第一篇：中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

《中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》課題研究實施方案

一、課題研究

題目：中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

課題界定：

“自主學(xué)習(xí)”是一種新型的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生管理自己學(xué)習(xí)的方法，它能有效地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，水平和效率，提高創(chuàng)新思維能力，進而對課堂教學(xué)起促進作用。

“英語自主學(xué)習(xí)”就是學(xué)生獨立自主進行英語學(xué)習(xí)活動的能力，它是通過確立學(xué)習(xí)目標，自我監(jiān)控和自我評價等元認知策略來實現(xiàn)的。其特點是求知欲強，學(xué)習(xí)目標明確，能選擇合適的學(xué)習(xí)方法，在英語學(xué)習(xí)過程中自覺運用規(guī)劃，監(jiān)控、評價、矯正等認知策略；其行為表現(xiàn)為課前充分預(yù)習(xí)，課堂上認真聽講，積極反思自己的自主學(xué)習(xí)方法，課后自覺甚至超量完成作業(yè)、客觀評價學(xué)習(xí)結(jié)果，及時進行矯正，利用各種學(xué)習(xí)資源，攝取知識，努力提高自己的英語自學(xué)能力等心理動態(tài)軌跡。英語自主學(xué)習(xí)的特點，決定了它能夠提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，效果和水平，能夠養(yǎng)成學(xué)生實際的技能和能力，為學(xué)生今后的生存發(fā)展與終身學(xué)習(xí)的需要打好基礎(chǔ)，進而對課堂教學(xué)起促進作用。

二、課題的現(xiàn)實背景及意義：

《英語課程標準》對英語教學(xué)提出了“任務(wù)型”教學(xué)的要求，它以提高學(xué)生素質(zhì)為宗旨，在加強德育的針對性與實效性，增強學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感的同時，突出培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實踐能力和創(chuàng)新精神，以及獲取新知識的能力，分析問題和解決問題的能力，收集和處理信息的能力，交流合作的能力，改革以往課程實施過程中學(xué)生接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機械訓(xùn)練的狀態(tài)，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究，勤于動腦，動口的學(xué)習(xí)行為。

隨著新課程的實施，如何讓學(xué)生適應(yīng)新課程學(xué)習(xí)，實現(xiàn)新課程教學(xué)目標，達到新課程教學(xué)要求，這是教師首先必須研究的課題。因此，作為工作在教學(xué)第一線的教師，不能再沿襲用傳統(tǒng)的教學(xué)模式而不思創(chuàng)新，不能再用“灌輸”和傳授的方式，而應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成積極主動，自覺學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

終生學(xué)習(xí)將成為未來社會人們的一種生活方式，教育將進入“自己教育自己”的時代，也就是自主地學(xué)習(xí)，人們的學(xué)習(xí)將是無終點的，隨時隨地的，無空間范圍界限的。使每一個學(xué)生都會學(xué)習(xí)，能夠自主地學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有創(chuàng)新精神和實踐能力，是實施新課程教育的核心任務(wù)。據(jù)此，我們申報了課題“中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”。

三、研究依據(jù)

自主學(xué)習(xí)理論，創(chuàng)新教育理論，建構(gòu)主義理論，是本課題研究的理論依據(jù)。

1、自主學(xué)習(xí)理論：自主學(xué)習(xí)理論強調(diào)教學(xué)的個性化，要照顧到學(xué)生的差異；學(xué)習(xí)要有獨立性和自主性；學(xué)習(xí)要學(xué)會和掌握學(xué)習(xí)的方法；課堂學(xué)習(xí)與實際生活的密切結(jié)合。

2、創(chuàng)新教育理論：創(chuàng)新教育以宏揚人的主體精神，促進人的個性和諧發(fā)展和挖掘人的創(chuàng)新潛能為宗旨。它強調(diào)培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

3、構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論：建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)

自主的知識的過程，學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構(gòu)信息的意義。

四、研究目標：

把教師教學(xué)行為的創(chuàng)新與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革結(jié)合起來，優(yōu)化教師行為，研究如何有效地組織和指導(dǎo)學(xué)生由“接受學(xué)習(xí)”發(fā)展為“自主學(xué)習(xí)”的具體策略，促使學(xué)生在一定的環(huán)境中開展自主性學(xué)習(xí)活動，研究性學(xué)習(xí)活動，創(chuàng)新性學(xué)習(xí)活動，注重自主和創(chuàng)新的統(tǒng)一，充分展示自尊、自信、自律這一進取性人格精神，在這樣的學(xué)習(xí)活動中逐步建構(gòu)起自主性學(xué)習(xí)策略。

五、課題研究的內(nèi)容：

1、中學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查探究；

2、中學(xué)英語“自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵及方法途徑探究；

3、自主學(xué)習(xí)與課前預(yù)習(xí)性作業(yè)的布置與處理。

4、自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)模式構(gòu)建；

5、自主學(xué)習(xí)課后即時作業(yè)的布置與處理。

六、課題研究的方法及步驟

（一）研究方法：

（1）文獻研究法：查閱與該題相關(guān)的基礎(chǔ)現(xiàn)論，應(yīng)用理論資料，及時進行分析、整理，并接納和運用新的相關(guān)信息，結(jié)合學(xué)科教學(xué)實際，探討學(xué)科課堂創(chuàng)新教學(xué)策略。

（2）行動研究法：運用這一方法適時調(diào)整計劃，采取相應(yīng)行動，不斷觀察、反思、逐步推進研究。

（3）經(jīng)驗總結(jié)法：在自主、創(chuàng)新教學(xué)實踐中不斷積累自主、創(chuàng)新教學(xué)資料，針對有關(guān)教育現(xiàn)象，進行調(diào)查、分析、抽象、概括，得出科學(xué)性的結(jié)論，并撰寫成論文和課題實驗報告。

（二）課題研究步驟

1、準備階段（2011.1-2011.7）

（1）組建課題研究小組，完成實驗課題研究方案的設(shè)計論證工作；

（2）根據(jù)課題研究工作的需要，對參與課題研究的教師進行培訓(xùn)，組織參與課題研究的教師討論、理解、熟悉課題研究方案。

（3）確定課題對象：***中學(xué)七年級（17）（18）班全體學(xué)生。

2、實施階段——（2011.8-2012.7）

（1）按照研究方案全面實施研究工作，編制自主教學(xué)方案，開展課堂自主教學(xué)實踐；評定自主教學(xué)效果；收集整理有關(guān)資料，撰寫研究論文。

（2）達成目標：將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)他們積極參與課堂教學(xué)主過程，指導(dǎo)他們主動地在學(xué)習(xí)過程中掌握知識和培養(yǎng)能力，最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，實現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，通過行動研究建構(gòu)“中學(xué)英語自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式。

（3）實施原則

民主、和諧、平等原則：建立融洽的師生關(guān)系，形成民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，在課堂教學(xué)中對學(xué)生進行耐心輔導(dǎo)、熱情關(guān)心、支持、尊重人格，不岐視，無偏見，公平地對待每位學(xué)生。

主動參與原則：在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動參與的意識，能幫助學(xué)生樹立自信感，形成正確的自我意識，讓他們在情感方面先自主起來。其次，積極發(fā)揮學(xué)生的能動性，激勵和督促學(xué)生積極、主動、自覺地管理自己的學(xué)習(xí)活動，嘗試自我調(diào)控學(xué)習(xí)的方法、節(jié)奏和進程。

自主學(xué)習(xí)原則：在課堂教學(xué)中，教師要營造氛圍，體現(xiàn)自主、大膽放手讓學(xué)生獨自學(xué)習(xí)，給學(xué)生充分的時間和空間，讓他們自己讀，自己感受，自己觀察、分析和思考，從中明白事理，掌握知識，提高能力，從而盡可能地擺脫對教師和他人的依賴。

評價原則：教師應(yīng)以發(fā)展的眼光看待評價，以激勵的方式評價學(xué)習(xí)，我認為，評價的根本目的是促進學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標，促進學(xué)生更好地發(fā)展，因此，應(yīng)采取多樣的方式；1）學(xué)生自己的評價；2）學(xué)生自己和老師的評價；3）學(xué)生自己、同學(xué)和老師的評價；4）學(xué)生自己和同學(xué)的評價。

3、總結(jié)階段——（2012.8-2013.9）

采用階段評價學(xué)習(xí)與最后總結(jié)深化相結(jié)合，在實施階段取得階段性研究成果的基礎(chǔ)上，整合課題研究，懂得重點成果，匯編優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、案例、教師研究論文和學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果，形成課題研究的總結(jié)報告。

七、課題研究的創(chuàng)新之處：

英語教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是不容忽視的，教師從不同的角度，用不同的方法力求探索出構(gòu)建英語自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)有機統(tǒng)一的教與學(xué)的模式和與之相應(yīng)的評價模式，將“英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究”形成一個完整體系，以此指導(dǎo)我校的常規(guī)教學(xué)活動，推動學(xué)校教育教學(xué)工作的全面發(fā)展。

八、課題研究的預(yù)期成果

1、研究論文：主要闡述中學(xué)英語“自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵、特征與作用、教學(xué)策略及方法途徑。

2、研究案例：主要通過反思總結(jié)撰寫反映中學(xué)英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)的思路操作方法的典型案例。

九、課題研究措施

1、成立實力雄厚的課題研究小組

組長：***（中學(xué)一級教師，曾獲***優(yōu)秀教師稱號，擔任七年級英語教育教學(xué)工作，主持研究課題研究全面工作）

指導(dǎo)老師：***（***中學(xué)主管教學(xué)副校長，組織召開會議，布置課題研究工作，總結(jié)工作。）

組員：***（英語組教研組長），**、***（英語組教師)協(xié)助組長開展工作，發(fā)放、收集、整理科研材料）

制作：***（中學(xué)一級教師，**中學(xué)教務(wù)副主任）

2、建立與研究工作相配套的工作制度，要求參與研究的教師明確職責(zé)，明確“英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”對學(xué)生成長的重要性，激發(fā)老師們投入課題研究的熱情和積極性，注重實踐，通過實施“推進課堂教學(xué)改革，制造高效理想課堂”活動，促進課題組成人員，各自圍繞各自的教學(xué)實踐展開有效研究，通過研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)方式，改變作業(yè)布置方式，授課

方式以及評價方式，通過授課方式的改變影響或改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，在這個過程中努力發(fā)現(xiàn)問題，查找原因，提出措施，進行落實，從而尋找一條培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

3、研究計劃的具本落實，將研究方案中的目標和任務(wù) 細化，定出每階段的分步目標，對所有應(yīng)完成的 任務(wù)進行分工、明確責(zé)任、落實到位。全體課題成員要圍繞教學(xué)工作和各自所確立的課題，把課堂改革作為研究資源，發(fā)現(xiàn)常態(tài)教學(xué)環(huán)境下自己課堂教學(xué)中的問題，以此作為小課題，并結(jié)合課題研究撰寫教學(xué)案例，課堂敘事、課堂實錄等教育隨筆，呈現(xiàn)研究成果。在此統(tǒng)一要求，參與課題研究的每一位成員，都要確立自己的研究課題并制訂課題實施計劃，呈報課題領(lǐng)導(dǎo)組匯總，然后由教研組以此為基礎(chǔ)制訂教研組課題實施計劃，負責(zé)具體管理本組成員的課題研究過程，每學(xué)期兩次（期中、期末）填寫小課題研究過程資料，并與期末的提義階段性課題總結(jié)，最后由各負責(zé)人完成階段性工作匯總。

4、組織培訓(xùn)研究人員。定期學(xué)習(xí)教育，教學(xué)理論和教育科研知識，掌握自主學(xué)習(xí)和本質(zhì)規(guī)律。通過課題會上專家的指導(dǎo)，了解課題實施的基本要求和程序，學(xué)會如保開展課題研究。通過實施教師培訓(xùn)計劃，進一步幫助老師認清課題實施的意義，明確各自的工作與任務(wù)。

5、對當前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣進行現(xiàn)狀調(diào)查。制定問卷調(diào)查和訪談計劃，與學(xué)生、教師、家庭和社區(qū)緊密結(jié)合，營造良好的課題研究調(diào)查環(huán)境，確保調(diào)查結(jié)果的效度，可信度和客觀性與真實性。

6、對培養(yǎng)學(xué)生良好的英語自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法進行研究，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在民主和諧的人際氛圍中發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，課題研究人員要深入課堂，參加班級活動，組織好交流，討論、并做好資料的收集整理。

7、課題研究成員每學(xué)期至少進行兩次課題研究會，收集整理有關(guān)資料，進行階段性總結(jié)和交流。

8、制定研究工作制度，包括科研課題研究目標管理制度，監(jiān)督檢查制度、專業(yè)學(xué)習(xí)制度、經(jīng)費投入，使用與管理制度，成果處理制度，成果獎勵制度，制定對課題主研人員的考核激勵措施。

9、積極爭取上級教育主管部門和科研部門有關(guān)專家的指導(dǎo)和支持。

總之，我們的課題研究過程要以課堂為陣地，通過課堂教學(xué)改革的實施推進，研究總結(jié)課堂教學(xué)的有效模式和有效的對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的評價方式，通過課前和課后的學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的評價方式的研究和分析，通過書寫隨筆和論文的方式提煉總結(jié)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的自主學(xué)習(xí)方式。

第二篇：培養(yǎng)中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的研究

《培養(yǎng)中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的研究》課題實施方案

一、課題研究

題目：培養(yǎng)中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的研究

課題界定：

“自主學(xué)習(xí)”是一種新型的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生管理自己學(xué)習(xí)的方法，它能有效地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，水平和效率，提高創(chuàng)新思維能力，進而對課堂教學(xué)起促進作用。

“英語自主學(xué)習(xí)”就是學(xué)生獨立自主進行英語學(xué)習(xí)活動的能力，它是通過確立學(xué)習(xí)目標，自我監(jiān)控和自我評價等元認知策略來實現(xiàn)的。其特點是求知欲強，學(xué)習(xí)目標明確，能選擇合適的學(xué)習(xí)方法，在英語學(xué)習(xí)過程中自覺運用規(guī)劃，監(jiān)控、評價、矯正等認知策略；其行為表現(xiàn)為課前充分預(yù)習(xí)，課堂上認真聽講，積極反思自己的自主學(xué)習(xí)方法，課后自覺甚至超量完成作業(yè)、客觀評價學(xué)習(xí)結(jié)果，及時進行矯正，利用各種學(xué)習(xí)資源，攝取知識，努力提高自己的英語自學(xué)能力等心理動態(tài)軌跡。英語自主學(xué)習(xí)的特點，決定了它能夠提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，效果和水平，能夠養(yǎng)成學(xué)生實際的技能和能力，為學(xué)生今后的生存發(fā)展與終身學(xué)習(xí)的需要打好基礎(chǔ)，進而對課堂教學(xué)起促進作用。

二、課題的現(xiàn)實背景及意義：

《英語課程標準》對英語教學(xué)提出了“任務(wù)型”教學(xué)的要求，它以提高學(xué)生素質(zhì)為宗旨，在加強德育的針對性與實效性，增強學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感的同時，突出培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實踐能力和創(chuàng)新精神，以及獲取新知識的能力，分析問題和解決問題的能力，收集和處理信息的能力，交流合作的能力，改革以往課程實施過程中學(xué)生接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機械訓(xùn)練的狀態(tài)，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究，勤于動腦，動口的學(xué)習(xí)行為。隨著新課程的實施，如何讓學(xué)生適應(yīng)新課程學(xué)習(xí)，實現(xiàn)新課程教學(xué)目標，達到新課程教學(xué)要求，這是教師首先必須研究的課題。因此，作為工作在教學(xué)第一線的教師，不能再沿襲用傳統(tǒng)的教學(xué)模式而不思創(chuàng)新，不能再用“灌輸”和傳授的方式，而應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成積極主動，自覺學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

終生學(xué)習(xí)將成為未來社會人們的一種生活方式，教育將進入“自己教育自己”的時代，也就是自主地學(xué)習(xí)，人們的學(xué)習(xí)將是無終點的，隨時隨地的，無空間范圍界限的。使每一個學(xué)生都會學(xué)習(xí)，能夠自主地學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有創(chuàng)新精神和實踐能力，是實施新課程教育的核心任務(wù)。據(jù)此，我們申報了課題“中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”。

三、研究依據(jù)

自主學(xué)習(xí)理論，創(chuàng)新教育理論，建構(gòu)主義理論，是本課題研究的理論依據(jù)。

1、自主學(xué)習(xí)理論：自主學(xué)習(xí)理論強調(diào)教學(xué)的個性化，要照顧到學(xué)生的差異；學(xué)習(xí)要有獨立性和自主性；學(xué)習(xí)要學(xué)會和掌握學(xué)習(xí)的方法；課堂學(xué)習(xí)與實際生活的密切結(jié)合。

2、創(chuàng)新教育理論：創(chuàng)新教育以宏揚人的主體精神，促進人的個性和諧發(fā)展和挖掘人的創(chuàng)新潛能為宗旨。它強調(diào)培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

3、構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論：建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自主的知識的過程，學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構(gòu)信息的意義。

四、研究目標：

把教師教學(xué)行為的創(chuàng)新與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革結(jié)合起來，優(yōu)化教師行為，研究如何有效地組織和指導(dǎo)學(xué)生由“接受學(xué)習(xí)”發(fā)展為“自主學(xué)習(xí)”的具體策略，促使學(xué)生在一定的環(huán)境中開展自主性學(xué)習(xí)活動，研究性學(xué)習(xí)活動，創(chuàng)新性學(xué)習(xí)活動，注重自主和創(chuàng)新的統(tǒng)一，充分展示自尊、自信、自律這一進取性人格精神，在這樣的學(xué)習(xí)活動中逐步建構(gòu)起自主性學(xué)習(xí)策略。

五、課題研究的內(nèi)容：

1、中學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查探究；

2、中學(xué)英語“自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵及方法途徑探究；

3、自主學(xué)習(xí)與課前預(yù)習(xí)性作業(yè)的布置與處理。

4、自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)模式構(gòu)建；

5、自主學(xué)習(xí)課后即時作業(yè)的布置與處理。

六、課題研究的方法及步驟

（一）研究方法：

（1）文獻研究法：查閱與該題相關(guān)的基礎(chǔ)現(xiàn)論，應(yīng)用理論資料，及時進行分析、整理，并接納和運用新的相關(guān)信息，結(jié)合學(xué)科教學(xué)實際，探討學(xué)科課堂創(chuàng)新教學(xué)策略。

（2）行動研究法：運用這一方法適時調(diào)整計劃，采取相應(yīng)行動，不斷觀察、反思、逐步推進研究。

（3）經(jīng)驗總結(jié)法：在自主、創(chuàng)新教學(xué)實踐中不斷積累自主、創(chuàng)新教學(xué)資料，針對有關(guān)教育現(xiàn)象，進行調(diào)查、分析、抽象、概括，得出科學(xué)性的結(jié)論，并撰寫成論文和課題實驗報告。

（二）課題研究步驟

1、準備階段（2011.1-2011.7）

（1）組建課題研究小組，完成實驗課題研究方案的設(shè)計論證工作；

（2）根據(jù)課題研究工作的需要，對參與課題研究的教師進行培訓(xùn)，組織參與課題研究的教師討論、理解、熟悉課題研究方案。

（3）確定課題對象：西吉實驗中學(xué)七年級（17）（18）班全體學(xué)生。

2、實施階段——（2011.8-2012.7）

（1）按照研究方案全面實施研究工作，編制自主教學(xué)方案，開展課堂自主教學(xué)實踐；評定自主教學(xué)效果；收集整理有關(guān)資料，撰寫研究論文。

（2）達成目標：將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)他們積極參與課堂教學(xué)主過程，指導(dǎo)他們主動地在學(xué)習(xí)過程中掌握知識和培養(yǎng)能力，最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，實現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，通過行動研究建構(gòu)“中學(xué)英語自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式。

（3）實施原則

民主、和諧、平等原則：建立融洽的師生關(guān)系，形成民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，在課堂教學(xué)中對學(xué)生進行耐心輔導(dǎo)、熱情關(guān)心、支持、尊重人格，不岐視，無偏見，公平地對待每位學(xué)生。

主動參與原則：在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動參與的意識，能幫助學(xué)生樹立自信感，形成正確的自我意識，讓他們在情感方面先自主起來。其次，積極發(fā)揮學(xué)生的能動性，激勵和督促學(xué)生積極、主動、自覺地管理自己的學(xué)習(xí)活動，嘗試自我調(diào)控學(xué)習(xí)的方法、節(jié)奏和進

程。

自主學(xué)習(xí)原則：在課堂教學(xué)中，教師要營造氛圍，體現(xiàn)自主、大膽放手讓學(xué)生獨自學(xué)習(xí)，給學(xué)生充分的時間和空間，讓他們自己讀，自己感受，自己觀察、分析和思考，從中明白事理，掌握知識，提高能力，從而盡可能地擺脫對教師和他人的依賴。

評價原則：教師應(yīng)以發(fā)展的眼光看待評價，以激勵的方式評價學(xué)習(xí)，我認為，評價的根本目的是促進學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標，促進學(xué)生更好地發(fā)展，因此，應(yīng)采取多樣的方式；1）學(xué)生自己的評價；2）學(xué)生自己和老師的評價；3）學(xué)生自己、同學(xué)和老師的評價；4）學(xué)生自己和同學(xué)的評價。

3、總結(jié)階段——（2012.8-2013.9）

采用階段評價學(xué)習(xí)與最后總結(jié)深化相結(jié)合，在實施階段取得階段性研究成果的基礎(chǔ)上，整合課題研究，懂得重點成果，匯編優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、案例、教師研究論文和學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果，形成課題研究的總結(jié)報告。

七、課題研究的創(chuàng)新之處：

英語教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是不容忽視的，教師從不同的角度，用不同的方法力求探索出構(gòu)建英語自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)有機統(tǒng)一的教與學(xué)的模式和與之相應(yīng)的評價模式，將“英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究”形成一個完整體系，以此指導(dǎo)我校的常規(guī)教學(xué)活動，推動學(xué)校教育教學(xué)工作的全面發(fā)展。

八、課題研究的預(yù)期成果

1、研究論文：主要闡述中學(xué)英語“自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵、特征與作用、教學(xué)策略及方法途徑。

2、研究案例：主要通過反思總結(jié)撰寫反映中學(xué)英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)的思路操作方法的典型案例。

九、課題研究措施

1、成立實力雄厚的課題研究小組

2、建立與研究工作相配套的工作制度，要求參與研究的教師明確職責(zé)，明確“英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”對學(xué)生成長的重要性，激發(fā)老師們投入課題研究的熱情和積極性，注重實踐，通過實施“推進課堂教學(xué)改革，制造高效理想課堂”活動，促進課題組成人員，各自圍繞各自的教學(xué)實踐展開有效研究，通過研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)方式，改變作業(yè)布置方式，授課方式以及評價方式，通過授課方式的改變影響或改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，在這個過程中努力發(fā)現(xiàn)問題，查找原因，提出措施，進行落實，從而尋找一條培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

3、研究計劃的具本落實，將研究方案中的目標和任務(wù) 細化，定出每階段的分步目標，對所有應(yīng)完成的 任務(wù)進行分工、明確責(zé)任、落實到位。全體課題成員要圍繞教學(xué)工作和各自所確立的課題，把課堂改革作為研究資源，發(fā)現(xiàn)常態(tài)教學(xué)環(huán)境下自己課堂教學(xué)中的問題，以此作為小課題，并結(jié)合課題研究撰寫教學(xué)案例，課堂敘事、課堂實錄等教育隨筆，呈現(xiàn)研究成果。在此統(tǒng)一要求，參與課題研究的每一位成員，都要確立自己的研究課題并制訂課題實施計劃，呈報課題領(lǐng)導(dǎo)組匯總，然后由教研組以此為基礎(chǔ)制訂教研組課題實施計劃，負責(zé)具體管理本組成員的課題研究過程，每學(xué)期兩次（期中、期末）填寫小課題研究過程資料，并與期末的提義階段性課題總結(jié)，最后由各負責(zé)人完成階段性工作匯總。

4、組織培訓(xùn)研究人員。定期學(xué)習(xí)教育，教學(xué)理論和教育科研知識，掌握自主學(xué)習(xí)和本質(zhì)規(guī)律。通過課題會上專家的指導(dǎo)，了解課題實施的基本要求和程序，學(xué)會如保開展課題研究。通過實施教師培訓(xùn)計劃，進一步幫助老師認清課題實施的意義，明確各自的工作與任務(wù)。

5、對當前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣進行現(xiàn)狀調(diào)查。制定問卷調(diào)查和訪談計劃，與學(xué)生、教師、家庭和社區(qū)緊密結(jié)合，營造良好的課題研究調(diào)查環(huán)境，確保調(diào)查結(jié)果的效度，可信度和客觀性與真實性。

6、對培養(yǎng)學(xué)生良好的英語自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法進行研究，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在民主和諧的人際氛圍中發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，課題研究人員要深入課堂，參加班級活動，組織好交流，討論、并做好資料的收集整理。

7、課題研究成員每學(xué)期至少進行兩次課題研究會，收集整理有關(guān)資料，進行階段性總結(jié)和交流。

8、制定研究工作制度，包括科研課題研究目標管理制度，監(jiān)督檢查制度、專業(yè)學(xué)習(xí)制度、經(jīng)費投入，使用與管理制度，成果處理制度，成果獎勵制度，制定對課題主研人員的考核激勵措施。

9、積極爭取上級教育主管部門和科研部門有關(guān)專家的指導(dǎo)和支持。

總之，我們的課題研究過程要以課堂為陣地，通過課堂教學(xué)改革的實施推進，研究總結(jié)課堂教學(xué)的有效模式和有效的對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的評價方式，通過課前和課后的學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的評價方式的研究和分析，通過書寫隨筆和論文的方式提煉總結(jié)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的自主學(xué)習(xí)方式。

第三篇：中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

1．自主學(xué)習(xí)模式下英語教師和學(xué)生的角色定位

英語自主學(xué)習(xí)能力就是英語學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)過程中，獲取英語知識，并把英語知識應(yīng)用于實踐中，與此同時，能夠掌握學(xué)習(xí)外語語種的技能的一種能力。在這種自主學(xué)習(xí)模式下，必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

1．1教師的角色轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)方法大都以書本為中心，課堂教學(xué)以教師講、學(xué)生聽為主。這種“說教式”、“填鴨式”的教學(xué)模式，容易造成學(xué)生依賴性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏自主學(xué)習(xí)能力。因此，應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式為自主學(xué)習(xí)模式，教師應(yīng)該從知識的傳授者轉(zhuǎn)換為指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、教學(xué)活動的組織者和學(xué)生英語資源的提供者和幫助者。作為中學(xué)英語教師，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生怎樣獲取知識，怎樣理解并適應(yīng)英語語言的文化變化，幫助學(xué)生培養(yǎng)獨立思考并獲得解決問題的能力。此外，教師還需要了解自己的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的程度，幫學(xué)生制定短期的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)計劃。

1．2強調(diào)學(xué)生的主體作用

在自主學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生應(yīng)由被動接受知識轉(zhuǎn)為自主學(xué)習(xí)知識，根據(jù)個人英語水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點來制定自己的學(xué)習(xí)計劃并逐步去完成。在學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)生應(yīng)該多總結(jié)、多領(lǐng)悟，以此來掌握學(xué)習(xí)語言的技能。這樣中學(xué)生也會從中學(xué)到自我決策、自我管理，從而培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)該強調(diào)學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)計劃學(xué)習(xí)，為不同的學(xué)生給出不同的學(xué)習(xí)意見，倡導(dǎo)學(xué)生有目標、有計劃的自主學(xué)習(xí)。

2．培養(yǎng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的自主學(xué)習(xí)意識

2．1創(chuàng)造輕松、愉快、民主、和諧的英語學(xué)習(xí)氛圍

在英語課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)造寬松的教學(xué)氛圍可以減輕學(xué)生說英語的恐懼心理。作為一名英語教師，要盡量用簡易的英文給學(xué)生們交流授課，創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)氛圍，注重與學(xué)生的語言互動，設(shè)計各種教學(xué)活動來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主性。在課堂上，我要求自己做到讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)計問題，為學(xué)生提供自主運用語言的機會。在設(shè)計活動時，盡可能做到分層次教學(xué)，盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機會，面向全體學(xué)生，多一些鼓勵，使每個學(xué)生都能積極地進

行自主學(xué)習(xí)。特別是對學(xué)習(xí)成績學(xué)生，對他們身上的閃光點及時肯定、贊揚，增強他們的自信心，促使他們主動地學(xué)習(xí)。

2．2．創(chuàng)設(shè)文化情境來激發(fā)學(xué)生的求知欲

語言是文化的載體，在英語教學(xué)中，我們要善于利用來自異國的文化元素，激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。英語學(xué)習(xí)過程中滲透著語言學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)不僅要努力掌握英語語言知識，還要學(xué)習(xí)英語語言文化，所以在英語語言教學(xué)中必須滲透英語文化教學(xué)。因此在備課時，教師要盡量多地掌握課文的文化背景，將課文內(nèi)容所承載的文化內(nèi)涵給學(xué)生以交待，這樣可以大大激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其產(chǎn)生較濃的學(xué)習(xí)興趣，從而為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造前提。

3．引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)英語自主學(xué)習(xí)能力

3．1指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣

俗話說：習(xí)慣決定命運，而正確的做事方法可以事半功倍。因此，在英語教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)，并學(xué)會制定英語學(xué)習(xí)計劃和安排學(xué)習(xí)時間。例如在授課unit 19 The Merchant ofVenice時，我提前三天給學(xué)生布置了任務(wù)——小組課本劇匯演。學(xué)生對此興趣高漲，在準備匯演中，主動查單詞、句型，理解課本意思，聽劇本錄音。在授課前，學(xué)生會自主地預(yù)習(xí)整個單元的課文，并對課文做初步的了解。在授課時，我讓學(xué)生學(xué)會聽課，比如做好課堂筆記，對小組的表演可以積極的發(fā)表自己的意見。在布置作業(yè)時，我讓學(xué)生以記敘文的形式來呈現(xiàn)劇本的形式。這樣學(xué)生就會主動地先復(fù)習(xí)，再作業(yè)；學(xué)會這單元，讓學(xué)生小結(jié)一下本單元的重點是什么，難點又是什么，方法怎樣；同時還要讓學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃和安排學(xué)習(xí)時間，如在三天準備匯演期間，學(xué)生就會主動安排自己的計劃和學(xué)習(xí)時間。

3．2指導(dǎo)并鼓勵學(xué)生間自主合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在學(xué)生之間的相互作用和影響上，教師可以放手讓學(xué)生設(shè)計教學(xué)活動，開展協(xié)作學(xué)習(xí)。在以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的過渡中，強調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)的重要性，在一定的獨立性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機會。例如unit 19 The Merchant of Venice中的小組課本劇匯演準備時，每個小組的學(xué)生會主動交流信息，進行合作，在整個準備階段，學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，彼此問會主動進行合作學(xué)習(xí)。除戲劇表演外，還可以通過學(xué)生授課、學(xué)生英文手抄報編寫、英文

演講比賽、英語歌曲比賽、日常生活中學(xué)生英語對話、對問單詞、生生間相互評價等形式來給學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機會。

3．3重視自主學(xué)習(xí)過程的自我評價

自我評價使學(xué)生能親身體驗學(xué)習(xí)的過程，從中能清楚地了解到自己的學(xué)習(xí)情況，看到成績或差距，對自己的學(xué)習(xí)進行重新計劃或調(diào)整，以進一步提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而使學(xué)習(xí)變得更加主動。對于自我評價，教師要給以正確的指導(dǎo)，使學(xué)生盡快掌握評價的方法，總體把握學(xué)習(xí)情況。老師可以指導(dǎo)學(xué)生記錄自己學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，經(jīng)常對照學(xué)習(xí)計劃自我反思和總結(jié)。通過學(xué)生相互批改作業(yè)、小測驗、為每個單元進行小結(jié)和反思來促使學(xué)生進行自我評價。這樣讓學(xué)生逐漸掌握自我評價的方法，進行自我學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)，提高學(xué)習(xí)效率，最終使自己成為自我激勵、自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)自覺執(zhí)行者

第四篇：淺談中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

淺談中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

陸永菊 卡蒲中學(xué) 558300

[摘要]《全日制義務(wù)教育普通初級中學(xué)英語課程標準》（實驗稿）中的課程性質(zhì)明確指出要“發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”。本文從《課程標準》入手，闡明了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要性和重要性，以中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為突破口，運用理論聯(lián)系實際的方法，探討了中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略。

[關(guān)鍵詞]：自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)；策略；

On How to Foster the Students’Automatic Learning Ability at Middle School

Lu Yongju

Abstract:COMPULSORY SENILR HIGH SCHOOL EDUCTLON(Draft OF THE EXPERIMENT)has pointed out that“Teachers have to develop students’automatic ability to study English.”This paper elaborates on the necessity and importance of students’automatic ability through the curriculum criterion to study English.It is based on developing students’automatic ability to apply the theory,which links reality and search the strategy to develop this kind of ability.Keywords:Students’automatic ability;Develop;Strategy

一、引言

初中課程改革，于2004年9月正式啟動，2007年9月全國面進入新課程的實施，這是一場由課程改革所牽動的整個初中教育的全面改革，是一場既廣泛又

深入的教育創(chuàng)新，它將極大地推進我國初中教育現(xiàn)代化的進程。這次新課程的全面實施，給廣大英語教師、廣大的中學(xué)生提出了更新的要求，更高的挑戰(zhàn)。新課程把發(fā)展中學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力作為教師研究的重點，新課程要求英語教學(xué)的重點從傳統(tǒng)的如何教轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者主體的研究，研究其生理、心理和認知對英語的影響。[1]隨著時代的發(fā)展，我們不只是傳授知識，更重要的是教學(xué)生如何學(xué)，用新的教學(xué)模式來教學(xué)生學(xué)習(xí)英語，真正體現(xiàn)教學(xué)過程中學(xué)生的主體作用，增進學(xué)生自主意識，促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，完善自我。本文主要從教學(xué)入手，提出培養(yǎng)中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的策略，以期提高英語教學(xué)和學(xué)生英語學(xué)習(xí)的成效，促進中學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)、實踐學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展。

二、“自主學(xué)習(xí)”的定義

Holec(1981)對自主性學(xué)習(xí)能力作了具體的闡述。他認為自主性學(xué)習(xí)能力包括：1）能確定學(xué)習(xí)目標，即根據(jù)自己或他人（如教師、學(xué)校、大綱和社會）的要求，確定不同階段的學(xué)習(xí)目標，在檢測和評估學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)上調(diào)整或確定學(xué)習(xí)目標。2）能確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，即識別和收集能幫助自己實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標的相關(guān)學(xué)習(xí)資料。3）擁有一套用于指導(dǎo)自我學(xué)習(xí)的技能，掌握完成不同學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的基本策略。4）能控制學(xué)習(xí)時間、地點和進度，能選擇適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境。5）能評估自己的學(xué)習(xí)成果。[2] 綜合上述，自主學(xué)習(xí)應(yīng)涉及五個方面：自主確立學(xué)習(xí)目標、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、運用合適的方法，控制適合自己的時間、地點和進度評價學(xué)習(xí)結(jié)果。唯有如此，方可說明學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會是真正有效的學(xué)習(xí)；感覺到別人在關(guān)心他們；對他們正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容很好奇；積極地參與到學(xué)習(xí)過程中；在任務(wù)完成后得到適當?shù)姆答?；看到了成功的機會；對正在學(xué)習(xí)的東西感興趣并覺得富有挑戰(zhàn)性；感覺到他們正在做有意義的事情。

三、“自主學(xué)習(xí)”的必要性

中國學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往傾向于依靠別人的幫助，而不是自己主動采取措施。許多學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)一直習(xí)慣于跟老師學(xué)習(xí)，自己應(yīng)該是學(xué)習(xí)負責(zé)管理人的觀念淡薄。等靠老師傳道授業(yè)解惑，等靠老師的指令。被動、消極的學(xué)習(xí)觀勢必影響學(xué)生的成長，這可能與我們傳統(tǒng)教育思想和教學(xué)模式影響有關(guān)。在學(xué)校、開展 2

自主學(xué)習(xí)的必要性已經(jīng)形成廣泛的共識。

3.1自主學(xué)習(xí)是教育的終極目標

在經(jīng)濟全球化、科技信息化時代，人們要處理大量信息，應(yīng)對迅速變化的環(huán)境，僅僅靠學(xué)校接受的教育已不夠受用終身。要適應(yīng)未來的社會，人們必須終身學(xué)習(xí)、不斷自我發(fā)展與提高，而終身教育又要求人們能夠培養(yǎng)可以獨立于教師和課堂的自主學(xué)習(xí)能力。對于許多學(xué)生來說，離開學(xué)校，走上社會并不意味著學(xué)習(xí)英語的結(jié)束，而是更深層次的自主學(xué)習(xí)的開始。因此，現(xiàn)代教育以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為終極目標，即以培養(yǎng)學(xué)生自求自得，獨立思考、自我管理的能力為目標。

3.2自主學(xué)習(xí)是語言教與學(xué)的目標

語言教學(xué)的開展以人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)為依據(jù)。語言學(xué)習(xí)是一個積極的動態(tài)過程，是學(xué)習(xí)者綜合運用各種策略模式對信息積極加工、對學(xué)習(xí)過程自我控制，從而達到自然運用語言的過程。語言學(xué)習(xí)本身是一種目標取向的行為。學(xué)習(xí)的目的不是為了掌握語言知識，語言學(xué)習(xí)是否運用到了預(yù)期的目標也不以人們掌握了多少詞匯，能夠背誦多少語法條文為標準，而是看人們是否能熟練地運用語言來表達自己的思想，用語言來完成各種任務(wù)，更重要的是，是否掌握了自己日后繼續(xù)學(xué)習(xí)所必須的方法和技巧，即學(xué)習(xí)的策略。語言學(xué)習(xí)的這一目標稱為語言學(xué)習(xí)的程序性目標，即達到自我管理學(xué)習(xí)過程，也就是學(xué)習(xí)自主。[3] 3.3自主學(xué)習(xí)有助于提高課堂效率

課堂教學(xué)同樣強調(diào)自主學(xué)習(xí)的重要性。這里“自主”并非指學(xué)生在課堂上我行我素，不聽老師講課，而是指學(xué)習(xí)目標明確、認真聽課、主動識別老師教學(xué)目的與內(nèi)容，充分調(diào)動主觀能動性，積極配合老師，參與各種活動，取得最大程度的輸入和內(nèi)化。提高教學(xué)效率，只在課堂上打主意是不夠的。由于課堂的學(xué)習(xí)有限，課外的時間相對充裕，要引導(dǎo)學(xué)生把功夫用于課外，一邊鞏固吸收課堂上所學(xué)的知識和技能，一邊鞏固吸收課堂上所學(xué)的知識和技能，一邊預(yù)習(xí)新課或?qū)ふ腋嗍褂谜Z言的機會。課內(nèi)外英語學(xué)習(xí)的過程是提高課堂效率的保證，但這需要發(fā)揮學(xué)生的自主性，養(yǎng)成主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和對學(xué)習(xí)的責(zé)任感。

四、中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略 4.1轉(zhuǎn)變教師觀念，改變教學(xué)方法

目前英語教學(xué)存在的“費時較多，收效較低”的現(xiàn)象反映了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，傳統(tǒng)教學(xué)就是大家所熟悉的“五段教學(xué)法”，即組織教學(xué)，復(fù)習(xí)舊課，講解課文、布置作業(yè)。在我國的中學(xué)課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)模式占據(jù)了主導(dǎo)地位。從歷史角度看，它曾經(jīng)發(fā)揮過積極的作用，但是從發(fā)展角度來看，它已經(jīng)落后了。成為當前中學(xué)生全面推行素質(zhì)教育的主要障礙。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端主要表現(xiàn)為：第一，以書本知識為本位。書本知識即間接經(jīng)驗，與此對應(yīng)的是直接經(jīng)驗。教師在強調(diào)書本知識學(xué)習(xí)的同時，不能忽視直接經(jīng)驗的作用，這是因為，沒有一定的直接經(jīng)驗，學(xué)生難以理解和掌握間接經(jīng)驗。學(xué)生要把抽象的書本知識轉(zhuǎn)化為自己的知識，就必須有自己以往的活動中積累的或現(xiàn)在的活動中獲得的直接經(jīng)驗作為基礎(chǔ)。因此，在課堂上，教師教學(xué)等于教書，學(xué)生學(xué)習(xí)就等于讀書。這種以書本為本位的教學(xué)必須導(dǎo)致重理論、輕實踐；重理性、輕感性；重結(jié)論，輕過程。[1]第二，以教師為主體。教師與學(xué)生、教與學(xué)，這是貫穿整個教學(xué)進程中的最基本的一對關(guān)系。在課堂上，教師是知識的權(quán)威和主宰者。教師一味地把教育看成是“傳道、授業(yè)、解惑”，搞一言堂，滿堂灌，課堂教學(xué)重“精”輕“泛”，教師以知識的化身、教學(xué)的主體出現(xiàn)在課堂上，強調(diào)對語言規(guī)則解釋、理解和反復(fù)操練，忽視讓學(xué)生自己到語言實踐中接觸、運用和歸納語言知識。從而忽視了學(xué)生的主體地位，忽視了教育首先要考慮人的發(fā)展這個重要目標。這樣造成了學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一，被動的學(xué)習(xí)方式——接受型學(xué)習(xí)。從而學(xué)生的學(xué)服務(wù)于教師的教。學(xué)生在教學(xué)活動中喪失了主體地位，課堂上的“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學(xué)。這樣使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動性、自主性和創(chuàng)造性。第三，以教案為本位，很多教師在課堂教學(xué)上總是跟著教案走，而忽視了以學(xué)生為主體的教學(xué)。教學(xué)任務(wù)完成了，就算教學(xué)目的達到了，至于學(xué)生是否改變了，進步了，提高了，則不重要。課堂教學(xué)變得機械、沉悶和程序化，沒有生氣和樂趣。結(jié)果摧毀了學(xué)生的興趣，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，抑制了學(xué)生的思維的發(fā)展。

在自主學(xué)習(xí)模式下，教師要有觀念上的轉(zhuǎn)變。他們不再是知識的權(quán)威和主宰者，他們擔負的是“組織”“促進”“評估”“參與”與“腳手架”等職責(zé)。[8]教師要確定為“學(xué)”而“教”的指導(dǎo)思想。要充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，教師要把以“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“學(xué)”為重心，并做好教與學(xué)的最佳結(jié)合。以“學(xué)”為重心，并不是排斥“教”，也不是不要系統(tǒng)講授。教師的精講 4

是必要的，但學(xué)生表達自己的認識、情感的交流更重要。以“學(xué)”為重心，其基本精神就是使學(xué)生愛學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分體現(xiàn)他們是學(xué)習(xí)的主體，而這就需要教師引導(dǎo)培養(yǎng)。學(xué)生的認知過程，是在教師指導(dǎo)下，由于不知到知的矛盾轉(zhuǎn)化過程，教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，運用各種教學(xué)手段促成矛盾轉(zhuǎn)化，從而使學(xué)生較快地實現(xiàn)學(xué)習(xí)上的飛躍。[5]所以我們認為“學(xué)”是在“教”之下的學(xué)，“教”是在為“學(xué)”而教。

因此改革課堂教學(xué)模式，營造自主發(fā)展的課堂氛圍是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。心理學(xué)指出，積極的情感是人的一切活動的發(fā)動者和鼓舞著。為了營造學(xué)生自主發(fā)展的課堂氛圍，在每節(jié)課中，教師應(yīng)該做到“四帶進”、“三形式”、“兩適當”?！八膸нM”即把微笑帶進課堂、把鼓勵帶進課堂、把趣味帶進課堂、把現(xiàn)代化教學(xué)手段帶進課堂。“三形式”即交互式、開放式、發(fā)散式，努力采用新穎多樣的課堂教學(xué)形式。“兩適當”即適當鼓勵、適當引導(dǎo)，將學(xué)生的思維方式、表達方式，向正確的方向引導(dǎo)?！叭问健薄ⅰ皟蛇m當”為學(xué)生獨立性、主動性、創(chuàng)造性地發(fā)展創(chuàng)造了條件，他們的自主意識和能力得到了迅速提高。[7]

4.2激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，變被動為主動學(xué)習(xí)

從心理學(xué)角度說，學(xué)習(xí)動機是激發(fā)個體啟動和維持已發(fā)生的學(xué)習(xí)活動，并使個體學(xué)習(xí)活動朝著一定的學(xué)習(xí)目標努力的一種內(nèi)部機制。個體的學(xué)習(xí)活動主要受學(xué)習(xí)動機支配。Gardner（1985）將二語/外語學(xué)習(xí)中的動機定義為，學(xué)習(xí)者為達到某種目的而作出的積極態(tài)度。如果學(xué)習(xí)者對目的語的學(xué)習(xí)動機強烈，他就能在學(xué)習(xí)中付出努力并能運用策略解決學(xué)習(xí)中遇到的問題和困難取得較好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)動機是自主學(xué)習(xí)的重要構(gòu)成元素。[7]德國教育家芭斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)（知識）而在于激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生去學(xué)習(xí)”。因此，在教學(xué)過程中，教師需要靈活運用各種途徑進行教學(xué)，如課件、趣味故事、英語歌曲、英文電影等增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，心理學(xué)家張韻曾指出教師要在教學(xué)方式上下功夫，運用具有形象性、生動性、參與性、表現(xiàn)力強等學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生喜歡英語學(xué)科，喜歡英語老師，防止因教學(xué)方式單調(diào)、內(nèi)容枯燥乏味、看不見學(xué)習(xí)的進步而導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)英語的樂趣，喪失培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機的良機。

在很多情況下學(xué)生學(xué)習(xí)動機不足，對自身能力懷疑，產(chǎn)生厭學(xué)畏學(xué)的心理。5

要緊密聯(lián)系當今世界科技發(fā)展，經(jīng)濟全球化，信息化的新形勢及我國加入WTO的新特點，對學(xué)生進行學(xué)習(xí)目的性教育，要聯(lián)系業(yè)務(wù)名人刻苦自學(xué)成才的感人事跡進行學(xué)習(xí)態(tài)度教育；要聯(lián)系學(xué)生的生活實際，讓他們在學(xué)習(xí)活動中感受英語的有趣、有意和有用。要根據(jù)學(xué)生實際情況，設(shè)計不同的任務(wù)要求，盡可能地為每位學(xué)生提供表現(xiàn)自己的機會，讓他們體驗到成功感，形成自主學(xué)習(xí)的強烈欲望和動機。[3] 心理學(xué)家張韻指出，使學(xué)生了解知識的價值對刺激學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機非常重要。因此，教師必須讓學(xué)生明白：英語是在人類生活各領(lǐng)域中使用最文學(xué)的語言，隨著社會的信息化和經(jīng)濟的全球化，其重要性日益凸顯。英語作為一種信息載體，能幫助我們獲得等多的信息，如在瀏覽互聯(lián)網(wǎng)時，其英語好的人就能比英語差的人獲得更多的信息。

另外，為激發(fā)學(xué)生的外部動機，可利用表揚、獎勵等方法。正如教育心理學(xué)家蓋志和伯令納所說，“表揚是一種最廉價，最易于使用且最有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的方法?！?/p>

4.3教師應(yīng)加強學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)

俗話說：“授以一魚，可食一日；授以捕魚之技，可食一生?！币虼耍艺J為教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和策略對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語及獨立運用英語的能力是至關(guān)重要的。對學(xué)生進行各種學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，授以學(xué)生“捕魚一技”，就可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)從“學(xué)會”向“會學(xué)”質(zhì)變，在產(chǎn)生良好的教學(xué)效果的同時也有助于學(xué)生自主創(chuàng)新，實踐能力乃至于終生學(xué)習(xí)的獲得。自主學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容就是學(xué)習(xí)者把握自己的學(xué)習(xí)。現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論認為，自主學(xué)習(xí)并不是個人主義，自主也不意味著完全的獨立。相反，自主要以學(xué)習(xí)者之間相互依靠，相互合作為前提，學(xué)習(xí)者享有自主權(quán)，能做他們希望做的事情，在自主學(xué)習(xí)根據(jù)之技的需要和愿望控制學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成適合自己的策略并能不斷地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成適合自己學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)策略并能不斷地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生提高自我適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣并非天生的，需要教師的指導(dǎo)和培養(yǎng)。教師可通過實驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能；[12]教師可向?qū)W生介紹英語專家及自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。例如，在記憶單詞時，必須以音標記憶為根 6

本，同時結(jié)合類比聯(lián)想法記憶詞匯。第一，采用多種形式的歸類方法擴大詞匯量。在學(xué)習(xí)詞匯時，可同時學(xué)習(xí)與其有關(guān)的詞，如在學(xué)習(xí)subject時同時學(xué)習(xí)English，history，chemistry，geography等方法。此外，根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線所反映的“先快后慢”的遺忘規(guī)律，科學(xué)地利用按詞匯分類后循環(huán)記憶的方法來記憶詞匯，由短時間記憶最終達到長時記憶。教師要同時引導(dǎo)并幫助學(xué)生把握規(guī)律。如有些副詞有兩種形式：加-ly和與形容詞同形。如：close（靠近）——closely（嚴密地），wide（寬地）——widely（廣泛地），deep（深）——deeply(深遠地)等總結(jié)出規(guī)律：與形容詞同形的副詞多表具體含義，加-ly的副[9]詞多表抽象的含義。又如在閱讀課文時，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文語境猜測生詞。為提高其寫作水平，可讓他們仿寫課文，引導(dǎo)其討論課文結(jié)構(gòu)及寫作方法，或縮寫/改寫課文。而且要為學(xué)生獨立學(xué)習(xí)留出空間和時間，使他們有機會通過聯(lián)想、推理、歸納等思想活動用英語分析問題、解決問題，獲取經(jīng)驗、增強信心、提高能力?？傊?，新課程的教學(xué)立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為前提，只有這樣才能挖掘?qū)W生的潛能和尊重學(xué)生的個體發(fā)展，引導(dǎo)和幫助學(xué)生建立和調(diào)整適合自己的學(xué)習(xí)策略，才能實現(xiàn)“教是為了不教”的理想境界。

4.4引導(dǎo)學(xué)生反思，學(xué)會自我評價學(xué)習(xí)的能力。

反思是一條教育法則，有效地學(xué)習(xí)離不開反思。反思要突出反饋、總結(jié)性與補救性特點。一個會學(xué)習(xí)的人，總會在每次考試后，進行自我評估。“為什么會失誤？”“為什么別人做得比我好，自己還有哪些不足？”“這段時間我取得了哪些進步？”等問題作出正確的回答。這樣學(xué)生本身可以向教師和同學(xué)求助，追根溯源，進行有關(guān)知識，能力方面的查缺補漏。

[10]自我評估是學(xué)習(xí)評估自己外語自主學(xué)習(xí)能力的一項重要技能。在教學(xué)過程中，教師教學(xué)生學(xué)會自我評價，而不是評價學(xué)生，自我評價需要學(xué)生不斷對自己的學(xué)習(xí)方法、策略，學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行反思、反誤，要讓學(xué)生根據(jù)對自身行動的反饋信息，形成對客觀事物的認識和解決問題的方案。從而促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，形成自我監(jiān)控，自我反思，自我評估和自我反饋的學(xué)習(xí)能力。[10]例如：每周的單元課或自習(xí)課，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的周自我評價表的項目疏理所學(xué)知識，做出正確的自我評價。學(xué)生通過監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，對自己有分析、有評價、對所學(xué)內(nèi)容掌握的程度和不足心中有數(shù)，并及時作 7

出調(diào)整。這有利于培養(yǎng)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負責(zé)任的態(tài)度，有利于幫助學(xué)生樹立新的超越自我的學(xué)習(xí)目標，有利于培養(yǎng)學(xué)生有效的終身學(xué)習(xí)能力。[10] 此外，還可采取集體評價的方式，由同學(xué)們互相進行學(xué)習(xí)評價，然后，教師再進行一番總結(jié)，并幫助學(xué)生進一步確定學(xué)習(xí)目標及提出改進方法的建議等。教師還應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗和方法，并合理運用于實踐，使自己在學(xué)習(xí)上少走彎路，[11]并且要努力思考，探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，唯有此方能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)束語

世界各國科技和經(jīng)濟的發(fā)展轉(zhuǎn)變了教育觀念。科技注重創(chuàng)新，創(chuàng)新的基礎(chǔ)是自主學(xué)習(xí)。因此，教育把培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)作為教育的最終目標。同時學(xué)習(xí)是一個伴隨終身的過程，教育的終極目標是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性使他們成為自主學(xué)習(xí)者。而自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個長期的、動態(tài)的過程。能否自主學(xué)習(xí)，是學(xué)生主體地位體現(xiàn)與否的重要標志，是學(xué)習(xí)策略賴以構(gòu)建的基點與歸宿。教師要在教學(xué)中不斷摸索提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效方法，使學(xué)生逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好扎實的基礎(chǔ)，真正體現(xiàn)新課程“為了每一個學(xué)生發(fā)展”的核心理念。

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第五篇：淺談英語課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

淺談英語課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

黃泥湖學(xué)校 姜可陽

摘要：《英語教學(xué)大綱》指出，全面推進素質(zhì)教育的主要原則，是使每個學(xué)生的英語素質(zhì)水平都能在原有基礎(chǔ)上得到提高，為學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力及自我發(fā)展的能力打好基礎(chǔ)。這是培養(yǎng)適應(yīng)二十一世紀要求的一代新人的需要。本文通過詮釋自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，分析自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面的重要性，認為應(yīng)通過培養(yǎng)興趣；轉(zhuǎn)變教法，突出主體；創(chuàng)設(shè)情境，自主思考；培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維等方法才能真正實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)這一目標。關(guān)鍵詞：英語課堂 自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)

一、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

20世紀70年代末，一些西方發(fā)達國家開始提出自主學(xué)習(xí)（Self-access Language Learning）的概念。首次真正將自主學(xué)習(xí)這一概念引入外語教學(xué)的 Holec認為：自主是指“對自己學(xué)習(xí)負責(zé)的一種能力”，其中包括確立目標、自我監(jiān)控和自我評價等。我國學(xué)者龐維國將“自主學(xué)習(xí)”概括為：建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“令學(xué)”，建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。自主學(xué)學(xué)習(xí)具有主動性，獨立性等特征，筆者認為這種獨立行為能力很有必要運用在英語學(xué)習(xí)中。

二、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要性

在教學(xué)理念上以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)已經(jīng)是廣大教育工作者的共識。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，鼓勵學(xué)生自覺主動地進行探索是教育工作的一個重要方面，有著極其重要的意義。

（1）外語學(xué)習(xí)的特點決定學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備自主語言學(xué)習(xí)能力。教育的目標之一是使學(xué)生成為更有效的自主學(xué)習(xí)者。語言教學(xué)是一種實踐性很強的學(xué)科，語言知識的傳播是外語教學(xué)的一個重要內(nèi)容，但不是唯一的目的，更不能占據(jù)外語教學(xué)的全部過程。語言技能的掌握主要有賴于學(xué)生個體的實踐，教學(xué)效果主要取決于學(xué)生的主觀能動性和積極參與性，學(xué)生所獲得的語言知識、語用技巧、學(xué)習(xí)策略，以及對外語學(xué)習(xí)特點的認識，都會影響他們實際語言能力的發(fā)展。因此，老師傳授的語言知識與技能不可能被學(xué)生全部掌握，學(xué)生需要一個自主學(xué)習(xí)鞏固的過程，通過不斷的自我操練，盡可能地消化大量的語言輸入。

（2）《英語課程標準》也要求中學(xué)英語教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。英語學(xué)習(xí)本身是一個連貫的學(xué)習(xí)過程，中學(xué)英語教學(xué)屬于基礎(chǔ)教學(xué)階段，以傳授基本語言知識為主要任務(wù)，同時加強語言基本技能的訓(xùn)練。教學(xué)內(nèi)容主要為英語語言知識。學(xué)習(xí)過程基本是學(xué)習(xí)新語言知識階段，教學(xué)模式基本是逐級教學(xué)，課堂學(xué)時為5—6學(xué)時/周。課后學(xué)時無明確規(guī)定，這就需要教師幫助學(xué)生有計劃地安排自己的英語學(xué)習(xí)，利用一切機會鍛煉自己的學(xué)習(xí)能力，開發(fā)學(xué)習(xí)策略、行使學(xué)習(xí)的自主權(quán)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，并在教師的指導(dǎo)下學(xué)會自己選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方法，進行有效的自我監(jiān)控和自我管理學(xué)習(xí)過程。

三、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的方法

新課改要求教師在教學(xué)過程中尊重學(xué)生個性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。1.興趣的培養(yǎng)

“興趣是最好的老師。”孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對英語產(chǎn)生了興趣，這種情感的作用比教師、家長從外部來督促和要求的效果要好得多。通過激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的方法來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性是把素質(zhì)培養(yǎng)隱藏在正常的教學(xué)活動之中的一種切實可行的教學(xué)手段。我們可以通過以下途徑來培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

第一，運用多媒體。多媒體具有圖、文、聲、象合一的特點，可以使課堂教學(xué)變得更加直觀，形象。教師可以利用生動的畫面，動聽的音樂，吸引學(xué)生的注意力。

第二，學(xué)唱英文歌，放英文電影等。這些都能點燃學(xué)生興趣的火花。

第三，開展課堂小游戲。

第四，適當運用態(tài)勢語。大方，自然，流暢的肢體語言是學(xué)生樂于模仿的，夸張的表演設(shè)計定會給學(xué)生留下深刻難忘的印象。

第五，多鼓勵，多表揚。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，要把贊賞與表揚貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。贊揚的方式多種多樣：有口頭表揚，有張榜公布，有登臺亮相或授予稱號，這些手段有利于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，消除學(xué)生的顧慮，增強學(xué)生的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。2.轉(zhuǎn)變教法，突出主體

傳統(tǒng)教學(xué)模式是：“以教師為中心，教師利用講解，板書和各種媒體作為教學(xué)的手段和方法向?qū)W生傳授知識，學(xué)生則被動地接受教師教授知識?！薄疤铠喪健薄ⅰ白⑷胧健钡慕虒W(xué)充斥課堂,學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間萎縮，依賴性增強，厭學(xué)情緒高，學(xué)習(xí)效率較低。為擺脫這尷尬的教學(xué)局面,讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，不失為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效方法。因此,教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)成為教師工作的重要目標,正如德國著名教育學(xué)家第斯多惠在《德國教師教育指南》一書中寫到:“一個壞的教師奉送真理,一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！边@強調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的重要性。因為學(xué)會學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)上自立自主的一個必要前提,只有學(xué)會學(xué)習(xí),才有持續(xù)發(fā)展的可能。例如:在教生詞時，并非如傳統(tǒng)教法按生詞表的順序教學(xué)生讀生詞,然后使其機械地背生詞，而是要求學(xué)生自己用《英漢雙解詞典》查閱單詞的詞義注釋，特別是英英注釋，然后組詞造句。這樣的教學(xué)突出了教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué),讓學(xué)生體會到學(xué)會學(xué)習(xí)的重要性,懂得自立自主才有收獲的道理,從而更加充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的自主性，有利于自學(xué)能力的培養(yǎng)。3.創(chuàng)設(shè)情境，自主思考

在教學(xué)過程中，教師恰當?shù)膭?chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的文化環(huán)境和活動情境，會在“教材-情境-教師-學(xué)生”之間形成積極的多面聯(lián)系，使教學(xué)活動迅速地進入高效的學(xué)習(xí)空間。比如教“現(xiàn)在進行時”時，讓學(xué)生代表去關(guān)窗，師生對應(yīng)說He/She is closing the window.讓學(xué)生去開門時，則說He/She is opening the door.教祈使句也可請學(xué)生去開或關(guān)門窗，教師一面說Open/Close the door/window, please.在教形容詞的比較等級時，叫三個學(xué)生站到前面，說：A is tall.B is taller than A.C is the tallest of all.學(xué)生通過這些真實的人或物的現(xiàn)場表演，學(xué)起來更加清楚明白，通俗易懂。

同時，教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還要善于引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生碰到問題多問為什么，多方去思考解決問題的途經(jīng)。學(xué)生還可以通過工具書(輔導(dǎo)用書、詞典、網(wǎng)絡(luò))等自己獨立思考，獨立解決問題，增強自信心和成就感。4.培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

發(fā)散式思維是學(xué)生創(chuàng)新意識的前提條件，在創(chuàng)新思維活動中，它起主導(dǎo)作用。我在讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標之后，留有足夠的時間和空間，讓學(xué)生依據(jù)閱讀材料，沿著不同的方向去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，尋找問題的答案。學(xué)生回答問題時多用激勵性語言來鼓勵他們，如：“沒關(guān)系大膽講”、“你的想法很有新意”、“你分析得真棒”，讓學(xué)生感受到教師的期待與信任。當學(xué)生的見解出現(xiàn)錯誤與偏頗時，不急于給予否定的評價，而是引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自我矯正將機會留給學(xué)生自己。熱情鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難、提問和辯論，勇于發(fā)表不同意見，使學(xué)生有心理安全感。對于他們的不同見解我從來不予以否定，這樣對學(xué)生個性的充分發(fā)展，即創(chuàng)造精神創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有充分激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，才能有效提高和發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，從而提高英語的教學(xué)質(zhì)量。