第一篇：淺析初中語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)現(xiàn)狀及創(chuàng)新性策略

淺析初中語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)現(xiàn)狀及創(chuàng)新性策略

摘要：目前我國(guó)初中語(yǔ)文課堂中的朗讀教學(xué)現(xiàn)狀如下：師生均在意識(shí)上沒(méi)有引起足夠的重

視；教學(xué)活動(dòng)嚴(yán)重缺乏激情；教學(xué)形式僵化陳舊。針對(duì)這一現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)在初中語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)中采用創(chuàng)新性策略，才能使學(xué)生對(duì)這一語(yǔ)文基本技能有扎實(shí)的掌握：在教學(xué)過(guò)程中重新強(qiáng)調(diào)朗讀的重要地位；師生共同發(fā)掘朗讀的樂(lè)趣，燃點(diǎn)激情；結(jié)合朗讀教學(xué)活動(dòng)實(shí)際，開拓多媒體教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文，課堂，朗讀教學(xué)，現(xiàn)狀，創(chuàng)新性，策略

一、初中語(yǔ)文課堂朗讀的教學(xué)現(xiàn)狀

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是語(yǔ)言教學(xué)中能力培養(yǎng)的四個(gè)重要方面。語(yǔ)文作為初中教學(xué)中的主干課程，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力培養(yǎng)是主要的教學(xué)目標(biāo)之一。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文以說(shuō)、讀、寫為主要的教學(xué)內(nèi)容，在課堂實(shí)踐中得以重點(diǎn)推廣。

在新課程培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的理念影響下，說(shuō)和寫的能力，因?yàn)槠湓趯?shí)際生活中應(yīng)用范圍較廣，較易和生活學(xué)習(xí)相結(jié)合，在新課程課堂上得到了較多的重視，投入的教學(xué)資源也相應(yīng)較多。在這個(gè)過(guò)程中，朗讀作為最基本的語(yǔ)文技能，反而面臨著逐步邊緣化的局面。總體而言，目前我國(guó)初中語(yǔ)文課堂中朗讀教學(xué)存在著以下尷尬現(xiàn)狀：

1、師生在意識(shí)上沒(méi)有引起重視

閱讀能力的培養(yǎng)在新形勢(shì)下被忽視，最顯著的表現(xiàn)在于部分教師與學(xué)生均沒(méi)有在意識(shí)上對(duì)該項(xiàng)能力的培養(yǎng)引起足夠的重視。一方面，初中語(yǔ)文教師提及能力培養(yǎng)，每每想到寫作能力與口頭表達(dá)能力；另一方面，學(xué)生在制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃以及能力提高目標(biāo)時(shí)，也以說(shuō)與寫為主導(dǎo)。因而在教學(xué)時(shí)間比較緊張，教學(xué)效果又難被有效量化考核的情況下，朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)往往被忽略跳過(guò)。這種傾向看似迎合了新課程的教學(xué)理念，但實(shí)際上卻與之背道而馳。以蘇教版初中語(yǔ)文教材為例，每一個(gè)單元最后均有誦讀欣賞、寫作、口語(yǔ)交際等教學(xué)欄目，可見(jiàn)朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，并且處于重要地位。無(wú)論是教師抑或?qū)W生都應(yīng)該對(duì)此給予足夠重視。

2、教學(xué)活動(dòng)缺乏激情

教學(xué)活動(dòng)是激情的迸發(fā)，課堂教學(xué)是師生之間情感的交流與互通。目前初中語(yǔ)文教學(xué)中部分師生出于對(duì)朗讀的忽視，進(jìn)而導(dǎo)致在朗讀教學(xué)中缺乏激情與熱情。以蘇教版為例，教材中提供了不少絕好的朗讀教學(xué)材料，如慷慨激昂的《革命烈士詩(shī)二首》，古意盎然的《送杜少府之任蜀川》等等。這些出彩的材料都在教師毫無(wú)感情毫無(wú)起伏的語(yǔ)調(diào)中讀出，學(xué)生又怎么能從這些如同嚼蠟的示范朗讀中得到感情的熏陶與鼓舞，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)朗讀的魅力呢？而學(xué)生的興致不高，必然對(duì)教師的積極性造成打擊，由此導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都處于激情缺乏的雞肋狀態(tài)。

3、教學(xué)形式較為陳舊

朗讀教學(xué)因?yàn)槠湫再|(zhì)本身的局限性，教學(xué)形式比較單

一、陳舊，相對(duì)于說(shuō)、寫能力培養(yǎng)豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)和對(duì)多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，朗讀教學(xué)還處于比較落后的位置，扮演著傳統(tǒng)的角色。目前我國(guó)初中語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)還處于老師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀的原始狀態(tài)，這種沉悶枯燥的教學(xué)方式只能導(dǎo)致朗讀教學(xué)在語(yǔ)文大家庭中日復(fù)一日地枯萎。

二、初中語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的創(chuàng)新性策略

針對(duì)初中語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)中出現(xiàn)的種種弊端，筆者結(jié)合理論分析與教學(xué)實(shí)踐，提出如下創(chuàng)新性策略：

1、在教學(xué)過(guò)程中重新強(qiáng)調(diào)朗讀的重要地位

意識(shí)對(duì)于課堂教學(xué)活動(dòng)的開展至關(guān)重要，要改變初中語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的弊端，首先必須在教學(xué)中重新強(qiáng)調(diào)朗讀教學(xué)的重要性，這主要從橫向知識(shí)結(jié)構(gòu)上強(qiáng)調(diào)朗讀的重要性：

流利準(zhǔn)確的閱讀是良好交際口語(yǔ)的基礎(chǔ)和保障，在朗讀中鍛煉的語(yǔ)言表達(dá)能力也會(huì)在學(xué)生的寫作過(guò)程中給以人強(qiáng)烈的語(yǔ)言構(gòu)造印象影響，左右著學(xué)生的寫作內(nèi)容和語(yǔ)言運(yùn)用藝術(shù)。因而無(wú)論教師還是學(xué)生都應(yīng)當(dāng)重視朗讀對(duì)橫向語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)性影響作用。在進(jìn)行口語(yǔ)交際和寫作教學(xué)時(shí)，要有意識(shí)地引入朗讀教學(xué)作為前置基礎(chǔ)環(huán)節(jié)或者穿插環(huán)節(jié)。通過(guò)教學(xué)板塊的互溶讓學(xué)生重視朗讀。

比如說(shuō)蘇教版第七冊(cè)第一單元把有感而發(fā)作為寫作環(huán)節(jié)的內(nèi)容，誦讀環(huán)節(jié)的材料就可以充分利用。教師在向?qū)W生講述“有感而發(fā)”這一寫作概念時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生翻看誦讀的材料：《赤壁》的內(nèi)容是什么？讀《赤壁》的時(shí)候你有一種什么樣的感覺(jué)？不少學(xué)生對(duì)詩(shī)歌主旨有著較強(qiáng)的領(lǐng)悟能力，卻對(duì)“感覺(jué)”如何“發(fā)”成文難以理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有激情的朗讀。通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)和豐沛的感情朗誦，讓學(xué)生在文字中感覺(jué)到情感的奔流，自然也就對(duì)“有感而發(fā)”這一寫作概念有更深刻的理解了。

2、師生共同發(fā)掘朗讀中的樂(lè)趣 燃點(diǎn)學(xué)習(xí)激情

朗讀一方面是對(duì)字詞發(fā)音、句子組織、段落理解等語(yǔ)文基本知識(shí)和能力的檢驗(yàn)和回顧，另一方面也是情感教學(xué)的重要形式，是培養(yǎng)學(xué)生高尚情操和社會(huì)化人格的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因而對(duì)于這一教學(xué)環(huán)節(jié)，師生共同發(fā)掘朗讀中的樂(lè)趣，燃點(diǎn)朗讀激情是最大的教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)合蘇教版的教材編排，適合師生進(jìn)行互動(dòng)式朗讀活動(dòng)的材料大概可分為兩類：一類是飽含感情的詩(shī)歌散文，如古詩(shī)詞中的《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》、《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》、現(xiàn)當(dāng)代散文中《春》等。另一類是輕松幽默或者情節(jié)性比較強(qiáng)的散文小說(shuō)，如《皇帝的新裝》等。對(duì)于前者，教師應(yīng)當(dāng)充分利用材料的感情特質(zhì)，以飽蘸感情的朗讀感染學(xué)生，根據(jù)具體材料的長(zhǎng)短和題材，引導(dǎo)學(xué)生自主形成單人朗讀、二人交替朗讀、多人輪換朗讀、集體同步朗讀以及領(lǐng)讀-跟讀、單人朗讀與集體朗讀相結(jié)合等多層次多方位的朗讀方式，通過(guò)感情的傾注，形式的變換，讓學(xué)生體會(huì)到情感類文章的誦讀樂(lè)趣。對(duì)于第二類文章，教師可以從多方面激發(fā)學(xué)生的積極性，比如說(shuō)課本劇編制，分角色朗讀等等，把歡聲笑語(yǔ)帶到朗讀教學(xué)課堂，讓學(xué)生的輕松愉快的狀態(tài)下了解和掌握語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的變化和以及詞匯的選擇對(duì)于表現(xiàn)人物性格、形成語(yǔ)言特色方面的特殊作用，也為口語(yǔ)交際與寫作打下基礎(chǔ)。

3、結(jié)合朗讀教學(xué)活動(dòng)實(shí)際 開拓多媒體教學(xué)模式

一直以來(lái)，朗讀教學(xué)停留在教師領(lǐng)讀示范，學(xué)生跟讀模仿的單一狀態(tài)，形式較為保守。作為最基本的語(yǔ)文能力，朗讀教學(xué)內(nèi)容的出現(xiàn)很大程度上與過(guò)往比較簡(jiǎn)陋的教學(xué)條件和較為貧乏的教學(xué)設(shè)備有關(guān)。然而隨著物質(zhì)條件的豐裕，教師們只要轉(zhuǎn)換思路，一樣可以把朗讀教學(xué)做得像口語(yǔ)、寫作教學(xué)一樣有聲有色生動(dòng)活潑，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。

對(duì)于教師而言，要把朗讀教學(xué)做活，首先要摒棄朗讀教學(xué)是冷門，只能用簡(jiǎn)陋教學(xué)設(shè)備的錯(cuò)誤想法，要大膽把多媒體教學(xué)設(shè)備引進(jìn)到朗讀教學(xué)中去。其次，要充分利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的創(chuàng)設(shè)情境、渲染課堂氣氛等方面的作用，使朗讀教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。以蘇教版課文《七律·長(zhǎng)征》為例，作為毛澤東革命詩(shī)詞中的重要篇章，其磅礴的氣勢(shì)和豐沛的革命激情是不言而喻的。在講解時(shí)不能僅限于修正字詞和領(lǐng)讀跟讀的朗讀教學(xué)模式，而應(yīng)充分利用影視資源，加深學(xué)生對(duì)這一革命史實(shí)的了解；利用革命歌曲等資料，喚起學(xué)生的革命激情，增強(qiáng)對(duì)革命精神的感悟；還應(yīng)利用朗誦伴奏帶來(lái)烘托課堂氣氛，把學(xué)生的感情帶到最高點(diǎn)并得以釋放。通過(guò)多媒體的教學(xué)手段的運(yùn)用，達(dá)到創(chuàng)新朗讀教學(xué)的教育目標(biāo)。

總而言之，只有從意識(shí)上強(qiáng)調(diào)朗讀的在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位，師生共同發(fā)掘朗讀中的樂(lè)趣，并結(jié)合朗讀教學(xué)活動(dòng)實(shí)際開拓多媒體教學(xué)方式，就能最大限度克服朗讀教學(xué)中的弊端，最大限度提高學(xué)生的能力與素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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13.

第二篇：淺談初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀及優(yōu)化策略

學(xué)科：初中語(yǔ)文

題目：淺談如何優(yōu)化初中語(yǔ)文單位：醴陵市嘉樹中學(xué)

姓名：唐立武

電話：朗讀教學(xué)

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淺談如何優(yōu)化初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)

摘要：朗讀是語(yǔ)文教學(xué)研究中一個(gè)歷久而彌新的課題，古人早有“書讀百遍，其義自見(jiàn)”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”之說(shuō)。但是，隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，各種新式的教學(xué)方式頻繁迭出，朗讀也漸漸被教師和學(xué)生冷落與淡化，現(xiàn)實(shí)的初中語(yǔ)文教學(xué)中朗讀已不盡如人意。學(xué)生通過(guò)朗讀可以追本溯源，披文入情，感受文章豐富的內(nèi)在含義；學(xué)生可以在不經(jīng)意之間對(duì)語(yǔ)言那抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)音、錯(cuò)落有致的節(jié)奏與奇特嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)擁有深切的體驗(yàn)?！坝懈星榈乩首x”是初中語(yǔ)文教學(xué)中朗讀需要達(dá)成的重要教學(xué)目標(biāo)，也是學(xué)生親近文本，感受文本課文情感，獲得語(yǔ)感體驗(yàn)的重要手段。本文就初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀以及如何優(yōu)化初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 朗讀 優(yōu)化

初中語(yǔ)文教材中大多是包含作者強(qiáng)烈的思想感情的文章，有的直抒胸臆，有的激昂澎湃，有的感人至深。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中為了要讓學(xué)生充分理解作品的內(nèi)涵，體會(huì)作者的思想感情，并把作者在文中的情感表達(dá)出來(lái)，就需要教師在教學(xué)中充分利用朗讀這種表達(dá)方式來(lái)激起學(xué)生感情上的共鳴。朗讀這種表達(dá)方式最能在朗讀過(guò)程中觸動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在朗讀中感受到情感美，然而初中語(yǔ)文教學(xué)朗讀的現(xiàn)狀卻讓人堪憂。

一、初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀

在新課改的影響下，目前初中語(yǔ)文課堂中的朗讀雖多, 但是效果卻不盡人意，大部分的朗讀多流于形式，不求實(shí)效。更多是為了渲染一種教學(xué)氛圍或者體現(xiàn)某種教學(xué)理念，熱熱鬧鬧的背后真的達(dá)到了朗讀的真正目的了嗎？這些流于形式的朗讀表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）朗讀的時(shí)間不夠充分

當(dāng)前，充斥于初中語(yǔ)文課堂的是“講問(wèn)教學(xué)”，真正給學(xué)生的讀書時(shí)間有多少？一節(jié)課 45 分鐘，老師基本不范讀，學(xué)生朗讀的時(shí)間也不到幾分鐘，朗讀練習(xí)往往成為了課堂中的一種點(diǎn)綴。譬如一位教師在教授人教版八年級(jí)上冊(cè)《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》這一課時(shí)，在整體感知這一教學(xué)環(huán)節(jié)中布置了自由朗讀課文的任務(wù)，要求學(xué)生讀通全文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實(shí)際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，瑯瑯書聲剛剛響起，學(xué)生就在教師的示意下停止朗讀，接著就進(jìn)入了下一教學(xué)環(huán)節(jié)，我們只能說(shuō)這種朗讀只是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)過(guò)渡而已，并沒(méi)有任何的意義可言。古人云：“讀書百遍，其義自見(jiàn)”。初中教材中選取了許多文質(zhì)兼美的文章，這些文章如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)反復(fù)的吟誦理解，又何以知“濟(jì)南的冬天”之美麗？如果沒(méi)有足夠的朗讀，何以知“百草園”之趣味？如果沒(méi)有到位的朗讀，何以知“背影”之感人？所以說(shuō)，在每一堂語(yǔ)文課上，教師給予學(xué)生充分的時(shí)間朗讀課文是十分而且必要的。

（二）朗讀品質(zhì)低下

除了朗讀時(shí)間不夠充分以外，朗讀品質(zhì)低下也是朗讀流于形式的一個(gè)重要表現(xiàn)。所謂品質(zhì)指的是物品的質(zhì)量，那么朗讀品質(zhì)指的就是朗讀質(zhì)量的高低?，F(xiàn)實(shí)初中語(yǔ)文朗讀的質(zhì)量不容樂(lè)觀，盡管有些教師給予了學(xué)生充分的時(shí)間朗讀，但是由于許多學(xué)生缺乏對(duì)文章情感的正確理解，將理解與朗讀脫節(jié)，這樣往往容易導(dǎo)致學(xué)生只動(dòng)口、不動(dòng)腦隨心所欲的朗讀。這樣品質(zhì)低下的朗讀，非但沒(méi)能加強(qiáng)學(xué)生的朗讀，反而讓學(xué)生產(chǎn)生了厭惡朗讀的情緒。再加上有些教師本身朗讀水平就差，學(xué)生由于缺少方法的指導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于朗讀的重音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、語(yǔ)速等并不能很好的掌握，這樣品質(zhì)低下的朗讀根本達(dá)不到朗讀所要達(dá)到的目標(biāo)。

（三）朗讀的目的性不夠明確

學(xué)生在讀的過(guò)程對(duì)朗讀的目的不夠明確，這也是朗讀中存在的一大問(wèn)題。每一種讀都有其目的性，譬如初讀課文是為了初步了解文章的內(nèi)容，細(xì)讀課文是為了體會(huì)文中優(yōu)美的字詞語(yǔ)句等等，在讀課文是為了再次品位文章語(yǔ)言體味文章思想感情。而且不同的學(xué)生、不同的文體、不同的語(yǔ)段也應(yīng)該當(dāng)有不同的朗讀要求，實(shí)際教學(xué)情況卻是學(xué)生在每一次讀之前教師都沒(méi)有將朗讀目的明確的告訴學(xué)生，往往導(dǎo)致許多學(xué)生在讀完之后還不知所云。

（四）朗讀面窄

朗讀面窄表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一個(gè)是朗讀文本選擇的面窄，還有一個(gè)是教師選擇學(xué)生朗讀的面窄。初中語(yǔ)文教材中有許多文質(zhì)兼美的文本，多集中在一些散文、詩(shī)歌等，一些枯燥的議論文、說(shuō)明文被遭冷落，因此也就造成了許多教師只選擇那些優(yōu)美的散文以及詩(shī)歌進(jìn)行反復(fù)的朗讀，忽略了其他一些也值得朗讀的文章，文言文就是這其中的一大類。在文言文教學(xué)中，我們看到的往往是教師對(duì)文言知識(shí)的講解，實(shí)詞、虛詞、詞類活用、特殊句式等成為了文言文課堂的重頭戲，對(duì)語(yǔ)文成績(jī)沒(méi)有直接效果的朗讀往往成為了課堂的點(diǎn)綴。在教學(xué)任務(wù)繁重的氛圍下也不再愿意去培養(yǎng)其他學(xué)生的朗讀，這樣的惡性循環(huán)只會(huì)導(dǎo)致越來(lái)越多的朗讀水平差的學(xué)生對(duì)朗讀失去了興趣。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中朗讀的具體優(yōu)化

初中語(yǔ)文教學(xué)朗讀的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，當(dāng)前初中語(yǔ)文教師在長(zhǎng)嘆之余不能不反思，尋找解決策略，如何才能樹立起朗讀的新形象，如何才能讓朗讀真正走進(jìn)初中課堂，走進(jìn)初中生。加強(qiáng)朗讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，培養(yǎng)初中生良好的語(yǔ)感以及表達(dá)能力，已經(jīng)成為了初中語(yǔ)文教學(xué)在當(dāng)前課改中迫切需要解決的問(wèn)題。那么想要改變初中語(yǔ)文教學(xué)朗讀中存在的種種不良現(xiàn)狀，我們?cè)搹暮稳胧帜兀?/p>

（一）發(fā)揮學(xué)生的主體作用

學(xué)生是受教育者, 同時(shí)也是自我塑造者和自我教育者，在教學(xué)活動(dòng)中，他們是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的主體，而有效的朗讀需要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。要使初中語(yǔ)文朗讀正確發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并且逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們應(yīng)該從讓學(xué)生真正重視朗讀，讓學(xué)生明白朗讀目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)三方面做起。

1、讓學(xué)生真正重視朗讀

我們說(shuō)學(xué)生是語(yǔ)文教學(xué)中的主體，是學(xué)習(xí)的主人，因此教學(xué)中教師應(yīng)大膽放開手來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的投入到朗讀的思考與訓(xùn)練中去。只有他們對(duì)朗讀有了切身的感悟，從朗讀中受到了情感熏陶，獲得思想的啟迪，這種樂(lè)趣才真是算的上“讀書”而不是我們傳統(tǒng)意義上的學(xué)書或習(xí)書。書是用來(lái)讀的，從古到今關(guān)于讀書的名人名言比比皆是。我們教師要把朗讀的重要性強(qiáng)調(diào)到相當(dāng)?shù)母叨龋易钪匾氖且寣W(xué)生自身真正的重視朗讀，讓他們有興趣地朗讀，比他們被動(dòng)的接受老師講授朗讀知識(shí)要好得多。

2、讓學(xué)生明確朗讀目標(biāo)

在一堂課中，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，必須有一個(gè)明確的目標(biāo)，朗讀也是如此。俗話說(shuō)的好：“有目標(biāo)才會(huì)有成功?！苯虒W(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，是每堂課的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)，朗讀課堂的朗讀目標(biāo)也是如此。許多朗讀課堂之所以低效的原因是由于朗讀目標(biāo)的制定或者陳述不夠科學(xué)合理，缺乏明確的針對(duì)性、切實(shí)的實(shí)踐性，由此影響了課堂教學(xué)的有效性。教師要通過(guò)適當(dāng)?shù)男问胶头椒ㄗ寣W(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和主動(dòng)性。

3、培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)

心理素質(zhì)是人的整體素質(zhì)的組成部分，主要是指人自身表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的、經(jīng)常性的、本質(zhì)的個(gè)性心理特征。在現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中，怎樣培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)顯得越來(lái)越重要，這也成為當(dāng)今社會(huì)和時(shí)代的要求。樂(lè)觀自信的學(xué)生，在朗讀中表現(xiàn)出來(lái)的是聲音洪亮，談吐自然。自卑怯懦的學(xué)生，在朗讀中表現(xiàn)出來(lái)的則唯唯諾諾，處處逃避。這種截然不同的反應(yīng)也是取決于性格的不同，學(xué)生朗讀能力提高與否，與自信心的有無(wú)或強(qiáng)弱有密切關(guān)系。因而培養(yǎng)初中生樂(lè)觀自信的性格對(duì)學(xué)生朗讀能力的提高大有益處。

（二）強(qiáng)化朗讀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，“近期目標(biāo)是推動(dòng)初中生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)，他們很難將自己的行為同遠(yuǎn)大目標(biāo)真正聯(lián)系起來(lái)，他們?cè)诟鞣N活動(dòng)中想到的是如何完成任務(wù)，而不是完成任務(wù)的意義。”初中生濃厚強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣是促使朗讀取得成功重要保障，同時(shí)也是提高學(xué)生朗讀能力的重要?jiǎng)恿?。初中階段是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要時(shí)期，針對(duì)初中語(yǔ)文朗讀學(xué)習(xí)方面學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)興趣低，自我約束力差的特點(diǎn)，需要教師予以規(guī)范指導(dǎo)與監(jiān)管，不斷的鞏固與強(qiáng)化，培養(yǎng)學(xué)生“要讀”的心理品質(zhì)。教師可通過(guò)讓學(xué)生明確朗讀的意義，增強(qiáng)教師的情感期待，樹立學(xué)生的朗讀目標(biāo)等方式激發(fā)學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，此外還可以抓住初中生好強(qiáng)、好競(jìng)爭(zhēng)、愛(ài)表現(xiàn)自己的特點(diǎn)，在課上課外多組織各種比賽，讓他們?cè)诶首x中充分發(fā)揮自己朗讀的潛力，讓學(xué)生在正確理解運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言的同時(shí)提高自身語(yǔ)文素養(yǎng)。

（三）培育學(xué)生豐富飽滿的情感

在語(yǔ)文情感表現(xiàn)方面，“初中生的興奮性較高，穩(wěn)定性較差，波動(dòng)性較大，兩極性十分明顯，容易激動(dòng)，十分熱情而又經(jīng)常動(dòng)蕩、變化、容易出現(xiàn)沖動(dòng)行為?！鼻楦惺侨藗兘佑|客觀事物而激起的喜、怒、哀、樂(lè)等一系列的心理表現(xiàn)。在朗讀的過(guò)程中，文章中深厚而穩(wěn)固的情感，往往對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生巨大的鼓舞力量。這就首先要求朗讀者在朗讀過(guò)程中將自身的情感與作者的情感協(xié)調(diào)一致的融合在一起，對(duì)作品所要表達(dá)的歡喜與悲傷、激昂與憤怒都給予恰如其分的表露，使聽(tīng)眾受到感染和熏陶。其次，充分運(yùn)用飽含感情的言詞和體態(tài)語(yǔ)去刺激聽(tīng)眾的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)神經(jīng)，使之興奮起來(lái)，且受到刻骨銘心的感染。這種情感的培育需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的朗讀情境，一定情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生有著直接的刺激作用，也具有重要的暗示作用。一般認(rèn)為朗讀要與特定的情境相結(jié)合，離開了“特定的情境”就會(huì)顯得枯燥無(wú)味。這就啟示教師因地制宜、因時(shí)制宜、因人制宜的創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生特定、符合作品情調(diào)的情境。

（四）、關(guān)注課堂細(xì)節(jié)

老子說(shuō)：“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細(xì)?！甭劽澜绲幕萜談?chuàng)始人戴維·帕卡德也曾感嘆“小事成就大事，細(xì)節(jié)成就完美”。朗讀，既是理解課文內(nèi)容的重要途徑，又是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要方面。語(yǔ)文課堂中的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是由一個(gè)一個(gè)的小細(xì)節(jié)組成的，一堂成功的朗讀課最能體現(xiàn)教學(xué)效果的莫過(guò)于朗讀過(guò)程中那些閃光的細(xì)節(jié)。凡成大事者必作于細(xì)，細(xì)節(jié)往往反映著教師的教學(xué)水準(zhǔn)，常常折射著教師的教學(xué)思想，所以成功的朗讀必定離不開精彩的細(xì)節(jié)。所謂朗讀教學(xué)細(xì)節(jié)，指的是在朗讀中的細(xì)小環(huán)節(jié)以及貫穿其中的教學(xué)活動(dòng)，如朗讀過(guò)程中教師的范讀、傾聽(tīng)、評(píng)價(jià)、生成等。

1、關(guān)注范讀

隨著現(xiàn)代化媒體教學(xué)設(shè)備的廣泛使用，越來(lái)越多的教師在朗讀中選擇錄音作為范讀的材料，孰不知教師范讀也是語(yǔ)文朗讀中不容忽視的一個(gè)細(xì)節(jié)。教師范讀的聲音更親切，更具立體感，除了聲音的傳遞外，教師范讀時(shí)的眼神、表情、手勢(shì)等也讓學(xué)生在感官上留下深刻的印象，因此教師示范朗讀是一種十分有效的指導(dǎo)朗讀的方法。教師在范讀的過(guò)程中要注意的細(xì)節(jié)包括音量的大小，節(jié)奏的把握，重音的突出，聲音的強(qiáng)弱等等。蘇教版八年級(jí)上冊(cè)中的《背影》是一篇十分適合教師范讀的文章。首先，在范讀時(shí)教師要選擇好朗讀位置，應(yīng)以教室中間位置為好，這樣能讓班上每一個(gè)學(xué)生都清晰地聽(tīng)到教師的范讀；其次，這篇文章要表達(dá)的是作者對(duì)父親的思念之情以及父親對(duì)作者的疼愛(ài)之情，所以總體上應(yīng)用抑而柔的語(yǔ)調(diào)來(lái)朗讀全文；再次，對(duì)于重音的把握也應(yīng)該準(zhǔn)確到位，文章的第六自然段，是敘事、描寫、抒情緊密結(jié)合的典范，作者用了“探、爬、攀、縮、傾”等動(dòng)詞，十分傳神地寫出了人物過(guò)鐵道時(shí)的艱難，因此教師在范讀時(shí)要突出這幾個(gè)動(dòng)詞，可以采用用重音輕讀的方式范讀。此外還要注意這是一片感情極其樸實(shí)的文章，范讀時(shí)不能無(wú)病呻吟。隨著新課改的不斷深入以及教師對(duì)自身綜合素質(zhì)能力的要求，使得范讀的重要性和必要性也越來(lái)越引起相關(guān)教師的重視。許多教師不斷提高自身的朗讀水平，對(duì)于重音、節(jié)奏、韻律、感情意境等朗讀技巧的把握都熟練于心。在新課改的推進(jìn)下以及教師自身的重視下我們相信教師范讀還是可望可及的，教師示范朗讀的“魅力”必將成為語(yǔ)文朗讀中不可忽視的一個(gè)細(xì)節(jié)。

2、關(guān)注傾聽(tīng)

傾聽(tīng)是一種教師修養(yǎng)，是一門教學(xué)藝術(shù)，是提高朗讀課堂質(zhì)量的重要保證。眾所周知朗讀課堂上的熱鬧往往大于寧?kù)o，言說(shuō)往往多于傾聽(tīng)。這也就導(dǎo)致許多教師往往容易忽視傾聽(tīng)學(xué)生朗讀，為了完成教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的朗讀草草走過(guò)場(chǎng)，更不用說(shuō)做出合理的評(píng)價(jià)了。因此提高朗讀課堂有效性，關(guān)注傾聽(tīng)的細(xì)節(jié)顯得十分重要。老師的一言一行、一顰一笑中，流露的是對(duì)學(xué)生無(wú)盡的關(guān)愛(ài)與賞識(shí)，同樣也折射出王老師對(duì)學(xué)生朗讀傾聽(tīng)細(xì)節(jié)的重視。

3、關(guān)注評(píng)價(jià)

常聽(tīng)一些青年教師發(fā)出這樣的感慨：“為什么特級(jí)教師的課中學(xué)生能入情入境，讀得有滋有味，而在我們的課堂，學(xué)生的朗讀常常不瘟不火，達(dá)不到預(yù)設(shè)的火候呢？”其中一個(gè)很重要的原因就是不少青年教師對(duì)學(xué)生朗讀評(píng)價(jià)不夠重視，評(píng)價(jià)也缺乏及時(shí)性，缺乏學(xué)生朗讀生成后應(yīng)對(duì)的機(jī)智性。目前的語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)常常存在以下問(wèn)題：或簡(jiǎn)單否定，“你讀的不對(duì)！”“讀的不好！”；或評(píng)價(jià)語(yǔ)言貧乏，話給予表?yè)P(yáng)，使課堂氣氛沉悶、機(jī)械，學(xué)生不喜歡朗讀，課堂教學(xué)效果大打折扣。教師的教學(xué)語(yǔ)言是直面學(xué)生的，是直達(dá)學(xué)生心靈深處的。一個(gè)真正把學(xué)生裝在心里的老師，他在課堂上就會(huì)時(shí)時(shí)刻刻為學(xué)生著想，在教學(xué)用語(yǔ)上也會(huì)選擇盡可能使用適合學(xué)生的語(yǔ)言，以盡可能地貼近學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要。

4、關(guān)注生成

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的技巧并不在于能遇見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！蔽覀冎勒n堂是復(fù)雜多變的，教師在預(yù)設(shè)時(shí)不可能窮盡也不必窮盡堂的可能的變化。細(xì)節(jié)蘊(yùn)涵著動(dòng)態(tài)生成，在教學(xué)過(guò)程中教師要憑借教育智慧實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。所謂生成性朗讀指的是在教學(xué)過(guò)程中不是完全根據(jù)教師的朗讀思路一步一步地進(jìn)行，而是在充分發(fā)揮師生雙方的積極性的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為主體，根據(jù)課堂的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行朗讀活動(dòng)，當(dāng)出現(xiàn)突發(fā)狀況的時(shí)候教師要能自如地應(yīng)對(duì)。當(dāng)“意外”出現(xiàn)時(shí)，教師不是置之不理和簡(jiǎn)單處理，而應(yīng)該敏銳地捕捉學(xué)生“誤點(diǎn)”的價(jià)值，順勢(shì)利導(dǎo)，巧妙將教學(xué)活動(dòng)引向深入。關(guān)注細(xì)節(jié)的教師，必定是成功的教師；關(guān)注細(xì)節(jié)的教學(xué)，必定是成功的語(yǔ)文教學(xué)；關(guān)注細(xì)節(jié)的教育，必定能成就教書育人的大事。

（五）、加強(qiáng)課外朗讀指導(dǎo)

朗讀水平的提高，需要經(jīng)常性的進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，正如拳不離手，曲不離口，當(dāng)然朗讀能力的培養(yǎng)同樣也重在實(shí)踐。它不能只靠課內(nèi)練習(xí)，還必須要輔之以多種多樣的外朗讀活動(dòng)。通過(guò)豐富的課外朗讀實(shí)踐活動(dòng)，能讓學(xué)生更深層的認(rèn)朗讀的意義，并從中受到實(shí)際鍛煉，提高朗讀能力。

1、介紹優(yōu)秀課外朗讀讀物

想要激發(fā)學(xué)生課外朗讀的興趣，提高朗讀能力，首先得有好的課外朗讀讀物。高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，可見(jiàn)一本好的朗讀讀物對(duì)學(xué)生的影響是多么得大。教師要結(jié)合課內(nèi)教材的特點(diǎn)，以課內(nèi)教材為基礎(chǔ)，由課內(nèi)向課外延伸，由封閉型走向開放型，由一本課內(nèi)教材最終帶動(dòng)幾本、幾十本乃至幾百本優(yōu)秀課外朗讀讀物，最終尋求到經(jīng)典的適合學(xué)生朗讀課外朗讀讀物。只有優(yōu)秀的課外朗讀與課內(nèi)朗讀讀物相互引發(fā)，相互影響，才能使學(xué)生的朗讀能力得以充分的提高，從而形成終身受益的良好的朗讀習(xí)慣。許多讀物都可以成為優(yōu)秀的課外朗讀讀物，比如名人傳記類、童話寓言類、科普讀物類、文學(xué)藝術(shù)類等都是中華民族文化的瑰寶，這些讀物都是學(xué)生的最佳選擇。班級(jí)內(nèi)也可以開辟“讀書角”，初中生有一些必讀書目及一些優(yōu)秀刊物，像《讀者》《視野》《青年文摘》《詩(shī)刊》等。對(duì)于課外朗讀讀物，教師應(yīng)該教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生可以采用多種方法選擇好朗讀材料在進(jìn)行朗讀，具體方法歸納如下：其一為抄讀法。其二為精讀法。其三為跳讀法。

2、開展各種課外朗讀活動(dòng)

朗讀活動(dòng)具有開放性，尤其體現(xiàn)在課外朗讀活動(dòng)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的朗讀個(gè)性，在朗讀中要讓學(xué)生自由地讀，放開來(lái)讀，不能將其限制得太死，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的朗讀讀出自己的理解。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性，開展多種多樣的課外朗讀活動(dòng)自然能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲、表現(xiàn)欲。

3、收聽(tīng)和朗讀有關(guān)的節(jié)目

教師可以利用午休和晚自習(xí)時(shí)間組織學(xué)生收聽(tīng)廣播，觀看與朗讀有關(guān)的訪談節(jié)目，CCTV3 的電視散文展播，CCTVl0 的《子午書簡(jiǎn)》等節(jié)日。讓學(xué)生在常聽(tīng)常看中受到一種潛移默化的影響，還可以學(xué)習(xí)優(yōu)秀播音員、主持人的標(biāo)準(zhǔn)、純正普通話，在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累學(xué)習(xí)中提高自己的朗讀興趣，培養(yǎng)自己的朗讀意識(shí)。

4、開展朗讀交流會(huì)

學(xué)生在朗讀了一些好的朗讀讀物時(shí)，就有和老師學(xué)生同學(xué)交流的欲望，我們要給予學(xué)生充分的機(jī)會(huì)讓他們把自己所想、所看、所學(xué)都表達(dá)出來(lái)?？梢蚤_展一些朗讀交流會(huì)，讓學(xué)生把這段時(shí)間內(nèi)所發(fā)現(xiàn)的一些好的課文朗讀讀物介紹給大家，在交流會(huì)上學(xué)生也可以把自己喜愛(ài)的文章進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)朗讀，老師與其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這種課文朗45 讀交流會(huì)可以拉近學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的距離，從而促使課外閱讀活動(dòng)呈現(xiàn)良性循環(huán)的態(tài)勢(shì)。

（六）、學(xué)校、家庭、社會(huì)共同營(yíng)造一種濃厚的課外朗讀氛圍

學(xué)生有了課外朗讀的興趣，也知道了如何去選擇和朗讀課外讀物，就會(huì)想盡辦法去尋找一切優(yōu)秀的課外朗讀資源，這時(shí)候作為學(xué)校、家庭、社會(huì)就要為學(xué)生營(yíng)造一種濃厚的讀書環(huán)境和氛圍。

1、課外朗讀與學(xué)?；顒?dòng)相結(jié)合

首先，為了充分發(fā)揮課外朗讀活動(dòng)的綜合效應(yīng)，可以將朗讀活動(dòng)與學(xué)校一些特定時(shí)期特定活動(dòng)相結(jié)合，如“校園藝術(shù)節(jié)”、“校園演講比賽”、“青少年讀書讀報(bào)活動(dòng)”、“語(yǔ)文角”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自我的舞臺(tái)，在活動(dòng)中，通過(guò)學(xué)生自身的參與體會(huì)到朗讀的喜悅，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的朗讀激情。其次還要充分發(fā)揮學(xué)校圖書館的作用，讓圖書館切實(shí)成為學(xué)生讀好書的一個(gè)平臺(tái)。閱覽室也可以定期為學(xué)生開放，讓學(xué)生在圖書館中尋找自己感興趣的朗讀讀物，以滿足他們強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)校圖書館的藏書價(jià)值自然也就得到了成倍的體現(xiàn)。此外，教師還要給予初中生一定量的課外基本朗讀時(shí)間，使老師的指導(dǎo)和學(xué)生的朗讀有序地進(jìn)行。最后，教師也應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)校，開展豐富多彩的朗讀活動(dòng)，如游覽當(dāng)?shù)仫L(fēng)景名勝，開展“愛(ài)我家鄉(xiāng)”朗讀比賽活動(dòng)等，既讓朗讀與當(dāng)?shù)孛袼罪L(fēng)情相結(jié)合，又可以增加學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情，何樂(lè)而不為。

2、課外朗讀與家長(zhǎng)相結(jié)合

學(xué)校要積極主動(dòng)的發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)幫助和指導(dǎo)子女買書、藏書、讀書。家長(zhǎng)的關(guān)心和重視是提高學(xué)生朗讀水平的又一保障，家長(zhǎng)可以利用節(jié)假日休息時(shí)間帶孩子到當(dāng)?shù)氐臅曩?gòu)買適合初中生朗讀和閱讀的優(yōu)秀課外書籍，此外家長(zhǎng)還應(yīng)該與孩子一起制定好每日讀書計(jì)劃，對(duì)孩子的朗讀進(jìn)行監(jiān)督，并與學(xué)校老師保持聯(lián)系，只有學(xué)校和家長(zhǎng)積極 配合合作，才能夠更快、更高效的引導(dǎo)學(xué)生走上正確的朗讀道路上。

3、課外朗讀與社會(huì)活動(dòng)相結(jié)合

我們每個(gè)人都離不開社會(huì)這個(gè)大家庭，大群體，因此利用社會(huì)關(guān)心和引導(dǎo)來(lái)開展學(xué)生課外朗讀活動(dòng)也是十分重要的一環(huán)。近幾年來(lái)，“減負(fù)”工作已經(jīng)受到全社會(huì)的關(guān)注，“減負(fù)”后學(xué)生做什么？到何處去？這不能不讓我們每一個(gè)人重新思考。如果學(xué)生在課余缺乏和諧健康的學(xué)習(xí)和生活氛圍，那么“減負(fù)”又有何意義呢？它只會(huì)遭到家長(zhǎng)的反對(duì)，老師的反對(duì)。社會(huì)能否真正給我們的孩子們更廣闊的課外活動(dòng)空間，能否提供適應(yīng)孩子身心展特點(diǎn)和要求的設(shè)施成為我們所要關(guān)注的問(wèn)題。創(chuàng)造和諧健康的社會(huì)環(huán)境是每一個(gè)社會(huì)公民義不容辭的責(zé)任，教師和家長(zhǎng)要積極地與學(xué)生居住地的社區(qū)聯(lián)系，還可以建議社區(qū)在寒暑假期間開展一些有益于學(xué)生的朗讀活動(dòng)，這樣既充實(shí)了學(xué)生的課外生活，又提高他們的朗讀水平。

我們呼吁——語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視朗讀。朗讀實(shí)踐訓(xùn)練是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的教學(xué)任務(wù)，我們應(yīng)該通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，再加上課堂的點(diǎn)撥與課外的拓展，通過(guò)課前、課內(nèi)、課后三階段的相互影響與結(jié)合，相信學(xué)生的朗讀興趣會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)，朗讀水平一定會(huì)大有提高。當(dāng)然朗讀優(yōu)化的方法還有很多很多，這就需要我們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)去積累，只要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀興趣、朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)，就一定會(huì)取得良好的朗讀效果，我們應(yīng)該還朗讀一個(gè)親切、美麗、高貴的形象，讓朗讀真正走進(jìn)課堂、走進(jìn)初中生。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]張頌.朗讀學(xué)[M].北京:中國(guó)傳媒出版社,2004 [2]董蓓菲.語(yǔ)文教育心理學(xué)[M].上海:上海教育出版社,2006 [3]王尚文.語(yǔ)感論[M].上海:上海教育出版社,2006 [4]張中原,徐林祥.語(yǔ)文課程與教學(xué)論新編[M].南京:江蘇教育出版社,2007 [5]王尚文.走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)之門[M].上海:上海教育出版社,2007 [6]廖策權(quán),梁俊.實(shí)用學(xué)校心理學(xué)[M].成都:西南交通大學(xué)出版社,2010 [12]莊洪江.書還是要讀的—朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析及其思考[J].語(yǔ)文教學(xué)之友,1996

第三篇：初中語(yǔ)文課堂分角色朗讀教學(xué)

初中語(yǔ)文課堂分角色朗讀教學(xué)

文昌市蓬萊中學(xué)詹達(dá)剛

摘要：在初中語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀是最常用也是最為重要的教學(xué)方法之一，分角色朗讀更是促進(jìn)學(xué)生融入角色情感、體會(huì)文章內(nèi)涵的一種重要方式。在語(yǔ)文教學(xué)中，要注意充分選擇合適的文本進(jìn)行分角色朗讀教學(xué)，同時(shí)要做好充分的準(zhǔn)備工作，在學(xué)生分角色朗讀的過(guò)程中給予正確的指導(dǎo)，這樣才能充分發(fā)揮出分角色朗讀的作用，以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 分角色朗讀 合適文本 正確指導(dǎo)

引言

初中語(yǔ)文的新課程標(biāo)準(zhǔn)明確了閱讀在教學(xué)中的重要地位，對(duì)于閱讀教學(xué)的重要性進(jìn)行了再次強(qiáng)調(diào)，閱讀是學(xué)生、教師與文本之間的對(duì)話，通過(guò)閱讀，可以更好地體會(huì)文本內(nèi)容和作者所要表達(dá)的情感。閱讀教學(xué)包含很多具體的實(shí)施方式，比如朗讀和默讀，這兩種閱讀教學(xué)方式同時(shí)也是兩種重要的閱讀方法或者說(shuō)技巧，此外還有誦讀這種閱讀方式。分角色朗讀是朗讀教學(xué)的重要方式，通過(guò)分角色朗讀可以讓學(xué)生以最快的速度融入到文本角色當(dāng)中，體會(huì)作者所描寫的角色情感，這種朗讀方式有利于加深學(xué)生對(duì)角色的理解，而且能迅速提高學(xué)生的閱讀能力和合作能力。

一、分角色朗讀對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)的重要性

對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)而言，分角色朗讀的重要性不言而喻，具體體現(xiàn)在三個(gè)方面：

首先，分角色朗讀可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，通過(guò)角色分配可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀教學(xué)的積極性。通過(guò)筆者的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)于個(gè)人朗讀不太感興趣甚至有點(diǎn)難為情，而一當(dāng)提到分角色朗讀讓學(xué)生自行選擇角色時(shí)，學(xué)生們的熱情瞬間高漲，對(duì)于角色的挑選興高采烈，有的同學(xué)說(shuō)這種感覺(jué)猶如明星挑選劇本角色。通常這種情況下，課堂氣氛最為熱烈，同學(xué)們總是權(quán)衡自身特點(diǎn)琢磨自己更適合哪個(gè)角色，角色選中后都迫不及待地念念有詞，以備集體朗讀時(shí)一顯身手，而暫時(shí)還沒(méi)輪到的同學(xué)也是心急如焚、躍躍欲試，大家的表現(xiàn) 1 欲望空前高漲，積極性大為提高，課堂氣氛也更加活躍。

其次，分角色朗讀有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和合作能力。分角色朗讀不同于個(gè)人朗讀，這是一項(xiàng)需要集體參與才能完成的活動(dòng)。參加分角色朗讀的學(xué)生在朗讀時(shí)必須具備集體主義觀念，無(wú)論是聲音、語(yǔ)速還是語(yǔ)氣都要注意與其它角色之間進(jìn)行銜接。朗讀過(guò)程中，學(xué)生的思想精神必須做到高度集中，不能搶讀，更不能出現(xiàn)錯(cuò)讀現(xiàn)象，否則會(huì)影響到其它學(xué)生的角色朗讀。通過(guò)這種分角色朗讀方式，學(xué)生們學(xué)會(huì)了與他人合作，而且集體榮譽(yù)感也得到了增強(qiáng)。

最后，分角色朗讀更容易使學(xué)生集中精力，對(duì)于文中情感能夠更加深刻地領(lǐng)悟。分角色朗讀不同于個(gè)人朗讀，要求學(xué)生必須全身心投入到各個(gè)場(chǎng)景對(duì)話當(dāng)中，準(zhǔn)確把握所扮演角色的性格特點(diǎn)和說(shuō)話習(xí)慣，同時(shí)還要求學(xué)生熟練掌握語(yǔ)速、語(yǔ)氣以及重音和停頓等朗讀技巧，在朗讀過(guò)程中賦予角色應(yīng)有的情感，從而將角色的喜怒哀樂(lè)通過(guò)朗讀淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)，將作品內(nèi)容生動(dòng)地再現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)分角色朗讀，有利于增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，這對(duì)于提高語(yǔ)文的閱讀理解能力將有非常大的幫助。

二、分角色朗讀教學(xué)的具體實(shí)施

分角色朗讀雖然對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的開展具有重要作用，但是并不是所有語(yǔ)文課程 都適合采用分角色朗讀這種教學(xué)方式，在實(shí)施分角色朗讀教學(xué)時(shí)需要注意很多事項(xiàng)，筆者通過(guò)對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中分角色教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，將這方面的注意事項(xiàng)總結(jié)為如下三點(diǎn)，以供同仁參考和借鑒。

（一）選擇合適的文本

不同的教學(xué)文本其特點(diǎn)是完全不同的，有的教學(xué)文本只適合用來(lái)個(gè)人朗讀，而有的則適合用來(lái)分角色朗讀?？梢圆捎梅纸巧首x進(jìn)行教學(xué)的文本有三類，第一類是描寫了很多不同性格的角色，這些人物具有不同的性格特點(diǎn)，個(gè)性比較鮮明，而且內(nèi)心沖突較為激烈。比如人教版九年級(jí)上冊(cè)中的《我的叔叔于勒》，文中的菲利普夫婦個(gè)性非常鮮明，神態(tài)描寫惟妙惟肖。作為于勒的哥哥，菲利普一方面充滿同情，一方面又迫于生活壓力，因此在面對(duì)于勒的到來(lái)時(shí)內(nèi)心充滿掙扎，個(gè)性扭曲的過(guò)程描寫都非常真實(shí)，這樣的文章就非常適合分角色朗讀。

第二類是描寫的故事情節(jié)比較曲折，對(duì)于角色之間的激烈矛盾和沖突進(jìn)行了 2 詳細(xì)描寫與刻畫，結(jié)構(gòu)非常緊湊，人物線索和情節(jié)線索集中交叉在幾個(gè)點(diǎn)上。這類文本通過(guò)分角色朗讀可以讓學(xué)生身臨其境品味故事中的糾葛和沖突，通過(guò)這種直接體驗(yàn)的方式，讓學(xué)生走進(jìn)角色的內(nèi)心世界，從而品讀出文中的內(nèi)涵，深刻領(lǐng)悟作者這樣描寫的深意。這既是加深學(xué)生對(duì)文本理解的重要方式，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、掌握表達(dá)技巧和描寫方式的絕好良機(jī)。

第三類是角色語(yǔ)言比較富有個(gè)性或者文中對(duì)話充滿藝術(shù)色彩，這類文本也可以讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀。語(yǔ)文學(xué)習(xí)歸根到底就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言，對(duì)于極富表現(xiàn)力的語(yǔ)言應(yīng)不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如人教版九年級(jí)下冊(cè)中的《威尼斯商人》，情節(jié)波瀾起伏、扣人心弦，沖突緊張激烈，而結(jié)局又大大令人出乎意料，整篇文章的語(yǔ)言都極具表現(xiàn)力和藝術(shù)性，通過(guò)分角色朗讀可以讓學(xué)生體會(huì)中國(guó)語(yǔ)言的魅力，這本身也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容和主要教學(xué)目標(biāo)。

（二）做好充分的朗讀準(zhǔn)備

分角色朗讀的目的在于讓學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)人物性格和作者表達(dá)的情感思想，以便加深學(xué)生對(duì)文章的理解。在分角色朗讀之前，教師要讓學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備工作。因?yàn)閷?duì)于一篇陌生的文章，就連老師都沒(méi)有把握拿來(lái)就能讀或者說(shuō)能讀得很流暢，因此朗讀陌生文章對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是有很大難度的，就算有的學(xué)生提前預(yù)習(xí)了課文，但是也無(wú)法做到準(zhǔn)確抓住人物性格和情感進(jìn)行有感情的朗讀，閱讀技巧更是無(wú)從談起。當(dāng)然，也有個(gè)別屬于閱讀天才型學(xué)生，這種情況非常罕見(jiàn)，也就另當(dāng)別論了。

通過(guò)我本人的觀察，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)預(yù)習(xí)和閱讀課文，因此為了順利開展分角色朗讀教學(xué)，首先要讓學(xué)生充分感知課文。在感知時(shí)可以讓學(xué)生挑選適合自己的方式，比如默讀，通過(guò)默讀方式掃清閱讀障礙，遇到不認(rèn)識(shí)或者不理解的字詞借助字典來(lái)幫助其進(jìn)行理解，或者通過(guò)與其它學(xué)生進(jìn)行探討的方式來(lái)理解文中內(nèi)容。在字詞理解正確的基礎(chǔ)上再深入分析人物性格、心理、情感傾向和故事情節(jié)及其發(fā)展脈絡(luò)，嘗試把握文中所要表達(dá)的思想情感。通過(guò)這些準(zhǔn)備工作，再讓學(xué)生挑選適合自己的角色，這樣在分角色朗讀的過(guò)程中才能更加細(xì)膩準(zhǔn)確地揣摩出人物情感，從人物立場(chǎng)來(lái)分析整個(gè)故事，這樣對(duì)于提高學(xué)生的理解能力十分有利。

（三）給予正確的指導(dǎo)

在初中語(yǔ)文教材的“研討與練習(xí)”部分，明確提到分角色朗讀的最終目的是要讓學(xué)生充分體會(huì)課文的思想感情。教師在對(duì)學(xué)生分角色朗讀時(shí)，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這個(gè)指導(dǎo)不僅僅是針對(duì)學(xué)生的“讀”，更要落實(shí)在學(xué)生的“聽(tīng)”上面，也就是說(shuō)通過(guò)對(duì)朗讀者和聽(tīng)讀者進(jìn)行分別指導(dǎo)，讓他們通過(guò)分角色朗讀學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，提高合作探究能力。

首先，對(duì)于朗讀者的指導(dǎo)。胡明道老師在針對(duì)人教版七年級(jí)上冊(cè)的《羚羊木雕》這篇文章進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，因?yàn)檫@篇文章屬于閱讀型文章，且非常適合用來(lái)分角色朗讀，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中胡老師對(duì)分角色朗讀的指導(dǎo)方法進(jìn)行了總結(jié)與歸納。他指出分角色朗讀最關(guān)鍵的就是要置身于其中，做到“眼中有對(duì)象、心中有獨(dú)白、突出關(guān)鍵語(yǔ)、注意表神態(tài)”這可以說(shuō)是對(duì)朗讀者最好的指導(dǎo)。作為教師，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀時(shí)，要讓學(xué)生在熟悉文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)他們走入故事情境當(dāng)中，走進(jìn)人物內(nèi)心，體會(huì)他們的真情實(shí)感，并結(jié)合自身的生活體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)豐富的想象力和記憶倉(cāng)庫(kù)中的表象積累，將文中的歷史對(duì)話生動(dòng)地再現(xiàn)出來(lái)。

其次，對(duì)于聽(tīng)讀者的指導(dǎo)。在其他學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀時(shí)，作為聽(tīng)讀者的學(xué)生，不能隨意地“聽(tīng)”，不僅要聽(tīng)整個(gè)故事的發(fā)展脈絡(luò)，而且還要在聽(tīng)的過(guò)程中仔細(xì)揣摩人物性格和內(nèi)心情感，同時(shí)還要觀察每個(gè)分角色朗讀者，在下一環(huán)節(jié)中對(duì)他們進(jìn)行公正評(píng)價(jià)。分角色朗讀并不僅僅是對(duì)朗讀者閱讀能力的培養(yǎng)，對(duì)于聽(tīng)讀者同樣是一個(gè)重要的鍛煉機(jī)會(huì)，通過(guò)“聽(tīng)”可以培養(yǎng)學(xué)生的專注力，提高學(xué)生對(duì)整體的把握能力。

最后，分角色朗讀環(huán)節(jié)結(jié)束后，還需要讓學(xué)生進(jìn)行分組探討，這是分角色朗讀教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，也是極為重要的一環(huán)。通過(guò)小組探討的形式，讓學(xué)生們針對(duì)故事人物和發(fā)展情節(jié)以及思想情感進(jìn)行分析，然后讓他們自己分角色進(jìn)行成果展示。朗讀小組可以先對(duì)自己的朗讀情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，其他聽(tīng)讀的小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，通過(guò)這種自評(píng)和互評(píng)的方式可以拓展學(xué)生的思維，讓他們從更多角度來(lái)理解文中內(nèi)容。在各小組的探討結(jié)果展示完畢之后，教師要對(duì)表現(xiàn)出色的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，同時(shí)對(duì)其他小組予以鼓勵(lì)，在自評(píng)互評(píng)過(guò)程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中的閃光點(diǎn)并予以贊許，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀和理解信心。另外，通過(guò)最后探討和展示環(huán)節(jié)，不僅能提高學(xué)生的合作探究能力，而且還能增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，這其實(shí)與 4 語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)是相輔相成的。

三、小結(jié)

新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)初中語(yǔ)文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和對(duì)文章整體的把握能力，分角色朗讀正是基于這一教學(xué)目標(biāo)而形成的行之有效的教學(xué)方法。合理選擇文本進(jìn)行分角色朗讀教學(xué)，在朗讀之前引導(dǎo)學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備工作，在閱讀過(guò)程中和閱讀之后的分組探討中給予正確的指導(dǎo)和恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，對(duì)于提高教學(xué)效果將可以起到事半功倍的作用。分角色朗讀不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文中人物性格和內(nèi)心情感的理解，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，增強(qiáng)其把握整體的能力。無(wú)論是朗讀者還是聽(tīng)讀者，在分角色朗讀過(guò)程中精神高度專注，更能注意到文中對(duì)人物神態(tài)、心理和動(dòng)作的描寫，通過(guò)對(duì)這些描寫的揣摩，能夠準(zhǔn)確把握住人物的思想靈魂，并且掌握到塑造人物的方法，從中可以習(xí)得一些寫作技巧。

總之，分角色朗讀這種教學(xué)方式如果應(yīng)用得當(dāng)，對(duì)于提高語(yǔ)文教學(xué)效果將大有幫助，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的重要途徑之一，是語(yǔ)文教學(xué)必不可少的小幫手。作為初中語(yǔ)文教師，要在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索適合自己和學(xué)生的分角色朗讀方法，這也將是我未來(lái)工作的努力方向和奮斗目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]胡明道.《<羚羊木雕>教學(xué)設(shè)計(jì)》.《名師同步教學(xué)設(shè)計(jì) 語(yǔ)文 七年級(jí)上 人教版》裴海安主編.2010年版.第196-198頁(yè)

[2]尚云飛.初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的理論與實(shí)踐[D].西北師范大學(xué),2006.[3]黃慈翔.初中語(yǔ)文教學(xué)朗讀優(yōu)化研究[D].蘇州大學(xué),2012.[4]杜凱麗.中學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)初探[D].曲阜師范大學(xué),2014.

第四篇：中學(xué)語(yǔ)文朗讀現(xiàn)狀及解決策略

中學(xué)語(yǔ)文朗讀現(xiàn)狀及解決策略

摘 要：朗讀法一直以來(lái)都是我國(guó)重要的教學(xué)方法之一，國(guó)家教育部頒布的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)朗讀做出了明確界定“朗讀，指的是能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！钡诋?dāng)今的中學(xué)語(yǔ)文課堂中朗讀沒(méi)有得到應(yīng)有的重視、朗讀教學(xué)無(wú)目的性、師生不重視朗讀等問(wèn)題層出不窮，這些問(wèn)題的出現(xiàn)值得教育工作者反思并找出一些切實(shí)可行的解決策略，以此促進(jìn)中學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文朗讀 現(xiàn)狀 解決策略

朗讀法是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)中重要的教學(xué)方法，是提高學(xué)生理解力、思維力的重要途徑。在古代，無(wú)論是啟蒙教育還是太學(xué)教育，最重視一個(gè)“讀”字。朱熹讀書有自己獨(dú)到的見(jiàn)解“凡讀書須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只是要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！备＝◣煼洞髮W(xué)教授孫紹振在《對(duì)話語(yǔ)文》中介紹了自己的讀書方法：“（那時(shí)候）就是背古文，用老法子念，抑揚(yáng)頓挫，像唱歌似的，很好玩。直到今天，絕大部分我還能背得出?！盵1]朗讀是學(xué)生帶著自己的理解進(jìn)入文本，與文本對(duì)話、與作者對(duì)話、與自己對(duì)話，是用形象具體的口語(yǔ)表達(dá)文本思想情感的手段，是溝通書面語(yǔ)和口語(yǔ)的橋梁，是學(xué)生獨(dú)特的體會(huì)，我們必須重視語(yǔ)文課堂的朗讀法。但當(dāng)今的朗讀教學(xué)現(xiàn)狀值得一線教育工作者反思，找出當(dāng)今朗讀教學(xué)的正確之路，還語(yǔ)文課堂一片朗朗讀書聲。

一、當(dāng)今語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定，要求中小學(xué)生能“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。但長(zhǎng)久以來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方面一直存在著朗讀不足的問(wèn)題。1963年張志公先生在其《漫談?wù)Z文教育》一書中提到對(duì)當(dāng)時(shí)語(yǔ)文教育的擔(dān)憂“從前，走過(guò)私塾、蒙館的附近，總會(huì)聽(tīng)到孩子們嗚哩哇啦讀書的聲音，現(xiàn)在那種聲音不大聽(tīng)得見(jiàn)了?！盵2]讀書聲不僅在那個(gè)年代不大聽(tīng)得見(jiàn)了，在當(dāng)今也不大聽(tīng)得見(jiàn)了。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，筆者結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐和考試制度，認(rèn)為主要有以下原因：

（一）師生對(duì)朗讀法的重要性認(rèn)識(shí)不足

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》雖重視朗讀法，但在具體的語(yǔ)文課堂中，朗讀法的地位沒(méi)有得到貫徹落實(shí)?！翱伎伎?，老師的法寶；分分分，學(xué)生的命根?！边@句玩笑話，卻真實(shí)地反映著當(dāng)今教學(xué)的弊端。教學(xué)活動(dòng)都是圍繞著考試這個(gè)指揮棒做出調(diào)整，師生把大量的時(shí)間和精力都投入到必考內(nèi)容中。在日?？荚囍校彩且怨P試形式為主，關(guān)于朗讀內(nèi)容無(wú)法考核，即使有所涉及，也無(wú)非是一些輕重音、停頓之類的內(nèi)容。

語(yǔ)文教師“重講解輕朗讀，重提問(wèn)輕朗讀”。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在新課標(biāo)的影響下，“滿堂灌”有所減弱，但有些教師片面地解讀新課標(biāo)，“滿堂問(wèn)”隨之出現(xiàn)。雖然講解有利于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)占有大量的知識(shí)內(nèi)容，是一種高效的教學(xué)方法，但學(xué)生是被動(dòng)的接受知識(shí)，“滿堂灌”不利于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。朗讀是學(xué)生把情感帶入文本之中，在想象力和創(chuàng)造力的基礎(chǔ)上把無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲有色的畫面，讀出自己的韻味。關(guān)于講解與朗讀之間的關(guān)系，有人做過(guò)論述“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙面；講解是推平、擺開，朗讀是融貫、顯現(xiàn)；講解是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同賦予作品生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受?！崩首x更有利于學(xué)生的發(fā)展，但很少有人關(guān)注朗讀教學(xué)。

提問(wèn)不是為提問(wèn)而提問(wèn)，提問(wèn)的主要目的是加深學(xué)生對(duì)文本的理解，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，問(wèn)題過(guò)于瑣碎或者過(guò)于艱澀，都是不利于理解文本的。提出的問(wèn)題難度適中，始終遵循著學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。所以不管是講解還是提問(wèn)都只是一種教學(xué)方法，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、具體的教學(xué)內(nèi)容而定，不可一概而論。

（二）朗讀內(nèi)容、目的不明

新課標(biāo)雖然對(duì)朗讀有所論述，但哪些內(nèi)容適合朗讀、如何朗讀、朗讀要達(dá)到怎樣的效果卻沒(méi)有明確的規(guī)定，這就易給師生造成困惑。

詩(shī)歌、文言文需要朗讀毋庸置疑，小說(shuō)是否需要朗讀則看法不一。有些老師認(rèn)為小說(shuō)篇幅過(guò)長(zhǎng)，朗讀影響上課進(jìn)度，不利于教學(xué)。其實(shí)不然，小說(shuō)中的對(duì)話片段非常適合學(xué)生分角色朗讀，以讀代講，把握典型人物性格特征。說(shuō)明文、議論文內(nèi)容枯燥費(fèi)解，很多老師不屑讀，讀說(shuō)明文有利于學(xué)生把握說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和簡(jiǎn)潔性，讀議論文要旗幟鮮明，有利于把握文中堅(jiān)定、客觀的色彩和鏗鏘有力的論證氣勢(shì)。

不少語(yǔ)文教師已開始重視朗讀教學(xué)，由于朗讀教學(xué)的目標(biāo)不清楚，采取不同年級(jí)、不同文體都使用同一種朗讀方法，不知道“正確、流利、有感情地朗讀”是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，盲目地希望學(xué)生在初讀文本時(shí)能達(dá)到“有感情地朗讀”文本，這種過(guò)高的期望不符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)原則，學(xué)生不但達(dá)不到這種期望，反而會(huì)適得其反，學(xué)生連最基本的“正確”地朗讀文本的要求都達(dá)不到。

竇桂梅老師在執(zhí)教《秋天的懷念》開篇時(shí)把課文朗讀的目標(biāo)明確地告訴學(xué)生“正確、流利、有感情地朗讀課文”，但在執(zhí)教過(guò)程中學(xué)生對(duì)“有感情”的理解出現(xiàn)了偏差，評(píng)點(diǎn)同一位學(xué)生的朗讀，有的學(xué)生認(rèn)為讀得感情充沛，有的學(xué)生則認(rèn)為讀得沒(méi)有情感。面對(duì)學(xué)生的困惑，竇老師告訴學(xué)生因?yàn)槊總€(gè)人的情感體驗(yàn)和表達(dá)方式不同，所以讀出的情感也有所不同，只要讀出自己的韻味就可以了。課堂上并不是每一位老師都明確朗讀目標(biāo)，所以導(dǎo)致學(xué)生“濫讀”現(xiàn)象顯著。

（三）教師誦讀能力參差不齊，輕視范讀

教師講課是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，學(xué)生的模仿能力強(qiáng)，會(huì)在不知不覺(jué)中模仿教師的言行，有些老師普通話發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，甚至有的在課堂上使用方言，在朗讀教學(xué)過(guò)程不僅不能起到指導(dǎo)作用，反而會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，學(xué)會(huì)錯(cuò)誤的發(fā)音。有些語(yǔ)文教師不重視范讀，在需要教師朗讀的時(shí)候直接以機(jī)代讀，恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w能使課堂增添生機(jī)，但濫用多媒體不利于學(xué)生朗讀能力的提高，也不利于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫綜合能力的發(fā)展。

二、朗讀教學(xué)的策略

俗話說(shuō)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，說(shuō)的就是朗讀重要性，張志公先生用形象的比喻來(lái)說(shuō)明朗讀的重要性“忽視口、耳，只注意手、眼，這是砍掉植物的根不希望它開花的辦法。充其量這像插瓶，也許能開兩朵花，然而開不多，也開不久?！盵3]在現(xiàn)代語(yǔ)文教育中，我??必須重視朗讀教學(xué)。

（一）立足教材，精選適宜的朗讀材料和方法

教材中的選文都是文質(zhì)兼美的作品，但不是所有的文章都適合朗讀，而且局限于教材，學(xué)生的朗讀面相對(duì)狹窄。語(yǔ)文教師要立足教材，廣泛搜集適合朗讀的材料，讓學(xué)生大量朗讀。于永正老師在談自己的朗讀觀時(shí)說(shuō)過(guò)，學(xué)生要大量朗讀，朗讀有利于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，而且在他從教的這些年里，他的學(xué)生每天沒(méi)有書面作業(yè)，但必須完成朗讀作業(yè)，每天必須完成半小時(shí)的朗讀。無(wú)疑，他的學(xué)生是幸福的，于老師認(rèn)識(shí)到朗讀的重要性，還精選朗讀材料讓學(xué)生廣泛地朗讀。

朗讀的形式紛繁多樣，但各種形式的朗讀有各自適用的范圍，比如教師的范讀只能起到“示范啟發(fā)”的作用，重點(diǎn)在于?W生的情感體驗(yàn)，所以一節(jié)課中范讀在于精不在于多，盡可能讓學(xué)生開口讀。對(duì)于戲劇作品和小說(shuō)中關(guān)于對(duì)話描寫的語(yǔ)段適合采用分角色朗讀的方式，一個(gè)人朗讀一個(gè)角色的對(duì)話，通過(guò)分角色朗讀，學(xué)生既能深入人物的內(nèi)心世界，體會(huì)人物的價(jià)值觀，又能體現(xiàn)人物矛盾沖突的發(fā)展變化。如《雷雨》采用分角色朗讀，可以讓學(xué)生置身其中，體會(huì)人物內(nèi)心的復(fù)雜情感和人物之間的矛盾沖突。

這些都是講解、提問(wèn)、小組討論無(wú)法達(dá)到的高度，選擇適宜的朗讀材料和朗讀方法，能讓教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

（二）確立明確的朗讀目標(biāo)

學(xué)生朗讀能力的提升是一個(gè)逐步提高的過(guò)程，是循序漸進(jìn)的過(guò)程。張志公曾說(shuō)過(guò)，朗讀應(yīng)有基本要求，進(jìn)一步要求，較高要求……中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)朗讀有個(gè)總要求：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。從這我們可以看出，“正確”“流利”“有感情”是一個(gè)逐步達(dá)到的過(guò)程，先是讀準(zhǔn)字音、字詞，這是學(xué)生初讀文本的目標(biāo)；其次流利地朗讀文本，做到不多一個(gè)字，不少一個(gè)字；最后才是有感情地朗讀課文。有感情具體包含怎樣的感情，教師在備課時(shí)要做到心中有數(shù)，要根據(jù)年級(jí)、文體、學(xué)生實(shí)際情況去備課文的朗讀目標(biāo)，但也不能備了朗讀目標(biāo)就草草了事，語(yǔ)文教師也要根據(jù)自己所備的朗讀目標(biāo)備讀，看自己是否能達(dá)到這個(gè)朗讀目標(biāo)。

給學(xué)生明確的朗讀目標(biāo)，就好比航船有了方向。余映潮老師在執(zhí)教《狼》這篇文言故事時(shí)有一個(gè)環(huán)節(jié)是“誦讀課文，品析課文”，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，余老師明確地告訴學(xué)生怎樣誦讀課文，主要從三個(gè)角度誦讀：

一、從屠戶的角度評(píng)點(diǎn)段的內(nèi)容；

二、從狼的角度評(píng)點(diǎn)段的內(nèi)容；

三、從語(yǔ)言的角度評(píng)點(diǎn)段的內(nèi)容。這就給了學(xué)生明確的朗讀目標(biāo)，學(xué)生在朗讀過(guò)程中做到了心中有數(shù)。

（三）教師提高朗讀能力，重視范讀

在語(yǔ)文閱讀課堂上，需要朗讀時(shí)許多老師以機(jī)代讀，美其名曰充分利用多媒體在教學(xué)中的作用。不可否認(rèn)，多媒體教學(xué)越來(lái)越廣泛，但多媒體中錄音的朗讀無(wú)法代替教師的范讀，它只是一種輔助性手段。

教師的范讀，更能激起學(xué)生的朗讀興趣。教師范讀時(shí)不僅僅是聲音的傳遞，老師的表情、眼神都是學(xué)生揣摩的對(duì)象。教師聲情并茂的范讀，把書本上無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲有色的畫面，使學(xué)生在感受語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，置身文中所描述的情境之中，有利于學(xué)生展開豐富的聯(lián)想與想象，能夠更加深刻地理解文章的內(nèi)容。教師范讀時(shí)，有利于學(xué)生聞其聲、觀其人，感受著文中的句子在教師的范讀下發(fā)生了怎樣的變化。用自身的情感感染學(xué)生，從而使學(xué)生和老師對(duì)朗讀內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，這種作用是播放錄音無(wú)法比擬的。

語(yǔ)文教師要提高自身的朗讀能力，不僅能增加教師的個(gè)人魅力，也有利于語(yǔ)文課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

朗讀法是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的基本途徑，語(yǔ)感在語(yǔ)文教學(xué)中具有重要的地位。葉圣陶說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，我認(rèn)為最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感，就是對(duì)語(yǔ)文文字敏銳的感覺(jué)?！眳问逑鎸?duì)語(yǔ)感也有論述：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力。”語(yǔ)言的完美需要朗讀的訓(xùn)練，朗讀的訓(xùn)練促進(jìn)語(yǔ)言的完美。正如葉圣陶所說(shuō)“熟讀名文，就是在不知不覺(jué)中追求語(yǔ)言的完美，誦讀的功夫，無(wú)論對(duì)語(yǔ)體、文言都很重要，僅僅討究，只是知識(shí)方面的事物，誦讀卻可以養(yǎng)成習(xí)慣，使語(yǔ)言不期而然近于完美?！盵4]

注釋：

[1]孫紹振、錢理群：《對(duì)話語(yǔ)文》，福建人民出版社，2005年版，第115頁(yè)。

[2]張志公：《漫談?wù)Z文教學(xué)》，福建人民出版社，1963年版，第45頁(yè)。

[3]張志公：《漫談?wù)Z文教學(xué)》，福建人民出版社，1963年版，第54頁(yè)。

[4]葉圣陶：《語(yǔ)文教育論集》，教育科學(xué)出版社，1980年版，第605頁(yè)。

（馬春俠 安徽蕪湖

241000）

安徽師范大學(xué)文學(xué)院

第五篇：淺析初中語(yǔ)文課堂的朗讀論文

內(nèi)容摘要：新課改中，課堂朗讀已出現(xiàn)失衡。應(yīng)當(dāng)一分為二地看待課堂朗讀，在倡導(dǎo)課堂朗讀的同時(shí)，必須關(guān)注讀什么、何時(shí)讀、怎么讀、為何讀等問(wèn)題。課改初期的失衡是正常的，堅(jiān)持在常識(shí)的基礎(chǔ)上思考，堅(jiān)守“語(yǔ)文”陣地，走向新的平衡是應(yīng)然趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：課堂朗讀 失衡平衡

新課程改革后語(yǔ)文課堂上的朗讀越來(lái)越受重視，舉目所及，各種性質(zhì)的公開課讀書聲四起，均占了課堂相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間?！耙宰x貫穿課堂”“以朗讀為主線”成了非常經(jīng)典的課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)。學(xué)生許多時(shí)間用在課堂朗讀上，不太注重思考能力的培養(yǎng)，會(huì)讀書不會(huì)思考的現(xiàn)象已經(jīng)很嚴(yán)重。語(yǔ)文課豈一個(gè)“讀”字了得？我認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)一分為二地看待課堂朗讀，認(rèn)識(shí)它的功能卻不過(guò)分夸大，重視而不無(wú)限拔高，深入思考操作細(xì)節(jié)但不大而化之。

一、對(duì)朗讀的再認(rèn)識(shí)

朗讀是學(xué)生對(duì)課文理解認(rèn)識(shí)的外化表現(xiàn)，朗讀中良好的語(yǔ)感培養(yǎng)是語(yǔ)文素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)。但朗讀只是一種手段，一種技能，是一個(gè)過(guò)程，目的是“理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字”。有人提出了“以讀代講，以讀代練”，我認(rèn)為不管如何認(rèn)真研究，如何正確而熟練地運(yùn)用，“代講”“代練”都不是“讀”所能承受之重。讀有讀的作用，講練有講練的功效，世界是多元的，繁多才能豐富，豐富因而美麗。朗讀被夸大為“體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文能力的重要特征”，可綜觀我們學(xué)生，朗讀水平高而語(yǔ)文能力不怎么樣的比比皆是。一個(gè)學(xué)生讀得入情入境，只能說(shuō)他讀懂了作者要表達(dá)的情感，他把這種情感用朗讀方式再現(xiàn)了出來(lái)，但要他說(shuō)出這種意味，他卻可能會(huì)因?yàn)槿狈ωS富的詞匯、恰當(dāng)?shù)募记蓙?lái)組織，造成意味準(zhǔn)確而言傳有誤的現(xiàn)象。朗讀不是萬(wàn)能的，大聲朗讀無(wú)法也不應(yīng)該成為語(yǔ)文課新理念的標(biāo)志。一味強(qiáng)調(diào)課堂朗讀是與這個(gè)知識(shí)迅猛發(fā)展的時(shí)代不相適應(yīng)的。要在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能多地獲取知識(shí)和信息，就不可能只沿用與古代信息資源相對(duì)較少、學(xué)科單一的狀況相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。

二、把握讀的時(shí)機(jī)

朗讀非常重要，這一點(diǎn)勿庸置疑。但朗讀不應(yīng)成為課堂學(xué)習(xí)的主要方式，學(xué)生在課堂上還有對(duì)話、合作、思考、拓展、聯(lián)想、感悟等等。一味地強(qiáng)調(diào)書聲瑯瑯，是不是擠占了其他活動(dòng)的時(shí)間，使課堂活動(dòng)單一化、淺層化？讓課堂多一些令人怦然心動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，追求提升思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅，課堂上的朗讀是否可以分流一部分到早讀中去呢？“語(yǔ)文課應(yīng)該成為學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的‘推進(jìn)器’‘加速器’”。課堂上花大量的時(shí)間讓學(xué)生自己高聲朗讀，求得感悟，實(shí)際上是過(guò)分夸大“習(xí)得”在語(yǔ)文課堂上的地位。而習(xí)得“是一個(gè)非常個(gè)體化的行為，缺乏顯著的系統(tǒng)的集體經(jīng)驗(yàn)的借鑒與參照，很有可能耗時(shí)費(fèi)力，低效無(wú)效，以致大大限制了其作用的發(fā)揮。”何時(shí)讀，還涉及在課堂上教師范讀的安排問(wèn)題。現(xiàn)在有把范讀放到學(xué)生學(xué)習(xí)文本后的傾向。有好處嗎？有！主要是尊重學(xué)生的主體地位，讓他有廣闊的讀的處理空間，促進(jìn)文本學(xué)習(xí)進(jìn)一步內(nèi)化。但這不應(yīng)該成為一種模式。放在開篇范讀可以營(yíng)造一種氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的渴望，幫助學(xué)生更快進(jìn)入文本。放在哪里讀，并無(wú)定論，恰當(dāng)?shù)谋闶亲詈玫摹?/p>

三、掌握讀的方法

現(xiàn)在的課堂過(guò)于強(qiáng)調(diào)朗讀，而忽視了默讀。朗讀偏重于表現(xiàn)和交流，是外指的行為。潛心默讀可以思考、品味、揣摩、推敲，更有利于感悟與聯(lián)想，是一個(gè)“潛心讀書，靜思默想，沉浸濃郁，含英咀華”的過(guò)程。課堂強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生個(gè)體的感悟，就不可忽視默讀的作用。取消默讀過(guò)程的課堂，缺少了一分思考的力量。其次，應(yīng)警惕對(duì)朗讀技巧徹底排斥的行為。強(qiáng)調(diào)情感的感悟，但并不是說(shuō)所有都要感悟或者除了感悟以外別的什么也不能做，感悟與指導(dǎo)這兩者本身并不是對(duì)立的。有人說(shuō)：“要多讀來(lái)感悟，讀不出怎么辦，師范讀，生范讀?！蔽艺J(rèn)為朗讀作為一種技能，它的處理手法有普遍意義，可以觸類旁通。技巧上必要的指導(dǎo)可以縮短無(wú)謂的摸索。技巧者，巧妙的技能也，是智慧的結(jié)晶。語(yǔ)速的快慢徐疾，語(yǔ)音的輕重緩急，語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，不采用“純技術(shù)”的手段，而是結(jié)合具體的語(yǔ)句，在學(xué)生需要的時(shí)候，在熟讀的基礎(chǔ)上給予指導(dǎo)，大大方方地教一教，又怎么了。這對(duì)學(xué)生朗讀的可持續(xù)發(fā)展是很有好處的。

審視讀的理念的失衡，是多種因素影響的必然。其一，“讀”本身在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的重要作用。通過(guò)朗讀，學(xué)生能體會(huì)到文章內(nèi)容、神韻、風(fēng)格、含義較深的語(yǔ)句、段落，而且非常好操作。其二，課改前的課堂存在著朗讀的缺席和弱化傾向，過(guò)多的講析、練習(xí)充斥課堂，課堂瑣碎、機(jī)械、乏味，嚴(yán)重地影響課堂教學(xué)的成效，已成為眾矢之的。其三，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育中古人有重朗讀的習(xí)慣，它是讀經(jīng)時(shí)代重要甚至是唯一的手段，“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”“讀書百遍，其義自現(xiàn)”在部分人心目中根深蒂固，借新課程的東風(fēng)，便迅速蔓延。其四，改革的特點(diǎn)使然。既是改革，其立意就不像改良主義般溫和，面對(duì)積弊深重的舊課堂，要在短時(shí)間內(nèi)將錯(cuò)誤引向正確的軌道，矯枉必然過(guò)正。這一點(diǎn)從近代歷史來(lái)看，也有許多佐證，凡是想做一點(diǎn)改革的，往往采取激烈的態(tài)度和手段以扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的巨大慣性，白話文運(yùn)動(dòng)中有人甚至提出要廢除漢字便是范例?；蛟S批判就是要過(guò)激一點(diǎn)才有效，所以對(duì)課堂朗讀“過(guò)正”的倡導(dǎo)，其目的可能就在于要強(qiáng)烈沖擊舊有的課堂形態(tài)。

參考資料：

①金立義.《以讀為主的閱讀教學(xué)課堂模式初探》

②曹永紅.《關(guān)于朗讀教學(xué)的一點(diǎn)嘗試》

③余應(yīng)源.[J]《“學(xué)得”——“習(xí)得”的推進(jìn)器》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2003年第2期

④馬豫星.[J]《試論“教”與“習(xí)”的關(guān)系》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2006年第2期