第一篇：小學生心理健康問卷調查報告

小學生心理健康問卷調查報告

一、調查目的隨著社會的飛速變革，人類將迎接來自許多方面的嚴峻挑戰(zhàn)，在機遇與競爭并存，希望與痛苦并存，光榮與苦難并存的時代，具有良好的心理素質成為了將來在社會上立足的重要條件。而學校作為培養(yǎng)人的機構，在心理健康方面對學生的教育和輔導是義不容辭的。再者小學生的性格、氣質等方面的可塑性強，如果在學生時代能形成良好的心理素質，必將對他的一生產生深遠的影響。為了更好地了解學生現在的心理健康狀況，也為學校以后能更好地開展心理健康教育提供幫助，我們課題組對我校三——五年級學生進行了小學生心理健康現狀問卷調查，調查結果對我們了解我校學生心理健康現狀，把握其心理動態(tài)，分析心理問題成因，尋找合理的教育對策提供了有益幫助。

通過對本校學生(三——六年級學生)的心理健康現狀問卷調查。結果顯示，我校學生的愛心、關心、同情心、孝心、自信心等方面主流尚好。但少數學生存在著不同程度的冷漠、自卑等心理問題。

二、對象和方法

(一)對象：我校三——六年級學生進行調查，基本情況見表：

調查對象問卷發(fā)收情況一覽表：

問卷人數回收問卷回收率有效卷

三年級1010100%

四年級1010100%

五年級1010100%

六年級1010100%

總數4040100%

(二)材料與方法

調查問卷是由我校學生心理健康課題組根據愛心等方面設計的問卷，共21個小題，均為簡單易行的單項選擇題，由學生按問卷各題的要求，根據自己的情況逐一實情回答。

(三)統(tǒng)計：

以年級為單位，按實際答題人數統(tǒng)計各題各項目人數，以實際答卷總數作基數計算百分比。

三、調查分析

雖然題目簡單易行，是非明確，但是在統(tǒng)計過程中，我們還是發(fā)現學生在學習目的、愛心、關心、同情心、自信心五方面存在著這樣或者那樣的問題。同時也發(fā)現少數學生生存在著不同程度的冷漠、自卑等心理問題。

(一)大多數學生學習目的明確，少數學生態(tài)度有待糾正。

題目：你上學讀書時為了什么？

A：沒有知識不能生存；B：能考上好的大學；

C：長大后找工作。D：讀書后賺大錢。

調查統(tǒng)計表明：多數學生在家長和老師的教育下明白沒有知識不能生存的道理，選A的學生占34%，選B的占27%，選C的占25%，選D的占14%?？梢姡贁祵W生受傳統(tǒng)思想的影響而選擇了D，這也是社會上一些沒有文化照樣掙大錢的人影響的結果。

(二)大部分學生對考試很重視，說明對學習也很重視。

題目：期末考試時選擇心情：

A：心情緊張；B：有點緊張；

C：無所謂；D：有信心；

調查統(tǒng)計表明低年齡段的學生對考試非常重視，認為考好了不僅老師會表揚，家長更會表揚，三、四年級的學生選A的分別是：82%和79%。而高年齡段的學生可能經歷的考試較多，對學習和考試的態(tài)度差距較大，這也表明了他們對學習的興趣和態(tài)度。選擇A的占54%，選擇D的占17%，還有個別學生選擇C,這也呈現了他們的年齡特點。

(三)同情心缺乏，冷漠無情

題目：你看到你的同學在班中出丑，其他同學都笑了，你會

A：一起開心地笑；B：勸阻其他同學不要笑了；

C：當作沒有發(fā)生；D：覺得他活該；

調查統(tǒng)計表明當發(fā)生事情時，學生對別人的不幸表現較為冷漠，認為不關自己的事情而無動于衷，表現平淡，缺乏與之相對應的情感體驗和表情，表現出冷漠。隨著年齡的增長，同情心逐年流失。表現為選擇“B：勸阻其他同學不要笑了”的同學逐年下降，選擇比例為三年級學生占42.11%，四年級占37.21%，五年級占30.23%，六年級占29.13%，而選擇“D：覺得他活該”的學生則從中段的1.66%猛增到高段的2.3%。

(四)自信心兩極分化，膽怯心理

題目：在全校的大會上，老師要求你來朗誦一段文章，你會

A：害怕緊張，但還是會上去朗誦；B：大膽上去朗誦；

C：如果讀錯了會很難為情，不上去；

調查統(tǒng)計表明學生的自信心呈現不穩(wěn)定狀態(tài)，有兩極分化的表現。自信心比較充足的顯現在調查范圍的兩頭，在四、五年級階段學生的自信心較為低落，表現為選擇“B：大膽上去朗誦”選擇比例為三年級學生占33.68%，四年級占25.58%，五年級占23.26%，六年級占24.41%，而膽怯心理總體上也有上升的趨勢，即選擇“C：不敢朗誦，當作沒有聽見”中段年級4.97%到高段年級上升為5.47%。特別是到了六年級，膽怯心理表現更為突出，學生選擇比例高達7.87%。

(五)大多數學生對父母很關心，但年齡越大，對父母的依賴性越小。

題目：爸爸媽媽回家晚了，你會

A：很不安；B：很高興，繼續(xù)玩；

C：不會不安；D：打電話詢問。

調查統(tǒng)計表明學生逐漸懂事了，年齡大的學生會比較理性，即選擇“D：打電話詢問”三年級學生占57.89%，四年級占62.73%，五年級占68.72%，六年級占75.34%，只有極少數學

生會選擇C：不會不安。說明這部分家長平時應多與學生交流，多關心他們的學習和生活，培養(yǎng)和孩子之間的感情。同時，高年級學生開始進入青春期，他們會比較獨立，他們詢問父母的情況，但他們會繼續(xù)做自己的事情。如今父母都比較忙，應多抽出時間和孩子交流，了解孩子的內心世界。

四、成因分析

學校原因：

雖然在最近幾年里，學校對學生心理健康在一定程度上引起了重視，但是重視程度還不是很好，加上心理教師和必要設施的缺乏，導致了我校心理健康教育的落后。再者學校重智育而輕德育，對心理健康教育更是關注甚少。導致了學生有心理問題后束手無策。長久的積累，使學生心理問題日益嚴重。

家庭原因：

在我校學生家庭中，有大概70%的家庭父母忙于做生意，孩子的學習基本上完全由學校負責，同時也因為家長的文化水平有限，對教育缺乏正確認識，對心理健康教育方面的知識嚴重缺乏，這些不爭的事實使家長對孩子無心進行輔導，也無力進行輔導。但是“望子成龍，望女成鳳”心態(tài)又普遍存在，在矛盾的對抗中，導致出現兩種極端的家庭教育方式，有些家庭對孩子百依百順，衣來伸手，飯來張口，生活上對孩子疼愛有加，什么事情都圍繞著孩子來轉，使孩子形成了“我就是整個世界的中心”的觀念，而家長對孩子的寵愛默許，使孩子更認為長輩對自己的愛是理所當然的，自己不用付出任何的愛應該得到別人的愛，久而久之，形成了依賴性和強烈的自我中心意識。有些家庭則認為“打罵教育，黃荊棍下出好人”，對孩子實施棍棒教育，孩子一有錯誤，家長就對孩子動粗，給孩子在心理上產生了很大的壓力。兩種不良現象對孩子的捆擾，使孩子在心理上產生心理障礙和心理問題。

社會原因：

隨著改革開放的深入，信息的更新速度越來越快，一些改革中產生的負面現象無聲無息地影響著小學生。享樂主義，拜金主義，自我中心論，讀書無用論，盲目的攀比，以及那些不適宜兒童的影、視、報刊、電子游戲及網吧,使孩子在其中迷失了方向，看到社會上的一些腐敗現象,有的學生就產生了巴結權勢,投機鉆營的不健康心理。造成兒童丑惡不分,是非不明,冷漠無情，思想復雜,缺乏正確的為人處世的準則。

學生自身原因：

我校學生絕大部分是外省農村轉入的，學生認知評價水平低，應對技巧差，遇到一些挫折事件難以正確對待，同時缺乏社會支持，特別是小學生年幼，心理尚未成熟，容易產生沖動，往往由于教師、家長的行為不當或社會不健康因素的影響而出現的心理問題。

五、對策

世界衛(wèi)生組織提出：“健康，不僅是沒有疾病，而且包括軀體健康，社會適應良好和道德健康。”我國著名德育專家詹萬生主任更是精辟地指出：“心理教育是素質教育的基礎?！庇纱丝梢?，學生心理健康教育已日益受到重視，成為了當前全面推進素質教育中的熱點問題，同時也是一個難點問題。

學校：

學校應建全心理健康教育的管理的機構設置，構建心理健康教育網絡體系。關注學生心理健康狀況，根據小學生年齡和身心特點，把心理健康教育滲透于各學科教學之中，開設專門的心理健康課程，讓心理健康教育真正進入課堂。同時建立和完善專用心理咨詢室的配置，對學生進行正面引導，把心理健康教育的重點擺在學生良好心理行為的訓練和引導上，對有心理障礙的學生及時咨詢指導，矯正訓練。培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀，以及自立、自理、自主能力和吃苦耐勞的精神。使學生帶著健康的身心投入到學習生活中。

家庭：

很多家長的忙碌使他們無法擔當起對孩子成長的輔導責任，甚至從來都不過問孩子在學習和生活情況。因此父母要經?？匆恍┯嘘P家庭教育書刊，提高自己的知識水平。每天抽一定的時間來陪伴孩子，跟孩子講講話，談談天，靜心聽一下孩子的心聲，和孩子一起探討分析遇到的困難，給孩子一些引導和幫助。是對學生心理健康狀況提升的一個非常好的途徑。

社會：

大力加強小學生心理健康教育的宣傳和培訓。

學校心理健康教育要抓出成效，關鍵還在于教師心理教育知識和技能的水平，因此必須大力加強我校教師心理健康教育知識與技能的培訓，著力指導教師提高心理健康教育的認識，改進教育教學方法，以適當的方式增進師生感情，掌握學生心態(tài)，提出合理要求，指導學生心理健康教育實踐，幫助學生克服心理障礙。同時在廣大家長中，以召開家長會、講座、分發(fā)宣傳資料等多種形式，對家長進行基本的心理健康教育知識的傳授，提高其認知評價水平和應對技巧，以便在遇到問題的時候能夠有基本的應對方法和措施。

學生的心理健康光靠一個方面的努力是不夠的，還需要發(fā)揮學校、家庭、社會三結合的教育網絡功能，改革教育方法，開辟多種溝通渠道，讓學生有傾訴的機會和場所，改變學生所有煩惱自己扛的局面，營造一個柳暗花明又一村的心理健康教育氛圍，培養(yǎng)學生健全的人格。不僅如此，還要加強與兄弟學校之間的聯系，經常交流經驗，探討心理健康教育中碰到的問題，實現優(yōu)勢互補，共同進步，縮小學校之間的差距。也可以組織學生互相聯誼，讓學生在活動中學會傾訴，學會交流，取得共同的進步。

當然，培養(yǎng)學生良好心理素質并不是一朝一夕能夠完成的，只有從小注重對他們進行心理健康教育，給他們創(chuàng)造一個良好的心理環(huán)境，才能有利于學生的心理健康，才能為社會造就全面合格的人才。

第二篇：小學生心理健康問卷調查報告

農村小學生心理健康問卷調查分析報告

一、調查目的

小學生的性格、氣質等方面的可塑性強，如果在學生時代能形成良好的心理素質，必將對他的一生產生深遠的影響。為了準確地把握農村小學生的學習心理動向，深化教學改革，加強教育教學的針對性，提高教育教學的實效性，探索實施素質教育的新路子，提供客觀依據，我們課題組對我校1——4年級學生進行了小學生心理健康現狀問卷調查。調查結果顯示，我校學生的愛心、關心、同情心、孝心、自信心等方面主流尚好。但少數學生存在著不同程度的冷漠、自卑等心理問題。

二、對象和方法

(一)對象：我校1——4年級學生進行調查，基本情況見表： 調查對象問卷發(fā)收情況一覽表：

問卷人數

回收問卷

回收率有效卷 一年級

100% 二年級

100% 三年級

100% 四年級

100% 總數

100%(二)材料與方法

調查問卷是由我校學生心理健康課題組根據愛心等方面設計的問卷，共22個小題，均為簡單易行的單項選擇題，由學生按問卷各題的要求，根據自己的情況逐一實情回答。

(三)統(tǒng)計：

以年級為單位，按實際答題人數統(tǒng)計各題各項目人數，以實際答卷總數作基數計算百分比。

三、調查分析

雖然題目簡單易行，是非明確，但是在統(tǒng)計過程中，我們還是發(fā)現學生在學習目的、愛心、關心、同情心、自信心五方面存在著這樣或者那樣的問題。同時也發(fā)現少數學生生存在著不同程度的冷漠、自卑等心理問題。

(一)大多數學生學習目的明確，少數學生態(tài)度有待糾正。題目：你上學讀書是為了什么？

A：學習更多文化知識；

B：是老師讓我學習； C：是父母讓我學習。

D：讀書后，賺大錢。

調查統(tǒng)計表明：多數學生在家長和老師的教育下明白讀書是為了學習更多文化知識的道理，選A的學生占54%，選B的占7%，選C的占25%，選D的占14%。可見，少數學生受傳統(tǒng)思想的影響而選擇了D，這也是社會上一些沒有文化照樣掙大錢的人影響的結果。

(二)大部分學生對考試很重視，說明對學習也很重視。題目：期末考試時選擇心情：

A：心情緊張；

B：有點緊張；

C：無所謂；

D：有信心，不緊張；

調查統(tǒng)計表明低年齡段的學生對考試非常重視，認為考好了不僅老師會表揚，家長更會表揚，一、二年級的學生選A的分別是：82%和79%。而高年齡段的學生可能經歷的考試較多，對學習和考試的態(tài)度差距較大，這也表明了他們對學習的興趣和態(tài)度。選擇A的占54%，選擇D的占17%，還有個別學生選擇C,這也呈現了他們的年齡特點。

(三)同情心缺乏，冷漠無情

題目：看電視遇到傷心或者感人的地方時，你會

A：跟著流淚；

B：沒有眼淚； C：那是假的，感覺好笑；

D：非常激動；

調查統(tǒng)計表明當發(fā)生事情時，學生對別人的不幸表現較為冷漠，認為不關自己的事情而無動于衷，表現平淡，缺乏與之相對應的情感體驗和表情，表現出冷漠。隨著年齡的增長，同情心逐年流失。表現為選擇“B”“C”的同學逐年增多。

(四)大多數學生對父母很關心，但年齡越大，對父母的依賴性越小。題目：爸爸媽媽回家晚了，你會

A：很不安；

B：很高興，繼續(xù)玩； C：不會不安；

D：打電話詢問。

調查統(tǒng)計表明學生逐漸懂事了，年齡大的學生會比較理性，即選擇“D：打電話詢問”三年級學生占57.89%，四年級占62.73%，只有極少數學生會選擇C：不會不安。說明這部分家長平時應多與學生交流，多關心他們的學習和生活，培養(yǎng)和孩子之間的感情。

四、成因分析 學校原因：

雖然在最近幾年里，學校對學生心理健康在一定程度上引起了重視，但是重視程度還不夠，加上心理教師和必要設施的缺乏，導致了我校心理健康教育的落后，對心理健康教育關注較少。導致了學生有心理問題后束手無策。長久的積累，使學生心理問題日益嚴重。

家庭原因：

在我校學生家庭中，有大概70%的家庭父母常年在外打工，孩子的學習基本上完全由學校負責，同時也因為家長的文化水平有限，對教育缺乏正確認識，對心理健康教育方面的知識嚴重缺乏，這些不爭的事實使家長對孩子無心進行輔導，也無力進行輔導。但是“望子成龍，望女成鳳”心態(tài)又普遍存在，在矛盾的對抗中，導致出現兩種極端的家庭教育方式，有些家庭對孩子百依百順，衣來伸手，飯來張口，生活上對孩子疼愛有加，什么事情都圍繞著孩子來轉，使孩子形成了“我就是整個世界的中心”的觀念，而家長對孩子的寵愛默許，使孩子更認為長輩對自己的愛是理所當然的，自己不用付出任何的愛應該得到別人的愛，久而久之，形成了依賴性和強烈的自我中心意識。有些家庭則對孩子實施棍棒教育，孩子一有錯誤，家長就對孩子動粗，給孩子在心理上產生了很大的壓力。兩種不良現象對孩子的捆擾，使孩子在心理上產生心理障礙和心理問題。

社會原因：

隨著改革開放的深入，信息的更新速度越來越快，一些改革中產生的負面現象無聲無息地影響著小學生。享樂主義，拜金主義，自我中心論，讀書無用論，盲目的攀比，以及那些不適宜兒童的影、視、報刊、電子游戲及網吧,使孩子在其中迷失了方向，看到社會上的一些腐敗現象,有的學生就產生了巴結權勢,投機鉆營的不健康心理。造成兒童丑惡不分,是非不明,冷漠無情，思想復雜,缺乏正確的為人處世的準則。

學生自身原因：

我校學生都是農村的，學生認知評價水平低，應對技巧差，遇到一些挫折事件難以正確對待，同時缺乏社會支持，特別是小學生年幼，心理尚未成熟，容易產生沖動，往往由于教師、家長的行為不當或社會不健康因素的影響而出現的心理問題。

五、對策

世界衛(wèi)生組織提出：“健康，不僅是沒有疾病，而且包括軀體健康，社會適應良好和道德健康?！蔽覈掠龑＜艺踩f生主任更是精辟地指出：“心理教育是素質教育的基礎?！庇纱丝梢?，學生心理健康教育已日益受到重視，成為了當前全面推進素質教育中的熱點問題，同時也是一個難點問題。

學校： 學校應建全心理健康教育的管理的機構設置，構建心理健康教育網絡體系。關注學生心理健康狀況，根據小學生年齡和身心特點，把心理健康教育滲透于各學科教學之中，開設專門的心理健康課程，讓心理健康教育真正進入課堂。同時建立和完善專用心理咨詢室的配置，對學生進行正面引導，把心理健康教育的重點擺在學生良好心理行為的訓練和引導上，對有心理障礙的學生及時咨詢指導，矯正訓練。培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀，以及自立、自理、自主能力和吃苦耐勞的精神。使學生帶著健康的身心投入到學習生活中。

家庭：

很多家長的忙碌使他們無法擔當起對孩子成長的輔導責任，甚至從來都不過問孩子在學習和生活情況。因此父母要經?？匆恍┯嘘P家庭教育書刊，提高自己的知識水平。每天抽一定的時間來陪伴孩子，跟孩子講講話，談談天，靜心聽一下孩子的心聲，和孩子一起探討分析遇到的困難，給孩子一些引導和幫助。是對學生心理健康狀況提升的一個非常好的途徑。

社會：

大力加強小學生心理健康教育的宣傳和培訓。

學校心理健康教育要抓出成效，關鍵還在于教師心理教育知識和技能的水平，因此必須大力加強我校教師心理健康教育知識與技能的培訓，著力指導教師提高心理健康教育的認識，改進教育教學方法，以適當的方式增進師生感情，掌握學生心態(tài)，提出合理要求，指導學生心理健康教育實踐，幫助學生克服心理障礙。同時在廣大家長中，以召開家長會、講座、分發(fā)宣傳資料等多種形式，對家長進行基本的心理健康教育知識的傳授，提高其認知評價水平和應對技巧，以便在遇到問題的時候能夠有基本的應對方法和措施。

學生的心理健康光靠一個方面的努力是不夠的，還需要發(fā)揮學校、家庭、社會三結合的教育網絡功能，改革教育方法，開辟多種溝通渠道，讓學生有傾訴的機會和場所，改變學生所有煩惱自己扛的局面，營造一個柳暗花明又一村的心理健康教育氛圍，培養(yǎng)學生健全的人格。不僅如此，還要加強與兄弟學校之間的聯系，經常交流經驗，探討心理健康教育中碰到的問題，實現優(yōu)勢互補，共同進步，縮小學校之間的差距。也可以組織學生互相聯誼，讓學生在活動中學會傾訴，學會交流，取得共同的進步。

當然，培養(yǎng)學生良好心理素質并不是一朝一夕能夠完成的，只有從小注重對他們進行心理健康教育，給他們創(chuàng)造一個良好的心理環(huán)境，才能有利于學生的心理健康，才能為社會造就全面合格的人才。

第三篇：關于農村小學生心理健康問卷調查報告

關于農村小學生心理健康問卷調查報告

為準確地把握農村小學生的學習心理動向，深化教學改革，加強教育教學的針對性，提高教育教學的實效性，探索實施素質教育的新路子，提供客觀依據，我對所在學校三至六年級學生的學習心理狀況進行了調查.本報告通過110名農村小學生（三~六年級學生）的自擬心理健康現狀問卷調查。結果顯示，農村小學生的學習心理、品德習慣、勞動觀念、親子關系、交際心理、情緒情感主流較好。但少數學生存在著不同程度的冷漠、羞怯、焦慮、交往障礙、意志品質不成熟等心理問題。影響小學生心理健康的主要因素有家長素質、學校教育、社 會環(huán)境 等。開展心理健康教育，塑造具有健康心理的二十一世紀勞動者是學校也是全社會共同的責任。

一、調查的具體目標和方法：

(一)具體目標:

1.農村小學生的學習心理現狀.2.當前農村小學生的學習心理特點.3.當前農村小學生的學習心理成因及對策.(二)調查方法:

1.問卷調查：

學生問卷，內容涵蓋教育價值觀、學習態(tài)度、學習需求和學習目的四個方面。問卷調查在小屯學校進行，共發(fā)問卷110份，回收有效問卷95份，接近理想的高效樣本數。

2.座談會及個案調查:

整個調查還召開了兩次教師座談會，三次學生座談會。這些座談會，不僅為我提供了大量生動的典型材料，而且為理性分析提供了基礎。

二、問卷內容：

小學生心理健康問卷調查表：

1、你上學讀書是為了（）

A、沒有知識不能生存B、替老師學習C、替父母學習

D、讀書后 賺大錢F、同學間好玩

2、課堂上老師提問（）

A、馬上回答B(yǎng)、想一會再回答

C、等別人答D、老師抽問才答，一般不回答

3、老師布置的作業(yè)（）

A、認真完成 B、完成一些 C、不完成 D、邊做邊玩

4、期末考試時（）

A、心情緊張 B、有點緊張 C、無所謂D、有信心，不緊張

5、爸爸媽媽回家晚了感到不安。（）

A、是B、不是

6、看電視遇到傷心或感人處時（）

A、跟著流淚B、沒有眼淚C、那是假的D、非常激動

7、和同學在一起，你感到（）

A、快樂B、一般C、不合群D、孤獨E、自卑

8、見了認識的長輩（）

A、主動熱情招呼B、不好意思C、躲起來

9、家里來了陌生客人：（）

A、喜歡B、主動招呼C、不理睬D、怯生

10、與新朋友在一起（）

A、主動邀請一起玩 B、不好意思接近C、只顧自己玩

11、受到委屈時（）

A、為自己辯解B、與人爭吵C、獨自生悶氣

12、你心中的秘密最想告訴（）

A、老師B、家長C、好朋友D、誰也不說

13、當別人不小心踩了你一腳時（）

A、原諒B、要求對方道歉 C、罵對方D、反踩他一腳

14、對小動物，你（）

A、喜歡B、不傷害C、捉弄D、喜歡弄死

15、學校做清潔時（）

A、認真做B、老師在就認真，不在就馬虎

C、邊做邊玩D、不做要受罰，只好做

16、對左右為難的事要果斷選擇一種方法（）

A、是B、不是

17、做事不成功時，你是（）

A、不服氣，再做B、總結教訓C、請別人幫助D、不再做

18、對學校的紀律和常規(guī)要求（）

A、自覺遵守B、老師來就遵守C、有時違犯D、經常違犯

19、競選干部時（）

A、我能行努力爭取B、當干部要多做事C、無所謂

D、不愿當E、我不行

20、你到學校的心情是（）

A、愉快B、一般 C、有時煩D、不愉快

21、你是這樣想的或這樣做的請打√，否則打×。

A、校園有紙屑，不是我丟的，我才不撿。（）

B、在操場上體育課，教室燈亮著，不關我的事。（）

C、自來水沒關，又不是我交錢，不管它。（）

三、調查結果 ：

調查統(tǒng)計表明農村小學生的學習心理、交際心理、情緒情感等方面的主流較好但有少數學習動機扭曲、成就需要低、冷漠孤僻、情感閉鎖。

（一）學習習慣、興趣方面學習動機扭曲，成就需要低的心理行為現狀：統(tǒng)計表明學生學習目的不夠明確，中段學生有41%，高段有29%的小學生學習動機扭曲，正因為動機缺乏，因此相當部分農村小學生學習積極性不夠高，體現在課堂回答問題上，中段有24%，高段有40%的學生處于被動狀態(tài)能認真完成作業(yè)的中段為83%，高段僅為69%，X2檢驗表明，中高段學生在學習積極性存在顯著差異，高段小學生被動學習的狀態(tài)應引起高度重視。

（二）焦慮方面

面對考試，20%左右的學生情緒緊張，高年級學生因面臨的壓力更大，拿高分是直接的心理動機，已能體驗或預計到考試結果對自身潛在威脅，因而擔憂更為明顯，47%出現輕微焦慮，24%屬于過度焦慮。這種心理障礙如果處理不好，可能給學生帶來一些不必要的負面影響。

顯示了學生擔心發(fā)生威脅自身安全或其他不良效果的心境，使得這部分學生焦慮不安，緊張擔憂，顧慮重重，形成心理障礙。檢驗表明，中、高段小學生面對不同的外界因素，焦慮的程度有顯著差異。

（三）冷漠、孤僻

看電視遇到傷心，感人的情節(jié)，中段有41%，高段有34%的小學生不會流淚，或認為那是假的而無動于衷，這實際上是對平時能鮮明感情反應的刺激表現了平淡，缺乏與之相對應的情感體驗和表情，表現出冷漠。

表明，30%~40%的學生與同齡人在一起時未感到快樂，其中12%的學生感到不合群、孤獨，甚至有2%的中段學生感到自卑，顯示出少數農村小學生存在孤僻心理。孤僻是心理上的屏障，這種心靈上的孤寂極不利于小學生健康心理的形成。X2檢驗表明，冷漠、孤僻的心理障礙無年齡的顯著差異。

（四）羞怯、膽怯、羞澀

家中來了陌生客人，不理睬，怯生的占35%左右，見了認識的長輩，不好意思，甚至躲起來的中段占17%，高段達31%，這表明了小學生中膽怯、羞澀心理比較突出，特別是高段，由于臨近青春期，心理比較復雜，更顯不夠大方。

（五）交往情感閉鎖

統(tǒng)計表明,部分農村小學生存在交往障礙,40%左右的學生與新朋友在一起時不好意思接近,甚至只顧自己玩,不善于與伙伴溝通,中段有21%,高段有29%的學生受了委屈時獨自生悶氣,17%的中段學生,33%的高段學生心中的秘密誰也不說,表明他們的情感有一定的閉鎖性.進一步分析發(fā)現,導致部分農村小學生交往的心理問題是自卑、怯弱、排斥、閉鎖等,這些心理問題嚴重影響了學生之間的交往(也包括親子交往、師生交往等)使人不容易接近,也得不到真正的友誼。

（六）攻擊性強

15%~25%的學生會在別人踩了一腳時予以報復，包括語言上的（罵）和有形的（反踩一腳）行為，10%~15%的學生捉弄小動物甚至以弄死為樂，流露了一定的虐待心態(tài)，這表明少數農村小學生具有對抗性或攻擊性行為，這種趨向的兒童容易出現品行障礙。

（七）意志的心理品質不成熟。

統(tǒng)計分析表明：

——自覺性較差：35%~55%的學生不能自覺地認真完成。

——不夠果斷：中段40%，高段25%對左右為難的事果斷地選擇方法?！獔皂g性不夠：做事不成功時不再做或請別人幫助的占36%~42%。——自制性不強：能自覺遵守學校紀律的僅占51%。

檢驗表明，農村小學生高段比中段學生的自覺性和果斷性顯著增強，但從總體上，農村小學生意志的心理品質明顯不成熟。

（八）競爭意識不強。

40%左右的學生不積極參與競選干部，其中近15%明顯缺乏自信而放棄競爭，10%左右是缺乏服務意識，不愿多做事而不愿參加競爭，14%~20%持無所謂的態(tài)度。這表明，農村小學生競爭意識不強。而競爭在生活中不可避免，在人生的每一個關頭，都面臨著挑戰(zhàn)和競爭。

（九）社會公德意識差，勤儉意識淡泊。

不難看出，大多數學生具有集體意識，能自覺保護環(huán)境衛(wèi)生、節(jié)約能源、資源，這是令人欣喜的。但仍有15~28%的學生缺乏集體觀念，公德意識不強，自私，缺乏責任心，勤勞節(jié)儉意識差，面對舉手就可解決的小事情也推卸責任，視而不見。這樣的學生需要教師深入淺出地教育、引導，促使他們逐漸轉換，形成良好的心態(tài)。

（十）不良情緒：

調查發(fā)現，學生在校情緒不良，特別是高段，感到有點煩或不愉快的高達41%，低年級也有10%的學生每天上學心情煩悶，不愉快。這是一個十分嚴重的問題，值得教育工作者深入探究其原因，反思教育教學方法，引導學生走出情緒的低谷，保持旺盛的精力，愉悅的心情投入學習、生活中。

四、成因分析 ：

從調查統(tǒng)計和檢驗來看，農村小學生心理現狀令人擔憂，年段不同，存在的心理問題也有一定的差異，進一步調查分析表明學生心理問題的產生既有其內部原因，也有外部原因，造成這些狀況的主要因素有：

（一）家庭環(huán)境對學生心理的影響。

農村家庭在當今社會主義市場經濟發(fā)展中，已出現了明顯的分化現象，貧富懸殊進一步拉大，確有一部分農村家庭勤勞致富，但仍有相當多的農村家庭剛解決了溫飽問題，甚至還有一部分家庭仍然相當貧困，因此在農村地區(qū)，出現了明顯的三多三無現象：一是外出打工的家長多，對孩子的成長無法輔導，二是家長文化水平不高的多，對孩子的成長無力輔導，三是對教育缺乏正確認識的家長多，對孩子的成長無心輔導。而且，農村小學生中有一部分是獨生子女，處于一種相對優(yōu)越的生活環(huán)境中，備受家人的寵愛，他們一般表現為意志不堅強，缺乏進取精神，耽于生活享受。值得注意的是，我在接觸眾多的學生家長后，發(fā)現很多家長對學生的要求較低，且大多數側重于紀律方面，而對學生提出考初中、特別是考大學要求的家長越來越少，從而在學習上對學生形成了一種在內家庭松在外學校緊的矛盾局面。同時，農村家長缺乏心理健康教育方面的知識也是不爭的事實一些家長對子女愛得過分，照顧過度，期望過高，也有少數學生父母離異，使孩子心靈受到極大傷害，這是造成部分學生出現心理問題的直接原因。

（二）學校教育對學生心理的影響。

在農村教育全面實施素質教育的進程中，心理健康教育已越來越引起重視，但在農村地區(qū)，心理教育的施行受師資等條件的限制，普及不夠，方法仍較簡單，而且，學校教育存在“重智育輕德育，知行不一”的問題，學生心理問題未引起足夠重視，心理教育意識淡泊，缺乏系統(tǒng)研究，從而導致學生需與學校教育之間的矛盾沖突。這也是農村小學生產生心理問題的主要原因之一。

（三）農村社區(qū)環(huán)境對學生心理教育的影響。

農村地區(qū)經濟欠發(fā)達，文化氛圍不濃，“小農經濟”意識仍相當普遍，“望子成龍，望女成鳳”心態(tài)普遍存在，絕大部分農民對教育缺乏足夠認識，對心理教育相關知識更是知之甚少，對子女百依百順，包辦一切的現象與“打罵教育，黃荊棍下出好人”的現象并存，受農村社區(qū)大環(huán)境的影響，農村學生容易出現心理問題。

（四）大教育觀在農村地區(qū)難以樹立。

學校教育、家庭教育、社 會 教育三結合力度不夠，對學生心理影響難以形成合力，學生在校接受的教育與家庭輿論，社會氛圍不一致，這也是農村學生易出現心理問題的原因之一。

（五）農村小學生認知評價水平低，應對技巧差，因此面對父母離異，家長打罵、教師批評、考試失敗等挫折事件難以正確對待，同時缺乏社會支持，特別是小學

生年幼，心理尚未成熟，往往由于教師、家長的行為不當或社會不健康因素的影響而出現的心理問題。

（六）.教師的影響。

在諸多的影響因素中，我們認為，教師對于學生的影響最直接、最持久、最有效。但當前的問題是，由于教師行為滯后，所以使教師的教育和教學工作對學生學習產生的制約和負面影響越來越大。

五、對策研究：

影響學生學習心理的因素非常復雜，因而幫助他們形成健康的學習心理的任務十分艱巨。為了適應改革開放新形勢的要求，實現由應試教育向素質教育的轉軌，應積極地幫助農村小學生形成健康的學習心理。通過此次對農村小學生心理行為現狀調查，成因分析，研究和尋求合理的教育對策是我們的當務之急。

（一）構建學校心理教育的組織領導機構，讓心理健康教育進入課堂。

將心理教育作為學校德育工作的重要組織部分納入議事日程，加強對心理教育的組織領導，校長、科研室、教導處、班主任及全體教師都要參與到心理教育中來，開設心理輔導課程，對學生進行學習動機、學習興趣、學習能力、考試心理、學習適應性等內容的輔導。既開設開展心理咨詢，專門的心理教育活動課，又要滲透于學科教學之中。并注意邀請心理教育專家及時予以指導。

（二）根據農村小學生年齡和身心特征，加強學校常規(guī)教育，進行正面引導，心理健康教育是預防性的教育，重點擺在學生心理行為的訓練和引導上，不要過多地傳授心理知識，避免學科化和醫(yī)療化傾向，同時通過對有心理障礙的學生的及時咨詢指導，矯正訓練，提高其認知評價水平和應對技巧并予以適當磨煉，增強適應能力和抗挫能力，維護學生心理健康。在心理健康教育的實施中，還要注重培養(yǎng)學生的自主自立意識，生活自理能力，學習能力和吃苦耐勞的精神以及集體觀念。

（三）大力加強農村小學心理健康教育師資培訓。

學校心理健康教育要抓出成效，關鍵還在于教師心理教育知識和技能的水平，因此必須大力加強農村小學教師心理健康教育知識與技能的培訓，并注意避免只重視骨干教師培養(yǎng)的傾向，否則將會出現一些教師努力消除學生的心理困惑，另一些教師又在制造新的心理障礙。著力指導教師提高心理健康教育的認識，改進教育教學方法，真正關心、愛護學生，以適當的方式增進師生感情，掌握學生心態(tài)，提出合理要求，指導學生心理健康教育實踐，幫助學生克服的心理障礙。

（四）發(fā)揮學校、家庭、社會三結合的教育網絡功能，共同關注學生的內心世界。

全面考查學生的言行，改革教育方法，開辟與學生溝通的多種渠道，使學生隨時能與教師、家長、同伴溝通，讓學生有機會也有場所進行傾訴，改變學生山重水復疑無路的苦惱，共同營造柳暗花明又一村的心理健康教育氛圍。共同培養(yǎng)學生健全的人格，特別是要轉變家長的意識和改進教育方法，因為家長教育觀念，教養(yǎng)水平，包括人生觀、價值觀、世界觀對學生產生的影響特別明顯。家庭教育與學校教育脫節(jié)甚至相矛盾最易導致學生出現心理障礙。

（五）加強區(qū)域性校際合作。

區(qū)域性學校間應加強聯系，定期互通心理教育信息，舉行經驗交流，互派教師學習，發(fā)揮區(qū)域性資源優(yōu)勢，實現信息共享，方法互補，縮小農村學校與先進學校間的差距。定期組織學生聯誼活動，讓學生在活動中取長補短，共同進步，增強心理素質。

第四篇：小學生心理健康問卷調查報告（范文模版）

小學生心理健康問卷調查報告

一、調查目的隨著社會的飛速變革，人類將迎接來自許多方面的嚴峻挑戰(zhàn)，在機遇與競爭并存，希望與痛苦并存，光榮與苦難并存的時代，具有良好的心理素質成為了將來在社會上立足的重要條件。而學校作為培養(yǎng)人的機構，在心理健康方面對學生的教育和輔導是義不容辭的。再者小學生的性格、氣質等方面的可塑性強，如果在學生時代能形成良好的心理素質，必將對他的一生產生深遠的影響。為了更好地了解學生現在的心理健康狀況，也為學校以后能更好地開展心理健康教育提供幫助，對我校二—五年級學生進行了小學生心理健康現狀問卷調查，調查結果對我們了解我校學生心理健康現狀，把握其心理動態(tài)，分析心理問題成因，尋找合理的教育對策提供了有益幫助。

通過對本校學生(二—五年級學生)的心理健康現狀問卷調查。結果顯示，我校學生的愛心、關心、同情心、孝心、自信心等方面主流尚好。但少數學生存在著不同程度的冷漠、自卑等心理問題。

二、對象和方法

(一)對象：我校二——五年級學生進行調查，基本情況見表： 調查對象問卷發(fā)收情況一覽表：

問卷人數回收問卷回收率有效卷 二年級1010100% 四年級1010100% 五年級1010100% 總數3030100%

(二)材料與方法

調查問卷是由我校學生心理健康課題組根據愛心等方面設計的問卷，共21個小題，均為簡單易行的單項選擇題，由學生按問卷各題的要求，根據自己的情況逐一實情回答。

(三)統(tǒng)計：

以年級為單位，按實際答題人數統(tǒng)計各題各項目人數，以實際答卷總數作基數計算百分比。

三、調查分析

雖然題目簡單易行，是非明確，但是在統(tǒng)計過程中，我們還是發(fā)現學生在學習目的、愛心、關心、同情心、自信心五方面存在著這樣或者那樣的問題。同時也發(fā)現少數學生生存在著不同程度的冷漠、自卑等心理問題。

(一)大多數學生學習目的明確，少數學生態(tài)度有待糾正。

調查統(tǒng)計表明：多數學生在家長和老師的教育下明白沒有知識不能生存的道理，打對號的學生占70%，選三角的占27%，選差的占25%?？梢姡贁祵W生受傳統(tǒng)思想的影響而選擇，這也是社會上一些沒有文化照樣掙大錢的人影響的結果。

(二)大部分學生對考試很重視，說明對學習也很重視。

題目：一遇到考試即使有所準備也會緊張：

可選為：“∨”“△”“ ×”。

調查統(tǒng)計表明低年齡段的學生對考試非常重視，認為考好了不僅老師會表揚，家長更會表揚，二年級學生選“△”占50%，三、四年級的學生選“∨” 的分別是：82%和79%。而五年級高年齡段的學生可能經歷的考試較多，對學習和考試的態(tài)度差距較大，這也表明了他們對學習的興趣和態(tài)度。選這也呈現了他們的年齡特點。

(三)自信心兩極分化，膽怯心理

題目：一遇挫折，便會心灰意冷，喪失信心。

可選為：“∨”“△”“ ×”。

調查統(tǒng)計表明學生的自信心呈現不穩(wěn)定狀態(tài)，有兩極分化的表現。自信心比較充足的顯現在調查范圍的兩頭，在四、五年級階段學生的自信心較為低落，表現為選擇“∨”三年級學生占33.68%，四年級占25.58%，五年級占23.26%，而膽怯心理總體上也有上升的趨勢，即選擇“C：不敢朗誦，當作沒有聽見”中段年級4.97%到高段年級上升為5.47%。特別是到了五年級，膽怯心理表現更為突出，學生選擇比例高達7.87%。

(五)大多數學生對父母很關心，但年齡越大，對父母的依賴性越小。題目：一旦離開父母，心里就不踏實。

可選為：“∨”“△”“ ×”。

調查統(tǒng)計表明學生逐漸懂事了，年齡大的學生會比較理性，即選擇“ ×”打電話詢問”三年級學生占57.89%，四年級占58.73%，五年級占52.72%，二年級占65.34%，不會不安。說明這部分家長平時應多與學生交流，多關心他們的學習和生活，培養(yǎng)和孩子之間的感情。同時，高年級學生開始進入青春期，他們會比較獨立，他們詢問父母的情況，但他們會繼續(xù)做自己的事情。如今父母都比較忙，應多抽出時間和孩子交流，了解孩子的內心世界。

四、成因分析

學校原因：

雖然在最近幾年里，學校對學生心理健康在一定程度上引起了重視，但是重視程度還不是很好，加上心理教師和必要設施的缺乏，導致了我校心理健康教育的落后。再者學校重智育而輕德育，對心理健康教育更是關注甚少。導致了學生有心理問題后束手無策。長久的積累，使學生心理問題日益嚴重。

（一）家庭原因：

在我校學生家庭中，有大概70%的家庭父母忙于做生意，孩子的學習基本上完全由學校負責，同時也因為家長的文化水平有限，對教育缺乏正

確認識，對心理健康教育方面的知識嚴重缺乏，這些不爭的事實使家長對孩子無心進行輔導，也無力進行輔導。但是“望子成龍，望女成鳳”心態(tài)又普遍存在，在矛盾的對抗中，導致出現兩種極端的家庭教育方式，有些家庭對孩子百依百順，衣來伸手，飯來張口，生活上對孩子疼愛有加，什么事情都圍繞著孩子來轉，使孩子形成了“我就是整個世界的中心”的觀念，而家長對孩子的寵愛默許，使孩子更認為長輩對自己的愛是理所當然的，自己不用付出任何的愛應該得到別人的愛，久而久之，形成了依賴性和強烈的自我中心意識。有些家庭則認為“打罵教育，黃荊棍下出好人”，對孩子實施棍棒教育，孩子一有錯誤，家長就對孩子動粗，給孩子在心理上產生了很大的壓力。兩種不良現象對孩子的捆擾，使孩子在心理上產生心理障礙和心理問題。

（二）社會原因：

隨著改革開放的深入，信息的更新速度越來越快，一些改革中產生的負面現象無聲無息地影響著小學生。享樂主義，拜金主義，自我中心論，讀書無用論，盲目的攀比，以及那些不適宜兒童的影、視、報刊、電子游戲及網吧,使孩子在其中迷失了方向，看到社會上的一些腐敗現象,有的學生就產生了巴結權勢,投機鉆營的不健康心理。造成兒童丑惡不分,是非不明,冷漠無情，思想復雜,缺乏正確的為人處世的準則。

（三）學生自身原因：

我校學生絕大部分是外省農村轉入的，學生認知評價水平低，應對技巧差，遇到一些挫折事件難以正確對待，同時缺乏社會支持，特別是小學生年幼，心理尚未成熟，容易產生沖動，往往由于教師、家長的行為不當或社會不健康因素的影響而出現的心理問題。

五、對策

世界衛(wèi)生組織提出：“健康，不僅是沒有疾病，而且包括軀體健康，社會適應良好和道德健康?！蔽覈掠龑＜艺踩f生主任更是精辟地指

出：“心理教育是素質教育的基礎?！庇纱丝梢姡瑢W生心理健康教育已日益受到重視，成為了當前全面推進素質教育中的熱點問題，同時也是一個難點問題。

（一）學校：學校應建全心理健康教育的管理的機構設置，構建心理健康教育網絡體系。關注學生心理健康狀況，根據小學生年齡和身心特點，把心理健康教育滲透于各學科教學之中，開設專門的心理健康課程，讓心理健康教育真正進入課堂。同時建立和完善專用心理咨詢室的配置，對學生進行正面引導，把心理健康教育的重點擺在學生良好心理行為的訓練和引導上，對有心理障礙的學生及時咨詢指導，矯正訓練。培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀，以及自立、自理、自主能力和吃苦耐勞的精神。使學生帶著健康的身心投入到學習生活中。

（二）家庭：很多家長的忙碌使他們無法擔當起對孩子成長的輔導責任，甚至從來都不過問孩子在學習和生活情況。因此父母要經常看一些有關家庭教育書刊，提高自己的知識水平。每天抽一定的時間來陪伴孩子，跟孩子講講話，談談天，靜心聽一下孩子的心聲，和孩子一起探討分析遇到的困難，給孩子一些引導和幫助。是對學生心理健康狀況提升的一個非常好的途徑。

（三）社會：大力加強小學生心理健康教育的宣傳和培訓。

學校心理健康教育要抓出成效，關鍵還在于教師心理教育知識和技能的水平，因此必須大力加強我校教師心理健康教育知識與技能的培訓，著力指導教師提高心理健康教育的認識，改進教育教學方法，以適當的方式增進師生感情，掌握學生心態(tài)，提出合理要求，指導學生心理健康教育實踐，幫助學生克服心理障礙。同時在廣大家長中，以召開家長會、講座、分發(fā)宣傳資料等多種形式，對家長進行基本的心理健康教育知識的傳授，提高其認知評價水平和應對技巧，以便在遇到問題的時候能夠有基本的應對方法和措施。

學生的心理健康光靠一個方面的努力是不夠的，還需要發(fā)揮學校、家庭、社會三結合的教育網絡功能，改革教育方法，開辟多種溝通渠道，讓學生有傾訴的機會和場所，改變學生所有煩惱自己扛的局面，營造一個柳暗花明又一村的心理健康教育氛圍，培養(yǎng)學生健全的人格。不僅如此，還要加強與兄弟學校之間的聯系，經常交流經驗，探討心理健康教育中碰到的問題，實現優(yōu)勢互補，共同進步，縮小學校之間的差距。也可以組織學生互相聯誼，讓學生在活動中學會傾訴，學會交流，取得共同的進步。

當然，培養(yǎng)學生良好心理素質并不是一朝一夕能夠完成的，只有從小注重對他們進行心理健康教育，給他們創(chuàng)造一個良好的心理環(huán)境，才能有利于學生的心理健康，才能為社會造就全面合格的人才。

第五篇：小學生心理健康調查報告

小學生心理健康調查報告2011-06-23 17：01小學生心理健康調查報告?xml：namespace prefix=o ns=“urn：schemas-microsoft-com：office：office”/21世紀人類社會將迎接來自許多方面的嚴峻挑戰(zhàn)，就人類自身來說，最大的挑戰(zhàn)就是心理危機，小學生心理健康調查報告。林崇德教授曾說：“我們用情感、智慧和期望托起來的新一代為什么與我們的距離越來越來遠?我們用浪漫、純潔和靈性為下一代編制的宏偉藍圖為什么與我們的初衷越來越不吻合?我們用淚水，汗水和希望筑起來的未來大廈為什么在沒有經風雨之前就傾塌了?”心理健康問題已成為影響未成年人健康成長的重要因素,為了解現在小學生的心理狀況,對我校對一定數量的小學生進行調查,以便獲得第一手資料.對存在問題的小學生進行及時的矯正，使其能健康，快樂的成長，成為祖國的合格棟梁之才。調查量表說明：《小學生心理健康評定量表》(MHRSp)。量表由8部分組成，共80個題目，每10個項目組成一個分量表，它們分別用英文字母A、B、C、D、E、F、G、H表示。其中A為學習障礙；B為情緒障礙；C為性格缺陷；D為社會適應障礙；E為品德缺陷；F為不良習慣；G為行為障礙；H為特種障礙。MHRSp量表來源自陳永勝(2000)編寫的《小學生心理健康叢--為小學生心理診斷》調查方法：問卷調查(問卷附表)調查過程：1.本次調查利用各班心理健康課上課時間，以班級團體測驗方式問卷的形式來進行的。并且采用了不計名的方式，不向學生透露調查結果，保證學生的個人隱私不被侵犯，該問卷共80個題目。調查問卷基本上反映個體心理健康總體水平。共發(fā)放問卷202份，問卷回收100%。2.把回收的問卷進行整理，分析。3.分析結果，研究解決問題的途徑，方法等。調查結果：《小學生心理健康評定量表》(MHRSp)結果顯示A學習障礙：存在一定心理問題傾向的27人占有效問卷的13.36%,心理存在輕度不良反應學生38人占有效問卷的18.81%。B情緒障礙：存在一定心理問題傾向的18人占有效問卷的8.91%。心理存在輕度不反應學生12人占有效問卷的5.94%。C性格缺陷：存在一定心理問題傾向的7人占有效問卷的3.46%,心理存在輕度不良反應學生17人占有效問卷的8.41%。D社會適應障礙：存在一定心理問題傾向的21人占有效問卷的10.39%心理存在輕度不良反應學生20人占有效問卷的9.9%。E為品德缺陷；存在一定心理問題傾向的24人占有效問卷的11.88%心理存在輕度不良反應學生43人占有效問卷的21.28%。F為不良習慣；存在一定心理問題傾向的7人占有效問卷的3.46%心理存在輕度不良反應學生11人占有效問卷的5.45%。G為行為障礙：存在一定心理問題傾向的4人占有效問卷的1.98%心理存在輕度不良反應學生10人占有效問卷的4.95%。H為特種障礙：存在一定心理問題傾向的2人占有效問卷的0.99%心理存在輕度不良反應學生4人占有效問卷的1.98%。其中學習障礙、社會障礙、品德缺陷三項中存在一定心理問題傾向的學生占有效問卷的比重大些。結果與國內相關研究比較，低于國內外文獻中所估出的小學生心理健康問題的比例。如上海市精神衛(wèi)生中心唐慧琴、忻仁娥的研究得出：我國小學生各類行為問題的總檢出率12.93±2.19%；陳永勝認為小學生的心理衛(wèi)生問題主要表現在學習、情緒、行為等方面，小學生在學習方面存在問題的人數約為10~15%，情緒方面問題約在10~20%之間等等。因為每個評定量表對心理健康問題的評價標準不同。但我們仍可得出以下兩點結論：1.就本校大多數的小學生而言，心理發(fā)展總體還是比較健康的。2.在我們小學生中的心理問題還是普遍存在的。這既包括較明顯的心理問題,也也包括不太明顯的。我們既要對這些存在一定心理問題的學生進行心理指導和矯正，同樣也要對某一方面存在心理偏常的學生進行指導。成因分析及解決途徑數據表明，有學習障礙情緒的小學生占有效問卷的13.36%心理存在輕度不良反應學生38人占有效問卷的18.81%,這些小學生主要是對學習缺乏興趣，學習比較吃力，導致長期跟不缺乏趕上去的勇氣和毅力，老師也沒能及時地給予鼓勵，挫傷了學生學習的積極性。因此，他們或者在課堂上東張西望，神不守舍；或者在下面偷偷看動畫書,玩玩具；要么就在課堂上打瞌睡；或者干脆逃學、曠課，到處游玩。還有一些優(yōu)等生，由于心理承受能力較差，一旦別人超過自己或自己的目標未達到，就容易產生厭學情緒。“興趣是最好的老師。”在教學中，教師要用良好的教學設計來激發(fā)有學習障礙的學生的學習興趣，創(chuàng)造一種利于激發(fā)學生內驅力的環(huán)境氛圍；要設計相宜的課堂練習，制定可行的目標，培養(yǎng)他們的成功感，使這些學生在課堂上“有事做”，有向更高目標奮斗的希望；要鼓勵他們參加有意義的課外活動，進一步激發(fā)學習興趣，開發(fā)智力，培養(yǎng)能力，實現自我激勵。社會適應障礙：存在一定心理問題傾向的21人占有效問卷的10.39%，心理存在輕度不良反應學生20人占有效問卷的9.9%,由于目前的小學生絕大多數為獨生子女，他們在家庭交往的對象多為成人，在這種不協(xié)調的交往中，孩子常常是在“以自己為中心”的“順境”下生活的，因此，學生中普遍存在著較任性、固執(zhí)、依賴性強的特點。當他們進入一個新的集體中后，在集體中的位置已改變，但仍然以自我為中心去與人交往，因而在與他人交往中常常是唯我獨尊，不能善解人意；遇到困難不能克服，也不想克服，缺乏自信心，從而致使小學生不能也不會與人正常交往。在與他人接觸中常出現過重的恐懼感，過強的防范心理，其結果是封閉自己。小學期間，教師是學生理想的目標、公正的代表；他們希望得到教師的關心，理解與愛，教師如不能以熱情的態(tài)度給予指導幫助，反而橫加指責，學生則會感到失望，會有一種壓抑感，產生消極情緒，導致師生關系淡漠，調查報告《小學生心理健康調查報告》。這種以學生失敗而告終的交往還會在小學生與他人交往中遷移、淡化，加重人際交往的焦慮感。素質教育也指出：愛是一種信任，是一種尊重，是一種鞭策，是一種激情，是一種能觸及靈魂、動人心魄的教育工程。所以，我們要用慈母般的愛心善待這些學生，以深情厚愛取得他們的愛戴和崇敬，這才能結成心靈上的聯系，使他們自覺、愉快地接受教育。堅持愛心第-，使他們樹立-種自信、樂觀、向上，而非消極、封閉的人生觀。其次還表現在家庭原因在家理為對父母的過度依賴。在現今社會，大多數家庭理都是獨生子女，父母常常把孩子視為“小公主”、“小王子”，往往只重視孩子的衣、食、住問題，對他們百般呵護，甚至是溺愛。因此，造成孩子自立能力差。小學生們就像溫室理的花朵，經不起風吹雨打、意志力非常薄弱。因此我們希望家長要為孩子的成長創(chuàng)造一個寬松、民主、和諧的家庭氛圍。在敬老愛幼，團結鄰理等方面率先垂范，注重對子女的正確引導。多關心孩子的學習和生活，關注子女的身心和生理變化，加強交流和溝通，變教育方式的嚴格僵硬為靈活機動；重視孩子的全面發(fā)展而不只是分數，指導孩子提高創(chuàng)新動手能力而不是包辦代替；與孩子一起研究探討，共同感受失敗的煩惱，共同體驗成功的喜悅。重視與子女情感交流，做到對子女尊重、理解、關心、民主，“嚴之有度，愛之有方”。家長還要加強與學校老師的聯系，了解學校的教育教學方式，協(xié)助學校、教師教育孩子，使其能克服缺點、改正錯誤、健康發(fā)展。必要時，家長最好向那些理解并善于消除學困生心理障礙的專家、醫(yī)生咨詢，以提供幫助。品德缺陷；存在一定心理問題傾向的24人占有效問卷的11.88%心理存在輕度不良反應學生59人占有效問卷的29.20%,學生的個人道德，與社會、家庭有著密切的聯系。小學生在教師的教育下，能初步地理解某些道德要求，并能在行動中遵守，但缺乏持久性，究其原因，是家庭教育、社會教育與學校教育步調不一致。加強和改進小學生品德教育，必須構建學校、家庭、社會“三位一體”的思想道德教育網絡，學生思想品德的形成，除了環(huán)境和教育等外部因素的作用外，更重要的是學生本人內因的作用，教師只有啟發(fā)學生自我教育，使他們對自己的思想行為能自覺的轉化和控制，才能真正收到良好的效果，也只有讓學生學會自我教育，才能終身受用。要讓學生自我認識和自我意識，關鍵在于培養(yǎng)學生的是與非、美與丑、真與假的分辨認識能力?？傊?，從上述調查結果分析，我們可以得出以下結論：

1、我校小學生的心理健康問題還是普遍存在的，應該重視小學生的心理健康問題。

2、要注重改善家庭教育的方式，改變錯誤的家教觀念，保持學校教育和家庭教育的一致性。做到學校、社會、家庭“三教統(tǒng)一”

3、加強了對個別學生的心理指導力度，加大對心理健康知識的普及科學對待心理問題，使存在心理問題的學生得以及時的科學治療還要提高教師心理輔導的能力和水平。附《小學生心理健康評定量表》1.這是一份有關小學生心理健康狀況的評定量表。希望你能同我們密切合作，如實認真地加以評定。2.請你仔細閱讀量表中的每一道題目，在答卷的相應題號右面，按照“經常、偶爾、沒有”三個等級劃“√”。A1.不能正確認識字母或拼讀音節(jié)。經常偶爾沒有A2.不能正確辨認漢字。經常偶爾沒有A3.不懂得數的大小和序列關系。經常偶爾沒有A4.計算困難。經常偶爾沒有A5.繪畫時定位不準，涂色不合規(guī)范。經常偶爾沒有A6.圖畫作品中有前后、左右位置顛倒的現象。經常偶爾沒有A7.一提學習即心煩意亂。經常偶爾沒有A8.課堂討論或與家長談論學習問題時不感興趣。經常偶爾沒有A9.不能按時交作業(yè)或作業(yè)質量差。經常偶爾沒有A10.考試不及格。經常偶爾沒有B11.遇到一點小事也擔憂。經常偶爾沒有B12.心神不定，坐立不安。經常偶爾沒有B13.食欲不振，心慌氣促。經常偶爾沒有B14.頭痛，失眠，汗多，尿頻。經常偶爾沒有B15.害怕上學，多方逃避。經常偶爾沒有B16.不敢獨自出家門。經常偶爾沒有B17.一人獨處時恐慌害怕。經常偶爾沒有B18.無緣無故地悶悶不樂。經常偶爾沒有B19.精力下降，活動減少。經常偶爾沒有B20.受到重大刺激不激動、不流淚。經常偶爾沒有C21.心胸窄，猜疑。經常偶爾沒有C22.依賴他人。經常偶爾沒有C23.妒忌他人。經常偶爾沒有C24.膽怯，害羞。經常偶爾沒有C25.自卑，自責。經常偶爾沒有C26.遇事猶豫不決。經常偶爾沒有C27.固執(zhí)，任性。經常偶爾沒有C28.容易發(fā)火。經常偶爾沒有C29.孤僻，不合群。經常偶爾沒有C30.與人對立。經常偶爾沒有D31.交新朋友困難。經常偶爾沒有D32.在集體合場適應困難。經常偶爾沒有D33.以自我為中心，不遵守集體規(guī)則。經常D34.不能融洽地與同學相處。經常偶爾沒有D35.與教師或家長發(fā)生沖突。經常偶爾沒有D36.被別人誤解后耿耿于懷。經常偶爾沒有D37.不能和常人一樣與異性交往。經常偶爾沒有D38.受到挫折后反應過分強烈或壓抑。經常偶爾沒有D39.容易闖禍。經常偶爾沒有D40.面對新環(huán)境遷居、轉學等適應困難。經常偶爾沒有E41.罵人。經常偶爾沒有E42.搞惡作劇。經常偶爾沒有E43.起哄，無理取鬧。經常偶爾沒有E44.打架斗毆。經常偶爾沒有E45.故意破壞。經常偶爾沒有E46.考試作弊。經常偶爾沒有E47.說謊。經常偶爾沒有E48.偷竊。經常偶爾沒有E49.逃學。經常偶爾沒有E50.離家出走。經常偶爾沒有F F51.習慣性眨眼。經常偶爾沒有F52.習慣性皺眉或皺額。經常偶爾沒有F53.習慣性努嘴或嗅鼻。經常偶爾沒有F54.習慣性點頭或搖頭。經常偶爾沒有F55.習慣性吞咽或打嗝。經常偶爾沒有F56.習慣性咳嗽。經常偶爾沒有F57.習慣性聳肩。經常偶爾沒有F58.吮吸手指、嘴嚼衣服或其他物品。經常偶爾F59.咬指甲。經常偶爾沒有F60.吸煙或飲酒。經常偶爾沒有G61.反復數課本或其他圖書上人物的數目。經常偶爾沒有G62.反復檢查作業(yè)是否做對了。經常偶爾沒有G63.睡覺前反復檢查個人的衣服鞋襪是否放整齊了。經常偶爾沒有G64.一天洗手十幾次，每次持續(xù)十幾分鐘。經常偶爾沒有G65.注意力不集中，做事有頭無尾。經常偶爾沒有G66.上課時小動作多，干擾他人。經常偶爾沒有G67.不分場合，特別好動。經常偶爾沒有G68.做作業(yè)時邊做邊玩。經常偶爾沒有G69.好沖動，行動魯莽。經常偶爾沒有G70.不知危險，好傷人或自傷。經常偶爾沒有H71.尿床。經常偶爾沒有H72.口吃。經常偶爾沒有H73.入睡困難。經常偶爾沒有H74.好沉默不語，甚至長時間一言不發(fā)。經常偶爾沒有H75.睡覺不穩(wěn)，好講夢話。經常偶爾沒有H76.睡覺時好磨牙。經常偶爾沒有H77.睡覺時突然哭喊、驚叫。經常偶爾沒有H78.睡覺時突然起床活動，醒后對此無記憶。經常偶爾沒有H79.厭食、限食或拒食。經常偶爾沒有H80.身體無病卻反復嘔吐。經常偶爾沒有