第一篇：談初中化學(xué)創(chuàng)新教育

談初中化學(xué)創(chuàng)新教育

作者：汪龍階 單位：湖北省麻城市木子店中心學(xué)校

學(xué)科：化學(xué)郵編：438321 手機(jī)：***

【內(nèi)容摘要】教育改革搞了了十幾年，但目前基本現(xiàn)狀仍然是“教師教、學(xué)生學(xué)、練和考”的老三維模式。發(fā)達(dá)地區(qū)在素質(zhì)教育的春風(fēng)下搞起了科學(xué)研究課題，然而多半也是做做表面文章。而在我們這些廣大農(nóng)村，基礎(chǔ)教育仍然停留在應(yīng)試教育的老路上?！按髮W(xué)忙賺錢，中學(xué)忙考試，真正具有一點(diǎn)創(chuàng)新教育的還在幼兒園”。這是教育的畸形發(fā)展。那么，中國(guó)教育的改革與發(fā)展，就要像七十年代末中國(guó)的改革開放那樣，膽子更大一點(diǎn)，步子更快一點(diǎn)。徹底改變教師，徹底改革課堂，大力推行創(chuàng)新教育。

【關(guān)鍵詞】教育創(chuàng)新改革課堂新教師新教育

教育創(chuàng)新，其核心是改變教育模式，改革課堂。一是要有全新的教師，二是要有全新的教育。首先是教師。培養(yǎng)創(chuàng)新型的學(xué)生首先要有創(chuàng)新型的教師。學(xué)生的創(chuàng)新能力具有極大的潛在發(fā)展空間，教師能夠把這種可能性向現(xiàn)實(shí)性轉(zhuǎn)變；那么教師本身的能力結(jié)構(gòu)和個(gè)性特征對(duì)這種轉(zhuǎn)化也產(chǎn)生著直接的影響。托蘭斯的研究發(fā)現(xiàn)，教師的創(chuàng)新能力高低與學(xué)生的創(chuàng)新性呈正相關(guān)。只有教師具備了教學(xué)上的創(chuàng)新，才有可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)上的創(chuàng)新。

當(dāng)代教師應(yīng)該具備的基本素質(zhì)一要富有愛(ài)心。要有平常的小愛(ài)，還要有無(wú)疆的大愛(ài)。愛(ài)本身是一種責(zé)任。二要知識(shí)淵博、多才多藝、人文情趣濃厚。三要有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。四要理想和現(xiàn)實(shí)統(tǒng)一、理論和生活于一身。五要學(xué)者型、專家型、科研型、藝術(shù)家型。

傳統(tǒng)的“師者所以傳道、授業(yè)、解惑”已經(jīng)不合時(shí)代的潮流。曾經(jīng)的“一桶水與一碗水”也已經(jīng)過(guò)時(shí)。教師到底是什么呢？教師是范兒，是“一把火”，能夠點(diǎn)燃學(xué)生的激情。

其次是教育。黨中央再三提出素質(zhì)教育、科教興國(guó)、科學(xué)發(fā)展觀和公平教育，?國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要?明確指出，教育作為一種理念，創(chuàng)新教育是在創(chuàng)新型學(xué)校由創(chuàng)新型教師通過(guò)創(chuàng)新型教學(xué)方法培育具備創(chuàng)新能力的學(xué)生的過(guò)程。它代表著一種先進(jìn)的學(xué)校文化，以師生價(jià)值觀為核心。創(chuàng)新型的學(xué)校環(huán)境恰恰是培養(yǎng)和造就創(chuàng)造型人才的條件和土壤。包括校長(zhǎng)、學(xué)校管理、校園環(huán)境、文化景觀、教學(xué)評(píng)估及學(xué)校氛圍等諸多因素。比如山東杜郎口模式就是一個(gè)很好的榜樣。恩格斯說(shuō):“人的智慧和才能是以人怎樣學(xué)會(huì)改變自然界而發(fā)展的，人是在改變現(xiàn)實(shí)的同時(shí)也改變著自己的思維和思維產(chǎn)物?！?/p>

中國(guó)當(dāng)前的教育成果是學(xué)生知識(shí)水平高而實(shí)踐能力差；技術(shù)能力強(qiáng)而創(chuàng)造能力弱；勤奮刻苦但仍不能體現(xiàn)人生觀與價(jià)值觀。要徹底改變教育面貌，辦人民滿意教育，成為全人類最具影響力的先進(jìn)教育，那就要全面推行教育教學(xué)改革。而教育教學(xué)改革的關(guān)鍵是改革課堂，改革課堂實(shí)質(zhì)就是教育創(chuàng)新。

一、啟動(dòng)創(chuàng)新機(jī)制

創(chuàng)新，從教育心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的“自由發(fā)展思想、個(gè)性特長(zhǎng)、潛在能力”。他是一個(gè)周期長(zhǎng)、隱性的東西，包括觀察力、分析力、推理力、想象力、記憶力、糾錯(cuò)力、批判力和創(chuàng)造力。他是一切發(fā)明創(chuàng)造的基礎(chǔ)。因此，要從學(xué)齡前兒童抓起，從每一堂課抓起，形成一種動(dòng)力定型、長(zhǎng)效機(jī)制。在開學(xué)的第一堂課上，你可以公開地問(wèn)學(xué)生，在學(xué)校，你們喜歡什么，討厭什么？如果你喜歡唱歌，那么我可以幫助你，你將來(lái)說(shuō)不定能成為超級(jí)歌手。如果你喜歡打籃球，我另外請(qǐng)一位老師幫你，說(shuō)不定你將來(lái)能成為一名超級(jí)球星。如果你天性好動(dòng)，你不妨去嘗試嘗試做長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)員??在七年級(jí)新生的第一堂數(shù)學(xué)課上，老師問(wèn)同學(xué)們“1+1=？”的時(shí)候，全班同學(xué)舉手回答“1+1=2”。數(shù)學(xué)老師鼓勵(lì)大家說(shuō)：“大家都很棒！但如果大家聯(lián)系生活想一想，要是一只懷有兩個(gè)孩子的羊媽媽加上一只公羊，那么這個(gè)‘1+1=2’嗎？”又如在學(xué)習(xí)化學(xué)《走進(jìn)豐富多彩的化學(xué)世界》一課時(shí)，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)，人類最早利用化學(xué)是伏羲氏的鉆木取火，火從狹義上講就是燃燒，燃燒是化學(xué)變化。你們知道生活中那些物質(zhì)能燃燒嗎？金屬能燃燒嗎？然后演示鎂在空氣中的燃燒給同

學(xué)們觀摩。鐵能燃燒嗎？還有哪些你不曾知道的燃燒，請(qǐng)大家探究。作為教師，這正在悄悄發(fā)展思維、啟動(dòng)創(chuàng)新教育機(jī)制。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新精神

首先，要為學(xué)生的發(fā)展提供合適的空間，培養(yǎng)學(xué)生形成尊重科學(xué)、熱愛(ài)科學(xué)、勇于探索科學(xué)奧秘，并用科學(xué)來(lái)管理學(xué)習(xí)、管理生活的情感態(tài)度和價(jià)值觀。孔子說(shuō)：“師之教，不以全部授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)。”誘導(dǎo)、啟發(fā)、影響，讓學(xué)生自悟?！伴_領(lǐng)悟之源”。千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成科學(xué)認(rèn)真的情感態(tài)度。開啟學(xué)生智力，發(fā)展求異思維的能力，最終達(dá)到自求、自悟、自己發(fā)現(xiàn)、自己解決問(wèn)題的目的。這就要充分發(fā)揮學(xué)生的“主體地位”和“主觀能動(dòng)性”。教育心理學(xué)認(rèn)為，影響人發(fā)展的因素有遺傳、環(huán)境、教育、個(gè)人主觀努力。遺傳是發(fā)展的基礎(chǔ)，教育和環(huán)境是發(fā)展外部因素，個(gè)人努力才是發(fā)展的內(nèi)因。當(dāng)然四者是相互依賴協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。傷仲永、海倫·凱勒的故事顯為人知。只有形成合力，人才能真正得到充分發(fā)展，傷仲永的悲劇不再重演，海倫·凱勒的輝煌比比皆是。

傳統(tǒng)的“灌入式教學(xué)”是用教師的思想代替學(xué)生的思維，這只能限制學(xué)生思維的發(fā)展。如學(xué)習(xí)《分子和原子》時(shí)，演示100ml酒精與100ml水混合總體積小于200ml的實(shí)驗(yàn)，來(lái)分析證明分子之間存在間隙的時(shí)，有學(xué)生提出：是不是所有兩種液體混合總體積都縮小呢？這個(gè)問(wèn)題的提出，說(shuō)明這位學(xué)生有著強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，孕育著可貴的創(chuàng)新精神。要肯定這個(gè)學(xué)生敢于懷疑、敢于探索的精神，號(hào)召其他學(xué)生向他學(xué)習(xí)。

在進(jìn)行“元素符號(hào)”含義教學(xué)時(shí)，教材中指出“元素符號(hào)既表示一種元素，又表示這種元素的一個(gè)原子”。但在學(xué)習(xí)化學(xué)式涵義后，再回頭研究一些元素符號(hào)的意義，內(nèi)涵就豐富多了。以“硫”為例，學(xué)生可以說(shuō)出，它表示硫元素；它表示一個(gè)硫原子，還能表示硫這種物質(zhì)。激發(fā)大家再想一想還能表示什么？從宏觀、微觀、量的方面進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)有多種涵義。

對(duì)于化學(xué)中的活動(dòng)與探究，老師要完全放手，但不失去控制，誘導(dǎo)而不指導(dǎo)，設(shè)疑而不答疑。如在“CO2的實(shí)驗(yàn)室制法”活動(dòng)與探究中，首先是同學(xué)們共同制定方案：碳酸鈉等粉末與稀鹽酸反應(yīng)的程度太劇烈，不利于氣體的收集和性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，且粉末容易隨氣流上升導(dǎo)致導(dǎo)管的堵塞。石灰石與濃鹽酸的反應(yīng)，雖能得到二氧化碳?xì)怏w，但由于濃鹽酸易揮發(fā)出氯化氫氣體，而使制得的二氧化碳?xì)怏w不純。石灰石與稀硫酸反應(yīng)，由于生成物硫酸鈣微溶，覆蓋在石灰石表面，阻止了反應(yīng)的繼續(xù)進(jìn)行。而實(shí)驗(yàn)室宜采用石灰石或大理石和稀鹽酸反應(yīng)制備二氧化碳，這個(gè)方案的優(yōu)點(diǎn)是原料成本低，反應(yīng)速度適中，氣體純度高。然后是由同學(xué)們自己動(dòng)手操作，完成二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取活動(dòng)。最后是鼓勵(lì)學(xué)生尋找代用品。學(xué)生愿意用生活廢棄物——雞蛋殼代替石灰石，并用廢棄儀器（破底的試管）改裝實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置。

其次，要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境、一個(gè)良好的愉快的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)精彩的富有魅力的課堂。

1、減輕學(xué)生的心理壓力：①不宣揚(yáng)考試論、分?jǐn)?shù)論、升學(xué)論；②不搞“約法三章”。③不居高臨下以勢(shì)嚇人；④不暴露自己和其他老師的不足，樹立教師的光輝形象和人格魅力。

2、減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)：①不把功課變成債務(wù)；②不強(qiáng)迫學(xué)習(xí)；③創(chuàng)設(shè)精彩富有魅力的課堂。

例如換位教學(xué)法。因循守舊的老師不是一個(gè)好老師，不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流。今天，我們被時(shí)代的巨浪推到了教育改革的最前沿，就要敢于突破、大膽創(chuàng)新。所謂換位教學(xué)法，就是及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺陷，然后把缺陷作為他的課題，讓他來(lái)當(dāng)老師，備好課，再來(lái)給全班同學(xué)和老師上這堂課，讓老師和這方面沒(méi)有缺陷的同學(xué)來(lái)當(dāng)他的學(xué)生。

又如快樂(lè)學(xué)習(xí)法。學(xué)習(xí)是為了成長(zhǎng)，成長(zhǎng)要健康，健康要快樂(lè)。配合學(xué)生學(xué)習(xí)，當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)上的助手，是當(dāng)今教師的一種新的職能。曾經(jīng)有個(gè)叫李智的同學(xué)，分進(jìn)我們班里時(shí)分?jǐn)?shù)最高，同時(shí)又是同學(xué)們推薦的班干部、理綜課代表。由于全面開課，超負(fù)荷學(xué)習(xí)，有時(shí)腦子一時(shí)半會(huì)兒轉(zhuǎn)不過(guò)彎。但自尊心較強(qiáng)的他，不想讓同學(xué)小瞧他，好幾次課堂提問(wèn)他舉手了，但每每點(diǎn)他回答時(shí)，都答不上來(lái)，弄得他十分尷尬。有一次他一人下自習(xí)送本子到我辦公室時(shí)，我很得體地問(wèn)及他是啥回事，他馬上向我表明了心跡。于是我和他私下約定，以后提問(wèn)時(shí)，有絕對(duì)把握時(shí)舉起手并抬起頭，老師便點(diǎn)你回答；沒(méi)把握時(shí)，依然舉起手但低著頭，老師就不點(diǎn)你回答。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期磨合，他不僅回答問(wèn)題時(shí)答案準(zhǔn)確精煉，而且思維也越來(lái)越縝密了。類似以前不會(huì)解答的問(wèn)題，如今也能回答得十分準(zhǔn)確。學(xué)習(xí)和思考問(wèn)題的方式方法得當(dāng)，學(xué)習(xí)勁頭十足，自己越來(lái)越自信了，不僅綜合考試連連告捷，當(dāng)年就已641分的高分考起了地區(qū)重點(diǎn)高中。三年高考，以626分的成績(jī)被華科錄取。前不久我收到了他讀大學(xué)后寄來(lái)的第三封書信，他在信中說(shuō)，親愛(ài)的老師，我的兄弟，我的再塑父母......讓學(xué)生有發(fā)展個(gè)性、特長(zhǎng)、興趣、愛(ài)好的平臺(tái)。不同學(xué)生有不同的潛能，“天生我材必有用”。曾經(jīng)“千里馬常有而伯樂(lè)不常有”，現(xiàn)今要“千里馬常有伯樂(lè)常有”?！段峒矣信蹰L(zhǎng)成》主題是只要是健康向上父母都支持，說(shuō)得多好！珍重關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，讓他們?cè)诹己铆h(huán)境中快樂(lè)學(xué)習(xí)健康成長(zhǎng)。先是成人，然后才是能。

第三，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神。敢于想象、大膽探索是創(chuàng)新的種子。美國(guó)幼兒園的“O”故事、⑤美國(guó)市民給小布什總統(tǒng)寄小斧頭的故事、廠商向寺院推銷梳子的故事，都體現(xiàn)了現(xiàn)代人對(duì)立異思維的理解。今天的學(xué)生對(duì)于“南轅北轍”有了新的答案。著名詩(shī)人桃淵明“辭官不做和隱居世外桃園”之舉，也被學(xué)生列為情商低的行當(dāng)之中。鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出不同看法，培養(yǎng)批判意識(shí)、懷疑精神和糾錯(cuò)能力。九上化學(xué)講到分子時(shí)，說(shuō)分子物質(zhì)在化學(xué)變化中，物質(zhì)分子發(fā)生了變化，所以化學(xué)性質(zhì)改變了。在物理變化中，物質(zhì)的分子沒(méi)有改變，化學(xué)性質(zhì)就沒(méi)有改變。從而結(jié)論說(shuō)“分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子”。同學(xué)們就議論開了，說(shuō)原子物質(zhì)如鐵、硫等，離子物質(zhì)如氯化鈉、硫酸銅等，他們的化學(xué)性質(zhì)又是由什么來(lái)保持呢？據(jù)上述推理，原子物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)應(yīng)該由原子來(lái)保持，離子物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)應(yīng)該由組成該物質(zhì)的離子共同來(lái)保持，籠統(tǒng)地說(shuō)分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子就不夠全面。學(xué)生的看法，不能輕言否定，可以向?qū)W生追問(wèn)，如果這個(gè)結(jié)論讓你們來(lái)下，你們打算如何下？學(xué)生即使說(shuō)錯(cuò)了，也要鼓勵(lì)他們換位思考，最后能自圓其說(shuō)。

培養(yǎng)學(xué)生立異思維。最好的方法是師生互動(dòng)。它既能發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考，又能吸取他人的智慧，還能情景交融，營(yíng)造和諧的師生關(guān)系。在激烈的觀點(diǎn)交鋒中，最有可能迸射出創(chuàng)造性火花，同時(shí)也能使全班同學(xué)得到均衡發(fā)展。這種開放式教學(xué)能有效激活學(xué)生的創(chuàng)造思維，解放學(xué)生思想，鍛煉學(xué)生情商，歷練學(xué)生意志。教師從

中不斷加以鼓勵(lì)和誘導(dǎo)，讓他們有成就感，有收獲。在酸和堿的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)課上，有一位同學(xué)除了實(shí)驗(yàn)了規(guī)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容外，他把紫色的石蕊試液滴入試管中加熱，結(jié)果顏色發(fā)生了奇異的變化，情不自禁地怪叫起來(lái)，全班同學(xué)都跑來(lái)看熱鬧。課堂上頓時(shí)一片混亂。老師并沒(méi)有制止和責(zé)備學(xué)生，裝作沒(méi)看見(jiàn)，讓他們嘗試、分析和總結(jié)。然后也躋身過(guò)去問(wèn)他們：“誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這是什么原因？”有學(xué)生說(shuō)這是石蕊對(duì)熱不穩(wěn)定，有的說(shuō)石蕊和水在熱的作用下發(fā)生了水解反應(yīng)，還有學(xué)生說(shuō)石蕊蒸發(fā)了??老師總結(jié)說(shuō)：“以上同學(xué)的解釋，老師暫時(shí)不能評(píng)價(jià)，請(qǐng)你們?cè)诮窈蟮膶?shí)踐活動(dòng)中，再加以證實(shí)?！?/p>

敢于糾錯(cuò)，也是創(chuàng)新的體現(xiàn)。一次化學(xué)測(cè)試卷里有道推斷題說(shuō)：“某原子核外有三個(gè)電子層，最外層電子數(shù)是次外層電子數(shù)的三倍。”這顯然是個(gè)錯(cuò)誤，應(yīng)糾正為“最外層電子數(shù)是第一層的三倍”。巡視過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤，但并未更正。結(jié)果55名參考學(xué)生中有31位自己更正了錯(cuò)誤，8人隨后問(wèn)及，還有6人放棄不答。在評(píng)價(jià)考試時(shí)，老師沒(méi)有表?yè)P(yáng)得高分的同學(xué)，而是表?yè)P(yáng)了31位自動(dòng)糾錯(cuò)的同學(xué)。沒(méi)有批評(píng)得低分的同學(xué)，而批評(píng)了那6位放棄不答的同學(xué)。

三、自主科學(xué)探究

把初中化學(xué)課本中的32個(gè)活動(dòng)與探究和6個(gè)家庭小實(shí)驗(yàn)全部作為科學(xué)探究課題，老師負(fù)責(zé)組織和策劃，主動(dòng)性全交給學(xué)生。關(guān)于結(jié)論和成果，通過(guò)師生互動(dòng)、匯報(bào)交流、出專欄、辦科學(xué)探究?？炔煌问降玫娇隙ê蜕A。

在九下化學(xué)課本附錄Ⅰ<<部分酸堿鹽的溶解性表>>中，有關(guān)銀離子和氫氧根離子交點(diǎn)處的“—”從表下注釋應(yīng)理解為“在溶液里發(fā)生了水解反應(yīng)”，也就是說(shuō)不常在。綜上所述，那么氫氧化銀到底存在不存在呢？同學(xué)們對(duì)此產(chǎn)生了興趣（我在安排這一內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，把大家?guī)У綄?shí)驗(yàn)室去上，先預(yù)設(shè)了相關(guān)儀器和藥品）。同學(xué)們可以通過(guò)滴瓶里的氫氧化鈉溶液和硝酸銀溶液互滴，要求認(rèn)真觀察，通過(guò)細(xì)微的變化來(lái)獲取信息。無(wú)論是把氫氧化鈉溶液滴入硝酸銀溶液中還是把硝酸銀溶液滴入氫氧化鈉溶液中，結(jié)果發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象一致：即瞬間產(chǎn)生白色沉淀，馬上沉淀變?yōu)榛疑Ｎ覀儠翰蛔穯?wèn)灰黑色的物質(zhì)是什么，但通過(guò)查閱資料、詢問(wèn)專家，開始出現(xiàn)的白色沉淀應(yīng)該是氫氧化銀。于是大家認(rèn)為存在以下反應(yīng)：AgNO3+NaOH=AgOH↓+NaNO3，由于它符合復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件。諸如還有氫氧化亞鐵沉淀的顏色信息，大量微溶物算不算沉淀，硫酸銀到底溶不溶于稀硝酸，硝酸鉀和氯化鈉的混合溶液蒸干后，固體中到底存在哪些成分等等??

在做鎂條在空氣中燃燒的活動(dòng)探究中，讓學(xué)生探究出鎂在空氣中燃燒發(fā)生的主要化學(xué)反應(yīng)是：①2Mg+O2=2MgO.但同時(shí)存在反應(yīng)：②3Mg+N2=Mg3N2,還有：③2Mg+CO2=C+2MgO.要讓學(xué)生明白，化學(xué)反應(yīng)發(fā)生時(shí)很復(fù)雜，我們了解最主要的。還從反應(yīng)③中得知，二氧化碳并不是萬(wàn)能的滅火劑。

家庭小實(shí)驗(yàn)?zāi)苡行У呐囵B(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。實(shí)踐表明，家庭小實(shí)驗(yàn)?zāi)芎芎玫匕颜n堂延伸至課外。他對(duì)激發(fā)興趣，鞏固知識(shí)和技能，培養(yǎng)能力，開發(fā)智力，開拓視野，沖破傳統(tǒng)的封閉式學(xué)習(xí)起到了很好的導(dǎo)向作用。學(xué)生第一次完成家庭小實(shí)驗(yàn)的收效很差，原因很多，主要原因有兩個(gè)，一是沒(méi)有引起學(xué)生的足夠重視，二是住讀生沒(méi)有完成家庭小實(shí)驗(yàn)的條件。為了啟動(dòng)家庭小實(shí)驗(yàn)，抓住每次放假回家的機(jī)會(huì)，先作好布置，順便就近去一些學(xué)生家中了解同學(xué)們?cè)诩依飳?duì)家庭小實(shí)驗(yàn)開展的情況，返校后及時(shí)舉行家庭小實(shí)驗(yàn)匯報(bào)會(huì)。為了豐富同學(xué)們的課余生活，加大探究力度。

生活處處有化學(xué)，到環(huán)保部門進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，調(diào)查母親河的河水，進(jìn)行土樣監(jiān)測(cè)，深入火力發(fā)電廠，加油站，液化氣站，油庫(kù)看防火防爆情況，看污染情況，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。深入廚房，了解鐵鍋和菜刀如何防止生銹，如何去銹？茶具和保溫瓶里的垢的主要成分是什么，如何去垢？增強(qiáng)保護(hù)資源的意識(shí)。燃?xì)獾闹饕煞质鞘裁?，使用時(shí)要注意哪些？增強(qiáng)安全意識(shí)。燒煤有哪些優(yōu)缺點(diǎn)，汽車是交通文明的標(biāo)志，但車水馬龍消耗了什么帶來(lái)了什么？增強(qiáng)節(jié)能減排意識(shí)。通過(guò)這些活動(dòng)的開展，讓學(xué)生感到化學(xué)就在身邊，養(yǎng)成關(guān)心自然，關(guān)心社會(huì)的情感。新的化學(xué)課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)拉進(jìn)學(xué)生與化學(xué)科學(xué)間的距離，讓學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)的實(shí)用性和價(jià)值性，化學(xué)與社會(huì)生產(chǎn)息息相關(guān)。比如，在實(shí)驗(yàn)室讓學(xué)生進(jìn)行“酸雨危害的模擬”實(shí)驗(yàn),找來(lái)綠柳樹葉、大理石或石灰石、干電池的鋅外皮，提供給學(xué)生稀硫酸完成實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生真切感受到化學(xué)與我們的生活與社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)。同時(shí),在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心我們身邊的事物,觀察和探究身邊的常見(jiàn)現(xiàn)象,從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解釋問(wèn)題,不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的好奇心和探究欲望。帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)校，走向社會(huì)，親身感受化學(xué)知識(shí)的作用。全面鍛煉，全面發(fā)展，全心身投入。沒(méi)有壓力，沒(méi)有負(fù)擔(dān)，沒(méi)有被迫。

總之，從理論上，把創(chuàng)新作為教育的核心目標(biāo)，會(huì)涉及到學(xué)校教育的方方面面。創(chuàng)新型的學(xué)校環(huán)境是開展創(chuàng)新教育的前提，創(chuàng)新型的師資力量是實(shí)踐創(chuàng)新教育的關(guān)鍵，創(chuàng)新型的教學(xué)方法是推進(jìn)創(chuàng)新教育的保障。從實(shí)踐上，推進(jìn)創(chuàng)新教育的過(guò)程就是進(jìn)行教育自身改革和創(chuàng)新的過(guò)程，教育創(chuàng)新既是進(jìn)行創(chuàng)新教育的前提，也是同創(chuàng)新教育相伴隨的一個(gè)過(guò)程，因此，從創(chuàng)新教育走向教育創(chuàng)新是一個(gè)既復(fù)雜又持久的系統(tǒng)工程。絕不能紙上談兵，流于形式。只有敢于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，能夠承受挫折，有永往直前的精神，不屈不撓的品質(zhì)，才能扎扎實(shí)實(shí)把工作做好。

2011年6月20日修訂

【參考文獻(xiàn)】

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第二篇：淺談初中化學(xué)的創(chuàng)新教育

淺談初中化學(xué)的創(chuàng)新教育

摘 要：目前，初中化學(xué)教學(xué)多是以課堂教學(xué)為主。隨著化學(xué)新課程改革的不斷深入，應(yīng)依據(jù)初中化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，大力開展創(chuàng)新教育，只有這樣才能提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和精神。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；教學(xué)觀念；創(chuàng)新精神

創(chuàng)新指的是人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)某種要求，解決某個(gè)問(wèn)題，對(duì)已有的信息進(jìn)行深入分析，突破舊有的事實(shí)，從而獲取解決問(wèn)題的新方式。現(xiàn)在我們的初中化學(xué)教學(xué)依舊是通過(guò)課堂教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，長(zhǎng)久以來(lái)沒(méi)有進(jìn)行必要的創(chuàng)新改革。義務(wù)教育階段的化學(xué)教學(xué)就是要從化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，利用初中化學(xué)的新教材優(yōu)勢(shì)，大力推行創(chuàng)新教育，從而達(dá)到優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目標(biāo)。本文從學(xué)校、教師和學(xué)生三個(gè)角度對(duì)初中化學(xué)開展創(chuàng)新教學(xué)進(jìn)行一些闡述。

一、學(xué)校改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式

在學(xué)校中，對(duì)于初中化學(xué)的教學(xué)模式，一直以來(lái)多是以課堂講授為主，要知道化學(xué)是一門以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，長(zhǎng)此以往地偏重于課本上的知識(shí)講授，很難開展有效的化學(xué)教學(xué)工作。這樣不利于幫助學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用化學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)本身就是一門實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的學(xué)科，但在實(shí)際的教學(xué)工作中，學(xué)校一味地要求學(xué)生努力學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生多學(xué)多練，忽視了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，不注重學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室建立，甚至在有的學(xué)校中連教師的演示實(shí)驗(yàn)都省了，教師“做”實(shí)驗(yàn)變成了“講”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生“做”實(shí)驗(yàn)變成了“記”實(shí)驗(yàn)，忽視了學(xué)生的動(dòng)手能力，從而使教學(xué)工作很難順利進(jìn)行。所以，在如今的化學(xué)教學(xué)工作中，學(xué)校一定要積極打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大力開展創(chuàng)新教育。第一，學(xué)校要擴(kuò)大化學(xué)的信息來(lái)源，積極汲取最新的教育科學(xué)成果，實(shí)時(shí)地應(yīng)用到教學(xué)工作中；第二，積極組織教師研究新的教學(xué)方法，摒棄傳統(tǒng)的死記硬背，埋頭苦干的教法。教師不要一味地講授知識(shí)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握知識(shí)，還要引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。

二、教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

教師一直以來(lái)的教學(xué)基本上都是以化學(xué)課本上的知識(shí)為基礎(chǔ)，自己為課堂的中心，迫使學(xué)生記住專業(yè)知識(shí)，從而使學(xué)生養(yǎng)成必須按照教師規(guī)定的方法，規(guī)定的思維去學(xué)習(xí)，絲毫不敢越雷池半步，出現(xiàn)學(xué)生的定勢(shì)思維增強(qiáng)，而創(chuàng)造性思維變?nèi)醯木置妫d了學(xué)生的創(chuàng)新思維。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了被動(dòng)的記憶，沒(méi)有了主觀能動(dòng)性，非常不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。所以，如今的教師一定要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不斷建立創(chuàng)新教育的理念，并運(yùn)用到具體的化學(xué)教學(xué)工作中。其次，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生了解與化學(xué)相關(guān)的資源以及環(huán)境，不能執(zhí)著于課本的知識(shí)。教師還要多給學(xué)生普及與課本上化學(xué)知識(shí)相關(guān)的名人故事，讓學(xué)生對(duì)于書本上知識(shí)的來(lái)源以及創(chuàng)造者有一個(gè)基本的了解，讓學(xué)生從中受到感染，從而激勵(lì)他們對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入鉆研，積極培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

最后，教師要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)?；瘜W(xué)知識(shí)本就抽象，教師要以學(xué)生為主，書本為輔，引導(dǎo)學(xué)生建立一個(gè)由抽象到具體，由現(xiàn)象到本質(zhì)的思維過(guò)程，這樣使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的概念以及相互聯(lián)系有更深入的理解，而且還培養(yǎng)了學(xué)習(xí)思維能力和歸納能力。

三、學(xué)生積極培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和能力

創(chuàng)新是要求主題在解決問(wèn)題的過(guò)程中利用已掌握的知識(shí)和技能，主觀地去思考探索，從而獲取解決問(wèn)題的答案，所以說(shuō)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還要受主題的個(gè)性制約。所以，在初中的化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生一定要注重基礎(chǔ)知識(shí)的積累，摸索適合自己的學(xué)習(xí)方法，秉承科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，積極開發(fā)思維，從而提高自己的創(chuàng)新能力。首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)絕不僅限于課堂，一定要增加自己的信息來(lái)源，在課下積極地加強(qiáng)知識(shí)補(bǔ)充。比如，現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展，學(xué)生完全可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取更多的知識(shí)為己所用。其次，學(xué)生要積極地參加一些社會(huì)實(shí)踐，不斷地開闊學(xué)生視野，學(xué)生只有見(jiàn)得多了，交流得多了，才能掌握更多，才能為自己的創(chuàng)新打下良好的基礎(chǔ)。最后，學(xué)生要積極開辟第二課堂，觀看化學(xué)視頻，舉辦化學(xué)講座，動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)。許多化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅只有在實(shí)驗(yàn)中才發(fā)生，在現(xiàn)實(shí)生活中也常常存在。比如，鐵的生銹，茶壺中白色物質(zhì)的產(chǎn)生等，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中注意培養(yǎng)自己獨(dú)立思考的能力和觀察能力。讓自己在實(shí)際操作中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，不斷培養(yǎng)自己的創(chuàng)新綜合能力，從而提高自己的創(chuàng)新素養(yǎng)。

隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，開展創(chuàng)新教育已然是當(dāng)今教育的發(fā)展趨勢(shì)。新的化學(xué)課程就是要求學(xué)校、教師和學(xué)生從社會(huì)發(fā)展的需要開始，全面開展合作，充分利用初中化學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，積極開展創(chuàng)新教育，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生主動(dòng)理解化學(xué)，學(xué)習(xí)化學(xué)，引導(dǎo)其進(jìn)行深入的科學(xué)探究，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]解守宗.試述化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)改革的三個(gè)動(dòng)向[J].化學(xué)教學(xué)，2001（4）.[2]周明星.試論創(chuàng)新教學(xué)[J].教育探索，2001（6）.編輯 孫玲娟

第三篇：談創(chuàng)新教育(中學(xué)英語(yǔ))

談創(chuàng)新教育(中學(xué)英語(yǔ))創(chuàng)新教育就是培養(yǎng)學(xué)生綜合的創(chuàng)新素質(zhì)。它包括：創(chuàng)新意識(shí)（觸及的是“想不想”創(chuàng)新的問(wèn)題），創(chuàng)新精神（決定“敢不敢”創(chuàng)新），創(chuàng)新能力（解決的是“能不能”創(chuàng)新的問(wèn)題）和創(chuàng)新個(gè)性（“善不善”創(chuàng)新）等要素。創(chuàng)新教育是通過(guò)“創(chuàng)造的引導(dǎo)者”――教師，應(yīng)用創(chuàng)造性思維教學(xué)策略，提供創(chuàng)造的環(huán)境，能激發(fā)“創(chuàng)造者”――學(xué)生的“創(chuàng)造動(dòng)機(jī)”，培養(yǎng)“創(chuàng)造的人格物質(zhì)”，以發(fā)揮創(chuàng)造的潛能，而有創(chuàng)造的行為或結(jié)果。就其目的而言，創(chuàng)新教育在于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造地表現(xiàn)，以增進(jìn)創(chuàng)造才能的發(fā)展。就其內(nèi)涵來(lái)看，它是教師通過(guò)課程內(nèi)容及有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)，以激發(fā)和增長(zhǎng)學(xué)生創(chuàng)造行為的一種教學(xué)模式。一．中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析：現(xiàn)實(shí)教育中存在大量陳舊的、片面的、急功近利的因素。具體表現(xiàn)為：①?gòu)?qiáng)迫依從，課程完全依從教師決定；②權(quán)威，禁止自由學(xué)習(xí)，強(qiáng)制學(xué)生只能指導(dǎo)進(jìn)行；③嘲笑的態(tài)度，教師對(duì)于學(xué)生的態(tài)度，予以訕笑；④教師的固執(zhí)，使得學(xué)生不敢表示異議；⑤以成績(jī)?yōu)橹?，忽視新發(fā)現(xiàn)；⑥過(guò)重確切性，只重單一標(biāo)準(zhǔn)答案的尋求；⑦反對(duì)異常人格，學(xué)生不敢有不同于風(fēng)俗習(xí)慣的“反?！北憩F(xiàn)。二．培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的關(guān)鍵――教師教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要有創(chuàng)造意識(shí)，要不斷改革教學(xué)方法，創(chuàng)造新的教學(xué)方法；要掌握教育和教學(xué)的藝術(shù)，懂得怎樣組織和進(jìn)行教學(xué)才能適應(yīng)創(chuàng)新教育的要求；教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生形成發(fā)散性思維習(xí)慣。三．英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新性思維教學(xué)的途徑和方法１．創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，提供創(chuàng)新環(huán)境教育心理學(xué)研究表明：學(xué)生在沒(méi)有精神壓力，沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，心情舒暢，情緒飽滿的狀態(tài)下，大腦皮層形成興奮中心，創(chuàng)新思維也容易被激活。這就要求教師必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、寬松的教學(xué)氣氛，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位。如：對(duì)于陳述性知識(shí)應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系，自我構(gòu)建；對(duì)于過(guò)程性知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生自己去產(chǎn)生問(wèn)題，自己去獲得結(jié)果，教師與學(xué)生始終是共同探討各種可能變化與發(fā)展的合作者。即使是那些一時(shí)不能得到正確結(jié)果的問(wèn)題，教師也應(yīng)與學(xué)生共同思考，留待進(jìn)一步研究。如：SB1A Unit 15 A famous detective中的叔叔為何吹長(zhǎng)長(zhǎng)低沉的whistle。雖然教參說(shuō)吹口哨是叫蛇返回，而課文中并未有解釋。學(xué)生們都認(rèn)為吹口哨是訓(xùn)練蛇向前去攻擊人。而蛇被趕回叔叔房間后，又為何襲擊養(yǎng)它的人而使其喪命呢？這些問(wèn)題無(wú)現(xiàn)成的答案，讓學(xué)生共同討論后，得出許多不同的猜想，給故事設(shè)置了許多有趣的結(jié)尾。２．寓創(chuàng)新思維于英語(yǔ)教學(xué)中心理學(xué)研究表明，想象是一種可貴的心理品質(zhì)，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。教學(xué)中，我們可以通過(guò)詞匯、句型、語(yǔ)篇教學(xué)等啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如：在詞匯教學(xué)中，SEFC BOOK1A, Lesson 37,主題是關(guān)于sports,　我讓學(xué)生說(shuō)出盡可能多的體育用語(yǔ)，同時(shí)寫在黑板上，如：tennis, badminton, relay race, wrestling, balance beam, shooting, track and field等。由于學(xué)生大多年輕活潑，愛(ài)好運(yùn)動(dòng)，結(jié)果大家都開動(dòng)腦筋，積極發(fā)言，發(fā)揮了他們的想象力，也增加了許多知識(shí)。句型教學(xué)方面教師應(yīng)經(jīng)常出些問(wèn)題要求學(xué)生作出各種回答，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。如：Would you mind if I smoke in the office? 學(xué)生可以用多種說(shuō)法回答：No, Go ahead./ Not at all./ Certainly not./ I’m sorry, it’s not allowed./ I’m afraid not.You can smoke outside.這種訓(xùn)練可以開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生從多種途徑求得問(wèn)題的解答。教授學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇分析時(shí)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性和靈活性。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某概念或問(wèn)題的理解不應(yīng)限制在某個(gè)既定的范圍，而應(yīng)在時(shí)間和空間上作些拓寬或變換角度進(jìn)行思考和分析。如：在分析At the shop一文時(shí)，我向?qū)W生提出兩個(gè)問(wèn)題：① What do you think about the shop owner and his assistant ? ② What can we learn from the story ?　有些學(xué)生會(huì)就事論事地回答：“店主和店員缺乏良好的服務(wù)意識(shí)”。當(dāng)我再問(wèn)及“Why did they change the attitude to the customer after he showed them the million-pound note ?”時(shí)這些學(xué)生便無(wú)言以對(duì)。這時(shí)，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，將他們的思維引向更深的層次。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從資本主義社會(huì)那種以貌取人和人與人之間的金錢關(guān)系來(lái)看問(wèn)題，進(jìn)而揭示出故事的中心“Money is everything”。同時(shí)就“Does Money Mean everything ?”為題組織一場(chǎng)辯論，以培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和多向思維的能力。學(xué)生們紛紛發(fā)掘新奇思路，從各個(gè)角度提出了言之有理的見(jiàn)解。３．開設(shè)多彩多姿的第二課堂，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維第二課堂是整個(gè)教學(xué)體系的一個(gè)重要組成部分，是英語(yǔ)課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是學(xué)生拓展文化知識(shí)，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的有意活動(dòng)場(chǎng)所。課外活動(dòng)內(nèi)容豐富，形式多樣，如：演講比賽、英語(yǔ)角、單詞接力賽、角色和短劇表演、英語(yǔ)晚會(huì)、英語(yǔ)國(guó)家知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)親自嘗試，有所發(fā)現(xiàn)，有所體驗(yàn)，能有所創(chuàng)造。如：學(xué)習(xí)SB 1B Unit 15 Healthy eating,　我讓學(xué)生每人準(zhǔn)備兩種食物，要求他們從食物的味道、營(yíng)養(yǎng)含量等方面用英語(yǔ)加以介紹。我提前給一些專用名詞，如：fat, sugar, salt, fiber, calory……并加以引導(dǎo)，學(xué)生興趣昂然，想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力都得到充分發(fā)揮。課外活動(dòng)有利于學(xué)生發(fā)揮才能，展示才華，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的廣闊天地?？傊?，教育應(yīng)通過(guò)多種途徑，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，避免思維過(guò)程單向定勢(shì)和思維方法刻板僵化。新時(shí)代和新形勢(shì)對(duì)廣大教師提出了新要求。英語(yǔ)教師必須轉(zhuǎn)變教育理念，改革教學(xué)模式，有意識(shí)地愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神，創(chuàng)新思維，同時(shí)做到不忽視語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)。我們應(yīng)力爭(zhēng)在授課過(guò)程中處理好知識(shí)傳授與創(chuàng)造性培養(yǎng)的關(guān)系，做到知識(shí)傳授與智力培育的高度統(tǒng)一。

第四篇：談創(chuàng)新教育(中學(xué)英語(yǔ))

創(chuàng)新教育就是培養(yǎng)學(xué)生綜合的創(chuàng)新素質(zhì)。它包括：創(chuàng)新意識(shí)（觸及的是“想不想”創(chuàng)新的問(wèn)題），創(chuàng)新精神（決定“敢不敢”創(chuàng)新），創(chuàng)新能力（解決的是“能不能”創(chuàng)新的問(wèn)題）和創(chuàng)新個(gè)性（“善不善”創(chuàng)新）等要素。創(chuàng)新教育是通過(guò)“創(chuàng)造的引導(dǎo)者”――教師，應(yīng)用創(chuàng)造性思維教學(xué)策略，提供創(chuàng)造的環(huán)境，能激發(fā)“創(chuàng)造者”――學(xué)生的“創(chuàng)造動(dòng)機(jī)”，培養(yǎng)“創(chuàng)造的人格物質(zhì)”，以發(fā)揮創(chuàng)造的潛能，而有創(chuàng)造的行為或結(jié)果。就其目的而言，創(chuàng)新教育在于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造地表現(xiàn)，以增進(jìn)創(chuàng)造才能的發(fā)展。就其內(nèi)涵來(lái)看，它是教師通過(guò)課程內(nèi)容及有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)，以激發(fā)和增長(zhǎng)學(xué)生創(chuàng)造行為的一種教學(xué)模式。

一．中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析：現(xiàn)實(shí)教育中存在大量陳舊的、片面的、急功近利的因素。具體表現(xiàn)為：①?gòu)?qiáng)迫依從，課程完全依從教師決定；②權(quán)威，禁止自由學(xué)習(xí)，強(qiáng)制學(xué)生只能指導(dǎo)進(jìn)行；③嘲笑的態(tài)度，教師對(duì)于學(xué)生的態(tài)度，予以訕笑；④教師的固執(zhí)，使得學(xué)生不敢表示異議；⑤以成績(jī)?yōu)橹?，忽視新發(fā)現(xiàn)；⑥過(guò)重確切性，只重單一標(biāo)準(zhǔn)答案的尋求；⑦反對(duì)異常人格，學(xué)生不敢有不同于風(fēng)俗習(xí)慣的“反?！北憩F(xiàn)。

二．培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的關(guān)鍵――教師教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要有創(chuàng)造意識(shí)，要不斷改革教學(xué)方法，創(chuàng)造新的教學(xué)方法；要掌握教育和教學(xué)的藝術(shù)，懂得怎樣組織和進(jìn)行教學(xué)才能適應(yīng)創(chuàng)新教育的要求；教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生形成發(fā)散性思維習(xí)慣。

三．英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新性思維教學(xué)的途徑和方法

１．創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，提供創(chuàng)新環(huán)境

教育心理學(xué)研究表明：學(xué)生在沒(méi)有精神壓力，沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，心情舒暢，情緒飽滿的狀態(tài)下，大腦皮層形成興奮中心，創(chuàng)新思維也容易被激活。這就要求教師必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、寬松的教學(xué)氣氛，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位。如：對(duì)于陳述性知識(shí)應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系，自我構(gòu)建；對(duì)于過(guò)程性知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生自己去產(chǎn)生問(wèn)題，自己去獲得結(jié)果，教師與學(xué)生始終是共同探討各種可能變化與發(fā)展的合作者。即使是那些一時(shí)不能得到正確結(jié)果的問(wèn)題，教師也應(yīng)與學(xué)生共同思考，留待進(jìn)一步研究。如：SB1AUnit15Afamousdetective中的叔叔為何吹長(zhǎng)長(zhǎng)低沉的whistle。雖然教參說(shuō)吹口哨是叫蛇返回，而課文中并未有解釋。學(xué)生們都認(rèn)為吹口哨是訓(xùn)練蛇向前去攻擊人。而蛇被趕回叔叔房間后，又為何襲擊養(yǎng)它的人而使其喪命呢？這些問(wèn)題無(wú)現(xiàn)成的答案，讓學(xué)生共同討論后，得出許多不同的猜想，給故事設(shè)置了許多有趣的結(jié)尾。

２．寓創(chuàng)新思維于英語(yǔ)教學(xué)中

心理學(xué)研究表明，想象是一種可貴的心理品質(zhì)，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。教學(xué)中，我們可以通過(guò)詞匯、句型、語(yǔ)篇教學(xué)等啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如：在詞匯教學(xué)中，SEFCBOOK1A,Lesson37,主題是關(guān)于sports,我讓學(xué)生說(shuō)出盡可能多的體育用語(yǔ)，同時(shí)寫在黑板上，如：tennis,badminton,relayrace,wrestling,balancebeam,shooting,trackandfield等。由于學(xué)生大多年輕活潑，愛(ài)好運(yùn)動(dòng)，結(jié)果大家都開動(dòng)腦筋，積極發(fā)言，發(fā)揮了他們的想象力，也增加了許多知識(shí)。句型教學(xué)方面教師應(yīng)經(jīng)常出些問(wèn)題要求學(xué)生作出各種回答，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。如：WouldyoumindifIsmokeintheoffice?學(xué)生可以用多種說(shuō)法回答：No,Goahead./Notatall./Certainlynot./I’msorry,it’snotallowed./I’mafraidnot.Youcansmokeoutside.這種訓(xùn)練可以開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生從多種途徑求得問(wèn)題的解答。教授學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇分析時(shí)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性和靈活性。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某概念或問(wèn)題的理解不應(yīng)限制在某個(gè)既定的范圍，而應(yīng)在時(shí)間和空間上作些拓寬或變換角度進(jìn)行思考和分析。如：在分析Attheshop一文時(shí)，我向?qū)W生提出兩個(gè)問(wèn)題：①Whatdoyouthinkabouttheshopownerandhisassistant?②Whatcanwelearnfromthestory?有些學(xué)生會(huì)就事論事地回答：“店主和店員缺乏良好的服務(wù)意識(shí)”。當(dāng)我再問(wèn)及

第五篇：淺談初中化學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新教育

淺談初中化學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新教育

【摘要】創(chuàng)新教育是當(dāng)今教育教學(xué)改革研究和實(shí)驗(yàn)的一個(gè)重要課題。通過(guò)探索如何培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)創(chuàng)新能力，找到培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力的有效途徑，切實(shí)落實(shí)化學(xué)新課程改革的要求，全面提高教學(xué)質(zhì)量和效益，更全面地推進(jìn)素質(zhì)教育?！娟P(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué) 創(chuàng)新教育 創(chuàng)新思維 創(chuàng)新能力

創(chuàng)新教育，就是要以人為本，以受教育者為中心，通過(guò)形式多樣和生動(dòng)活潑的教育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，開發(fā)具有不同稟賦的學(xué)生的潛能，使之成為能適應(yīng)21世紀(jì)需要的全面發(fā)展的高素質(zhì)人材。初中教育是建立創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵階段，因此，初中教學(xué)中創(chuàng)新精神的培養(yǎng)顯得尤為重要。下面就結(jié)合我多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗诔踔谢瘜W(xué)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的幾點(diǎn)做法。

一、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)創(chuàng)新潛能

興趣是最好的老師，是學(xué)生探求知識(shí)的原動(dòng)力，也是發(fā)明創(chuàng)造的精神源泉。教師如果從化學(xué)課的起始年級(jí)就注意激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生把興趣轉(zhuǎn)化成樂(lè)趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成志趣，那么，就能保持學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)久不衰的求知欲。在化學(xué)教學(xué)中，可以利用現(xiàn)象生動(dòng)逼真的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，或用曲折多變的問(wèn)題情景，或用動(dòng)畫與視聽相結(jié)合多媒體教學(xué)來(lái)吸引學(xué)生、刺激學(xué)生。對(duì)教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)安排，力求生動(dòng)、形象、幽默、風(fēng)趣，使學(xué)生身臨其境地去探討和解決問(wèn)題，使創(chuàng)新意識(shí)不斷增強(qiáng)。例如在初中化學(xué)緒言課第一課時(shí)的教學(xué)我這樣設(shè)計(jì)：課一開始，我先設(shè)置一種問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，集中學(xué)生的注意力。我說(shuō)“現(xiàn)在，我來(lái)表演幾個(gè)小魔術(shù)，請(qǐng)大家欣賞”。在學(xué)生驚奇的目光下，我將四個(gè)事先已沾有不同液體（都是無(wú)色的）小燒杯擺在桌上，然后將一瓶無(wú)色液體分別注入四個(gè)小燒杯中，奇跡出現(xiàn)了，四個(gè)無(wú)色杯子中分別出現(xiàn)了紅、藍(lán)、白、黃四種不同顏色的“飲料”。此時(shí)，全班沸騰起來(lái)了。學(xué)生們既驚訝又不可思議，個(gè)個(gè)以期待的目光望著我，希望立即得到答案。我說(shuō)：“這魔術(shù)的答案就在這本書里?！蔽疫呎f(shuō)邊揚(yáng)起化學(xué)課本，開始正式的講課。這一課上，學(xué)生由于急于知道問(wèn)題答案，精神集中，思維活躍。學(xué)生對(duì)化學(xué)科學(xué)有著強(qiáng)烈的探索欲望，促使學(xué)生去學(xué)習(xí)、去研究、去設(shè)想、去探索、去創(chuàng)新。

二、構(gòu)建民主和諧的教學(xué)氣氛，營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境

傳統(tǒng)的師生關(guān)系嚴(yán)重摧殘了學(xué)生的創(chuàng)新精神。要營(yíng)造寬松的氛圍，也就是創(chuàng)造一個(gè)自然和諧平等的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中去學(xué)習(xí)。在這個(gè)環(huán)境中，不是你講我聽的簡(jiǎn)單交流，而是允許學(xué)生打斷教師的講話，允許學(xué)生對(duì)教師的講話、觀點(diǎn)提出異議，允許學(xué)生相互討論。這樣的氛圍，有利于消除學(xué)生上課時(shí)拘謹(jǐn)?shù)膱?chǎng)面，調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生勇于提出問(wèn)題，苛求解決問(wèn)題，他們的創(chuàng)新意識(shí)，就自然而然地得到培養(yǎng)和發(fā)揮。如在講“分子”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我在演示酒精與水混合總體積縮小的實(shí)驗(yàn)，以分析證明分子之間有間隙的時(shí)候，就有一學(xué)生提出：是不是所有兩種液體混合總體積都縮小呢？這個(gè)問(wèn)題的提出，我就感覺(jué)到這位學(xué)生有著強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，孕育著可貴的創(chuàng)新精神。我贊揚(yáng)了這個(gè)學(xué)生敢于懷疑，敢于探索的精神，號(hào)召其他學(xué)生向他學(xué)習(xí)。因此，我們要努力營(yíng)造寬松的環(huán)境，保護(hù)活躍的氣氛，并駕馭其中，使學(xué)生在和諧的環(huán)境中，不斷挑起思想的火花，創(chuàng)新能力也得到不斷的培養(yǎng)。

三、巧妙設(shè)疑，設(shè)置問(wèn)題，發(fā)展創(chuàng)造性思維

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出來(lái)一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”問(wèn)題是創(chuàng)新之母，問(wèn)題孕育著創(chuàng)新，問(wèn)題是創(chuàng)新之始。學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，才能啟迪新的思路，開拓想象的空間，促進(jìn)創(chuàng)新活動(dòng)的開展。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問(wèn)題、闡述自己的觀點(diǎn)、不盲從教師、不盲從書本。教師平時(shí)要多鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽發(fā)問(wèn)，敢于質(zhì)疑教師；要教育學(xué)生不要滿足于書本提供的現(xiàn)成答案，要去發(fā)現(xiàn)、去追蹤概念和理論的形成過(guò)程。例如，初中化學(xué)教學(xué)中講授一氧化碳還原性時(shí)，涉及到一氧化碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)，但教材中并沒(méi)有寫出一氧化碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)步驟。這時(shí)巧妙地對(duì)學(xué)生設(shè)疑：實(shí)驗(yàn)室如何操作一氧化碳還原氧化銅這一實(shí)驗(yàn)？這時(shí)學(xué)生會(huì)想到氫氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)操作而回答：⑴通入純凈的CO(排凈試管內(nèi)的空氣)。⑵加熱。⑶停止加熱（繼續(xù)通CO防止Cu重新被氧化）。⑷停止通CO。我作進(jìn)一步啟發(fā)設(shè)疑：在一氧化碳還原氧化銅和氫氣還原氧化銅實(shí)驗(yàn)操作步驟是否相同？學(xué)生在教師的啟發(fā)下會(huì)想到CO和H2不一樣，因?yàn)镃O有毒，尾氣必須處理。因此，在上述步驟上應(yīng)加上：⑸尾氣處理。當(dāng)講到尾氣處理時(shí)，進(jìn)一步提問(wèn)如何處理剩余的CO。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考會(huì)想到幾種處理CO的方法，然后師生共同探討分析得出最佳方案。

四、加強(qiáng)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

在中學(xué)教育階段，化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力具有特別重要的意義。探索性實(shí)驗(yàn)不僅要求學(xué)生掌握一定的化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，還要求他們靈活地、創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用這些知識(shí)和技能，探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是主張讓學(xué)生通過(guò)自主地參與知識(shí)獲得的過(guò)程。在探索過(guò)程中，學(xué)生主體參與意識(shí)強(qiáng)，思維異?；钴S，創(chuàng)造能力得到充分開發(fā)，當(dāng)他們探究成功時(shí)便會(huì)產(chǎn)生愉悅感，從而創(chuàng)新意識(shí)增強(qiáng)，創(chuàng)新興趣提高。例如：在講到鐵生銹的條件，可按科學(xué)探索的思路：提出問(wèn)題——進(jìn)行分析實(shí)驗(yàn)——得出結(jié)論，進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)。首先出示一只生銹的鐵釘，然后⑴提出問(wèn)題：在日常生活中，人們使用的鐵制品最煩惱的是什么？那么鐵生銹的原因是什么？⑵對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析：鐵的生銹可能是與氧氣作用的結(jié)果；可能是與空氣中水分作用的結(jié)果；可能是與氧氣、水分共同作用的結(jié)果。⑶實(shí)驗(yàn)：根據(jù)上述分析，設(shè)計(jì)如下實(shí)驗(yàn)：a、在第一支試管中放入一根鐵釘，注入蒸餾水，不要浸沒(méi)鐵釘，使鐵釘與空氣、水接觸。b、在第二支試管中放入一根鐵釘，注入剛煮沸的蒸餾水至浸沒(méi)鐵釘，然后在水面上注一層植物油，使鐵釘只與水接觸。c、將第三支試管用酒精燈烘干，放入一枚鐵釘，用橡皮塞塞緊試管口，使鐵釘只與干燥的空氣接觸。將三支試管放置在教室中，每天觀察鐵釘生銹的情況。⑷根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論：鐵在潮濕的空氣中容易生銹。這樣學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中，充分展現(xiàn)智慧和才能。

總之，創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心。要實(shí)施創(chuàng)新教育，必須充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在寬松、民主的環(huán)境中，獨(dú)立思考，大膽發(fā)問(wèn)，勇于探究，才能收到良好的效果。