第一篇：感悟校長領(lǐng)導(dǎo)力

關(guān)于校長領(lǐng)導(dǎo)力的幾點感悟

我們的基礎(chǔ)教育已經(jīng)從注重硬件建設(shè)到以全面提高教育質(zhì)量為主要目標的內(nèi)涵式發(fā)展新階段。而作為一校之長的校長在學校內(nèi)涵發(fā)展中起到?jīng)Q定作用，一個好校長就是一所好學校，校長的辦學理念和管理水平影響并決定著學校的發(fā)展；一個好校長，必須具有科學的辦學理念，必須有著將科學的理念轉(zhuǎn)化為學校發(fā)展目標并持續(xù)付諸于具體實踐積極的、正向的、強大的領(lǐng)導(dǎo)力。這種領(lǐng)導(dǎo)力會逐漸生成學校的凝聚力、核心價值觀以及學校的文化。

領(lǐng)導(dǎo)力是領(lǐng)導(dǎo)者在領(lǐng)導(dǎo)實踐中所表現(xiàn)出的各種能力的總和，它主要來源于領(lǐng)導(dǎo)者個人的經(jīng)歷與經(jīng)驗，是支配力與影響力的統(tǒng)一，職務(wù)權(quán)威與自然權(quán)威的統(tǒng)一，知識、態(tài)度與能力的統(tǒng)一。他主要由決策能力、溝通能力、團隊建設(shè)能力、執(zhí)行能力構(gòu)成。

在提高校長領(lǐng)導(dǎo)力過程中，長期以來我們忽視了校長充滿魅力的人格力量的塑造。蘇霍姆林斯基說：“校長必須具備一名教師所具備的一切素質(zhì)，一校之長應(yīng)是師者之師?！弊鳛榻逃@一特殊行為，作為校長這一特殊職業(yè)，校長的思想品格、境界胸懷、學識能力、語言行為等非權(quán)力影響至關(guān)重要。因此校長必須有充滿魅力的人格力量。修身、齊家、治國、平天下，是儒家管理思想的綱領(lǐng)。這種綱領(lǐng)的特點是由近及遠，由小到大，最根本的是從自身修養(yǎng)做起。作為校長只有贏得教師才能贏得二十一世紀的教育。再有要注重校長團隊建設(shè)能力的培養(yǎng)。世上沒有完美的個人，只有完美的團隊，和諧的團隊

就意味著凝聚力和戰(zhàn)斗力。一個值得信任，富有個人魅力的校長，憑著自己淵博的專業(yè)知識，引領(lǐng)教師不懈探索，就一定能夠造就一支富有創(chuàng)新的團隊，就能辦成辦好一所特色學校。

對校長來說，“倡導(dǎo)和確立辦學理念、描繪和引導(dǎo)共同愿景、制定和落實發(fā)展戰(zhàn)略、引導(dǎo)和激勵教師發(fā)展、設(shè)計和完善規(guī)章制度、爭取和挖掘教育資源、控制和處理學校風險”。這是我們永遠應(yīng)該追求和達到的目標。

第二篇：校長領(lǐng)導(dǎo)力 文檔

一、校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵

目前，課程領(lǐng)導(dǎo)的概念很多，但卻不統(tǒng)一，中外研究者從學生學習、教師專業(yè)發(fā)展、課程與教學、課程資源開發(fā)、學校課程文化氛圍等不同方面對課程領(lǐng)導(dǎo)作出了不同的界定。而且課程領(lǐng)導(dǎo)作為一個多層級的動態(tài)運行系統(tǒng)，不同層級的領(lǐng)導(dǎo)主體和職能是不一樣的，校長、教研員與教師因其角色職能不同，其課程領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵就存在著一定的差別。因此，單從某一個方面、一個角度來揭示其內(nèi)涵是不夠的。從校長這一層次看，中小學校長校本課領(lǐng)導(dǎo)具有決策、組織、引導(dǎo)三個基本職能。這三種職能主要體現(xiàn)在下述職責中：

第一，課程和課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置。課程沒置是實現(xiàn)學校發(fā)展遠景規(guī)劃的具體步驟。通過結(jié)合本校文化傳統(tǒng)、辦學理念與特色，引導(dǎo)教師出謀劃策，規(guī)劃課程設(shè)置，并不斷完善課程的發(fā)展方案，指引課程發(fā)展方向。

第二，課程實施的組織與管理。中小學校長是課程實施最核心的組織者和引導(dǎo)者，其主要任務(wù)是依據(jù)目標規(guī)劃教學計劃，并能帶動學校成員落實教學目標；統(tǒng)合協(xié)調(diào)課程與教學事宣，均衡安排師資，確保各科教學正常進行；協(xié)助教師改進教學，解決教師的教學困難；鼓勵教師進修，安排各種提升教師專業(yè)成長的活動，促進專業(yè)成長；建立安全、支持、有序的學習環(huán)境，注重學生的紀律，提供適當?shù)慕虒W資源，尊重并支持教師的教學，與家長及社區(qū)保持良好關(guān)系。

第三，課程評價的組織與指導(dǎo)。校長對學校實施新課程的評價應(yīng)主要集中在三個方面：一是課程的整體設(shè)計，即新課程下的課堂教學是否體現(xiàn)了課程改革目標，是否合理安排、落實必修和選修課程，是否保證課程模塊的整體性、基礎(chǔ)性；二是教師的行為，即教師是否具有課程意識和課程能力，是否改善了自身的教學行為，是否關(guān)注學生的差異性等，要打破以“學生學業(yè)成績”論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法，建立促進教師不斷提高的評價指標體系；三是學生的學習行為、狀態(tài)，不僅關(guān)注學生的學業(yè)成就，更要注重學生的學習態(tài)度、創(chuàng)新精神和分析解決問題的能力。

第四，課程資源的統(tǒng)籌與運用。通?？梢园颜n程資源分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。校內(nèi)課程資源有其匱乏性，但如何在有限分配的資源中，再爭取有利的其它來源，則有賴于校長的運籌帷幄。校長需要密切聯(lián)系政府、企業(yè)、社會、家長，充分利用學?，F(xiàn)有的資源，努力提高學生的學習水平。要加強與校外機構(gòu)的交流和合作，積極利用校外的課程資源（如校外圖書館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源等），同時也要注重提高教師開發(fā)和利用課程資源的積極性及能力。

第五，校本課程開發(fā)的組織、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)。確定校本課程的基本依據(jù)、開設(shè)校本課程的目的和意義、校本課程的總目標、校本課程的結(jié)構(gòu)、課程開發(fā)的基本程序、要求和策略、校本課程的實施、評價與保障措施等。根據(jù)學校校本課程開發(fā)規(guī)劃，組織審定教師提出的校本課程內(nèi)容，組織校本課程的修訂和改革，協(xié)調(diào)校本課程開發(fā)過程中的各種矛盾。

二、校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升

1．提升校長認識課程的理解力

對課程準確的理解表現(xiàn)在國家課程的正確理解、校本實施上。對國家課程的忠實執(zhí)行，既體現(xiàn)在對精神的領(lǐng)悟、思想的統(tǒng)一和步調(diào)的一致上，也體現(xiàn)在根據(jù)學校自身的教育背景、教育文化形態(tài)、教育特色和教育能力，甚至根據(jù)不同教育背景、不同教學追求、不同教學風格的教師和不同經(jīng)驗基礎(chǔ)、不同智力水平、不同發(fā)展速度的學生對國家課程作符合實際的校本實施。國家課程的權(quán)威性、指導(dǎo)意義和強制要求并非排除課程應(yīng)具有的因地制宜的可選擇、可創(chuàng)造的空間。不同地域、不同學校、不同教師和不同學生對國家課程在準確領(lǐng)會精神的前提下的不同理解和實施，才使國家課程呈現(xiàn)它的豐富內(nèi)涵和多元價值，呈現(xiàn)它的教育魅力和彈性空間。國家課程的校本實施過程，是一個再創(chuàng)造的過程，再創(chuàng)造的水平?jīng)Q定著學校教育教學質(zhì)量的高低。

對課程準確的理解還體現(xiàn)在對校本課程的準確理解。校本課程是對國家課程的一種個性化補充、拓展、延伸和豐富。校本課程強調(diào)的是在具體實施國家課程的前提下，根據(jù)學校的辦學理想和培養(yǎng)目標，通過對學校教育教學資源和本校學生的需求進行客觀科學的評估，充分利用學校的課程資源和社會課程資源，開發(fā)多樣性的、可供學生選擇的課程。它強調(diào)的是國家課程的指導(dǎo)性、學校的主體性、資源的多樣性和學生的選擇性。

2．提升校長對課程現(xiàn)狀的判斷力

分析判斷主要從以下方面進行：一是學校的課程文化形態(tài)，主要是指學校管理層，尤其是教學管理部門的課程意識、課程設(shè)計能力、課程管理組織能力；二是全體教師對國家課程的理解力、忠誠度和執(zhí)行力；三是課堂教學狀況；四是學生對課程的需要度與滿足度；五是學校課程資源開發(fā)利用的廣度和深度；六是學校課程結(jié)構(gòu)的合理性、豐富度。這些信息的準確性和可靠度有賴于校長對獲取途徑的用心設(shè)計和實施。最有效的手段是走進課堂，校長可以走進課堂廣泛聽課，與師生對話，傾聽師生的心聲；可以與師生、家長及其他相關(guān)人員面對面地交流；或直接參與學校教學管理部門的某些課程管理工作。

3．提升校長對課程氛圍的營造力

首先，校長應(yīng)該致力于營造民主、開放和合作的氛圍。校長應(yīng)在廣泛征求教師和其他成員的意見前提下，在對學生進行深入調(diào)查的基礎(chǔ)上，擬定學校課程建設(shè)與實施的規(guī)劃，公開地、經(jīng)常地加以闡述和說明，讓學校全體成員對學校課程建設(shè)與實施的目的、構(gòu)想和操作方案有全面、深入和一致的理解，從而達到情感認同和目標集合的目的。

同時，校長要通過培訓或其他形式，讓全體成員感受到課程實施與教師自身發(fā)展的關(guān)系，從而產(chǎn)生緊迫感；讓全體成員感受到課程實施是校長對全體成員的一種深層的長遠的關(guān)心，從而產(chǎn)生信任感；讓全體成員感受到課程實施是關(guān)及自己更關(guān)及學校生存發(fā)展的關(guān)鍵，從而產(chǎn)生認同感；通過切實有效的課程實施的培訓，支持、服務(wù)、引導(dǎo)教師的課程實施，并幫助他們排憂解難，讓全體成員產(chǎn)生依賴感；要鼓勵尊重教師在課程實施中的創(chuàng)造性勞動，讓全

體成員產(chǎn)生幸福感。還要作廣泛宣傳和講解，贏得學生及家長的認同和支持。

4．提升校長對課程資源的開發(fā)力

學校課程資源主要依賴于學校自身的資源開發(fā)，其中教師資源是最需要開發(fā)的資源。教師是課程的具體執(zhí)行者，同時也是課程的創(chuàng)造者，其中既包括對國家課程的創(chuàng)造性的實施，也包括利用自己的專業(yè)和非專業(yè)優(yōu)勢，在學校的課程框架內(nèi)，按課程的基本要素，為學生提供可選擇的教育教學資源。校長要充分認識到這個資源的意義和價值，并按課程建設(shè)的邏輯和要求開發(fā)好、管理好教師資源。學生是課程開發(fā)的受惠者，同時也應(yīng)該是參與者，有時甚至是執(zhí)行者。

學校的制度文化、教師的職業(yè)道德、人際關(guān)系、環(huán)境布置等是學校課程建設(shè)的非顯性環(huán)境資源。如果學校能按課程的要素對它們加以整合和利用，讓它以課程的形式呈現(xiàn)，就能激活學校對課程的想象力和創(chuàng)造力，形成立體的課程形態(tài)，對學生的健康成長起到“潤物細無聲”的效果。

5．提升校長對課程實施的規(guī)劃力

課程實施規(guī)劃的制定，首先要求制定者有個完整的、多維的課程概念，要考慮到課程目標的確定，課程結(jié)構(gòu)的搭建，課程內(nèi)容的挖掘，課程實施方案的設(shè)定，課程評價方案的跟進，以及課程管理組織機構(gòu)、工作程序、改進機制的建立等。

在課程規(guī)劃的制定與實施中，要充分強調(diào)構(gòu)成課程基本要素的必要性和重要性，在課程的設(shè)計、開發(fā)、整合、執(zhí)行、評價、反思、修正過程中，校長要特別提醒學校全體成員對構(gòu)成課程基本要素的重視和遵循。課程的基本要素主要涉及到課程目標、課程內(nèi)容、課程方式、課程評價等因素。另外，學校課程體系的建立也是校長需要精心規(guī)劃的重要工作。課程體系的建立首先要觀念先行，要改變長期以來的教師中心、學科中心、課堂中心的弊端，要努力探索以學生的人性需要為出發(fā)點，以滿足、提升作為成長中的人的需要的課程內(nèi)容和形式的設(shè)計為重點，以形成將教學過程和學習過程統(tǒng)一起來的新的教學方式為核心的學校課程體系。

6．提升校長對課程文化的構(gòu)建力

課程文化的構(gòu)建首先是學校全體成員對學校課程目標、課程實施規(guī)劃的情感認同和精神歸屬，讓全體成員產(chǎn)生一種自覺和內(nèi)驅(qū)力，并內(nèi)化為具體的實踐行動，最終通過艱苦的歷練，這樣課程實施才有精神保障，才能持續(xù)積極地發(fā)展。課程文化的形成需要艱辛的沉淀和積累，并在沉淀和積累的過程中形成鮮明的特色，這個過程的積累與沉淀必須是全體成員經(jīng)過認同、實踐、創(chuàng)造、反思后的感性體悟和理性認識。它是許多有亮點和特色的個體經(jīng)驗的集合，也是有體系、有序列的優(yōu)化組合。它具有品牌價值和影響力，有推廣意義和示范作用。同時，課程文化的構(gòu)建過程也是個開放、變化、調(diào)整、充實的動態(tài)過程。學校需要不斷總結(jié)，適應(yīng)時代的變遷，吸納有利于學校課程建設(shè)的各種積極因素，及時調(diào)整實施策略和方案，以期課程的不斷豐富和完善。

總之，校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力具有綜合性的特點，是校長學校管理能力的集中體現(xiàn)。校長課

程領(lǐng)導(dǎo)力的形成與發(fā)展取決于校長的思想政治素質(zhì)、教育教學與教育科研素質(zhì)、專業(yè)知識的素質(zhì)以及學校行政管理和實踐決策能力的綜合素養(yǎng)。

第三篇：淺談提升校長領(lǐng)導(dǎo)力

淺談提升校長領(lǐng)導(dǎo)力

鄭金洲《學校內(nèi)涵發(fā)展與校長領(lǐng)導(dǎo)力》講座，讓我知道領(lǐng)導(dǎo)力是領(lǐng)導(dǎo)者在領(lǐng)導(dǎo)實踐中所表現(xiàn)出的各種能力總和，主要由決策能力、溝通能力、團隊建設(shè)能力、執(zhí)行能力構(gòu)成。提升校長領(lǐng)導(dǎo)力主要包括以下這四個方面。

1、決策能力的提升。決策源于熟悉情況，綜合提煉，正確判斷和果敢氣魄。由此，校長要領(lǐng)悟法律法規(guī)，把握學校發(fā)展方向，確立科學教育理念，制定學校發(fā)展目標。深入學校的各個領(lǐng)域，調(diào)查研究，熟悉情況，遵循規(guī)律，捕捉學校發(fā)展關(guān)鍵問題，綜合提煉，正確判斷，果斷決策。另外，校長要光明磊落，胸襟寬廣，品德高尚，才能使自己決策能力不斷提升。

2、溝通能力的提升。溝通是管理的濃縮，要搭建有效的溝通平臺，共享智慧，必遵循白金法則，做到溝通到位，改進并運用多種溝通方式與師生溝通，要遵循并努力提升非言語的溝通能力和水平。

3、團隊建設(shè)能力的提升。校長抓好學校領(lǐng)導(dǎo)班子和教師隊伍兩個團隊的建設(shè)，要引領(lǐng)教職工確立和明確學校發(fā)展愿景，建立以人為本的各項具體管理制度和良好的運行機制，校長要以身作則，實現(xiàn)政令暢通，制度面前人人平等。校長要有激情，以此激發(fā)全體師生的激情，努力營造、團結(jié)和諧、積極向上的良好氛圍。

4、執(zhí)行能力的提升。校長應(yīng)帶頭并引導(dǎo)教師，完整高效實現(xiàn)學校決策，做事要做實做細，養(yǎng)成注重細節(jié)的工作習慣。遇到困難要充滿激情，永不言敗。領(lǐng)導(dǎo)力校長還應(yīng)具備多維的，并在具體的工作中進行有效的整合，即：課程領(lǐng)導(dǎo)力、教學領(lǐng)導(dǎo)力、社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)力、自我領(lǐng)導(dǎo)力等等。

第四篇：如何提升校長領(lǐng)導(dǎo)力

如何提升校長領(lǐng)導(dǎo)力

校長是一所學校的核心，他的領(lǐng)導(dǎo)能力直接決定了學校的未來發(fā)展方向。

校長是一所學校的文化符號,他的領(lǐng)導(dǎo)能力直接決定著學校的辦學品位。

校長的領(lǐng)導(dǎo)能力包括決策能力、溝通能力、團隊能力、執(zhí)行能力，是校長的支配力與影響力的統(tǒng)一，是職務(wù)權(quán)威與自然權(quán)威的統(tǒng)一，更關(guān)鍵的是執(zhí)行力與人文性的統(tǒng)一。為此我認為，提升校長能力，應(yīng)該做到以下幾點。

1．注重傾聽

放下校長的架子，走向教師這一群體中去。作為一名校長，首先和要自己的被領(lǐng)導(dǎo)者建立和諧的上下屬關(guān)系，要關(guān)注教師的生活情況，要第一時間了解教師的需要。這些教師的需要來自哪里，來自于校長的觀察、來自于校長的傾聽，不管哪位校長都曾經(jīng)是一位一線的教師，幾年的校長經(jīng)歷后是否還記得自己作為青年教師時候的快樂和苦惱？是否還記得作為一家之主的責任和埋怨？是否還記得作為老師的自己還有一群愿意交流談心的同事？而今你是否還有那么一群曾經(jīng)同伴愿意和你交流、愿意和你嘮叨生活瑣事、愿意給你出謀劃策？如果你反思到了這點，你該到群眾中去，好好去傾聽大家的需要，這樣讓你感覺到被領(lǐng)導(dǎo)者時刻和他們在一起，這樣的校長才會被尊重、這樣的校長才會樹立無形的威信。

2．關(guān)注課堂

學校的校長都是來自曾經(jīng)的優(yōu)秀教師，而今做了校長以后，你是否還是一位優(yōu)秀的教師？你還能每周上一節(jié)滿意的課？每學期上一節(jié)優(yōu)秀的課？你能否還能在教師前面放樣上課？學校的教育是學校發(fā)展的生命，而今你已經(jīng)離開課堂，離開學生，你還能在教學工作上有什么威信和權(quán)威呢？因此校長除了自己一直是教學工作的權(quán)威者更要是指導(dǎo)和引導(dǎo)學校教學工作的權(quán)威者才行，因此校長要時時走進學生、關(guān)注課堂。

3．虛心學習

學而知不足，做而知困，校長要有做不完的事情，才能充滿幸福充滿挑戰(zhàn)的。校長要豐富自己的學識，才能有充分的能力去管理去決策去溝通。這樣的學識來自于書本、來自于生活、更來自于實踐。

4．勇于創(chuàng)新

創(chuàng)新是永恒的話題。一個校長的職權(quán)履行了一年兩年后就必須去反思，“一年一個樣三年大變樣”這是各行業(yè)都可以采納的口號，作為領(lǐng)導(dǎo)者你是怎么構(gòu)建，怎么實施都必須胸有成竹，如果學校幾年沒有改變你是否該思考自己的決策和方法？為此，校長要具有廣闊的胸襟，不計較得失。更要具有明察秋毫的洞察力，能夠把握關(guān)鍵問題，注重細節(jié)，“陽光表揚、嚴厲批評”，找準問題的突破口，帶領(lǐng)自己的團隊邁向成功的一步，在團難面前永不言敗。只有這樣，才能樹立自己的威信，提升自已的領(lǐng)導(dǎo)能力。

普陀區(qū)希望小學校長：臧德周

第五篇：校長領(lǐng)導(dǎo)力

校長領(lǐng)導(dǎo)力：

校長的領(lǐng)導(dǎo)力可以被形容為一系列行為的組合，它是學校做好每一件事的核心。如果對校長的領(lǐng)導(dǎo)力進行分析解構(gòu)，可以拆分為十三個主要因素。

思維力。校長的思維決定著學校的發(fā)展方向，可以說，思維力是校長領(lǐng)導(dǎo)力的核心構(gòu)成要素。學校發(fā)展戰(zhàn)略之所以不同，最初都是體現(xiàn)在校長之間的思維差異，這種差異在學校發(fā)展過程中會直接影響著學校的走向，也間接地影響著全體教職工對學校發(fā)展戰(zhàn)略的把握。校長的思維力不是單純的分析能力，而是一種潛在的人生積淀。是知識、經(jīng)歷、經(jīng)驗以及生活環(huán)境、工作環(huán)境、社會環(huán)境等諸多因素綜合作用的體現(xiàn)。思維力不僅在關(guān)鍵時刻決定著校長的決斷，更在平時不知不覺中發(fā)揮其內(nèi)在的力量，這種力量滲透于學校的日常管理和工作的具體細節(jié)中，并不時地發(fā)揮著重要的影響。所以，校長的思維力決定了學校的發(fā)展戰(zhàn)略，并在學校的發(fā)展進程中逐步強化和擴展，最終形成獨具特色的戰(zhàn)略。

善于創(chuàng)新思維是校長綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，需要具有較高的知識素質(zhì)和良好的心理素質(zhì)。具體表現(xiàn)是：一是要有寬闊的知識面。創(chuàng)新思維，需要校長掌握豐富的知識，如唯物辯證法、現(xiàn)代經(jīng)營管理知識，科技、金融、法制等方面知識。因為一個人觀察、分析、判斷和歸納的能力，正確的思維方式和創(chuàng)新意識的形成，都取決于是否具有廣博的知識。二是要有全新的思想觀念。觀念決定于思維方式，觀念一旦形成，對人們的行為就具有驅(qū)動和制約作用。因此，校長要隨著時代的變化和發(fā)展，自覺地更新自己的觀念，用新的適應(yīng)時代發(fā)展潮流的觀念來指導(dǎo)自己的行為。三是要有良好的精神狀態(tài)。只有無所畏懼，不甘寂寞，追求良好的精神狀態(tài)，才能開動腦筋，謀事、成事，才能推動學校不斷進步。四是要有敢于承擔風險的膽識。創(chuàng)新思維與風險相伴，不擔風險的思維，就不是創(chuàng)新思維。作為一名校長，敢于創(chuàng)新思維，就是敢于承擔風險。

洞察力。在學校發(fā)展目標的確立過程中，校長的洞察力起著關(guān)鍵性的作用。觀察教育的發(fā)展方向，發(fā)現(xiàn)競爭突破點，樹立獨樹一幟的組織風格，確立學校的發(fā)展方向和變革措施，每一項改革和創(chuàng)新都意味著對校長洞察力的檢驗。高瞻遠矚是我們對成功校長遠見的贊許，也是對其敏銳洞察力的認可。瓦倫?本靈斯研究了90位美國最杰出和成功的領(lǐng)導(dǎo)者，發(fā)現(xiàn)有4種共有的能力：令人折服的遠見和目標意識；能清晰表達這一目標，使下屬明確理解；對這一目標的追求表現(xiàn)出一致性和全身心的投入；了解自己的實力并以此作為資本。可見目標對于領(lǐng)導(dǎo)的重要。成功的校長能夠廣泛聽取、吸收信息意見，審時度勢，從時間、戰(zhàn)略和全局上考慮和分析問題，抓住時機，確立目標。同時，力圖將目標明確化、愿景化，使教職工真正理解并建立信心，持久投入，成為學校的信仰和價值觀。對洞察力進行解讀可以有三個方面：洞察發(fā)展，轉(zhuǎn)化目標。校長能否為學校決策、設(shè)計建立一個合理有效的發(fā)展目標和戰(zhàn)略規(guī)劃，直接關(guān)系到學校的發(fā)展績效；洞察人性，激勵成員。成功的校長都能用各種方式把不同背景和才能的教師聚集到一起，并為其提供公平的、合理的機會，使他們達到最佳表現(xiàn)，實現(xiàn)個人目標，發(fā)揮個人潛能的同時為學校發(fā)展獻力。洞察變化，利導(dǎo)沖突。學校的內(nèi)部和外部存在著多重關(guān)系結(jié)構(gòu)，并且相互作用，構(gòu)成組織系統(tǒng)。這一系統(tǒng)是隨時可能變化的，從穩(wěn)定到不穩(wěn)定，從不穩(wěn)定到穩(wěn)定，各種變化沖突都是難免的。作為校長既可能是沖突、變革的直接參與者，也可能是協(xié)調(diào)員。不管身處何處，校長都應(yīng)具有對環(huán)境的敏感性，隨時關(guān)注沖突發(fā)生的可能，洞察其內(nèi)在及潛在原因，預(yù)測可能發(fā)生的結(jié)果，控制和減少不良沖突的產(chǎn)生、激化，解決沖突所暴露的問題。同時，力圖掌握沖突可能帶來的組織不均衡，并利用沖突所激發(fā)的創(chuàng)造力，強化正面作用，降低負面損失。

決策力。決策力是校長領(lǐng)導(dǎo)力重要構(gòu)成因素之一。對學校而言，要做的最復(fù)雜和最簡單的事情很可能就是決策，在決策過程中少出錯，學校的發(fā)展才會少走彎路。決策的基礎(chǔ)是辨析，它依據(jù)于直覺與理性的思考。作為一個校長，必須在復(fù)雜的情況下，評估各種選擇以獲取最為有利的局勢。決策能力不僅僅依靠直覺和大腦，它是動員你的膽識與頭腦，來獲取最佳判斷，為你的組織尋求最大利益。高品質(zhì)的決策取決于三個方面：一是對未來不確定因素的準確把握，校長不能認定未來是當前就可以準確預(yù)測的，假想基礎(chǔ)上的決策在遭遇未來事件時常常是缺少適應(yīng)性和可操作性，也容易使校長本人的感應(yīng)性和從容性喪失；二是有效避免過于務(wù)實的決策匹配觀，這種匹配觀在某些時候是不可取的，特別是關(guān)注能力和機會的匹配，認為隨機可以應(yīng)變，從而導(dǎo)致戰(zhàn)略遠見的喪失，進而導(dǎo)致忽視或沒有對未來資源的吸納和培養(yǎng)，必然影響學校的可持續(xù)發(fā)展；三是改變單一的自上而下的決策方式，因為自上而下的決策會造成校長是制定者、教師是執(zhí)行者的人為劃分，結(jié)果是學校缺少決策的完整性和科學性，教師喪失主人翁意識，決策方案也會在執(zhí)行過程中遭遇尷尬。在情況復(fù)雜、充滿不確定性的狀態(tài)下，保持清醒的頭腦，做出迅速的決策和判斷，是領(lǐng)軍人物的重要特質(zhì)。

創(chuàng)新力。創(chuàng)新是學校發(fā)展的源動力。對校長來說，沒有創(chuàng)新能力，也可能會把學校管理得比較規(guī)范，在短時間里有一個穩(wěn)定時期，但很難跨越巔峰，學校缺少活力，長期發(fā)展的結(jié)果是滯后，暫時的穩(wěn)定也終會被打破，導(dǎo)致管理的失敗。目前，創(chuàng)新在一些學校里已經(jīng)淪為一句重要的口號，有的停留在換湯不換藥的“創(chuàng)新”層面上。實際上，真正意義的創(chuàng)新并不是很難，一個美麗的口號或一種理念的樹立都是創(chuàng)新。校長要形成持久的創(chuàng)新力，前提是要具有豐富的想象力，學會感受“日新月異”的場景，學會跟同伴憧憬美好的未來，校長的頭腦里要裝滿夢想，在需要的時候隨時拋出，再鼓勵教職工去實現(xiàn)這個夢想，夢想實現(xiàn)的過程就是創(chuàng)新的過程。所以說：對于校長，要先想到一個層次，然后再干到這個層次，創(chuàng)新就實現(xiàn)了，學校自然實現(xiàn)了超越。

執(zhí)行力。對校長而言，執(zhí)行的效果與其變革能力的強弱有直接的關(guān)系，雖然并不是每一次執(zhí)行都與變革有關(guān)，但成功破除執(zhí)行過程中的阻礙勢力卻是執(zhí)行力得以保證的關(guān)鍵，所以，從一定意義上說，執(zhí)行的過程是變革得以完成的過程，執(zhí)行的效果則取決于排除阻力的程度。提高執(zhí)行力的一個有效途徑是關(guān)注變革，并通過成功導(dǎo)入變革來提高執(zhí)行效果。如果一個校長在執(zhí)行中的效果不理想，往往是對執(zhí)行中的變化因子缺少關(guān)注和控制，而這些變化因子始終在微妙的影響著執(zhí)行的最終結(jié)果，常常是覺察到了卻為時已晚。另一方面，校長在執(zhí)行的過程中要考慮時間的壓力，學會通過使用時間壓力來強化變化的效果，達到提高執(zhí)行力的目的。同時還要注意，執(zhí)行過程中的變革力度是一個逐漸加大的過程，避免操之過急，否則就會成為單純意義上的變革，降低執(zhí)行的效果。

預(yù)測力。只有學會預(yù)測，才能準確地把握學校發(fā)展的方向。有人說沒有遠見的領(lǐng)導(dǎo)力，在本質(zhì)上講不是領(lǐng)導(dǎo)力。你不比別人看得遠，你不具有遠見卓識，你就缺乏領(lǐng)導(dǎo)他人的資源。有人形象的把預(yù)測稱為“第六感覺”，給預(yù)測帶來一些神秘的色彩，唯心的成分多一些。其實，準確的預(yù)測是建立在占有大量的材料基礎(chǔ)上的，特別是緊急關(guān)頭的緊急預(yù)測，更是有豐富的經(jīng)驗和大量的相關(guān)材料作基礎(chǔ)。準確的預(yù)測往往能使校長在短時間內(nèi)做出判斷和決策，抓住機會，順勢做出超越其他學校的發(fā)展，在某種程度上決定著學校的發(fā)展是否是跨越式的。反過來講，學校要實現(xiàn)超前發(fā)展，校長必須有很強的預(yù)測力。在實際工作中，有很多的預(yù)測是不準確的，所以，選擇和判斷成為校長提高預(yù)測力的前提。

評估力。評估力決定著校長的選擇力。在很多時候，做充分的評估是為了更準確的選擇，有價值的評估是高品質(zhì)選擇的基礎(chǔ)。在有關(guān)人員的研究中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的校長對評估并沒有十分重視，認為評估應(yīng)該是技術(shù)人員或教育督導(dǎo)部門的事情，與自己的關(guān)系不大。其實，如果一名校長連起碼的評估能力都沒有，是很難做出正確選擇的，也不能保證學校有良好的發(fā)展。所以，校長在決策之前必須有客觀評估的習慣。通常情況下，對一種方案或改革措施的評估要考慮三個方面：可行性、可接受性、適合性。要明確適合的方案不一定可行，可行的方案不一定可接受，可接受的方案不一定適合。只有當一個方案在可行性、可接受性、適合性這三個方面達到一個比較理想的平衡狀態(tài)時，才會有實施的價值。

結(jié)構(gòu)力。和企業(yè)一樣，學校是可以以層次和類別來劃分的，研究者發(fā)現(xiàn)，同層次或同類別的學校在發(fā)展過程中的一些問題都具有結(jié)構(gòu)上相似性，雖然相似的問題并不意味著用相似的解決辦法，但一個基本的結(jié)構(gòu)卻可以快速幫助校長建立一個初步的完整印象，能迅速找到問題的切入點。這個結(jié)構(gòu)指的就是校長能否從整體、從全局把握問題的能力，從結(jié)構(gòu)入手并逐步進入相關(guān)細節(jié)問題的研究，這是校長從結(jié)構(gòu)層面把握問題的結(jié)構(gòu)之力。在很多的時候，從一個問題到另外一個問題，內(nèi)容也許是不相同的，但所用的工具是可以相同的，一個合適的工具會奠定解決問題的大致方向，對這些工具的精確掌握和熟練使用則是解決復(fù)雜問題的重要捷徑。結(jié)構(gòu)力看起來抽象，可以有這樣一個比喻，能熟練解剖麻雀的人，能快速找到解剖企鵝的方法，其間的道理是一樣的。

溝通力。對校長來說，溝通既難又簡單。說簡單，是因為校長所處的特殊位置決定的，有權(quán)力，有光環(huán)，只要能主動積極地和教職工溝通，就會有很好的效果；說艱難，是因為很多的校長對下屬的溝通不以為然，不要說掌握溝通的技巧，就連溝通的愿望或想法都沒有。實際上，校長管理的成敗在于溝通，溝通則事事通，溝不通則事事難。在許多學校中校長跟副校長之間的差距很大，決策傳遞到執(zhí)行層經(jīng)常會發(fā)生信息扭曲、行為變形，這是沒有溝通導(dǎo)致的。有人對近25年來最有影響的部分商業(yè)領(lǐng)袖進行研究，發(fā)現(xiàn)他們的成功有八大因素，其中兩個是“敢于說真話”和“能夠建立起強大的企業(yè)文化”。學校的發(fā)展也是一樣的，沒有文化底蘊的學校是沒有生命力的。這樣分析，校長的溝通力又擴大了它的內(nèi)涵，校長自身不僅要有強的溝通力，達到做事和教職工有通感；而且要善于創(chuàng)建一個有益溝通的學校文化。對學校的發(fā)展而言，后者的作用更重要，應(yīng)是校長溝通力之本。

意志力?？突@樣說過：“領(lǐng)導(dǎo)能力是由學問和工作組織能力綜合而成的，但其中心卻是意志力。一個領(lǐng)導(dǎo)者如果沒有領(lǐng)導(dǎo)的意志，是沒有資格當領(lǐng)導(dǎo)者，意志力比具有優(yōu)秀的技術(shù)或善用人才的能力更重要。如果說為了工作必須不顧一切、甚至犧牲生命也要達到目的有點過分的話，但至少必須培養(yǎng)這種工作精神和不達目的絕不罷休的意志力?！闭驗檫@樣，作為校長必須時時砥礪自己，并經(jīng)常進行自我反省，看看自己身為一個學校的領(lǐng)頭羊，究竟應(yīng)該有多么堅強的意志力？通常情況下，意志力可能有50％是來自領(lǐng)導(dǎo)者的使命感，另外50％可能屬于自己原有的意志力。以一個領(lǐng)導(dǎo)者而言，一般至少發(fā)揮80％的才能，才可能將工作做好。身為校長，就必須具有要學校迅速發(fā)展的強烈愿望。如果自己沒有這種強烈的迅速發(fā)展的愿望，教職工也會認為反正領(lǐng)導(dǎo)不會采納這些建議而不向其提出了。所以，校長必須先提出目標，然后應(yīng)當有力而真誠地表達自己不達目的絕不甘休的決心，并且想方設(shè)法把自己強烈的意志力傳達給教職工，讓他們真切地受到你的感召，從而為設(shè)想的目標共同奮斗。在學校的發(fā)展變革中，校長的意志力是重要的方面，但培養(yǎng)一支有意志力的隊伍也很重要。在這方面，可以借鑒企業(yè)經(jīng)營者的用人策略：一定要多用開拓型、創(chuàng)造型的人才。這種人思想解放，勇于創(chuàng)新，對事業(yè)有強烈的進取心和獻身精神，同時也具有開創(chuàng)新事業(yè)的基礎(chǔ)知識和能力。這種人有兩大特點：第一，一般都有鮮明的個性。往往是優(yōu)點突出，“缺點”也明顯，不那么守“規(guī)矩”，敢于堅持原則，敢想、敢做、敢為，直陳己見，不怕得罪人，有的人甚至被人認為“好高騖遠”、“狂妄”、“出風頭”、“刺頭兒”等，正所謂有山峰必有峽谷。對這種人應(yīng)當加以重用，開創(chuàng)新事業(yè)，開創(chuàng)新局面，主要靠他們。領(lǐng)導(dǎo)、管理干部要全面地看問題，防止對這種人產(chǎn)生偏見。第二，善于獨立思考問題。善于獨立思考的人，有明顯的特征：一是能大量吸收、儲存、加工各種活生生的信息，同時富于聯(lián)想，能從接收到的信息觸發(fā)起靈感，激起思想火花，沿著思想火花去追蹤、捕捉潛在的發(fā)展趨勢；二是知識面比較寬，能從宏觀、微觀上綜合考慮問題，在寬廣的知識領(lǐng)域里尋求解決問題的方案；三是思考問題角度往往與眾不同，常從別人沒有想到的新的角度切入，使問題產(chǎn)生新的面貌和質(zhì)的變化。一個有堅強意志力的校長加上一支有堅強意志力的隊伍，是無堅不摧的。

人格力。領(lǐng)導(dǎo)力是怎樣做人的藝術(shù)，而不是怎樣做事的藝術(shù)，最后決定領(lǐng)導(dǎo)者的能力是個人的品質(zhì)和個性。約翰?科特說：“一個領(lǐng)袖人物必須正直、誠實、顧及他人的感受，并且不把個人或小團體的利益和需要擺在一切衡量標準的首位。否則人們就不會追隨他?！庇腥丝偨Y(jié)過，比較杰出的領(lǐng)導(dǎo)都是其人格魅力大于他的職務(wù)魅力。一個有非凡人格魅力校長的主要表現(xiàn)在要追求真理，評判是非，在行動中還要表現(xiàn)出勇氣和承諾。品格不僅涉及倫理道德的最高準則，同時包含堅定、決斷、自我約束和判斷力。艾森豪威爾說過，一個人要想成為領(lǐng)袖，就必須要有跟從者；要有跟從者，領(lǐng)袖就必須贏得跟從者的信任。領(lǐng)袖的最高人格是擁有無可置疑的誠實正直品格。無論你是身處何位，如果人們發(fā)現(xiàn)領(lǐng)袖缺乏坦率、誠實、正直的品格，這位領(lǐng)袖只會面對失敗結(jié)局。他的言行必須一致，一名領(lǐng)袖最需要的，是誠實正直的品格與遠大的目標。對教職工來說，校長就是一面旗幟，這面旗幟是否有感召力，在很大程度上取決于校長的人格魅力。

感染力。優(yōu)秀的校長往往富有極強的情緒感染力，引導(dǎo)人們往同一個方向努力。他們不僅自己工作出色，而且會成為學校的精神領(lǐng)袖：他們通過向?qū)W校內(nèi)外部等有關(guān)因素提供支持，幫助他們發(fā)揮潛力，來達成學校愿景，實現(xiàn)學校目標。有的研究者認為：提升校長的領(lǐng)導(dǎo)力，關(guān)鍵就在于加強他們“對情感的控制程度”，有意識地加強校長對學校內(nèi)外的情緒、情感管理力度，將會從戰(zhàn)略層面快速高效地提升學校的績效。在學校，情緒、情感是按照一定的途徑流動的。校長在做決策時，盡管表面上是一種理性的決策，卻不可避免地帶有強烈的個性色感。決策中被注入了校長個人的價值觀、情緒、情感。這種情緒、情感由副校長傳遞到中層領(lǐng)導(dǎo)，中層領(lǐng)導(dǎo)再實施到執(zhí)行層，執(zhí)行層接受到了這種情緒、情感的信息流之后，通過具體工作滲透于社區(qū)等有關(guān)社會層面，社會的情緒、情感反饋很快通過學校聲譽刺激著校長以后的決策。這樣循環(huán)往復(fù)就決定著學校的社會地位或影響力。校長要力爭在情緒、情感上和社會建立更為良性的互動關(guān)系。

研究力。沒有研究就沒有創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新也就沒有活力。對校長來說，出色的研究力又建立在不斷學習的基礎(chǔ)之上，因為我們所處的時代是一個快速發(fā)展和變化的時代。知識或經(jīng)驗總有過時的時候，而學習卻可以使一個人不斷獲取新的知識，取得新的發(fā)展。在一定的意義上，學習就是讀書或占有材料，所以校長要養(yǎng)成讀書的習慣，讀書之前是要買書的，但買來的書不一定馬上就讀，而是為了在需要的時候能手中有書。買到有價值的書是要靠感覺的，機遇的成分很大。有的校長能遇事不慌，那是因為他曾經(jīng)經(jīng)歷過，或擁有過間接經(jīng)驗。一個人的淵博與狹窄，成熟與單薄，往往和是否見到過有關(guān)，看到了就知道了，知道了就會做了。人是有很多局限性的，時間、金錢、機遇、以及生活等很多因素都會限制人們親身經(jīng)歷或感受，而學習和研究是沖破限制的唯一途徑。有人說，一個學校的發(fā)展?jié)摿?，取決于校長的研究力，這是很有道理的。

校長領(lǐng)導(dǎo)力的五個層次

什么是領(lǐng)導(dǎo)力?領(lǐng)導(dǎo)力其實是一個人影響一群人以達到共同目標的一個過程.一個有領(lǐng)導(dǎo)力的校長可以影響一所學校的文化氛圍,影響學校師生的行為取向和價值觀.我們常常說,一名好校長就是一所好學校.其中的褒獎之義就是校長的領(lǐng)導(dǎo)力,影響力,以及他的追隨者給予他的口碑.我個人認為校長的領(lǐng)導(dǎo)力可分為五個層次: 第一層次就是職位和權(quán)力.大家追隨你,是因為你手中的某些權(quán)力能為他們個人帶來利益,這是人之常情,無可厚非,但這是最低的層次.古語云:公生明,廉生威.處于這一層次的校長要把握好工作的透明度,建立健全民主科學的決策機制,快速高效的運行機制,奮發(fā)有為的競爭機制,獎懲分明的責任機制,規(guī)范有序的督查機制,避免因暗箱操作,而產(chǎn)生一些不利于教師隊伍建設(shè)和學校管理的弊端,造成打擊一大片教師積極性的不良后果.第二層次是資源和個人關(guān)系.校長手頭掌握的資源越多,追隨校長的人也就越多.在信息時代,信息只有在流通中才能升值,資源只有在共享中才能增值.這時大家追隨校長是他們自愿的選擇.新課程改革的不斷推進,有限的培訓資源與基層老師們求知若渴的需求之間產(chǎn)生矛盾,大家都想搶占先機,抓住優(yōu)先參與培訓學習的機會,但對于僧多粥少的培訓學習機會,有時也會令校長為難,所以基層老師頗有怨言.當務(wù)之急是建立行之有效的校本教研制度,以緩解老師們急于更新教育觀念,接受最新教育理念的迫切要求.讓校本教研這一新生事物早日在校園生根發(fā)芽.記住要培養(yǎng)自己的培訓力量,擁有自己的培訓力量是學校能否可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素,你的培訓力量有多強,你的飛行平臺就有多高!第三層次是成績和貢獻.大家追隨你是因為你為學校或組織作出了成績,你開始在學校里面建立起威信,你的影響力越來越大.領(lǐng)導(dǎo)的威信是靠平時一點一滴的積累上來的,是學識+膽量+勤奮一步一步磨練出來的.這時,最重要的是鼓勵帶領(lǐng)大家去積極地追求和實現(xiàn)學校的共同目標.這個目標是校長與老師們認同的行為準則,信念,目標及高效運作的一個模式.在這一過程中,我們會有激情與憧憬,會有沮喪與困惑.校長要帶領(lǐng)大家樹立”成功者想辦法,失敗者找理由”的一種良好心態(tài).鼓勵老師們加強學習,學習,再學習,從而改變老師們被動的思維方式,行為方式,增強從教的信心,深入思索教育的本質(zhì),深入學習生命化教育的理論.校長領(lǐng)導(dǎo)力的一個重要表現(xiàn)就是為老師提供展示才華的舞臺,為老師指明通向成功的路標,培養(yǎng)教師良好的心態(tài),特別是培養(yǎng)自信心,讓老師覺得自己是成功者.心理學家馬斯洛的需求理論告訴我們,當一個人的基本生存得到滿足后,情感需求就會成為一種更大的激勵源.校長要成為激勵專家,教師團隊的成長來自于激勵,激勵,再激勵!激勵是生活中的驅(qū)動力,是對人的行為和情緒的鼓舞.是人們對為事業(yè)的成功孜孜不懈的追求者的認同與肯定,這是人至深的本性.我們現(xiàn)在不把老師們比作燃燒的蠟燭,就是怕燃燒到最后連老師個人的風采也燒沒了.我們現(xiàn)在要做的是給老師們呈上榮譽的光環(huán),給他們的貢獻以相應(yīng)的回報,不然,老師們的奉獻精神和拼搏精神有一天也會消亡的.第四層次是薪火相傳.你在學校里培養(yǎng)了很多人,大家跟隨你是因為你對他們的培養(yǎng)與提拔,這就代表你的領(lǐng)導(dǎo)力已經(jīng)超越了光靠個人關(guān)系維系的階段了,因此,你受到大家的尊重,大家也愿意接受你的指導(dǎo)與培養(yǎng),聽從你的指揮.培養(yǎng)人，愛護人,關(guān)心人,成全人是教育的本質(zhì).教師是學校辦學的生力軍,校長要樹立”教師是學校第一資源”的理念,以寬闊的胸襟,廣博的知識,致力于培養(yǎng)青年教師,為學校的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ).這就要求校長要有引才之海量,容才之雅量,用才之膽量,育才之耐心.如果一名校長能為自己以后不在這所學校任職培養(yǎng)接班人,那將是最明智的選擇,使這所學校不因你的離開,而致使學下的一些制度文化被全盤否定,而且能延續(xù)一些好的傳統(tǒng),好的特色,這是一位做大事的校長的領(lǐng)導(dǎo)力的充分體現(xiàn).第五層次也是最高層次.大家尊重你是因為你的品質(zhì),大家追隨你是因為你的品德,為人,能力和你所代表的目標與理想.榜樣的力量是無窮的,校長的率先垂范至關(guān)重要,校長身上的人格力量是全校師生人格塑造的重要榜樣.我認為這一層次的校長有一個共同點,即以人格力量熏陶人,以心理力量吸引人,以專業(yè)力量影響人,以思想理念服務(wù)人,以真情服務(wù)打動人,以事業(yè)發(fā)展激勵人.著名教授陳玉琨有一句話贈予中小學校長:”養(yǎng)大氣成大器,明大事成大師.”欲成大事,必養(yǎng)大氣.若是以恩怨論人,以親疏論事,聽到恭維則喜上眉梢,聽到批評則暗生怨恨,這樣的小家子氣實難干成大事.凡大氣之人講究大度,氣量寬宏,親身踐行”天行健,君子當自強不息;地勢坤,君子當厚德載物”的古訓.凡大氣之人身上常有一股豪氣,敢于承擔工作責任和辦學風險,為民族和集體利益敢作敢為,有氣魄和膽略,深思熟慮之下常有大手筆,不為眼前近利所迷惑,凡大氣之人活得正直大方,內(nèi)御正氣而外現(xiàn)儒雅謙和之風,淡泊以明志,寧靜以致遠.以上五個層次互相滲透,互相促進,界定不是那么明顯,可以說很多校長已達到相當高的水平,望提出批評指教.校長領(lǐng)導(dǎo)力，首先是一種決策、策劃、設(shè)計學校發(fā)展的能力。高明的領(lǐng)導(dǎo)者能以戰(zhàn)略的眼光進行學校發(fā)展的決策和策劃，善于對學校發(fā)展作前瞻性、長遠性、全局性的思考和設(shè)計。

其次，校長領(lǐng)導(dǎo)力表現(xiàn)為一種溝通、協(xié)調(diào)、凝聚的能力。能充分尊重、信任、關(guān)愛學校組織成員，在關(guān)注學校發(fā)展的同時，也關(guān)注師生員工的發(fā)展，充分調(diào)動教職工的工作積極性、主動性和創(chuàng)造性；能夠善于傾聽，主動溝通，與人合作，求同存異；能夠善于分權(quán)，大權(quán)獨攬，小權(quán)分散，學會彈鋼琴，有所為有所不為；能夠揚長避短，用人所長，充分發(fā)揮每個人的優(yōu)勢專長，使他們有種歸屬感，把個人融入團隊之中，心情舒暢地學心、工作、與生活。

校長領(lǐng)導(dǎo)力又表現(xiàn)為敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、診斷問題并及時解決問題的能力。能正視問題，不回避問題，而且善于發(fā)現(xiàn)問題、診斷問題并及時解決，把一些不利因素和苗頭消滅在萌芽狀態(tài)之中。

校長領(lǐng)導(dǎo)力是指學校管理者統(tǒng)率、帶領(lǐng)團隊，并與團隊交互作用從而實現(xiàn)學校發(fā)展目標的能力。領(lǐng)導(dǎo)力不是指某一方面的能力，而是包含校長辦學理念、辦學思想、育人目標、學識、人格、情感、意志等的綜合素質(zhì)，是駕馭、引領(lǐng)、發(fā)展學校的綜合能力。校長的領(lǐng)導(dǎo)力直接關(guān)系到學校的生存、發(fā)展與成功。

一、校長領(lǐng)導(dǎo)力，是一種戰(zhàn)略性謀劃能力。

科學合理的戰(zhàn)略性謀劃能引領(lǐng)學校走向成功。作為一校之長，肩負著一校興衰重任，要根據(jù)教育發(fā)展與改革要求，結(jié)合學校自身實際，以戰(zhàn)略的眼光，進行學校發(fā)展的策劃，善于對學校發(fā)展做前瞻性、全局性的思考和設(shè)計，制定出學校發(fā)展規(guī)劃或發(fā)展戰(zhàn)略，并通過組織動員和相關(guān)措施促使全校教職工為實現(xiàn)新的辦學目標而努力拼搏。我校——普寧市第二中學創(chuàng)辦于1924年春，50年代曾是省、地、縣三級重點中學，1996年被評為廣東省一級學校，現(xiàn)在是普寧市重點中學，廣東省現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學校，廣東省體育特色學校，廣東省國家級示范性高級中學。在校學生4200多人，教職工300多人。2001年底，本人主持該校全面工作，當時在思考一個問題，普寧二中如何在鞏固省一級學校成果基礎(chǔ)上，提高辦學層次，向更高奮斗目標沖刺。經(jīng)過認真調(diào)研，大膽提出了以提高學校內(nèi)在品質(zhì)為宗旨的創(chuàng)建國家級示范校的新目標。著手制訂發(fā)展規(guī)劃，與之配套出臺了校園信息化發(fā)展規(guī)劃，對幾十年辦學實踐進行總結(jié)，進一步形成了在新的教育形勢下我校的辦學理念、辦學思想、育人目標和辦學特色等。即以“堅持與時俱進的生本意識、發(fā)展意識、創(chuàng)新意識、精品意識，一切為了學生成長”作為學校的辦學理念，學校以辦成與現(xiàn)代社會發(fā)展相適應(yīng)的現(xiàn)代化、示范性、高質(zhì)量、有特色的國內(nèi)一流學校作為辦學目標。以尊重個性，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人格健全的人作為育人目標，在辦學實踐中彰顯了“全面發(fā)展，培養(yǎng)特長”的辦學特色，科學的戰(zhàn)略性謀劃加之全校教職工努力、參與和奮斗，學校于去年12月份通過國家級示范性高中的確認驗收，如期實現(xiàn)新的辦學目標。

二、校長領(lǐng)導(dǎo)力，是一種組織、支配、溝通、協(xié)調(diào)能力。

成功的校長總是高度重視學校組織的作用，總是依托學校并通過學校組織來實施領(lǐng)導(dǎo)的，能夠在學校組織中建立科學的管理系統(tǒng)，營造積極、健康、和諧的組織氛圍，使學校成為師生員工的精神家園，使學校成為學習型、研究型、反思型的校園。校長作為學校行政負責人，學校法人代表，其組織支配能力表現(xiàn)為駕馭、調(diào)節(jié)權(quán)力因素，通過命令、指揮，采取行政措施，行使行政職權(quán)，對學校組織進行控制和影響。能夠充分重視、信任、關(guān)愛學校組織成員，在關(guān)注學校發(fā)展的同時，也關(guān)心師生員工的發(fā)展需求，以人為本，充分調(diào)動師生員工的工作積極性、主動性和創(chuàng)造性。能夠善于傾聽,主動溝通，與人合作，求同存異，和而不同；對行政領(lǐng)導(dǎo)合理分工，各司其職，各負其責。能夠善于分權(quán)，大權(quán)獨攬，小權(quán)分散，學會彈鋼琴，有所為有所不為。對教職工合理調(diào)配，人盡其才，發(fā)揮最大潛能。同時，揚長避短，用其特長，使他們有歸屬感、認同感和幸福感，把個人融入集體之中，愉快地學習、工作和生活。尤其是，如今學校辦學是開放性的，與上級部門、社會、家長密不可分，學校不是象牙塔，校長也不應(yīng)該躲進小樓成一統(tǒng)，校長不但能夠溝通協(xié)調(diào)學校內(nèi)部各種關(guān)系，處理好各種事情，而且要確保外部的溝通和協(xié)調(diào)。畢竟，學校辦學離不開方方面面的支持，這樣，才能拓展學校更大的發(fā)展空間。普寧二中在創(chuàng)建國家級示范性高中過程中，筆者深深體會到，要靠自身的力量是無法實現(xiàn)的，創(chuàng)建之初，碰到三大難題：一是辦學規(guī)模不大；二是學校的占地面積不足；三是資金缺口相當大。然而，本人認為創(chuàng)建國家級示范高中，是解決更多優(yōu)質(zhì)學位問題，應(yīng)該是政府行為的事，因而，三番五次向市委、市政府領(lǐng)導(dǎo)和教育主管部門多次匯報，不斷溝通和協(xié)調(diào)，多方斡旋和爭取，最終得到他們的支持。市委、市政府聯(lián)席會議作出決定，同意擴大招生，解決辦學規(guī)模問題。把位于市區(qū)黃金地段的占地60多畝的體育廣場劃歸我校管理和使用，解決了占地不足問題。除教育主管部門和市政府投入相應(yīng)資金外，同意將我校五年內(nèi)所收取的擇校費全部返撥，用于創(chuàng)建工作。這兩件事的解決，為成功通過國家級示范校驗收提供了保障。校長的洞察力、決策力和執(zhí)行力不僅表現(xiàn)校長在及時發(fā)現(xiàn)問題以及對問題的處理解決上，還表現(xiàn)校長善于洞察明了教育發(fā)展形勢和改革走向，搶占先機，把學校做強做大做精。2003年，在國家大力支持多渠道多形式辦學的宏觀形勢下，我審時度勢，抓住機會，盤活優(yōu)質(zhì)資源，利用二中名校品牌優(yōu)勢，與企業(yè)家聯(lián)合創(chuàng)辦民辦公助學校——普寧二中實驗學校。該校從創(chuàng)辦之初的400多人發(fā)展到現(xiàn)在5000多人，中考成績連續(xù)兩年居揭陽市第一。該校的創(chuàng)辦，緩解了我市義務(wù)教育階段優(yōu)質(zhì)資源緊缺困境，同時，二中本部每年還有不少資金的收入，產(chǎn)生了良好的社會效益和經(jīng)濟效益。

三、校長領(lǐng)導(dǎo)力，表現(xiàn)為一種洞察、決策和執(zhí)行能力。

一所學校在辦學和管理中，問題無時不有，無處不在，問題總是客觀存在的，一個問題解決了，又會出現(xiàn)新的問題。學校領(lǐng)導(dǎo)、管理的過程就是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，不斷的解決問題、解決矛盾的過程。高明的學校領(lǐng)導(dǎo)不但能正視問題，不回避問題，而且善于發(fā)現(xiàn)問題，表現(xiàn)出較強的洞察力，并善于及時作出決策，把問題加以解決，把一些不利的因素和苗頭消滅在萌芽狀態(tài)。當然在解決問題的過程中會遇到各種阻力和障礙，這是考驗校長執(zhí)行力的時候了，校長要拿出智慧、勇氣和意志，加大執(zhí)行力，成功破除執(zhí)行過程中的阻礙勢力。為實現(xiàn)揭陽市基礎(chǔ)教育新突破，揭陽市委、市政府于9月10月召開了全市教育工作會議，為貫徹會議精神和落實《關(guān)于強勢推進揭陽基礎(chǔ)教育發(fā)展的決定》，我校針對管理中的薄弱環(huán)節(jié)，出臺了四個學校管理規(guī)章：一是針對隨著辦學規(guī)模擴大（70個教學班）和青年教師迅速增加（30歲以下青年教師占專任教師的一半）的實際，把青年教師培養(yǎng)作為一項緊迫的戰(zhàn)略任務(wù)來抓，制定了《青年教師培養(yǎng)方案》，針對性和可操作性都是較強的；二是為強化班主任教師隊伍建設(shè)，提升學校的德育水平，制定了《班主任工作實績考核辦法》，逐月評價班主任，考核結(jié)果與班主任津貼、評先選優(yōu)、職稱、考核掛鉤；三是為強化教學常規(guī)管理和深化校本教研，制定了《優(yōu)秀備課組評選辦法》和《教研組長考核聘任辦法》，把抓教學管理關(guān)口前移到備課組，打破教研組長任期終身制，改為三年一聘制。這些措施的出臺，較好地解決青年教師培養(yǎng)隨意性大，系統(tǒng)性差問題，消除了教研組長、備課組長和班主任干好干壞一個樣，吃大鍋飯、任職終身制的陋習，引入競爭激勵機制，激活了學校管理的動力。

四、校長領(lǐng)導(dǎo)力，表現(xiàn)于校長的人格魅力。

領(lǐng)導(dǎo)力是怎樣做人的藝術(shù)，最后決定領(lǐng)導(dǎo)者能力是個人的品質(zhì)和個性。一所學校，校長就是一面旗幟，這面旗幟是否具有感召力，在很大程度上取決于校長的人格魅力。有人總結(jié)過，比較杰出的領(lǐng)導(dǎo)都是其人格魅力大于他的職務(wù)魅力。聰明的校長不總是施展他的權(quán)力影響力，而是善于利用非權(quán)力影響力，善于利用自己的學識、人格等非權(quán)力影響因素,對學校組織及其成員施加影響。從某種意義上講，非權(quán)力影響力的作用，要比權(quán)力影響力要大得多，而這種非權(quán)力影響力，即是校長的人格魅力。筆者認為，人格魅力是校長的一種重要領(lǐng)導(dǎo)力，是當好校長的關(guān)鍵所在，魅力是一個人的人格、人品、學識、興趣、才華、情感、意志、體能等素養(yǎng)的綜合。校長的魅力是軸心，她是一種活力、合力和凝聚力、向心力。她促使全校教職員工向校長靠攏，緊緊地團結(jié)在校長周圍，圍繞一個共同的目的團結(jié)奮斗。本人在十多年的校長生涯中，感悟到校長魅力體現(xiàn)在如下諸多方面：一是有與時俱進的教育思想和辦學理念。善于帶領(lǐng)教職工，總結(jié)辦學思想，淬煉辦學理念，不斷總結(jié)提高，引領(lǐng)學校向現(xiàn)代化學校目標邁進。善于統(tǒng)一全體教職員工的思想，營造正確的輿論，來引導(dǎo)教師積極進取。要高瞻遠矚，結(jié)合實際，創(chuàng)意性地工作，大膽而明確提出新的奮斗目標。二是對事業(yè)忠誠，立志奉獻。校長本姓教，不姓官，應(yīng)該淡化官位意識，強化服務(wù)意識，拋棄功利，廉潔奉公，真正做到“其身正，不令而行。”三是要有海納百川的寬闊胸懷，對他人要有信任感、期望感和寬容心。校長要關(guān)心人，激勵人，成就人，做到環(huán)境留人，待遇留人，感情留人，不斷創(chuàng)造溫馨的工作環(huán)境，使教職員工有“家”的感覺。要創(chuàng)造條件改善教工福利，提高其生活品質(zhì)和幸福感，使他們感到溫暖和快樂，真正體現(xiàn)校長在治校中堅持“以人為本”的理念。對教職工的家庭困難，傾注關(guān)切，遇到同志的家中在生老病死，子女上學等特殊情況，要堅持送溫暖上門。在管理學校過程中，廣開言路，虛懷若谷，虛心接納不同意見，兼聽則明。四是敢于承擔責任。學校工作千頭萬緒，難免出現(xiàn)這樣或那樣的問題和失誤。校長不要怨天怨地，斥責辱罵，推御責任，而應(yīng)主動承擔責任，并且及時地公開予以糾正。校長作為法人代表，學校工作管理的第一責任人，應(yīng)該攬過推功，千萬不要掩飾或?qū)㈠e誤推給他人，否則，眾心不服，即使自己是一介“好漢”卻無“眾人幫”，因而難以將學校辦好。五是要堅持校務(wù)公開，民主管理，公正、公開、公平地對待每一位教職工。

五、校長領(lǐng)導(dǎo)力，還表現(xiàn)校長必須是教育的行家里手。

校長是學校的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、管理者，要懂得教育，遵循教育規(guī)律，要懂得當代教育科學發(fā)展的前沿信息、現(xiàn)代科學的教育觀念和管理理念，掌握教育科學研究的基本方法，有豐富的教育科學理論學識。不僅如此，又要對相關(guān)學科有較深的造詣，成為知識型、學者型、專家型的校長。校長本姓教，不姓官，要堅持兼課，以教學領(lǐng)導(dǎo)教學，以教研指揮教研，深入教師，深入課堂，堅持聽課評課制度，積極主持課題研究和參加教研活動，從而了解教師，了解教學情況，掌握第一手材料，及時總結(jié)，推動教學教研工作，提高教育質(zhì)量。校長還要深入鉆研所任教課程，上好每一節(jié)課，成為一個優(yōu)秀的教師，讓師生信服。如果校長不懂教育，不懂教學，甘當外行，脫離實際，他怎能與教師進行溝通，他又怎能來管理學校和指導(dǎo)教學呢？要發(fā)揮校長的領(lǐng)導(dǎo)力，校長一定要成為教育的行家和專家。

有人曾說過，作為校長，應(yīng)該用智慧領(lǐng)導(dǎo)智慧，用人格領(lǐng)導(dǎo)人格?？梢?，校長的智慧和人格是多么重要。然而，校長領(lǐng)導(dǎo)力是學校發(fā)展的核心要素，校長能否在學校中起“靈魂”的作用，更取決于他的領(lǐng)導(dǎo)力。為此，我們必須領(lǐng)會校長領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵，在學校管理中自覺修煉，積極踐行，使校長領(lǐng)導(dǎo)力在實踐中得以生成和提高。