第一篇：校長領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)言稿

校長領(lǐng)導(dǎo)力：引領(lǐng)特色學(xué)校發(fā)展

上海市甘泉外國語中學(xué)劉國華

校長不能只是一只辛勤的蜜蜂，而要成為類似放風(fēng)箏的人：心中有天空，眼中有目標(biāo)，手里有分寸，腳下有土地。

——題記

學(xué)習(xí)黨的十七大精神，我理解校長領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)體現(xiàn)在如何用科學(xué)的發(fā)展觀和與時俱進(jìn)的精神，統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校工作的全局，制定學(xué)校發(fā)展的發(fā)針。因此校長的主要角色應(yīng)是一位引領(lǐng)者:引領(lǐng)學(xué)校的變革，引領(lǐng)學(xué)校的特色發(fā)展。

今天我重點匯報的是這樣三個問題：

1、校長領(lǐng)導(dǎo)力：知識時代背景下的解讀；

2、提升校長領(lǐng)導(dǎo)力的著力點；

3、辦學(xué)成就體現(xiàn)校長領(lǐng)導(dǎo)力。

一、校長領(lǐng)導(dǎo)力：知識時代背景下的解讀

領(lǐng)導(dǎo)不同于管理，領(lǐng)導(dǎo)力不同于管理能力；領(lǐng)導(dǎo)力是一個動態(tài)的、發(fā)展的概念，不同時代背景下會有不同的解讀

第一大問題有三方面：

1、領(lǐng)導(dǎo)不同于管理 ；

2、知識時代背景下的校長領(lǐng)導(dǎo)力

3、特色學(xué)校發(fā)展呼喚校長領(lǐng)導(dǎo)力。

1、領(lǐng)導(dǎo)不同于管理

領(lǐng)導(dǎo)是做正確的事，而管理是正確地做事。領(lǐng)導(dǎo)和管理的最大的區(qū)別就在于，管理更傾向于按照機(jī)構(gòu)的規(guī)則實施已有的程序，而領(lǐng)導(dǎo)則更加注重愿景的作用和啟動實現(xiàn)愿景的過程。校長要集中精力抓大事，善于抓?大?放?小?。做到校長出思想；副校長出思路；中層干部出舉措；員工出行為。

2、知識時代背景下的校長領(lǐng)導(dǎo)力

首先，從本質(zhì)上講，校長領(lǐng)導(dǎo)力是一種影響力。從影響力的來源來看，在知識經(jīng)濟(jì)時代背景下，一所學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者在教師心目中能否獲得真正的權(quán)威和影響力，在同行中、社會上有沒有地位，有沒有發(fā)言權(quán)，主要取決于（1）能否提出有個性的辦學(xué)思想；（2）能否提供有特色的課程服務(wù)；（3）能否推進(jìn)學(xué)校的變革與發(fā)展；（4）讓學(xué)生活潑地成長。

因而，在知識時代背景下，校長首要的領(lǐng)導(dǎo)是價值觀領(lǐng)導(dǎo)，其次是課程和教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)。其次，價值觀引領(lǐng)，重在提高師生的精神境界：價值追求的缺席，實際是靈魂的缺席。一個人當(dāng)對事業(yè)的追求達(dá)到一心一意時，思想將不再流浪；精神將不再漂泊；行動將不再遲疑。因此，我校大力倡導(dǎo)：（1）愛崗敬業(yè)，奉獻(xiàn)教育；（2）抵制消極，拒絕平庸，追求發(fā)展；（3）有作為才有地位；（4）甘泉光榮我光榮，我為甘泉爭光榮。營造奮發(fā)向上的文化?場?（氛圍）。

再次，課程領(lǐng)導(dǎo)力是校長的核心能力，校長的核心能力體現(xiàn)在（1）加強(qiáng)對課程和教學(xué)計劃的領(lǐng)導(dǎo)；（2）加強(qiáng)對課程實施的領(lǐng)導(dǎo)；（3）加強(qiáng)對校本教研的領(lǐng)導(dǎo)。通過以上三個?加強(qiáng)?創(chuàng)造性實施新課程，全面提升教育質(zhì)量的能力。

3、特色學(xué)校發(fā)展呼喚校長領(lǐng)導(dǎo)力

首先校長領(lǐng)導(dǎo)力體現(xiàn)在對學(xué)校文化的傳承和改造。改造是一種變革，從量變到質(zhì)變，從漸變到突變，這是一種創(chuàng)新的過程，創(chuàng)新應(yīng)是一種?化學(xué)變化?，應(yīng)該有?新物質(zhì)?生成。辦學(xué)歸根結(jié)底是辦文化；要辦出文化，就要有思想；教育要呈現(xiàn)文化精華，就要有自己的特色；特色，是學(xué)校發(fā)展的核心競爭力。那么特色的內(nèi)涵是?學(xué)有特長?、?教有特點?、?管有風(fēng)格?；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力函數(shù)可以表述為Ymax＝F（xi）。

特色學(xué)校發(fā)展，不可避免地會遇到阻力、摩擦力、離心力等。為此，校長必須有足夠的領(lǐng)導(dǎo)力,發(fā)揚與時俱進(jìn)的精神，引領(lǐng)學(xué)校變革，動態(tài)管理，變阻力位推力；變摩擦力為潤滑力；變離心力為向心力；增大合力。

二、提升校長領(lǐng)導(dǎo)力的著力點

決策力與執(zhí)行力是領(lǐng)導(dǎo)力的兩個支柱，也是提升校長領(lǐng)導(dǎo)力的兩個著力點。

1、提升決策力的關(guān)鍵是為學(xué)校特色發(fā)展定位

描繪學(xué)校發(fā)展藍(lán)圖，為學(xué)校的特色發(fā)展定位是校長決策的重要使命，尤其能鍛煉和彰顯校長的決策力。甘泉外國語中學(xué)的特色發(fā)展定位是建立在對學(xué)校外部辦學(xué)環(huán)境和內(nèi)部辦學(xué)資源調(diào)研與思考基礎(chǔ)之上的。

我校的特色發(fā)展定位主要是：（1）培養(yǎng)目標(biāo)定位：培養(yǎng)?有教養(yǎng)、有個性、有競爭力、有國際視野的現(xiàn)代人?。（2）管理效能定位：辦學(xué)理念先進(jìn)、管理高效、隊伍精良、環(huán)境優(yōu)美、特色鮮明，在國內(nèi)外有影響的品牌學(xué)校；探索出一條關(guān)注母語和民族文化的有甘泉特色的教育國際化發(fā)展道路。構(gòu)建?規(guī)范+情感+權(quán)變 →文化管理模式?；（3）發(fā)展路徑定位：以日語教育為抓手，以外國學(xué)生部為新的生長點，以雙外語教學(xué)為載體，以國際理解教育為重要內(nèi)容，以邁向教育國際化為追求。為社會培養(yǎng)高質(zhì)量小語種后備人才，將甘泉辦成?日語見長，多語發(fā)展?的特色學(xué)校。

上述特色發(fā)展定位的描述，是基于以下思考：（1）特色發(fā)展是?日語見長?資源優(yōu)勢的必然要求；（2）特色發(fā)展是避免學(xué)校之間同質(zhì)競爭的唯一選擇；（3）特色發(fā)展是提升學(xué)校核心競爭力的關(guān)鍵途徑；（4）特色發(fā)展是樹立良好而獨特學(xué)校公眾形象的最好渠道。

以下是我校幾次大的決策：?第一次走出國門招收留學(xué)生?、?學(xué)校更名為甘泉外國語中學(xué)?、?成立上海市中等日語教育研究中心?、?躋身成為上海市漢語國際推廣中學(xué)實習(xí)基地?……

2、提升執(zhí)行力的關(guān)鍵：構(gòu)建特色發(fā)展支持系統(tǒng)

課程建設(shè)：根基

特色系于課程。我們采取?充實—改造—滲透—統(tǒng)整?的方法，優(yōu)化基礎(chǔ)型課程；建設(shè)?日語見長，多語發(fā)展?外語品牌課程；構(gòu)建國際理解教育特色的拓展型課程；發(fā)展具有?重構(gòu)活動，打造能力?特色的研究型課程。開發(fā)校本特色課程；完善雙外語教育的三種模式：（1）主修日語，輔修其它語種；（2）主修英語，輔修其它語種；（3）日語、英語雙主修。

教師隊伍：原色。

特色學(xué)校發(fā)展關(guān)鍵在教師，教師隊伍是特色學(xué)校的原色。我校在教師隊伍建設(shè)方面有以下特色：（1）?青藍(lán)工作室?（2）制訂并組織實施?529工程?，（3）每年選拔教師出國專業(yè)進(jìn)修、交流與學(xué)習(xí)（4）開設(shè)?教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)新論壇?，（5）成立?對外漢語教育研究中心?，（6）聘請多語種外教。

學(xué)生活動：活力。

學(xué)生活動是學(xué)校特色發(fā)展的生命和活力，我校經(jīng)常組織學(xué)生參加各種國際比賽，開展中外交流活動，組織學(xué)生參加?AFS? 項目，組織學(xué)生修學(xué)旅行；廣泛開展將棋、空手道、跆拳道、茶道等社團(tuán)活動，參與外事接待活動； 承辦中學(xué)生國際比賽； 開展與國際友好學(xué)校的學(xué)生互訪活動。

制度創(chuàng)新：平臺。

制度創(chuàng)新要體現(xiàn)科學(xué)化和人文化的和諧統(tǒng)一，我們的探索在于：

⑴構(gòu)建?規(guī)范＋情感＋權(quán)變?的管理模式，設(shè)計符合學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略的高效 的?組織、制度和工作流程?。⑵采用人文精神促科學(xué)精神，淡化垂直領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)化橫向溝通的管理策略；⑶改革管理機(jī)構(gòu)設(shè)置；⑷完善中層干部?民主推薦，競爭上崗?的選拔任用機(jī)制，繼續(xù)推行?主任助理制?、?任期責(zé)任制?、?年度述職報告制?。⑸建設(shè)學(xué)習(xí)研究型團(tuán)隊，改革會議制度，定期舉行以?創(chuàng)新——讓工作充滿活力?為主題的教育、管理創(chuàng)新論壇。⑹借鑒企業(yè)管理理念與機(jī)制，采用項目招標(biāo)制和項目管理制，推進(jìn)目標(biāo)管理和全面質(zhì)量管理，形成具有校本特色的管理文化。

文化積淀：靈魂。

校長引領(lǐng)學(xué)校變革，是整體的學(xué)校文化的變革。不斷增加學(xué)校的文化積淀，是學(xué)校特色發(fā)展的靈魂。我校確立和諧發(fā)展的辦學(xué)價值觀；?發(fā)現(xiàn)人的價值，開發(fā)人的潛能，提升人的素質(zhì)，張揚人的個性?的學(xué)校觀念文化；制度建設(shè)上維護(hù)人的尊嚴(yán)，體現(xiàn)生命的價值；重建富有多元文化交融特色的環(huán)境文化；建設(shè)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊。

三、辦學(xué)成就體現(xiàn)校長領(lǐng)導(dǎo)力

有效的校長領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)體現(xiàn)在：把正確的事做成！?現(xiàn)代管理學(xué)?之父彼得〃德魯克給管理下過這樣的定義：?管理是一種實踐，其本質(zhì)不在于‘知’，而在于‘行’；其驗證不在于邏輯，而在于成果；其唯一權(quán)威就是成就。?校長特有的辦學(xué)理念、思維方式、行為方式往往決定了學(xué)校的特色發(fā)展。同樣，特色學(xué)校的形成和發(fā)展也見證了校長的領(lǐng)導(dǎo)力，反映了校長對教育的理解，是校長根據(jù)學(xué)校發(fā)展規(guī)律，綜合社會各方面對教育的要求，開發(fā)、整合、利用有形和無形資源的結(jié)果，是校長辦學(xué)經(jīng)驗的辛勤積累和智慧的結(jié)晶。在?探索教育國際化，走特色發(fā)展之路?上，甘泉外國語中學(xué)一年一個新舉措，一年前進(jìn)一大步，持續(xù)不斷地推動特色學(xué)校的發(fā)展。

2001年，與日本簽署友好學(xué)校協(xié)議書，爭取到日本萬國博覽基金700萬日元，建成學(xué)校視聽中心為標(biāo)志，甘泉教育國際合作與交流取得了新進(jìn)展。

2002年以赴日本東京、大阪舉辦招收日本留學(xué)生說明會為標(biāo)志，開創(chuàng)基礎(chǔ)教育走出國門之先河，甘泉教育國際化邁出了實質(zhì)性的關(guān)鍵一步。

2003年，以甘泉中學(xué)更名為甘泉外國語中學(xué)為標(biāo)志，從此，學(xué)校由日語見長，向多語發(fā)展，逐步增設(shè)韓語、法語、德語、俄語，完全的外國語中學(xué)初具雛型。

2004年，以組建外國學(xué)生部為標(biāo)志，開始探索與國際接軌的外國學(xué)生管理機(jī)制，創(chuàng)建適應(yīng)外國學(xué)生發(fā)展的管理模式。

2005年，以成立?全國中等日語教育研究中心?為標(biāo)志，表明甘泉的?日語見長?向更高的層次發(fā)展，并向全國輻射。

2006年，以分別在日本東京和韓國首爾設(shè)立甘泉外國語中學(xué)事務(wù)所為標(biāo)志，甘泉的國際教育合作與合作，以及對外招生步入穩(wěn)定發(fā)展的新時期。

2007年，以通過普陀區(qū)實驗性、示范性高中規(guī)劃終結(jié)性評審為標(biāo)志，甘泉的?探索教育國際化，走特色發(fā)展之路?取得階段性成果,學(xué)校發(fā)展處在一個新的起點上。

經(jīng)過7年的努力，甘泉 的?探索教育國際化，走特色發(fā)展之路?的特色學(xué)校建設(shè)，已形成了以下四個方面的顯著特征：（1）形成了獨到的辦學(xué)思想；（2）建立了富有特色的校本課程體系；

（3）構(gòu)筑了獨特的學(xué)校文化標(biāo)識；（4）彰顯了甘泉學(xué)生特有的素質(zhì)特征。

面向未來，改革的道路還很長，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會十七大精神，豐富學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)內(nèi)涵，發(fā)揚與時俱進(jìn)的精神，激流勇進(jìn)的毅力，敢為人先的魄力，進(jìn)一步提升校長領(lǐng)導(dǎo)力，繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)校變革：

不做機(jī)械重復(fù)的事，做出靈氣來；

不做不動腦筋的事，做出思想來；

不做人云亦云的事，做出個性來；

不做應(yīng)付檢查的事，做出實效來。

努力建設(shè)一流的特色學(xué)校。

第二篇：校長領(lǐng)導(dǎo)力 文檔

一、校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵

目前，課程領(lǐng)導(dǎo)的概念很多，但卻不統(tǒng)一，中外研究者從學(xué)生學(xué)習(xí)、教師專業(yè)發(fā)展、課程與教學(xué)、課程資源開發(fā)、學(xué)校課程文化氛圍等不同方面對課程領(lǐng)導(dǎo)作出了不同的界定。而且課程領(lǐng)導(dǎo)作為一個多層級的動態(tài)運行系統(tǒng)，不同層級的領(lǐng)導(dǎo)主體和職能是不一樣的，校長、教研員與教師因其角色職能不同，其課程領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵就存在著一定的差別。因此，單從某一個方面、一個角度來揭示其內(nèi)涵是不夠的。從校長這一層次看，中小學(xué)校長校本課領(lǐng)導(dǎo)具有決策、組織、引導(dǎo)三個基本職能。這三種職能主要體現(xiàn)在下述職責(zé)中：

第一，課程和課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置。課程沒置是實現(xiàn)學(xué)校發(fā)展遠(yuǎn)景規(guī)劃的具體步驟。通過結(jié)合本校文化傳統(tǒng)、辦學(xué)理念與特色，引導(dǎo)教師出謀劃策，規(guī)劃課程設(shè)置，并不斷完善課程的發(fā)展方案，指引課程發(fā)展方向。

第二，課程實施的組織與管理。中小學(xué)校長是課程實施最核心的組織者和引導(dǎo)者，其主要任務(wù)是依據(jù)目標(biāo)規(guī)劃教學(xué)計劃，并能帶動學(xué)校成員落實教學(xué)目標(biāo)；統(tǒng)合協(xié)調(diào)課程與教學(xué)事宣，均衡安排師資，確保各科教學(xué)正常進(jìn)行；協(xié)助教師改進(jìn)教學(xué)，解決教師的教學(xué)困難；鼓勵教師進(jìn)修，安排各種提升教師專業(yè)成長的活動，促進(jìn)專業(yè)成長；建立安全、支持、有序的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重學(xué)生的紀(jì)律，提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，尊重并支持教師的教學(xué)，與家長及社區(qū)保持良好關(guān)系。

第三，課程評價的組織與指導(dǎo)。校長對學(xué)校實施新課程的評價應(yīng)主要集中在三個方面：一是課程的整體設(shè)計，即新課程下的課堂教學(xué)是否體現(xiàn)了課程改革目標(biāo)，是否合理安排、落實必修和選修課程，是否保證課程模塊的整體性、基礎(chǔ)性；二是教師的行為，即教師是否具有課程意識和課程能力，是否改善了自身的教學(xué)行為，是否關(guān)注學(xué)生的差異性等，要打破以“學(xué)生學(xué)業(yè)成績”論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法，建立促進(jìn)教師不斷提高的評價指標(biāo)體系；三是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、狀態(tài)，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，更要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神和分析解決問題的能力。

第四，課程資源的統(tǒng)籌與運用。通常可以把課程資源分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。校內(nèi)課程資源有其匱乏性，但如何在有限分配的資源中，再爭取有利的其它來源，則有賴于校長的運籌帷幄。校長需要密切聯(lián)系政府、企業(yè)、社會、家長，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的資源，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。要加強(qiáng)與校外機(jī)構(gòu)的交流和合作，積極利用校外的課程資源（如校外圖書館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源等），同時也要注重提高教師開發(fā)和利用課程資源的積極性及能力。

第五，校本課程開發(fā)的組織、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)。確定校本課程的基本依據(jù)、開設(shè)校本課程的目的和意義、校本課程的總目標(biāo)、校本課程的結(jié)構(gòu)、課程開發(fā)的基本程序、要求和策略、校本課程的實施、評價與保障措施等。根據(jù)學(xué)校校本課程開發(fā)規(guī)劃，組織審定教師提出的校本課程內(nèi)容，組織校本課程的修訂和改革，協(xié)調(diào)校本課程開發(fā)過程中的各種矛盾。

二、校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升

1．提升校長認(rèn)識課程的理解力

對課程準(zhǔn)確的理解表現(xiàn)在國家課程的正確理解、校本實施上。對國家課程的忠實執(zhí)行，既體現(xiàn)在對精神的領(lǐng)悟、思想的統(tǒng)一和步調(diào)的一致上，也體現(xiàn)在根據(jù)學(xué)校自身的教育背景、教育文化形態(tài)、教育特色和教育能力，甚至根據(jù)不同教育背景、不同教學(xué)追求、不同教學(xué)風(fēng)格的教師和不同經(jīng)驗基礎(chǔ)、不同智力水平、不同發(fā)展速度的學(xué)生對國家課程作符合實際的校本實施。國家課程的權(quán)威性、指導(dǎo)意義和強(qiáng)制要求并非排除課程應(yīng)具有的因地制宜的可選擇、可創(chuàng)造的空間。不同地域、不同學(xué)校、不同教師和不同學(xué)生對國家課程在準(zhǔn)確領(lǐng)會精神的前提下的不同理解和實施，才使國家課程呈現(xiàn)它的豐富內(nèi)涵和多元價值，呈現(xiàn)它的教育魅力和彈性空間。國家課程的校本實施過程，是一個再創(chuàng)造的過程，再創(chuàng)造的水平?jīng)Q定著學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的高低。

對課程準(zhǔn)確的理解還體現(xiàn)在對校本課程的準(zhǔn)確理解。校本課程是對國家課程的一種個性化補(bǔ)充、拓展、延伸和豐富。校本課程強(qiáng)調(diào)的是在具體實施國家課程的前提下，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)理想和培養(yǎng)目標(biāo)，通過對學(xué)校教育教學(xué)資源和本校學(xué)生的需求進(jìn)行客觀科學(xué)的評估，充分利用學(xué)校的課程資源和社會課程資源，開發(fā)多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。它強(qiáng)調(diào)的是國家課程的指導(dǎo)性、學(xué)校的主體性、資源的多樣性和學(xué)生的選擇性。

2．提升校長對課程現(xiàn)狀的判斷力

分析判斷主要從以下方面進(jìn)行：一是學(xué)校的課程文化形態(tài)，主要是指學(xué)校管理層，尤其是教學(xué)管理部門的課程意識、課程設(shè)計能力、課程管理組織能力；二是全體教師對國家課程的理解力、忠誠度和執(zhí)行力；三是課堂教學(xué)狀況；四是學(xué)生對課程的需要度與滿足度；五是學(xué)校課程資源開發(fā)利用的廣度和深度；六是學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的合理性、豐富度。這些信息的準(zhǔn)確性和可靠度有賴于校長對獲取途徑的用心設(shè)計和實施。最有效的手段是走進(jìn)課堂，校長可以走進(jìn)課堂廣泛聽課，與師生對話，傾聽師生的心聲；可以與師生、家長及其他相關(guān)人員面對面地交流；或直接參與學(xué)校教學(xué)管理部門的某些課程管理工作。

3．提升校長對課程氛圍的營造力

首先，校長應(yīng)該致力于營造民主、開放和合作的氛圍。校長應(yīng)在廣泛征求教師和其他成員的意見前提下，在對學(xué)生進(jìn)行深入調(diào)查的基礎(chǔ)上，擬定學(xué)校課程建設(shè)與實施的規(guī)劃，公開地、經(jīng)常地加以闡述和說明，讓學(xué)校全體成員對學(xué)校課程建設(shè)與實施的目的、構(gòu)想和操作方案有全面、深入和一致的理解，從而達(dá)到情感認(rèn)同和目標(biāo)集合的目的。

同時，校長要通過培訓(xùn)或其他形式，讓全體成員感受到課程實施與教師自身發(fā)展的關(guān)系，從而產(chǎn)生緊迫感；讓全體成員感受到課程實施是校長對全體成員的一種深層的長遠(yuǎn)的關(guān)心，從而產(chǎn)生信任感；讓全體成員感受到課程實施是關(guān)及自己更關(guān)及學(xué)校生存發(fā)展的關(guān)鍵，從而產(chǎn)生認(rèn)同感；通過切實有效的課程實施的培訓(xùn)，支持、服務(wù)、引導(dǎo)教師的課程實施，并幫助他們排憂解難，讓全體成員產(chǎn)生依賴感；要鼓勵尊重教師在課程實施中的創(chuàng)造性勞動，讓全

體成員產(chǎn)生幸福感。還要作廣泛宣傳和講解，贏得學(xué)生及家長的認(rèn)同和支持。

4．提升校長對課程資源的開發(fā)力

學(xué)校課程資源主要依賴于學(xué)校自身的資源開發(fā)，其中教師資源是最需要開發(fā)的資源。教師是課程的具體執(zhí)行者，同時也是課程的創(chuàng)造者，其中既包括對國家課程的創(chuàng)造性的實施，也包括利用自己的專業(yè)和非專業(yè)優(yōu)勢，在學(xué)校的課程框架內(nèi)，按課程的基本要素，為學(xué)生提供可選擇的教育教學(xué)資源。校長要充分認(rèn)識到這個資源的意義和價值，并按課程建設(shè)的邏輯和要求開發(fā)好、管理好教師資源。學(xué)生是課程開發(fā)的受惠者，同時也應(yīng)該是參與者，有時甚至是執(zhí)行者。

學(xué)校的制度文化、教師的職業(yè)道德、人際關(guān)系、環(huán)境布置等是學(xué)校課程建設(shè)的非顯性環(huán)境資源。如果學(xué)校能按課程的要素對它們加以整合和利用，讓它以課程的形式呈現(xiàn)，就能激活學(xué)校對課程的想象力和創(chuàng)造力，形成立體的課程形態(tài)，對學(xué)生的健康成長起到“潤物細(xì)無聲”的效果。

5．提升校長對課程實施的規(guī)劃力

課程實施規(guī)劃的制定，首先要求制定者有個完整的、多維的課程概念，要考慮到課程目標(biāo)的確定，課程結(jié)構(gòu)的搭建，課程內(nèi)容的挖掘，課程實施方案的設(shè)定，課程評價方案的跟進(jìn)，以及課程管理組織機(jī)構(gòu)、工作程序、改進(jìn)機(jī)制的建立等。

在課程規(guī)劃的制定與實施中，要充分強(qiáng)調(diào)構(gòu)成課程基本要素的必要性和重要性，在課程的設(shè)計、開發(fā)、整合、執(zhí)行、評價、反思、修正過程中，校長要特別提醒學(xué)校全體成員對構(gòu)成課程基本要素的重視和遵循。課程的基本要素主要涉及到課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程方式、課程評價等因素。另外，學(xué)校課程體系的建立也是校長需要精心規(guī)劃的重要工作。課程體系的建立首先要觀念先行，要改變長期以來的教師中心、學(xué)科中心、課堂中心的弊端，要努力探索以學(xué)生的人性需要為出發(fā)點，以滿足、提升作為成長中的人的需要的課程內(nèi)容和形式的設(shè)計為重點，以形成將教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程統(tǒng)一起來的新的教學(xué)方式為核心的學(xué)校課程體系。

6．提升校長對課程文化的構(gòu)建力

課程文化的構(gòu)建首先是學(xué)校全體成員對學(xué)校課程目標(biāo)、課程實施規(guī)劃的情感認(rèn)同和精神歸屬，讓全體成員產(chǎn)生一種自覺和內(nèi)驅(qū)力，并內(nèi)化為具體的實踐行動，最終通過艱苦的歷練，這樣課程實施才有精神保障，才能持續(xù)積極地發(fā)展。課程文化的形成需要艱辛的沉淀和積累，并在沉淀和積累的過程中形成鮮明的特色，這個過程的積累與沉淀必須是全體成員經(jīng)過認(rèn)同、實踐、創(chuàng)造、反思后的感性體悟和理性認(rèn)識。它是許多有亮點和特色的個體經(jīng)驗的集合，也是有體系、有序列的優(yōu)化組合。它具有品牌價值和影響力，有推廣意義和示范作用。同時，課程文化的構(gòu)建過程也是個開放、變化、調(diào)整、充實的動態(tài)過程。學(xué)校需要不斷總結(jié)，適應(yīng)時代的變遷，吸納有利于學(xué)校課程建設(shè)的各種積極因素，及時調(diào)整實施策略和方案，以期課程的不斷豐富和完善。

總之，校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力具有綜合性的特點，是校長學(xué)校管理能力的集中體現(xiàn)。校長課

程領(lǐng)導(dǎo)力的形成與發(fā)展取決于校長的思想政治素質(zhì)、教育教學(xué)與教育科研素質(zhì)、專業(yè)知識的素質(zhì)以及學(xué)校行政管理和實踐決策能力的綜合素養(yǎng)。

第三篇：淺談提升校長領(lǐng)導(dǎo)力

淺談提升校長領(lǐng)導(dǎo)力

鄭金洲《學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展與校長領(lǐng)導(dǎo)力》講座，讓我知道領(lǐng)導(dǎo)力是領(lǐng)導(dǎo)者在領(lǐng)導(dǎo)實踐中所表現(xiàn)出的各種能力總和，主要由決策能力、溝通能力、團(tuán)隊建設(shè)能力、執(zhí)行能力構(gòu)成。提升校長領(lǐng)導(dǎo)力主要包括以下這四個方面。

1、決策能力的提升。決策源于熟悉情況，綜合提煉，正確判斷和果敢氣魄。由此，校長要領(lǐng)悟法律法規(guī)，把握學(xué)校發(fā)展方向，確立科學(xué)教育理念，制定學(xué)校發(fā)展目標(biāo)。深入學(xué)校的各個領(lǐng)域，調(diào)查研究，熟悉情況，遵循規(guī)律，捕捉學(xué)校發(fā)展關(guān)鍵問題，綜合提煉，正確判斷，果斷決策。另外，校長要光明磊落，胸襟寬廣，品德高尚，才能使自己決策能力不斷提升。

2、溝通能力的提升。溝通是管理的濃縮，要搭建有效的溝通平臺，共享智慧，必遵循白金法則，做到溝通到位，改進(jìn)并運用多種溝通方式與師生溝通，要遵循并努力提升非言語的溝通能力和水平。

3、團(tuán)隊建設(shè)能力的提升。校長抓好學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子和教師隊伍兩個團(tuán)隊的建設(shè)，要引領(lǐng)教職工確立和明確學(xué)校發(fā)展愿景，建立以人為本的各項具體管理制度和良好的運行機(jī)制，校長要以身作則，實現(xiàn)政令暢通，制度面前人人平等。校長要有激情，以此激發(fā)全體師生的激情，努力營造、團(tuán)結(jié)和諧、積極向上的良好氛圍。

4、執(zhí)行能力的提升。校長應(yīng)帶頭并引導(dǎo)教師，完整高效實現(xiàn)學(xué)校決策，做事要做實做細(xì)，養(yǎng)成注重細(xì)節(jié)的工作習(xí)慣。遇到困難要充滿激情，永不言敗。領(lǐng)導(dǎo)力校長還應(yīng)具備多維的，并在具體的工作中進(jìn)行有效的整合，即：課程領(lǐng)導(dǎo)力、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力、社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)力、自我領(lǐng)導(dǎo)力等等。

第四篇：如何提升校長領(lǐng)導(dǎo)力

如何提升校長領(lǐng)導(dǎo)力

校長是一所學(xué)校的核心，他的領(lǐng)導(dǎo)能力直接決定了學(xué)校的未來發(fā)展方向。

校長是一所學(xué)校的文化符號,他的領(lǐng)導(dǎo)能力直接決定著學(xué)校的辦學(xué)品位。

校長的領(lǐng)導(dǎo)能力包括決策能力、溝通能力、團(tuán)隊能力、執(zhí)行能力，是校長的支配力與影響力的統(tǒng)一，是職務(wù)權(quán)威與自然權(quán)威的統(tǒng)一，更關(guān)鍵的是執(zhí)行力與人文性的統(tǒng)一。為此我認(rèn)為，提升校長能力，應(yīng)該做到以下幾點。

1．注重傾聽

放下校長的架子，走向教師這一群體中去。作為一名校長，首先和要自己的被領(lǐng)導(dǎo)者建立和諧的上下屬關(guān)系，要關(guān)注教師的生活情況，要第一時間了解教師的需要。這些教師的需要來自哪里，來自于校長的觀察、來自于校長的傾聽，不管哪位校長都曾經(jīng)是一位一線的教師，幾年的校長經(jīng)歷后是否還記得自己作為青年教師時候的快樂和苦惱？是否還記得作為一家之主的責(zé)任和埋怨？是否還記得作為老師的自己還有一群愿意交流談心的同事？而今你是否還有那么一群曾經(jīng)同伴愿意和你交流、愿意和你嘮叨生活瑣事、愿意給你出謀劃策？如果你反思到了這點，你該到群眾中去，好好去傾聽大家的需要，這樣讓你感覺到被領(lǐng)導(dǎo)者時刻和他們在一起，這樣的校長才會被尊重、這樣的校長才會樹立無形的威信。

2．關(guān)注課堂

學(xué)校的校長都是來自曾經(jīng)的優(yōu)秀教師，而今做了校長以后，你是否還是一位優(yōu)秀的教師？你還能每周上一節(jié)滿意的課？每學(xué)期上一節(jié)優(yōu)秀的課？你能否還能在教師前面放樣上課？學(xué)校的教育是學(xué)校發(fā)展的生命，而今你已經(jīng)離開課堂，離開學(xué)生，你還能在教學(xué)工作上有什么威信和權(quán)威呢？因此校長除了自己一直是教學(xué)工作的權(quán)威者更要是指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)校教學(xué)工作的權(quán)威者才行，因此校長要時時走進(jìn)學(xué)生、關(guān)注課堂。

3．虛心學(xué)習(xí)

學(xué)而知不足，做而知困，校長要有做不完的事情，才能充滿幸福充滿挑戰(zhàn)的。校長要豐富自己的學(xué)識，才能有充分的能力去管理去決策去溝通。這樣的學(xué)識來自于書本、來自于生活、更來自于實踐。

4．勇于創(chuàng)新

創(chuàng)新是永恒的話題。一個校長的職權(quán)履行了一年兩年后就必須去反思，“一年一個樣三年大變樣”這是各行業(yè)都可以采納的口號，作為領(lǐng)導(dǎo)者你是怎么構(gòu)建，怎么實施都必須胸有成竹，如果學(xué)校幾年沒有改變你是否該思考自己的決策和方法？為此，校長要具有廣闊的胸襟，不計較得失。更要具有明察秋毫的洞察力，能夠把握關(guān)鍵問題，注重細(xì)節(jié)，“陽光表揚、嚴(yán)厲批評”，找準(zhǔn)問題的突破口，帶領(lǐng)自己的團(tuán)隊邁向成功的一步，在團(tuán)難面前永不言敗。只有這樣，才能樹立自己的威信，提升自已的領(lǐng)導(dǎo)能力。

普陀區(qū)希望小學(xué)校長：臧德周

第五篇：校長領(lǐng)導(dǎo)力

校長領(lǐng)導(dǎo)力：

校長的領(lǐng)導(dǎo)力可以被形容為一系列行為的組合，它是學(xué)校做好每一件事的核心。如果對校長的領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行分析解構(gòu)，可以拆分為十三個主要因素。

思維力。校長的思維決定著學(xué)校的發(fā)展方向，可以說，思維力是校長領(lǐng)導(dǎo)力的核心構(gòu)成要素。學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略之所以不同，最初都是體現(xiàn)在校長之間的思維差異，這種差異在學(xué)校發(fā)展過程中會直接影響著學(xué)校的走向，也間接地影響著全體教職工對學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略的把握。校長的思維力不是單純的分析能力，而是一種潛在的人生積淀。是知識、經(jīng)歷、經(jīng)驗以及生活環(huán)境、工作環(huán)境、社會環(huán)境等諸多因素綜合作用的體現(xiàn)。思維力不僅在關(guān)鍵時刻決定著校長的決斷，更在平時不知不覺中發(fā)揮其內(nèi)在的力量，這種力量滲透于學(xué)校的日常管理和工作的具體細(xì)節(jié)中，并不時地發(fā)揮著重要的影響。所以，校長的思維力決定了學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略，并在學(xué)校的發(fā)展進(jìn)程中逐步強(qiáng)化和擴(kuò)展，最終形成獨具特色的戰(zhàn)略。

善于創(chuàng)新思維是校長綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，需要具有較高的知識素質(zhì)和良好的心理素質(zhì)。具體表現(xiàn)是：一是要有寬闊的知識面。創(chuàng)新思維，需要校長掌握豐富的知識，如唯物辯證法、現(xiàn)代經(jīng)營管理知識，科技、金融、法制等方面知識。因為一個人觀察、分析、判斷和歸納的能力，正確的思維方式和創(chuàng)新意識的形成，都取決于是否具有廣博的知識。二是要有全新的思想觀念。觀念決定于思維方式，觀念一旦形成，對人們的行為就具有驅(qū)動和制約作用。因此，校長要隨著時代的變化和發(fā)展，自覺地更新自己的觀念，用新的適應(yīng)時代發(fā)展潮流的觀念來指導(dǎo)自己的行為。三是要有良好的精神狀態(tài)。只有無所畏懼，不甘寂寞，追求良好的精神狀態(tài)，才能開動腦筋，謀事、成事，才能推動學(xué)校不斷進(jìn)步。四是要有敢于承擔(dān)風(fēng)險的膽識。創(chuàng)新思維與風(fēng)險相伴，不擔(dān)風(fēng)險的思維，就不是創(chuàng)新思維。作為一名校長，敢于創(chuàng)新思維，就是敢于承擔(dān)風(fēng)險。

洞察力。在學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的確立過程中，校長的洞察力起著關(guān)鍵性的作用。觀察教育的發(fā)展方向，發(fā)現(xiàn)競爭突破點，樹立獨樹一幟的組織風(fēng)格，確立學(xué)校的發(fā)展方向和變革措施，每一項改革和創(chuàng)新都意味著對校長洞察力的檢驗。高瞻遠(yuǎn)矚是我們對成功校長遠(yuǎn)見的贊許，也是對其敏銳洞察力的認(rèn)可。瓦倫?本靈斯研究了90位美國最杰出和成功的領(lǐng)導(dǎo)者，發(fā)現(xiàn)有4種共有的能力：令人折服的遠(yuǎn)見和目標(biāo)意識；能清晰表達(dá)這一目標(biāo)，使下屬明確理解；對這一目標(biāo)的追求表現(xiàn)出一致性和全身心的投入；了解自己的實力并以此作為資本?？梢娔繕?biāo)對于領(lǐng)導(dǎo)的重要。成功的校長能夠廣泛聽取、吸收信息意見，審時度勢，從時間、戰(zhàn)略和全局上考慮和分析問題，抓住時機(jī)，確立目標(biāo)。同時，力圖將目標(biāo)明確化、愿景化，使教職工真正理解并建立信心，持久投入，成為學(xué)校的信仰和價值觀。對洞察力進(jìn)行解讀可以有三個方面：洞察發(fā)展，轉(zhuǎn)化目標(biāo)。校長能否為學(xué)校決策、設(shè)計建立一個合理有效的發(fā)展目標(biāo)和戰(zhàn)略規(guī)劃，直接關(guān)系到學(xué)校的發(fā)展績效；洞察人性，激勵成員。成功的校長都能用各種方式把不同背景和才能的教師聚集到一起，并為其提供公平的、合理的機(jī)會，使他們達(dá)到最佳表現(xiàn)，實現(xiàn)個人目標(biāo)，發(fā)揮個人潛能的同時為學(xué)校發(fā)展獻(xiàn)力。洞察變化，利導(dǎo)沖突。學(xué)校的內(nèi)部和外部存在著多重關(guān)系結(jié)構(gòu)，并且相互作用，構(gòu)成組織系統(tǒng)。這一系統(tǒng)是隨時可能變化的，從穩(wěn)定到不穩(wěn)定，從不穩(wěn)定到穩(wěn)定，各種變化沖突都是難免的。作為校長既可能是沖突、變革的直接參與者，也可能是協(xié)調(diào)員。不管身處何處，校長都應(yīng)具有對環(huán)境的敏感性，隨時關(guān)注沖突發(fā)生的可能，洞察其內(nèi)在及潛在原因，預(yù)測可能發(fā)生的結(jié)果，控制和減少不良沖突的產(chǎn)生、激化，解決沖突所暴露的問題。同時，力圖掌握沖突可能帶來的組織不均衡，并利用沖突所激發(fā)的創(chuàng)造力，強(qiáng)化正面作用，降低負(fù)面損失。

決策力。決策力是校長領(lǐng)導(dǎo)力重要構(gòu)成因素之一。對學(xué)校而言，要做的最復(fù)雜和最簡單的事情很可能就是決策，在決策過程中少出錯，學(xué)校的發(fā)展才會少走彎路。決策的基礎(chǔ)是辨析，它依據(jù)于直覺與理性的思考。作為一個校長，必須在復(fù)雜的情況下，評估各種選擇以獲取最為有利的局勢。決策能力不僅僅依靠直覺和大腦，它是動員你的膽識與頭腦，來獲取最佳判斷，為你的組織尋求最大利益。高品質(zhì)的決策取決于三個方面：一是對未來不確定因素的準(zhǔn)確把握，校長不能認(rèn)定未來是當(dāng)前就可以準(zhǔn)確預(yù)測的，假想基礎(chǔ)上的決策在遭遇未來事件時常常是缺少適應(yīng)性和可操作性，也容易使校長本人的感應(yīng)性和從容性喪失；二是有效避免過于務(wù)實的決策匹配觀，這種匹配觀在某些時候是不可取的，特別是關(guān)注能力和機(jī)會的匹配，認(rèn)為隨機(jī)可以應(yīng)變，從而導(dǎo)致戰(zhàn)略遠(yuǎn)見的喪失，進(jìn)而導(dǎo)致忽視或沒有對未來資源的吸納和培養(yǎng)，必然影響學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展；三是改變單一的自上而下的決策方式，因為自上而下的決策會造成校長是制定者、教師是執(zhí)行者的人為劃分，結(jié)果是學(xué)校缺少決策的完整性和科學(xué)性，教師喪失主人翁意識，決策方案也會在執(zhí)行過程中遭遇尷尬。在情況復(fù)雜、充滿不確定性的狀態(tài)下，保持清醒的頭腦，做出迅速的決策和判斷，是領(lǐng)軍人物的重要特質(zhì)。

創(chuàng)新力。創(chuàng)新是學(xué)校發(fā)展的源動力。對校長來說，沒有創(chuàng)新能力，也可能會把學(xué)校管理得比較規(guī)范，在短時間里有一個穩(wěn)定時期，但很難跨越巔峰，學(xué)校缺少活力，長期發(fā)展的結(jié)果是滯后，暫時的穩(wěn)定也終會被打破，導(dǎo)致管理的失敗。目前，創(chuàng)新在一些學(xué)校里已經(jīng)淪為一句重要的口號，有的停留在換湯不換藥的“創(chuàng)新”層面上。實際上，真正意義的創(chuàng)新并不是很難，一個美麗的口號或一種理念的樹立都是創(chuàng)新。校長要形成持久的創(chuàng)新力，前提是要具有豐富的想象力，學(xué)會感受“日新月異”的場景，學(xué)會跟同伴憧憬美好的未來，校長的頭腦里要裝滿夢想，在需要的時候隨時拋出，再鼓勵教職工去實現(xiàn)這個夢想，夢想實現(xiàn)的過程就是創(chuàng)新的過程。所以說：對于校長，要先想到一個層次，然后再干到這個層次，創(chuàng)新就實現(xiàn)了，學(xué)校自然實現(xiàn)了超越。

執(zhí)行力。對校長而言，執(zhí)行的效果與其變革能力的強(qiáng)弱有直接的關(guān)系，雖然并不是每一次執(zhí)行都與變革有關(guān)，但成功破除執(zhí)行過程中的阻礙勢力卻是執(zhí)行力得以保證的關(guān)鍵，所以，從一定意義上說，執(zhí)行的過程是變革得以完成的過程，執(zhí)行的效果則取決于排除阻力的程度。提高執(zhí)行力的一個有效途徑是關(guān)注變革，并通過成功導(dǎo)入變革來提高執(zhí)行效果。如果一個校長在執(zhí)行中的效果不理想，往往是對執(zhí)行中的變化因子缺少關(guān)注和控制，而這些變化因子始終在微妙的影響著執(zhí)行的最終結(jié)果，常常是覺察到了卻為時已晚。另一方面，校長在執(zhí)行的過程中要考慮時間的壓力，學(xué)會通過使用時間壓力來強(qiáng)化變化的效果，達(dá)到提高執(zhí)行力的目的。同時還要注意，執(zhí)行過程中的變革力度是一個逐漸加大的過程，避免操之過急，否則就會成為單純意義上的變革，降低執(zhí)行的效果。

預(yù)測力。只有學(xué)會預(yù)測，才能準(zhǔn)確地把握學(xué)校發(fā)展的方向。有人說沒有遠(yuǎn)見的領(lǐng)導(dǎo)力，在本質(zhì)上講不是領(lǐng)導(dǎo)力。你不比別人看得遠(yuǎn)，你不具有遠(yuǎn)見卓識，你就缺乏領(lǐng)導(dǎo)他人的資源。有人形象的把預(yù)測稱為“第六感覺”，給預(yù)測帶來一些神秘的色彩，唯心的成分多一些。其實，準(zhǔn)確的預(yù)測是建立在占有大量的材料基礎(chǔ)上的，特別是緊急關(guān)頭的緊急預(yù)測，更是有豐富的經(jīng)驗和大量的相關(guān)材料作基礎(chǔ)。準(zhǔn)確的預(yù)測往往能使校長在短時間內(nèi)做出判斷和決策，抓住機(jī)會，順勢做出超越其他學(xué)校的發(fā)展，在某種程度上決定著學(xué)校的發(fā)展是否是跨越式的。反過來講，學(xué)校要實現(xiàn)超前發(fā)展，校長必須有很強(qiáng)的預(yù)測力。在實際工作中，有很多的預(yù)測是不準(zhǔn)確的，所以，選擇和判斷成為校長提高預(yù)測力的前提。

評估力。評估力決定著校長的選擇力。在很多時候，做充分的評估是為了更準(zhǔn)確的選擇，有價值的評估是高品質(zhì)選擇的基礎(chǔ)。在有關(guān)人員的研究中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的校長對評估并沒有十分重視，認(rèn)為評估應(yīng)該是技術(shù)人員或教育督導(dǎo)部門的事情，與自己的關(guān)系不大。其實，如果一名校長連起碼的評估能力都沒有，是很難做出正確選擇的，也不能保證學(xué)校有良好的發(fā)展。所以，校長在決策之前必須有客觀評估的習(xí)慣。通常情況下，對一種方案或改革措施的評估要考慮三個方面：可行性、可接受性、適合性。要明確適合的方案不一定可行，可行的方案不一定可接受，可接受的方案不一定適合。只有當(dāng)一個方案在可行性、可接受性、適合性這三個方面達(dá)到一個比較理想的平衡狀態(tài)時，才會有實施的價值。

結(jié)構(gòu)力。和企業(yè)一樣，學(xué)校是可以以層次和類別來劃分的，研究者發(fā)現(xiàn)，同層次或同類別的學(xué)校在發(fā)展過程中的一些問題都具有結(jié)構(gòu)上相似性，雖然相似的問題并不意味著用相似的解決辦法，但一個基本的結(jié)構(gòu)卻可以快速幫助校長建立一個初步的完整印象，能迅速找到問題的切入點。這個結(jié)構(gòu)指的就是校長能否從整體、從全局把握問題的能力，從結(jié)構(gòu)入手并逐步進(jìn)入相關(guān)細(xì)節(jié)問題的研究，這是校長從結(jié)構(gòu)層面把握問題的結(jié)構(gòu)之力。在很多的時候，從一個問題到另外一個問題，內(nèi)容也許是不相同的，但所用的工具是可以相同的，一個合適的工具會奠定解決問題的大致方向，對這些工具的精確掌握和熟練使用則是解決復(fù)雜問題的重要捷徑。結(jié)構(gòu)力看起來抽象，可以有這樣一個比喻，能熟練解剖麻雀的人，能快速找到解剖企鵝的方法，其間的道理是一樣的。

溝通力。對校長來說，溝通既難又簡單。說簡單，是因為校長所處的特殊位置決定的，有權(quán)力，有光環(huán)，只要能主動積極地和教職工溝通，就會有很好的效果；說艱難，是因為很多的校長對下屬的溝通不以為然，不要說掌握溝通的技巧，就連溝通的愿望或想法都沒有。實際上，校長管理的成敗在于溝通，溝通則事事通，溝不通則事事難。在許多學(xué)校中校長跟副校長之間的差距很大，決策傳遞到執(zhí)行層經(jīng)常會發(fā)生信息扭曲、行為變形，這是沒有溝通導(dǎo)致的。有人對近25年來最有影響的部分商業(yè)領(lǐng)袖進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)他們的成功有八大因素，其中兩個是“敢于說真話”和“能夠建立起強(qiáng)大的企業(yè)文化”。學(xué)校的發(fā)展也是一樣的，沒有文化底蘊(yùn)的學(xué)校是沒有生命力的。這樣分析，校長的溝通力又?jǐn)U大了它的內(nèi)涵，校長自身不僅要有強(qiáng)的溝通力，達(dá)到做事和教職工有通感；而且要善于創(chuàng)建一個有益溝通的學(xué)校文化。對學(xué)校的發(fā)展而言，后者的作用更重要，應(yīng)是校長溝通力之本。

意志力?？突@樣說過：“領(lǐng)導(dǎo)能力是由學(xué)問和工作組織能力綜合而成的，但其中心卻是意志力。一個領(lǐng)導(dǎo)者如果沒有領(lǐng)導(dǎo)的意志，是沒有資格當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者，意志力比具有優(yōu)秀的技術(shù)或善用人才的能力更重要。如果說為了工作必須不顧一切、甚至犧牲生命也要達(dá)到目的有點過分的話，但至少必須培養(yǎng)這種工作精神和不達(dá)目的絕不罷休的意志力。”正因為這樣，作為校長必須時時砥礪自己，并經(jīng)常進(jìn)行自我反省，看看自己身為一個學(xué)校的領(lǐng)頭羊，究竟應(yīng)該有多么堅強(qiáng)的意志力？通常情況下，意志力可能有50％是來自領(lǐng)導(dǎo)者的使命感，另外50％可能屬于自己原有的意志力。以一個領(lǐng)導(dǎo)者而言，一般至少發(fā)揮80％的才能，才可能將工作做好。身為校長，就必須具有要學(xué)校迅速發(fā)展的強(qiáng)烈愿望。如果自己沒有這種強(qiáng)烈的迅速發(fā)展的愿望，教職工也會認(rèn)為反正領(lǐng)導(dǎo)不會采納這些建議而不向其提出了。所以，校長必須先提出目標(biāo)，然后應(yīng)當(dāng)有力而真誠地表達(dá)自己不達(dá)目的絕不甘休的決心，并且想方設(shè)法把自己強(qiáng)烈的意志力傳達(dá)給教職工，讓他們真切地受到你的感召，從而為設(shè)想的目標(biāo)共同奮斗。在學(xué)校的發(fā)展變革中，校長的意志力是重要的方面，但培養(yǎng)一支有意志力的隊伍也很重要。在這方面，可以借鑒企業(yè)經(jīng)營者的用人策略：一定要多用開拓型、創(chuàng)造型的人才。這種人思想解放，勇于創(chuàng)新，對事業(yè)有強(qiáng)烈的進(jìn)取心和獻(xiàn)身精神，同時也具有開創(chuàng)新事業(yè)的基礎(chǔ)知識和能力。這種人有兩大特點：第一，一般都有鮮明的個性。往往是優(yōu)點突出，“缺點”也明顯，不那么守“規(guī)矩”，敢于堅持原則，敢想、敢做、敢為，直陳己見，不怕得罪人，有的人甚至被人認(rèn)為“好高騖遠(yuǎn)”、“狂妄”、“出風(fēng)頭”、“刺頭兒”等，正所謂有山峰必有峽谷。對這種人應(yīng)當(dāng)加以重用，開創(chuàng)新事業(yè)，開創(chuàng)新局面，主要靠他們。領(lǐng)導(dǎo)、管理干部要全面地看問題，防止對這種人產(chǎn)生偏見。第二，善于獨立思考問題。善于獨立思考的人，有明顯的特征：一是能大量吸收、儲存、加工各種活生生的信息，同時富于聯(lián)想，能從接收到的信息觸發(fā)起靈感，激起思想火花，沿著思想火花去追蹤、捕捉潛在的發(fā)展趨勢；二是知識面比較寬，能從宏觀、微觀上綜合考慮問題，在寬廣的知識領(lǐng)域里尋求解決問題的方案；三是思考問題角度往往與眾不同，常從別人沒有想到的新的角度切入，使問題產(chǎn)生新的面貌和質(zhì)的變化。一個有堅強(qiáng)意志力的校長加上一支有堅強(qiáng)意志力的隊伍，是無堅不摧的。

人格力。領(lǐng)導(dǎo)力是怎樣做人的藝術(shù)，而不是怎樣做事的藝術(shù)，最后決定領(lǐng)導(dǎo)者的能力是個人的品質(zhì)和個性。約翰?科特說：“一個領(lǐng)袖人物必須正直、誠實、顧及他人的感受，并且不把個人或小團(tuán)體的利益和需要擺在一切衡量標(biāo)準(zhǔn)的首位。否則人們就不會追隨他?！庇腥丝偨Y(jié)過，比較杰出的領(lǐng)導(dǎo)都是其人格魅力大于他的職務(wù)魅力。一個有非凡人格魅力校長的主要表現(xiàn)在要追求真理，評判是非，在行動中還要表現(xiàn)出勇氣和承諾。品格不僅涉及倫理道德的最高準(zhǔn)則，同時包含堅定、決斷、自我約束和判斷力。艾森豪威爾說過，一個人要想成為領(lǐng)袖，就必須要有跟從者；要有跟從者，領(lǐng)袖就必須贏得跟從者的信任。領(lǐng)袖的最高人格是擁有無可置疑的誠實正直品格。無論你是身處何位，如果人們發(fā)現(xiàn)領(lǐng)袖缺乏坦率、誠實、正直的品格，這位領(lǐng)袖只會面對失敗結(jié)局。他的言行必須一致，一名領(lǐng)袖最需要的，是誠實正直的品格與遠(yuǎn)大的目標(biāo)。對教職工來說，校長就是一面旗幟，這面旗幟是否有感召力，在很大程度上取決于校長的人格魅力。

感染力。優(yōu)秀的校長往往富有極強(qiáng)的情緒感染力，引導(dǎo)人們往同一個方向努力。他們不僅自己工作出色，而且會成為學(xué)校的精神領(lǐng)袖：他們通過向?qū)W校內(nèi)外部等有關(guān)因素提供支持，幫助他們發(fā)揮潛力，來達(dá)成學(xué)校愿景，實現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)。有的研究者認(rèn)為：提升校長的領(lǐng)導(dǎo)力，關(guān)鍵就在于加強(qiáng)他們“對情感的控制程度”，有意識地加強(qiáng)校長對學(xué)校內(nèi)外的情緒、情感管理力度，將會從戰(zhàn)略層面快速高效地提升學(xué)校的績效。在學(xué)校，情緒、情感是按照一定的途徑流動的。校長在做決策時，盡管表面上是一種理性的決策，卻不可避免地帶有強(qiáng)烈的個性色感。決策中被注入了校長個人的價值觀、情緒、情感。這種情緒、情感由副校長傳遞到中層領(lǐng)導(dǎo)，中層領(lǐng)導(dǎo)再實施到執(zhí)行層，執(zhí)行層接受到了這種情緒、情感的信息流之后，通過具體工作滲透于社區(qū)等有關(guān)社會層面，社會的情緒、情感反饋很快通過學(xué)校聲譽(yù)刺激著校長以后的決策。這樣循環(huán)往復(fù)就決定著學(xué)校的社會地位或影響力。校長要力爭在情緒、情感上和社會建立更為良性的互動關(guān)系。

研究力。沒有研究就沒有創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新也就沒有活力。對校長來說，出色的研究力又建立在不斷學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，因為我們所處的時代是一個快速發(fā)展和變化的時代。知識或經(jīng)驗總有過時的時候，而學(xué)習(xí)卻可以使一個人不斷獲取新的知識，取得新的發(fā)展。在一定的意義上，學(xué)習(xí)就是讀書或占有材料，所以校長要養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，讀書之前是要買書的，但買來的書不一定馬上就讀，而是為了在需要的時候能手中有書。買到有價值的書是要靠感覺的，機(jī)遇的成分很大。有的校長能遇事不慌，那是因為他曾經(jīng)經(jīng)歷過，或擁有過間接經(jīng)驗。一個人的淵博與狹窄，成熟與單薄，往往和是否見到過有關(guān)，看到了就知道了，知道了就會做了。人是有很多局限性的，時間、金錢、機(jī)遇、以及生活等很多因素都會限制人們親身經(jīng)歷或感受，而學(xué)習(xí)和研究是沖破限制的唯一途徑。有人說，一個學(xué)校的發(fā)展?jié)摿?，取決于校長的研究力，這是很有道理的。

校長領(lǐng)導(dǎo)力的五個層次

什么是領(lǐng)導(dǎo)力?領(lǐng)導(dǎo)力其實是一個人影響一群人以達(dá)到共同目標(biāo)的一個過程.一個有領(lǐng)導(dǎo)力的校長可以影響一所學(xué)校的文化氛圍,影響學(xué)校師生的行為取向和價值觀.我們常常說,一名好校長就是一所好學(xué)校.其中的褒獎之義就是校長的領(lǐng)導(dǎo)力,影響力,以及他的追隨者給予他的口碑.我個人認(rèn)為校長的領(lǐng)導(dǎo)力可分為五個層次: 第一層次就是職位和權(quán)力.大家追隨你,是因為你手中的某些權(quán)力能為他們個人帶來利益,這是人之常情,無可厚非,但這是最低的層次.古語云:公生明,廉生威.處于這一層次的校長要把握好工作的透明度,建立健全民主科學(xué)的決策機(jī)制,快速高效的運行機(jī)制,奮發(fā)有為的競爭機(jī)制,獎懲分明的責(zé)任機(jī)制,規(guī)范有序的督查機(jī)制,避免因暗箱操作,而產(chǎn)生一些不利于教師隊伍建設(shè)和學(xué)校管理的弊端,造成打擊一大片教師積極性的不良后果.第二層次是資源和個人關(guān)系.校長手頭掌握的資源越多,追隨校長的人也就越多.在信息時代,信息只有在流通中才能升值,資源只有在共享中才能增值.這時大家追隨校長是他們自愿的選擇.新課程改革的不斷推進(jìn),有限的培訓(xùn)資源與基層老師們求知若渴的需求之間產(chǎn)生矛盾,大家都想搶占先機(jī),抓住優(yōu)先參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會,但對于僧多粥少的培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會,有時也會令校長為難,所以基層老師頗有怨言.當(dāng)務(wù)之急是建立行之有效的校本教研制度,以緩解老師們急于更新教育觀念,接受最新教育理念的迫切要求.讓校本教研這一新生事物早日在校園生根發(fā)芽.記住要培養(yǎng)自己的培訓(xùn)力量,擁有自己的培訓(xùn)力量是學(xué)校能否可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素,你的培訓(xùn)力量有多強(qiáng),你的飛行平臺就有多高!第三層次是成績和貢獻(xiàn).大家追隨你是因為你為學(xué)校或組織作出了成績,你開始在學(xué)校里面建立起威信,你的影響力越來越大.領(lǐng)導(dǎo)的威信是靠平時一點一滴的積累上來的,是學(xué)識+膽量+勤奮一步一步磨練出來的.這時,最重要的是鼓勵帶領(lǐng)大家去積極地追求和實現(xiàn)學(xué)校的共同目標(biāo).這個目標(biāo)是校長與老師們認(rèn)同的行為準(zhǔn)則,信念,目標(biāo)及高效運作的一個模式.在這一過程中,我們會有激情與憧憬,會有沮喪與困惑.校長要帶領(lǐng)大家樹立”成功者想辦法,失敗者找理由”的一種良好心態(tài).鼓勵老師們加強(qiáng)學(xué)習(xí),學(xué)習(xí),再學(xué)習(xí),從而改變老師們被動的思維方式,行為方式,增強(qiáng)從教的信心,深入思索教育的本質(zhì),深入學(xué)習(xí)生命化教育的理論.校長領(lǐng)導(dǎo)力的一個重要表現(xiàn)就是為老師提供展示才華的舞臺,為老師指明通向成功的路標(biāo),培養(yǎng)教師良好的心態(tài),特別是培養(yǎng)自信心,讓老師覺得自己是成功者.心理學(xué)家馬斯洛的需求理論告訴我們,當(dāng)一個人的基本生存得到滿足后,情感需求就會成為一種更大的激勵源.校長要成為激勵專家,教師團(tuán)隊的成長來自于激勵,激勵,再激勵!激勵是生活中的驅(qū)動力,是對人的行為和情緒的鼓舞.是人們對為事業(yè)的成功孜孜不懈的追求者的認(rèn)同與肯定,這是人至深的本性.我們現(xiàn)在不把老師們比作燃燒的蠟燭,就是怕燃燒到最后連老師個人的風(fēng)采也燒沒了.我們現(xiàn)在要做的是給老師們呈上榮譽(yù)的光環(huán),給他們的貢獻(xiàn)以相應(yīng)的回報,不然,老師們的奉獻(xiàn)精神和拼搏精神有一天也會消亡的.第四層次是薪火相傳.你在學(xué)校里培養(yǎng)了很多人,大家跟隨你是因為你對他們的培養(yǎng)與提拔,這就代表你的領(lǐng)導(dǎo)力已經(jīng)超越了光靠個人關(guān)系維系的階段了,因此,你受到大家的尊重,大家也愿意接受你的指導(dǎo)與培養(yǎng),聽從你的指揮.培養(yǎng)人，愛護(hù)人,關(guān)心人,成全人是教育的本質(zhì).教師是學(xué)校辦學(xué)的生力軍,校長要樹立”教師是學(xué)校第一資源”的理念,以寬闊的胸襟,廣博的知識,致力于培養(yǎng)青年教師,為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ).這就要求校長要有引才之海量,容才之雅量,用才之膽量,育才之耐心.如果一名校長能為自己以后不在這所學(xué)校任職培養(yǎng)接班人,那將是最明智的選擇,使這所學(xué)校不因你的離開,而致使學(xué)下的一些制度文化被全盤否定,而且能延續(xù)一些好的傳統(tǒng),好的特色,這是一位做大事的校長的領(lǐng)導(dǎo)力的充分體現(xiàn).第五層次也是最高層次.大家尊重你是因為你的品質(zhì),大家追隨你是因為你的品德,為人,能力和你所代表的目標(biāo)與理想.榜樣的力量是無窮的,校長的率先垂范至關(guān)重要,校長身上的人格力量是全校師生人格塑造的重要榜樣.我認(rèn)為這一層次的校長有一個共同點,即以人格力量熏陶人,以心理力量吸引人,以專業(yè)力量影響人,以思想理念服務(wù)人,以真情服務(wù)打動人,以事業(yè)發(fā)展激勵人.著名教授陳玉琨有一句話贈予中小學(xué)校長:”養(yǎng)大氣成大器,明大事成大師.”欲成大事,必養(yǎng)大氣.若是以恩怨論人,以親疏論事,聽到恭維則喜上眉梢,聽到批評則暗生怨恨,這樣的小家子氣實難干成大事.凡大氣之人講究大度,氣量寬宏,親身踐行”天行健,君子當(dāng)自強(qiáng)不息;地勢坤,君子當(dāng)厚德載物”的古訓(xùn).凡大氣之人身上常有一股豪氣,敢于承擔(dān)工作責(zé)任和辦學(xué)風(fēng)險,為民族和集體利益敢作敢為,有氣魄和膽略,深思熟慮之下常有大手筆,不為眼前近利所迷惑,凡大氣之人活得正直大方,內(nèi)御正氣而外現(xiàn)儒雅謙和之風(fēng),淡泊以明志,寧靜以致遠(yuǎn).以上五個層次互相滲透,互相促進(jìn),界定不是那么明顯,可以說很多校長已達(dá)到相當(dāng)高的水平,望提出批評指教.校長領(lǐng)導(dǎo)力，首先是一種決策、策劃、設(shè)計學(xué)校發(fā)展的能力。高明的領(lǐng)導(dǎo)者能以戰(zhàn)略的眼光進(jìn)行學(xué)校發(fā)展的決策和策劃，善于對學(xué)校發(fā)展作前瞻性、長遠(yuǎn)性、全局性的思考和設(shè)計。

其次，校長領(lǐng)導(dǎo)力表現(xiàn)為一種溝通、協(xié)調(diào)、凝聚的能力。能充分尊重、信任、關(guān)愛學(xué)校組織成員，在關(guān)注學(xué)校發(fā)展的同時，也關(guān)注師生員工的發(fā)展，充分調(diào)動教職工的工作積極性、主動性和創(chuàng)造性；能夠善于傾聽，主動溝通，與人合作，求同存異；能夠善于分權(quán)，大權(quán)獨攬，小權(quán)分散，學(xué)會彈鋼琴，有所為有所不為；能夠揚長避短，用人所長，充分發(fā)揮每個人的優(yōu)勢專長，使他們有種歸屬感，把個人融入團(tuán)隊之中，心情舒暢地學(xué)心、工作、與生活。

校長領(lǐng)導(dǎo)力又表現(xiàn)為敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、診斷問題并及時解決問題的能力。能正視問題，不回避問題，而且善于發(fā)現(xiàn)問題、診斷問題并及時解決，把一些不利因素和苗頭消滅在萌芽狀態(tài)之中。

校長領(lǐng)導(dǎo)力是指學(xué)校管理者統(tǒng)率、帶領(lǐng)團(tuán)隊，并與團(tuán)隊交互作用從而實現(xiàn)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的能力。領(lǐng)導(dǎo)力不是指某一方面的能力，而是包含校長辦學(xué)理念、辦學(xué)思想、育人目標(biāo)、學(xué)識、人格、情感、意志等的綜合素質(zhì)，是駕馭、引領(lǐng)、發(fā)展學(xué)校的綜合能力。校長的領(lǐng)導(dǎo)力直接關(guān)系到學(xué)校的生存、發(fā)展與成功。

一、校長領(lǐng)導(dǎo)力，是一種戰(zhàn)略性謀劃能力。

科學(xué)合理的戰(zhàn)略性謀劃能引領(lǐng)學(xué)校走向成功。作為一校之長，肩負(fù)著一校興衰重任，要根據(jù)教育發(fā)展與改革要求，結(jié)合學(xué)校自身實際，以戰(zhàn)略的眼光，進(jìn)行學(xué)校發(fā)展的策劃，善于對學(xué)校發(fā)展做前瞻性、全局性的思考和設(shè)計，制定出學(xué)校發(fā)展規(guī)劃或發(fā)展戰(zhàn)略，并通過組織動員和相關(guān)措施促使全校教職工為實現(xiàn)新的辦學(xué)目標(biāo)而努力拼搏。我?！諏幨械诙袑W(xué)創(chuàng)辦于1924年春，50年代曾是省、地、縣三級重點中學(xué)，1996年被評為廣東省一級學(xué)校，現(xiàn)在是普寧市重點中學(xué)，廣東省現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學(xué)校，廣東省體育特色學(xué)校，廣東省國家級示范性高級中學(xué)。在校學(xué)生4200多人，教職工300多人。2001年底，本人主持該校全面工作，當(dāng)時在思考一個問題，普寧二中如何在鞏固省一級學(xué)校成果基礎(chǔ)上，提高辦學(xué)層次，向更高奮斗目標(biāo)沖刺。經(jīng)過認(rèn)真調(diào)研，大膽提出了以提高學(xué)校內(nèi)在品質(zhì)為宗旨的創(chuàng)建國家級示范校的新目標(biāo)。著手制訂發(fā)展規(guī)劃，與之配套出臺了校園信息化發(fā)展規(guī)劃，對幾十年辦學(xué)實踐進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)一步形成了在新的教育形勢下我校的辦學(xué)理念、辦學(xué)思想、育人目標(biāo)和辦學(xué)特色等。即以“堅持與時俱進(jìn)的生本意識、發(fā)展意識、創(chuàng)新意識、精品意識，一切為了學(xué)生成長”作為學(xué)校的辦學(xué)理念，學(xué)校以辦成與現(xiàn)代社會發(fā)展相適應(yīng)的現(xiàn)代化、示范性、高質(zhì)量、有特色的國內(nèi)一流學(xué)校作為辦學(xué)目標(biāo)。以尊重個性，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人格健全的人作為育人目標(biāo)，在辦學(xué)實踐中彰顯了“全面發(fā)展，培養(yǎng)特長”的辦學(xué)特色，科學(xué)的戰(zhàn)略性謀劃加之全校教職工努力、參與和奮斗，學(xué)校于去年12月份通過國家級示范性高中的確認(rèn)驗收，如期實現(xiàn)新的辦學(xué)目標(biāo)。

二、校長領(lǐng)導(dǎo)力，是一種組織、支配、溝通、協(xié)調(diào)能力。

成功的校長總是高度重視學(xué)校組織的作用，總是依托學(xué)校并通過學(xué)校組織來實施領(lǐng)導(dǎo)的，能夠在學(xué)校組織中建立科學(xué)的管理系統(tǒng)，營造積極、健康、和諧的組織氛圍，使學(xué)校成為師生員工的精神家園，使學(xué)校成為學(xué)習(xí)型、研究型、反思型的校園。校長作為學(xué)校行政負(fù)責(zé)人，學(xué)校法人代表，其組織支配能力表現(xiàn)為駕馭、調(diào)節(jié)權(quán)力因素，通過命令、指揮，采取行政措施，行使行政職權(quán)，對學(xué)校組織進(jìn)行控制和影響。能夠充分重視、信任、關(guān)愛學(xué)校組織成員，在關(guān)注學(xué)校發(fā)展的同時，也關(guān)心師生員工的發(fā)展需求，以人為本，充分調(diào)動師生員工的工作積極性、主動性和創(chuàng)造性。能夠善于傾聽,主動溝通，與人合作，求同存異，和而不同；對行政領(lǐng)導(dǎo)合理分工，各司其職，各負(fù)其責(zé)。能夠善于分權(quán)，大權(quán)獨攬，小權(quán)分散，學(xué)會彈鋼琴，有所為有所不為。對教職工合理調(diào)配，人盡其才，發(fā)揮最大潛能。同時，揚長避短，用其特長，使他們有歸屬感、認(rèn)同感和幸福感，把個人融入集體之中，愉快地學(xué)習(xí)、工作和生活。尤其是，如今學(xué)校辦學(xué)是開放性的，與上級部門、社會、家長密不可分，學(xué)校不是象牙塔，校長也不應(yīng)該躲進(jìn)小樓成一統(tǒng)，校長不但能夠溝通協(xié)調(diào)學(xué)校內(nèi)部各種關(guān)系，處理好各種事情，而且要確保外部的溝通和協(xié)調(diào)。畢竟，學(xué)校辦學(xué)離不開方方面面的支持，這樣，才能拓展學(xué)校更大的發(fā)展空間。普寧二中在創(chuàng)建國家級示范性高中過程中，筆者深深體會到，要靠自身的力量是無法實現(xiàn)的，創(chuàng)建之初，碰到三大難題：一是辦學(xué)規(guī)模不大；二是學(xué)校的占地面積不足；三是資金缺口相當(dāng)大。然而，本人認(rèn)為創(chuàng)建國家級示范高中，是解決更多優(yōu)質(zhì)學(xué)位問題，應(yīng)該是政府行為的事，因而，三番五次向市委、市政府領(lǐng)導(dǎo)和教育主管部門多次匯報，不斷溝通和協(xié)調(diào)，多方斡旋和爭取，最終得到他們的支持。市委、市政府聯(lián)席會議作出決定，同意擴(kuò)大招生，解決辦學(xué)規(guī)模問題。把位于市區(qū)黃金地段的占地60多畝的體育廣場劃歸我校管理和使用，解決了占地不足問題。除教育主管部門和市政府投入相應(yīng)資金外，同意將我校五年內(nèi)所收取的擇校費全部返撥，用于創(chuàng)建工作。這兩件事的解決，為成功通過國家級示范校驗收提供了保障。校長的洞察力、決策力和執(zhí)行力不僅表現(xiàn)校長在及時發(fā)現(xiàn)問題以及對問題的處理解決上，還表現(xiàn)校長善于洞察明了教育發(fā)展形勢和改革走向，搶占先機(jī)，把學(xué)校做強(qiáng)做大做精。2003年，在國家大力支持多渠道多形式辦學(xué)的宏觀形勢下，我審時度勢，抓住機(jī)會，盤活優(yōu)質(zhì)資源，利用二中名校品牌優(yōu)勢，與企業(yè)家聯(lián)合創(chuàng)辦民辦公助學(xué)?！諏幎袑嶒瀸W(xué)校。該校從創(chuàng)辦之初的400多人發(fā)展到現(xiàn)在5000多人，中考成績連續(xù)兩年居揭陽市第一。該校的創(chuàng)辦，緩解了我市義務(wù)教育階段優(yōu)質(zhì)資源緊缺困境，同時，二中本部每年還有不少資金的收入，產(chǎn)生了良好的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益。

三、校長領(lǐng)導(dǎo)力，表現(xiàn)為一種洞察、決策和執(zhí)行能力。

一所學(xué)校在辦學(xué)和管理中，問題無時不有，無處不在，問題總是客觀存在的，一個問題解決了，又會出現(xiàn)新的問題。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、管理的過程就是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，不斷的解決問題、解決矛盾的過程。高明的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不但能正視問題，不回避問題，而且善于發(fā)現(xiàn)問題，表現(xiàn)出較強(qiáng)的洞察力，并善于及時作出決策，把問題加以解決，把一些不利的因素和苗頭消滅在萌芽狀態(tài)。當(dāng)然在解決問題的過程中會遇到各種阻力和障礙，這是考驗校長執(zhí)行力的時候了，校長要拿出智慧、勇氣和意志，加大執(zhí)行力，成功破除執(zhí)行過程中的阻礙勢力。為實現(xiàn)揭陽市基礎(chǔ)教育新突破，揭陽市委、市政府于9月10月召開了全市教育工作會議，為貫徹會議精神和落實《關(guān)于強(qiáng)勢推進(jìn)揭陽基礎(chǔ)教育發(fā)展的決定》，我校針對管理中的薄弱環(huán)節(jié)，出臺了四個學(xué)校管理規(guī)章：一是針對隨著辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大（70個教學(xué)班）和青年教師迅速增加（30歲以下青年教師占專任教師的一半）的實際，把青年教師培養(yǎng)作為一項緊迫的戰(zhàn)略任務(wù)來抓，制定了《青年教師培養(yǎng)方案》，針對性和可操作性都是較強(qiáng)的；二是為強(qiáng)化班主任教師隊伍建設(shè)，提升學(xué)校的德育水平，制定了《班主任工作實績考核辦法》，逐月評價班主任，考核結(jié)果與班主任津貼、評先選優(yōu)、職稱、考核掛鉤；三是為強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)管理和深化校本教研，制定了《優(yōu)秀備課組評選辦法》和《教研組長考核聘任辦法》，把抓教學(xué)管理關(guān)口前移到備課組，打破教研組長任期終身制，改為三年一聘制。這些措施的出臺，較好地解決青年教師培養(yǎng)隨意性大，系統(tǒng)性差問題，消除了教研組長、備課組長和班主任干好干壞一個樣，吃大鍋飯、任職終身制的陋習(xí)，引入競爭激勵機(jī)制，激活了學(xué)校管理的動力。

四、校長領(lǐng)導(dǎo)力，表現(xiàn)于校長的人格魅力。

領(lǐng)導(dǎo)力是怎樣做人的藝術(shù)，最后決定領(lǐng)導(dǎo)者能力是個人的品質(zhì)和個性。一所學(xué)校，校長就是一面旗幟，這面旗幟是否具有感召力，在很大程度上取決于校長的人格魅力。有人總結(jié)過，比較杰出的領(lǐng)導(dǎo)都是其人格魅力大于他的職務(wù)魅力。聰明的校長不總是施展他的權(quán)力影響力，而是善于利用非權(quán)力影響力，善于利用自己的學(xué)識、人格等非權(quán)力影響因素,對學(xué)校組織及其成員施加影響。從某種意義上講，非權(quán)力影響力的作用，要比權(quán)力影響力要大得多，而這種非權(quán)力影響力，即是校長的人格魅力。筆者認(rèn)為，人格魅力是校長的一種重要領(lǐng)導(dǎo)力，是當(dāng)好校長的關(guān)鍵所在，魅力是一個人的人格、人品、學(xué)識、興趣、才華、情感、意志、體能等素養(yǎng)的綜合。校長的魅力是軸心，她是一種活力、合力和凝聚力、向心力。她促使全校教職員工向校長靠攏，緊緊地團(tuán)結(jié)在校長周圍，圍繞一個共同的目的團(tuán)結(jié)奮斗。本人在十多年的校長生涯中，感悟到校長魅力體現(xiàn)在如下諸多方面：一是有與時俱進(jìn)的教育思想和辦學(xué)理念。善于帶領(lǐng)教職工，總結(jié)辦學(xué)思想，淬煉辦學(xué)理念，不斷總結(jié)提高，引領(lǐng)學(xué)校向現(xiàn)代化學(xué)校目標(biāo)邁進(jìn)。善于統(tǒng)一全體教職員工的思想，營造正確的輿論，來引導(dǎo)教師積極進(jìn)取。要高瞻遠(yuǎn)矚，結(jié)合實際，創(chuàng)意性地工作，大膽而明確提出新的奮斗目標(biāo)。二是對事業(yè)忠誠，立志奉獻(xiàn)。校長本姓教，不姓官，應(yīng)該淡化官位意識，強(qiáng)化服務(wù)意識，拋棄功利，廉潔奉公，真正做到“其身正，不令而行?！比且泻＜{百川的寬闊胸懷，對他人要有信任感、期望感和寬容心。校長要關(guān)心人，激勵人，成就人，做到環(huán)境留人，待遇留人，感情留人，不斷創(chuàng)造溫馨的工作環(huán)境，使教職員工有“家”的感覺。要創(chuàng)造條件改善教工福利，提高其生活品質(zhì)和幸福感，使他們感到溫暖和快樂，真正體現(xiàn)校長在治校中堅持“以人為本”的理念。對教職工的家庭困難，傾注關(guān)切，遇到同志的家中在生老病死，子女上學(xué)等特殊情況，要堅持送溫暖上門。在管理學(xué)校過程中，廣開言路，虛懷若谷，虛心接納不同意見，兼聽則明。四是敢于承擔(dān)責(zé)任。學(xué)校工作千頭萬緒，難免出現(xiàn)這樣或那樣的問題和失誤。校長不要怨天怨地，斥責(zé)辱罵，推御責(zé)任，而應(yīng)主動承擔(dān)責(zé)任，并且及時地公開予以糾正。校長作為法人代表，學(xué)校工作管理的第一責(zé)任人，應(yīng)該攬過推功，千萬不要掩飾或?qū)㈠e誤推給他人，否則，眾心不服，即使自己是一介“好漢”卻無“眾人幫”，因而難以將學(xué)校辦好。五是要堅持校務(wù)公開，民主管理，公正、公開、公平地對待每一位教職工。

五、校長領(lǐng)導(dǎo)力，還表現(xiàn)校長必須是教育的行家里手。

校長是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、管理者，要懂得教育，遵循教育規(guī)律，要懂得當(dāng)代教育科學(xué)發(fā)展的前沿信息、現(xiàn)代科學(xué)的教育觀念和管理理念，掌握教育科學(xué)研究的基本方法，有豐富的教育科學(xué)理論學(xué)識。不僅如此，又要對相關(guān)學(xué)科有較深的造詣，成為知識型、學(xué)者型、專家型的校長。校長本姓教，不姓官，要堅持兼課，以教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)，以教研指揮教研，深入教師，深入課堂，堅持聽課評課制度，積極主持課題研究和參加教研活動，從而了解教師，了解教學(xué)情況，掌握第一手材料，及時總結(jié)，推動教學(xué)教研工作，提高教育質(zhì)量。校長還要深入鉆研所任教課程，上好每一節(jié)課，成為一個優(yōu)秀的教師，讓師生信服。如果校長不懂教育，不懂教學(xué)，甘當(dāng)外行，脫離實際，他怎能與教師進(jìn)行溝通，他又怎能來管理學(xué)校和指導(dǎo)教學(xué)呢？要發(fā)揮校長的領(lǐng)導(dǎo)力，校長一定要成為教育的行家和專家。

有人曾說過，作為校長，應(yīng)該用智慧領(lǐng)導(dǎo)智慧，用人格領(lǐng)導(dǎo)人格。可見，校長的智慧和人格是多么重要。然而，校長領(lǐng)導(dǎo)力是學(xué)校發(fā)展的核心要素，校長能否在學(xué)校中起“靈魂”的作用，更取決于他的領(lǐng)導(dǎo)力。為此，我們必須領(lǐng)會校長領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵，在學(xué)校管理中自覺修煉，積極踐行，使校長領(lǐng)導(dǎo)力在實踐中得以生成和提高。