第一篇：談?wù)剬?duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的一些認(rèn)識(shí)

談?wù)剬?duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的一些認(rèn)識(shí)

在班級(jí)里，總有這么一些孩子，他們各個(gè)方面都表現(xiàn)的很好，唯獨(dú)學(xué)習(xí)上跟其他學(xué)生落后一大截；學(xué)校各種文藝演出的場合有他的參與，補(bǔ)作業(yè)的同學(xué)中也有他，這一類同學(xué)就是老師們比較發(fā)愁的成績不好的學(xué)生。那么，對(duì)于這些同學(xué)來說，他們并不是不想取得好的成績，他們并不想被老師批評(píng)，他們想進(jìn)步，對(duì)于我們老師該怎么幫他們呢？我來說幾點(diǎn)我的看法:

一、興趣是最好的老師。如果對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，他們自然就不會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)苦差事。我們經(jīng)?？吹剑⒆訉?duì)電腦很有興趣，他們自然就不會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)成苦差事。因此，應(yīng)時(shí)不時(shí)尋找發(fā)現(xiàn)孩子的興趣所在，并加以引導(dǎo)和培養(yǎng)，促進(jìn)其進(jìn)步。

二、需要老師們用一雙慧眼，一顆愛心去發(fā)現(xiàn)這些孩子身上值得稱贊的地方。如對(duì)畫畫好的可請(qǐng)其出黑板報(bào)，并對(duì)其努力和成就予以肯定和贊美。要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光之處，并在合適的機(jī)會(huì)給予肯定和鼓勵(lì)，使其獲得自信信，并逐步把興趣遷移到學(xué)習(xí)中去。

三、在課堂上優(yōu)先對(duì)待后進(jìn)生，盡量多把信任的目光投向后進(jìn)生，用眼神鼓勵(lì)他們回答問題。在課程上回答不出問題時(shí)，給予他們的信任和鼓勵(lì)的眼光?；卮鹫_時(shí)，投以贊賞的目光、真切的笑容和熱情的表揚(yáng)，讓他們體驗(yàn)成功、體驗(yàn)取得進(jìn)步的喜悅，大大加強(qiáng)其參與課堂教學(xué)的意識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣。

四、老師要對(duì)后進(jìn)生所取得的點(diǎn)滴進(jìn)步都應(yīng)給予肯定和贊賞，不可因?qū)ζ淦谕^高學(xué)生沒有達(dá)到而訓(xùn)斥、否定他們；對(duì)其轉(zhuǎn)化要有時(shí)間上的寬容。

五、同齡人之間的影響也是極為重要的，大部分的孩子效仿性極強(qiáng)，只要有一個(gè)好的榜樣在身邊，就會(huì)產(chǎn)生希望變好的內(nèi)在動(dòng)力，逐漸喜歡學(xué)習(xí)起來。

第二篇：對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的認(rèn)識(shí)

對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的認(rèn)識(shí)

廣西賀州市平桂管理區(qū)公會(huì)鎮(zhèn)社山小學(xué)

陳明

內(nèi)容摘要： 對(duì)后進(jìn)生的管理是當(dāng)前學(xué)校管理中十分棘手而又極為重要的內(nèi)容之一。本文分析了后進(jìn)生的形成、表現(xiàn)，找出造成后進(jìn)生現(xiàn)象的四大影響因素（學(xué)校因素、家庭因素、社會(huì)因素和自身因素），論述了轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的方法和途徑，證明了“只有用愛心、”去感化學(xué)生，“用耐心”去引導(dǎo)學(xué)生，不斷地培養(yǎng)他們的興趣，樹立他們的信心，后進(jìn)生工作任重道遠(yuǎn)，尤其是作為班級(jí)管理者應(yīng)充分認(rèn)識(shí)后進(jìn)生的心理特征，從實(shí)際出發(fā)，因材施教，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生 認(rèn)識(shí) 轉(zhuǎn)化 對(duì)應(yīng)之策

在每一個(gè)班級(jí)中，都有一些在學(xué)習(xí)上、思想上后進(jìn)的學(xué)生，他們表現(xiàn)在學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、成績偏低，自我約束能力弱，經(jīng)常違反校規(guī)校紀(jì)，個(gè)別追求生活享受，相互攀比，思想不求上進(jìn)，常常犯這樣那樣的錯(cuò)誤，常常令老師感到頭疼，這些人不是很多，但對(duì)班級(jí)影響不小，是班里的消極因素，影響著教育整軌中整體素質(zhì)的全面提高，因而教師對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化必須認(rèn)真對(duì)待，如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作？我淺談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

一

熱愛學(xué)生，用愛心塑造學(xué)生美好的心靈

熱愛學(xué)生是老師的天職。愛因斯坦：“只有熱愛才是最好的老師，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過責(zé)任感?！弊鳛槔蠋煟?jiǎng)又郧?，曉之以理。在許多老師眼里，后進(jìn)生不及優(yōu)生“可愛”，然而他們更需要教師的關(guān)注和關(guān)愛，所以教師對(duì)后進(jìn)生更應(yīng)有一顆強(qiáng)烈真摯的愛心，要深入到后進(jìn)生的內(nèi)心世界，發(fā)現(xiàn)他們身上的積極因素，絕不能采取諷刺挖苦、低級(jí)粗暴的手段，而應(yīng)該多關(guān)心和幫助他們，學(xué)習(xí)上多幫助輔導(dǎo)，生活上多關(guān)懷體貼，思想上多交流談心，讓學(xué)生從細(xì)微之處體會(huì)到教師對(duì)他們的一片真情。當(dāng)一個(gè)學(xué)生從老師那里得到無私的愛、熱忱的愛后，就能得到良好的情感體驗(yàn)。他們在心理上就會(huì)產(chǎn)生很大的滿足，他們的情感就會(huì)受到潛移默化的感染進(jìn)而他們的學(xué)習(xí)積極也會(huì)隨之提高。相反，老師如果缺乏那種對(duì)學(xué)生應(yīng)有的愛，隨意傷害學(xué)生，勢必將會(huì)引起學(xué)生消沉低落的情緒。在一定程度上，這種情緒還會(huì)發(fā)展成為敵對(duì)的情緒，這必然就導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)各種心理疾病甚至某些學(xué)生將會(huì)出現(xiàn)行為上的偏差。因此，在任何情況下，教師要關(guān)心呵護(hù)每一個(gè)學(xué)生，用自己的愛心去澆灌學(xué)生美好的心靈。

二

引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

后進(jìn)生都有一個(gè)共同點(diǎn)，就是不僅思想上后進(jìn)，而且普遍對(duì)學(xué)習(xí)沒興趣，學(xué)習(xí)成績比較差，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因有很多，有的是由于片面追求升學(xué)率的影響，學(xué)生的負(fù)擔(dān)加重，客觀對(duì)他們的期望過高，他們努力了，可總是不盡人意換來的總是批評(píng)，從而對(duì)學(xué)習(xí)毫無興趣。培養(yǎng)和啟發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的一條重要途徑。學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，因此教師應(yīng)多讓后進(jìn)生在學(xué)習(xí)中有成功的機(jī)會(huì)，給他們一個(gè)可以達(dá)到的目標(biāo)，只要他們獲得一點(diǎn)成功都要鼓勵(lì)，使他們嘗到學(xué)習(xí)的樂趣，體會(huì)到學(xué)習(xí)中的快樂。記得有一位同學(xué)，上課經(jīng)常搞小動(dòng)作，作業(yè)做得一蹋糊涂，我找他來問話，他說：“聽不懂”，我意識(shí)到他的基礎(chǔ)知識(shí)差，我想如不及時(shí)幫助他趕隊(duì)，知識(shí)缺陷越來越大，對(duì)學(xué)習(xí)就回越來越?jīng)]興趣，后果不堪設(shè)想，于是我降低了對(duì)他的要求，給他布置一些簡單的作業(yè)，讓他能夠獨(dú)立完成，而且還利用課余時(shí)間輔導(dǎo)他，他學(xué)習(xí)有了進(jìn)步，對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣。

三

相信學(xué)生，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心

后進(jìn)生并不是不可救藥的，也不是一成不變的，他們具有很大的可塑性，只要我們正確的引導(dǎo)和教育，他們是可以轉(zhuǎn)化好的，甚至可以由后進(jìn)變先進(jìn)。只要我們有信心、有決心，就能一定獲得教育成功。這是做好后進(jìn)生的重要保證。有些后進(jìn)生智力并不低，但因前面基礎(chǔ)打得不牢，造成學(xué)習(xí)困難大，失去了學(xué)習(xí)的信心，于是在課堂上不專心聽課，課后不完成作業(yè)，常受老師批評(píng)，久而久之，產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，對(duì)于這樣的學(xué)生，教師不要產(chǎn)生放棄的念頭。例如在課堂上多提問他們，讓他們回答一些淺顯的問題，多給他們表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓他們也能像優(yōu)秀生一樣，感受到成功的喜悅，意識(shí)到“我能行”，從而樹立自信心，使他們學(xué)得快樂，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。后進(jìn)生常因受到老師的批評(píng)，同學(xué)的埋怨，家長的訓(xùn)斥，感到在班級(jí)抬不起頭來，老是覺得自己不如別后進(jìn)人。進(jìn)取上進(jìn)的心理失去了平衡，自甘落后。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都有其優(yōu)點(diǎn)，后進(jìn)生也不例外，因此教師要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的“閃光點(diǎn) ”，以小論大，“用其所長抑其所短”，例如，我班有一位同學(xué)脾氣犟，經(jīng)常和老師頂嘴，課堂紀(jì)律差，可他好動(dòng)，參加勞動(dòng)很積極，在班上有一定的號(hào)召力，因此，我有意讓他當(dāng)勞動(dòng)委員，他意識(shí)到自己被賞識(shí)后，積極主動(dòng)地參與了班級(jí)的各種活動(dòng)，也能遵守紀(jì)律了，學(xué)習(xí)個(gè)方面都有了進(jìn)步，學(xué)期結(jié)束時(shí)被同學(xué)評(píng)為優(yōu)秀班干部。

四

了解學(xué)生，因人而教，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

后進(jìn)生形成的因素是多方面的，或與社會(huì)因素有關(guān)，或與家庭有關(guān)，或與學(xué)校有關(guān)。社會(huì)上受到不良社會(huì)風(fēng)氣和“讀書無用論”的影響，無大志，無心上學(xué)，家庭中因父母管教不嚴(yán)，無暇管教甚至根本不管，任他們隨心所欲，使他們目標(biāo)不明確，缺乏前進(jìn)動(dòng)力；班上缺乏互相幫助的良好班風(fēng)或教師視而不見，見而不管，缺乏責(zé)任感和職業(yè)感，使之感受不到集體的溫暖，他們情緒低下或偏激，紀(jì)律渙散，學(xué)習(xí)缺乏信心和動(dòng)力，象離群之鳥，滄海孤舟。因此，教師首先深入了解每一個(gè)后進(jìn)生形成的原因，然后對(duì)不同類型的后進(jìn)生進(jìn)行分類，視其不同特點(diǎn)制定確實(shí)可行的轉(zhuǎn)化方案，同時(shí)要深入后進(jìn)生，多與其家長或監(jiān)護(hù)人加強(qiáng)聯(lián)系，綜合各種信息，做到家庭、學(xué)校和社會(huì)三結(jié)合，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行全方位的教育和轉(zhuǎn)化。例如，我班有個(gè)差生黃海開學(xué)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他上課不認(rèn)真，作業(yè)未完成，經(jīng)常曠課，無心向?qū)W，還吸煙喝酒，行蹤詭秘。對(duì)此，我馬上找他談心，最初他不與我溝通，經(jīng)六次家訪后，了解到他以前一貫很好，由于失去母愛才逐漸變壞的。針對(duì)這些情況，我用愛心彌補(bǔ)他失去的溫暖，鼓勵(lì)他自強(qiáng)、自立、自尊、自愛。學(xué)習(xí)上，我還選出幾個(gè)成績優(yōu)秀的班干部輪流幫助他。使他對(duì)學(xué)習(xí)、生活充滿信心和希望。后來，他轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)刻苦學(xué)習(xí)、積極向上的好學(xué)生。

五 循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

后進(jìn)生不是一下子就導(dǎo)致的，而是經(jīng)過長時(shí)間的落后而形成的，并且是頑固難攻的。所以對(duì)他們的改進(jìn)轉(zhuǎn)化既是攻堅(jiān)戰(zhàn)又是持久戰(zhàn)。對(duì)他們的轉(zhuǎn)化切忌“急于求成”，要循序漸進(jìn)，對(duì)他們?nèi)〉玫囊稽c(diǎn)一滴的成績，甚至微不足道的，也要予以表揚(yáng)、鼓勵(lì)，用它來淡化后進(jìn)生對(duì)自己的“后進(jìn)”印象，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，拓寬他們繼續(xù)轉(zhuǎn)化的渠道，為進(jìn)一步轉(zhuǎn)化做準(zhǔn)備，從而培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)毅力。比如對(duì)一個(gè)長期不完成作業(yè)且屢教不改的后進(jìn)生，就不可能一下子將他變得按時(shí)認(rèn)真完成作業(yè)。因?yàn)樗吘故莻€(gè)孩子，不能一下子就可以轉(zhuǎn)變的。所以每當(dāng)碰到這種情況時(shí)，我總是先要求他們完成作業(yè)，只要做完，我就表揚(yáng)肯定，別的如質(zhì)量、準(zhǔn)確率先避而不談。漸漸地，對(duì)下一次的作業(yè)，就要以要求稍好一點(diǎn)，接著再稍好一點(diǎn)，最后要求他認(rèn)真完成作業(yè)，逐步培養(yǎng)其學(xué)習(xí)毅力。久而久之，在循序漸進(jìn)的過程中，他就會(huì)逐步形成作業(yè)及時(shí)認(rèn)真的習(xí)慣。每個(gè)學(xué)生都具有了強(qiáng)烈的求知求成的欲望，在這種逐步肯定的過程中，他也會(huì)產(chǎn)生全身心的愉悅，從而激發(fā)更高的成功意念。

總之，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)長期、復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生需要一個(gè)過程，我們要常抓不懈。在教育過程中，我們要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，相互交流，解放思想，優(yōu)化方法，耐心教育，與時(shí)俱進(jìn)，共同把后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過來。只有我們每位教師都做到這樣，所有后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化就有了希望，學(xué)校就能為社會(huì)培養(yǎng)出更多的人才，就會(huì)有更大的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

《現(xiàn)代教育技術(shù)》教育部師范教育司組織編寫，北師大出版社。

《教育心理學(xué)》潘菽 主編，人民教育出版社。

《現(xiàn)代中小學(xué)教育》2000年9期。

《普通心理學(xué)》波果期洛夫期基，魏安慶 等 譯，人民教育出版社。

《普通心理學(xué)》曹日昌 主編 人民教育出版

對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的認(rèn)識(shí)

姓名：陳明

工作單位：廣西賀州市平桂管理區(qū)

公會(huì)鎮(zhèn)社山小學(xué)

郵編：542811

聯(lián)系電話：***

第三篇：談?wù)剬?duì)"后進(jìn)生"的工作-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

談?wù)剬?duì)“后進(jìn)生”的工作

在我們的創(chuàng)造性的教育工作中，對(duì)“后進(jìn)生”的工作是“最難啃的硬骨頭”之一，這樣說恐怕沒有哪一位教師是不肯贊同的。有那么一些學(xué)生，他們理解和記住教材所花的時(shí)間，比大多數(shù)的普通學(xué)生多2、3倍；頭一天學(xué)過的東西，第二天就忘；為了防止遺忘，需要在教過教材后3、4個(gè)星期(而一般是3、4個(gè)月)就進(jìn)行鞏固性的練習(xí)。

30多年的教育工作使我深信，對(duì)于這類兒童，正是前面說過的“第二套教學(xué)大綱”能起到特別重要的作用。對(duì)這些兒童來說，把學(xué)習(xí)僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的，--這種做法會(huì)使他們養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣，變得更加遲鈍。我曾試用過許多手段來減輕這些學(xué)生的腦力勞動(dòng)，結(jié)果得出一條結(jié)論：最有效的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍。是的，必須使這些學(xué)生盡可能地多讀些書。我在三至四年級(jí)和五至八年級(jí)教過書，我總是注意給每一個(gè)“后進(jìn)生”挑選一些供他們閱讀的書籍和文章，這些書刊都是用最鮮明、最有趣、最引人入勝的形式來揭示各種概念、概括和科學(xué)定義的含義的。應(yīng)當(dāng)讓這些兒童的頭腦里產(chǎn)生盡可能多的關(guān)于周圍世界各種事物和現(xiàn)象的疑問，讓他們帶著這些疑問來問我，--這是對(duì)他們進(jìn)行智育的十分重要的條件。

在“后進(jìn)生”所讀的書籍里，在他從周圍世界里所遇到的事物中，應(yīng)當(dāng)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)某些使他感到驚奇和贊嘆的東西。在對(duì)“后進(jìn)生”的教育工作中，我總是努力達(dá)到這一要求，并且也向所有的教師提出這個(gè)建議。用驚奇、贊嘆可以治療大腦兩半球神經(jīng)細(xì)胞的萎縮、惰性和虛弱，正像用體育鍛煉可以治療肌肉的萎縮一樣?，F(xiàn)在還很難說明，當(dāng)兒童面前出現(xiàn)某種使他驚奇和贊嘆的東西時(shí)，他的頭腦里究竟發(fā)生著什么變化。但是，千百次的觀察使我們得出結(jié)論：在兒童感到驚奇、贊嘆的時(shí)刻，好像有某種強(qiáng)有力的刺激在發(fā)生作用，喚醒著大腦，迫使它加強(qiáng)工作。

有一個(gè)叫費(fèi)佳的學(xué)生是我永遠(yuǎn)難忘的。我教過他5年--從三年級(jí)到七年級(jí)。費(fèi)佳遇到的最大障礙是算術(shù)應(yīng)用題和乘法表。我斷定，這孩子簡直是來不及記住應(yīng)用題的條件，在他的意識(shí)里，來不及形成關(guān)于作為條件的依據(jù)的那些事物和現(xiàn)象的表象：當(dāng)他的思想剛剛要轉(zhuǎn)向另一件事物的時(shí)候，卻又忘記了前一件事物。（班主任）在其他年級(jí)里也有和費(fèi)佳有某種相似之處的孩子，雖然他們的總數(shù)不算多。我給這些孩子編了一本特別的習(xí)題集。習(xí)題集里約有200道應(yīng)用題，主要是從民間搜集來的。其中的每一道題就是一個(gè)引人入勝的小故事。它們的絕大多數(shù)并不需要進(jìn)行算術(shù)運(yùn)算；解答這種習(xí)題首先要求動(dòng)腦筋思考。下面從我編的《給思想不集中的兒童的習(xí)題集》里舉出兩道習(xí)題為例。

1．有三個(gè)牧羊人，由于天氣炎熱而疲倦了，他們在一棵樹底下躺下休息，接著就睡著了。調(diào)皮的放牧助手用橡樹枝燒成的炭灰，把睡熟的人的額頭上都涂上了黑。三個(gè)人醒來后，都哈哈大笑，每一個(gè)人都以為另外兩個(gè)人是在互相嘲笑的。突然，有一個(gè)牧羊人停住不笑了，他猜到了自己的額頭也被涂黑了。他是怎么想出來的?

2．古時(shí)候，在遼闊的烏克蘭草原上，有兩個(gè)相距不遠(yuǎn)的村莊--一個(gè)叫“真話村”，另一個(gè)叫“假話村”。“真話村”的居民都說真話，而“假話村”的居民總是說假話。假若我們當(dāng)中有誰突然來到這兩個(gè)古代村莊中的一個(gè)村莊，只允許向第一個(gè)碰到的當(dāng)?shù)鼐用裉嵋粋€(gè)問題，打聽自己來到的是哪個(gè)村莊，那么這個(gè)問題應(yīng)該怎樣提法?

起初，我們只是簡單地讀讀這些習(xí)題，就像讀關(guān)于鳥獸、昆蟲、植物的有趣的故事一樣。過了不久，費(fèi)佳就明白了：這些故事就是習(xí)題。這孩子對(duì)其中一道最簡單的習(xí)題思考起來，并且在我的幫助下解答出來了。解題原來是這么普通的事，這一點(diǎn)使費(fèi)佳感到驚奇。“這么說，這些習(xí)題中的每一道，也是可以解答出來的?”--費(fèi)佳問道。于是，費(fèi)佳整天整天地抱住那本習(xí)題集不放了。每解出一道題，他都感到是一次巨大的勝利。他把解出的習(xí)題抄在一個(gè)專門的練習(xí)本里，而且在文字題的旁邊他還用了畫習(xí)題的辦法--畫的有小鳥、動(dòng)物、植物等。我還給費(fèi)佳搜集了一套專門供他閱讀的書籍，大約有100本書和小冊子，可供這孩子從三年級(jí)讀到七年級(jí)。后來又給費(fèi)佳配備了另一套圖書(約有200本)。這一套書，在兩年內(nèi)，除費(fèi)佳以外，還有另外三個(gè)孩子利用過。有些書和小冊子是跟課堂上所教的內(nèi)容有直接聯(lián)系的，另一些書并沒有這種直接聯(lián)系，不過我認(rèn)為讀這些書是一種智力訓(xùn)練。

到了五年級(jí)，費(fèi)佳的學(xué)業(yè)成績就趕上來了：他能和別的學(xué)生一樣，解答同樣的算術(shù)應(yīng)用題。到六年級(jí)，這孩子突然對(duì)物理發(fā)生了興趣。費(fèi)佳成了“少年設(shè)計(jì)家小組”的積極成員之一。創(chuàng)造性勞動(dòng)引起的興趣越大，他讀書就讀得越多。他后來在學(xué)習(xí)上還遇到過困難，特別是歷史和文學(xué)。但是，每一次困難都是靠閱讀來克服的。

七年級(jí)畢業(yè)后，費(fèi)佳進(jìn)了中等技術(shù)學(xué)校，后來成了一名高度熟練的專家--機(jī)床調(diào)整技師。

我從來沒有、一次也沒有給這樣的學(xué)生補(bǔ)過課，那種補(bǔ)課的目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在正課上沒有掌握的教材。我只教他們閱讀和思考。閱讀好比是使思維受到一種感應(yīng)，激發(fā)它的覺醒。

請(qǐng)記住：兒童的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激。書籍和由書籍激發(fā)起來的活的思想，是防止死記硬背(這是使人智慧遲鈍的大敵)的最強(qiáng)有力的手段。學(xué)生思考得越多，他在周圍世界中看到的不懂的東西越多，他對(duì)知識(shí)的感受性就越敏銳，而你，當(dāng)教師的人，工作起來就越容易了。

第四篇：談?wù)剬?duì)“后進(jìn)生”的工作-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

談?wù)剬?duì)“后進(jìn)生”的工作

在我們的創(chuàng)造性的教育工作中，對(duì)“后進(jìn)生”的工作是“最難啃的硬骨頭”之一，這樣說恐怕沒有哪一位教師是不肯贊同的。有那么一些學(xué)生，他們理解和記住教材所花的時(shí)間，比大多數(shù)的普通學(xué)生多2、3倍；頭一天學(xué)過的東西，第二天就忘；為了防止遺忘，需要在教過教材后3、4個(gè)星期（而一般是3、4個(gè)月）就進(jìn)行鞏固性的練習(xí)。

30多年的教育工作使我深信，對(duì)于這類兒童，正是前面說過的“第二套教學(xué)大綱”能起到特別重要的作用。對(duì)這些兒童來說，把學(xué)習(xí)僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的，——這種做法會(huì)使他們養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣，變得更加遲鈍。我曾試用過許多手段來減輕這些學(xué)生的腦力勞動(dòng)，結(jié)果得出一條結(jié)論：最有效的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍。是的，必須使這些學(xué)生盡可能地多讀些書。我在三至四年級(jí)和五至八年級(jí)教過書，我總是注意給每一個(gè)“后進(jìn)生”挑選一些供他們閱讀的書籍和文章，這些書刊都是用最鮮明、最有趣、最引人入勝的形式來揭示各種概念、概括和科學(xué)定義的含義的。應(yīng)當(dāng)讓這些兒童的頭腦里產(chǎn)生盡可能多的關(guān)于周圍世界各種事物和現(xiàn)象的疑問，讓他們帶著這些疑問來問我，——這是對(duì)他們進(jìn)行智育的十分重要的條件。

在“后進(jìn)生”所讀的書籍里，在他從周圍世界里所遇到的事物中，應(yīng)當(dāng)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)某些使他感到驚奇和贊嘆的東西。在對(duì)“后進(jìn)生”的教育工作中，我總是努力達(dá)到這一要求，并且也向所有的教師提出這個(gè)建議。用驚奇、贊嘆可以治療大腦兩半球神經(jīng)細(xì)胞的萎縮、惰性和虛弱，正像用體育鍛煉可以治療肌肉的萎縮一樣?，F(xiàn)在還很難說明，當(dāng)兒童面前出現(xiàn)某種使他驚奇和贊嘆的東西時(shí)，他的頭腦里究竟發(fā)生著什么變化。但是，千百次的觀察使我們得出結(jié)論：在兒童感到驚奇、贊嘆的時(shí)刻，好像有某種強(qiáng)有力的刺激在發(fā)生作用，喚醒著大腦，迫使它加強(qiáng)工作。

有一個(gè)叫費(fèi)佳的學(xué)生是我永遠(yuǎn)難忘的。我教過他5年——從三年級(jí)到七年級(jí)。費(fèi)佳遇到的最大障礙是算術(shù)應(yīng)用題和乘法表。我斷定，這孩子簡直是來不及記住應(yīng)用題的條件，在他的意識(shí)里，來不及形成關(guān)于作為條件的依據(jù)的那些事物和現(xiàn)象的表象：當(dāng)他的思想剛剛要轉(zhuǎn)向另一件事物的時(shí)候，卻又忘記了前一件事物。在其他年級(jí)里也有和費(fèi)佳有某種相似之處的孩子，雖然他們的總數(shù)不算多。我給這些孩子編了一本特別的習(xí)題集。習(xí)題集里約有200道應(yīng)用題，主要是從民間搜集來的。其中的每一道題就是一個(gè)引人入勝的小故事。它們的絕大多數(shù)并不需要進(jìn)行算術(shù)運(yùn)算；解答這種習(xí)題首先要求動(dòng)腦筋思考。下面從我編的《給思想不集中的兒童的習(xí)題集》里舉出兩道習(xí)題為例。

1.有三個(gè)牧羊人，由于天氣炎熱而疲倦了，他們在一棵樹底下躺下休息，接著就睡著了。調(diào)皮的放牧助手用橡樹枝燒成的炭灰，把睡熟的人的額頭上都涂上了黑。三個(gè)人醒來后，都哈哈大笑，每一個(gè)人都以為另外兩個(gè)人是在互相嘲笑的。突然，有一個(gè)牧羊人停住不笑了，他猜到了自己的額頭也被涂黑了。他是怎么想出來的？

2.古時(shí)候，在遼闊的烏克蘭草原上，有兩個(gè)相距不遠(yuǎn)的村莊——一個(gè)叫“真話村”，另一個(gè)叫“假話村”?！罢嬖挻濉钡木用穸颊f真話，而“假話村”的居民總是說假話。假若我們當(dāng)中有誰突然來到這兩個(gè)古代村莊中的一個(gè)村莊，只允許向第一個(gè)碰到的當(dāng)?shù)鼐用裉嵋粋€(gè)問題，打聽自己來到的是哪個(gè)村莊，那么這個(gè)問題應(yīng)該怎樣提法？

起初，我們只是簡單地讀讀這些習(xí)題，就像讀關(guān)于鳥獸、昆蟲、植物的有趣的故事一樣。過了不久，費(fèi)佳就明白了：這些故事就是習(xí)題。這孩子對(duì)其中一道最簡單的習(xí)題思考起來，并且在我的幫助下解答出來了。解題原來是這么普通的事，這一點(diǎn)使費(fèi)佳感到驚奇。“這么說，這些習(xí)題中的每一道，也是可以解答出來的？”——費(fèi)佳問道。于是，費(fèi)佳整天整天地抱住那本習(xí)題集不放了。每解出一道題，他都感到是一次巨大的勝利。他把解出的習(xí)題抄在一個(gè)專門的練習(xí)本里，而且在文字題的旁邊他還用了畫習(xí)題的辦法——畫的有小鳥、動(dòng)物、植物等。我還給費(fèi)佳搜集了一套專門供他閱讀的書籍，大約有100本書和小冊子，可供這孩子從三年級(jí)讀到七年級(jí)。后來又給費(fèi)佳配備了另一套圖書（約有200本）。這一套書，在兩年內(nèi)，除費(fèi)佳以外，還有另外三個(gè)孩子利用過。有些書和小冊子是跟課堂上所教的內(nèi)容有直接聯(lián)系的，另一些書并沒有這種直接聯(lián)系，不過我認(rèn)為讀這些書是一種智力訓(xùn)練。

到了五年級(jí)，費(fèi)佳的學(xué)業(yè)成績就趕上來了：他能和別的學(xué)生一樣，解答同樣的算術(shù)應(yīng)用題。到六年級(jí)，這孩子突然對(duì)物理發(fā)生了興趣。費(fèi)佳成了“少年設(shè)計(jì)家小組”的積極成員之一。創(chuàng)造性勞動(dòng)引起的興趣越大，他讀書就讀得越多。他后來在學(xué)習(xí)上還遇到過困難，特別是歷史和文學(xué)。但是，每一次困難都是靠閱讀來克服的。

七年級(jí)畢業(yè)后，費(fèi)佳進(jìn)了中等技術(shù)學(xué)校，后來成了一名高度熟練的專家——機(jī)床調(diào)整技師。

我從來沒有、一次也沒有給這樣的學(xué)生補(bǔ)過課，那種補(bǔ)課的目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在正課上沒有掌握的教材。我只教他們閱讀和思考。閱讀好比是使思維受到一種感應(yīng)，激發(fā)它的覺醒。

請(qǐng)記?。簝和膶W(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激。書籍和由書籍激發(fā)起來的活的思想，是防止死記硬背（這是使人智慧遲鈍的大敵）的最強(qiáng)有力的手段。學(xué)生思考得越多，他在周圍世界中看到的不懂的東西越多，他對(duì)知識(shí)的感受性就越敏銳，而你，當(dāng)教師的人，工作起來就越容易了。

1、關(guān)于“最有效的手段”

對(duì)于蘇氏“最有效的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍！”，我認(rèn)為他主要指的是學(xué)習(xí)成績上的“后進(jìn)生”。在我的教育教學(xué)經(jīng)歷中，只感覺到對(duì)一些學(xué)生起到了一定的效果，但沒有使他們最終“開竅”，從蘇氏的經(jīng)驗(yàn)來看，總結(jié)自己的教育教學(xué)過程，我覺得這與我對(duì)化學(xué)只教一年有很大的關(guān)系，我想如果讓我長期對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行開導(dǎo)的話，應(yīng)該能夠體驗(yàn)到“擴(kuò)大他們的閱讀范圍是最有效的手段”的，特別是那個(gè)鋼琴彈得很好的女孩趙雅雯和頭發(fā)花白的劉歡，他們已經(jīng)進(jìn)入了閱讀的這個(gè)軌道，只是還需要進(jìn)行長期的指導(dǎo)。

2、關(guān)于學(xué)習(xí)障礙的問題

蘇氏講“兒童的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激。書籍和由書籍激發(fā)起來的活的思想，是防止死記硬背（這是使人智慧遲鈍的大敵）的最強(qiáng)有力的手段。學(xué)生思考得越多，他在周圍世界中看到的不懂的東西越多，他對(duì)知識(shí)的感受性就越敏銳，而你，當(dāng)教師的人，工作起來就越容易了?！蔽液苷J(rèn)同他的這種觀點(diǎn)。

要在他們閱讀時(shí)給以指導(dǎo)，指導(dǎo)他們在閱讀時(shí)進(jìn)行思考，思考后繼續(xù)閱讀，讓他們進(jìn)入一個(gè)良性的循環(huán)中，在這樣的一個(gè)又一個(gè)循環(huán)中逐漸去解決他們在學(xué)習(xí)的一個(gè)又一個(gè)障礙，每解決一個(gè)障礙他們就會(huì)體驗(yàn)到一份成功的喜悅，而這種成就感就是他們進(jìn)一步去閱讀、思考的動(dòng)力，也可以認(rèn)為這就是一個(gè)在學(xué)習(xí)上的切入點(diǎn)吧。

3、關(guān)于“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化的切入點(diǎn)

每一個(gè)學(xué)生成為“后進(jìn)生”都是有根源的，蘇氏所講的是在學(xué)習(xí)上存在障礙的情況，這種情況的表現(xiàn)一般為自己很努力地學(xué)了但是沒有學(xué)習(xí)效果成績不理想，家長與老師都沒有找到“最有效的手段”，或者找到了，沒有能夠堅(jiān)持下去，很重要的一個(gè)原因就是在指導(dǎo)上失去了連續(xù)性，這也是我國教育體制方面存在的非常重要而又往往被忽視的一個(gè)缺陷。而對(duì)于其他的情形就比較多了，主要是社會(huì)環(huán)境的影響，家庭背景的影響，當(dāng)?shù)亟逃L(fēng)氣的影響等。來自社會(huì)方面的影響主要是學(xué)生大學(xué)畢業(yè)以后的就業(yè)壓力造成的，使得學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間不能專心致志地學(xué)習(xí)與提高，造成很大的思想壓力。來自家庭背景的主要是一些學(xué)生的家庭不穩(wěn)定造成的，比如父母離婚等情況，使孩子受到很深的傷害。各方面的影響“造就”了許多“后進(jìn)生”，用現(xiàn)在的行話來說就是“雙差生”。

對(duì)于這些學(xué)生的轉(zhuǎn)化，我覺得最重要的還是要找到轉(zhuǎn)化的切入點(diǎn)！而要找到這個(gè)切入點(diǎn)，就必須要深入地了解學(xué)生各方面的情況，特別是思想上的變化，只有找到他們變?yōu)椤安钌钡母矗覀儾拍軐?duì)癥下藥，而這個(gè)藥引子就是教師！如何做好這個(gè)藥引子，就成為“差生”轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵！耐得住寂寞、耐得住清貧、受得了學(xué)生的氣、受得了領(lǐng)導(dǎo)的氣，就能做一個(gè)好的藥引子！

當(dāng)然，這些都是一家之言，歡迎朋友們們批評(píng)指正！特別是切入點(diǎn)的問題，希望高人給以指點(diǎn)！

第五篇：談?wù)勎覍?duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的理解-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

談?wù)勎覍?duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的理解

文/chen

不論在哪一個(gè)學(xué)校或哪一個(gè)班，后進(jìn)生都是客觀存在的，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是每個(gè)老師教育工作中的一個(gè)難題，更是教學(xué)工作中不可缺少的一項(xiàng)重要工作。對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化不僅可以提高后進(jìn)生的成績，而且對(duì)學(xué)生良好品質(zhì)的形成，自信心的提高都有不可低估的作用。

后進(jìn)生產(chǎn)生的原因很多，有家庭、社會(huì)、學(xué)校、自身等方面的原因；低年級(jí)小學(xué)生剛?cè)雽W(xué)一個(gè)學(xué)期，有的學(xué)生上課做小動(dòng)作，常因受到老師的批評(píng)，家長的訓(xùn)斥，覺得很丟人。這樣進(jìn)取向上的心理失去了，消極地對(duì)待學(xué)習(xí)，信心不足，自甘落后，形成后進(jìn)生。有智力因素和非智力因素方面的原因；非智力因素又有無動(dòng)力型導(dǎo)致的后進(jìn)生，學(xué)習(xí)不得法導(dǎo)致的后進(jìn)生和其他外因?qū)е碌暮筮M(jìn)生。提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績，是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。他們有較強(qiáng)的自卑感，缺乏自信心，缺乏學(xué)習(xí)教學(xué)的興趣，無良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對(duì)這些原因，教學(xué)中我注意從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)各人不同的特點(diǎn)區(qū)別對(duì)待，采取不同的措施，使他們的學(xué)習(xí)成績不同程度地有所提高。

面對(duì)后進(jìn)生，教育者的責(zé)任，就是要?jiǎng)?chuàng)造條件，促使他們向好的方面轉(zhuǎn)化。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化要重于言教，動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行，求之以效，因人制宜，因事制宜，一把鑰匙開一把鎖，具體問題具體分析解決。為此我特制定后進(jìn)生轉(zhuǎn)化計(jì)劃。

我任教的二（1）班學(xué)生，活潑好動(dòng)、天真爛漫，每個(gè)人的思想，品德都不成熟，一部分學(xué)生年齡小加上家長管得比較少，所以學(xué)習(xí)習(xí)慣不好紀(jì)律性不強(qiáng)，有的甚至不想動(dòng)手做作業(yè)。如：張?zhí)褚妗⑿煜栩v、趙子龍等。使后進(jìn)生能成為合格生，優(yōu)等生，增強(qiáng)后進(jìn)生的紀(jì)律觀念，教給他們良好的學(xué)習(xí)方法，使他們能愉快地學(xué)習(xí)、生活，消除自卑感。

1、后進(jìn)生往往被一般的學(xué)生看不起，認(rèn)為他們的智力發(fā)展低人一等，自己也很自卑，覺得自己什么都不會(huì)，什么都做不好。當(dāng)他們有所成績時(shí)，更需要教師的鼓勵(lì)和肯定。因此教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓后進(jìn)生享受到成功的喜悅，只要后進(jìn)生接受教師，就會(huì)及大地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。善于捕捉閃光點(diǎn)，多表揚(yáng)他們做得好的地方，促使他們對(duì)其感興趣，揚(yáng)長避短、長善救失，要正確看待和評(píng)價(jià)后進(jìn)生，教師要善于發(fā)揚(yáng)其閃光點(diǎn)，用閃光點(diǎn)照亮其前進(jìn)的路，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)，引發(fā)求知欲，促其上進(jìn)。

2、對(duì)待后進(jìn)生，要放低要求，采取循序漸進(jìn)的原則，諄諄誘導(dǎo)的方法，從起點(diǎn)開始，耐心地輔導(dǎo)他們一點(diǎn)一滴地補(bǔ)習(xí)功課，讓他們逐步提高，只要有進(jìn)步教師就及時(shí)給予贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓后進(jìn)生也能感受到成功地喜悅。

3、多和家長溝通，了解學(xué)生在家情況，對(duì)癥下藥，促使他們往正確的方向去學(xué)去做。

4、世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有兩個(gè)完全相同的學(xué)生，這就是說，在學(xué)習(xí)上，哪怕是同一個(gè)班級(jí)，在同一個(gè)教室，同一個(gè)老師的教育下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)存在差異。對(duì)于后進(jìn)生要有意識(shí)地出一些較易的題目，培養(yǎng)他們的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識(shí)到自己也可以學(xué)好。對(duì)后進(jìn)生知識(shí)的薄弱點(diǎn)要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，這樣可使有些后進(jìn)生經(jīng)過努力有得較高分的機(jī)會(huì)，讓他們有成就感，逐步改變他們頭腦中在學(xué)習(xí)上總是比別人差一等的印象。

5.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)認(rèn)真寫作業(yè)的習(xí)慣，我要求學(xué)生寫作業(yè)干凈整齊，寫作業(yè)時(shí)看清想好才下筆寫。培養(yǎng)有錯(cuò)必改的習(xí)慣，批改的作業(yè)發(fā)下去后，要求學(xué)生對(duì)錯(cuò)題要及時(shí)改正。培養(yǎng)按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣，后進(jìn)生對(duì)以上學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)時(shí)好時(shí)壞，經(jīng)常反復(fù)，我時(shí)刻提醒自己要有耐心去督促、教育。

總之，學(xué)習(xí)要一步一個(gè)腳印，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生也一定要深入了解，多站在孩子的角度去思考他們的難處，付出我們的愛心和耐心，總有一天他們將變成快樂的學(xué)習(xí)者遨游在知識(shí)的海洋里。