第一篇：關(guān)于大學(xué)生壓力來源及應(yīng)對方式

關(guān)于大學(xué)生壓力來源及應(yīng)對方式.txt“我羨慕內(nèi)些老人 羨慕他們手牽手一直走到最后。

━交話費的時候，才發(fā)現(xiàn)自己的話那么值錢。關(guān)于大學(xué)生壓力來源及應(yīng)對方式

姓名：王俊杰學(xué)號：0944510222班級：09建工02班

大學(xué)生是社會中最活躍，最敏感的知識者，我們往往能敏銳地感受到各種變化的沖擊。大

學(xué)階段是一個人人格發(fā)展，世界觀形成的關(guān)鍵時期。我們面臨著一系列重大的人生課題，如

大學(xué)生活的適應(yīng)，專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，交友戀愛，擇業(yè)就職等等。但由于身心發(fā)展尚未完全成熟，自我調(diào)節(jié)和自我控制能力不強，復(fù)雜的自身和社會問題，往往容易導(dǎo)致大學(xué)生強烈的心

理沖突，從而產(chǎn)生較大的心理壓力。

所謂心理壓力感是指人們在日常生活中經(jīng)歷的各種生活事件，突然的創(chuàng)傷性體驗，慢性緊

張（工作壓力，家庭關(guān)系緊張）等導(dǎo)致的一種心理緊張狀態(tài)。研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生主要的壓力

源包括學(xué)習(xí)、就業(yè)、人際關(guān)系、生活、戀愛關(guān)系、經(jīng)濟、社會、考試、家庭、生活及學(xué)習(xí)環(huán)

境、未來、能力、個人（成長、外表、自信）、健康、競爭15種，并將主要的大學(xué)校園壓力

歸納為學(xué)習(xí)煩擾、個人煩擾和消極生活事件三類。調(diào)查顯示，大學(xué)生心理壓力主要來源是，專業(yè)學(xué)習(xí)壓力，生活和健康方面的壓力，人際關(guān)系的壓力，家庭環(huán)境的壓力，還有就業(yè)的壓

力。

學(xué)習(xí)壓力

作為一名學(xué)生，學(xué)習(xí)應(yīng)放在首位?，F(xiàn)代社會日新月異，對人才的要求越來越高。要更好地

適應(yīng)社會的發(fā)展，我們必須不斷學(xué)習(xí)，為自己增值。學(xué)習(xí)知識的過程是一個滿足求知欲的過

程，知識可以豐富人生，我們應(yīng)該樂在其中。那么，實際上大學(xué)生在學(xué)習(xí)中是怎樣的呢？根

據(jù)調(diào)查顯示，當(dāng)學(xué)習(xí)效率低下時，有21%的學(xué)生經(jīng)常會心情煩躁，只有9%的學(xué)生不會心情煩

躁；相當(dāng)一部分學(xué)生在考試前后會感到緊張；有42%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)中有壓力，但會帶來動

力；也有34%的學(xué)生認為這種壓力會影響情緒。綜合成績排名、大學(xué)英語四六級考試也在相

當(dāng)程度上給學(xué)生帶來了心理壓力。其他因素，如對老師不滿，成績不理想等也占據(jù)一定比例。

有些大學(xué)生由于認知偏差，不能適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，產(chǎn)生了心理挫折而在學(xué)業(yè)上出現(xiàn)令人

失望的事情。同時專業(yè)發(fā)展問題也打擊部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，一類是由于高考填志愿盲目

追求所謂的熱門專業(yè)，進入大學(xué)后，才發(fā)現(xiàn)熱門專業(yè)并不符合自己的興趣愛好，學(xué)習(xí)時倍感

壓力，困難重重；另一類是由于高考分數(shù)沒有達到自己理想專業(yè)分數(shù)線，只能服從分配調(diào)劑

到學(xué)校生源不足的冷門專業(yè)，這類學(xué)生覺得自己以后的前途暗淡，不能靜下來學(xué)習(xí)，倍感消

沉。有些大學(xué)生為了適應(yīng)市場經(jīng)濟對復(fù)合型人才的需求，普遍重視專業(yè)實用課程和社會急需

課程的學(xué)習(xí)，他們廢寢忘食，超負荷運轉(zhuǎn)，長期處于緊張的臨戰(zhàn)狀態(tài)，壓力重重。

生活和健康壓力

現(xiàn)今社會競爭激烈，人們的生活節(jié)奏加快，誘發(fā)了很多健康問題。在一些雜志、報紙上也

有不少大學(xué)生生活和健康情況不理想的相關(guān)報道。那么在校園里的我們，生活和健康狀況的壓力是怎樣的呢？。

在生活方面，據(jù)調(diào)查，有57%的學(xué)生認為現(xiàn)階段生活還可以；也有27%的學(xué)生是不滿意的；

很滿意的只有9%。在個人健康、外形方面，49%的人對自己和他人的身體狀況有時會感到擔(dān)

憂，對自己的身形、容貌滿意的學(xué)生有23%，認為無所謂的則高達45%；當(dāng)健康出現(xiàn)問題時，有23%的人經(jīng)常會感到不安，35%的人有時會不安，也有16%認為無所謂，這些數(shù)據(jù)反映了在校學(xué)生的健康狀況讓人憂心。

人際關(guān)系壓力

總所周知，人際關(guān)系的好壞對人們的生活、工作影響非常大。對于大學(xué)生而言，人際關(guān)系

同樣重要。

據(jù)調(diào)查，大約有60%的學(xué)生與班上、宿舍的同學(xué)相處的還可以，相處得很好的則分別為18%、25%，很不好的只有5%。人非草木，孰能無情？有41%的人有時會因與同學(xué)相處得好壞而感到壓力。另一方面，大學(xué)生正處于青春妙齡，向往與異性接觸是很正常的心理。追求異性和被異性追求時，只有10%的學(xué)生認為有很大壓力，大部分則認為壓力論情況而定；同時，在處理愛情與友情的關(guān)系時，有41%的人有時會感到困惑，認為不會困惑的也有19%。大學(xué)生的思想比較單純，還沒走出象牙塔的我們往往對社會，對人生懷有美好的愿望?，F(xiàn)實與理想的沖突，讓我們很多人感到困惑。

家庭的壓力

學(xué)生所承受的壓力與家庭環(huán)境因素具有一定的聯(lián)系。家庭環(huán)境好，所承受的壓力相對較小。根據(jù)調(diào)查獨生子女承受的經(jīng)濟壓力較小，而非獨生子女所承受的壓力相對較大?！巴映升垺⑼渗P”是每個父母的共同愿望，于是父母不惜花大量金錢、時間將子女送到高校學(xué)習(xí)，盼望他們成為自己期待的那樣，那么有多少子女會感到壓力呢？調(diào)查顯示只有13%的同學(xué)認為父母的期望不會對自己造成壓力，其余的都存在不同程度的壓力，其中有21%的同學(xué)認為壓力很大。由此可見，父母的期望也是使學(xué)生產(chǎn)生壓力的一個因素。

就業(yè)壓力

畢業(yè)生租要面臨著兩個選擇：一是就業(yè)，二是考研。隨著就業(yè)競爭的激烈化，越開越多的學(xué)生選擇考研這一條路。調(diào)查顯示有38%的同學(xué)選擇考研，48%的同學(xué)選擇就業(yè)，14%的同學(xué)還不知道將來的去向。對自己所學(xué)專業(yè)的前景，有14%的同學(xué)認為很好，48%的同學(xué)認為一般，27%的同學(xué)認為不太好，11%的同學(xué)認為很差。調(diào)查顯示有20%的同學(xué)經(jīng)常對自己的前途感到困惑和擔(dān)憂，49%的同學(xué)會偶然感到擔(dān)憂。說明大部分同學(xué)對自己的前途都會感到困惑和擔(dān)憂。就業(yè)前景的不明朗，競爭越演越烈，是即將踏出校園，走向社會的大學(xué)學(xué)子感到壓力逼人。應(yīng)對方法

1、端正態(tài)度，用發(fā)展的眼光看問題。大學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到有壓力，是很正常的，這個時候端正態(tài)度對我們來說顯得尤為重要，正所謂態(tài)度決定一切。大學(xué)與中學(xué)的教學(xué)模式相差甚遠，這要求我們轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法以適應(yīng)大學(xué)教育，改變過去那種態(tài)度上的被動從而做到主動自覺。進入大學(xué)時，有的同學(xué)對就讀的專業(yè)不滿意，于是出現(xiàn)消極情緒，無心向?qū)W。但如果用積極的態(tài)度來對待所學(xué)的專業(yè)，認真鉆研，深入去學(xué)習(xí)，你會發(fā)現(xiàn)前面可能就是另一片天空！此外對于有些同學(xué)為了增強自身的競爭力，盲目跟風(fēng)考各種各樣的證書，我覺得我們應(yīng)結(jié)合個人的實際，理性的對待專業(yè)以外的學(xué)習(xí)，不要做無用功。、2、理性多變，多鍛煉身體?！斑m者生存”是一條被無數(shù)事實驗證過的生存法則。人不可能一輩子固定在一個地方生活?，F(xiàn)在的很多大學(xué)生是離家在外求學(xué)的，新的生活環(huán)境中有很多新的事物，難免會有一些人不適應(yīng)，產(chǎn)生“高原反應(yīng)”。我覺得，面對大學(xué)校園里的新生活，我們應(yīng)理性應(yīng)變，盡快適應(yīng)。樂觀的接受變化，提高應(yīng)變能力將會受用終身。大學(xué)生是接受高等教育的群體，應(yīng)該明白人生價值的實現(xiàn)須靠努力，不能太在意外形、容貌?，F(xiàn)在的大學(xué)生體質(zhì)下降是普遍的問題。要知道，身體是革命的本錢，為了美好的未來，我們平時應(yīng)積極鍛煉身體，多做運動。運動不僅可以塑造優(yōu)美的體形，增強體質(zhì)，而且有助于我們釋放壓力，可謂一舉幾得。只有擁有了健康的體魄，才能更好的實現(xiàn)人生價值。

3、提高心理素質(zhì)，處理好人際關(guān)系。首先，提高心理素質(zhì)。人與人的交往，是思想、能力與之世紀心里的整體作用，哪一方面欠缺都會影響人際關(guān)系的質(zhì)量。有的同學(xué)在人際交往中存在社交恐懼、膽怯、羞怯、自卑、冷漠、孤獨、封閉、猜疑、自傲、嫉妒等不良心理，都不已建立良好的人際關(guān)系。我們要加強自我訓(xùn)練，提高自身的心理素質(zhì)，以積極的態(tài)度進行交往。其次提高自身的人格魅力。我們應(yīng)該豐富自己的內(nèi)心世界，從儀表到談吐，從形象到學(xué)識，多方位提高自己。另外，要多為他人著想。我們要懂得“己所不欲勿施于人”，懂得“別人是別人而不是自己”，因而不能強求，與朋友相處應(yīng)存大同、求小異。

4、多方協(xié)調(diào)，相互溝通。對于來自家庭的壓力，則可以多方面協(xié)調(diào)。為了緩解學(xué)生因為家庭因素所造成的壓力，子女、父母、社會三方面要想辦法來減輕學(xué)生的心理負擔(dān)。父母要根據(jù)子女的切身世紀來衡量，不能盲目的期望子女都能成龍成鳳，而作為子女的我們也要理解父母的期盼，讓父母了解我們在學(xué)校的情況，彼此之間要多多溝通，相互了解。

5、轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，提高自身技能?，F(xiàn)在的大學(xué)生面臨著越來越嚴峻的就業(yè)情勢，面對不可知的未來，每個人心中都或多或少存在著壓力。如何才能緩解這種壓力，這需要各方面的努力協(xié)調(diào)。很多同學(xué)擔(dān)心自己將來從事的職業(yè)社會地位和收入狀況不佳，擔(dān)心參加工作后不能很好的適應(yīng)所從事的職業(yè)等。在現(xiàn)在這種激烈的競爭中，改變就業(yè)觀念非常重要，具備了相應(yīng)的技能和知識，還得積極主動求職。對我們個人來說，當(dāng)然需要自我努力，只有不斷自我增值，才能在激烈的競爭中處于優(yōu)勢的地位。同時，還要保持良好的心態(tài)，坦然面對就業(yè)問題。

壓力是客觀存在的。只要我們以積極健康的心態(tài)去面對，我們就能擺脫它的困擾，走出我們精彩的人生。

參考文獻

1、胡德輝，大學(xué)生心理與輔導(dǎo)，中山大學(xué)出版社。

2、李虹，梅錦榮，大學(xué)生壓力問卷調(diào)查，應(yīng)用心理學(xué)。

第二篇：教師職業(yè)壓力來源及應(yīng)對個案研究

教師職業(yè)壓力來源及應(yīng)對個案研究

姓名 李艷麗

學(xué)號 ***48 專業(yè) 教育管理

目錄

目錄

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論文提綱-------------2

內(nèi)容摘要（關(guān)鍵字）：--------------------------3

正文-------------------

參考文獻------------

論文提綱

一、引言------------------------------

二、教師職業(yè)壓力的來源-------------------------1．社會因素-2．學(xué)校因素-3．教師自身因素----------------------------

三、教師職業(yè)壓力應(yīng)對措施------------------------1．尋求社會的理解和支持---------------------2．營造和諧氛圍,建立有效激勵機制----------3．教師正確面對職業(yè)壓力、個人壓力------------

教師職業(yè)壓力來源及應(yīng)對個案研究

摘 要： 教師職業(yè)壓力及其應(yīng)對一直是教師心理研究中一個重要的課題，過重的壓力影響到教師的生理及心理健康，甚至影響到教師的專業(yè)成長和發(fā)展并對學(xué)生的成長和發(fā)展造成影響，本文嘗試用壓力理論來研究當(dāng)前教師的工作壓力的來源，主要從社會因素；學(xué)校因素及教師個人因素三方面探討，并從、從社會、政府管理、職業(yè)特點、個人專業(yè)素質(zhì)等方面加以分析闡述，尋求有效的對策來為教師“減壓”

關(guān)鍵詞：教師壓力；壓力來源；應(yīng)對

壓力是個體基于外界刺激產(chǎn)生的一種緊張狀態(tài)。心理學(xué)研究表明，適度的工作壓力會引起人們情緒上的適度焦慮和緊張感，并引起體內(nèi)一系列的生理變化，使有機體釋放較多的能量進行活動，使人反應(yīng)速度加快，記憶能力和思維能力增強，從而使智力活動效率提高。但也發(fā)現(xiàn)，過大的工作壓力會引起有機體過度的情緒緊張，導(dǎo)致有機體內(nèi)活動失衡，從而帶來一系列動作紊亂現(xiàn)象，注意力和知覺范圍變得狹窄，正常的思維活動受到干擾和限制，因而活動效率降低，甚至導(dǎo)致活動失敗。長期的工作壓力過大，會引起人們持續(xù)的情緒緊張，并由此而引發(fā)一系列的心身疾病。

社會經(jīng)濟、政治生活的巨大變化，給人們帶來了的生存壓力。教師職業(yè)的工作壓力也愈發(fā)明顯，給教師的身心健康帶來極大影響，適度的工作壓力可以促進教師教育教學(xué)效率的提高，但過度的壓力則會影響教師的身心健康和專業(yè)成長。分析教師壓力的來源并提出應(yīng)對教師壓力的對策，是值得我們認真研究和思考的重要課題。

一、教師職業(yè)壓力的來源 基里亞克總結(jié)了六種教師的重要壓力根源、時間緊迫感、社會地位低、學(xué)生無紀律、工作環(huán)境差、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機、同事間的沖突。庫伯列出了一個完全簡明的六種工作壓力源：有特點工作的壓力、角色壓力、人際壓力、職業(yè)發(fā)展、組織結(jié)構(gòu)和發(fā)展、家庭工作相互作用[1]。Elaine研究發(fā)現(xiàn)：教師個體的角色準(zhǔn)備、職業(yè)態(tài)度、健康狀況

職業(yè)自信心和自尊心是重要的壓力來源[2]。林小群研究認為：學(xué)生因素、家長因素、工作因素、考試壓力、職業(yè)期望、學(xué)校組織氣氛、自我發(fā)展需要是教師職業(yè)壓力的主要來源[3]。本文將壓力來源歸納為：

（一）社會因素

1、社會對教師的要求和期望值過高，首先，人們把教師稱之為“人類靈魂的工程師”、“太陽底下最光輝的職業(yè)”，使教師感到一種無形的壓力。其次，這種要求和期望還體現(xiàn)在對教師培養(yǎng)人才的質(zhì)量上。特別是仍有較多數(shù)的社會人士以升學(xué)率的高低來評價教師。全社會對于教師的要求過多過全，把教師神圣化，全能化。往往把教育中的問題與責(zé)任歸咎于教師，而忽視其廣泛性和社會性。教師承擔(dān)的責(zé)任遠遠超過他們的能力和條件，使教師承受著巨大的心理壓力。

2、社會經(jīng)濟發(fā)展過程中教師的社會、經(jīng)濟地位導(dǎo)致教師的心理失衡和心理壓力。超負荷的勞動負出、勞動創(chuàng)造出來的巨大的潛在價值、對社會發(fā)展所起的巨大推動作用與教師微薄的工資收入形成了強烈的反差。“必須更加努力支持教師在困難境況中所表現(xiàn)的積極性。為了挽留優(yōu)秀教師繼續(xù)任教，應(yīng)向他們提供令人滿意的工作條件和與其他要求同等教育水平的職業(yè)類別相同的報酬。對在邊遠地區(qū)和條件較差地區(qū)工作的教師要給予特別的優(yōu)惠，這對鼓勵他們留下來，不致使因合格教師的缺乏而更差是非常必要的?！盵4]

3、社會輿論的關(guān)注，家長的關(guān)注導(dǎo)致教師壓力的升溫化。不少媒體對一些偶發(fā)事件的報道，將學(xué)生的安全問題、懲罰學(xué)生方法問題來審視教師的過錯，家長對孩子的成績不好、對教育教學(xué)質(zhì)量的不良態(tài)度歸罪于教師。眾多的社會成員往往把教育中的問題與責(zé)任歸咎于教師，而忽視其廣泛性和社會性，教師承擔(dān)的責(zé)任遠遠超過他們的能力和條件，這些都直接影響教師的情緒及心理狀態(tài)，造成教師工作壓力過大。

4、課程改革給教師帶來的壓力。教師認為在新課程的實施中是有壓力的，課程改革要求教師必須轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念；要求教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的參與者、促進者、指導(dǎo)者；由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲行?、?chuàng)新型教師；由單一型轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合型教師；由傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代教學(xué)方式；由面向全體學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w與面向個體相結(jié)合。[5]這些都對教師的職業(yè)能力提出了更高的要求，一些教師一時難以適應(yīng)這種變化，工作壓力明顯上升。

（二）學(xué)校因素

1、學(xué)?？己?、評價體系的不科學(xué)，挫傷教師的積極性。

考核指標(biāo)過細，缺乏彈性。學(xué)校為了應(yīng)付上級檢查，普遍地重視教師教育教學(xué)工作的過程管理，在指導(dǎo)或者考核上存在過細過死的缺點，導(dǎo)致教師疲于應(yīng)付。比如：從早晚的簽到簽退，每周的聽課次數(shù)，學(xué)生作業(yè)面批記錄，指導(dǎo)學(xué)生的談話記錄，學(xué)生活動記錄，班會記錄。過細的量化考核不僅無法調(diào)動教師的工作積極性，反而使教師工作越來越消極?？己嗽u價制度不完善，不科學(xué)。教師職稱評定已成為當(dāng)今社會一大詬病，大多數(shù)優(yōu)秀青年教師由于資歷淺，評職稱排資論輩；教師績效工資由學(xué)校統(tǒng)籌管理，由于發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)的不科學(xué)性，教師怨言四起，不公平的待遇，使得教師們感到自己被埋沒，產(chǎn)生煩悶和消極情緒，內(nèi)心痛苦不堪，工作熱情降低。

2、學(xué)校的人際關(guān)系也是影響教師心態(tài)，導(dǎo)致教師產(chǎn)生壓力的一個重要因素

 我國著名心理學(xué)家丁瓚曾指出：“人類的心理適應(yīng)，最主要的就是對于人際關(guān)系的適應(yīng)。所以人類的心理病態(tài)，主要是由于人際關(guān)系的失調(diào)而來。”可見如果教師人際關(guān)系失調(diào)，不僅不能做好教育、教學(xué)工作，且會影響心理健康，產(chǎn)生心理疾病。隨著學(xué)校內(nèi)部各種競爭現(xiàn)象的加劇，如評優(yōu)、晉級，排序等，進一步加劇了教師之間的緊張關(guān)系，使得教師之間不能互通有無，敞開心扉。

3、學(xué)生與教師的沖突，導(dǎo)致教師的情緒嚴重失調(diào)。

學(xué)生的不良行為，往往會得到批評、指責(zé)，隨著學(xué)生或教師的情緒的變化引發(fā)一場沖突，如果沒有得到有利的解決，教師和學(xué)生無法溝通，導(dǎo)致最后學(xué)生使用消極態(tài)度面對教師，學(xué)生的情緒會嚴重影響老師的情緒，加上一些新聞媒體、社會輿論的不良炒作，煽風(fēng)點火，如此循環(huán)，最后會使的教師的壓力無法排擠、慢慢升溫，從而失去教學(xué)的熱情。

（三）教師自身因素

1、人格特征帶來的壓力

 在心理學(xué)中，“人格通常是指一個人所具有的獨特的穩(wěn)定的心理特征的集合，如性格、興趣、愛好及能力等?！彼且粋€相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)組織。戴維和瑞德(大衛(wèi)& Reda)的研究表明，人格特征是引起教師壓力的一個重要因素。比如A型人格特征或外控型的教師由于其性格內(nèi)向，好靜，憂郁，難以適應(yīng)環(huán)境，往往承受更大的職業(yè)壓力。[6]

2、教師的期望值過高，自我需求得不到滿足。

教師對自身能力，水平認識不足，過高估計自己，自我期望值過高，以至于自身壓力偏重。人本主義心理學(xué)家馬斯洛認為自我實現(xiàn)是人的最高心理需要,其基本特征包括富有創(chuàng)造性和反抗社會上現(xiàn)存的文化類型等。對教師而言。許多教師大概都有這樣的體驗,面對攤開的履歷表，會被諸如“有何工作業(yè)績、創(chuàng)造發(fā)明、科研成果和著作”等項目問得心驚膽戰(zhàn),啞口無言。這時你才深切地感受到學(xué)生再高的成就無也幫不了你實現(xiàn)自我價值。

3、教師自身文化素質(zhì)的缺陷

教改、課改給青年教師提出全新要求，對于青年教師來說，無疑是一種嚴峻的考驗和空前的超越。面對諸多不可回避的問題和全新的要求，許多教師感到自身的文化素質(zhì)與之相差甚遠，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革等，給廣大中小學(xué)教師提出了全新的要求，對于許多教師來說無疑是一種嚴峻的考驗，教師壓力空前。

二、教師職業(yè)壓力應(yīng)對措施

（一）尋求社會的理解和支持

社會各界應(yīng)充分認識教師工作的特殊性、艱巨性，不應(yīng)求全責(zé)備；不應(yīng)把培養(yǎng)下一代的責(zé)任全都壓在教師身上，社會應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。

1、對教師的期望和要求應(yīng)合情合理。

教師是真實的人，并非是全能的“圣人”，教師的能力也是有限的。社會各界、學(xué)校和家長等對教師的期望和要求應(yīng)切合實際，為教師創(chuàng)設(shè)一個寬松的輿論環(huán)境和工作環(huán)境，使教師從完美形象的期望中擺脫出來，成為現(xiàn)實中的人，能正視自身弱點的人。

2、提高教師的社會和經(jīng)濟地位。

 應(yīng)出臺一系列的政策來改善教師待遇,向他們提供令人滿意的工作條件和與其他要求同等教育水平的職業(yè)類別相同的報酬，引起公眾關(guān)注教師的工作，認可他們的勞動，使教師真正體會到社會的關(guān)愛。輿論應(yīng)減少對教師的負面報道，多關(guān)注教師的健康成長過程。當(dāng)出現(xiàn)突發(fā)事件，應(yīng)正確面對、處理，不應(yīng)把所有過錯歸因于教師，多一份對教師的關(guān)愛。

（二）學(xué)校營造和諧氛圍,建立有效激勵機制

1、確立以人為本的管理思想。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要發(fā)揚民主作風(fēng)，尊重，信任教師的教育教學(xué)模式，確立教師在學(xué)校中的主體地位，為教師創(chuàng)造展示才能、實現(xiàn)自我價值的機會和條件。要加強與教師的情感交流，建立起民主和諧的人際關(guān)系，使教師心情舒暢地投入工作。在用人策略上堅持特色特用，合理安排教師的工作，做到知人善任，用其所長，人盡其才，使每位教師都能適得其所，為每個教職工營造一個施展自己才華的空間，在各自的崗位上發(fā)揮自己的聰明才智，從而提高工作質(zhì)量和效率。在生活上，滿足教師的合理、正當(dāng)?shù)男枰Ｈ缱》?，子女就業(yè)、夫妻分居、學(xué)習(xí)進修、個人發(fā)展等問題。在學(xué)?，F(xiàn)有條件下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)盡可能給予關(guān)心和幫助；在評價上，擺脫狹隘的個人情感因素。使領(lǐng)導(dǎo)干部和教職工之間形成尊重、理解、溝通、信任的人文精神，教職工之間形成團結(jié)，合作的群體關(guān)系。讓教職工在充滿人情味的校園文化中，懷著快樂的心情為學(xué)校工作。

2、完善各種制度。

學(xué)校要完善內(nèi)部競爭機制，營造良好的競爭環(huán)境，公平公正地對待每一個老師。同時創(chuàng)設(shè)和諧寬松的心理氛圍，幫助教師將工作和心理壓力轉(zhuǎn)化為激勵情的動力，增強青年教師的心理承受能力和適應(yīng)能力。立科學(xué)的評價制度，學(xué)校對在職教師的培訓(xùn)要講究實效，學(xué)校應(yīng)根據(jù)實際情況制定規(guī)劃和明確的目標(biāo)，分層對待，建立健全各種學(xué)習(xí)、進修等制度，使教師在日常工作中得到培養(yǎng)和提高。要更多地采用發(fā)展性評價，指明青年教師的發(fā)展方向，提供具體的幫助和指導(dǎo)。

3、建立多元化的激勵機制。

在進行激勵時，一定要區(qū)分不同的人群。對人群的分析和劃分有助于決策層判定采用哪一種方法可以有效地激勵員工。由于青年教師價值觀的多元化和成長在社會主義市場經(jīng)濟的大背景下，既有較強的自我實現(xiàn)意識，在教育教學(xué)工作有所作為。同時，也比較看重物質(zhì)待遇和工作環(huán)境，學(xué)校在進行管理時，要與時俱進，滿足他們合理的物質(zhì)需要和精神需要，采用多種形式和手段進行激勵。

4、營造寬松、和諧的氛圍。

良好的學(xué)校民主氛圍能為教師發(fā)展提供有力支持。研究表明，教師在民主友善的氣氛中，容易發(fā)揮積極性。反之，在專制氣氛下容易產(chǎn)生壓抑、郁悶等消極情緒。為此，學(xué)校可以制定計劃，如開展豐富多彩的娛樂活動，增加教師之間交際的機會；定期為教師提供相互交流的機會，增進了教師相互溝通學(xué)習(xí)的機會，減少其孤獨和嫉妒傾向；成立教師咨詢機構(gòu)，為教師提供及時咨詢與合理宣泄的渠道等具體措施。這些的措施都有助于他們增強認同感，創(chuàng)造溫馨的人際關(guān)系，從而有助于減輕工作壓力大的心理因素。

（三）教師正確面對職業(yè)壓力、個人壓力

1、正確面對課改所帶來的壓力。

教師應(yīng)該接受新的教學(xué)理念，認真反省自己的教學(xué)方式，接受教學(xué)培訓(xùn)，從被動的接受新課改到主動的運用和采納課改形式，重新武裝自己來面對這一重大的挑戰(zhàn)，適應(yīng)這場重大變革。提高自身能力和素質(zhì)來駕馭你的教學(xué)，從而減輕課改所帶來的壓力。

2、不斷充電，提升自我素質(zhì)。

現(xiàn)代教育對教師的要求越來越高。要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的學(xué)生，教師必須提升自我素質(zhì)。未來社會是一個學(xué)習(xí)化的社會，要求教師成為終身的學(xué)習(xí)者。瑞士的查爾斯、赫梅爾曾指出：“終身教育是唯一能夠適應(yīng)現(xiàn)代人，適應(yīng)生活在轉(zhuǎn)變中的世界和變動社會中的人的教育。這樣的人必須使自己能夠不斷地適應(yīng)新情況?！卑盐諘r代的脈搏和教育改革的方向，教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，提高自己的學(xué)習(xí)能力，才能時時充電不斷更新自己的教育觀念、知識結(jié)構(gòu)，掌握科學(xué)的教育方法，提高教學(xué)效率，適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。

作為一名教師，必須學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，讀書讀書再讀書，用終生的時間來準(zhǔn)備每一節(jié)課。每天我們都要不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。我們自己要有廣博的知識，創(chuàng)新的思維。通過讀書提高自己的文化素養(yǎng)，豐富自己的文化底蘊，不斷塑造自我。[7]

3、應(yīng)培養(yǎng)健康的人格，使自己的人格不斷地豐富完善。加強對自身心理健康的維護和人格鍛煉，是減少心理挫折和壓力的根本途徑。教師應(yīng)直面社會現(xiàn)實，增強自我調(diào)節(jié)能力，以平穩(wěn)的健康心態(tài)去主動接受現(xiàn)實并適應(yīng)現(xiàn)實；只有教師自身執(zhí)著地追求，努力拼搏，才能樹立其完善的人格，積極的面對挑戰(zhàn)。

4、要修正自己的認知觀念，堅定正確的職業(yè)理想和信念，教師應(yīng)正視自己的優(yōu)缺點，不要給自己過高的期望。研究表明，了解自己的教師比不了解自己的教師更具有緩解壓力的能力。因此，教師應(yīng)正視自己，面對現(xiàn)實，接受挑戰(zhàn)，勇于競爭，積極進取，加快專業(yè)知識和教師素養(yǎng)的提高，積極參加繼續(xù)教育和業(yè)務(wù)進修，在堅定自己的職業(yè)理想和信念的同時，在自己力所能及的范圍內(nèi)，盡自己的努力，找到理想與現(xiàn)實的最佳契合點。

5、要善于接納他人，學(xué)會欣賞別人。在工作中，生活上與同事互幫互助、團結(jié)協(xié)作，以自己的真誠，換來同事、家長、學(xué)生的信任。建立良好的人際關(guān)系以及培養(yǎng)廣泛的興趣愛好，合理安排時間，注意勞逸結(jié)合也是緩解自身壓力的有效途徑。

【參考文獻】

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[2]朱從書，中繼亮，等．中小學(xué)教師職業(yè)壓力源研究．現(xiàn)代中小學(xué)教育.2002

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[4]國際21世紀教育委員會．教育——財富蘊藏其中.教育科學(xué)出版社

[5]張卓玉.構(gòu)建教育新模式.湖南教育出版社2013

[6]趙立芹，張海燕．教師壓力成因分析．外國教育研究，2004，[7]閆學(xué)，跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師.華東師范大學(xué)出版社，2012

第三篇：教師壓力來源及應(yīng)對方法

教師壓力來源及應(yīng)對方法 王娟 2010213709

一、當(dāng)前教師的壓力表現(xiàn)及其負面影響

研究表明，職業(yè)壓力是由于職業(yè)活動有關(guān)因素與工作者產(chǎn)生交互作用而產(chǎn)生的能改變工作者的身心狀態(tài)，甚至迫使其失去正常工作能力的刺激。它是一個從業(yè)人員必然要承受的心理壓力。適度職業(yè)壓力能產(chǎn)生積極的促進作用，而過重的壓力則能產(chǎn)生消極作用。人們常用“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”形容老師職業(yè)的偉大。在人們心中，教師似乎永遠是燃燒自己、照亮別人的“紅燭”，永遠是夜以繼日、不知疲倦的辛勤園丁，然而，卻不知教師的職業(yè)壓力是多么的不堪重負！教師的職業(yè)壓力的存在的廣泛性，對教師本身產(chǎn)生負面消極影響，具體表現(xiàn)在心理、行為和生理三個方面，而且形成了一個惡性循環(huán)。

1、工作繁重，心理承受壓力大

教師的工作時間長，班級學(xué)生偏多，學(xué)科繁雜，教學(xué)任務(wù)偏重超負荷；加之多數(shù)學(xué)校仍按“提高率”“升學(xué)率”“優(yōu)生率” 來考核教師，決定評優(yōu)晉級和獎金發(fā)放；名目繁多的檢查、考評、驗收也使教師窮于應(yīng)付、疲于奔命。有的優(yōu)秀教師，每年都是先進工作者，卻因為學(xué)生沒背好課文從而進行體罰，家長鬧的沸沸揚揚非要學(xué)校給個說法。那我們想想是什么原因造成體罰事件呢？伴隨著教育改革的進程，每個教師都感覺到了前所未有的壓力，當(dāng)飯碗，工資和教學(xué)質(zhì)量直接掛鉤的時候，教師已沒有一個寬松的外界環(huán)境耐心的對待孩子的頑皮和不上進。這些壓力導(dǎo)致教師出現(xiàn)不穩(wěn)定的情緒和不健全的心理，具體表現(xiàn)是莫名的焦慮、壓抑、擔(dān)擾、挫折感、無助感及缺乏安全感，并且經(jīng)常感到不安，性格脆弱，喪失自信心，對工作不滿意，感到疲憊等等。這些不愉快的情緒看似平常，然而“小病不醫(yī)成大疾”，影響了教師的精神面貌，并對教師的身心產(chǎn)生極大的破壞作用。

2、地位懸殊，心理安全感不足

近幾年來，雖然教師待遇在不斷提高，但與其他行業(yè)比較懸殊極大，教師的社會地位、物質(zhì)待遇“不盡人意”，很多政策得不到很好的落實。不少處于弱勢的老師不適應(yīng)，感到職業(yè)危機感，導(dǎo)致心理恐慌、行為沖動、易激動、情感失常、暴飲暴食或食欲不振等現(xiàn)象時常發(fā)生。而這些不良行為將損害教師的身體健康，降低教師的生活質(zhì)量。

3、積勞成疾，生理機能明顯衰退

職業(yè)壓力導(dǎo)致教師生理疾病增多，損害了教師的身體健康。職業(yè)壓力引起教師心理、情感和行為的變化，這些變化往往會對他們的身體產(chǎn)生消極影響，致使各種疾病的出現(xiàn)。研究發(fā)現(xiàn)，教師職業(yè)壓力常常誘發(fā)心臟病、心理障礙、身體疲勞以及其他各種職業(yè)疾病的產(chǎn)生。而這些疾病又會導(dǎo)致消極行為的產(chǎn)生和心理方面的種種不適。

4、付多酬少，多元化需要被忽視

社會贊美教師的是春蠶精神、蠟燭精神，強調(diào)的是奉獻、責(zé)任，可是相對比較而言，卻忽視了教師作為一個平凡人的需要、獲得，對他們的關(guān)愛是不夠的，單一的工資收入，使大多數(shù)教師生活難以維持，長期的校園生活，單一的師生關(guān)系，校園高墻外的世界不為人知，人際關(guān)系淡薄，辦事十分困難。

職業(yè)壓力在對教師產(chǎn)生消極影響的同時，也必將對學(xué)校和社會產(chǎn)生直接或間接的消極影響。因壓力而引起的教師的疲憊現(xiàn)象必將導(dǎo)致教師教學(xué)效果不明顯，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的下降；有時由壓力導(dǎo)致的教師曠工現(xiàn)象直接影響到學(xué)校正常教學(xué)，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度甚至行為舉止，并且還會成為其他教師壓力的來源。

二、教師職業(yè)壓力產(chǎn)生的原因

教師職業(yè)壓力的來源主要有三個方面，即社會因素、學(xué)校因素和個體因素。社會的期望、教育的改革、學(xué)校的要求以及教師自身的期望值與現(xiàn)實之間的矛盾，是產(chǎn)生職業(yè)壓力的主要原因。

1、社會對教師的角色期望與自我價值觀的沖突

教師的角色內(nèi)容隨著社會發(fā)展、科技進步以及知識的增長與更新而不斷改變。在我國新時代教育教學(xué)過程中，教師不再是單純的“傳道、授業(yè)、解惑”了，而是需要扮演著多種角色。社會對教師的角色期望，教師要充當(dāng)知識的傳授者、集體領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀律維護者和家長代理人等。當(dāng)教師是知識的傳授者時，要求教師知識博大精深，無所不知；當(dāng)教師是紀律的維護者時，就希望教師嚴明公正；當(dāng)教師是家長的代理人時，則要求教師工作耐心細致，對學(xué)生關(guān)心體貼。社會中人人對教師應(yīng)做什么和怎樣做都有自己的看法，這方方面面的角色期望直接沖擊著教師自我價值觀的實現(xiàn)，把教師職業(yè)過分的神化。使教師居在高高的“神壇”之上，作為知識和道德的化身，被“侍奉”為完美的偶像。社會對教師角色期望的過分，無限增大了教師的職業(yè)壓力。過高的要求和期望使教師產(chǎn)生壓力感，這類似于家長對學(xué)生如果有過高的要求和期望，會使學(xué)生由于產(chǎn)生過大壓力而在學(xué)習(xí)上容易導(dǎo)致失敗的道理一樣。從而出現(xiàn)因為社會出現(xiàn)多種問題而譴責(zé)教師的現(xiàn)象，并可能直接或間接地減少社會對教師的物質(zhì)資助和精神支持，這必將妨害教師正常心態(tài)的保持，從而產(chǎn)生壓力。

2、自我設(shè)定的期望值與自身能力的差異

傳統(tǒng)觀念中教師的形象是完美的，理想化的，這使教師成為文化中的人，教育中的人，期望中的人。所以教師作為知識和道德的化身，不得不把“完美”當(dāng)作自己為人處世的目標(biāo)。“為人師表”猶如“高堂明鏡”時時對照自己，不但在工作上要求盡善盡美，而且渴望他人看到、肯定自己的成績。這種追求“完美”之心態(tài)容易忽略自身條件的限制，如個性、能力、機遇等。一旦自我期望過高，目標(biāo)不能實現(xiàn)，就會產(chǎn)生很強的挫敗感，對自己自責(zé)，對他人懷有敵視、對立情緒。自我設(shè)定的期望值過高與自身能力的不及就產(chǎn)生了一系列的心理問題，如擔(dān)心公開課上得不成功；害怕學(xué)生在競賽中發(fā)揮不出成績；拿不準(zhǔn)領(lǐng)導(dǎo)、同事對自己的看法等。

3、不科學(xué)的教師評價與自身工作實績的誤差

教師工作若得到積極的評價，便會以飽滿的情緒、更大的精力投入工作；若人為的偏差，使自己在評價中受到誤解、不信任，則會產(chǎn)生心理負擔(dān)，增加工作壓力。當(dāng)前，我國中小學(xué)教師評價主要采取終結(jié)性評價方式，評價結(jié)果與獎勵結(jié)合，有的還成為解聘不合格教師的依據(jù)。這種評價方式大部分以考試成績作為權(quán)衡的條件，顯然忽視了教師在改變學(xué)生的興趣、行為、品德行為和價值觀等方面所做出的努力。學(xué)生由于遺傳素質(zhì)、家庭教育環(huán)境不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)技能及學(xué)習(xí)成績方面存在著很大的差異，但教師往往忽略或不愿意接受這種差異。各科老師最大的精力似乎都放在成績差的學(xué)生身上，不管這個學(xué)生是否有能力學(xué)好課程，不管他對教學(xué)有什么樣的感受，也不管他還有什么優(yōu)點和特長，因為反正考試成績是至關(guān)重要的，它與學(xué)校對教師的評價直接掛鉤的。近期來雖然許多學(xué)校，特別是小學(xué)，根據(jù)教育部減輕課業(yè)學(xué)生負擔(dān)的指示，強調(diào)教育以促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展為目標(biāo)，從而鼓舞了教師的工作熱情，減輕了教師工作中的壓力，但這種評價方式的負面作用依然大量存在。

4、大刀闊斧的教育改革與教師教育理念的差距

在教育理念上，“傳統(tǒng)的教育理念突出強調(diào)社會本位。教師本位和精英主義，傳統(tǒng)的教育理念已經(jīng)扎根于教師的腦海中，且在實踐中已有了相當(dāng)?shù)慕?jīng)驗。新一輪課程改革則對舊有教育觀念進行了大膽的揚棄。從總體上要求，從整齊劃一到注重個性與創(chuàng)新，從知識本位的灌輸?shù)綄W(xué)生的主動學(xué)習(xí)，從單一的課堂回歸生活，從強調(diào)分科到重視綜合，從選拔性評價到以評價促發(fā)展，從狹隘封閉到走向國際理解。教育理念的180度大轉(zhuǎn)彎，教師對此先是束手無策，接著便是心理的沖突和矛盾。在教育模式上。以往的教材教法的封閉性，使得教師只要對著大綱，照著教案講，便可以把課講好。但是，新的課程改革，給予學(xué)生與教師更多的主動性，更強調(diào)學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師面對課程文本的開放性、復(fù)雜性，在備課的過程中，得花很多的心機自己尋找教學(xué)資源、開展教學(xué)設(shè)計，但是對課堂的控制性和預(yù)見性仍然是他們頭痛的問題。而且，新課程的課程內(nèi)容的綜合性很強，要求教師必須花更多的時間和精力去充實和完善主自己的知識結(jié)構(gòu)，這是繁重的工作任務(wù)之下的又一大繁重學(xué)習(xí)任務(wù)。否則“隨著教師資格證的全面實施，教師隊伍的儲備量日益增加，在崗教師若不繼續(xù)學(xué)習(xí)，努力工作，就可能被淘汰。因此，教師中會有相當(dāng)部分人由于能力結(jié)構(gòu)和知識素養(yǎng)問題，面臨著下崗?fù){而感到生存的危機及由此產(chǎn)生恐慌?！?/p>

三、適應(yīng)與自我調(diào)節(jié)教師職業(yè)壓力的辦法

教師的職業(yè)壓力過大，自然會導(dǎo)致一系列的心理問題。從根本上說還得由教師自己去適應(yīng)與自我調(diào)節(jié)。一個優(yōu)秀的教師應(yīng)該能夠處理好兩個方面的關(guān)系——既關(guān)注學(xué)生的心理健康，同時也重視自己的心理健康。優(yōu)秀的教師在需要的時候能承受巨大的壓力，但他絕不應(yīng)讓自己一直處于壓力之中以至于身心俱損，影響工作和生活的正常進行。

1、調(diào)整心態(tài)，保持心理平衡 保持良好的情緒、平衡的心態(tài)，可在一定程度上減緩由于職業(yè)壓力所帶來的對自己身心健康的消極影響。經(jīng)常保持喜悅、歡樂、愉快的積極情緒，處于心神怡然的輕松狀態(tài)，可以提高大腦及整個神經(jīng)系統(tǒng)的功能，使各個內(nèi)部器官功能活動協(xié)調(diào)一致，精力旺盛、思維靈活、動作協(xié)調(diào)、反映迅速。對消極情緒，要學(xué)會用以下辦法調(diào)整：（1）理智。當(dāng)忍不住要動怒時，要學(xué)會冷靜審察情勢、檢討反省，以決定發(fā)怒是否合理，發(fā)怒后果如何以及有無其他更為適當(dāng)?shù)慕鉀Q方法。經(jīng)過三思，能消除或減輕心理緊張，使情緒漸趨平靜。（2）轉(zhuǎn)移。當(dāng)情緒激動時，為了使它不至于立刻爆發(fā)，使自己有冷靜地分析和考慮問題的足夠時間和機會，可以有意識地通過轉(zhuǎn)移話題或做點別的事情的方法來分散注意力，達到松弛緊張情緒的目的。（3）幽默。幽默能使人忽略人生挫折、不幸所帶來的痛苦，化消極為積極，幫助人樂觀地面對人生。（4）宣泄。當(dāng)心中有了不平之事，可以向組織或領(lǐng)導(dǎo)匯報，向周圍人傾訴，并接受他人的勸慰和批評。通過情緒的充分表露及從外界得到反饋信息，將情緒激起的能量引導(dǎo)到對人、對己、對社會都有利的方向上去。（6）自慰。遭受挫折時，以合理化的方式來安慰自己，做回暫時的“自欺欺人”。（7）自控。按一套特定的程序以機體的一些隨意反應(yīng)趨改善機體的另一些隨意反應(yīng)，用生理過程來影響心理過程，從而達到松弛入靜的效果，使緊張的情緒得以消除。（8）反思。在教學(xué)與生活中要不斷的反思自己是不是因為情緒激動而產(chǎn)生了一些矛盾，以及如何調(diào)節(jié)情緒來解決這些矛盾。

2、面對現(xiàn)實，完善自我認知

人是獨立而特殊的個體，只有對自己的認識越深刻，就越能幫助自己有效地調(diào)適工作壓力、生活挫折及內(nèi)心沖突所帶來的困擾。我們要做到“當(dāng)別人扒下的時候，你依然微笑前行”，找回自我、實現(xiàn)自我、完善自我才是強者。不少教師在工作中遇到壓力時對自己缺乏了解，教學(xué)工作不能從實際需要出發(fā)，目標(biāo)定得太高或者過于理想化，最終難以避免挫敗，導(dǎo)致付出與收獲不相符，就會使心理失去平衡，造成新的心理問題。在工作中，我們應(yīng)充分發(fā)揮自己的個性優(yōu)勢，在教育教學(xué)工作中揚長避短。依據(jù)教師的性格是內(nèi)向還是外向，處事主觀、迅速還是民主、松散等來決定自己的教學(xué)風(fēng)格。雖然教師的年齡隨著教齡一年年在不斷增大，但只要教師勇敢地面對教育現(xiàn)實的挑戰(zhàn)，采用靈活的、追隨時代變化的教育策略，就不會產(chǎn)生職業(yè)適應(yīng)障礙、工作效率低等狀況。

3、和睦相處，建立良好的人際關(guān)系

心理學(xué)家指出，人類的心理適應(yīng)就是對人際關(guān)系的適應(yīng)?，F(xiàn)代社會競爭激烈，人際關(guān)系淡薄，長期身處其中難免孤獨寂寞。因此，用心交一些志同道合的益友，通過與朋友親密的情感、語言交流，與他人之間坦誠、友好、信賴、尊重、同情與理解，可以加強人際間的互助關(guān)系，緩解自身的心理壓力，使自己獲得安全感、滿足感、舒適感。和諧的人際關(guān)系是教師發(fā)揮角色作用、工作成功的重要保證之一。反之就容易導(dǎo)致心理障礙，陷入無窮無盡的糾紛之中而不能自拔。要建立良好的人際關(guān)系，首先要做到認識、接納自己，了解、尊重他人。人一般喜歡拿自己的優(yōu)點和別人的短處相對比，這樣人就比較容易自信，但有礙于人際關(guān)系的建立。因為金無足赤，人無完人，教師必須正視并接受來自于內(nèi)部和外部，對自尊心有威脅的各種因素，如家長、學(xué)生對自己教學(xué)成果的評價，榮譽的得失，自身沖動行為所造成的后果等。只有勇于挑戰(zhàn)自我，不斷超越自我，才能擁有健康的心態(tài)，以積極的人生態(tài)度與他人和諧相處。其次，有效的溝通對人際關(guān)系的建立也很必要。國外研究發(fā)現(xiàn)，師生關(guān)系緊張的原因中，有60%的因素是因為缺乏有效的溝通。溝通的好處是既能了解別人，又能從別人那里進一步了解自己，也能容納別人與自己不同的觀點，這對于完善自我人格有很大的幫助。

4、為人師表，塑造教師健全的人格

美國學(xué)者所羅門教授說：“在個體人格發(fā)展方面，教師的影響僅次于父母。一個孩子如果擁有甜蜜的家庭，享有父母的愛，又得到一個身心健康的教師，那是無比幸福的。相反，如果他既不能由父母那邊得到足夠的關(guān)懷與愛護，又受到情緒不穩(wěn)定教師的無端困擾，必將造成許多身心發(fā)展的問題?！痹S多研究表明，教師的學(xué)歷、知識水平和學(xué)生的成績并沒有必然的聯(lián)系，并且年齡越小的學(xué)生越容易接受教師語言態(tài)度、行為習(xí)慣的影響。教師健康的人格特征突出表現(xiàn)在如何對待教育工作，怎樣對待所教的學(xué)生。其中，教師性格特點對學(xué)生的影響不能忽視。如果教師經(jīng)常為不良的情緒所困擾，就會把煩惱、怨憤遷移到學(xué)生身上。如長期患病、婚姻失敗、人際關(guān)系不合等，都可能使教師上課無精打采，一旦工作不如意時，就大動肝火。所以，高“情商”的教師首先善于控制與疏導(dǎo)自己的情緒，不在不適當(dāng)?shù)臅r候?qū)W(xué)生生氣、發(fā)怒。馬卡連柯以自身的體會為教師樹立了榜樣，他說：“我從來不讓自己有憂怨的神情和抑郁的面容。甚至我有不愉快的事情，我生病了，我也不在兒童面前表示出來?！比烁窠】档慕處煈?yīng)該既知道如何工作，同時又有多方面的生活情趣，善用休閑時間疏解工作壓力；當(dāng)壓力過大難以承受時，懂得尋求社會支持以避免心理失衡，調(diào)出健康心態(tài)。

第四篇：壓力應(yīng)對

壓力應(yīng)對

框架及答題步驟：

——從有人舉報你筆試作弊談起

?？紗栴}：

得到舉報你筆試作弊、面試找關(guān)系、有犯罪行為、有道德問題，考試中有取悅考官的傾向等，這種題目時陷阱題目，是下套套大家的，考核臨場面對壓力的問題，表現(xiàn)要從容，千萬不要自亂陣腳。

1；一個態(tài)度：堅決不承認的堅定態(tài)度，明確表示沒有該項行為，相信清者自清，濁者自濁，真金不怕火煉，這只是個誤會，相信真相會水落石出，如果涉及有損自身的惡意中傷和毀謗，相信自己會保留法律追訴的權(quán)利。

2；兩個看法；自己與社會兩個層面對這種行為的看法。

自身層面：意識層面和能力層面（講道德所以不會也不應(yīng)該、講能力不必要，講胸懷決不能）；

社會層面：圍繞社會主流價值取向和社會大眾的看法及政府和制度等方面的威信展開論述（違背社會某種主流價值，老百姓對此種行為深惡痛絕，這樣做也影響政府和制度威信）

3；三個相信：

相信自己的道德水平、倫理水平和能力水平

相信在座考官的人品和操守；相信會根據(jù)今天的我的實際表現(xiàn)給我一個公正客觀的分數(shù)，不會受其影響。

相信法律會還我清白，相信組織會調(diào)查清楚，相信制度是嚴密公正的，沒有做該行為相應(yīng)的空間。

4；四個角色：分別圍繞下面較色談?wù)勀愕目捶?。普通公民：遵紀守法，恪守道德底線。大學(xué)畢業(yè)生：明是非，懂道理。公務(wù)員考生：不能帶頭破壞考試規(guī)則。未來作為公務(wù)員：更要嚴于律己，率先垂范。5；綜上所述。。。。（回答完畢）

兩難選擇

——從老媽和老婆同時間落水先救誰的問題（落水問題）談起

（零和博弈與雙贏博弈）

之所以出現(xiàn)兩難，是因為在題目給定的同時，也就給定了兩難標(biāo)準(zhǔn)（落水問題給定了在親情和愛情間抉擇的困惑、糾結(jié)與難以決斷的標(biāo)準(zhǔn)。）

兩難問題的兩種破題方法： 1重構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)法：

重新確立更高的更為超脫的標(biāo)準(zhǔn)。落水問題重構(gòu)新標(biāo)準(zhǔn)：以人為本，生命第一，眾生平等，先易后難，所以最易救誰就先救誰，先難后易將兩者皆失?？床∪藛栴}，病情的其中緩急，看母親，百善孝為先。

2融合標(biāo)準(zhǔn)法：

以一方選擇為主，兼顧融合另外一方。養(yǎng)老問題，選擇家庭養(yǎng)老，輔助于社會養(yǎng)老的一些方式和措施?？床∪藛栴}，看母親，待會或擇日專程看望領(lǐng)導(dǎo)的妻子。擺地攤，不取締但定時定點規(guī)范管理。免費公園人流大導(dǎo)致生態(tài)破壞問題，堅持不收費，但是要加強管理。

破題要點：

要堅持原則性與靈活性的統(tǒng)一。要選定好標(biāo)準(zhǔn)。論述原因要周全，處理問題要圓潤，統(tǒng)籌兼顧，切忌一刀切、不講原則、僵硬死板。

答題步驟：

1點出兩難困境，及難于抉擇的痛楚。

2明確選擇和做法

3闡述如此選擇的標(biāo)準(zhǔn)，論述選擇的原因

4采取措施滿足此項選擇的不足（也即是對方關(guān)切和訴求），充分全面、兼顧的處理問題.5綜上所述，表達相信能突破兩難困境，變零和博弈和雙輸博弈為雙贏博弈。

居中調(diào)解

——從勸說兩位翻臉的朋友冰釋前嫌說起

如何規(guī)勸兩個自己翻臉的好友冰釋前嫌、重歸于好的框架可以用來處理自己主持一個會議期間，會議的雙方爭吵的不可開交，甚至惡語相加的問題。

答題步驟

首先：保持中立、公正、建設(shè)性的態(tài)度解決問題

其次：具體做法

1、一各分開——防止矛盾升級惡化;勸架首先要將矛盾雙方分開后或者避免在同一場合出現(xiàn)，對于會議問題的話，可以根據(jù)題目要求休會一段時間，將會議的雙方分在不同的會議室進行隔離，要求雙方克制冷靜，防止矛盾升級

2、兩面交流——對分開的雙方分別進行交流，聽取各自訴求。

3、尋找三個點——通過聽取訴求，根據(jù)各自的訴求找出雙方的矛盾點、共同點、折沖點。

4、制定方案;根據(jù)雙方訴求和三個點，在兼顧雙方利益和訴求，堅持公平公正的立場、堅持科學(xué)性和可行性原則的基礎(chǔ)上制定一個雙方都能接受的說法、方案。

5、重新聚合——重新將雙方聚合在一起，朋友問題，找聚會的場合，如由自己主動開一個私人聚會的方式將兩個朋友重新召集在一起。會議問題則直接復(fù)會。

6、以自己的方案進行討論——以自己制定的方案進行討論，并對雙方做勸解疏導(dǎo)工作。

7、表達相信與民主表決——相信自己的方案考慮了雙方的訴求、折中了雙方的利益，通過勸導(dǎo)工作一定能達到化解矛盾的效果。如果還有問題，則就自己的方案進行民主表決。朋友重歸于好，會議達成共識。

再次：會議達成共識后，將會議過程、方案、共識以書面材料的方式上報領(lǐng)導(dǎo)。

最后：綜上所述

此框架有強烈的針對性，題目比較單一，但比較特殊。

名句辨析

——從有志者事竟成談起

絕大部分的名句都需要用辯證火一分為二的標(biāo)準(zhǔn)去看待，因為名句單列出來，往往斷章取義。名句問題的有三種分類：

一、非充分條件決定式

A——》 B，但A不充分決定B 例子：

有志者事竟成——有志是事竟成的必要條件而非充分條件，成功的依賴因素很多，有志只是一個重要因素，不能涵蓋成功的所有的條件和因素，所以是非充分條件。所以——有志者未必事竟成。

近朱者赤、近墨者黑——挨近朱砂只是赤的必要條件而非充分條件，同上，所以——近朱者未必赤，近墨者未必黑。

類似題目還有：

性格決定命運、將在外軍令有所不受、沉默是金、成功有時候是最有價值的事情、倉廩實而知禮節(jié)，衣食足而知榮辱、欲速則不達、答題要訣和破題關(guān)鍵：

聽到類似題目時多問自己一個：是否是必然，有志者是否必然事竟成。

二、古意今用的時空脫節(jié)型

A為古代意思和適用，B為現(xiàn)代環(huán)境，A在B的新環(huán)境下出現(xiàn)不適合、脫離時空的不匹配而產(chǎn)生局限性和新的意思

例子：

班門弄斧：古意，不自量力。在現(xiàn)代市場競爭社會，鼓勵弄斧須要到班門的競爭和與強者看齊的做法

有規(guī)矩不成方圓：古意，做事講求程序，中規(guī)中矩。在現(xiàn)代市場競爭社會，忽略創(chuàng)新

槍打出頭鳥：古意，做事要低調(diào)，中庸，在在現(xiàn)代市場競爭社會，鼓勵脫穎而出和保護優(yōu)秀人才。

父母官：古意，愛民如子，好官的楷模。在現(xiàn)代民主社會，官與民是公仆與主人的關(guān)系，不是父母與子女的關(guān)系，容易強化官本位和人民當(dāng)家作主的民主訴求，對此要揚棄，官員要勤政愛民，但不是父母官而是孺子牛。

三、前后匹配性

A 為前半句，B為后半句，單說A 存在片面性，AB同列，前后匹配，周全完整

例子：天下興亡匹夫有責(zé)，匹夫興亡天下有責(zé)。前半句是個人對國家和社會的責(zé)任和義務(wù)，后半句是國家隊個人的責(zé)任和義務(wù)。單列前半句，有片面性，兩句同列就較為周全。

這種題目不多，比較簡單，不需要思考片面的東西，直接按要求論述就是了。

答題三類題目的統(tǒng)一步驟：

1一個先：（這句名句的字面意思是）

先定義不定性。由于名句大多往往斷章取義，都需要用辯證或一分為二的標(biāo)準(zhǔn)去看待，所以不要對名句下定性的說法，絕對的對和絕對的錯都千萬不要在答題中出現(xiàn)，而是要首先要對名句的意思做出你自己的解釋。在解釋的過程中，堅持“先釋詞，后造句”的步驟，即對名句的關(guān)鍵詞語進行解釋，然后將解釋連成一句話。

2兩面看：（這個名句告訴了我們）

正反兩面看。明確告訴考官對該名句要一分為二的看，即兩面看。先從名句中肯定一面開始論述，如有志對成功的重要性，然后論述名句忽略的、沒有提及的、不足的一面，如在強調(diào)有志的同時我們還要看到成功的因素很多，如勤奮、方法、機遇、運氣等等。在論述的過程中注意兩面的論述要有比例：正面的論述40%，不足一面60%.相對比較均衡。

3三結(jié)合：（結(jié)合我自身、社會現(xiàn)實而言）

名句問題一般要結(jié)合實際論述，三中結(jié)合可能：結(jié)合自身、結(jié)合題目中給定的例子、結(jié)合過去經(jīng)歷和未來的工作，到底結(jié)合什么進行論述，關(guān)鍵是要聽清題目要求。

4，綜上所述。。。。（回答完畢）

第五篇：大學(xué)生就業(yè)壓力來源分析及對策

期刊文獻

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大學(xué)生就業(yè)壓力來源分析及對策

馮雯

（浙江工業(yè)大學(xué)浙江杭州310032）

【摘要】本文針對大學(xué)生就業(yè)的內(nèi)外因壓力形成原因，即來自社會、家庭、學(xué)校的外因性就業(yè)壓力源和來自學(xué)生個人的自我認知、職業(yè)期待、個人能力等內(nèi)因壓力源，提出了完善全過程就業(yè)指導(dǎo)，調(diào)整大學(xué)生就業(yè)觀念，加強大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育及高校調(diào)整專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)方案等對策，來緩解大學(xué)生的就業(yè)壓力。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；就業(yè)壓力；對策

有研究表明，就業(yè)壓力在當(dāng)前大學(xué)生心理壓力中占相當(dāng)比例?！爱厴I(yè)即失業(yè)”的論調(diào)在高校內(nèi)外普遍流傳。因此，做好大學(xué)生就業(yè)壓力源分析，有針對性的對大學(xué)生進行就業(yè)壓力疏導(dǎo)，緩解就業(yè)壓力成為維系校園及社會和諧穩(wěn)定的關(guān)鍵。

就業(yè)壓力是指大學(xué)生在就業(yè)情境中許多內(nèi)外在變量與個人因素交互作用所產(chǎn)生的心理緊張現(xiàn)象。就業(yè)壓力源作為產(chǎn)生就業(yè)壓力的刺激時客觀變量，呈靜態(tài)，是指個體在就業(yè)過程中經(jīng)歷的各種生活實踐、突然的創(chuàng)傷性體驗、慢性緊張等。面對同一就業(yè)壓力，不同的大學(xué)生會有不同的壓力反應(yīng)。

一、大學(xué)生就業(yè)壓力來源分析

就業(yè)壓力來源主要可以分為“外因性壓力源”和“內(nèi)因性壓力源”。“外因性壓力源”主要指來源于個體外部的社會影響因子、家庭影響因子和學(xué)校影響因子；“內(nèi)因性壓力源”主要指源自個體內(nèi)在的自我認知因子、職業(yè)期望因子和個體能力因子。

1、外因性就業(yè)壓力源分析

（1）社會影響因子。隨著經(jīng)濟全球化的不斷深入，全世界范圍內(nèi)文化、科技等事業(yè)迅猛發(fā)展，導(dǎo)致貧富差距增大，社會競爭日趨激烈，畢業(yè)生在擇業(yè)過程中需獨立面對信息更新迅速，情境瞬息萬變的外部環(huán)境。相對來說，大學(xué)生在校園內(nèi)接觸的對象的局限性導(dǎo)致其社會生存能力和經(jīng)驗偏弱，缺乏駕馭事物的能力。同時，社會上出現(xiàn)的信仰缺失、價值觀偏離等不良現(xiàn)象也與大學(xué)生之前所受的傳統(tǒng)教育沖突明顯，出現(xiàn)了道德標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)實的巨大差異，成為部分大學(xué)生產(chǎn)生就業(yè)壓力來源。

（2）家庭影響因子。“家庭背景”可以發(fā)揮相當(dāng)重要的作用，以至于許多學(xué)生家庭在低年級時就開始發(fā)動所有資源來為之尋找就業(yè)可能。家長也往往將自己的希望寄托在子女身上，有一種較強烈的投資回報預(yù)期，使得大學(xué)生產(chǎn)生一種較強的對家庭的負疚感。由此導(dǎo)致畢業(yè)生在求職時的心理壓力增大。

（3）學(xué)校影響因子。隨著我國高等教育大眾化，擴招導(dǎo)致大學(xué)生總量逐年增加，2010年應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)已達到631萬人，這便造成了大學(xué)生就業(yè)競爭日趨激烈，而用人單位在篩選大學(xué)生的時候，往往會根據(jù)學(xué)校的社會地位、綜合實力的排名等進行。相對來說，重點院校，比如211和985院校的師資比較雄厚，辦學(xué)資金較充足，教學(xué)質(zhì)量比較高，具有較高的社會知名度和影響力，學(xué)生就業(yè)有相對優(yōu)勢，這樣也導(dǎo)致這些院校之外的學(xué)生往往會因為學(xué)校資源及專業(yè)設(shè)置等的限制，處于崗位競爭的劣勢，導(dǎo)致產(chǎn)生就業(yè)壓力。

2、內(nèi)因性就業(yè)壓力源分析

（1）自我認知因子。目前相當(dāng)部分的大學(xué)生自我概念混淆，自我認識不夠清晰，過高或過低的評估自己的職業(yè)素養(yǎng)，對今后的職業(yè)生涯規(guī)劃不夠清晰，在求職時也往往缺少方向感，不清楚自己的興趣所在，不知道自己擅長什么，該找什么樣的工作，或者根本沒有求職應(yīng)聘的動力，久而久之隨著周圍同學(xué)不斷的簽約就業(yè)，自己卻無從下手，便產(chǎn)生了較大的就業(yè)壓力。

期刊文獻

（2）職業(yè)期望因子。大學(xué)生長期在校園環(huán)境中學(xué)習(xí)生活，不能很好的把握和了解社會現(xiàn)實，對未來充滿美好的憧憬，對自己和社會都有較理想的預(yù)期，而在求職擇業(yè)中理想和現(xiàn)實的絕大反差會導(dǎo)致心理壓力的產(chǎn)生。同時，一名大學(xué)生的培養(yǎng)往往傾注了一個家庭的全部心血，為報答父母親友師長的栽培，畢業(yè)生在求職中也更加希望找到令周圍人滿意的工作，這無疑更增加了就業(yè)壓力。

（3）個體能力因子。由于當(dāng)前就業(yè)崗位競爭激烈，用人單位在挑選畢業(yè)生時往往會從專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力、工作經(jīng)歷和獲得獎項中設(shè)置許多“門檻”。而這些能力的高低會很直接的對畢業(yè)生產(chǎn)生就業(yè)壓力。同時如何正確面對被挑選、如何正確的認識自已，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢，揚長避短也成為大學(xué)生能否緩解就業(yè)壓力的重要因素。

二、緩解大學(xué)生就業(yè)壓力的對策

1、完善全過程的就業(yè)指導(dǎo)，提高大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

就業(yè)指導(dǎo)不應(yīng)該只是畢業(yè)前的程序性的介紹，而應(yīng)該貫穿整個大學(xué)學(xué)習(xí)階段，形成大學(xué)生職業(yè)生涯教育體系，從職業(yè)理想到學(xué)業(yè)規(guī)劃，進而進行職業(yè)規(guī)劃和個人生涯規(guī)劃。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的特殊性在于它的教育性，即關(guān)注大學(xué)生的成長與可持續(xù)發(fā)展，使其在進入大學(xué)后就將自我、學(xué)業(yè)、理想和環(huán)境等各種主客觀因素統(tǒng)籌安排，并融入自我評價與管理、職業(yè)判斷與選擇、職業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新，對畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展有全面、可持續(xù)的把握。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)課程的建設(shè)應(yīng)成為喚醒學(xué)生職業(yè)意識，促進其職業(yè)精神要素生成和發(fā)展的人生重要環(huán)節(jié)。

2、調(diào)整大學(xué)生就業(yè)觀念，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)

畢業(yè)生求職時希望獲得理想的職業(yè)本來是可以理解的，但要使期望變?yōu)楝F(xiàn)實，必須認清形勢，有合理的自我評價，有恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)預(yù)期。而目前中心城市的資源所限，企業(yè)數(shù)量增量不多，在人才需求量上往往趨于飽和，而二三級城市正蓬勃發(fā)展，需要大量的中高級人才。因此，在求職時，要鼓勵大學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，先了解社會對該專業(yè)的需求情況，再根據(jù)自己的職業(yè)興趣、專業(yè)特長、實際能力、性格氣質(zhì)特點、家庭情況等去確定就業(yè)期望值，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。國家也應(yīng)該縮小這類差距，在政策上鼓勵、支持大學(xué)生去偏遠落后地區(qū)，進中小企業(yè)就業(yè)，從根本上改變大學(xué)生的就業(yè)觀念。

3、加強大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，提高自主創(chuàng)業(yè)能力

面對就業(yè)崗位數(shù)量有限、競爭日趨激烈的現(xiàn)狀，不少大學(xué)生選擇了自主創(chuàng)業(yè)，但是目前高校往往缺乏對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面的教育和指導(dǎo)。要提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)先行。高校應(yīng)積極探索在專業(yè)課教學(xué)中融入創(chuàng)業(yè)教育，并把創(chuàng)業(yè)教育作為就業(yè)指導(dǎo)課程的重要內(nèi)容。讓大學(xué)生掌握自主創(chuàng)業(yè)的基本理論和知識，理解創(chuàng)業(yè)的重要性和必要性，把握創(chuàng)業(yè)的基本內(nèi)容和方法，知曉國家有關(guān)鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策，以期調(diào)動大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極性，推動創(chuàng)業(yè)的發(fā)展。

4、調(diào)整專業(yè)設(shè)置及培養(yǎng)方案，適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要

中國大學(xué)生在擴招的過程中出現(xiàn)的問題不在于大學(xué)生太多，而在于適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展需求和崗位要求的大學(xué)生不足，統(tǒng)一的人才培養(yǎng)模式下培養(yǎng)出了太多同類人才，是一種“結(jié)構(gòu)性就業(yè)難”。因此，高校應(yīng)根據(jù)社會、經(jīng)濟和文化發(fā)展的需要，認真調(diào)研，合理調(diào)整專業(yè)設(shè)置及培養(yǎng)方案，以適應(yīng)發(fā)展的步伐，更應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，以全新的教育理念培養(yǎng)出適應(yīng)我國經(jīng)濟、社會發(fā)展所需的人才。

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【作者簡介】

馮雯(1979-)，女，浙江杭州人，碩士，浙江工業(yè)大學(xué)助教。