第一篇：學(xué)習(xí)語(yǔ)文的有效方法

學(xué)習(xí)語(yǔ)文的有效方法

一、掌握最基本的生字 生詞

二、閱讀

1.閱讀。每天閱讀，養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣成自然。

2.掌握方法。精讀，每周讀一本經(jīng)典文章，分析，學(xué)習(xí)，揣摩，朗讀，背誦。

3.快速閱讀，每天讀一篇文章，重在通讀和快速理解，增加積累和語(yǔ)感。

三、寫(xiě)作

1.每天寫(xiě)日記。重在堅(jiān)持，保持語(yǔ)言流暢和表達(dá)的流暢。2.每周寫(xiě)一篇文章，先模仿名篇名作，揣摩和訓(xùn)練表達(dá)方式，然后慢慢駕馭結(jié)構(gòu)表達(dá)等，自主訓(xùn)練。

3.每季度寫(xiě)一篇優(yōu)秀作文，就是那種認(rèn)真用心去寫(xiě)的，然后請(qǐng)老師行家點(diǎn)評(píng)。

四、記錄、修改 做讀書(shū)和學(xué)習(xí)筆記，把好的句子，思想以及自己不成熟的想法和靈感及時(shí)記下來(lái)，等到有時(shí)間整理，修改，有可能就是一篇佳作。

一、學(xué)好課本知識(shí)。

課本知識(shí)是語(yǔ)文的基礎(chǔ)，打好基礎(chǔ)才能更好的學(xué)習(xí)它。有不少學(xué)生認(rèn)為只要上課時(shí)專心聽(tīng)講，勤記筆記，課后認(rèn)真完成作業(yè)，再加上自覺(jué)復(fù)習(xí)，就能使成績(jī)提高。其實(shí)，這還不夠。學(xué)習(xí)的最重要階段是預(yù)習(xí)。也就是說(shuō)在老師上課之前，你先得自己學(xué)習(xí)一下課文，在預(yù)習(xí)中要盡量運(yùn)用你已經(jīng)獲得的知識(shí)和方法去主動(dòng)地解決自己能解決的問(wèn)題，把不懂的問(wèn)題記下來(lái)，在上課時(shí)跟老師、同學(xué)一起學(xué)習(xí)討論。課本要反復(fù)閱讀，直到把問(wèn)題看的透徹了、明白了。為了鞏固知識(shí)，你最好在課下做一些練習(xí)，知識(shí)才會(huì)掌握的更牢固。這樣不僅學(xué)習(xí)效果好，而且培養(yǎng)了自己的學(xué)習(xí)能力。

二、注意課外積累。知識(shí)就像海洋，課本里的知識(shí)只是海面上的一個(gè)浪花，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足我們的需求的，所以適當(dāng)?shù)恼n外閱讀是很有必要的。進(jìn)入了緊張的學(xué)習(xí)階段，我們不可能再有大量的課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，因此，閱讀時(shí)要有選擇。我們應(yīng)廣泛瀏覽各種書(shū)籍和報(bào)紙雜志，從電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)上獲取信息，并有條理的做下筆記。要關(guān)心社會(huì)生活，了解社會(huì)動(dòng)態(tài)，使自己的思想要不斷進(jìn)步。這樣不僅能使我們積累更多知識(shí)，更能豐富我們的生活。

三、加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練。我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)重要目的就是寫(xiě)作。提高寫(xiě)作能力要從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起。課外積累是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，要學(xué)會(huì)對(duì)文章的細(xì)讀，精彩的篇章最好能背誦。如果腹內(nèi)空空，是寫(xiě)不出好文章的。除此之外，注意觀察生活、感悟生活，堅(jiān)持不懈的記日記，有感而發(fā)的寫(xiě)隨筆，都是幫助我們寫(xiě)好作文的有效途徑。寫(xiě)好的作文要反復(fù)修改，也可以請(qǐng)教老師、同學(xué)的意見(jiàn)，精益求精。

第二篇：英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效方法

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效方法：大量閱讀英語(yǔ)課文

這是一位經(jīng)歷過(guò)中考并且取得不俗成績(jī)的中考學(xué)生與大家分享的有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的文章~下面就來(lái)看一下吧。

本人一向?qū)﹂喿x英語(yǔ)文章很較真，一直以來(lái)的口號(hào)都是每一個(gè)句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)都要弄的很清楚講的很明白，但現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)這個(gè)口號(hào)有點(diǎn)不太正確，雖然語(yǔ)言講究語(yǔ)法邏輯但語(yǔ)言本身決定于生活，而生活有時(shí)是不講邏輯的，所以有時(shí)英語(yǔ)句子很難講出語(yǔ)法邏輯結(jié)構(gòu)，即使是解釋的通也是苦澀難懂且無(wú)多大意義。所以我似乎懂 了這樣一個(gè)道理，知道主要的語(yǔ)法形式就行了，要想提高閱讀能力還是大量的閱讀英語(yǔ)原文和增加詞匯量，而且要適當(dāng)默寫(xiě)些關(guān)于各個(gè)門類的比如說(shuō)醫(yī)學(xué)、計(jì)算機(jī)、哲學(xué)、文學(xué)、等文章100篇。這樣閱讀才會(huì)真正提高。不知我的心得對(duì)嗎?

我就是這么學(xué)的，閱讀就得這樣，老外為啥能一目十行?詞匯量決定一切。其實(shí)只要多讀，不少文章只要認(rèn)得句中的幾個(gè)關(guān)鍵詞就能推斷出意思~當(dāng)然不推薦光靠這樣做~本人提高英語(yǔ)就是靠和CHINADAILY和CCTV9較勁才上去的!談到閱讀，第一個(gè)問(wèn)題總是：遇到生詞怎么辦?是不是要逐一去查字典?如果是，這任務(wù)辛苦得嚇人;如果不是，我怎么知道哪些應(yīng)該查，而哪些不必查?我的建議是，當(dāng)你進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的時(shí)候，做以下三件事：

一、用一枝彩色筆，將遇到的生詞劃出來(lái)。

二、當(dāng)你發(fā)現(xiàn)，同一個(gè)生詞已經(jīng)被劃過(guò)三遍以上時(shí)，就要查字典。將查出來(lái)的發(fā)音、釋義等標(biāo)注在書(shū)的邊緣。

三、經(jīng)常地快速翻閱已經(jīng)完成的閱讀文章。

為什么這樣建議?、用一枝彩色筆--選一種你喜歡而又比較突出的顏色，幫助你將閱讀化為快樂(lè)的事。如果這本書(shū)被污七八糟地涂得墨跡班駁，你會(huì)喜歡看見(jiàn)它嗎?2、將遇到的生詞劃出來(lái)--如果我不需要都去查字典，干嗎非劃出來(lái)?其實(shí)簡(jiǎn)單的一個(gè)劃線的動(dòng)作，就已經(jīng)在提醒你的大腦：我要留意這個(gè)單詞。你的大腦可能已經(jīng) 迅速地搜索它已有的庫(kù)存，希望推斷出它的含義，或者建立某種聯(lián)系。就象我們遇到陌生人時(shí)，并不需要非得當(dāng)場(chǎng)知道他的姓名住址，但是只要稍微多看一眼，就會(huì)留下某種印象，說(shuō)不定在將來(lái)的某一天，可以重新喚起記憶。3、同一個(gè)生詞被劃過(guò)三遍以上--很明顯，如果一個(gè)單詞重復(fù)出現(xiàn)多次，它一定是一個(gè)常用詞，或者是這一篇文章或這一本書(shū)的主題詞之一。對(duì)重復(fù)次數(shù)的計(jì)算，既包括在同一篇文章里，也包括以往讀過(guò)的文章。當(dāng)你覺(jué)得某個(gè)詞似曾相識(shí)時(shí)，翻一下過(guò)往讀過(guò)的文章，也許會(huì)發(fā)現(xiàn)它確實(shí)出現(xiàn)過(guò)。這時(shí)候，你就發(fā)現(xiàn)，劃線是有意義 的。如果沒(méi)有將生詞劃出來(lái)，它可能早就湮沒(méi)在茫茫詞海之中了。當(dāng)然，三遍是個(gè)虛數(shù)，憑印象估吧。、將查出來(lái)的發(fā)音、釋義等標(biāo)注在書(shū)的邊緣--發(fā)音、詞性、釋義，都要注明，少哪個(gè)都象少一胳膊似的(發(fā)音非常規(guī)則的，可以不注音標(biāo))。我不建議另外設(shè)立單 詞本，除非你做單詞本的時(shí)候，堅(jiān)持把整個(gè)例句都抄到本子上。否則，單詞被孤立出來(lái)，跟背字典沒(méi)有多大區(qū)別。還有，不要把釋義緊挨著單詞寫(xiě)，隔上一點(diǎn)距離，讓自己以后重溫的時(shí)候，有個(gè)機(jī)會(huì)考考自己，加強(qiáng)推斷和記憶。5、經(jīng)常地快速翻閱已經(jīng)完成的閱讀文章--你翻閱過(guò)往的文章的時(shí)候，不斷強(qiáng)化了對(duì)那些文章的理解。而且，那些劃線的單詞，會(huì)爭(zhēng)先恐后地吸引你的視線。1

你可能發(fā)現(xiàn)，因?yàn)樽约旱睦斫饽芰ι仙?，你已?jīng)能猜測(cè)出它們大略 的含義?；蛘?，有些漏網(wǎng)的常用詞，終于引起了你的重視--去查字典吧。、選購(gòu)閱讀材料的時(shí)候，注意控制生詞量。一般來(lái)說(shuō)，生詞比例在5%以下的文章，是比較容易理解的。生詞量在5%-10%的話，比較有挑戰(zhàn)性。如果超過(guò) 10%的話，可能就太吃力了，不建議。估算生詞量的辦法是，讀一下文章的前十行，數(shù)一下自己遇到的生詞，再粗略估算這十行的總字?jǐn)?shù)，就可以估算出一個(gè)生詞比例。如果你買的是前后內(nèi)容連續(xù)的一本書(shū)，而不是獨(dú)立文章組成的一本書(shū)的話，生詞 比例可以略微放寬一些，因?yàn)檫@些生詞可能在該書(shū)中重復(fù)出現(xiàn)，就是說(shuō)，從整本書(shū)來(lái)看，生詞比例實(shí)際上沒(méi)有那么高。

第三篇：怎么有效學(xué)習(xí)英語(yǔ)方法大總結(jié)

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名師名家講解怎么有效的學(xué)習(xí)英語(yǔ)

中國(guó)人在學(xué)習(xí)英語(yǔ)上花的時(shí)間最長(zhǎng)，效果也最差。這和學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語(yǔ)方面存在重大誤區(qū)有關(guān)，一是長(zhǎng)期的“填鴨式的”教育方法，使很多人認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)是為了考試，其英語(yǔ)實(shí)際水平可想而知；二是誤認(rèn)為英語(yǔ)不過(guò)是由“發(fā)音、語(yǔ)法、句子和詞匯”組成的。

認(rèn)為只要學(xué)習(xí)“發(fā)音、語(yǔ)法、句子和詞匯”就能學(xué)好英語(yǔ)。事實(shí)上，如果為達(dá)到有效交流的目的，比英語(yǔ)的發(fā)音、語(yǔ)法、句子最重要的部分，是掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正確方式、方法和技巧。對(duì)英語(yǔ)具有濃厚的興趣，英語(yǔ)學(xué)習(xí)差不多就“成功了一半”。

有了興趣，就好比是“潤(rùn)滑劑”，使發(fā)動(dòng)機(jī)能夠正常地運(yùn)轉(zhuǎn)，而人有了興趣，就無(wú)須外界的督促，就能夠如饑似渴地學(xué)個(gè)不停，這比天天受到外界的壓力，甚至“背水一戰(zhàn)”，要具備更多的積極意義。盡管興趣是學(xué)習(xí)英語(yǔ)十分重要的因素，但并非是必要的。

很多英語(yǔ)學(xué)的好的人并非具有濃厚的興趣，究其原因之一，多是個(gè)人努力和外界的壓力所致，如考試壓力，升學(xué)壓力，工作壓力，晉升壓力。這就屬于第二點(diǎn)?動(dòng)力?的一種。動(dòng)力好比汽車的發(fā)動(dòng)機(jī)，推動(dòng)汽車的前進(jìn)。對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，但是具備上面所提到的外在壓力，同樣能夠“臨陣磨槍，不快也光”。

除了外在壓力，內(nèi)在努力也是動(dòng)力的一種表現(xiàn)，也是學(xué)習(xí)任何一門技能所“必備”的?沒(méi)有自身的努力，就很難學(xué)到任何技能。努力學(xué)習(xí)就是指每天多花時(shí)間學(xué)習(xí)新知識(shí)；努力學(xué)習(xí)就是遇到困難以后堅(jiān)持不懈；努力學(xué)習(xí)就是在別人花一分努力我花十分努力，就是在別人花十分努力我花一百分努力的表現(xiàn)。

沒(méi)有一個(gè)正確的方法，英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)很被動(dòng)，時(shí)間花了不少，但效果卻不理想。看看多少人徘徊在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的門外，一直無(wú)法入門，而只能“瘋狂”地pounding on stones(敲打著圍墻)，學(xué)習(xí)只能是“少慢差費(fèi)”。而有了正確的方法，就好比汽車有了方向盤(pán)，就可以少走彎路，學(xué)習(xí)起來(lái)也就是“多快好省”，事半功倍了。

正確的方法，可以是自己從不斷的“摸爬滾打”當(dāng)中總結(jié)而來(lái)，也可以是得到名師的指點(diǎn)，往往名師的指點(diǎn)很重要，因?yàn)槲覀円婚_(kāi)始學(xué)習(xí)，很難掌握一條有效的學(xué)習(xí)方法，更不用說(shuō)是正確的方法了，這時(shí)候就要多請(qǐng)教過(guò)來(lái)人，多聽(tīng)聽(tīng)前輩的指點(diǎn)，一定會(huì)大有益處。訓(xùn)練，也就是通常所謂的“多聽(tīng)，多說(shuō)，多讀，多寫(xiě)”。

缺乏訓(xùn)練，就如同學(xué)習(xí)游泳一樣，光有游泳的沖動(dòng)，游泳的教練，以及一大堆游泳的理論，不進(jìn)行實(shí)踐，也只能是紙上談兵。

曾經(jīng)有一段時(shí)間我為英語(yǔ)而瘋狂，經(jīng)常在夜里睡覺(jué)時(shí)，扯著被角，一邊想著可愛(ài)的單詞，一邊偷著樂(lè)。同舍的人問(wèn)我樂(lè)啥呢？我說(shuō)，背單詞呢。這可能不大容易被人理解，要在以前，我也會(huì)說(shuō)，背單詞有啥可樂(lè)的？現(xiàn)在就不一樣了，我會(huì)說(shuō)，即使太陽(yáng)失去光芒，星星不再出現(xiàn)，山川變成了平壤，河流不再流淌，花兒不再芬芳，但有一樣?xùn)|西是永遠(yuǎn)不變的：那就是--我愛(ài)背單詞。呵呵，我可不是想討打。

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這樣吧，獨(dú)樂(lè)樂(lè)，不如與人樂(lè)樂(lè)。我就把自己背單詞的一點(diǎn)小得拿出來(lái)與大家共同分享。

背單詞，首先要做的當(dāng)然是選擇一本好的單詞書(shū)了，這是第一步也是非常重要的一步。關(guān)于單詞書(shū)的選擇，我為大家提供這樣幾個(gè)參考標(biāo)準(zhǔn)：

1.不要太厚！要知道，越厚的書(shū)越容易打擊讀者的積極性，而且讀這樣的書(shū)，往往周期拖得非常長(zhǎng)，這樣就難免看了后面忘了前面。而且一本好的單詞書(shū)，并不要求是面面俱到的，要面面俱到，你買本英漢大辭典好了。

2.適合自己的水平。我們都有這樣的經(jīng)驗(yàn)：如果一本單詞書(shū)有三四成都認(rèn)識(shí)的話，背起來(lái)就相當(dāng)容易；而如果有七八成需要第一次記憶的話，就比較困難了。所以，挑選一本適合自己的詞匯書(shū)就顯得格外重要。比方說(shuō)，你要考研，但是背考研的詞匯書(shū)感覺(jué)比較困難，不妨先背基礎(chǔ)一些的詞匯書(shū)，循序漸進(jìn)要比一口氣吃成胖子好得多

3.單詞釋義正確，且有相應(yīng)的例句。對(duì)于考研來(lái)說(shuō)，掌握單詞的中文釋義就完全足夠了。但是，這里有一個(gè)問(wèn)題：就是對(duì)于相同中文釋義的單詞，就比較容易混淆。這樣就必須有相應(yīng)的例句來(lái)幫助你記憶它的用法。例句并不要多，一句足夠。當(dāng)然，例句的作用不止于此，對(duì)于記憶單詞來(lái)說(shuō)，例句還是非常重要的工具，這將在后面講到。

4.最好能提供比較容易的記憶方法。記憶單詞是比較枯燥的工作，如果能夠找到一些比較有趣的記憶方法，它可以變得相當(dāng)可愛(ài)。

綜合以上，我推薦給大家這樣幾套詞匯書(shū)：劉毅的Vocabulary系列，馬德高的星火詞匯書(shū)系列，俞敏洪的GRE詞匯精選系列。

挑選好了適合自己的詞匯書(shū)，現(xiàn)在就到了最關(guān)鍵的問(wèn)題了：怎樣一個(gè)背法，才能既輕松又有趣呢？

1． 大聲朗讀出來(lái)。識(shí)記單詞的方法主要是掌握發(fā)音，因?yàn)榻^大多數(shù)的單詞是可以聽(tīng)音寫(xiě)出來(lái)，不規(guī)則的單詞很少?？梢赃@么說(shuō)，如果你記住了單詞的發(fā)音，再看過(guò)3遍，就可以拚出80%的單詞，這一點(diǎn)也不夸張。一些同學(xué)沒(méi)有體會(huì)到這一點(diǎn)，他們背單詞的方法就是一本書(shū)、一疊紙和一根筆，狂練拼寫(xiě)。顯然，這樣做既枯燥又低效。記住，要背單詞，第一的要決就是把它讀出來(lái)，不管你的發(fā)音怎樣，只要你知道那樣的發(fā)音對(duì)應(yīng)的是怎樣的拼寫(xiě)就夠

2． 結(jié)合語(yǔ)境（Context）。要真正的掌握單詞，只有在具體的語(yǔ)境中才可能達(dá)到。李揚(yáng).克立茲瘋狂英語(yǔ)學(xué)習(xí)法就一直強(qiáng)調(diào)：孤立背誦單詞幾乎是徒勞無(wú)功的！人和人交往的最基本單位是句子，而不是單詞。一些同學(xué)跟我說(shuō)，他們背了很多單詞，但是做單詞題目還是沒(méi)信心。我想，他們存在的一個(gè)非常關(guān)鍵的問(wèn)題就是，光背單詞的中文釋義，而忽視了單詞使用的具體語(yǔ)境。

那有些人可能又會(huì)說(shuō)，背中文釋義已經(jīng)夠累了，再加上背例句，那豈不是更麻煩？事實(shí)上，并不是這樣的。背例句遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比單純地記憶單詞要容易的多。就好比說(shuō)，第一次見(jiàn)到一個(gè)人，你要馬上記住他的面容不大容易（至少對(duì)我來(lái)說(shuō)很困難：）），那我們往往采取這樣的辦法：就是用心記住他的發(fā)型、服飾和一些相關(guān)的特征（比方說(shuō)，他經(jīng)常帶一條花斑狗：））。這跟通過(guò)語(yǔ)境來(lái)掌握單詞是一個(gè)道理：通過(guò)語(yǔ)句或者短語(yǔ)來(lái)記憶單詞，是最有效也是最輕松的手段。

3．結(jié)合聽(tīng)磁帶。聽(tīng)磁帶的記憶方法，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)有這樣的幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：首先，不管你在干什么，耳朵總是經(jīng)常閑著，這時(shí)候就可以聽(tīng)聽(tīng)磁帶，可以說(shuō)對(duì)其他事件有相當(dāng)好的兼容性；其次，可以大大提高學(xué)習(xí)效率；最后，不易疲勞。

具體的方法是這樣的：先背書(shū)，背個(gè)三四分熟，這時(shí)候就可以通過(guò)反復(fù)的聽(tīng)磁帶來(lái)強(qiáng)化記憶?，F(xiàn)在，有的單詞書(shū)配有磁帶，有的沒(méi)有；其實(shí)自己就可以錄這樣的磁帶。我背俞敏洪的GRE詞匯精選（97版）的時(shí)候，沒(méi)有磁帶，就自個(gè)兒錄了六盤(pán)磁帶：挑自己不熟的單詞，念一遍、然后念中文釋義，對(duì)于拼寫(xiě)不合規(guī)則的單詞，再把拚寫(xiě)念一遍，中間再留一些空白以加強(qiáng)記憶，這樣，一個(gè)單詞差不多*秒鐘就過(guò)去了。一面磁帶可以念將近200個(gè)單詞，也就是說(shuō)，聽(tīng)半個(gè)小時(shí)的磁帶，你就把200個(gè)單詞又復(fù)習(xí)了一遍。這幾盤(pán)磁帶是我隨身必備的物品，我?guī)缀跏亲呗仿?tīng)、坐車聽(tīng)、吃飯聽(tīng)、睡覺(jué)的時(shí)候還聽(tīng)。我同學(xué)很奇怪我每天沒(méi)頭沒(méi)腦聽(tīng)的是些啥，就問(wèn)我，我告訴他們是李揚(yáng)·克立茲，他們拿過(guò)去聽(tīng)了聽(tīng)，居然還信了，一個(gè)說(shuō)，沒(méi)想到李揚(yáng)·克立茲還出GRE詞匯的磁帶；另一個(gè)說(shuō)，好像李揚(yáng)·克立茲的發(fā)音不是很準(zhǔn)？（我faint）

關(guān)于聽(tīng)磁帶背單詞，還要強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：一是一定要先背書(shū)，把書(shū)背個(gè)三四分熟再聽(tīng)磁帶，這樣才會(huì)有效果；二是這樣的記憶方法可能使你對(duì)單詞的發(fā)音非常熟悉，但對(duì)于單詞的拼寫(xiě)不大敏感，所以一般過(guò)一個(gè)禮拜，就要坐下來(lái)，一邊聽(tīng)磁帶，一邊看書(shū)，再一邊把不熟悉的單詞在紙上拼寫(xiě)出來(lái)。

4． 每天大劑量地記憶。有的同學(xué)覺(jué)得一天背個(gè)50個(gè)單詞已經(jīng)很不錯(cuò)了，但我要說(shuō)，這還不夠，一天至少要背100個(gè)。怎樣的背法呢？每天抽出兩個(gè)固定的時(shí)間段，每個(gè)大約一個(gè)半小時(shí)，專門進(jìn)行詞匯的記憶。這對(duì)于詞匯基礎(chǔ)較差的同學(xué)來(lái)說(shuō)，是絕對(duì)有效的方法。因?yàn)楸硢卧~非常講究一個(gè)周期，一天背50個(gè)，3000詞的一本書(shū)就要背兩個(gè)月，這就難免看了后面忘了前面；而如果你一天能背150個(gè)，20天就可以搞定它了。這兩個(gè)時(shí)間段可以這樣安排：第一個(gè)時(shí)間段專門背新詞，第二個(gè)時(shí)間段則用來(lái)溫習(xí)剛剛背的新詞和定期需要復(fù)習(xí)的已經(jīng)背過(guò)的單詞。

5． 掌握常見(jiàn)詞根詞綴等構(gòu)詞元素。英語(yǔ)單詞是很有章法的，跟我們漢字的造字法是一樣。這里，套用我的一位朋友的話，英文單詞是非常有美感的東西，用心體會(huì)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的樂(lè)趣的。這里隨便舉幾個(gè)例子：

第一個(gè)單詞，magniloquent，可能大家不太熟悉，但是如果知道m(xù)agn(i)= big, great（大）、loqu = language（語(yǔ)言、話）、-ent是一個(gè)形容詞后綴，那應(yīng)該可以猜到這個(gè)詞的意思：夸張的。

第二個(gè)單詞，malodorous，其中的詞根和詞綴：mal = bad, evil（不好的），odor 就是氣味，還有-ous是形容詞后綴，那它的意思就是“有臭味的”，引申為“不合法的（illegal）”。怎么樣，是不是很有趣？就象我們見(jiàn)到這樣一個(gè)漢字：孬，就知道是“不好”的意思一樣。

就考研來(lái)說(shuō)，需要掌握的常見(jiàn)詞根詞綴并不多，所以值得花時(shí)間做一下這個(gè)工作。具體的掌握方法其實(shí)也不難：不一定專門找一份詞根詞綴表來(lái)背，那是相當(dāng)乏味的，只要在背單詞的過(guò)程中，留意一些常見(jiàn)的詞根詞綴再用心記一下，保證下次在另一個(gè)單詞中見(jiàn)到它時(shí)認(rèn)識(shí)就可以了。

6． 把已學(xué)過(guò)的單詞和生詞聯(lián)系起來(lái)。這是一個(gè)非常重要的擴(kuò)充詞匯的手段，也是鞏固詞匯記憶的重要手段。具體來(lái)說(shuō)，有很多的單詞可能形近、或者音近、或者義近，這樣就容易產(chǎn)生混淆，而我們恰恰又可以通過(guò)把這些詞匯放在一起，從而把他們真正記住并區(qū)分開(kāi)。還是通過(guò)舉例來(lái)說(shuō)吧：

第一個(gè)單詞，maim（v.使殘廢），可以看出來(lái)，它和我們熟悉的main（主要的）形近。那我們就可以通過(guò)main 來(lái)聯(lián)想maim，記住“主要的，使殘廢”，就記住這個(gè)單詞了。

第二個(gè)單詞，reverie（幻想），和revere（尊重）形近，也可以放在一起記憶：尊重幻想。

第三個(gè)單詞，grate（v.磨碎，使人煩躁），和單詞great（偉大）音同，就可以通過(guò)great 來(lái)聯(lián)想grate，記住“偉大磨碎”就行了。

第四個(gè)單詞，rein（n.韁繩，v.控制），和rain（雨）音同，可以通過(guò)“雨中韁繩”來(lái)記憶。

7． 采用分割單詞或者利用諧音來(lái)記憶，這就是我所謂的“邪門方法”了，也是背單詞的樂(lè)趣之一。可能有些人對(duì)這種歪門邪道非常不屑，但是為了能記住單詞，也就“無(wú)所不用其極”了，這也可以算“黑貓白貓”理論的一個(gè)推論吧。

單詞的分割，就是不管它是不是詞綴，如果把它拆開(kāi)容易記，那當(dāng)然拆它沒(méi)商量了。還是舉幾個(gè)例子比較容易理解：

第一個(gè)單詞，sloop（小帆船），可以拆成s + loop，可以這樣記 small（?。? loop（圈）= sloop（小帆船）。

第二個(gè)單詞：kinetic（運(yùn)動(dòng)的），可以拆分成 kin（親戚）+ net（網(wǎng)）+ ic，可以這樣記“親網(wǎng)運(yùn)動(dòng)的”。呵呵，是不是有些無(wú)厘頭？不過(guò)關(guān)鍵問(wèn)題是，你記住了這個(gè)單詞。

第三個(gè)單詞：leaven（發(fā)酵劑，影響力），可以拆分成 leave + n，記住“離開(kāi)n 就影響發(fā)酵”，就記住這個(gè)單詞了。

第四個(gè)單詞：incandescent（白熱的，熱烈的），可以拆分成 in（不）+ can（能）+ descent（降下）。那就可以這樣記：不能降溫下來(lái)--可見(jiàn)白熱化的程度嘍。

諧音記憶單詞，也是比較極端的技巧。這里也通過(guò)舉例來(lái)說(shuō)明吧：

第一個(gè)單詞，gollop（v.& n.大口吞咽），它的發(fā)音很容易讓人聯(lián)想到“高樂(lè)高”，哈哈，跟“大口吞咽”還算搭得上邊。是不是很有趣？

第二個(gè)單詞，pariah（賤民，被社會(huì)遺棄者），發(fā)音象“潑賴”，意思也差不多。記起來(lái)是不是很容易？

第三個(gè)單詞，pectoral（a.胸部的，胸的），諧音是“拍可疼呢”，好記吧。

這里介紹的邪門方法，完全是因人而異的。每個(gè)人見(jiàn)到一個(gè)單詞的聯(lián)想可能千差萬(wàn)別，你要做的就是怎樣用自己的方法來(lái)達(dá)到記住單詞的目的。

還有一點(diǎn)非常重要，需要提醒大家：以上提到的前5種方法是背單詞的基本方法，而6、7則是輔助記憶的方法。所以千萬(wàn)不要本末倒置，一心想著走旁門左道，這樣可能導(dǎo)致嚴(yán)重的后果，具體我就不說(shuō)了，你要是試過(guò)的話，別忘了告訴我：）。

好了，關(guān)于背單詞的心得，我已經(jīng)和盤(pán)托出了。最后要說(shuō)的是：這樣記住的單詞仍然很容易遺忘，所以要和它們保持親密，很重要的一點(diǎn)就是：經(jīng)常去接觸它們，就是要經(jīng)常翻詞匯書(shū)、做詞匯練習(xí)和閱讀練習(xí)。套用一句廣告詞，我們的目標(biāo)是：沒(méi)有生詞！

第四篇：英語(yǔ)學(xué)習(xí)什么方法最有效？

我們生存的這個(gè)世界變化極快、信息量大，從中小學(xué)生到大學(xué)生再到職場(chǎng)人士，所有人都應(yīng)該知道怎樣更好學(xué)習(xí)。但是有證據(jù)表明，我們之中的大多數(shù)人并不會(huì)使用最有效的學(xué)習(xí)技巧。更糟糕的是，研究發(fā)現(xiàn)我們經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)策略，如重讀和劃重點(diǎn)，都是最沒(méi)有效率的學(xué)習(xí)技巧之一。轉(zhuǎn)載i2國(guó)際私塾

有關(guān)學(xué)習(xí)技巧評(píng)估的科學(xué)文獻(xiàn)早在幾十年前就開(kāi)始出現(xiàn)，現(xiàn)在已有上千篇文章。一般家長(zhǎng)、教師和老板要從中挑選精華，數(shù)量太過(guò)龐大，內(nèi)容太過(guò)復(fù)雜。幸運(yùn)的是，現(xiàn)在，一個(gè)由五名頂尖的心理學(xué)家組成的團(tuán)隊(duì)已經(jīng)替我們完成了這項(xiàng)工作。

1月9日，美國(guó)心理科學(xué)協(xié)會(huì)發(fā)布了一篇全面的報(bào)告。肯特州大學(xué)的教授John Dunlosky同其他作者一起，仔細(xì)研究了十種學(xué)習(xí)技巧，并基于他們收集的證據(jù)，根據(jù)實(shí)用性的高低給這些學(xué)習(xí)技巧打了分。以下是報(bào)告結(jié)論的大致內(nèi)容：

最差學(xué)習(xí)技巧

在這些作者最沒(méi)有效率的學(xué)習(xí)策略列表中，突出顯示和下劃線的劃重點(diǎn)方式排在第一位。雖然這些都是很常見(jiàn)的學(xué)習(xí)做法，但是研究表明除了幫助閱讀文本之外，這些沒(méi)有任何益處。一些研究中甚至顯示，劃重點(diǎn)有可能會(huì)影響學(xué)習(xí)進(jìn)程；因?yàn)閯澲攸c(diǎn)會(huì)讓人把吸引力轉(zhuǎn)向了各個(gè)獨(dú)立的事實(shí)，它有可能會(huì)妨礙學(xué)習(xí)者理清各個(gè)事實(shí)間的關(guān)系和做出推論。

與劃重點(diǎn)差不多的另外一個(gè)學(xué)習(xí)策略是重讀，這也是一種常見(jiàn)的做法，比起其他好的策略來(lái)說(shuō)效率更低一些。最后，做匯總或是列出文章中的主要觀點(diǎn)對(duì)于擅長(zhǎng)做這些事的人來(lái)說(shuō)是有幫助的，但是同剛才的策略一樣，還有一些策略要比總結(jié)好得多，更能充分利用時(shí)間。突出顯示、下劃線、重讀和做匯總都被論文作者們?cè)u(píng)為“實(shí)用性低”的學(xué)習(xí)技巧。

最佳學(xué)習(xí)技巧

與人們通常使用的劃重點(diǎn)、重讀相反，那些最好的、有最多論證支持的學(xué)習(xí)策略，出了心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室反而就沒(méi)什么人知道了。比如說(shuō)，分散式學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)策略的方法是把學(xué)習(xí)的時(shí)間分散開(kāi)來(lái)，而不是像跑馬拉松一樣地一次性完成學(xué)習(xí)。

在最后一分鐘把信息塞進(jìn)腦子里，有可能可以幫助你順利通過(guò)考試或者會(huì)議，但是這些信息會(huì)很快從記憶中消失。在不同的時(shí)間段深入研究學(xué)習(xí)材料是更有效的學(xué)習(xí)方法。另外，無(wú)論是兩周也好兩年也好，如果希望能把這些信息記得越久，就越需要延長(zhǎng)分散式學(xué)習(xí)的時(shí)間間隔。

報(bào)告作者們強(qiáng)烈推薦的第二種學(xué)習(xí)策略是實(shí)際測(cè)試。沒(méi)錯(cuò)，要做更多測(cè)試，但是不是那種為了獲得成績(jī)而進(jìn)行的測(cè)試。研究表明，單單是回憶腦海中的信息這一過(guò)程就能強(qiáng)化知識(shí)，并且在未來(lái)重拾知識(shí)時(shí)派上用場(chǎng)。

第五篇：語(yǔ)文教學(xué)的有效提問(wèn)方法初探

教育創(chuàng)新在路上

——語(yǔ)文教學(xué)的有效提問(wèn)方法初探

摘要：著名教育家陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)-智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！闭n堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開(kāi)啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)的基本控制手段?！耙惶煤谜n往往起源于一個(gè)好問(wèn)題?？v觀近年來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文課堂，在課堂上的提問(wèn)中存在著許多不容忽視的問(wèn)題，如問(wèn)題瑣碎。有些教師認(rèn)為問(wèn)題越多，越能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，越能營(yíng)造熱鬧的課堂氛圍，越有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，因此，從上課開(kāi)始，教師設(shè)計(jì)了瑣碎繁多、深淺不適的問(wèn)題，剝奪了學(xué)生思考的空間，擠占了學(xué)生閱讀品味文章的時(shí)間，這種違背教學(xué)規(guī)律和單元達(dá)標(biāo)要求的的提問(wèn)形式，使?jié)M堂灌變成滿堂問(wèn)，失去了提問(wèn)應(yīng)有的價(jià)值和作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文課堂

手段

價(jià)值作用

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開(kāi)啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)的基本控制手段?！耙惶煤谜n往往起源于一個(gè)好問(wèn)題?？v觀近年來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文課堂，在課堂上的提問(wèn)中存在著許多不容忽視的問(wèn)題，如問(wèn)題瑣碎。有些教師認(rèn)為問(wèn)題越多，越能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，越能營(yíng)造熱鬧的課堂氛圍，越有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，因此，從上課開(kāi)始，教師設(shè)計(jì)了瑣碎繁多、深淺不適的問(wèn)題，剝奪了學(xué)生思考的空間，擠占了學(xué)生閱讀品味文章的時(shí)間，這種違背教學(xué)規(guī)律和單元達(dá)標(biāo)要求的的提問(wèn)形式，使?jié)M堂灌變成滿堂問(wèn)，失去了提問(wèn)應(yīng)有的價(jià)值和作用。

當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中無(wú)效的問(wèn)題設(shè)計(jì)

目前我們的語(yǔ)文課堂，常常存在提問(wèn)目的不明確，提問(wèn)邏輯性不強(qiáng)，提問(wèn)方法不當(dāng)，提問(wèn)時(shí)機(jī)不準(zhǔn)，提問(wèn)質(zhì)量不高的問(wèn)題。

例如：膚淺性提問(wèn)，看似場(chǎng)面熱鬧，老師一問(wèn)學(xué)生齊聲回答，表面學(xué)生全會(huì)，實(shí)則沒(méi)學(xué)什么，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習(xí)慣；質(zhì)難性提問(wèn)，問(wèn)題高深莫測(cè)，顯示老師水平高，學(xué)生目瞪口呆，不知所措；模糊性提問(wèn)，問(wèn)題模棱兩可，學(xué)生云里霧里，一臉茫然，摸不著頭腦；習(xí)慣性提問(wèn)，問(wèn)題未經(jīng)設(shè)計(jì)，每講一兩句便問(wèn)是不是、對(duì)不對(duì)，好不好，如同口頭禪，看似問(wèn)得多，實(shí)則什么也沒(méi)問(wèn)；懲罰性提問(wèn)，發(fā)現(xiàn)某一學(xué)生注意力不集中，突然發(fā)問(wèn)，借機(jī)整治，久而久之使學(xué)生視老師提問(wèn)為畏途，等等。

這些類型的提問(wèn)弊多利少，不如不問(wèn)。西方學(xué)者德加默曾說(shuō)：“問(wèn)提得好即教得好”。語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果在很大程度上也就取決于教師的提問(wèn)。關(guān)注語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性，應(yīng)該是每個(gè)語(yǔ)文老師必須重視的問(wèn)題。

“學(xué)起于思，思起于疑”，學(xué)生的思維往往從問(wèn)題開(kāi)始。所以，課堂上問(wèn)題的設(shè)計(jì)就顯得極其重要。問(wèn)題設(shè)得實(shí)，設(shè)得巧，不僅能“傳道、受業(yè)、解惑”，而且能激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，開(kāi)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。陶行知在《創(chuàng)造的兒童教育》中指出：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)”

當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中提問(wèn)要注意的問(wèn)題

優(yōu)秀的教師總是善于在課堂上運(yùn)用“提問(wèn)”來(lái)啟迪學(xué)生的心智，引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，也是思維的動(dòng)力。課堂提問(wèn)是教師教學(xué)技能的重要組成部分，也是常用的教學(xué)手段之一，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中它尤顯重要。所以，課堂提問(wèn)要注意

一、確定好提問(wèn)目的提問(wèn)要有目的性。課堂上，我們?cè)O(shè)計(jì)問(wèn)題，其目的主要有以下幾個(gè)：

1、為了引起學(xué)生的注意。發(fā)出問(wèn)題，刺激學(xué)生急于想了解課文的內(nèi)容，引起其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而使之對(duì)于課文感興趣。

2、激發(fā)學(xué)生思考，便于下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)行。

3、考察學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度。關(guān)于一個(gè)課題的內(nèi)容，在授課之后，學(xué)生是否理解清楚，教師可發(fā)出問(wèn)題，考察究竟，藉以反饋，促其進(jìn)步。

4、喚起注意重振精神。課堂教學(xué)時(shí)，如若看到有學(xué)生的注意未能集中于學(xué)習(xí)方面，這時(shí)，教師可用問(wèn)題喚起其注意，使之重振精神，進(jìn)行學(xué)習(xí)。

每一個(gè)問(wèn)題都要精心準(zhǔn)備，要為一定的教學(xué)目的服務(wù)。比如有的老師這樣提問(wèn)：“同學(xué)們，這篇課文告訴了我們什么呢？”這樣的問(wèn)題，讓學(xué)生如何回答？可以說(shuō)答案有無(wú)數(shù)個(gè)，課文告訴我們的信息很多，任意說(shuō)一個(gè)都可以。但學(xué)生無(wú)從下手，竟難以回答，結(jié)果導(dǎo)致冷場(chǎng)。其實(shí)，執(zhí)教者的目的就是讓學(xué)生理解課文中的做人道理的，完全可以這樣問(wèn)：“同學(xué)們，這篇課文告訴了我們什么樣的做人道理呢？”如果是課前導(dǎo)入性的提問(wèn)就更要精心設(shè)計(jì)。開(kāi)篇的問(wèn)題提的好，可以起到綱舉目張，勢(shì)如破竹的作用。

二.選擇好答問(wèn)對(duì)象

課堂提問(wèn)，有問(wèn)就需有答，課堂上選擇誰(shuí)來(lái)回答，就要根據(jù)學(xué)生的神態(tài)（心理狀態(tài)、行為狀態(tài)），進(jìn)行有選擇性地提問(wèn)。有經(jīng)驗(yàn)的教師，經(jīng)常在提出問(wèn)題后環(huán)顧全班學(xué)生，為什么呢？因?yàn)橐恍┓钦Z(yǔ)言的形態(tài)可以告訴老師，此時(shí)此刻學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反映如何：1、學(xué)生舉手，表明他有把握回答；2、嘴巴微張，身體前傾，“眼睛渴望著眼睛的重逢”，則表明他極愿意試一試；3、托腮撓首，“舉頭望明月”，表明他正在思考，但一時(shí)還難以回答；4、躲避老師的眼睛，把頭埋得低低的，謂之“低頭思故鄉(xiāng)”，則表明他對(duì)這個(gè)問(wèn)題不懂或害怕問(wèn)答。

因此，在提出問(wèn)題后，教師要根據(jù)自己的教學(xué)目的意圖，有針對(duì)性地選擇對(duì)象回答。比方說(shuō)這節(jié)課你想鍛煉幾個(gè)平時(shí)不敢發(fā)言的學(xué)生，那么，你就可以注意觀察學(xué)生的神態(tài)，及時(shí)捕捉你需要的對(duì)象。

三、提問(wèn)要適時(shí)適量，即提問(wèn)的時(shí)機(jī)要得當(dāng)。

古人云：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”可見(jiàn)，只有當(dāng)學(xué)生具備了“憤、悱”狀態(tài)，即到了“心求通而未得”、“口欲言而未能”之時(shí)，才是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“開(kāi)其心”和“達(dá)其辭”的最佳時(shí)機(jī)。這就要求教師把握好時(shí)機(jī)，提出的問(wèn)題讓學(xué)生能“跳一跳，摘得到”，并達(dá)到解惑的目的。提問(wèn)設(shè)計(jì)要精簡(jiǎn)數(shù)量，直入重點(diǎn)。一堂課45分鐘，不能都有提問(wèn)占據(jù)，應(yīng)當(dāng)重視提問(wèn)的密度、節(jié)奏以及與其他教學(xué)方式的配合。

提高教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性

教學(xué)問(wèn)題是教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)換，是教學(xué)目標(biāo)的具體表述。有效的問(wèn)題應(yīng)該是“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，主導(dǎo)文本研讀、對(duì)話的大方向，提綱挈領(lǐng)引導(dǎo)學(xué)生縱覽全局，感悟全篇，做到一“問(wèn)”立骨。最大限度地調(diào)動(dòng)盡可能多的學(xué)生來(lái)參與思考討論探究。

1、巧設(shè)問(wèn)題，激發(fā)思維的興奮點(diǎn)

皮亞杰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣”，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，只有他感興趣的東西，才會(huì)使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)力，而富有價(jià)值的問(wèn)題，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。

“提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！比绻褜W(xué)生的大腦比作一泓平靜的池水，那么教師有效的課堂提問(wèn)就像投入池水中的一粒石子，可以激起學(xué)生思維的浪花，啟迪學(xué)生的心扉，開(kāi)拓學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性、積極性、主動(dòng)性，使他們始終處于最佳狀態(tài)，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力，這也是提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一條重要途徑。

2、緊扣目標(biāo)，找準(zhǔn)提問(wèn)的切入點(diǎn)

課堂提問(wèn)的真正目的是什么？它的本質(zhì)是什么？實(shí)踐者往往不多加思考。中小學(xué)課堂有效提問(wèn)如此之低的一個(gè)重要原因就是,對(duì)提問(wèn)的真正目的沒(méi)有弄明白而跟著感覺(jué)走造成的。大概和夫說(shuō)：提問(wèn)“是以兒童的智力發(fā)展為目標(biāo)的”“使兒童對(duì)教材展開(kāi)主動(dòng)、能動(dòng)的思考”這就是提問(wèn)的本質(zhì)。每一種切入課文的方式都有它的優(yōu)點(diǎn)和適應(yīng)范圍，但是有一個(gè)基本原則就是切題不能脫離教學(xué)目標(biāo)，要緊扣目標(biāo)，找到一個(gè)能綱舉目張的問(wèn)題，起到“一石激起千層浪”的效果，讓整堂課都能圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，盡量做到水到渠成。這樣的問(wèn)題，（1）可以從標(biāo)題入手，這一綱舉目張的問(wèn)題的設(shè)計(jì)，把課文環(huán)境、人物、情節(jié)三大描寫(xiě)及其作用和文章的主旨理解全包含在內(nèi)。

3、延伸文本，體現(xiàn)提問(wèn)的拓展點(diǎn)

心理學(xué)告訴我們：學(xué)生感興趣的刺激不是眼前已知的事物而是未知的,通過(guò)努力可以認(rèn)知的事物。因而課堂提問(wèn)應(yīng)在教材和學(xué)生許可的范圍內(nèi)達(dá)到最深處。這也是創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)的需要。經(jīng)驗(yàn)水平的淺層問(wèn)答是無(wú)濟(jì)于事的。因而課堂提問(wèn)應(yīng)在教材和學(xué)生許可的范圍內(nèi)達(dá)到最深處。

葉圣陶曾說(shuō)“教師有獨(dú)立的思考和見(jiàn)解,又能不斷研究和實(shí)踐,掌握啟發(fā)學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生的方法,才能使學(xué)生得到實(shí)在的益處?！蓖瑫r(shí)，高效的課堂教學(xué)離不開(kāi)高效的課堂提問(wèn)，我們每一位教育工作者都要掌握提問(wèn)的方法和策略，講究提問(wèn)的藝術(shù)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，同進(jìn)達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

有人說(shuō)：“一堂好課往往起源于一個(gè)好問(wèn)題?！眴?wèn)題是語(yǔ)文課堂教學(xué)的心臟。問(wèn)題是思維活動(dòng)的起點(diǎn)。因此，好的問(wèn)題能帶動(dòng)一堂課。

課堂提問(wèn)后要有反思

教師課后的反思也至關(guān)緊要。課后反思主要圍繞三方面：第一，反思你這節(jié)課的目標(biāo)達(dá)成了嗎？重點(diǎn)突出了嗎？第二，你這節(jié)課哪些問(wèn)題較好地體現(xiàn)了課改精神和課題理念？哪些問(wèn)題是成功的，哪些是失敗的？第三，你認(rèn)為這節(jié)課再上一次，你準(zhǔn)備如何修改？這樣在反思中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在反思中尋求努力方向，在反思中不斷提高自我，最后真正做到的是反思后的落實(shí)行動(dòng)。教師的課后反思就是對(duì)課堂中的所產(chǎn)生的效應(yīng)及教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的一些問(wèn)題做記錄、談感受。在定期組織的教研活動(dòng)中老師們就會(huì)津津樂(lè)道自己的感受，暢談自己教學(xué)的得與失。以此反復(fù)，螺旋上升，才能真正提高我校語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。