xié)作的前提和基礎(chǔ)，要指導(dǎo)學(xué)生作文，首先應(yīng)教會其如何讀書?！钡拇_，閱讀與寫作是密不可分的。葉圣陶曾把閱讀與寫作比喻為“吸收”和“傾吐”的關(guān)系，不吸收豐富的養(yǎng)料，就寫不出好的文章。所以，在小學(xué)作文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生“多讀”是關(guān)鍵所在。

2、體驗生活

作文教學(xué)是帶有社會性的，課堂教學(xué)僅僅是傳授和學(xué)習(xí)作文的一種方式，而更廣闊的場所則是整個社會。因此，當(dāng)今小學(xué)作文教學(xué)無比要把課堂與生活相聯(lián)系，搞開放式作文教學(xué)，建立學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合的多渠道作文教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，深入社會，在實際生活中獲得寫作靈感。

3、課外練筆 為了更好地提高小學(xué)生的寫作能力，課外練筆很重要。例如，教師可鼓勵學(xué)生在課外寫日記、周記，作讀書筆記等等。通過這些形式多樣、靈活自如的練筆方式，學(xué)生可以更好地學(xué)會觀察生活，認識生活，積累材料，提高組織和表達能力。

4、口頭作文

作文教學(xué)的實踐證明，“說”有助于“寫”，經(jīng)常性的口語訓(xùn)練能鍛煉學(xué)生選材、構(gòu)思、語言表達等能力。所以，我們必須改變以往“重書面，輕口頭”的觀念，加強小學(xué)生的口語訓(xùn)練，例如，組織演講比賽、詩歌比賽、口頭編故事活動等等，切實提高學(xué)生苦頭作文的能力，以便為人際交往和書面作文服務(wù)。

（四）營造一個開放的、充滿生命活力的教學(xué)模式體系

1、營造氛圍，誘發(fā)創(chuàng)新的熱情 創(chuàng)造心理學(xué)的研究表明，學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，必須要有良好的氛圍、環(huán)境。為此，教師樣采取生活再現(xiàn)、表演展示、實物演示、音樂渲染等手段，并用充滿情感的教學(xué)語言，營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，讓所有的學(xué)生進入“我要寫”的精神狀態(tài)。

2、放膽表達，拓展創(chuàng)新思維的空間 所謂放膽表達，舊司教師提供一種或幾種習(xí)作的范圍，然后放手讓學(xué)生自己命題，自己選材立意，不限題材，不規(guī)定字數(shù)、時間，學(xué)生愛寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫，讓學(xué)生的習(xí)作個性得到充分的展示。教師不宜用太多的框框舒服學(xué)生的思維，讓學(xué)生在習(xí)作時考慮較多的不是協(xié)作的方法，而是學(xué)生自己的思想，自己的情感，自己的生活。至于教師的寫法指導(dǎo)應(yīng)在學(xué)生完成習(xí)作初稿之后，指導(dǎo)時要做到有的放矢。只有這樣，學(xué)生的習(xí)作才會有真情實感。

3、交流合作，激活創(chuàng)新思維的火花

作文教學(xué)一般簡化為“指導(dǎo)——習(xí)作——評改”三個環(huán)節(jié)，其中評改作為收尾性工作，在這個作文教學(xué)中起著不可忽視的作用。但據(jù)我們了解，目前小學(xué)的作文評改，或評語式，或評分式，或評級式。教師的態(tài)度大致可分為兩種：敷衍了事型和越俎代庖型。要么對學(xué)生的作文草草批閱，要么字斟句酌。我們覺得，這兩種做法都對學(xué)生有百害而無一利。為了克服這些弊病，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動參與，倡導(dǎo)互批、自批和眾批，創(chuàng)造良好的作文氣氛，使全體學(xué)生都關(guān)心自己和他人的作文。

八、課題研究的成果形式（1）課題研究報告。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查表及調(diào)查報告

（3）低、中、高年級語文課堂教學(xué)實錄4次。（4）相應(yīng)的論文。

（5）語文課堂教學(xué)評價。

第五篇：培養(yǎng)學(xué)生再造想象能力

培養(yǎng)學(xué)生再造想象能力，改革閱讀教學(xué)的探究與實踐

我們知道，閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中有著很重要的地位。因為在閱讀教學(xué)中可以培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。例如，一篇好的文章，讓學(xué)生聽一聽名家的范讀，感受文章意境、語言文字的美；聽后說一說自己的感受，哪一部分給你留下了深刻的印象；可以試著模仿名家的范讀，讀一讀文章，也可加入自己的理解，進行創(chuàng)造性的朗讀；針對有感而發(fā)的地方，可以寫下自己的感受。在這其中，培養(yǎng)了孩子們聽、說、讀、寫的能力，同時也培養(yǎng)了他們的想象、聯(lián)想及創(chuàng)造能力。

然而，語文教學(xué)費時多、效果差的現(xiàn)象，一直是人們所關(guān)注的問題。那么，閱讀教學(xué)改革的重點應(yīng)該放在哪里？過去我們一直沿用的教學(xué)過程是：感知（講解字詞、初讀課文）——理解（分析文章、遣詞造句、寫作方法、歸納段意和中心思想）——練習(xí)和鞏固。很明顯，理解過程的思維活動是分析和歸納，這就是抽象思維（邏輯思維）的方法。然而，在小學(xué)中高年級語文課本中，絕大部分是記敘性文章，根據(jù)形象思維的理論和文藝?yán)碚?，認為小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)的過程應(yīng)建立在充分感知基礎(chǔ)上，先是根據(jù)文章的敘述，進行再造想象，然后結(jié)合形象，再對文章進行分析與歸納，最后進行練習(xí)與鞏固。由此閱讀教學(xué)的理解過程應(yīng)包括再造想象與分析、歸納這兩部分思維活動，二者是有機結(jié)合的。也就是說，閱讀教學(xué)中理解的過程是形象思維（再造想象）和抽象思維（分析、歸納）相結(jié)合的過程。這個再造想象過程是形象的、具體的、繪聲繪色的，也是有情有景、情景交融的。這是閱讀教學(xué)過程最具有特色的一部分。但是，過去的閱讀教學(xué)側(cè)重了抽象思維的訓(xùn)練，忽視了形象思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練，因而，再造想象的過程也就被忽略了，從而使語文課變成一種抽象、枯燥的課。

為什么說再造想象是最具有特色的呢？文藝?yán)碚摳嬖V我們，作家（作者）寫作，一般先有主題思想（抽象思維），接著進行構(gòu)思（主要為形象思維），通過創(chuàng)造一定人物、情節(jié)、情景來表現(xiàn)主題，然后通過遣詞造句、篇章結(jié)尾把構(gòu)思的結(jié)果表達出來。那么，學(xué)生在讀文章時，首先要理解作者的思想；進而要學(xué)習(xí)作者怎樣表達他的思想結(jié)果。前者就是通過再造想象去理解、掌握作者的思想。所謂再造想象，就是學(xué)生通過閱讀文章，喚起自己已有的經(jīng)驗（表象）和感受，根據(jù)文章的描寫，重新組建這些表象，再現(xiàn)作者構(gòu)思時的種種人物、情節(jié)、情景的畫面。這個畫面越清晰，讀者的領(lǐng)悟就越深入。后者是在學(xué)生頭腦中有了種種形象之后，學(xué)習(xí)作者怎樣運用語言文字和寫作方法，把這些形象生動、鮮明、準(zhǔn)確的表達出來。這二者是源與流的關(guān)系，如果不讓學(xué)生去理解作者的構(gòu)思，而一味的講解遣詞造句、寫作方法，豈不成了無本之木、無源之流了嗎？基于這個認識，我們提出以發(fā)展形象思維，把兩種思維結(jié)合起來為主線，進行了語文教學(xué)改革和探索。在發(fā)展形象思維、兩種思維結(jié)合的語文教學(xué)過程的一般模式和具體方法中，因為再造想象是一個被忽視的環(huán)節(jié)，我們把重點放在了閱讀教學(xué)過程中再造想象的培養(yǎng)上，并且把閱讀分析與再造想象結(jié)合起來，是語文閱讀教學(xué)過程形成一個完整的具有學(xué)科特色的教學(xué)過程。

一、如何在閱讀教學(xué)過程中培養(yǎng)再造想象能力

在備課時，對每篇課文的內(nèi)容，先要弄清學(xué)生的知識、經(jīng)驗基礎(chǔ)，了解文章所寫內(nèi)容，學(xué)生是否有過類似的經(jīng)驗。因為人們的認識活動（思維活動），都是以已有經(jīng)驗和知識為基礎(chǔ)的。沒有這種基礎(chǔ)，也就沒有思維活動。當(dāng)學(xué)生感知文章的文字以后，要進行聯(lián)想、想象的思維活動，那么他的思維基礎(chǔ)是什么呢？是他頭腦中的經(jīng)驗、表象的積累。

這其中，有幾種情況：第一種是學(xué)生有過類似的經(jīng)驗，并且比較熟悉；第二種是學(xué)生雖然有過類似的經(jīng)驗，但觀察不仔細，表象是模糊的：第三種是學(xué)生未曾有過類似的經(jīng)驗，文章內(nèi)容是陌生的。不同的情況，教學(xué)中培養(yǎng)再造想象的方法也不同。

第一種情況：課文內(nèi)容學(xué)生比較熟悉，或者是學(xué)生以前接觸的。例如，以現(xiàn)行的九年義務(wù)教育六年制小學(xué)試用課本為例，在每冊教材的課文中，都安排了學(xué)生熟悉或曾經(jīng)接觸過的內(nèi)容，如：有關(guān)天氣的，周圍景物的，或是同學(xué)間經(jīng)常發(fā)生的事，在編教材時，編輯往往把這樣的課文放入閱讀課文中，也就是二類課文。因為這樣的課文對于有一定學(xué)習(xí)能力的同學(xué)來說，是適于進行閱讀能力訓(xùn)練的。這樣的課文，生字較多的，進行中年級教學(xué)時，可采用教師帶感情的示范朗讀，再配以適合課文內(nèi)容的音樂。這種富有感情的朗讀，不僅能喚起學(xué)生有關(guān)的經(jīng)驗回憶，也喚醒一定的情感體驗。學(xué)生隨著文章的朗讀，頭腦中展開再造想象，再結(jié)合形象請同學(xué)們進行分析、講解，文章就變得好理解了。

在高年級，如果有對有關(guān)表象積累豐富的同學(xué)，可以請這些同學(xué)進行朗讀，并請他們講一講，談一談自己已有的經(jīng)驗，幫助其他同學(xué)豐富頭腦中的表象。有的同學(xué)在談的過程中，舉一些例子，這些例子是孩子們當(dāng)中常見的、熟知的，這樣的溝通和交流，也可以幫助全班同學(xué)理解文章內(nèi)容，對文章中的情節(jié)展開聯(lián)想。再讀文章，理解就會到位。

第二、三種情況：對于課文內(nèi)容，學(xué)生頭腦中的表象是模糊的或是陌生的，這就需要使學(xué)生盡可能的獲得與課文內(nèi)容有關(guān)的經(jīng)驗，豐富他們頭腦中的表象。閱讀時，學(xué)生才能根據(jù)文章的描寫，以這些表象為材料，展開生動的再造想象。這一類的課文往往都編排在講讀課文中，是需要教師進行引導(dǎo)的。具體做法是：

1、課前組織學(xué)生有目的觀察

例如，學(xué)習(xí)《風(fēng)箏》一課。放風(fēng)箏這個活動，有的同學(xué)做過，有的同學(xué)看別人做過。多數(shù)學(xué)生還是缺乏放風(fēng)箏的感受。在課前，請幾位同學(xué)在學(xué)校操場放風(fēng)箏，教給他們正確的姿勢和放線的方法。這幾位同學(xué)真正體會到了放風(fēng)箏的樂趣，體會到把風(fēng)箏放上天時的喜悅和激動。在上課時，先放放風(fēng)箏的錄像，讓同學(xué)們邊看錄像，邊仔細觀察，再讓放風(fēng)箏的同學(xué)談一談自己的感受。這樣就引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且豐富了學(xué)生的表象，學(xué)生就會感到容易了。課后，還組織全班同學(xué)進行一次放風(fēng)箏的活動，更加深了學(xué)生頭腦中的印象。

又如：《黃河象》一課，課文開頭描述了“在自然博物館里，陳列著一具古代黃河象的骨骼化石”。課前，讓學(xué)生從錄像中親眼看一看古代黃河象的骨骼化石，聽講解員講一講有關(guān)這具骨骼化石的知識和故事，有的同學(xué)還買了有關(guān)的知識畫冊。這就從另一個渠道豐富了學(xué)生的表象積累。這時，課文中黃河象骨骼化石的“高大、完整”，在同學(xué)們的頭腦中不再是空泛的了，而是實實在在的情景和表象了。結(jié)合黃河象在同學(xué)們頭腦中的具體形象，語言文字就不難理解了。

還如：在教學(xué)《白楊》一課，白楊樹在鄭州地區(qū)是常見的，但是在課文中對它的描述，非常鮮明地突出了白楊樹的高、直、生命力完強。普通的一樹，它為何出現(xiàn)在作者的筆下？在講課前，老師帶領(lǐng)學(xué)生到路邊觀察白楊樹，白楊樹顯然高于其他的樹，而且筆直，甚至高過了樓房，真是須仰視才見?！罢娓哐?！”同學(xué)們由衷地發(fā)出感嘆。在微風(fēng)中，油亮的葉子抖動著，白楊樹婆裟的姿態(tài)留給了學(xué)生深刻的印象。在學(xué)習(xí)課文時，學(xué)生結(jié)合自己看到的，理解在大戈壁上看到一排排挺拔的白楊，作為邊境建設(shè)者是怎樣的心情？同樣，也使學(xué)生對普通的白楊樹產(chǎn)生了敬意，由此對邊疆的建設(shè)這產(chǎn)生了由衷的欽佩。

2、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置教學(xué)情景

例如：《荷花》是一篇文質(zhì)兼美的小散文。學(xué)好這篇課文，需要學(xué)生有極豐富的想象力。在文章后面，作者把自己也想象成一朵荷花。一上課，首先出示一幅色彩淡雅，姿態(tài)優(yōu)美、各異的荷花圖。圖上粉色的荷花，有半開的，有全開的，有未開的，在碧綠、碩大的荷葉的襯托下，清新可愛，有如美麗的白衣仙女，亭亭玉立。這種感受太美了！一切有通過視覺進入了學(xué)生的大腦，充實學(xué)生頭腦中的表象。緊接著，一曲輕緩、柔和的音樂響起。這是作為課文朗讀的配樂。同學(xué)們在不知不覺中已感染了課堂的氣氛。然后，教師悄悄地點燃幾支花香進行熏香。熏香的氣味由淡到濃，沁人心脾。在這種氛圍下，老師進行課文的范讀。當(dāng)教師讀到課文的最后的一個自然段時，一名同學(xué)頭戴荷花的頭飾，身穿雪白的移裙，在講臺前翩翩起舞。課堂上，美麗的和畫圖，優(yōu)美的樂曲，誘人的芳香，婀娜的舞姿交織在一起。學(xué)生隨著老師的朗讀，在多種感官的體驗中展開美妙的想象，好象自己也變成了一朵荷花。

又如：中年級課文《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》。楊梅長在江南，為了能讓孩子們增加感性認識，教師在課上每人發(fā)了三顆楊梅，要求每位學(xué)生仔細用眼看一看，有手摸一摸，用嘴嘗一嘗。再對照著書上的描述，認真體會。楊梅那可愛的形態(tài)、顏色、味道就永遠留在了孩子們的記憶力。

認真翻閱我們的課本，里面的文章談古論今，從生活中的一些自然事物到突發(fā)事件，還有戰(zhàn)爭題材的以及古今科學(xué)家等一些著名人物的故事。這些文章的內(nèi)容要學(xué)生理解到位是需要配合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，來引發(fā)他們的再造想象。用頭腦中已有的表象來幫助學(xué)生感受到課文中語言文字的描述。最主要的是這種情境能夠出現(xiàn)在同學(xué)們的頭腦中。這種理解過程才能真正激發(fā)學(xué)生活躍的思維，才會使他們有共鳴，產(chǎn)生要表達的愿望，同學(xué)之間也才會有交流。3.運用多媒體手段組織教學(xué)。

例如：教學(xué)《趵突泉》一課，趵突泉是濟南三大名勝之一。學(xué)生有的聽說過，有的去過，但大部分學(xué)生是不熟知的，而這又是一篇學(xué)要學(xué)生深入理解、體會的文章。老師通過錄像、投影、掛圖和有感情的朗讀來引發(fā)學(xué)生的思維想象。

剛上課時，老師讓學(xué)生欣賞趵突泉的投影片，伴隨著《漁舟唱晚》的樂曲老師朗讀全文。課文讀完了，音樂也悄然而止。學(xué)生深深地陶醉其中。緊接著，老師又讓學(xué)生欣賞趵突泉的錄像。電視畫面上出現(xiàn)了趵突泉的全景，還有冬天的濟南。趵突泉在一片輕霧中永不停止的冒，仿佛把人帶入了仙境。在此基礎(chǔ)上，老師再讓學(xué)生讀課文。美麗、神奇的畫面，深深印在學(xué)生的腦海中，學(xué)生讀課文時，就不由自主地把畫面與課文中的語言文字相結(jié)合。在分析大泉的神奇時，老師又一次播映錄象，大泉奔涌不息，永不疲倦地冒，讓學(xué)生受到一次心靈的震撼，激動之情溢于言表。在理解小泉這一部分時，老師讓學(xué)生動手畫小泉的姿態(tài)。學(xué)生伏在桌上，認真地想象小泉的姿態(tài)，把自己的理解用畫筆畫在紙上。這時，老師出示了一幅彩圖，手繪的小水泡俏皮活潑，各種各樣，還有一些書中沒有寫到的，讓學(xué)生展開想象來描述。學(xué)生的發(fā)言充滿童趣，妙不可言。最后，老師打開錄音機，讓學(xué)生隨著音樂，自己輕聲讀課文。這節(jié)課在輕松、優(yōu)美的樂曲中結(jié)束。正如課后學(xué)生周記中寫的“我們好象就在趵突泉邊上課”。趵突泉所展現(xiàn)的大自然的美與神奇深深地留在了學(xué)生的心中。由于感受深切，思維也就準(zhǔn)確、清晰。

再如：《鳥的天堂》一課?！傍B的天堂”是一株古老的大榕樹。學(xué)生對“是一棵大榕樹”，不容易理解。老師把有關(guān)的錄象資料放給同學(xué)們看，特別是畫面上演到的大榕樹的一根根長枝入土生根，密密麻麻，像是一片森林?？吹竭@里，同學(xué)們都瞪大了眼睛，發(fā)出驚嘆，認為不可思議。這時，學(xué)生明白了這有著無數(shù)棵樹的“密林”，原來竟是一棵大樹的“子子孫孫”。學(xué)生不但學(xué)到了知識，豐富了表象，而且深深感受到了大榕樹的無限生命力。為理解“鳥的天堂”奠定了基礎(chǔ)。

電教多媒體的運用，要恰當(dāng)而精，觸發(fā)學(xué)生的思維，絕不是代替學(xué)生的思維。在展示了畫面，情境的同時，還要給學(xué)生留有想象的空間。

4.啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生演示、表演

有的課文，在講課過程中，結(jié)合課文某些內(nèi)容，讓學(xué)生表演，即可加強直觀性，又可使學(xué)生獲得情感體驗。

如：《挑山工》一課，挑山工上山的“折尺形路線”，每一次的“轉(zhuǎn)身、換肩”，對于學(xué)生來說是陌生的。看過有關(guān)的文字介紹和錄像，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，親自試一試，感受一下挑山工的動作和路線，加深學(xué)生的印象。

通過學(xué)生的表演，也可以直接反饋他們的理解程度，是否準(zhǔn)確、到位。師生之間的交流也會更密切，更有針對性。

5.采用分角色朗讀的方法

對話較多的課文，可采用分角色朗讀的方法。學(xué)生很喜愛這種方法。這種方法可以讓學(xué)生有發(fā)揮的余地，學(xué)生可以對某個角色進行創(chuàng)造性的發(fā)揮。這種方法往往能夠受到意想不到的效果。

例如：《草船借箭》這篇課文，有相當(dāng)大的篇幅寫了周瑜和諸葛亮的對話，這里面充分展現(xiàn)了兩人的性格特點。不同的學(xué)生有不同的理解，很有好處。同時，也訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練和培養(yǎng)，學(xué)生的形象思維能力得以發(fā)展。由于把這兩種思維結(jié)合起來，語文課變成了生動活潑，學(xué)生喜愛的課。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣濃了，學(xué)習(xí)的積極性提高了，語文課的質(zhì)量才會有保證。

二、閱讀教學(xué)中再造想象的意義

1.只有通過再造想象，學(xué)生頭腦中有了畫面，才能領(lǐng)會作者遣詞造句的美妙

葉老有一段話，是這樣說的：“文章是無形的東西，只是白紙上的黑字，我們讀了這白紙上的黑字，所以會感到悲歡，覺得人物如畫者，全是想象的結(jié)果。作者把經(jīng)驗或想象所得的具體事物翻譯成白紙上的黑字，我們讀者都要翻倒過去，把白紙上的黑字依舊翻譯為具體事物。這工作完全要靠想象來幫助。比如說吧，‘山高月小，水落石出’是好句子，但這八個字特有好處，乃是它所表托的景色好的緣故。我沒讀這幾個字時，如果不同時在頭腦里指出它所表托的景色，就根本不會感到字的好處了?！庇纱丝梢?，語言文字的魅力只有轉(zhuǎn)化為頭腦中的形象，才會達到妙筆升花的效果。例如，在語文課本中，常有描繪在陽光下、水面上的點點金光和月光下點點銀光的畫面，學(xué)生只有頭腦中有了這樣的畫面，才能明白書中的“波光粼粼”的真正含義。這樣的例子舉不勝舉。又如：《桂林山水》一課，文章開頭作者就用了對比的手法，介紹了桂林山水的特點?！拔铱匆娺^波瀾壯闊的大海，欣賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水?！币斫庾髡咴~語的描繪，就要借助形象（表象）使學(xué)生在頭腦中展開再造想象。大海、西湖、漓江都很美，但是他們的美不是因為紙上面的這幾個字美，而是因為這幾個詞所表現(xiàn)的畫面美。我們在讀過程中，頭腦中有了對詞語所寫的畫面，詞義也就理解了。

再就是學(xué)習(xí)古詩。古詩的語言很精練，往往都是五言和七言的絕句。例如：中年級有《夜宿山寺》，其中有一句描寫山寺的高，高到什么程度呢？用一句“手可摘星辰”，立刻就把樓高的程度形象化了，一下子就在頭腦中出現(xiàn)了畫面。這是通過再造想象，“不敢高聲語，恐驚天上人?！痹姷囊饩硨W(xué)生就好理解了。20個字，語言的組織安排是非常準(zhǔn)確和巧妙的。

語文課本中第八冊有一個故事，是有關(guān)唐朝詩人賈島的。有一次，他作詩時，其中有一句“鳥宿池邊樹，僧推月下門?！辟Z島就想，“推”和“敲”哪一個更準(zhǔn)確。因為想的入了謎，而不知不覺撞進了當(dāng)時大文學(xué)家、官員韓愈的儀仗隊里。韓愈知道后，與賈島一起推敲，認為：“還是用‘敲’好。月明星稀，夜深人靜，和尚歸來，‘噠噠’敲門，靜中有動，多富有詩意??！”賈島聽到后大喜，決定用“敲”字。這個故事講述了文人創(chuàng)作時，逐字逐句斟酌的嚴(yán)肅創(chuàng)作態(tài)度，說明了遣詞造句是源于生活的，是展現(xiàn)在他們頭腦中的生活畫面。而讀者之所以感動，受到啟發(fā)，也正是悟出了作者所描述的畫面，產(chǎn)生了共鳴。

無論古今，文人創(chuàng)作都講求意境，意境往往是要讀的人走進當(dāng)時的環(huán)境。因此，理解文章時，學(xué)生頭腦中有畫面是和重要的。

2.通過再造想象，發(fā)展學(xué)生思維，提高寫作能力

學(xué)生寫作，一要會構(gòu)思，二要善于表達。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，既要讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章作者怎樣深入細致的觀察事物，有要學(xué)習(xí)作者怎樣開展想象。也就是使學(xué)生領(lǐng)略和學(xué)習(xí)作者是怎樣構(gòu)思的。課文中為我們提供了很多作者豐富想象力的范例。

例如：《夏夜荷花》一課，“且不說北海橋頭涼風(fēng)習(xí)習(xí)而來，且不說樓臺亭閣如同仙境一般，單是北海里的一大片荷花就能使人心曠神怡。一棵棵荷箭亭亭玉立，一片片合葉挨挨擠擠，一顆顆水滴在荷葉上滾來滾去，一朵朵荷花在朦朦朧朧的夜色中盛開著，散發(fā)著一陣陣清香。”

又如，《草原》一課，“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都是小丘，平地是綠的，小丘也是綠的，羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走到哪里都像是給無邊的綠毯繡上了白色的大花?！?/p>

通過再造想象，當(dāng)學(xué)生的頭腦呈現(xiàn)種種聯(lián)想和想象的畫面是，不僅發(fā)展了自己的思維，也為寫作打下了基礎(chǔ)。

3.通過再造想象，才能領(lǐng)略文章的審美情趣。

例如：讀巴金的《日出》通過想象才能領(lǐng)略作者“這不是偉大的奇觀嗎？”的感嘆。讀老舍的《草原》，通過想象才能領(lǐng)略作者“既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩”那種詩人的境界。課本中的文章，都是作者精心挑選出來的，文質(zhì)兼美。作者精心構(gòu)思，無論是寫景的，還是抒情的，以及寫人的，都是充滿了審美情趣，都是對自然美、心靈美的贊頌。《趵突泉》中的大泉和小泉，一個神奇，一個活潑，作者用了不同的手法來表現(xiàn)。寫大泉是站在人與自然的感受，從而烘托出大自然的神奇、偉大。寫小泉則是展開聯(lián)想，運用比喻、擬人等方法，突出了小泉的俏皮。領(lǐng)略著不同的感受，不同的情趣，想象是和重要的。

《桂林山水》一課，“舟行碧波上，人在畫中游”的情趣，意境是多美呀，山水圍繞，云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟。如畫的景色，沒有豐富的想象，是無法領(lǐng)略會的。

4.通過再造想象，才能更好的激發(fā)學(xué)生情感，進行人文精神的教育。

課本中，古人的愛國情懷，革命領(lǐng)袖的風(fēng)范，英雄人物的模范事跡，祖國秀麗河山，社會主義建設(shè)新貌，無不感染著學(xué)生，深深地打動著學(xué)生的心靈，起著熏陶感染、潛移默化的教育作用。文學(xué)歷來講究文道統(tǒng)一，文以載道。這些課文的學(xué)習(xí)過程，也是學(xué)生進行自我教育的好機會。了解祖國的歷史、今天和未來，激發(fā)學(xué)生心中的情感，陶冶情操。

學(xué)會形象思維是閱讀過程關(guān)鍵的一步，但閱讀還有待深入，對文章隱含的深層次內(nèi)涵的領(lǐng)悟，對文章主題思想的理解，必須借助于抽象思維的分析、歸納和判斷、推理。所以在形象地領(lǐng)會、感受課文的基礎(chǔ)上，要進行邏輯分段，分析文章結(jié)構(gòu)，歸納段意和文章中心思想，并結(jié)合形象分析謙詞造句和協(xié)作方法，深入理解課文。

三、閱讀教學(xué)的效果

經(jīng)過一年的實驗，效果已經(jīng)非常明顯，以下是幾項教學(xué)內(nèi)容的對比：

1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣對比調(diào)查

實驗班全班人數(shù)很有興趣有興趣一般沒有興趣

五年級初59人063518 10%59%31%

五年級末59人213800 36%64%0%0%

2.實驗班五年級末與非實驗班六年末，4個對比班進行閱讀能力測試。

用同一份試卷，測試結(jié)果如下

項目

班級改病句造 句分 層看文繪圖閱讀理解

實驗班22%0%42%10%10% 六年級20%5%72%12%20%

3.五年級實驗班學(xué)生寫作能力前測與后測對比

人數(shù)一類文二類文三類文人均字數(shù)字數(shù)最多字數(shù)最少

五年級初59人13篇31篇15篇400字760字100字

五年級末59人42篇14篇3篇900字1600字500字

經(jīng)過一年的實驗，綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的再造想象能力在語文閱讀教學(xué)中至關(guān)重要