第一篇：聽名師課有感

聽名師課心得體會(huì)

____有感于名師張齊華的教學(xué)藝術(shù)

4月7日、8日，我們學(xué)校幾位數(shù)學(xué)老師參加了“安康市全國小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)觀摩會(huì)：” 親眼目睹了全國著名小學(xué)數(shù)學(xué)張齊華等六位老師的魅力課堂，從中我領(lǐng)略到每個(gè)名師的教學(xué)風(fēng)格，深厚的教學(xué)功底，及精湛的教學(xué)藝術(shù)，他們所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情景，不僅絢麗多彩，貼近學(xué)生的生活，而且蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生通過觀察、試驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流，主動(dòng)地參與探究解決問題。把握數(shù)學(xué)的解題方法，而且更關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度價(jià)值觀，讓人耳目一新。使我更深刻地感受到了名師課堂教學(xué)的生活化,藝術(shù)化。結(jié)合自己的教

學(xué)工作有以下的感悟：

一、即備好教材又要備好學(xué)生。

我們說教師教的是一群活生生的小朋友，那么人自然要有感情，我們在教書中就應(yīng)該投入自己的感情。從聽課中我也發(fā)現(xiàn)講課的新教師也像老教師一樣對(duì)自己的學(xué)生非常地愛護(hù)，哪怕是第一次上課的老師也會(huì)在課前跟孩子培養(yǎng)一定的感情，因?yàn)橹挥杏辛烁星榈慕虒W(xué)才會(huì)擦出教學(xué)的火花，使教學(xué)變得精彩。

對(duì)教材進(jìn)行深入細(xì)致的鉆研與分析，理解教材，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)才能更好地把教學(xué)任務(wù)解決好，教材的理解是對(duì)教學(xué)做充分的準(zhǔn)備，教師只有知道上什么，怎么上，什么是重點(diǎn)、難點(diǎn)才能上好課。

二、深度對(duì)話別嫌浪費(fèi)時(shí)間

張齊華老師在執(zhí)教《平均數(shù)》一課時(shí)用了一個(gè)小時(shí)，課堂給了學(xué)生充分的討論時(shí)間，語言生動(dòng)幽默，表情豐富自然，師生之間進(jìn)行了長久的“唇槍舌戰(zhàn)”，真正營造了民主和諧的課堂氛圍，學(xué)生和臺(tái)下的老師時(shí)不時(shí)就發(fā)出開心的笑聲，露出會(huì)心的微笑。三年級(jí)的小學(xué)生在一個(gè)小時(shí)里沒有一個(gè)人走神，大家笑得那么開心，重難點(diǎn)知識(shí)學(xué)得那么扎實(shí)，誰會(huì)因超出的時(shí)間而指責(zé)張老師呢？

課堂上我們一定要和學(xué)生進(jìn)行深度對(duì)話，正如張老師所說的那個(gè)溝通漏斗：一個(gè)人想說的是100%，實(shí)際說出來的已經(jīng)剩80%了，聽的人只能聽到60%，而聽懂了的只有40%，說明我們在和學(xué)生交流對(duì)話時(shí)一定要有深度，否則就沒有多少實(shí)效。只要你和學(xué)生的溝通是有價(jià)值的，不要太過在意你浪費(fèi)了課堂時(shí)間，我們一定要首先做到真正有效，方才能談及高效。

三、注重創(chuàng)造和諧的課堂氛圍。

1、語言風(fēng)趣幽默

長久的“唇槍舌戰(zhàn)”，真正營造了民主和諧的課堂氛圍，學(xué)生和臺(tái)下的老師時(shí)不時(shí)就發(fā)出開心的笑聲，露出會(huì)心的微笑。三年級(jí)的小學(xué)生在一個(gè)小時(shí)里沒有一個(gè)人走神，大家笑得那么開心，重難點(diǎn)知識(shí)學(xué)得那么扎實(shí)，誰會(huì)因超出的時(shí)間而指責(zé)張老師呢？

張齊華老師也是一個(gè)善于學(xué)習(xí)善于創(chuàng)造的人，他在課堂上善于根據(jù)情境運(yùn)用各種俗語、諺語，調(diào)節(jié)氣氛，而且增強(qiáng)教學(xué)效果。例如

當(dāng)學(xué)生說出“用4來代表3、2、7的水平時(shí)”他說“你是怎么無中生有生出這個(gè)4來的？”學(xué)生說老師和自己的學(xué)生比賽籃球是以大欺小，他就幾次說“我再也不以大欺小了”，這些風(fēng)趣幽默的語言成了課堂教學(xué)的調(diào)味品，課堂因他們而更加的生動(dòng)、鮮活。

齊華老師自詡為一個(gè)“演員”，沒錯(cuò)，在他的課堂上我們會(huì)看到他一會(huì)兒頑劣，一會(huì)兒冷靜，有時(shí)是潛艇，有時(shí)是公交車司機(jī)，又是哭，又是笑，變化莫測，就連作報(bào)告都是神采飛揚(yáng)，一會(huì)上一會(huì)下，動(dòng)作到位，配音形象，這些肢體語言起到了很好的作用。

或許演的并不像，或許配音效果挺差，但是誰又會(huì)在意這些？學(xué)生是很寬容的，只要你能讓他學(xué)得開心，學(xué)得輕松他就會(huì)喜歡你。

總得來說，通過這次的聽課，它豐富了我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，給我的教學(xué)工作帶來了很大的幫助。2012、4、16

第二篇：聽名師課有感

王崧舟《桃花心木》聽課感想

李 蓉

王崧舟老師執(zhí)教的是蘇教版課文《桃花心木》，作者是臺(tái)灣著名作家林清玄。文章從描寫桃花心木的形狀很特別開始，引出桃花心木樹苗和種樹人，再寫作者觀察種樹人種樹的奇怪現(xiàn)象，最后寫作者與種樹人的談?wù)摗７N樹人的話，使作者受到感動(dòng)，明白了“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心”的道理，點(diǎn)明了文章的主旨。聽了王崧舟老師上完這節(jié)課，感受頗多：

一、文學(xué)語境下和文化語境雙層品讀

文化語境下的品讀指的是對(duì)課文文本本身的學(xué)習(xí)。王崧舟老師從本課最耐人尋味的道理出發(fā)，采用對(duì)比的方法，引導(dǎo)孩子體悟文章講述的道理，抓住“奇怪”指導(dǎo)學(xué)生理解“層層遞進(jìn)設(shè)置懸念”寫法的好處。文化語境下的悟讀則跳出了文本的圈定，從學(xué)生挖掘自身遇到的生活中的那些瑣碎的“不確定”，引出林清玄所敬佩的三個(gè)著名人物人生中的“不確定”，體悟如何直面不確定的生活，從而揭示“無?！钡牡览?。

二、多樣化形式嵌合文本

如果說文本是學(xué)習(xí)的對(duì)象，那么教學(xué)過程，甚至教師本身，都代表著解讀文本的外在形式。王崧舟老師能夠游刃有余地把握課堂形式，處處留意文本、時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生。在教學(xué)“層層設(shè)置懸念”這一寫作特色時(shí)，王崧舟老師首先讓孩子尋找文中出現(xiàn)了幾次“奇怪”，再以階梯狀的ppt圖像顯示——從“奇怪”到“越來越奇怪”到“更奇怪”，三個(gè)詞語不斷上升，再配合三次品讀語段，把學(xué)生的胃口隨著作者的層層疑問推向了高潮。隨著教學(xué)呈現(xiàn)形式的層層遞置，學(xué)生自然體會(huì)了這種寫法吸引讀者的妙處。

三、深厚底蘊(yùn) 潛移默化

王崧舟老師曾說，讓他倍感痛心的是當(dāng)今中國居然是“去中國傳統(tǒng)文化”最嚴(yán)重的國家，因此，他著力開發(fā)以“儒”“釋”“道”為主線的系列課程，試圖重新審視并恢復(fù)中國文化的基礎(chǔ)。在上《桃花心木》這一課前，他研讀了林清玄的諸多著作，結(jié)合林清玄的經(jīng)歷，挖掘了其希望“用佛教里的一點(diǎn)點(diǎn)旨意，帶現(xiàn)代人走向安定之途”的深厚內(nèi)核。王崧舟老師將本課中的“不確定”與佛教的“無?！毕嗦?lián)系，指引現(xiàn)代人以“修心”來面對(duì)紛繁復(fù)雜的世界。同時(shí)針對(duì)五年級(jí)孩子的學(xué)情特點(diǎn)，拓展閱讀了林清玄《菩提十書》中的《云散》一詩，用詩歌之美進(jìn)行情感的熏陶和積淀，讓學(xué)生的情感有所觸動(dòng)進(jìn)而自然迸發(fā)，發(fā)出“心美，一切皆美”的感嘆，讓孩子在潛移默化中也體悟到了一絲中國傳統(tǒng)文化中的禪意

第三篇：聽名師課有感

聽課心得

嚴(yán) 振

上周末有幸聽王崧舟等語文大師的課,心里一下子敞亮起來。給我留下印象深的是王老師《學(xué)情視野下的語用教學(xué)》的專題講座。談點(diǎn)自己的一點(diǎn)體會(huì)：

語文教學(xué)不能為語用而語用。好多的示范課、觀摩課把“是否有語用”作為評(píng)議一堂的重要標(biāo)準(zhǔn)，這是不正確的。這說明我們對(duì)“語用”的理解存在很大的偏差。王老師告訴我們：組成語用學(xué)大廈的，有三個(gè)支點(diǎn)，就是“語用、意義和語境”；拋開“意義和語境”去談“語用”就會(huì)陷入“單調(diào)的語言文字訓(xùn)練”的空白；我們提倡的“語用”是在“特定的語境下的”。

語言學(xué)習(xí)要和語境緊密融合。王老師說：教材的處理要言辭語境、文本語境和文化語境。一個(gè)好的語文教師要“打開”能看到每一個(gè)文本賴以存在的土壤和文化背景的“第三只眼”。任何一個(gè)文本三類語境都是同時(shí)并存的，老師在心目中牢牢地樹立語境的視野之后，語文教學(xué)的策略和路徑就會(huì)有所調(diào)整。另外，語用學(xué)習(xí)必須要和內(nèi)容理解相融合、與情感陶冶相融合、與學(xué)法指導(dǎo)相融合，讓學(xué)生在“游泳中學(xué)會(huì)游泳，在騎馬中學(xué)會(huì)騎馬”，這就是未來語用學(xué)習(xí)改革的基本方向。

然而在實(shí)際教學(xué)中，任重而道遠(yuǎn)?！罢Z用”這個(gè)概念表面意思好理解，但對(duì)一線教師、對(duì)于基層的教研員來說“語用”的內(nèi)涵卻難以把握，對(duì)學(xué)習(xí)“語用”所涵蓋的內(nèi)容、范圍等都處在模糊狀態(tài)，如果不能弄清楚這些問題，語文教學(xué)改革的就不能達(dá)到既定的目標(biāo)。

聽了王老師的講座，我有這樣一個(gè)擔(dān)心，就是在語文教學(xué)過程中實(shí)施“語用”的教學(xué)方法，不是每一個(gè)教師，或者說大部分教師都不能運(yùn)用自如。因?yàn)閺耐趵蠋煹闹v座中，我體會(huì)到：要在語文教學(xué)過程中實(shí)施語用，需要教者有深厚的文化功底，有良好的教學(xué)素養(yǎng)，還有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，這些恰恰是大多數(shù)教師所缺乏的。而且僅憑幾個(gè)案例、幾次培訓(xùn)都是難以奏效的。

語文課程的本質(zhì)是學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用，是實(shí)踐性的課程，涉及的目標(biāo)非常廣泛，是綜合性的課程。必須要求學(xué)生在閱讀、表達(dá)的實(shí)踐上下工夫。但在現(xiàn)行安全責(zé)任重于泰山，實(shí)踐活動(dòng)局限在校內(nèi)等等，要培養(yǎng)學(xué)生這方面的實(shí)踐能力，是需要付出進(jìn)一步的努力的。因?yàn)檫@些能力不是靠反復(fù)做題，學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)考試所能獲得的。

第四篇：聽名師的課有感

名師引領(lǐng)，品“讀”教學(xué)

是的，能有這樣一次與名師近距離學(xué)習(xí)與交流的機(jī)會(huì)，真的要感謝石校長、王主任、宋主任，特別是宋姐親自帶隊(duì)，凌晨3點(diǎn)多就來到了學(xué)校領(lǐng)著我們一起驅(qū)車去哈爾濱聽課。雖然只有兩天的學(xué)習(xí)，但收獲是巨大的。聽名師上課，讓我產(chǎn)生一種不可名狀的美妙感受，如聆聽蕩氣回腸的名曲，又似品茗余香的繚繞的清茶。

竇桂梅老師上的繪本課《我的爸爸叫焦尼》時(shí)曾說過這樣一句話“好書不厭百回讀”。在教學(xué)伊始，就和同學(xué)們一齊合作讀繪本；接著又采用了想象畫面讀等，以讀促悟，以物促讀?！翱此坪唵蔚恼Z言，卻能夠表達(dá)豐富的情感”“文字就像頭頂?shù)囊皇猓幌伦泳驼樟亮四愕膬?nèi)心” 閱讀的目的是什么？只是為了讀懂那些文字嗎？如果是這么簡單的話，那只叫做讀字，不叫做讀書。在為時(shí)兩節(jié)課的教學(xué)中，竇老師就這樣通過故事抓住場景、人物、語言、動(dòng)作、插圖顏色、插圖設(shè)計(jì)、來指導(dǎo)學(xué)生讀、寫、及創(chuàng)作的升華。當(dāng)時(shí)我邊聽邊想如果換成是我，《我的爸爸叫焦尼》也許只會(huì)當(dāng)成一個(gè)發(fā)生在父子身上的故事來教，最多也不過引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父子之愛。她卻不！學(xué)完《我的爸爸叫焦尼》，學(xué)生在她的語言感召下體會(huì)到的不僅僅是親情之愛，還有“珍惜”——對(duì)圓滿家庭的珍惜，對(duì)“愛”的珍惜，對(duì)所擁有一切的珍惜；更有“自信”——在并不圓滿的家庭里要自信，在沒有父親的日子里要自信，在失意的時(shí)候更要自信！她認(rèn)為：語文要和學(xué)生的生活聯(lián)系起來，我們的教學(xué)不是讓學(xué)生在語文中獲得情感和品格的教育，而是讓學(xué)生的情感、品格在語文的教學(xué)中得到滋養(yǎng)，得到成長。我在反思我以后的教學(xué)過程，必須一點(diǎn)一滴的學(xué)起，一點(diǎn)一滴的改正自己、提高自己，努力使自己的課堂上的更加生動(dòng)，更加高效。張學(xué)偉老師在教學(xué)《天游峰的掃路人》時(shí)細(xì)致入微，耐心的朗讀指導(dǎo)也讓我記憶深刻。課堂上，張老師指導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，切實(shí)把握每一個(gè)環(huán)節(jié)不同情感的體現(xiàn)，進(jìn)一步讓學(xué)生通過對(duì)課文情感體驗(yàn)之后再進(jìn)行朗讀。如在指導(dǎo)讀“九百多級(jí)石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風(fēng)一吹就能斷掉似的。”剛開始學(xué)生都不能讀出飄逸的感覺（范讀“九百多級(jí)石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風(fēng)一吹就能斷掉似的。”）幾個(gè)同學(xué)讀，大多都是一個(gè)基調(diào)。張老師就笑了，睿智的他首先領(lǐng)孩子們理解什么是“銀絲”，“奶奶八十多歲了，兩鬢染銀霜”銀絲是指什么？（銀發(fā)），是呀，可孩子們，你們明明把一根細(xì)細(xì)的銀發(fā)，讀成了“鐵絲”了嘛，學(xué)生和老師一起笑了！但就是通過這一比較，同學(xué)們頓時(shí)找到了靈感，飄得感覺就來了。在張老師耐心的指導(dǎo)下，既使學(xué)生加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，又使學(xué)生明白不是讀得聲音大，讀的重，讀的有分量就是朗讀好。像這樣的點(diǎn)在他的課堂上還有很多。他將這些細(xì)心的指導(dǎo)融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，融入到對(duì)課堂生成的智慧而藝術(shù)的點(diǎn)撥中，如春日細(xì)雨，悄然入心，潤物無聲。

“閱讀是學(xué)生與文本的對(duì)話?！睂W(xué)生只有深入到文本中，完全融入到作者的內(nèi)心世界，他才可能與文本對(duì)話。”吳琳老師的課堂就引導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)透過文本，去體會(huì)文字背后的情感。在教授《去年的樹》一課時(shí)，她抓住主要的段落，主要的句子和重點(diǎn)的字詞，如在“鳥兒到哪里去了”緊緊抓住后面的幾句話里的“看”字，讓孩子們思考，體會(huì)小鳥對(duì)樹的真情和遵守諾言的誠懇，真正體會(huì)到文字背后隱藏的情感，感受到小鳥與大樹那種真摯的友情，小鳥對(duì)大樹信守諾言的美好品質(zhì)。吳琳老師說：“指導(dǎo)閱讀最有效的辦法就是:用熱情點(diǎn)燃熱情，一個(gè)好教師首先應(yīng)該是一個(gè)熱情的讀者。”作為老師，一定要多看書，不光看自己的需要的書，還要看有深度的書，要讓自己的學(xué)識(shí)和世界對(duì)話。用吳老師的話說是“我們要做一個(gè)眼睛不在此岸，而在彼岸的教育者”。

此次與名師接觸，讓我體會(huì)到了幾位名師就是在引導(dǎo)學(xué)生實(shí)實(shí)在在地讀書，接觸文本，帶領(lǐng)學(xué)生分分秒秒地和課文連在一起，跟作者的心連在一起，跟老師保持一致，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶,實(shí)現(xiàn)了語文的工具性與人文性的統(tǒng)一。讀書要做到老老實(shí)實(shí)，全心全意。因?yàn)檎Z文課是非常純凈的，是非常飽滿的，要從我們每一節(jié)語文課上體會(huì)到語文課的“真味”。在今后的教學(xué)中我會(huì)不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，一路前行。

第五篇：聽名師報(bào)告有感

聽名師報(bào)告有感——聽丁榕老師的報(bào)告有感

寶二實(shí)小李巖

2010年3月9我校全體教師在多媒體教室聽全國優(yōu)秀班主任丁榕老師的光盤《更新觀念，改進(jìn)方法，拓展途徑，做一名幸?？鞓酚谐删偷陌嘀魅巍贰６±蠋熞呀?jīng)年過六十。從她充滿人性和智慧的話語中我感受到了教育的魅力，也讓我覺得作為一名教師原來可以這樣幸福。

丁老師睿智的話語、激情的演講、豐富的情感、精彩生動(dòng)而又發(fā)人深省的案例，使我漸漸進(jìn)入聆聽狀態(tài)，學(xué)到了許多班主任工作的技能技巧，感受到了丁老師那崇高的人格魅力。多為學(xué)生著想：

作為全國特級(jí)教師、優(yōu)秀班主任的丁榕老師可謂把一生都獻(xiàn)給了教育事業(yè)，新年之夜，當(dāng)丁老師一個(gè)一個(gè)把學(xué)生送走后，拖著疲憊的身體回到家里，才得知自己唯一的年僅7歲的兒子慘遭意外永遠(yuǎn)離她而去，我們可以想象得到作為母親她的心里會(huì)有多苦，當(dāng)時(shí)的她好后悔、好后悔，后悔沒有陪兒子畫畫、看書。家庭的意外沒有打倒她，反而她很榮幸自己擁有很多的孩子。這就是所謂的心態(tài)吧！聽到這，我們每一位教育工作者都知道她是把每個(gè)學(xué)生都當(dāng)成了自己的孩子，她真正的在為學(xué)生著想。丁老師提出的“更新觀念、科學(xué)管理、藝術(shù)育人”如果用一個(gè)詞來概括的話就是：心系學(xué)生，如果用一句話來概括的話就是：一心為學(xué)生服務(wù)。所以也就有了變“要他做”為“他要做”，變“不許什么”為“許什么”，變“劣勢”為“優(yōu)勢”，還記得丁榕老師講過一個(gè)例子：一生上課睡覺，做教師的怎么辦？批評(píng)嗎？學(xué)生不容易接受，自己往往還跟著生氣，不妨說個(gè)玩笑：看真用功呀！連睡覺都還拿著書呢！一句話就說服了一個(gè)孩子，教育效果也就達(dá)到了。

聽丁榕老師的講座，真可謂是茅塞頓開，為什么很多老師都說自己讓學(xué)生氣得不得了，現(xiàn)在想來，還是沒有轉(zhuǎn)變觀念，光從教師自己的角度出發(fā)，光注重批評(píng)學(xué)生了，卻沒想到這種批評(píng)是否有效，學(xué)生是否能接受，所謂的說教非但沒有起到效果，反而引起師生之間關(guān)系的惡化。沒有了師生之間融洽的關(guān)系，淡薄了師生情感，還談什么教育工作呢！

教育確實(shí)是一門學(xué)問，一門很大的學(xué)問，因?yàn)槲覀兊膶?duì)象是人——一群天真可愛的孩子！

“孩子需要什么？”

丁老師認(rèn)為在教育工作中，“了解孩子需要什么”是最重要的。很多時(shí)候，老師認(rèn)為有意義的事，學(xué)生根本不感興趣。為什么會(huì)這樣？她做了一項(xiàng)調(diào)查，了解學(xué)生們到底需要什么。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，老師需要的，并不都是學(xué)生們所需要的。

她坐在桌前畫起了表格，把學(xué)生的需要進(jìn)行了深層次剖析。從需要內(nèi)容分類到教育過程分析，使她和學(xué)生看到了希望。在之后的工作中，她結(jié)合學(xué)生的需要，把許多以往老師要求學(xué)生做的事，轉(zhuǎn)化為令學(xué)生感興趣的事，把“要我做”轉(zhuǎn)變成“我要做”。

這是一個(gè)內(nèi)化的轉(zhuǎn)變過程，為此，丁榕花了許多的心思，也畫了無數(shù)的表格；她設(shè)計(jì)新穎的班會(huì)，疏導(dǎo)學(xué)生的心結(jié)；她用書信與學(xué)生交流，變“說教”為“聆聽”??

從教40載，丁老師的學(xué)生們遍布世界各地。每每有學(xué)生打電話：“丁老師，我們想過去看看您??”每每有學(xué)生飛越千山萬水，給她帶來世界各地的紀(jì)念品??每每有學(xué)生帶著子女教育問題來向她討教??她都幸福著，她說，沒有比當(dāng)老師更幸福的事情了，老師是精神的富翁，不管走到哪里，永遠(yuǎn)也不會(huì)感覺到孤獨(dú)。

原來，幸福是那么簡單。那么持久。又那么難得。

“只為成功想辦法，不為失敗找理由?！?/p>

又是一個(gè)發(fā)人深省的案例。丁老師說，那個(gè)年代最不好聽的“帽子”就是“流氓”和“小偷”。校長告戒她決不能培養(yǎng)出國家的罪犯。那是丁老師剛剛工作時(shí)，班級(jí)里有孩子的鋼筆丟了。怎么辦？她充分發(fā)揮自己的智慧，讓孩子們坐端正，眼睛看著丁老師。然后特別溫柔地一個(gè)一個(gè)地問孩子：我看你是沒有拿。孩子說是的，不是我。丁老師又非常嚴(yán)厲地大聲地說，如果你拿了，公安局會(huì)把你抓起來。??就這樣，孩子在一驚一乍中經(jīng)受著煎熬。看來看去，發(fā)現(xiàn)一個(gè)都不是，又個(gè)個(gè)都是。

怎么辦？

她工作的信條是：“只為成功想辦法，不為失敗找理由?！痹谶@個(gè)信條的驅(qū)使下。又想出了搜身的主意。但是她知道這是犯法的。丁老師的智慧就在這里。想辦法先讓孩子們搜老師的身。她先把自己的包，袋子里的東西“嘩啦”一下全倒出來。說，你們看，我沒有拿。你們來搜老師。孩子們都不敢搜老師，說不會(huì)是丁老師拿的。那你們也敢像老師這樣把書包里的東西倒出來給老師看嗎？結(jié)果，她終于找到了那支鋼筆。悄悄地把它藏在毛衣袖里。等搜完全班后說，你們看，是不是這支鋼筆?。客瑢W(xué)們驚呆了，是的是的，就是這支。那你們以后丟了東西要好好找仔細(xì)找。課后還送了一支鋼筆給那個(gè)那鋼筆的學(xué)生。并對(duì)他說你是個(gè)好孩子，相信以后一定會(huì)成才。多年后，這個(gè)當(dāng)年的“小偷”帶著自己的孩子向丁老師下跪謝恩。

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丁老師結(jié)合自己多年的班主任實(shí)踐，列舉出豐富生動(dòng)的實(shí)例，向我們滲透了開放而有活力的教育新觀念。她認(rèn)為對(duì)學(xué)生的教育要嚴(yán)，但重要的是嚴(yán)中有情，情中有愛，不嚴(yán)就沒有壓力；教師要善于研究學(xué)生心理，學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生的情緒；丁老師把學(xué)生的需要分為合理的、過分的、錯(cuò)誤的3種，對(duì)于學(xué)生表現(xiàn)出的種種傾向，合理的需要要給予滿足，過分的需要要給予引導(dǎo)，錯(cuò)誤的需要給予禁止和糾正；每次與學(xué)生溝通，要給予學(xué)生充分的尊重，教學(xué)生學(xué)會(huì)善待自己，尊重自己，有上進(jìn)心、自尊心和羞恥感。

三個(gè)小時(shí)的報(bào)告一晃而過，但丁老師的天使形象會(huì)像一盞明燈一樣永遠(yuǎn)照亮我的班主任之路。教育需要智慧，也更需要努力。我越來越覺得，作為一名好老師不僅需要專業(yè)知識(shí)，更重要的是如何教化育人。教師在課堂上傳播不僅僅是科學(xué)知識(shí)，更重要的是用心科學(xué)地做教育，使受教育者知書達(dá)禮，成有對(duì)社會(huì)有用之人。同時(shí)，我更加認(rèn)同：時(shí)代呼喚有智慧的教育，教育要培養(yǎng)有個(gè)性的孩子。教師要成為研究者，更需要成為科學(xué)的研究者、思考者、實(shí)踐者。

讓我們都來為孩子的“一生一世”努力。