第一篇：創(chuàng)新教學論文

創(chuàng)新教學論文

我用歌曲引發(fā)學生學習歷史的興趣

袁金玉

運用歌曲優(yōu)化課堂教學是更好地實施素質(zhì)教育的需要。音樂的旋律不僅能給人以美的享受，更能砥礪人的情操和意志。在中學歷史課中運用歌曲創(chuàng)設良好的教學情境，增強教學內(nèi)容的吸引力、感染力有著積極的作用。

一、用歌曲導入新課

用歌曲導入新課。良好的開端是成功的一半。借助音樂導入新課，能給學生耳目一新的感覺，激發(fā)學生的學習興趣，使其迅速集中注意力，為新課的順利進行開了好頭。

新課的導入是課堂教學的開始,歷來備受教師們的重視,一個精彩的導入能做到化腐朽為神奇,能喚起學生的求知欲望,燃起學生智慧的火花。用歌曲為歷史教學導課,會因為其獨特的影響力而產(chǎn)生不同于以往的效果。音樂是一條流淌的河,時而湍急,時而溫情脈脈,永遠都被賦予生命的意義。歷史是一座山,偉岸而挺拔。山與水的結合才會生機盎然。用歌曲為歷史教學導課,就是為歷史教學插上生命的翅膀,引導學生用關注生命的眼光重新審視歷史課,驚奇地發(fā)現(xiàn)歷史課也是可以活起來的。用歌曲為歷史教學導課,會活躍學生的思維和想象力,從欣賞音樂的輕松中走進歷史,從感受音樂的沉思中走進歷史,從體驗音樂的美妙中走向知識的殿堂,去汲取去思考去求索。例如:在學習《九.一八事變》一課時,就可以選用張寒輝的《松花江上》來導入。當歌聲響起時,那如哭似泣的曲調(diào)充塞了整個空間,那亡國喪家的悲憤,那對親人的深情呼喚,那重返家園的吶喊,立刻感染了學生?！熬?一八”、“九.一八”的反復吟唱,自然地將學生帶到了那令國人蒙羞、令民族蒙難的時刻----“九.一八事變”。由此順理成章導入到新課的學習。在實驗中發(fā)現(xiàn),用音樂為歷史教學導課需要注意三個問題:首先,選材要貼近教材,要具有典型性和時代性,不能牽強附會、缺乏感染力和說服力。其次,不能喧賓奪主,不能只賞不導,這就違背了初衷,失去了必要性。最后,新課的導入盡管很重要,但不是課堂教學的中心,它只是一個序曲。所以,音樂導課要適可而止,不能占用過多的時間。

二、用歌曲升華主題。

一節(jié)課內(nèi)容講完后，學生一般較為疲勞，此時，若能播放一段優(yōu)美的音樂，不僅可

以消除學生學習的疲勞，而且可以激發(fā)、感召學生，使學生動情，促使學生知識內(nèi)化為能力，外化為行動。

例如，講完《社會主義建設的新時期》這一節(jié)課后，我播放了錄音《歌唱祖國》：“五星紅旗，迎風飄揚，勝利歌聲多么響亮，歌唱我們親愛的祖國，從今走向繁榮富強??”學生聽了這首熟悉的堅定有力、氣勢磅礴、體現(xiàn)偉大的祖國像一輪紅日從東方冉冉升起的特有形象的歌曲，不禁陶醉在歌聲中。以這首歌作為該課的結束曲，不僅使學生精神振奮，而且使學生受到極大的感染和震憾，更加熱愛我們偉大的祖國，堅定走社會主義道路的信念。

總之，把音樂與歷史教學結合起來,這僅僅是我們在探索課堂教學改革方面的一種嘗試,還有許多值得改進的地方。

第二篇：初中語文創(chuàng)新教學論文

初中的語文教學很重要，下面就是小編為您收集整理的初中語文創(chuàng)新教學論文的相關文章，希望可以幫到您，如果你覺得不錯的話可以分享給更多小伙伴哦！

初中語文創(chuàng)新教學論文一

在新形勢下，社會對于人才的要求不僅僅停留在具備扎實的專業(yè)知識基礎上，還更加注重于人才是否具有口語交際能力，是否能夠?qū)⒆陨硭鶎W知識表達出來和與別人進行交流。在傳統(tǒng)教學過程中，我們會發(fā)現(xiàn)很多孩子的知識儲備較好，學習成績很高，而在回答問題和表達自己觀點的時候往往詞不達意，這些都是忽視口語交際能力培養(yǎng)造成的后果。那么，在新課程標準下，如何做好初中語文口語教學工作呢？

一、結合教材與生活提高孩子的口語交際能力

初中語文教學過程中，有專門的口語交際內(nèi)容，教師應該充分發(fā)揮這些內(nèi)容的作用，促進孩子的口語交際能力得到提高。首先，教師要激發(fā)孩子的說話興趣，讓全體孩子參與到口語交際中來，實現(xiàn)人人想說的課堂局面。例如，教師可以讓膽子較大、口語能力較好的孩子進行口語演示，讓膽子較小、口語較差的孩子進行評論，這時再對評論孩子展開鼓勵和表揚，久而久之，提高口語較差孩子的說話興趣。其次，教師要模擬口語交際環(huán)境，調(diào)動孩子的口語交際熱情，將生活融入課堂教學中，增強孩子的表達欲望，提高孩子的口語交際能力。例如，在口語交際練習“與家長對話”內(nèi)容時，教師可以模擬生活情境，針對家長不讓孩子上網(wǎng)這一話題，讓孩子分成兩組，一組扮演家長，一組扮演孩子，讓他們在課前做好準備，通過這樣的模擬，孩子不僅能鍛煉口語交際能力，還能站在父母的角度體會父母的心情。

二、結合口語與寫作教學提高孩子的口語交際能力

在初中語文教學過程中，教師要發(fā)揮好口語交際訓練與寫作訓練結合的作用，全面提高孩子的口語交際能力。首先，教師可以讓孩子在寫作之前討論寫作素材和寫法，提高孩子的口語交際能力。針對作文，很多孩子往往感覺找不到可寫以及不知道怎么寫，這就需要孩子積累寫作素材，掌握寫作方法。教師可以組織孩子開展收集素材比賽、好詞好句欣賞比賽、講故事比賽、辯論賽等等，還可以讓孩子針對同一作文話題，讓孩子將自己的想法交流出來，看看自己在立意、布局謀篇方面存在哪些問題等等，以提高孩子的寫作能力和口語交際能力。其次，教師可以引導孩子參與作文評改、口語作文訓練等等，讓孩子及時交流，鍛煉孩子的思維敏捷性，這對于孩子的口語表達能力是非常有益處的。

參考文獻：

鄒林花。如何讓初中語文課程綻放活力.文學教育：中，2011（04）。

周建新。五勤：初中語文必須養(yǎng)成的良好學習習慣.才智，2011（08）。

初中語文創(chuàng)新教學論文二

在初中語文教學中，閱讀教學占有重要的位置，語文教學的大部分都是閱讀教學，只有學會閱讀，掌握閱讀的技巧，才能更好地學好語文。在傳統(tǒng)的教學模式中，主要是由教師來引導孩子被動閱讀，這種閱讀教學方式效率很低，那么如何進行初中語文閱讀創(chuàng)新教學，提高語文課堂的教學效率呢？

一、引導孩子獨立感知，突顯個性

在閱讀課堂上，孩子常常人云亦云，沒有自己的獨立見解，很難達到孩子的個性化閱讀。因此，在閱讀教學中，教師要重視對孩子個性化的突顯，引導孩子有獨立的感知和見解。閱讀中，教師要引導孩子獨自閱讀，在閱讀中進行批注，對文章中感到有意義的字、詞、句子可以進行圈點，并寫下自己的見解。在閱讀和思考的過程中，促使孩子感受到語言的魅力，加深對文字的理解，同時，孩子把自己有疑問的地方進行標記，然后與同學進行交流和討論，在這一過程中展示了孩子的思維深度，有利于孩子個性化的發(fā)展。在閱讀教學中，圈點批注是一種很好的促進個性化發(fā)展的方式。

1.培養(yǎng)孩子在閱讀中養(yǎng)成良好的批注習慣

在圈點批注中，孩子要有自己的符號系統(tǒng)，在以后的閱讀學習中，可以明白圈點的意思。其次，圈點的內(nèi)容應該是閱讀內(nèi)容的重點、難點，或有疑問的地方。再次，要根據(jù)閱讀目的的不同進行圈點。

2.批注應該主觀思考與客觀實際相結合教師要引導孩子在文章旁邊進行批注，寫下文章層次大意、觀點見解和作者思路。對于不理解的字、詞，孩子要及時翻查字典，然后做好標記，不要主觀猜測。孩子要在理解文章的基礎上反復閱讀，認真思考、分析之后再進行批注。在批注時要注意用簡潔的文字，對文章的中心思想、寫作技巧、語言表達等作出評價。對圈點出來的重點，能夠說出自己的看法，然后聯(lián)系上下文，加深理解。批注要和圈點相結合，批注內(nèi)容的位置要和圈點處的位置相對應，一般都寫在書頁左側(cè)或右側(cè)的空白處，如果批注的內(nèi)容較長，也可以在書頁中加一張批注的紙條。

二、注重孩子體驗，引導孩子學會反思

在閱讀教學中，要鍛煉孩子在閱讀中反思，要重視孩子的感受和體驗。初中語文教材中有很多文字優(yōu)美、情感飽滿的優(yōu)秀作品，既有民族文化的韻味，又有智慧和哲理的結晶。閱讀是孩子認識社會、理解人生、探究哲理的向?qū)?。孩子理解文章是一個復雜的過程，教師要引導孩子認真閱讀，加深對文章的理解，細細地品味文章中的情感，感受文字的魅力。孩子在閱讀一篇文章時會有不同的見解，因人而異。在閱讀教學中，教師不要把文章分析得很明白，要留給孩子足夠的分析文章的時間和空間，去理解文章的想法。教師要多多聽取孩子的講解和看法，并且鼓勵孩子繼續(xù)發(fā)表自己的想法。教師也要多提一些開放性的問題，拓展孩子的思維，促進孩子之間的交流和溝通，在互相討論中互相幫助，解決問題，開發(fā)孩子的探究性思維，培養(yǎng)孩子的自主思考能力。

三、加強閱讀拓展與延伸，結合生活與其他學科

在初中語文閱讀教學中，不僅要培養(yǎng)孩子對文字的理解和感覺，還要鍛煉孩子的語文遷移能力以及提高孩子的語文素養(yǎng)。培養(yǎng)孩子的語文遷移能力是為了拓展和提升孩子的閱讀能力。教師要引導孩子閱讀時帶有目的性，要積極地思考文章，然后將自己閱讀到的知識聯(lián)系到其他學科或者生活中去，并且能夠運用到生活中去，加深孩子對社會的了解，促進孩子的健康成長。

在閱讀教學中，教師要重視教給孩子閱讀的技巧和方法，幫助孩子掌握閱讀的方法，然后把學到的知識能夠綜合運用起來，促進孩子閱讀能力的不斷提高。教師要鼓勵孩子寫觀后感，表達自己對文章的感受和想法，鍛煉孩子的思維能力，拓展和延伸知識。另外，教師也可以引導孩子學習文章中的寫作方法，讓孩子自己進行創(chuàng)作，培養(yǎng)孩子的寫作能力，掌握寫作技巧。除了在語文本學科延伸和拓展外，也把閱讀教學延伸到各門學科和生活中去，在生活中，有很多與語文有關的地方，語文與生活本就緊密相連著，引發(fā)孩子的思考，通過與閱讀內(nèi)容相關的生活現(xiàn)象，來激發(fā)孩子去思考和發(fā)現(xiàn)，鍛煉孩子的思維能力。教師要縮短課本與生活的距離，把課文知識和生活聯(lián)系起來，激發(fā)孩子的學習興趣，讓孩子去感受生活的美好和樂趣，幫助孩子形成正確的人生觀和價值觀，同時也幫助孩子提高思考能力、寫作能力、語言表達能力，促進孩子綜合素質(zhì)的提高，提高孩子的語文素養(yǎng)。

總之，在初中語文教學中，要重視對閱讀教學的教學方法的創(chuàng)新，教師要引導孩子獨自進行閱讀，培養(yǎng)孩子的獨立感知，突顯個性，促進孩子的個性化發(fā)展；在閱讀教學中要注重孩子體驗，讓孩子感受到閱讀的樂趣，引導孩子進行反思；加強閱讀拓展與延伸。讓孩子把閱讀當做是一種樂趣，快樂地進行閱讀，感受文章中的情感和見解，鍛煉孩子的思維能力，同時，孩子也學到了文章中的寫作技巧和描述方式，有利于提高孩子的寫作能力和表達能力，對孩子綜合素質(zhì)的提高有很大的幫助。

參考文獻：

［1］龔風迎。創(chuàng)新語文閱讀教學模式［J］。語數(shù)外學習：語文教育，2013（12）。

［2］王國清。初中語文閱讀教學中如何培養(yǎng)孩子的探究能力［J］。少兒科學周刊：教學版，2014（04）。

第三篇：淺談創(chuàng)新作文教學(論文)

淺談創(chuàng)新作文教學（論文）

摘要：作文教學是語文教學的重要組成部分。傳統(tǒng)的作文教學存在著信息量少，枯燥單調(diào)的現(xiàn)象，學生的習作選材假，表達虛，缺乏真實情感，獨立作文能力差。因此，我們在馬克思主義認識論和現(xiàn)代教學指導下，遵循學生認知心理特征和思維發(fā)展規(guī)律進行作文創(chuàng)新教學，從興趣入手，加強讀寫結合，在立意選材和構思方法上指導學生創(chuàng)新，激發(fā)了學生作文的興趣，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

關鍵詞：創(chuàng)新

作文教學

新課程改革以提高國民素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以“一切為了學生的發(fā)展”為核心理念。作文教學作為母語教學的重點，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力提供了得天獨厚的條件。從事一線教學時，我大膽地進行作文教學創(chuàng)新，從興趣入手，加強讀寫結合，在立意選材上引導學生創(chuàng)新，激發(fā)了學生作文的興趣，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

一、在情緒引導上創(chuàng)新，激發(fā)學生濃厚的寫作興趣

愛因斯坦曾指出：“教育應該使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是一種艱苦的任務要他來負擔?！?長期以來，作文課一直讓學生感到頭痛。大多數(shù)學生對作文不感興趣，提到上作文課就產(chǎn)生畏懼心理。他們寫作文時要么是“無米之炊”，覺得沒東西可寫；要么像茶壺里的餃子，表達不出真情實感。語言干癟，內(nèi)容空洞，假話、空話、套話連篇。如何改變作文教學的現(xiàn)狀，把學生視為“苦差”的作文變成他們的“樂事”呢？在教學實踐中，我們要在情緒引導上創(chuàng)新，激發(fā)學生濃厚的寫作興趣。

1、引導觀察身邊的人和事，開展寫觀察日記比賽活動

有人說：“從事創(chuàng)作的人要有一雙賊一樣的眼睛?！币馑际钦f從事寫作的人要時時留心觀察周圍的事物。我們要帶領學生走出校園，走進大自然，領略五彩繽紛的大千世界。積極引導學生留心身邊的人和事，并對這些事物進行分析，從中得到感悟，及時捕捉寫作靈感，從日記寫起。俗話說：“拳不離手，曲不離口?！背３Ｔ谌沼浿芯毩晫扅c東西，寫起作文來就得心應手了。為了激發(fā)學生的寫作興趣，我組織學生開展寫日記比賽活動，要求每位學生將自己最滿意的日記粘貼在班級的墻報上。讓學生當評委，每周評出“十佳日記”，學生們爭先閱讀，并充分參與到對日記的評價中，他們各抒已見，滔滔不絕，興致勃勃地品讀著日記。這一舉措激發(fā)了學生濃厚的寫作興趣，也讓學生品嘗到了成功的喜悅。

2、圍繞生活中的人、事物，開展課前三分鐘演講活動

說與寫是分不開的。說是寫的基礎，寫是對說的藝術加工，是一種創(chuàng)造性的表述。演講可以提高學生的口語交際能力，同時也可以開闊學生的視野，讓學生通過演講相互了解更多新鮮的人和事物，對收集的材料達到資源共享，解決寫作時“巧婦難為無米之炊”的煩惱。一個個生動有趣的故事，一件件小巧玲瓏的物品，一次次別開生面的活動，都是孩子們脫口而出的精彩演說，都將成為孩子們筆尖流淌的華麗篇章。我有計劃地安排課前三分鐘讓學生上臺即興演講。孩子們有的談論周末家庭聯(lián)歡會，有的介紹新認識的朋友，有的傾述心中的煩惱，還有的為自己的玩具唱贊歌??真可謂多姿多彩。每一次演講，都讓學生感受到了語言的魅力，體驗到了生活的豐富多彩，為學生的寫作提供了源源不斷的素材，同時我還讓學生把演講的內(nèi)容寫下來，促進了學生作文能力的提高。

3、創(chuàng)設形式多樣的情境，開展短文寫作比賽活動

新課標提倡以人為本，呼喚回歸自然的生態(tài)課堂。為了激發(fā)學生的寫作興趣，我常常創(chuàng)設情趣盎然的生活畫面和活動場景，例如“貼鼻子游戲”、“成語大觀”、“辯論賽”、“表演課本劇”等等，讓學生全身心地投入到活動中，活動過后再讓學生在輕松愉快的氛圍中進行寫作。記得有一次作文課，我讓學生玩一場“游戲”，我先宣布這堂課“考試”，學生個個驚愕，接著，我又宣布這次考試只有抱著真誠和友善的態(tài)度才能得滿分。學生們?nèi)玑屩刎摚⒖虂砹伺d趣。于是我給學生發(fā)了一張白紙，讓他們在紙頭先寫上自己的名字，然后依次傳遞，讓每個同學都有機會寫上對這個同學的印象，同時規(guī)定評價者不留姓名，只寫優(yōu)點，不寫缺點。目的是讓孩子們在游戲中學會發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，敲碎彼此之間真假不清的心墻，學會善待他人。游戲牽動了全班同學的真情，學生在游戲中看到了同學們眼中的自己，享受了一次真情的釋放與滋潤。游戲結束后，我以“別人心中的我”為大標題讓學生寫作文。沒想到收獲了一批美文?！端腿缩r花，手留余香》《給點陽光就燦爛》《情的放飛和情的收獲》《寫不完的評價和述不完的真情》等文章讓我感動，讓我自豪，被同學們一致評為最佳作文。

二、在讀寫結合上創(chuàng)新，明確寫作的基本規(guī)律

傳統(tǒng)的教育體系割裂了閱讀與寫作之間的聯(lián)系，滯塞了讀寫的滲透融合。事實上，不論何種形式的寫作訓練的設計都要以教材為藍本，以閱讀為前提，以學生為主體，以開發(fā)潛力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力為宗旨，融閱讀、寫作、思維于一爐。因此我們要在讀寫結合上創(chuàng)新，讓學生明確寫作的基本規(guī)律。

（一）讀想結合，以想促寫

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！庇纱丝闯?，讀與寫是密不可分的，但是一篇文章光讀的次數(shù)多，如果像小和尚念經(jīng)那樣有口無心也是不行的。中國傳統(tǒng)的閱讀方法是“熟讀精思”，這樣收獲才大。因此，我們在教學過程中要讀想結合，以想促寫。

1、仿寫。即按照課文的寫作方法和思路去進行作文訓練。如學習《鯨》一課時，學生通過課件的演示，觀察理解了鯨的外形、生活習性，在學習過程中自始自終處在濃厚的觀察興趣和積極的思維王國里。作文課上，學生興致勃勃地把周圍觀察到的小花貓、小白兔、小金魚等，仿照《鯨》的說明方法并通過豐富的想象，生動活潑、準確得當?shù)乇磉_出來了，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

2、續(xù)寫。即針對課文內(nèi)容，展開合理想象，給人物和故事不同的結局。例如教學《窮人》以后，我安排了寫作訓練——續(xù)寫故事的不同結局。學生們張開了想像的翅膀，續(xù)寫出了不同的故事結局。有的說桑娜抱回西蒙的孩子后，為了讓西蒙的孩子喝到奶而去牧場當了女傭；有的說漁夫和桑娜的善行感動了上天，漁夫在出海打魚時撈到了一箱金子，從此全家人過上了幸福的生活；還有的說桑娜為了供應西蒙的孩子上學而讓自己的孩子輟學在家，西蒙的孩子大學畢業(yè)后留在城里工作，把桑娜全家也接到了城里，以報答他們的養(yǎng)育之恩。

（二）讀練結合，以讀促寫

閱讀是寫作的基礎。學生在知識積累和生活閱歷還相對不夠豐富的情況下，可以通過閱讀來拓寬視野、提高情趣、增加寫作素材，也可以將閱讀過程中學到的寫作方法遷移到寫作中去，把知識轉(zhuǎn)化為能力。因此，我們要讀練結合，以讀促寫。

1、改寫。改寫主要是指戲劇、古詩文之類的文體改寫成白話文的訓練。如戲劇《奴隸英雄》，文言文《鄭人買履》，古詩《楓橋夜泊》都是作文改寫的好材料。學生通過改寫訓練，不僅弄懂了課文中字詞的意思，而且加深了對人物性格、課文主題的把握，起到了一石三鳥的作用，但這種改寫絕不是機械的翻譯，也絕不能拘泥于課文內(nèi)容，而是一種再創(chuàng)造，再提高。

2、寫讀后感。就是讀完一本書、一篇文章所產(chǎn)生的感想。讀后感的“感”是在讀書的基礎上產(chǎn)生的。所以準確、深刻地理解原文內(nèi)容及主題思想是寫好讀后感的前提。我們可以引導學生根據(jù)原文的中心發(fā)表自己的感想，也可以對原文某一點感受最深就寫某一點感想，不一定面面俱到。例如學了《凡卡》后可讓學生寫《我和凡卡比童年》，學了《賣火柴的小女孩》后可寫《賣火柴的小女孩來到我身邊》，學了《金色的魚鉤》后可以寫《可敬的老班長》等。

3、縮寫。就是在不改變基本內(nèi)容的前提下，將長文章進行刪減和整理，縮減成短文章。

總之，閱讀與寫作是息息相關的，只有以思維訓練為目標，將閱讀與寫作統(tǒng)一起來，才有利于學生創(chuàng)新思維的訓練，有利于學生人文精神、文化修養(yǎng)、素質(zhì)能力的培養(yǎng)，有利于學生創(chuàng)作才華的個性展示和張揚。

三、在立意選材上創(chuàng)新，培養(yǎng)多角度立意選材的習慣

文貴求異，思貴創(chuàng)新，自古皆然。古人主張寫文章：“必言前人所未言，發(fā)前人所未發(fā)”。因此寫作文必須引導學生寫出獨到的感受，新穎的意思，新鮮的見解，在立意選材上創(chuàng)新，培養(yǎng)學生多角度立意、選材的習慣。

1、立意上的創(chuàng)新

文以意為先，意是文章膽。立意新穎的文章才能力挫“群雄”，脫穎而出，才能吸引讀者，充滿魅力，在作文教學中，教師要利用給文章立意的方式培養(yǎng)學生逆向思維、發(fā)散思維和求異思維的能力，從而增強學生的創(chuàng)新意識。

培養(yǎng)學生的逆向思維、求異思維的能力，可以用對同一事例不同角度立意的方式進行訓練。例如：《談“哭”》這個作文題目，一般學生都寫哭不好，因為哭是意志脆弱的表現(xiàn)，常言道，“男兒有淚不輕彈”，意志堅強的人與哭無緣。但是有學生卻提出了與眾不同的觀點，請看文章最后一段：“所以說，該哭的時候要大哭，因為哭是感情的真實流露。無情未必真豪杰，自己的親人死了能不哭嗎？毛主席和周總理逝世的時候，有誰沒哭呢？看電影《焦裕祿》，看到最感人的情節(jié)對你能不哭嗎？因為這種“哭”的后面，除了傷心之外，還有一個深深的‘愛’字”。這段話不但含義深刻，而且寫得感人。文章立意非同一般，賦予了“哭”一種新的意義，給人以新鮮感。

立意的創(chuàng)新還表現(xiàn)在對同一社會生活或材料不同的看法。例如《“0”的聯(lián)想》，我們可以引導學生從“0”的外表和本質(zhì)特征去聯(lián)想社會生活，類比人生中的種種問題。學生由“0”想到了它像黑洞洞的槍口，像深邃的老井，像一盤冷月，像一輪紅日，像中秋的月餅，像一圈圍觀的人群，像媽媽滴落的眼淚，像爸爸舉起的酒杯，“0”是起點，也是終點。這樣，學生把“0”想像成了各種各樣的事物，也就有了立意上的創(chuàng)新。

2、選材上的創(chuàng)新

有了好的立意，只是作文成功的開始，怎樣選擇材料才是問題的關鍵。學生作文往往在這方面缺乏創(chuàng)新意識，選擇的材料都是“陳谷子，爛芝麻”。這些老掉牙的材料又怎能吸引讀者，寫出新意呢？因此，在作文教學中要引導學生選材上的創(chuàng)新。我們的生活正發(fā)生日新月異的變化，從現(xiàn)實中獲得時代氣息濃、活生生的材料，把它們運用到自己的作文中，這樣既使學生增強了創(chuàng)新意識，又能提高寫作水平，何樂而不為呢？

例如半命題作文“我終于戰(zhàn)勝了

”，很多同學都寫戰(zhàn)勝了困難，戰(zhàn)勝了自卑，戰(zhàn)勝了缺點等。有一個同學選材特別新穎，她補充的題目是《我終于戰(zhàn)勝了“男孩兒氣”》，這個別致并搶眼的題目使讀者眼前一亮，不由產(chǎn)生了濃濃的閱讀興趣，再加上語言幽默詼諧，描寫生動流暢，表現(xiàn)了一種鮮明的個性。

總之，生活中不是缺少新穎的材料，而是缺少發(fā)現(xiàn)，最佳材料的選用需要獨具慧眼，匠心獨運。我們要引導學生關注社會生活中的熱點問題，關心人民群眾的難點問題，關注社會現(xiàn)象中的焦點問題，讓學生的作文充滿時代氣息。

四、在構思和方法上創(chuàng)新，掌握更好的表現(xiàn)主題的方法

所謂“構思”，說得通俗一點就是確定文章的段落層次，安排好先寫什么，后寫什么，哪里詳寫，哪里略寫。古人云：“文似看山不喜平。”學生寫作文最容易犯的毛病就是平鋪直敘，一竿子插到底，無曲折離奇可言，讀起來索然無味。老師要針對這一情況引導學生進行構思上的創(chuàng)新。

1、構思上的創(chuàng)新?？蓮亩喾矫孢M行。倒敘、插敘和補敘方法的運用可以避免平鋪直敘，增加讀者的閱讀興趣。欲揚先抑、欲褒先貶手法的運用是增加人物形象魅力的有效方法。

例如《家鄉(xiāng)美如畫》這個題目，可以按“春、夏、秋、冬”的順序?qū)?，可以按“東、南、西、北”的順序?qū)?，也可以按“過去、現(xiàn)在、將來”的順序?qū)?，還可以按“天、地、人”的順序?qū)?。這樣構思，不但文章條理清楚，而且成文速度快。

2、方法上的創(chuàng)新。要使得文章立意新穎，語言生動形象，在很大程度上離不開表現(xiàn)手法的運用，而這方面正是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的最佳選擇。

寫作方法是指一篇文章主要運用的表現(xiàn)方法，諸如象征、對比、襯托，托物言志、借物抒情等。不同的文體還有不同的方法。記敘文可用順敘法、倒敘法、追敘法等，議論文可用歸納法、對比論證法等，說明文可用綜合說明法、舉例說明法、類比說明法等。指導學生作文時可以靈活運用，也可以自創(chuàng)新法。例如有位同學觀看了《燭光里的微笑》后寫了一篇觀后感《偉大師魂的頌歌》作者采用掌握重心法，在“師魂”二字上做文章，找到了評論點。行文時扣住人物活動幾個感人的片斷，邊“敘”邊“評”，“敘”“評”結合，很有說服力。

總之，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力是推行素質(zhì)教育，實施新課改的需要。我們廣大語文教師要將創(chuàng)新思維引入到作文教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生的創(chuàng)新靈感，迸發(fā)學生的創(chuàng)新火花，為提高學生的作文水平，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力而努力奮斗。

第四篇：教學反思論文：如何創(chuàng)新教學

【摘要】小學數(shù)學教學是教師的教與學生的學雙邊共同活動的統(tǒng)一體，只有充分發(fā)揮教與學兩個方面的積極性，才能有效地提高數(shù)學教學質(zhì)量。新課程理念下的小學數(shù)學教育，從教學內(nèi)容、教學方式、課堂練習等教學過程的各個方面都在不斷更新、完善?！敖谈摹钡男吕砟钜惨呀?jīng)向教學過程的各個環(huán)節(jié)滲透、深入。

【關鍵詞】小學數(shù)學 教學 啟發(fā) 質(zhì)疑 開放

在新課程理念下，教師也要從“工匠型”教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩＜倚汀苯處煛ＴO計教學內(nèi)容時，教師在充分挖掘教材內(nèi)容的前提下，還要使數(shù)學充滿童真童趣，激發(fā)學生的學習興趣。同時，學生發(fā)展的差異也要求我們安排教學內(nèi)容時要有“彈性”，應在過去的已有模式和經(jīng)驗的基礎上精心設計、靈活運用。在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，是新課程中重點突出的一部分。所以，教學方式的選擇應該在確定學生能學到知識的基礎上，更重視學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

小學數(shù)學教學中實施引導啟發(fā)式教學，要從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，遵循他們學習數(shù)學的心理規(guī)律和身心發(fā)展特點，通過創(chuàng)設情境，給學生提供探索的機會，通過觀察、操作、討論、交流、分析、歸納和整理等方式，讓學生去探索知識、發(fā)現(xiàn)知識，培養(yǎng)其探索意識、創(chuàng)新精神和實踐能力，使其全面、持續(xù)和諧地發(fā)展。引導啟發(fā)式教學方式一旦成為學校教學的主導方式，在學科教學中實施素質(zhì)教育將不再是一句空洞的口號。

好動是兒童的天性，好奇是兒童獲取知識的內(nèi)在動力。要讓學生積極主動地進行思考，就要想方設法引導學生對所學數(shù)學知識產(chǎn)生興趣。低年級學生生性好動、有意注意的時間持續(xù)很短，對于他們來說，動手既是一種樂趣，也是一種心理需求。要啟發(fā)他們多動手，讓他們能夠控制自己的思維，使他們有更多的時間去培養(yǎng)和鍛煉學習數(shù)學的興趣。在數(shù)學教學中，從講授一個概念、一個公式、一個法則到解決一個比較復雜的問題，都要從啟發(fā)開始。運用啟發(fā)引導，啟發(fā)要自然親切，引導要及時準確。如果讓學生主動參與特定的數(shù)學活動，例如觀察、操作、實驗、推理等活動，讓學生自己發(fā)現(xiàn)對象的某些特或與其他對象的區(qū)別和聯(lián)系，這時實施引導啟發(fā)式教學，能使過程目標中的探索目標得以強化。教師應為學生提供探索與思考的余地，提供合作交流的課堂氛圍。

處于主導地位的教師通過確定教學目標、設計教學過程、組織教學活動、檢查教學效果為學生獲取知識創(chuàng)設良好教學情境，啟發(fā)、指導學生主動獲取知識，在獲取知識的過程中培養(yǎng)學生相應解決問題的能力；處于主體地位的學生，在教師的正確啟發(fā)引導下，通過積極主動的掌握知識，為教師判定教學目標、驗證教學過程、鑒定教學效果提供科學依據(jù)，真正使學生成為學習的主體。

運用啟發(fā)引導進行小學數(shù)學教學，便于教師較好地處理教學的原則與方法的靈活性的關系，使教學成為一種綜合性的活動。在啟發(fā)引導教學過程中，還必須考慮下面幾個數(shù)學教學的原則：嚴謹性與量力性相結合、具體性與抽象性相結合、理論性與實踐性相結合、鞏固性與發(fā)展性相結合等。在具體的啟發(fā)引導過程中，又必須依據(jù)學生的不同情況、教學內(nèi)容的不同要求以及教學環(huán)境的不同，采用不同的引導方式。

創(chuàng)新意識是人在周圍事物的作用下產(chǎn)生的一種要參與其中的強烈情緒沖動。這種情緒的沖動程度貫穿在每一個行為表現(xiàn)的過程之中，沖動的積累和連續(xù)性決定著創(chuàng)新行為的質(zhì)量和成果。要使學生具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，教師必須以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為目標，必須摒棄“老師講，學生聽”的教學方法，不斷地更新教育觀念，探索新的教學模式，使學生的學習活動中充滿自我創(chuàng)造的激情。

贊可夫指出：“教會學生思考，這對學生來說，是一種最有價值的本錢?！苯虝W生自己質(zhì)疑提問，這是培養(yǎng)學生學習能力與創(chuàng)新精神的主要策略。我們要注意教給學生質(zhì)疑方法，培養(yǎng)其創(chuàng)新品質(zhì)。

質(zhì)疑問題只是探索問題和發(fā)現(xiàn)問題的開始，而最終的目的是排疑解難。教學中，教師可先讓學生主動、積極地自學知識，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在他們產(chǎn)生了強烈解疑動機之時，因勢利導，啟發(fā)釋疑思路，久而久之，學生的創(chuàng)新能力定會有所提高。

盧梭認為，通過兒童自身活動獲取的知識，比從教科書、從他人學來的知識要清楚得多、深刻得多，而且能使他們的身體和頭腦得到鍛煉。因為每個人都有潛在能力，而這種潛在能力的充分體現(xiàn)在于有展示的舞臺。在動手操作過程中，學生會產(chǎn)生很多新的問題，“為什么這樣”為什么那樣”能不能不這樣做”，這些疑問的提出能深化學習，促進思維活動。小學生的思維以具體形象為主，教材為他們提供了許多實踐操作的機會，教師要重視學生操作，真正放手讓學生操作，使學生創(chuàng)新意識在操作中萌芽，看到自己創(chuàng)新的成果，體會創(chuàng)新的快樂，從而進一步引發(fā)創(chuàng)新探究的意識和探索精神。

新課程理念還提出“從情境出發(fā)學習”。這就要求教師要創(chuàng)造出貼近生活的情境，讓學生在熟悉的情境中學習。這樣，不僅能讓學生具體、客觀地接受知識，而且還能讓學生思維放松，有利于創(chuàng)新意識的發(fā)揮。

開放式教學的實質(zhì)是讓學生主動參與學習過程、探索過程?？v觀小學數(shù)學課堂，學生的學習方式是單一的、被動的，往往缺少自主的研究、探索；學生學習的合作、獨立獲取知識的機會很少；教師缺少對學生學習的情感、態(tài)度以及個體差異的關注，忽視學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)；學生在學習活動中應該表現(xiàn)出來的高度的主動性、自主性和創(chuàng)造性受到壓抑。事實上，學生的數(shù)學學習不應只是簡單的概念、公式、法則的掌握和熟練的過程，而應該更具有發(fā)現(xiàn)性、探索性和思考性。

教師要鼓勵學生用自己的方法去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和思考問題，推進小學數(shù)學教育的創(chuàng)新，大力提倡開放式教學。只有學生主動參與，才能真正實現(xiàn)“人的發(fā)展”。教師要鼓勵學生對同一個問題是積極尋求不同的思路、不同的解法，鼓勵標新立異，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，形成創(chuàng)新意識。在教學中，有意的、堅持不懈地利用各種機會去引發(fā)、愛護、培養(yǎng)學生的好奇心，會使學生的創(chuàng)新意識逐漸形成、加強。

讓每個學生都能得到成功的體驗，在不斷獲得成功的過程中，產(chǎn)生獲得更大成功的愿望，使每個學生在原有基礎上都能得到理想的發(fā)展，它可以促進兒童好好學習的愿望。而這種成功的體驗在評價中最容易得到。評價的目的從某種程度講是為了調(diào)動學生的學習積極性，使學生看到自己的進步，發(fā)現(xiàn)自己的學習能力與潛力。

要培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才，就要從研究孩子自身的特點出發(fā)，現(xiàn)在的孩子個個喜歡表揚渴望成功。我們對孩子的評價應由“選拔適合教育的兒童”向“創(chuàng)造適合于兒童的教育”轉(zhuǎn)化。結合目前教育狀況，我們創(chuàng)設了把學生分類型評價的辦法，即把每一個學生按綜合表現(xiàn)及學科學習情況劃型評價。這種評價方式是對學生一種全面性評價。從縱的方面看，讓每個孩子都能看到自己的長處與不足，明確自己的努力方向，尊重了學生的個性發(fā)展。

在小學數(shù)學教育中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的關鍵在教師。因此，教師自己要有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，努力在課堂中進行啟發(fā)引導，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，為未來社會培養(yǎng)出一代創(chuàng)新人才打下基礎。

第五篇：探究語文創(chuàng)新教學論文

長期以來，在應試教育的桎梏下，教師、家長、學生都有背負著升學的重壓，學生在傳統(tǒng)教育的成才路上挪著沉重的步子，把自己的興趣、愛好乃至其他方面的才能擱置一旁，成為死記硬背的機器，缺乏創(chuàng)新意識與能力。近幾年來，素質(zhì)教育的呼聲日益高漲，中共中央國務院《關于深化教學改革全面推進素質(zhì)教學的決定》指出：“基礎教育要堅持三個‘面向’的方針，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，面向全體學生，全面發(fā)展學生的能力。語文課是基礎課、工具課，不僅要培養(yǎng)高素質(zhì)的知識經(jīng)濟人才，更要培養(yǎng)社會需要的廣大勞動者及技能人才?！弊鳛榛A教育工作者，我們的工作一定要喚起學生的主體意識，發(fā)展學生的主體精神，促進學生健康活潑地成長，幫助學生創(chuàng)造自信、謙虛和朝氣勃勃的人生。

一、教學內(nèi)容創(chuàng)新

傳統(tǒng)的語文教學內(nèi)容過于龐雜，千篇一律，久而久之，教師頭疼，學生生厭，教學效果自然不好，學生的語文能力也難有所提高。葉圣陶說過：“課文無非是例子”。首先，教材上的文章不是神圣的經(jīng)典，僅僅是讀寫的范例，對課文的閱讀、理解應該是為我們閱讀其他文章，提高語文交際能力提供智力支持和有力保障。我認為沒有必要把一篇范文支解得那么繁鎖、細碎，以至于文不象文。語文教材既然是范文，那么我們就要敢于抓其有特色的一點，進行重點學習。其次在教學內(nèi)容上要重視引導學生扎扎實實地學習語文基礎知識，這是創(chuàng)新的前提。古人說“求木之長者，必固其根本；欲流之遠者，必浚其泉源”，只有博眾取彩，涵攝百家，才能創(chuàng)新。我們要教育學生端正學習態(tài)度，并尊重前輩和他人的研究成果，努力學習，汲取營養(yǎng)。最后，語文創(chuàng)新教育還要注重開創(chuàng)語文學習的廣闊天地。語文具有人性、人文、人情的特點，語文學習不能僅僅局限于課內(nèi)，課堂內(nèi)外、家庭社會，時時處處都是學習語文的機會和地方，時時處處都能培養(yǎng)語文的讀、寫、聽、說能力。要構建一個開放的，充滿生機和活力的有中國特色的社會主義基礎教育體系，只有學好課內(nèi)知識，又進行廣泛的課外閱讀，不斷地拓寬自己的知識面，豐富自己的文化素養(yǎng)，才能厚積而薄發(fā)，形成敏捷的思維，產(chǎn)生各種真知灼見。如此，學生就能體會到閱讀的樂趣、表達的樂趣和創(chuàng)造的樂趣，語文也再不是“語瘟”課、“睡覺”課。

二、教學過程創(chuàng)新

教學過程是引導學生掌握和積累科學文化知識，促進學生心理發(fā)展的過程。它是一個以認識為基礎的知情意行的統(tǒng)一、培養(yǎng)和發(fā)展的多質(zhì)性、多層次的學習過程，不能只是簡單、單調(diào)地問答式，也不能是某種固定的僵化式，它要以提高學生素質(zhì)為目標，促進學生全面發(fā)展。這就必然要求我們在教學過程中注意它內(nèi)部各種因素互相依存、相互綜合利用而形成的一些穩(wěn)定的、必然的聯(lián)系。

如直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的聯(lián)系、智力和知識的聯(lián)系、智力活動和非智能力活動的聯(lián)系、教師的主導作用和學生的主體地位之間的聯(lián)系等，并將其融匯貫穿于我們的教學過程中，去努力實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化。

三、教學方法創(chuàng)新

教學方法是完成教學內(nèi)容而采用的辦法，它包括教法與學法。可是目前教學方法上存在著這樣一個誤區(qū)，那就是只重教師的教法而忽視學生的學法，這是與素質(zhì)教育是相悖的。葉圣陶說：“教是為了不教”，“授人魚不若授人漁”，教師的教法最終是讓學生自己獲得解決問題的能力與方法。達維多夫說：“要解決現(xiàn)代學校教育的根本任務，歸根結底要通過教學目標、教學內(nèi)容和教學方法的設計而改變思維類型”，所以我認為發(fā)展學生思維和培養(yǎng)其能力是教學方法創(chuàng)新的基點。

1．發(fā)展學生質(zhì)疑思維

創(chuàng)設問題情境，誘發(fā)思維，鼓勵學生質(zhì)疑問難?？陕?lián)系課內(nèi)、外，本學科及其他學科的知識，不訓斥、不敷衍學生的提問。提問是學生自學能力與理解能力的外顯，能充分體現(xiàn)學習的主動性與積極性。

2．發(fā)展學生的求異思維

求異與求同思維的協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于提高學生的辯證分析能力，有助于撞擊出智慧的火花。例如在教學《傷仲永》時一般教師都有這樣教學生：方仲永的悲劇是“其不使學”，而有一部分學生則將其悲劇的責任歸于他父親；在《愚公移山》中一般學生都肯定愚公的行為及精神的，而有的學生則認為愚公移山填海是對環(huán)境的破壞。求異思維充分體現(xiàn)了學生的探索性與創(chuàng)新精神，教師不能以一絕對的答案封死學生的靈活大腦，扼殺了他們的創(chuàng)造精神。

3．發(fā)展學生想象思維

想象能力是語文學習的基本能力，對學生想象思維的訓練與培養(yǎng)，是語文教學的基本任務，也是語文教學的基本方法。教師可以在課文教學、作文教學中培養(yǎng)學生的想象思維，也可以在課外活動中訓練學生的想象能力。想象是創(chuàng)造的源泉，只要我們注重學生想象能力的培養(yǎng)，我們的語文教學是能夠培養(yǎng)出有創(chuàng)造精神的人才的。

此外，在語文教學方法上，教師還須注意結合實際情況，采用多媒體輔助教學方法，來拓展學生思維。

綜上，我從語文的教學內(nèi)容、教學過程、教學方法對語文創(chuàng)新教學進行了粗淺的探討，其核心內(nèi)容是怎樣在語文教學中創(chuàng)新，從而培養(yǎng)出有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的人才。當然，語文創(chuàng)新教學作為一個研究課題，還有許多值得探討的地方，這需要廣大教師的共同努力，語文創(chuàng)新教學“任重而道遠”。