第一篇：英語教學(xué)模式

英語教學(xué)模式

我們英語教研組經(jīng)過不懈的探索，結(jié)合英語學(xué)科教學(xué)特點和現(xiàn)狀，逐步形成了“兩案五環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式。兩案是指學(xué)案和研學(xué)案?！拔瀛h(huán)節(jié)”主要是：

一、Warm-up；

二、Maim tasks;

三、Group work；

四、Consolidation and Extension；

五、Summary。這一教學(xué)模式的實施，給我們的英語教學(xué)指明了方向。教師積極參加集體備課，廣采博取，創(chuàng)新思維，把教材、學(xué)案、研學(xué)案融為一體。教學(xué)中因材施教，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的意識，提高了學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合能力。

兩案五環(huán)節(jié)教學(xué)的基本流程

一、熱身（Warm-up）

Step 1.話題交流（Free talk or daily English）

結(jié)合本單元的中心話題，師生或者生生進行互動，開展口語交流活動，Step 2.復(fù)習(xí)/頭腦風(fēng)暴（Revision or Brain storm）

針對本單元所涉及的中心話題，聯(lián)系學(xué)生以往所學(xué)的有

關(guān)內(nèi)容，進行舊知識復(fù)習(xí),教師可以帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)與話題有關(guān)的單詞、短語，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)恼Z境，復(fù)習(xí)句式和時態(tài)等語法知識。也可以開展頭腦風(fēng)暴活動，聯(lián)想與話題有關(guān)的內(nèi)容，進行小組合作學(xué)習(xí)，以舊帶新，拓展知識，為新課做知識儲備。

二、中心任務(wù)活動（Main tasks）

在這一環(huán)節(jié)中，教師要在學(xué)生熱身的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感知教材，搜集信息。通過聽，說、讀等多種教學(xué)手段向?qū)W生傳遞教學(xué)知識點，使他們了解知識框架和結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，不同的課型要求教師要有不同的展示途徑。在講授聽說課時，教師通過創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入本課的新句型；結(jié)合本課新單詞對新句型進行專項練習(xí)，并為后面教學(xué)環(huán)節(jié)的展開掃清障礙。然后簡要介紹聽力素材的相關(guān)信息，如：人物、背景等。根

據(jù)聽力素材內(nèi)容和學(xué)生實際水平，深入挖掘素材，活用素材，設(shè)計由易到難，多層次的聽力練習(xí)，使學(xué)生得到扎實有效的聽力訓(xùn)練；根據(jù)聽力素材的內(nèi)容和相關(guān)信息，結(jié)合本課的新知識，引導(dǎo)學(xué)生進行簡單的說的訓(xùn)練，可采取造句、對話等形式進一步鞏固對新知識的掌握并為對話學(xué)習(xí)做好鋪墊。

而在講授讀寫課時，教師可以設(shè)計情境，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣或簡介文章內(nèi)容，導(dǎo)入閱讀。然后根據(jù)閱讀素材和閱讀規(guī)律，深入挖掘素材，設(shè)計多層次的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握文章信息，并訓(xùn)練處理信息的能力；而對較長篇幅的文章可采用總－分－總的形式。引導(dǎo)學(xué)生自主精讀課文，找出疑難問題，然后結(jié)對或小組內(nèi)進行交流，不能明確的問題，由教師點撥或指導(dǎo)；寫作形式可以先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文素材進行仿寫、改寫，再運用所學(xué)知識進行獨立寫作，以實現(xiàn)從語言的輸入到輸出，由學(xué)到用的目的。寫作要循序漸進，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課本素材仿寫、改寫，然后再獨立寫作。讓學(xué)生感覺有的寫、寫得出。

三、合作探究(Groupwork)

對于這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，了解各小組知識掌握情況，弄清學(xué)生的難點并引導(dǎo)學(xué)生將重點難點問題展開討論，交流意見，從而教師在指導(dǎo)和精講釋疑 上做到心中有數(shù)。有些問題可以讓學(xué)習(xí)較好的小組或個別同學(xué)進行講解，體現(xiàn)小組合作，實現(xiàn)“學(xué)長制”，“兵教兵”。用學(xué)習(xí)過的知識點、主要句型、語法等編對話進行表演或者寫短文，讓學(xué)生在運用中進一步拓展知識，將知識轉(zhuǎn)化為技能，同時也給學(xué)生提供一個自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的時間和空間，展示自我、張揚個性，培養(yǎng)創(chuàng)新和實踐能力。在學(xué)生討論交流過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材、學(xué)案。對學(xué)案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義，提高課堂效率。

四、鞏固拓展(Consolidation and Extension)

教師根據(jù)話題提出任務(wù)，借助于圖片與相關(guān)的Key words的提示，讓學(xué)生運用所學(xué)目標(biāo)語言進行練習(xí)。教師設(shè)計的任務(wù)應(yīng)盡量貼近學(xué)生生活，生活就是知識，對于他們熟悉的話題，學(xué)生總能大侃特侃，信心倍增。生活化的角色更易于調(diào)動起學(xué)生參與的積極性，淋漓盡致地使用有限的課程資源，要盡可能多地為學(xué)生提供“開口說英語”的機會。

針對語法規(guī)則和句型結(jié)構(gòu)，設(shè)計專項練習(xí)，重點、難點各個擊破，并進行強化訓(xùn)練，使學(xué)生初步掌握并能運用。某些語法項目中還包括若干具體內(nèi)容，需要各個擊破，以保證學(xué)習(xí)效果。專項練習(xí)的設(shè)計要緊扣主題，突出重點，扎實有效。

專項練習(xí)可采取先說后寫的形式。說的練習(xí)建議以學(xué)生個人、結(jié)對、小組合作等形式進行；寫的練習(xí)可以設(shè)計多層次、多種形式的練習(xí)，可以先由學(xué)生自主完成再結(jié)對互評或小組互評。

通過學(xué)生小組內(nèi)交流發(fā)現(xiàn)問題，先組內(nèi)解決，不能解決的由教師點撥、指導(dǎo)。

五、小結(jié)(Summary)

這是課堂教學(xué)的最后一環(huán)，是對一堂課教與學(xué)情況的反思，也是對本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的回饋，能力、方法的總結(jié)和概括。

在這個環(huán)節(jié)中，要重視時態(tài)、語態(tài)和語言結(jié)構(gòu)在實際生活中的作用，通過訓(xùn)練和小結(jié)讓學(xué)生明白所學(xué)習(xí)的語言結(jié)構(gòu)在什么語境情況下使用，具體的、不同的語言環(huán)境應(yīng)使用具體的、不同的時態(tài)和語態(tài)，怎樣用，讓學(xué)生感悟、進行實踐。同時讓學(xué)生自我總結(jié)，談?wù)剬W(xué)習(xí)本節(jié)課的收獲、感悟或純在的疑惑；也可以師生共同進行總結(jié)、梳理，進一步落實各項學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生的綜合能力。

以上所述就是兩案五環(huán)節(jié)的基本流程。當(dāng)然，在英語教學(xué)中，也暴露出了一些值得我們深思的問題。

1.兩案五環(huán)節(jié)是我們英語教學(xué)的基本流程，但它并不是一成不變的，不同的課型需要我們作適當(dāng)調(diào)整，語法課，復(fù)習(xí)課的過程會有所

不同，這就需要我們活躍的思維，利用我們的智慧去處理學(xué)案和研學(xué)案之間的關(guān)系。

2.課堂上學(xué)生的參與力度還不夠。教學(xué)中教師會有時不自覺地回歸到舊的教學(xué)方式中，講多練少，不給學(xué)生思考、探究的空間。這一問題得不到真正解決，教師就會失去對課堂的駕馭，而我們一直在努力。

3.學(xué)生合作探究的意識還需提高。這種意識的強弱直接影響到學(xué)生探索知識的深度和廣度，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低。只有學(xué)生增強了合作探究的意識，我們才能構(gòu)建民主、和諧、高效的課堂。我們會正視在英語教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題并及時克服。這種教學(xué)模式的成功開展，加快了我們探索英語教學(xué)改革的步伐，拓寬了英語教學(xué)的思路，提高了課堂效率。同時學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性空前高漲，綜合能力不斷提高，自主學(xué)習(xí)、合作探究的意識不斷增強。

第二篇：英語教學(xué)模式改革

高中英語教育教學(xué)模式改革

【摘要】：在新課標(biāo)的背景下，傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式已有許多不能滿足現(xiàn)代英語教學(xué)的時代要求，高中英語教師應(yīng)盡快實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。徹底改變英語教育觀念，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，進而改變學(xué)生學(xué)習(xí)模式，進而改變學(xué)生學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略意識，全面推行素質(zhì)教育，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和運用能力，發(fā)揮學(xué)生主體能動性，為學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

【關(guān)鍵詞】 ：教育教學(xué)觀念；學(xué)習(xí)模式； 學(xué)習(xí)策略；素質(zhì)教育

一、改革勢在必行

目前，我國英語教育和學(xué)習(xí)的時間跨度大，應(yīng)試化傾向嚴重，對人才的考核過于強調(diào)英語考試水平。國人從幼兒園、小學(xué)、初中、高中、大學(xué)的校內(nèi)教育和學(xué)習(xí)，到步入工作崗位以后的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，自始至終都在學(xué)習(xí)英語。然而，這一切的教育教學(xué)都主要以應(yīng)試為目的，而不是把英語視為交際工具，直接導(dǎo)致了大量的“啞巴英語”。某些行業(yè)和專業(yè)人才的選拔和考核也過于強調(diào)英語成績，導(dǎo)致大量所謂的“全才”上崗，而一些真正的行業(yè)和專業(yè)特殊人才卻沒有施展才華的空間。整個社會的人才考核標(biāo)準(zhǔn)對英語的畸形要求，無形中也弱化了人們對漢語的重視，造成國民漢語修養(yǎng)的缺失。英語教學(xué)活動較復(fù)雜，影響因素較多，教師和學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教與學(xué)都有一定的科學(xué)性、規(guī)律性和技巧性。除此之外，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教具教材、教學(xué)環(huán)節(jié)、考核方法等因素都貫穿教學(xué)活動的全程，對教學(xué)活動的有效性都至關(guān)重要。當(dāng)下英語教學(xué)活動中的應(yīng)試化傾向，違背了語言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，違背了自然教學(xué)活動的規(guī)律性，嚴重損害教學(xué)活動的有效性，妨礙教育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，是讓一線教育工作者頭疼卻又無可奈何的問題。

在新時代教育形式發(fā)展變化和《新課程標(biāo)準(zhǔn)》實施進程中，作為高中英語教師，應(yīng)該盡快實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，徹底改變英語教學(xué)模式，全面推行素質(zhì)教育，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)和運用英語的能力，為學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。就此，我從以下幾個方面談?wù)勛约旱恼J識。

二、改變學(xué)生學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力

“以學(xué)生為本”的素質(zhì)教育給我們提出了更高的教學(xué)要求：即實現(xiàn)從以教師為中心的“一言堂”傳統(tǒng)教學(xué)模式，到以學(xué)生的“學(xué)法為中心”的教學(xué)模式的徹底轉(zhuǎn)變。高中英語教師應(yīng)該以指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)合理的學(xué)習(xí)模式作為教學(xué)設(shè)計的重點。

合作學(xué)習(xí)被譽為“近幾十年來最重要和最成功的教學(xué)改革”和當(dāng)今社會最有效最進步的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式不僅可以提高課堂教學(xué)效率，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和主體意識，促進學(xué)生之間相互交流和共同進步。

合作學(xué)習(xí)的歷史

我國古典教育名著《學(xué)記》中有“度學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者在

學(xué)習(xí)過程的交流與合作。我國現(xiàn)代著名教育家陶行之先生在 1932 年就曾提出“小

先生”制構(gòu)想，并將之付諸實踐。他提出兒童一邊當(dāng)學(xué)生，一邊當(dāng)“先生”，“即知即

傳人”把學(xué)到的知識隨時傳給周圍的同伴。

在西方，早在公元 1 世紀(jì)，古羅馬昆體良學(xué)派就指出，學(xué)生可以從互教中受

益。捷克教育家夸美紐斯(Comenius，J.A.)，則認為，學(xué)生不但可以從教師的教

學(xué)獲得知識，而且還可以通過別的學(xué)生的教學(xué)來獲得知識。約在 19 世紀(jì)初，英國

牧師倍爾和蘭喀斯特(Bell，A& Lancaster，J.)在英格蘭對合作學(xué)習(xí)小組進行了廣泛 的運用;1806 年隨著蘭喀斯特學(xué)校在紐約成立，這一觀念隨之傳到了美國。在美國

教育史上，有兩位教育家對合作性的學(xué)習(xí)廣泛應(yīng)用起著重要作用。美國教育家帕

克(Park，F(xiàn).)把合作性學(xué)習(xí)引入課堂，使課堂充滿了真正合作與民主的氣氛，自 19 世紀(jì)初己來帕克倡導(dǎo)的合作教學(xué)方法在美國教育中占了主流。美國教育家杜威

(Dewey，J.)提倡在教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)小組，并將之作為其著名的設(shè)計教學(xué)法中

一個十分重要的組成部分?？梢?，中外許多的教育學(xué)者都關(guān)注合作學(xué)習(xí)，這些理

論為合作學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)立提供了堅實的基礎(chǔ)。嚴格意義上的合作學(xué)習(xí)始于 20 世紀(jì)

年代。

開展合作學(xué)習(xí)活動的方式很多。如：小組調(diào)查法，合作辯論法，分工合作法等。以小組合作閱讀法為例，其實施步驟如下：

（1）選擇一次合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容材料，事先將所學(xué)內(nèi)容 分成若干板塊；

（2）把學(xué)生分成三至五人的小組，每個人學(xué)習(xí)資料的 內(nèi)容各不相同；

（3）把擁有相同內(nèi)容的學(xué)生組成若干臨時“專家組” 共同學(xué)習(xí)討論，查閱詞 典等資料，直至理解掌握；（4）“專家組”成員分別返回各自的小組，輪流將自 己熟悉的部分內(nèi)容教給本小組成員，每個成員都具有展示和 傾聽他人講解的雙重任務(wù)。

（5）要求小組成員相互檢查，直到每個成員達到對該 資料熟悉并掌握的程度；

（6）用適當(dāng)?shù)姆绞皆u價每個學(xué)生掌握知識的情況。

該方法可以廣泛應(yīng)用于閱讀教學(xué)，因為它分工明確，任務(wù)集中，時間短，收效快。每個學(xué)生“派出去”學(xué)習(xí)某一部分內(nèi)容之后又“學(xué)成歸來”擔(dān)任該部分的講解員，這能提高他們的責(zé)任意識和主動探究閱讀的積極性。當(dāng)然，在合作學(xué)習(xí)實施過程中難免會出現(xiàn)一些問題，如：組間活動不平衡，有的組活動效果好，有的組活動效果差，有的學(xué)生缺乏主動性，合作興趣難以持久，活動時間的安排等。教師自始至終應(yīng)注意觀察合作的情況，并采取一些積極有效的應(yīng)對策略。如：合作小組的人數(shù)不宜過多，2-5 人為佳；營造愉快的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計游戲競賽等，活動形式力求靈活多樣。根據(jù)不同的課型設(shè)計不同的活動方式等。如果能堅持 3-5 個月，學(xué)生自然形成合作的習(xí)慣。另外，教師可運用各種言語行為指導(dǎo)、鼓勵、贊揚學(xué)生等。合作學(xué)習(xí)由于降低了學(xué)生的焦慮感，會增強學(xué)習(xí)者的自信心和自尊心，也有利于建立親密的師生關(guān)系，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

2．“研究性學(xué)習(xí)”模式

研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心進行課題研究，通過學(xué)生親自、積極主動參加實踐活動，收集信息，處理信息，解決問題。當(dāng)然平時學(xué)生也可根據(jù)自己的興趣對不同的題材和現(xiàn)狀進行討論研究，查閱相關(guān)資料，形成書面材料。“研究性學(xué)習(xí)”過程中學(xué)生可以 “單獨行動”，也可以組成 3-5 人的小組進行。課題研究學(xué)習(xí)方式的時空跨度較大，應(yīng)盡量避免花整堂課的時間來進行，總結(jié)交流也可以分散完成。每次交流時間不宜超過 15 分鐘?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”的活動形式也應(yīng)多樣化，比如可以利用對話、辯論、演講、寫作、表演等多種手段。務(wù)必讓每位學(xué)生都能參與，實現(xiàn)學(xué)習(xí)分享成果的愉悅。

四、培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略意識，實現(xiàn)素質(zhì)教育

高中英語教育教學(xué)的另一個重要任務(wù)是，通過全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略來實現(xiàn)素質(zhì)教育。指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)合理的學(xué)習(xí)策略，有利于自主學(xué)習(xí)能力的形成和綜合運用英語能力的提高。英語學(xué)習(xí)策略包括認知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等。每個單元中的 tips/learning strategies 以簡明易懂的英語向?qū)W生就如何學(xué)習(xí)知識，如何訓(xùn)練四項基本技能，如何搜集資料，如何與人交流，如何提高自身的素質(zhì)等提出指導(dǎo)性意見。教師可以充分利用這部分內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展進而采取各種學(xué)習(xí)策略。指導(dǎo)學(xué)生掌握調(diào)控策略，對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和效果進行管理。它包括確定目標(biāo)、制定計劃、實施計劃、評價效果和調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和方式以期達到更好的學(xué)習(xí)結(jié)果的策略。這一策略過去往往被教師所忽略，因為過去的學(xué)習(xí)都是老師給學(xué)生定目標(biāo)，學(xué)生只需要聽老師講，記筆記，回家完成作業(yè)就可以了。因此，學(xué)生自我管理的能力普遍比較弱，離開教師就不知道該如何學(xué)習(xí)，不會自覺地對自己的學(xué)習(xí)進行不斷評價和反思，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。這是新課程特別需要注意解決的問題之一，也是教師需要發(fā)展的新的教學(xué)技能。引導(dǎo)學(xué)生形成資源策略意識，指導(dǎo)學(xué)生利用 網(wǎng)絡(luò)等多種途徑尋找學(xué)習(xí)資源。在信息的海洋里找到自己所需要的信息并對信息進行必要的加工和處理，已經(jīng)成為 21 世紀(jì)人才所需要具備的重要能力之一?；ヂ?lián)網(wǎng)和多媒體以及各種書報和雜志為英語課程提供了無限廣闊的資源，指導(dǎo)和教會學(xué)生合理并有效地利用 網(wǎng)絡(luò)等這些資源進行學(xué)習(xí),了解英語國家的歷史、地理、政治、風(fēng)土人情、生活方式、行為規(guī)范和價值觀等。這既能豐富課堂教學(xué)活動，擴大教學(xué)容量，又能更大程度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)造學(xué)英語和用英語的更多機會，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動得以順利開展。

五、實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升，促進全面發(fā)展

對于學(xué)生英語能力構(gòu)建和潛能發(fā)掘可以利用“金字塔”式“系統(tǒng)”的頂層目標(biāo)設(shè)計，創(chuàng)新“立體、超限”的課程組合和課堂教育教學(xué)模式構(gòu)建，同時在人生發(fā)展心理學(xué)的理論指導(dǎo)下注意學(xué)生的品德、體格、風(fēng)格、策略、心智與領(lǐng)袖才能等方面的全方位素質(zhì)發(fā)展。首先要藍圖規(guī)劃 , 從粗到細。語言學(xué)習(xí)是科學(xué)?？茖W(xué)需要完整系統(tǒng)，科學(xué)需要遵循規(guī)律，科學(xué)需要合理架構(gòu)，科學(xué)需要有效路徑。因此，要將高中三年的目標(biāo)作為一個由情感、認知、知識、技能、性格、人格、品格、風(fēng)格、體格等多個小系統(tǒng)支撐的大的“金字塔”系統(tǒng)工程去設(shè)計。其次是要化整為零 , 各個擊破。教育應(yīng)該是“水到渠成”的，千里之行，始于足下。因此必須將三年的高中英語教學(xué)目標(biāo)由過去的“倒三角”設(shè)計成“正三角”的“金字塔”。最后，一做到“超限”思維 , 潛能發(fā)掘，個性化激發(fā)工具型和結(jié)合型英語學(xué)習(xí)動機。“超限”是指超越一些人為制定的標(biāo)準(zhǔn)限制，因為每個人的個性與能力特征是不同的，英語教師應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生的個性特點和能力特征去設(shè)計他們每個人的英語學(xué)習(xí)計劃表，并確保他們的英語學(xué)習(xí)達到他們的智力和潛能所能達到的極限。無論是激發(fā)工具型動機還是結(jié)合型動機 , 我們都需要遵循貼近學(xué)生生活性、新穎性、時代性、趣味性、強制性、任務(wù)性、競爭性、活動性、挑戰(zhàn)性等原則，全面發(fā)展社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的人才。

參考文獻：

對一位高中英語教師實踐知識的敘事研究 改變高中英語教育教學(xué)模式 實施素質(zhì)教育 集中教學(xué)法在英語教育教學(xué)中的應(yīng)用 關(guān)于現(xiàn)階段英語教育教學(xué)的幾點思考 “金字塔”式的高中英語教育教學(xué)模式探究 行知思想在英語教育教學(xué)中的應(yīng)用

第三篇：英語教學(xué)模式介紹

教學(xué)模式介紹

英語教學(xué)模式----情境教學(xué)法

小學(xué)英語教學(xué)的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生敢于大膽開口，獲得一些英語的感性認識，打下較好的語言基礎(chǔ)、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進一步學(xué)習(xí)英語奠定初步的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)英語的課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，同時注重“知識與技能、過程和方法、情感、態(tài)度和價值觀。”三維目標(biāo)的達成。正確對待不同類型和不同層次學(xué)生的需求，讓學(xué)生主動參與教學(xué)活動，使他們真正進入角色，真正成為學(xué)習(xí)的主體，提高其英語表達能力，是英語教學(xué)工作者的重要任務(wù)。

“情境教學(xué)法”教學(xué)模式：

具體操作步驟：

1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入話題

教學(xué)環(huán)節(jié)一：開課前，熱身活動可以活躍課堂氣氛，既可以起復(fù)習(xí)作用，又可以為新課作鋪墊。通過此環(huán)節(jié)讓學(xué)生更快地進入學(xué)習(xí)英語的氛圍中，讓每個學(xué)生都有想和老師交流的欲望，師生通過講英語從而達到情感交融，產(chǎn)生積極的情緒和良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，營造了想講英語，敢講英語，爭講英語的氛圍，為進入下一步的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

此環(huán)節(jié)教師的基本行為是：創(chuàng)設(shè)情境，營造良好的、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生的基本行為是：迅速集中注意力，并輕松自如地進入英語思維狀態(tài)，形成主動思考，自在參與的意識。

2、展示情境，獲取新知

教學(xué)環(huán)節(jié)二：新課教學(xué)中，教師通過各種形式展示情境，呈現(xiàn)對話內(nèi)容，讓學(xué)生在聽或試聽的過程中，激發(fā)他們的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。讓他們在不知不覺中獲得新知、培養(yǎng)語感，接受一定的語言信息，形成有效的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

此環(huán)節(jié)教師的基本行為是：確立學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進入情境領(lǐng)悟新知。學(xué)生的基本行為是：讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下自主的獲取新知，并進入師生、生生合作、探究、交流的過程。

3、融入情境，趣味操練

教學(xué)環(huán)節(jié)三：此環(huán)節(jié)通過活動形式來幫助學(xué)生再現(xiàn)所學(xué)的內(nèi)容，達成教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生在運用語言的過程中及時把課文語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。從而提高學(xué)生的口頭表達能力。單詞與句型的操練對于學(xué)生來說是比較枯燥的，更需要學(xué)生入情入境。

此環(huán)節(jié)教師的基本行為是：引導(dǎo)、巡視、指導(dǎo)、參與。學(xué)生的基本行為是：以小組為單位自主創(chuàng)設(shè)語言情境進行語言訓(xùn)練，體驗書本語言轉(zhuǎn)化為自己語言的過程。

4、延伸情境，體驗成功

教學(xué)環(huán)節(jié)四，此環(huán)節(jié)可以給愛動、愛玩的小學(xué)生提供一個自主參與積極表現(xiàn)的機會，使枯燥的內(nèi)容富有情趣，讓學(xué)生身臨其境，在自編、自演情境中自主活動，熟練掌握并運用所學(xué)的知識，提升口語交際能力及綜合運用語言的能力。

此環(huán)節(jié)教師的基本行為是:創(chuàng)設(shè)真實有趣的生活情境。學(xué)生的基本行為是：進入角色，運用所學(xué)語言進行改編表演、回歸生活，體驗成功。

5、課外鏈接?；顒友a充

教學(xué)環(huán)節(jié)五，教學(xué)結(jié)束前，此環(huán)節(jié)由課內(nèi)遷移到課外，讓學(xué)生充分利用課余時間對所學(xué)知識進行實踐，運用與生活當(dāng)中，達到學(xué)以致用的目的。

此環(huán)節(jié)教師基本行為是：課堂小結(jié)，設(shè)計課外活動內(nèi)容。學(xué)生基本行為是：搜集、整理，運用所學(xué)語言。

總之，要使小學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)英語、學(xué)好英語，英語課堂教學(xué)應(yīng)多創(chuàng)設(shè)具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到真實的活動中。教學(xué)情境是一種特殊的環(huán)境，是認知、情感、行為等方面背景的綜合體，適宜的教學(xué)環(huán)境不但可以提供生動、豐富的學(xué)習(xí)材料，還可以提供在實踐中運用語言知識的體會，促進語言知識、交際技能與情感體驗的鏈接。

第四篇：初中英語教學(xué)模式

初中英語課堂教學(xué)模式

為結(jié)合實際情況，進一步深入學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗，現(xiàn)討論制定了英語課常用的四種課型模式：英語對話課、英語閱讀課、英語單元復(fù)習(xí)課、英語總復(fù)習(xí)課，供全縣廣大教師參考學(xué)習(xí)。

（一）英語對話課

上這類課，一般不要急于向?qū)W生介紹或講解對話的背景或情景，讓學(xué)生跟著教師讀，而是盡可能利用圖片、實物場景等真實的環(huán)境來呈現(xiàn)新句型，先由老師跟一兩個尖子生進行示范，再讓學(xué)生同桌之間分角色表演，由此引導(dǎo)全體學(xué)生參加自學(xué)，上口操練。這就像繁華的貿(mào)市場，每個攤位都是那么熱火朝天。學(xué)生自學(xué)后，再挑選兩人或多人一組表演對話（這時學(xué)生不看書），接著讓學(xué)生根據(jù)實際情況，仿照書本上的內(nèi)容編新對話。這樣做既符合語言的自身特點及人的認知規(guī)律，又有助于消除學(xué)生的緊張心理，長期鍛煉，學(xué)生膽子大，敢于開口，運用語言的能力也就增強了。學(xué)生表演后，教師就學(xué)生難以理解的知識點作適當(dāng)點撥，有些知識點學(xué)生根據(jù)情景能理解的，則不再贅述。學(xué)生能熟練對話后，再完成適當(dāng)?shù)难a全對話等書面練習(xí)，并可當(dāng)堂核對答案，核對的方式可以點面結(jié)合。例如在教學(xué)第一冊第46課時：

第一步：導(dǎo)入。教師創(chuàng)設(shè)與本課內(nèi)容相關(guān)的語言情境，引領(lǐng)學(xué)生進入本課相關(guān)話題。

第二步：揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)——能夠運用本課所學(xué)的新句型，熟練描繪在某某地點存在某人或某物。

第三步：指導(dǎo)（引導(dǎo)）學(xué)生自學(xué)。教師利用創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境呈現(xiàn)出新的對話或句型。第四步：以自學(xué)探究和合作探究為主，讓學(xué)生利用自己身邊的或事先準(zhǔn)備的物品進行自學(xué)，仿說新句型。自學(xué)時可以同桌兩人一組，或前、后桌四人一組，或以更多人一組的方式進行。學(xué)生自學(xué)時，教師巡視，不時參與學(xué)生的小組練習(xí)，并給予必要的指導(dǎo)和幫助，以便及時獲取學(xué)生自學(xué)過程的信息反饋。

第五步：檢查學(xué)生的自學(xué)效果。即讓學(xué)生根據(jù)老師或同組自學(xué)者提供的不斷變換的情景，口頭說出新的句型，接著老師對自學(xué)中暴露出的問題加以點撥、歸納，并作重點訓(xùn)練。第六步：當(dāng)堂完成課堂作業(yè)。

（二）英語閱讀課

傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)是老師讀一句，翻譯一句，講解一句，這樣的教學(xué)方式，不利于學(xué)生從整理上理解課文的意思，同時一節(jié)課下來學(xué)生對語言點的掌握也是混混沌沌，不甚了了。原因很簡單，學(xué)生并沒有親自參與語言實踐活動，真可謂事倍功半，而課文是一個有完整意義的、包含多種語言結(jié)構(gòu)的載體，應(yīng)提倡讓學(xué)生整體理解。而洋思中學(xué)通常采用的方法是，先讓學(xué)生自學(xué)，即讓學(xué)生看錄像，聽錄音，要求學(xué)生通過看、聽，回答有關(guān)課文的簡單問題（只要求用Yes,No來回答）再讓學(xué)生聽課文錄音，并自讀課文1—2遍，難以理解的語句做上記號，然后回答有一定難度的問題。老師在備課時把要求學(xué)生掌握的知識融入所提問題當(dāng)中，學(xué)生回答這些問題后就課文中出現(xiàn)的難以理解的短語、句型和語法現(xiàn)象等進行質(zhì)疑，并采用兵教兵的方式由尖子生來釋疑。尖子生感到有難度的，最后由老師作必要的，適當(dāng)?shù)狞c撥，舉例和補充等。接著進行朗讀訓(xùn)練，最后做筆頭鞏固性練習(xí)，有條件的班級可讓學(xué)生復(fù)述課文。例如：在教第三冊第三十課時，可以按以下七個步驟進行的：

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第一步：導(dǎo)入。教師創(chuàng)設(shè)與本課內(nèi)容相關(guān)的語言情境，引領(lǐng)學(xué)生進入本課相關(guān)話題。

第二步：板書課題和學(xué)習(xí)目標(biāo)（可用多媒體或投影膠片，將本課所教內(nèi)容和要求列出來）。

第三步：指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

1.讓學(xué)生看課文，回答一些簡單的問題（用Yes,No回答）。

2.聽課文錄音，要求學(xué)生回答書后workbook上的問題。

3.放領(lǐng)讀帶，讓學(xué)生跟讀。

4.學(xué)生自學(xué)課文，找出疑難問題。

第四步：檢查自學(xué)效果（學(xué)生提出問題，大家討論。教師作必要的講解、補充）。第五步：學(xué)生自由朗讀。

第六步：學(xué)生復(fù)述課文或分角色表演。

第七步：完成workbook中的習(xí)題（或補充專項練習(xí)）。

（三）英語單元復(fù)習(xí)課

復(fù)習(xí)課是每一單元的最后一課，也是一單元的小結(jié)課。這類課容量比過去大大增加，涵蓋了語音和聽力、對話或課文、閱讀與寫作及進行探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的（社會）調(diào)查表。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，洋思中學(xué)分別采用了不同的方式組織學(xué)生學(xué)習(xí)。

1.語音教學(xué)

讓學(xué)生自己拼讀生詞，并把學(xué)過的含有相同讀音的詞加以歸類，找出規(guī)律，最后教師再補充一些未學(xué)過的、但符合讀音規(guī)則的詞讓學(xué)生嘗試拼讀。這樣做，已學(xué)過的單詞印象深刻，同時能力也得到了培養(yǎng)。

2.聽力教學(xué)

每一單元的聽力內(nèi)容往往跟本單元的教學(xué)內(nèi)容有非常密切的聯(lián)系，可以先讓學(xué)生聽本單元的教學(xué)錄音并朗讀，進一步熟悉聽力內(nèi)容，然后，放聽力訓(xùn)練音帶，視具體情況放兩至三遍，再做相關(guān)的聽力練習(xí)，或教師自編聽力題，讓學(xué)生聽寫，當(dāng)堂糾正錯誤，核對答案。

3.對話或課文的教學(xué)

按照前面提到的對話課及課文課型的教學(xué)方法和步驟來組織教學(xué)。但客觀地講，由于這些對話或課文，只是單元復(fù)習(xí)課教學(xué)內(nèi)容的一部分，即在一課的總體教學(xué)中屬于支目標(biāo)且多為小結(jié)單元教學(xué)的提高性內(nèi)容。所以在揭示教學(xué)目標(biāo)這一環(huán)節(jié)上不必像對話或課文（一個整體課次的課型）那樣過于細化，否則容易給人支離破碎的感覺。

4.閱讀與寫作的教學(xué)

教材編者把閱讀與寫作內(nèi)容編進復(fù)習(xí)課，主要是為了提高學(xué)生的英語閱讀及寫作能力。而這一做法本身就是要求學(xué)生運用所學(xué)的知識參與更高層次的語言實踐，并逐步形成能力。所以我校的一貫做法就是放手讓學(xué)生去實踐，去讀、去寫，教師少教或干脆不教，讓學(xué)生“在游泳中學(xué)會游泳”。

5.調(diào)查表的教學(xué)

讓學(xué)生自由組成合作學(xué)習(xí)小組（兩人或多人）。根據(jù)教材要求，先小組討論再全班交流。需要走出校園搞社會實踐、社會調(diào)查的，則留有一定的時間讓學(xué)生課后或假期完成，并認真檢查、評比。

6.復(fù)習(xí)要點的教學(xué)

先讓學(xué)生自己朗讀復(fù)習(xí)要點里的詞組及句子，然后給一定時間讓學(xué)生運用詞組造句或熟記句子，如neither?nor讓學(xué)生用其連接主語、謂語、賓語和狀語，最后檢測。

最新人教版的初中英語教材，較之上個世紀(jì)90年代初投入使用的那套教材，在單元復(fù)習(xí)課的編寫上，無論是單課教學(xué)內(nèi)容，還是workbook的作業(yè)量，都有較大篇幅的增加，似乎教材難度加大了，但透過現(xiàn)象看本質(zhì)，洋思中學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，這樣編寫的目的，正是著眼于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作（高年級）能力。理解了這一點，更應(yīng)大膽摒棄傳統(tǒng)的、不適應(yīng)形勢的教學(xué)方法，教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)始終緊緊圍繞使學(xué)生的能力得到培養(yǎng)這一軸心來開展。如果仍舊沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將會出現(xiàn)教師教得怨天恨地，學(xué)生學(xué)得叫苦不迭的尷尬局面。單元復(fù)習(xí)課的授課程序一般是：

1.板書課題，揭示本節(jié)復(fù)習(xí)課的目標(biāo)。

2.指導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)和復(fù)習(xí)內(nèi)容開展自學(xué)。

3.學(xué)生自學(xué)、質(zhì)疑、討論，教師巡視，并加以個別輔導(dǎo)。

4.對照目標(biāo)要求，檢查自學(xué)的效果。

5.當(dāng)堂完成課堂作業(yè)。

例如：在教“初中英語第一冊32復(fù)習(xí)課”時

第一步，揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)：①復(fù)習(xí)本單元各課內(nèi)容，準(zhǔn)備做聽力練習(xí)；②能拼讀單詞，朗讀句子，注意語音、語調(diào)及句子重音；③熟記復(fù)習(xí)要點的內(nèi)容并能運用其中的詞組造句。第二步：提示自學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)自學(xué)方法：

1.朗讀教材30、31課的對話及課文，進一步熟悉對話的環(huán)境，準(zhǔn)備做本單元的聽力練習(xí)。

2.朗讀教材第一部分的生詞，結(jié)合其他學(xué)過的生詞，總結(jié)歸納字母組合的拼讀規(guī)則。

3.自行拼讀單詞，朗讀句子，注意把握單詞和句子的語調(diào)及在句子中一般要重讀的詞。

4.掌握復(fù)習(xí)要點內(nèi)容。

第三步：學(xué)生自學(xué)，教師巡視，及時幫助學(xué)生糾正不正確的發(fā)音，或回答個別學(xué)生自學(xué)過程中的質(zhì)疑。

第四步：檢查自學(xué)的效果，視情況進行。洋思中學(xué)通常是分步進行的：分步自學(xué)，分步檢測，通過檢測發(fā)現(xiàn)的傾向性問題，集中加以點撥，歸納。重點點撥字母組合在單詞中的拼讀規(guī)則。

第五步：當(dāng)堂完成課內(nèi)作業(yè)（如課內(nèi)作業(yè)在第四個步驟中已經(jīng)做完，則適當(dāng)補充一些聽寫練習(xí)作為課內(nèi)筆頭作業(yè)）。

（四）英語總復(fù)習(xí)課

總復(fù)習(xí)大致分為兩個階段。第一階段縱向復(fù)習(xí)，以課本內(nèi)容為主，兼顧語音，詞匯，短語，句子，下分五個單元，第一冊為一個單元，二、三冊各分作兩個單元。每個單元又根據(jù)課本知識和技能訓(xùn)練安排為3—4課時。第二個階段為橫向復(fù)習(xí)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)要求為主要依據(jù)，兼顧語法，綜合，閱讀，分為兩大單元，即詞法（名詞、動詞、形容詞、副詞、冠詞、數(shù)詞、介詞及連詞等）和句法（簡單句、并列句與復(fù)合句、被動詞態(tài)等）兩大類。每個單元約需5—6課時，以做練習(xí)、答疑、討論為主。每一單元結(jié)束后用1—2課時進行檢測和講評。總之，復(fù)習(xí)課以檢查為主，以檢測開路，發(fā)現(xiàn)問題再有針對性的加以點撥，同時引導(dǎo)學(xué)生看書，或首先有針對性地布置學(xué)生看書，接著檢測，教師歸納檢測中出現(xiàn)的錯誤，針對傾向性問題進行講評。

例如，復(fù)習(xí)英語動詞的語態(tài)、時態(tài)時，洋思中學(xué)常按下列步驟進行。

第一步：學(xué)習(xí)目標(biāo)（復(fù)習(xí)要點：動詞的語態(tài)，指名讓學(xué)生回答什么情況下使用被動語態(tài)，什么情況下使用主動語態(tài)，動詞的時態(tài)有哪幾種）。

第二步：看例句，回答上述問題。

第三步：學(xué)生做檢測，教師行間巡視，調(diào)查歸納存在的問題，把傾向性問題列在黑板上，供評講用。

第四步：評講，由中下生說出答案，錯誤的由其他學(xué)生更正，教師針對傾向性錯誤進行評析。

第五步：鞏固性練習(xí)。通過練習(xí)，學(xué)生對所復(fù)習(xí)動詞的時態(tài)、語態(tài)的概念理解更深刻，運用更熟練，知識得到進一步鞏固，能力得到進一步提高。

第六步：布置預(yù)習(xí)下一節(jié)課復(fù)習(xí)內(nèi)容。

當(dāng)然，不能生搬硬套地使用先學(xué)后教的課堂教學(xué)模式。如初一學(xué)生剛進校時，毫無英語

基礎(chǔ)，這時教師必須對學(xué)生進行大量的領(lǐng)讀、正音。從第一冊第一單元學(xué)生逐步接觸國際音標(biāo)，到第十六單元基本學(xué)完，這時教師可逐步放手，讓學(xué)生自己學(xué)著“走路”，必要時教師扶一扶。

總之，采用先學(xué)后教的模式，課型是動態(tài)的，學(xué)生的思維呈運動狀，跳躍式，課堂不再是一潭死水，知識、技能的訓(xùn)練和能力培養(yǎng)形成良性互動的格局。人人有練的機會，學(xué)得主動，學(xué)得輕松，從初一到初三，每個同學(xué)都為后一階段的英語學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，兩極分化的現(xiàn)象得到了有效的控制，培養(yǎng)交際運用英語的能力真正落到了實處，教學(xué)就能收到良好的效果。

第五篇：小學(xué)英語教學(xué)模式

小學(xué)英語教學(xué)模式

國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出小學(xué)生畢業(yè)要達到二級要求,其中對“讀”有明確的描述:能夠借助圖片讀懂簡單的故事或小短文,并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。小學(xué)階段閱讀量應(yīng)有累計10—12萬字,要達到這樣的目標(biāo),沒有足夠的語言輸入量是不行的。閱讀是鞏固和擴大詞匯量的好方法。英語閱讀是非常復(fù)雜的心理認知活動,是讀者通過感知書面語言材料,進而對其進行編碼重組、解析破譯,再現(xiàn)作者提供的完整信息的過程。依據(jù)信息論的觀點,我們摸索了“感知——理解——運用”的三讀一寫教學(xué)模式。

一、初讀感知:從課外到課內(nèi)的感知

感知是讀者對書面材料的識別和辨認,其意義在于獲得基本信息,為對語言材料的編碼重組進行硬件上的準(zhǔn)備,這是閱讀中的信息準(zhǔn)備交換過程。很多研究表明,如果教材內(nèi)容涉及學(xué)生熟悉的領(lǐng)域,他們就能順利理解文章中的信息,相反,如果不熟悉教材內(nèi)容,就會出現(xiàn)障礙。因此,應(yīng)在學(xué)生閱讀前,運用學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu),為學(xué)生創(chuàng)造機會朗讀教材涉及的相關(guān)內(nèi)容,使學(xué)生對即將要閱讀的內(nèi)容有一定的了解,為獲得更好的閱讀效果作鋪墊。曾聽過一位老師的一節(jié)語篇閱讀課,教學(xué)內(nèi)容為PEP Book 6 Recycle 1 Read and answer.主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)春、夏、秋、冬的描寫。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀前,老師讓學(xué)生跟自己朗讀有關(guān)春、夏、秋、冬的小詩。如: Spring, spring.Spring is green.Spring is colourful.I can fly kites in spring.I can go hiking in spring.Spring, spring.I love you spring.Summer, summer.Summer is red.Summer is hot.I can swim in summer.I can eat ice cream in summer.Summer, summer.I love you summer.學(xué)生在優(yōu)美的音樂中朗讀,感受小詩的內(nèi)容與境界,為文章春、夏、秋、冬等段落的閱讀做好堅實的鋪墊。接下來再要求學(xué)生快速閱讀課文,從整體上把握課文脈絡(luò),理解課文大意,找出關(guān)鍵詞和中心句,使學(xué)生對文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和寫作意圖有一個整體印象。

二、再讀理解:學(xué)生有效參與閱讀實踐

理解則需要讀者運用已有的知識和經(jīng)驗,對所感知的書面語言材料的基本信息進行編碼,然后重組、解析破譯出作者所表達的思想,全面準(zhǔn)確地把握閱讀材料的信息,這是一個復(fù)雜的信息處理過程,也是讀者得以順利有效地進行閱讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1.創(chuàng)設(shè)語境,激活學(xué)生參與熱情。例如,我在教學(xué)PEP8 Recycle 1 “Let’s Take A Trip!”Read and say 時,先由“Do you like taking a trip? Where did you go?”導(dǎo)入話題,與學(xué)生談?wù)撊ミ^哪些地方旅游,再由“Where do you want to go?”導(dǎo)入新句型“Where are you going?”,談?wù)撓肴ツ男┑胤铰糜?再順勢導(dǎo)入“What are you going to do there? When are you going? Who are you going with? How are you going?”句型的學(xué)習(xí),最后用“be going to do”句型談?wù)勛约旱募倨谟媱?進行更高層次的交流。最后,由where/ what/ when/who/ how五個詞提煉出課文的關(guān)鍵,起到溫故知新的作用。我們將整個語篇置于旅游這一情境中,不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,而且讓學(xué)生在真實自然的情景中掌握了語言,運用了語言,達到了學(xué)以致用的目的。

2.激趣促學(xué),提高學(xué)生的參與效率。如以繪畫方式將抽象的語言形象化。這種方法既實現(xiàn)了新課程中學(xué)科之間互相滲透的理念,又自然地將抽象的閱讀語句形象化,培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣同時也便于教師檢測學(xué)生是否真正理解所閱讀的材料。如在教學(xué)PEP 5 Unit 5 “My New Room”中的Mike’s room時,我讓學(xué)生通過閱讀短文畫出Mike的房間,學(xué)生繪畫結(jié)束后,小組合作檢查是否和文章內(nèi)容一致。通過完成這項學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生們都能從整體去理解文章的意義,也培養(yǎng)了閱讀能力。

又如設(shè)計小制作,發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維。例如在教學(xué)PEP 6 Unit 3 “My Birthday”中的Read and Write部分的閱讀理解時,我讓學(xué)生根據(jù)短文意思設(shè)計并制作文中主人公家庭成員的生日日歷。因為調(diào)動了學(xué)生的積極性,他們主動地收集到有關(guān)文中主人公家庭的生日信息,制作出了符合要求的生日日歷,有些學(xué)生還創(chuàng)造性地給日歷配上了精美的圖畫。課堂上,我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不知道自己家人的生日,于是我趁機布置學(xué)生自主設(shè)計制作自己家庭成員的生日日歷,以此培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心家人的情感。

再比如故事再現(xiàn),培養(yǎng)有效閱讀的品質(zhì)。PEP教材的一個很大特點是專門在Part C部分進行與本單元內(nèi)容相關(guān)的故事教學(xué)。小學(xué)生普遍愛聽故事,形象思維和想象能力較強,以故事的形式再現(xiàn)課文內(nèi)容,能很好地吸引學(xué)生的注意力,培養(yǎng)學(xué)生有效閱讀品質(zhì)。如PEP 5 Unit 4 “What Can You Do”Part C部分,我讓學(xué)生先觀察圖畫,根據(jù)連續(xù)的幾幅圖畫猜測故事的大意,并找出疑難詞語和詞組,小組合作查字典討論解決。最后老師和學(xué)生代表進行分角色對話表演,運用夸張的語言、表情、動作將一只機靈聰明的小青蛙再現(xiàn)出來。用這種方式,學(xué)生學(xué)會了新詞snake,frog,也鞏固了單元重點句式Can you...?Ican...3.循序漸進,深化學(xué)生參與閱讀教學(xué)的主題。在執(zhí)教話題為family一課時,我由家庭成員導(dǎo)入,在學(xué)生完成最后的consolidation 環(huán)節(jié)后,我并沒有就此打住,而是進一步深入探詢:What do you think is important for a family?學(xué)生思考后回答:Happy, love.此時文本主題得到了深化,學(xué)生理解了“Family is full of love.”這已經(jīng)是一個完美的思想的提升,但我又按次序呈現(xiàn)了不同的圖片:一張溫馨的家庭圖片、一學(xué)校運會上孩子們充滿微笑的圖片、一張笑意融融五十六個民族的圖片、一張世界地圖,所有的圖片上面都有一行字:We are family.學(xué)生們注目凝視,相信他們不但理解了讓家充滿愛的含義,也深刻體會到了家的更深層次的內(nèi)涵。

教師在引導(dǎo)學(xué)生細讀短文、理解短文的時候,可以設(shè)計一些練習(xí)讓學(xué)生完成,以檢測學(xué)生的理解程度。還可通過聽力與閱讀結(jié)合的方法讓學(xué)生欣賞短文,以模仿朗讀、自我朗讀、小組朗讀等形式達到鞏固語言的目的。三、三讀導(dǎo)寫:實現(xiàn)知識的正遷移

語言學(xué)家的研究證明:兒童語言能力的發(fā)展是綜合的整體的發(fā)展,聽說讀寫各項能力是相互制約的、相互促進的。閱讀只是一種語言輸入,最終應(yīng)該形成語言輸出,閱讀才有意義。閱讀的最終目的是開闊學(xué)生的眼界,擴大知識面,活躍思維,進而提高英語素質(zhì)和能力。為達到這個目的,在學(xué)生對篇章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及融合的知識點有了較好的掌握后,教師要引導(dǎo)學(xué)生進行整體吸收和運用。如改寫、續(xù)寫,或運用所學(xué)重點詞、重點句型設(shè)置場景進行說話、寫話,或結(jié)合短文話題及提供的圖片開展說寫等活動,讓學(xué)生靈活地運用所學(xué)語言,實現(xiàn)知識的正遷移作用。

因此,在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)合理設(shè)計教學(xué)活動,采用各種手段引導(dǎo)學(xué)生“以讀促寫”。但是考慮到小學(xué)生所掌握的詞匯量十分有限,語法也掌握得不是很牢固,因此根據(jù)學(xué)生實際情況進行因材施教是十分必要的。如教材PEP 7 Unit 4 A Let’s read的內(nèi)容是一封筆友間的通信。在這一部分的閱讀教學(xué)之后,我設(shè)計了兩道寫作練習(xí)題,學(xué)生可以根據(jù)自己的實際學(xué)習(xí)水平,選擇完成。

習(xí)題1:填空,完成小習(xí)作。Dear(), Iam happy to have a new penpal.Nicetomeetyou.Mynameis().Iamfrom().Iam().I am a()at Qujiang No.3 Primary School.I like().Tell me something about you: What’s your()?

Yours()習(xí)題2:自己仿照短文給自己的筆友寫一封信,可以說說自己的個人情況和個人喜好等話題。

四、“三讀一寫”教學(xué)模式應(yīng)遵循的原則

1.閱讀內(nèi)容的趣味性、適宜性和匹配性原則。在設(shè)計閱讀課的教學(xué)過程中,教師應(yīng)抓住學(xué)生的心理特點,盡量選擇接近學(xué)生生活的內(nèi)容,以提高和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為出發(fā)點,增強教學(xué)效果。如在教學(xué)PEP 8 Unit 4“My holiday”Part B Let’s read時,教師可以先用課件出示學(xué)生喜愛的卡通人物《機器貓》中的大雄,并以對話的形式復(fù)習(xí)舊知識。如:What did you do on your holiday, DaXiong? I went to a park with my parents.從而引出有關(guān)大雄假期的小短文。這時學(xué)生學(xué)得興致高漲了,學(xué)起來也會輕松得多。教師還可以選擇一些難度適宜、新詞量不多、內(nèi)容不深奧、閱讀難度不大且在題材和內(nèi)容上與教材內(nèi)容基本匹配的閱讀材料。這樣既能鞏固書本知識,還能拓展英語知識面,加強學(xué)生運用語言知識的靈活性。

2.閱讀訓(xùn)練方法的多樣性、科學(xué)性和實效性原則。在教學(xué)的過程中,教師可采用不同的形式,訓(xùn)練學(xué)生的閱讀。如選擇語法相近、話題相仿、難度適宜的短文進行聽力和閱讀訓(xùn)練。采用聽讀結(jié)合、多種感官參與的方式進行閱讀訓(xùn)練。為了提高閱讀的主動性,讓學(xué)生在理解的前提下,復(fù)述課文或自編對話,采用閱讀與口語相結(jié)合的訓(xùn)練。同時還可采用閱讀與寫作相結(jié)合,讓學(xué)生仿寫短文,根據(jù)一定的句法和語言規(guī)則,進行短文再創(chuàng)造的訓(xùn)練。

通過一段時間的閱讀指導(dǎo),學(xué)生英語閱讀的積極性和主動性逐步提高,不良閱讀習(xí)慣因科學(xué)的閱讀教學(xué)方法得以糾正,逐步走向規(guī)范,從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生的英語閱讀能力因有正確的閱讀方法與閱讀技能而得到不斷提高。

由此可見,通過重視學(xué)生的閱讀需要,關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展,激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情,培養(yǎng)他們的良好英語閱讀習(xí)慣,可以提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量與水平。教師在平時的日常閱讀教學(xué)中仍要不斷完善教學(xué)方法,以便更好地指導(dǎo)和激勵學(xué)生進行英語閱讀學(xué)習(xí),并引導(dǎo)學(xué)生一步一步向高效的英語閱讀學(xué)習(xí)邁進。