第一篇：初中英語聽力教學方法初探

聽、說、讀、寫是外語的四項基本技能，“聽說領先，讀寫跟上”，聽力是首要的，它是語言能力的重要組成部分。因此，英語聽力教學是英語教學中一個很重要的方面。在九年義務教育全日制初級中學《英語教學大綱》(試用修訂版)中明確了初中學生英語聽力教學的目標和要求。聽力測試在學期、學年考試及中考中所占比例不少于20 %，聽力也是語言交流的基礎，只有在聽懂對方所說的前提下，才能進行有效的交流，因此，聽力是一項重要的語言技能。

作為一名在第一線工作的教師，感受比較深刻的是在非外語環(huán)境里，學生對不熟悉的語言材料和內容都不易聽懂，習慣于聽經(jīng)過人為減速和清晰化了的語言。這就更需要加強對聽力的訓練。如果從一開始就忽視聽力的訓練，那么會給學生的進一步學習帶來極大的困難，忽視聽，勢必影響說，最終必然影響到讀、寫能力的提高。本文就日常課堂上的聽力教學方法進行了初步探討。

一、注重課堂英語日常用語的使用

提高學生的聽力不是一時半會兒就能做到的。在日常教學中，教師要盡量多地使用英語組織教學。如果學生能夠習慣并逐步聽懂課堂上教師組織教學時所使用的英語，他們的學習興趣就會大大增加，就能積極地參加課堂上的語言實踐活動，提高學習效率。

二、重視辨音能力的培養(yǎng)

授人以魚，不如授人以漁。聽力訓練是一項長期的教學要求，培養(yǎng)學生聽力也非一朝一夕之功。

三、重視聽對話和聽短文能力的培養(yǎng)

學生一聽對話或者是短文，就有點兒發(fā)借，因為對話和短文聽的不僅是句子，還有隱藏在句子后面的聲景知識。因此，在作這一項聽力訓練時，聽之前，教師可以讓學生先看聽力內容，然后再聽。這樣難度就會降低，學生也愿意積極地配合。在一次次這樣的訓練下，學生對聽對話和短文的恐懼感就會逐漸消失。

四、重視每節(jié)課的前五分鐘聽力訓練了

一節(jié)課的前五分鐘最為關鍵，它是學生充分發(fā)揮自己聽、說能力的舞臺。這五分鐘我們可以讓學生自編短劇或課本劇進行表演。也可以安排成英語小游戲，比如:指令游戲、猜謎游戲等等。在這些活動中，學生要能夠聽懂英語，并作出相應的反應，這對于正在打基礎的初中生來說是多么大的鼓勵。美國外語教學法專家阿拉特斯(J，月川15)說:“聽能增進外語語感，使學生具備說的信心和勇氣。”正是這種勇氣才會為今后的讀寫打下深厚的基礎。

總之，英語是學習科學文化知識，獲取世界各方面信息和進行國際交往的重要工具，隨著社會的發(fā)展和社會信息化、經(jīng)濟活動的全球化，學習和掌握英語，并用英語對外交流是21 世紀國民素質教育的基本內容。在英語教學的過程中，英語聽力教學則顯得尤為重要。初中生學英語正如幼兒學母語，先會聽，聽得多了，也就會說了，接著才會讀，繼而會寫。因此，我們應該重視英語聽力教學。

第二篇：大學英語聽力教學方法探討

內容摘要：

摘 要：聽的活動在人們日常交際活動中占有重要位置，因此對于英語學習者來說，聽力理解能力是英語交際能力中的重要一環(huán)。由于聽力材料、文化背景知識的欠缺沒有熟練掌握答題技巧等，學生在聽力水平提高方面會遇到諸多障礙。本文主要就以上幾方面提出了一些相關的學習策略，以幫助學生克服障礙，提高聽力水平，同時促進其英語交際能力的提高。

摘 要：聽的活動在人們日常交際活動中占有重要位置，因此對于英語學習者來說，聽力理解能力是英語交際能力中的重要一環(huán)。由于聽力材料、文化背景知識的欠缺沒有熟練掌握答題技巧等，學生在聽力水平提高方面會遇到諸多障礙。本文主要就以上幾方面提出了一些相關的學習策略，以幫助學生克服障礙，提高聽力水平，同時促進其英語交際能力的提高。關鍵詞：大學英語 聽力教學 方法探討

聽力理解能力是語言多種能力的綜合反映。人們在語言文字的使用中，有45%的信息是通過聽來完成的。因此國家教育部推行了大學英語教學改革，要求大學英語教學在“以學生為中心”的教學模式下，要注重培養(yǎng)學生的綜合應用能力，尤其是聽說能力。這就意味著，在教學過程中，聽力教學占據(jù)了主要地位。保障大學英語教學質量，提高學生英語聽力水平，要做好以下幾方面的工作：

一、選擇難度適宜的聽力材料

聽力材料的難易程度直接影響著聽力訓練的效果。如果材料過于簡單，就達不到通過訓練而提高的目的；如果材料過難，會使大部分學生在訓練過程中遇到巨大的障礙，喪失繼續(xù)訓練的信心。因此，教師可以根據(jù)學生的聽力成績選擇訓練材料的難易程度，以便進行及時調整。每次訓練結束后，教師都應根據(jù)學生的反饋對所選擇材料的長度、生詞密度、語體和題材以及聽力教學的速度和方法進行反思與調整，以便找到最適合學生現(xiàn)階段進行訓練的聽力材料。

二、重視文化背景知識的滲透

如果學生不了解語言所承載的文化信息，同樣也會造成聽力理解上的障礙。因此教師對于英語語言國家文化背景知識的講解也相當必要。對英語國家文化背景知識的滲透應包括對其社會有深刻影響的最基本的內容，如古希臘、羅馬神話；社會風俗，如感恩節(jié)、圣誕節(jié)；宗教信仰，如基督教及《圣經(jīng)》；以及社會交際禮儀等。除此之外，目前各種精聽及泛聽材料本身涉及的內容很廣泛，包括政治、經(jīng)濟、軍事、文化、科技、教育等各個領域，教師也應根據(jù)聽力材料所涉及的內容對有關背景知識進行一定程度的介紹，激發(fā)學生學習新知識的興趣，幫助學生提高聽力理解能力。

三、精聽和泛聽的結合 在學生基本適應了聽力課堂，對聽力需求有了增長的情況下，要對學生進行精聽和泛聽練習。進行精聽時應讓學生先把錄音內容從頭至尾聽一遍，再把聽不懂的地方集中起來，一遍又一遍地反復播放。

若有些地方實在聽不懂，可以給學生一些提示，把新的單詞寫下來，甚至允許學生查閱有些影響理解的生詞。接著讓學生再從頭至尾聽，直到能夠聽懂全部內容為止。通過這樣的聽力訓練，可促使學生提高辨音及聽力理解能力。在這個時候可以讓學生記錄文本，鍛煉他們記錄的速度，隨后進行復述練習。相對于精聽材料要選擇故事性強或者科普文章來說，泛聽則相對靈活，可以讓學生接觸大量的原汁原味的英文材料，以求熟悉英語發(fā)音，感受英語的真實性和趣味性，擴大知識面，提高聽力。

第三篇：談高中英語聽力教學方法

談高中英語聽力教學方法

摘 要：英語聽力教學一直是課程教學的重要知識點，也是學生掌握較為困難的一項語言項目。究其原因，主要是學生在中學聽力基礎較為薄弱，對聽力的學習技巧和方法缺少一定的理解感悟。正是基于以上的分析，我認為，要想提高高中學生的英語聽力水平，不僅要在尊重學生聽力個體差異的基礎上注重運用多元化的教學策略，而且應該在圍繞文本語言學習內容的同時，培養(yǎng)學生的聽力理解能力，以此來提高他們的聽力能力。

關鍵詞：高中英語、聽力教學、方法

能力的培養(yǎng)與強化是課堂教學的關鍵所在。英語是一門實踐性很強的知識學科，只有學以致用，才能使英語成為交流的工具。聽、說、讀、寫四種技能是相互聯(lián)系、相互作用的統(tǒng)一整體。有專家曾指出，英語教學的聽、說、讀、寫四種活動中，聽先于說，說先于寫。“聽懂會說”是一個人表達思想情感的前提。聽說教學是外語教學的核心所在。因此，聽力訓練應作為英語教學的首要任務。在實際教學中，我認為應從以下幾方面入手：

一、從基礎入手，充分利用課堂訓練聽力

英語聽力的提高絕非一朝一夕、一蹴而就的事，必須加大訓練量，長期不間斷地進行精聽或者泛聽。眾所周知，無論是第一語言還是第二語言地學習都離不開輸入。新教學大綱指出：“聽和讀是輸入，只有達到足夠的輸入量，才能保證學生具有較好的聽和寫的輸出能力。”用英語進行聽、說、讀、寫等信息交流離不開一定的社會環(huán)境與氛圍，也就是語言情境。任何有聲語言活動都是在特定情境中進行的，情境作用于人的感官，使人產(chǎn)生交流的動機和使用語言進行交流的心智活動，情境決定語言表達的意義。因此，英語交流離不開語言環(huán)境。由于英語并非我們的母語，絕大多數(shù)情況下，學生缺乏聽說英語的情境。久而久之，學生就不能說，不會說，造就了“啞巴”英語。所以，從英語教學角度來說，向學生提供大量的聽力材料，開展以聽為主的活動，是擴大學生語言輸入的好途徑，有助于提高學生的聽力水平，對培養(yǎng)語感和提高語言運用能力具有很重要的作用。①教師在課堂上盡可能地使用英語教學。學生由于缺乏自然的英語環(huán)境，除課堂45分鐘外，很少有機會使用英語，要想提高聽力并非易事。所以，充分利用課堂45分鐘至關重要。這是對教師的嚴格要求，主要在于要求教師盡量用英語授課，不用或少用母語，以培養(yǎng)學生用英語思維的能力。在起始階段，如果學生理解有困難，教師可借助實物、直觀教具、手勢、眼神、動作、語調，輔助解釋所要表達的內容。利用手頭擁有的錄音機、投影儀、自制卡片、周圍環(huán)境與人物，讓學生充分發(fā)揮自己的才能，多講多練。值得一提的是，教師最好利用英美人士的原聲錄音，讓學生接觸地道的英語，跟讀時，教師可多放幾遍錄音，盡量避免教師直接領讀。②利用課前5分鐘，抓好“熱身運動”。多年來，筆者一直堅持利用課前5分鐘的時間讓學生進行值日表演、對話、演講或復述課文，并要求其他同學復述值日生所說的內容。學生通過每天的值日報告，既訓練了口語，又提高了聽力。③利用對話課和閱讀課特點，挖掘聽力材料。由于這些材料的背景學生比較熟悉，有利于消除學生的過度緊張感，使學生較快地獲得一種成功感，從而樹立起提高聽力、學好英語的信心。

二、引導學生廣泛閱讀

廣泛閱讀是學生單詞習得的重要途徑，也是提高聽力的必備基礎。教師必須選編或指導學生選讀與教材同步、體裁多樣的閱讀材料，以擴大學生視野。教師要依據(jù)因材施教原則，根據(jù)學生英語學習綜合能力的差異，分層選編不同程度的閱讀材料，指導學生課內、課外閱讀，鼓勵學生多讀一些英美文學作品、小小說、笑話、小故事等。閱讀的內容由淺入深，循序漸進。初讀者可選擇情節(jié)簡單、篇幅較短、生詞較少的讀物，隨著詞匯量的逐漸積累和閱讀能力的不斷提高逐步過渡到閱讀英文原版注釋讀物和原版讀物。為了更客觀、更深刻地了解異域文化，了解當今不斷變化的世界，了解英語語言的最新發(fā)展，鼓勵學生閱讀原著或改寫過的原著，了解中國與英語國家在歷史背景、文化特色、意識形態(tài)、價值觀念、思維方式等方面存在的差異。這樣既擴大了詞匯量，又為提高聽力掃清了障礙。

三、抓好聽力教學，加強解題技巧的指導

①預讀題目及選項內容。在聽材料前，學生應抓緊時間，快速瀏覽題目及選項，捕捉一切可以從題目及選項上獲得的信息，并盡可能地預測內容，打有準備之仗。這樣就使聽力活動成為有目的、有選擇的學習活動。②邊聽邊記，強化記憶。聽錄音時，要養(yǎng)成記錄的習慣，特別是對一些數(shù)字、人名、地名的摘記，因為這些內容容易過耳就忘。另外，記的時候要學會找竅門，如數(shù)字可用阿拉伯數(shù)字記，地名、人名可記下個別字母作提示。③忽略不重要的信息。學生在聽的過程中要區(qū)分主次，區(qū)別對待，在了解大意的基礎上，把注意力集中在與主題及所提問題有關的內容上，其他信息可以忽略。對于文中出現(xiàn)的生詞，無論是否影響全文的理解，都不必深究。另外，學生還要學會根據(jù)上下文信息猜測詞義。

四、加強學習目的教育，培養(yǎng)學生學習英語的積極性

掌握一門外語就是掌握一項技能，要想熟練地掌握這項技能，光靠教師的努力是遠遠不夠的，學生必須要有學好英語的欲望，要弄清為什么學習英語。教師從高一新生入學的那天起，就要讓學生弄明白學習英語的重要性。教師可以通過多種方式闡明學習英語的意義?？梢越o學生看一些用英語寫的信件、產(chǎn)品說明書、明信片、英文雜志和一些英文對白的電視等以及向學生介紹一些出國留學所要通過的托福、GRE等英語考試，激發(fā)學生的求知欲望，確立學習英語的目標。學生懂得了學習英語的重要性，就會把學習英語當做社會的需要和自己的需要。在這種需要的驅使下，學生就會努力地去學習，而且他們也會自覺地培養(yǎng)學習英語的興趣，有目的、有計劃地學習。所以說，動機是學習語言必不可少的條件。學生明確了學習英語的意義，就有了學習的動力。有了這種動力，學生就能扎扎實實地去學，想方設法地學好英語。要想學好英語，就必須多聽、多說，聽力好，不僅僅是為了應付考試，更重要的是為說、讀、寫打下基礎，從而提高英語水平。

總之，高中學生英語聽力水平的提升是一個長期的過程，是聽、說、讀、寫的重要部分，教師要將充分結合起來，作為教學的整體目標，積極探索科學合理的教學方法，提升學生的英語綜合水平。

第四篇：應重視英語聽力的教學方法

英語聽力教學方法

英語聽力教學技能是英語教師必備的技能，聽力訓練是提高聽力的基本方法，一些相應的輔助教學手段也是提高聽力水平的必要手段。教學要力求做到因人施教，最后共同發(fā)展，從而提高所有學生的聽力水平。英語教學的主要目的在于掌握英語進行交際。英語聽、說、讀、寫是人們進行英語交際必備的能力，是學習和吸收語言的重要途徑，也是英語教學的主要內容。這四個主要部分之間既互相區(qū)別，又互相聯(lián)系、互相滲透。只有把它們很好地互相糅合在一起，才能更好地提高英語水平，而其中聽（Listening）就首當其要，成為很重要的一部分。英語聽力既是實現(xiàn)英語交際的基本技能，又是廣泛接收有聲的語言素材的學習技能，加強聽力聯(lián)系有助于克服“啞巴英語”。聽力訓練對讀寫能力的培養(yǎng)也有促進作用。聽力教學貫穿于整個教學過程，既是英語教學的內容之一，又是教師組織課堂教學、教授英語知識的重要手段。因此，聽力教學技能是教師必備的技能。那么關于英語聽力教學有什么具體的對策和方法呢？簡單地說，一切可以提高構成聽力理解能力的各種具體能力的方法，都是提高聽力教學質量的方法。因此，從這個意思上講，聽力訓練是提高聽力的基本方法，但決不是惟一的方法，它還可以通過聽以外的手段加以培養(yǎng)，得到提高。下面首先來闡述一下提高聽力的基本教學方法，然后再說相應的輔助教學手段。

一、加強聽前引導

《新課標》在“語言技能教學建議”部分對聽前活動的建議是：明確聽的目的；激發(fā)興趣和欲望；熟悉話題；預測大意；處理關鍵詞；布置任務。而很多教師在教學中把聽力環(huán)節(jié)當作考試訓練，因此在單元教學的第一、二課時缺乏讓學生熟悉單元話題的環(huán)節(jié)，既沒有激發(fā)學生的興趣，也沒有語言知識的鋪墊，而是直接播放教材中的聽力任務。學生的聽力水平受到諸多因素的影響。有些學生知識面廣，具有豐富的常識性知識及文化知識。這些知識可以有效地彌補學生語言知識和聽力的不足，幫助猜測聽力過程中理解有困難的內容。但是更多的學生知識面狹窄、語言知識不足、聽力水平低下，所以聽了一遍之后干脆就不聽了，等待教師給出答案，很多學生聽了三遍錄音也沒能完成任務。這種聽前缺乏引導或引導強度不夠的聽力活動，不僅不能使學生對本單元的內容有很好的心理預期，而且會給很多學生的英語學習帶來挫折感。

二、加強聽力練習，注意聽力效果

聽力主要是在聽的練習中培養(yǎng)起來的。平時要讓學生多聽英語，上課前可安排3—5分鐘時間和學生進行自由會話（free talk），問一些簡單的日常問題，如班級情況，重大節(jié)日，天氣等等都是很好的材料；或讓學生到講臺前講一些簡單的英文故事，要有意識地培養(yǎng)學生的聽力和英語學習的興趣；另外有條件的學校可以充分利用錄音機等多媒體設施進行教學，注意材料的“源聲”一定要豐富、清晰，盡可能使學生熟悉各種音調，尤其是英、美人的聲音及發(fā)音上的差別。此外，有意識地讓學生接觸不同的英語老師發(fā)音，讓學生多聽同班同學的發(fā)音，如有可能可請一些外籍教師來上課，讓學生身臨其境，真接面對，以提高辨音能力。還可以鼓勵學生在課后收聽一些簡單的英語廣播，收看適當程度的英語電視教學節(jié)目，利用周末時間可以組織學生看一些英語對話、中文字幕的經(jīng)典大片，比如《珍珠港》、《泰坦尼克號》等，要鼓勵學生參加學校組織的英語角活動等，這樣既能陶冶學生的情操，又可提高他們的英語能力。平時若是學生有興趣，喜歡唱歌，也可以組織學唱一些優(yōu)美的英文歌曲，如《Yesterday once more》，《My heart will go on》，《Say you，say me》等，以增加學生接觸英語的機會和激發(fā)他們學習英語的興趣。聽力訓練要有目的性，要注重實際效果，不能光顧形式。只有有意識地注意聽力訓練，才能有效地提高學生的聽力。

三、創(chuàng)造良好的課堂語言環(huán)境

學生的英語學習主要是在課堂上進行。要提高學生的英語聽力，首先要堅持課堂教學主渠道，創(chuàng)造良好的課堂英語語言環(huán)境。教師在課堂上要堅持盡量使用英語組織課堂教學，與學生交流，闡述課文內容，講解練習。一開始，學生也許會感到不適應。此時，教師要適當?shù)丶右灾形慕忉專鸩降靥岣哂⒄Z的使用比例。只要堅持下來，不但可以讓學生養(yǎng)成良好的用英語思考的習慣，而且能使學生更注意聽講，跟上老師的速度，漸漸地聽的水平也就隨之提高了?，F(xiàn)在的條件比以前好得多，英語課本都配有相應的語音、語調地道的錄音磁帶，因此上課要充分利用，讓學生學習地道的英語，打好堅實的語音基礎。放磁帶時，要注意方法：首先新授課前先放一遍，讓學生做到地道的英語語音先入為主，同時一邊隨手在黑板上寫一些相應的生詞；其次下課前，要放聽錄音，做到課后余音不絕于耳，并加以模仿；再次上課當中，要放聽多遍，讓學生不斷鞏固并加以糾正自己的發(fā)音。

四、泛聽與精聽相結合，每種練習都不要做得時間太長

泛聽時注意的是整段話的大意，或關鍵性句子，一般聽后能回答簡單的問題則可。例如，聽一些關于《Charles Chaplin》的內容之后，再做一些簡單的正誤判斷，比如說他的國籍出生地、家庭情況、成就等。精聽注意的是語言材料本身，要求學生注意細微的語法現(xiàn)象，聽完后能進行簡單的復述或聽寫一些關鍵的句子。例如，聽一些關于《the Olympic Games》各方面的內容，然后要求學生能恰當?shù)鼗卮鸪鰥W運會的發(fā)源地、歷史進程、會旗、宗旨等。要注意時間不能過長，這樣才能保持學生做練習的興趣和積極性，避免出現(xiàn)厭倦現(xiàn)象。每次練習做過之后，一定要檢查，并且確保檢查之后才能進行下一階段練習。

下面我們再來談談一些相應的輔助教學手段。從某種程度上講，也是提高聽力水平的必要手段：

一、加強朗讀方面的訓練。朗讀課文也包括用自己的語言來復述課文。大聲地朗讀可以幫助提高聽覺理解能力。聽力的強弱，關鍵在于語音知識的熟練程度，語音知識的熟練掌握又取決于平時的練習。一門外語的語音、語調的正確、流暢、節(jié)奏的把握都離不開平時開口朗讀。在此過程中，要注意語音、語調，并及時加以糾正，無論是一個單詞還是一個句子，說對、讀準和在頭腦中建立起正確的音義對應模型是聽懂的前提。尤其注意，當教師朗讀時，學生可以看著書靜靜地聽，教師還可以邊讀邊提問生詞，并把生詞再讀一遍，以加深印象。另外，現(xiàn)在的課本，因為材料來源比較豐富，而且比較貼近生活，里面往往有一些長句，可以讓學生簡化此句，這樣在以后的聽力訓練中，當遇到類似的長句時，學生往往能抓住關鍵性的東西，從而揣摩整個句子，才能更好地理解全文。教師再朗讀課文時，可讓學生合上書靜聽，這時，可把文章分成一段一段，每段讀完之后，讓學生用簡短的話概括出該段的中心意思。

二、平時多找一些素材，做一些程度適中的閱讀理解訓練。閱讀理解也可以對聽力有所提高。經(jīng)過大量的閱讀理解練習，可以培養(yǎng)學生正確的語感，而語感則是在對語言的各種正確組合形式進行過無數(shù)次體驗的基礎上形成的。閱讀理解和聽力理解一樣也是一種語言形式的體驗。

三、進行一些難易適當?shù)膶懽骶毩暋，F(xiàn)在的高職課本每個單元后都編排了寫作練習。寫作的訓練，不但可以鞏固學生所學的知識和能力，而且可以使學生加深對語言現(xiàn)象的理解和記憶，增加其語感，從而促進其聽力理解能力的提高。

四、課文結束后，結合課文進行一些必要的短文聽寫。這也是訓練聽力的有效方法，一般聽寫通常都練三遍，第一遍讓學生靜聽，切勿動筆，讓學生記住一些關鍵性的詞和句子，通過他們來迅速認定所聽材料的信息背景；第二遍教師逐句念，每念完一句，給學生一些適當?shù)臅鴮憰r間，這時可能有一些漏寫的詞或詞組，不要擔心；當教師念第三遍時，學生檢查，校正自己寫的句子，填補、修改沒有完成或寫錯的詞或詞組，念時整句念，訓練學生整句聽，整句記。學生在聽時要聚精會神，用心聽，抓住內容和要點，直接理解。過程中要注意由簡到繁，由少到多，一開始先寫4—5個句子，學生聽慣后，再7—8個句子，直到10多個句子。這樣持之以恒，讓學生學有所得，逐步樹立他們的信心。

一切事物都有它的普遍性和特殊性，聽力也是如此，提高聽力不聽不行，但也不是提到聽力就是聽、多聽，聽力訓練量的多少并不是決定聽力水平高低的因素，只有把構成聽力的諸方面的能力綜合在一起平衡發(fā)展，才能取得長足進步。條件好是一方面，但不是絕對，只要在平時的教學中，本著一切從實際出發(fā)，科學地分析學生的聽力能力結構，針對各人聽力方面的不同的薄弱之處，進行針對性的訓練，合理地提出不同的訓練要求，力求做到因人施教，最后共同發(fā)展，從而提高所有學生的聽力水平，為學生學好英語打下堅實的基礎。

第五篇：整合初中英語聽力材料

整合初中英語聽力材料，提高英語水平

聽是人們進行言語交際的重要手段，是學習英語的重要途徑之一。里弗斯（Rivers）的研究表明，聽占整個言語交際活動總量的45％。由此可見，訓練聽力有助于全面提高學生的英語交際能力。在英語教學中，向學生提供大量的聽力材料、開展聽的活動是擴大學生語言輸入量的好途徑，反過來又有助于提高學生的聽力理解水平，培養(yǎng)他們的語感。那么，該如何有效地上好英語課中的聽力部分呢？ 經(jīng)過幾年的摸索，我認為，教學中最為重要的就是教師要根據(jù)學生的學力，對英語教材中的聽力材料進行適時合理的調整或補充，或降低難度，或增大難度，貼近學生的生活，激發(fā)學生的興趣，使聽力材料的作用得到最大程度的發(fā)揮。

一、調整聽力材料難易度的原因

“Go for It”教材增加了聽力訓練的內容。聽力練習由原來的每單元一次變成每單元兩次，分別安排在Section A和SectionB中。兩部分聽力訓練都緊扣單元的主題，通過訪談、對話、獨白、打電話等多種多樣的真實語言材料來培養(yǎng)學生聽的能力，促進學生吸取語言和文化信息。在聽力材料的使用過程中，教師可以根據(jù)實際情況和學生已有的聽力水平，對聽力材料進行適當調整。這主要基于以下兩個方面的考慮。

1.教學的一個重要原則就是因材施教，“創(chuàng)造適合學生的教育”已成為當今推行素質教育的共識。在英語聽力教學中，如果教師不顧教學實際，盲目加大聽力材料的難度，學生的聽力學習就會受挫，英語學習的積極性會受到影響；而聽力材料過于簡單，又會使學生產(chǎn)生倦怠心理，也無法提高學生的聽力水平。

2.統(tǒng)一的教材無法照顧到城鄉(xiāng)之間、重點中學與普通中學之間的種種差異。為此，《標準（實驗稿）》指出，教師在使用教材的過程中，可以根據(jù)學生的實際情況對教材內容進行補充或刪減，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材；在不影響教材的完整性和系統(tǒng)性的前提下，對教材的內容、編排順序和教學方法等方面進行適當?shù)娜∩峄蛘{整，以使教材的內容更加符合學生的需要和貼近學生的實際生活。由此可見，聽力材料的適當調整是必要的，也應該是可行的。

二、簡化聽力材料，降低難度

在日常教學中遇到難度大的聽力材料時，教師可采用下面幾種方法簡化聽力材料，降低難度，提高教學效果。

1.利用插圖展開討論，引出聽力材料中的部分生詞，并簡單解釋生詞的詞義。

“Go for It” 教材中的八年級下Unit 5 Section B部分的聽力內容是介紹Michael和代理人及父母之間對于是否加入足球隊的一些看法。材料的難點在于詞匯（包括單詞發(fā)音）和話題，因此教師首先應該考慮如何幫學生掃除這些障礙。聽力練習提供了兩幅插圖，教師可要求學生依據(jù)插圖，展開討論，進行“看圖說話”。例如第一則對話是關于agent的意見。教師應先解釋該生詞，說明其身份，然后提出一些問題，讓學生在熱身時就理解并學會“travel around the world”等生詞，這樣就降低了聽力材料的難度。

2.引導學生在聽之前對聽力材料做預測。

在聽力教學中，教師可以利用標題、插圖或某一情節(jié)，創(chuàng)設一些懸念，引導學生對將要聽到的內容進行預測，并在隨后的教學活動中予以驗證。例如，八年級上Unit 2 “What’s the Matter?”Section A中的聽力材料描述了幾種不同的病情和相應的建議。教師可先讓學生根據(jù)插圖預測該人物的病情并提出自己的建議，讓學生先自由想象、體驗，再通過聽相關材料，找出答案。這些預測活動使學生始終處于積極的思維狀態(tài)，有利于聽力練習的順利完成。

3.設計由淺入深的練習。

八年級上Unit 6 Section B中的聽力部分是一段Holly 和Maria的對話，講述了他們和各自朋友的共同點和不同點。教材里設計了兩個練習：（1）根據(jù)對話內容寫出他們分別喜歡怎么樣的朋友；（2）根據(jù)內容細節(jié)寫出他們和各自朋友的共同點及不同點。這樣的要求，我的學生顯然是達不到的。于是，我把第二部分的問答題重新設計，改編成填空題，以這種方式把聽力材料提供給學生，既降低了題目的難度，又培養(yǎng)了學生捕捉細節(jié)的能力。而后，讓學生在大致掌握材料內容的基礎上回答問題。

4.抓要點，舍細節(jié)。

“Go for It”教材的每單元有兩個甚至三個聽力練習。如果將每個練習都作為精聽內容，勢必會加重教師教和學學的負擔。因此，教師可以采用泛聽來處理部分聽力材料，側重訓練學生對整篇材料，或對整個句子意思的理解，而不拘泥于某個細節(jié)。例如七年級下Unit 4 Section B中聽力材料是關于Betty，Jenny和Sam的理想職業(yè)及原因。具體內容涉及到了以后的工作場所等其它方面并有個別生詞在其中。所以，在實際教學中，我對聽力要求作了調整，只要求學生填出關鍵詞即可。

三、由易到難，增加聽力材料的難度

在日常教學中遇到較淺顯的聽力材料時，教師可以采用下面的方法增加聽力的難度，以激發(fā)學生求知的欲望，增添學習的興趣。

1.有選擇地精聽。

教師可讓學生復述所聽到的重要段落的大意，也可讓學生逐詞逐句地復述，或者把聽到的句子完整地記錄下來。通過精聽，學生對于語音、語調、單詞發(fā)音在句子中的變化，如連讀、同化、弱化、失去爆破等，以及重音、口語習慣表達方法、語法結構等有更好的把握，聽的技能也能不斷提高。因為如果學生能較好地掌握語調和語氣的變化，就能較好地理解對話的內容，猜測出對話中人物之間的關系等。

2.聽說結合。八年級上Unit 4 Section B部分的聽力內容是關于“How does Nina get to school?”。此部分聽力題目只是從兩幅圖中選擇其中一條路線，對于程度好的學生而言過于簡單，因此在回答此題時，要求學生看圖口述Nina的上學路線，這樣就加大了聽力的難度，并且可以檢測學生是否真正聽懂了。