第一篇：淺談以有效的朗讀促語文教學(xué)效益

淺談以有效的朗讀促語文教學(xué)效益

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，朗讀是一種最重要、最經(jīng)常的訓(xùn)練。從某種意義上說，學(xué)生的朗讀水平在很大程度上體現(xiàn)其語文能力。學(xué)生只有自己通過閱讀悟到屬于自己的東西，才是真正的有效閱讀。

但是朗讀又將花去大量的時(shí)間，小學(xué)語文新教材的容量大、篇幅長，而課時(shí)卻只有40分鐘。如何進(jìn)行有效的閱讀訓(xùn)練，提高語文課堂教學(xué)效益？本人淺談幾點(diǎn)看法。

一、運(yùn)用多種朗讀形式，提高朗讀有效性

朗讀的形式除了齊讀、分讀、自由讀、分角色讀以外，還有范讀、選讀、復(fù)讀、賞讀、仿讀、引讀等。選擇什么樣的方式要根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生實(shí)際，恰到好處的運(yùn)用，讓學(xué)生體會(huì)到朗讀的樂趣，以提高朗讀的有效性。

1.根據(jù)文本體裁，選擇不同的朗讀形式

文本因體裁的不同，可以采取不同的朗讀方法。如詩歌散文教學(xué)，比較適合反復(fù)的讀，通過范讀、朗讀、誦讀相結(jié)合的方法，在反復(fù)的過程中，在交叉閱讀的品味中，加深對(duì)作品的領(lǐng)悟和理解。如果是篇幅比較長的課文，則適合將整體朗讀放在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)去完成，而在課上進(jìn)行局部的品讀。讀的形式多種多樣，或書聲瑯瑯，或低吟淺唱，視文本而擇，視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求而擇，靈活掌握。

對(duì)于名家名篇的重點(diǎn)段落可通過熟讀成誦的方式，在熟讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行背誦。讀書積累是寫作的前提，在這里不提倡學(xué)生去死記硬背，而是應(yīng)該在理解、熟讀的基礎(chǔ)上，選擇精彩的句子或者段落進(jìn)行背誦，以便于今后寫作是運(yùn)用。如教學(xué)《燕子》一課時(shí)，文本是一篇描寫春天景色的絕佳文章，所以要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，通過范讀、指名讀、分組讀、配樂讀等形式熟讀課文，以至在課堂內(nèi)順利背誦全文。此后不久的練筆中，要求學(xué)生描寫美麗的春天，我發(fā)現(xiàn)他們用了文中的語句。這不是照抄照搬，因?yàn)樗麄円灿泻妥髡呦嗨频母惺?，所以他們運(yùn)用的是那么恰當(dāng)，那么貼切。

2.依據(jù)文本中的內(nèi)容，運(yùn)用多樣的朗讀形式

課堂以“讀”為本，要根據(jù)具體教學(xué)需要，靈活運(yùn)用各種朗讀的方法，使學(xué)生在朗讀中理解內(nèi)容，體悟情感，感受樂趣。一節(jié)好的語文課要看出指導(dǎo)讀的過程，看出讀的能力提高的過程。朗讀的形式紛繁多樣，教師應(yīng)有的放矢的根據(jù)實(shí)際做理性選擇，如：當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，易用引讀；當(dāng)遇到對(duì)話較多，情趣較濃的課文時(shí)，宜采用分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜有齊讀；當(dāng)學(xué)生帶著問題自主探究時(shí)，宜用默讀……

在教學(xué)《家鄉(xiāng)的橋》一文時(shí)，根據(jù)文本內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)了不同的朗讀形式，使整個(gè)課堂書聲瑯瑯：

① 多種形式讀。個(gè)人讀、集體讀、引讀、導(dǎo)讀、配樂讀。

② 抓住重點(diǎn)詞語、語句讀。如：趣味讀千姿百態(tài)的橋，感悟讀“單拱橋”的語句，想

象讀“夜里，你撐條小船穿梭其間，那光景，會(huì)使你懷疑是不是進(jìn)了月亮婆婆的家呢”，欣賞讀充滿詩情畫意的、充滿古老故事的語段。

③ 個(gè)性化選讀?！罢l喜歡那種橋？重點(diǎn)讀一讀?！薄罢l喜歡過戶橋？來，讀快一點(diǎn)，流

暢一點(diǎn)?！薄白宰x‘我們的樂園’一小節(jié)，看你能不能感受這份快樂呢？”

④ 多讀成誦。課的最后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書背誦。

整節(jié)課，學(xué)生在瑯瑯的讀書聲中，體會(huì)了家鄉(xiāng)小橋的千姿百態(tài)，感受了家鄉(xiāng)小橋的美及童年時(shí)光的快樂，欣賞了中華民族的悠久文化，更是讓學(xué)生在悟讀、積累語言文字的同時(shí)進(jìn)入了文本，進(jìn)入了作者的心靈，切實(shí)有效的提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

第二篇：抓有效備課 促課堂效益

抓有效備課 促課堂教學(xué)

新城中學(xué)

汪洪

摘要：教學(xué)的有效性是所有教育教學(xué)改革的共同追求，哪一項(xiàng)教學(xué)改革不是為了使教學(xué)更有效，不是為了使學(xué)生發(fā)展得更好？ 因此，怎樣實(shí)施有效教學(xué)，如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量就成為當(dāng)前教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐關(guān)注的熱點(diǎn)問題。如何實(shí)施有效教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是做好備課工作。

實(shí)施有效教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量就成為當(dāng)前教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐關(guān)注的熱點(diǎn)問題。如何實(shí)施有效教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是做好備課工作。由于備課是教師最起碼的教學(xué)活動(dòng)議程，如果把課堂教學(xué)比做一座大廈的建筑工程，那么備課就相當(dāng)于大廈基地的選定，所以提高備課實(shí)效是優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵。

我針對(duì)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，備課要備學(xué)生，以下是本人在研究實(shí)踐中所得的幾點(diǎn)淺見：

一、吃透教材，靈活應(yīng)用教材

新的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)要求我們老師能夠準(zhǔn)確把握教材的意圖和課標(biāo)的關(guān)系、準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)，重視知識(shí)的銜接，文本的拓展與刪減緊扣教學(xué)目標(biāo)，文本運(yùn)用充分。因此，我們?cè)趥湔n時(shí)應(yīng)處理好“拿來”與“自主創(chuàng)新”的關(guān)系，處理好主教材與活教材的關(guān)系：善于“拿來”，銳意創(chuàng)新。

在“拿來”之前，我們首先要我們要熟悉文本內(nèi)容，理清文本脈絡(luò)，把文本中關(guān)于“是什么（涵義）”“為什么（性質(zhì)）（意義）”“怎么樣（做）”找出來，看看有沒有需要重組的知識(shí)點(diǎn)。就好像八年級(jí)《競爭與合作》中主要思路是“競爭的含義”、“競爭的作用”、“怎樣面對(duì)競爭的壓力”等幾個(gè)問題，但個(gè)別老師的處理教材的過程中沒有理清思路，頭緒不清。例如在講競爭的含義中有的歸納為：“從現(xiàn)代社會(huì)競爭的本質(zhì)意義上看，“競爭”就是通過互相爭勝，使人們最大限度地調(diào)動(dòng)潛質(zhì)，在學(xué)習(xí)、生活、工作、事業(yè)上保持積極性的活動(dòng)和狀態(tài)。有的歸納為“競爭是激發(fā)人的自我提高意識(shí)和能力的活動(dòng)?！庇械陌选案偁幨莻€(gè)人前進(jìn)的動(dòng)力的知識(shí)點(diǎn)”作為含義，還有的沒有對(duì)競爭進(jìn)行歸納。

二、集體備課與個(gè)體備課相結(jié)合 俗話說：“一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園。”只有搞好集體備課才能整體提高教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)備課主要是老師自己顧自己，藏在被窩里做研究。在新課程改革下，思想品德科目更注重的是學(xué)生的能力培養(yǎng)。因此教學(xué)設(shè)計(jì)要具有時(shí)代性和挑戰(zhàn)性，要融入教師的科學(xué)精神和智慧，九年級(jí)的思想品德更要求能時(shí)政結(jié)合。正所謂“三個(gè)臭皮匠勝過一個(gè)諸葛亮”，因此這時(shí)候集體備課顯得尤其重要。本人認(rèn)為集體備課有利于充分發(fā)揮集體智慧，做到知識(shí)共享；有利于準(zhǔn)確把握教學(xué)的重難點(diǎn)，整體教學(xué)水平的提高；有利于教研活動(dòng)的開展；有利于省時(shí)、省力，提高工作效率；有利于資料共享，提高教學(xué)質(zhì)量；有利于增進(jìn)老師之間的相互了解，培植一種交流、合作、研究的學(xué)術(shù)氣氛；有利于開發(fā)學(xué)?，F(xiàn)有的教育資源，推廣學(xué)校優(yōu)秀老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，縮短年輕老師的成長周期，節(jié)減學(xué)校培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。

實(shí)踐證明，集體備課是有效備課的關(guān)鍵。但集體備課只能解決一節(jié)課中“粗枝大葉”的問題，具體的細(xì)枝末節(jié)還得靠教師本人根據(jù)學(xué)生的“學(xué)情”及自己的“教情”“精耕細(xì)作”。一個(gè)完善的集體備課制度是“和而不同的”，教師應(yīng)把集體備課與個(gè)體備課有機(jī)地進(jìn)行結(jié)合，根據(jù)自己的教情、學(xué)情，批判地吸納集體生

成的智慧，修正原先的教學(xué)思路，解決制約教學(xué)的諸多問題。它并不妨礙教師設(shè)計(jì)并撰寫自己的教學(xué)方案。因此，我們提倡每位教師在參加集體備課前，先做好充分的準(zhǔn)備：熟悉集體備課的內(nèi)容、鉆研教材、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、做好發(fā)言準(zhǔn)備等；對(duì)備課中發(fā)現(xiàn)的問題、所做的思考以及心得體會(huì)也應(yīng)記錄下來，以便與同伴探討。所以要有效備課就必須要要求老師在集體備課之前進(jìn)行個(gè)體備課，要不集體備課的水平就無法提高?？梢哉f，以“個(gè)體”促“集體”，能大大提高集體備課的質(zhì)量和水平，也能確保備課的實(shí)效性。教師只要在集體備課后能對(duì)集體備課的教案進(jìn)行創(chuàng)造性的再修改、加工、完善、提升，有的放矢地組織有效教學(xué)，就能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效、和諧。

三、備學(xué)生，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位

以往的教學(xué)以傳授知識(shí)為中心，因而備課的重點(diǎn)往往放在知識(shí)的習(xí)得、技能的訓(xùn)練上。我認(rèn)為，在新課改的教學(xué)中，備課的重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的發(fā)展上來，時(shí)時(shí)把學(xué)生的需要放在首位。教師不僅要考慮課堂上讓學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)，更應(yīng)該考慮這樣的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有什么作用，真正在備課的每一環(huán)節(jié)都想著學(xué)生的發(fā)展。思想政治課教師只有從實(shí)際出發(fā)，因地因校因人制宜，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際的有創(chuàng)意的教學(xué)方案，才能使教師從繁重的機(jī)械書寫中解脫出來，使備課不再流于形式。

加強(qiáng)學(xué)法，尋找不同的教學(xué)形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，新課程強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育要滿足每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。課改要求我們教師要轉(zhuǎn)變過于注重知識(shí)傳授的傾向，要求教師要把課堂還給學(xué)生。如何把課堂真正還給學(xué)生呢？備課是關(guān)鍵，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要先問自己這樣的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的實(shí)際嗎？學(xué)生能接受嗎？基于此，教學(xué)設(shè)計(jì)就應(yīng)具有時(shí)代性和挑戰(zhàn)性。尤其是初中的學(xué)生好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，模仿能力強(qiáng)，但自控能力差，上課一不小心就會(huì)跑神，所以老師在備課時(shí)要多想辦法。我講述《直面挫折》一課，讓學(xué)生分成兩組圍繞“挫折是利大于弊還是弊大于利”進(jìn)行辯論，一開始同學(xué)們講不出什么來，但在老師的點(diǎn)撥，在課堂氣氛的調(diào)動(dòng)下，同學(xué)們?cè)絹碓酱竽?，辯論越來越精彩，最后由同學(xué)自己總結(jié)出課本的知識(shí)點(diǎn)“挫折具有雙重性”。

總之，老師備課時(shí)應(yīng)幫助學(xué)生選擇那些有利于培養(yǎng)獨(dú)立性和自主性的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

備課有法，備無定法，貴在得法。有效備課并非是一種固化的備課模式，只要教師的備課，這樣的備課就是“有效”的。經(jīng)過有效備課，教師就會(huì)逐漸形成具有自身風(fēng)格的備課藝術(shù)，才能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

第三篇：以教學(xué)反思促信息技術(shù)有效教學(xué)芻議

以教學(xué)反思促信息技術(shù)有效教學(xué)芻議 范佳寧

面對(duì)新課程，如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)有效教學(xué)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，成為每一位教師所面臨一個(gè)全新的研究課題。

有效教學(xué)是指通過一段時(shí)間的教學(xué)后，教師幫助學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得了預(yù)期的進(jìn)步和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展。有效教學(xué)更是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。確定這一教學(xué)理念就是要在教育教學(xué)過程中，努力避免副作用，減少無用功，提高教育教學(xué)的針對(duì)性、有效性、策略性。

經(jīng)過多年的教育理論學(xué)習(xí)，結(jié)合自身的長期的教學(xué)積累和探索，筆者認(rèn)為，教學(xué)成功（有效教學(xué)）=教學(xué)過程+教學(xué)反思。教學(xué)反思是實(shí)施有效教學(xué)的一個(gè)重要手段和途徑。教學(xué)反思是指教師完成一個(gè)教學(xué)活動(dòng)之后，及時(shí)分析整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)和實(shí)施的成敗得失，將經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)和自我體會(huì)進(jìn)行反思的過程。在課堂上完全地按備課計(jì)劃去進(jìn)行教學(xué)比較難，課堂上的某個(gè)突發(fā)事件，或?qū)W生的一個(gè)提問，都會(huì)改變?cè)瓉淼慕虒W(xué)思路，教師只有在課后把這些突發(fā)事件記錄下來并進(jìn)行綜合、理性的分析評(píng)價(jià)，并寫好教學(xué)反思或教后記，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以此積累第一手材料，作為下次備課的借鑒。有效教學(xué)迫切地需要老師自覺養(yǎng)成經(jīng)常反思與總結(jié)的好習(xí)慣，做到天天反思、堂堂反思，不斷地追向“自己的教學(xué)有效嗎”？“有沒有比我更有效的教學(xué)”？因此，沒有反思性教學(xué)，便沒有有效教學(xué)。杜威在其著作《我們?cè)鯓铀季S》中講到：“教師的成長和發(fā)展的第一步，就在于教師自身的反思”。葉瀾教授也曾指出：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成名師，如果一個(gè)教師寫三年反思有可能成為名師”。可見“教學(xué)反思”對(duì)促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)策略，不斷提升自己教育教學(xué)水平，真正實(shí)施有效教學(xué)有著重要的作用。那么具體到我們信息技術(shù)學(xué)科，如何使教學(xué)反思有效化，從而推進(jìn)信息技術(shù)有效教學(xué)呢？

初中信息技術(shù)學(xué)科的主要教學(xué)目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生的信息意識(shí)。學(xué)會(huì)使用與學(xué)習(xí)和生活直接相關(guān)的工具和軟件；學(xué)會(huì)應(yīng)用多媒體工具、相關(guān)設(shè)備和技術(shù)資源來支持其他課程的學(xué)習(xí)，解決與課程或生活相關(guān)的問題。從教學(xué)目標(biāo)來看，我們的信息技術(shù)教學(xué)主要任務(wù)是授人以漁，而非授人以魚。大家都知道，計(jì)算機(jī)是一個(gè)日新月異的新事物，每天甚至每刻都有大量的新軟件和新硬件出現(xiàn)，如果我們不是讓學(xué)生學(xué)習(xí)其中的規(guī)律而僅僅教會(huì)他們會(huì)使用和掌握眼前的這些操作系統(tǒng)和應(yīng)用軟件，那么學(xué)生以后每學(xué)習(xí)一個(gè)軟件都要靠教師去教，沒人教就不會(huì)，無論對(duì)工作還是學(xué)習(xí)都是相當(dāng)不利的，更嚴(yán)重的是有一些新的軟件可能會(huì)使用的人暫時(shí)還很少，這個(gè)時(shí)候就需要學(xué)生有根據(jù)規(guī)律自學(xué)的能力。因此，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使其能通過掌握知識(shí)規(guī)律從而自學(xué)新軟件或程序，并直接運(yùn)用到學(xué)習(xí)和生活中，才是我們信息技術(shù)教學(xué)的主要目的。然而，很多教師包括筆者以前都僅僅以掌握課本知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，沒有往深層次考慮教學(xué)的根本，這就導(dǎo)致了學(xué)生在課堂上對(duì)老師布置的任務(wù)完成得相當(dāng)出色，一旦遇到其他課程的學(xué)習(xí)或生活中的需要就手足無措，無法真正體現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)的有效性。經(jīng)過反思，筆者調(diào)整了教學(xué)方法和手段，在教學(xué)上時(shí)刻滲透“授人以漁”的思想，積極付諸實(shí)踐，終于在一段時(shí)間后收到了良好的成效。由此，筆者深信，教學(xué)反思能直接促進(jìn)信息技術(shù)有效教學(xué)。為更好的實(shí)施教學(xué)反思，筆者初探了教學(xué)反思的幾個(gè)要點(diǎn)：

一、把握“反思”內(nèi)涵，增強(qiáng)教學(xué)反思的預(yù)見性

我們知道：教學(xué)反思是以發(fā)展教師為直接目的，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為宗旨，要求教師自覺地對(duì)自己的教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)過程、教學(xué)具準(zhǔn)備與應(yīng)用等進(jìn)行理性化的審視與分析，用文字進(jìn)行概括，警示自己，改進(jìn)教學(xué)，并在新的教學(xué)實(shí)踐中尋求更好的解決問題的方法和策略，不斷提升自己的教育教學(xué)水平。因此，教學(xué)反思應(yīng)具有批判性（即用批判的眼光去反思自己的教學(xué)活動(dòng)）、創(chuàng)造性（即創(chuàng)造性地解決教學(xué)中存在的問題）、自覺性（即用自主、自覺的態(tài)度去反思）、發(fā)展性（即通過有效反思使教師得到發(fā)展）。明白“教學(xué)反思”的內(nèi)涵才能進(jìn)行有效教學(xué)反思。

二、把握“反思”重點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)反思的針對(duì)性

教師的主陣地是課堂教學(xué)實(shí)踐。因此，在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，不能游離于課堂教學(xué)之外。一般來說，要以教師對(duì)教材的理解，包括對(duì)教材編者的意圖、教材（教學(xué)內(nèi)容）所體現(xiàn)的課程價(jià)值及教育功能理解是否透徹、到位？教學(xué)目標(biāo)界定得是否準(zhǔn)確、具體？教學(xué)重難點(diǎn)確定是否恰當(dāng)？對(duì)教材的調(diào)整、挖掘是否科學(xué)合理等；教師教的反思包括教學(xué)策略是否科學(xué)、教學(xué)理念是否體現(xiàn)教材本質(zhì)、教學(xué)方法是否合理、教學(xué)流程、預(yù)設(shè)是否優(yōu)化、教學(xué)目標(biāo)是否得以實(shí)現(xiàn)等；學(xué)生學(xué)的反思包括學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與度、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式（方法）與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系得是否緊密，如自主探究、分組合作有無必要或是否有效，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果、自我評(píng)價(jià)是否到位等為主要反思對(duì)象，否則反思就容易無的放矢。當(dāng)然，每次反思不一定要面面俱到，可以抓住教學(xué)活

動(dòng)中某一亮點(diǎn)（教學(xué)機(jī)智生成點(diǎn)）進(jìn)行深入剖析，作認(rèn)真反思，這樣日積月累同樣能促進(jìn)自身的進(jìn)步與專業(yè)的發(fā)展。

三、把握反思策略，增強(qiáng)教學(xué)反思的實(shí)效性

教學(xué)反思具有其特殊的規(guī)律性，是一種充滿藝術(shù)的再創(chuàng)造活動(dòng)。我們的教學(xué)教育反思，就必須把握其規(guī)律性，科學(xué)合理靈活的運(yùn)用反思藝術(shù)，增強(qiáng)其實(shí)踐效果。

一是與時(shí)俱進(jìn)更新教學(xué)反思理論、觀念。教學(xué)反思不等于閉門造車，也不等于自我檢討，反思應(yīng)該是在先進(jìn)教育理論和觀念的引導(dǎo)進(jìn)行深層次思維的過程。引入先進(jìn)教育理論和新觀念，創(chuàng)新先進(jìn)教育理論和新觀念，保證教學(xué)反思與時(shí)俱進(jìn)，才能吸收和發(fā)展理論精髓，打破原有的定勢(shì)和平衡，激活反思思維，拓寬反思思路，開啟反思智慧。否則，我們的反思只能是簡單的課堂回顧和淺層次的檢討，不能觸及靈魂，不能從根本上革新自己的思想觀念，那我們的專業(yè)水平自然就無法上檔次。

二是勇于通過反思促進(jìn)合作。教育教學(xué)中反思，一般可分為教師與學(xué)生合作引起的反思和教師與教師間合作形成的反思兩個(gè)層面。在實(shí)踐中，我們要在合作中反思，在反思中合作，并通過反思促進(jìn)合作，以增強(qiáng)反思效果。比如在教學(xué)過程中，首先，在課前要對(duì)自己所設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)（預(yù)案）進(jìn)行審視，看教學(xué)流程有無調(diào)整和補(bǔ)充的必要。其次，在課中要隨時(shí)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況即反饋的教學(xué)信息進(jìn)行反思，并靈活機(jī)動(dòng)地調(diào)整教學(xué)策略。再次，在課后要對(duì)整堂課作全面（或重點(diǎn)）反思，用自己的語言把教學(xué)過程中生成的體驗(yàn)、體會(huì)進(jìn)行概括，形成自己的見地。在與同事間互助指導(dǎo)式聽評(píng)課，或是日常生活中，把自己的困惑告訴同事、領(lǐng)導(dǎo)、專家，或是把自己寫成的反思案例交與同行進(jìn)行分析和批判，使反思由個(gè)體行為變?yōu)閭€(gè)體與群體結(jié)合的反思行為。這樣相互學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，在反思中共同成長。

三是利用“懸疑”設(shè)置目標(biāo)促進(jìn)反思。在預(yù)設(shè)教學(xué)時(shí)，要根據(jù)本課內(nèi)容的目標(biāo)及其重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的基本狀況，有計(jì)劃、有意識(shí)地確定課堂上所要解決的問題，帶著這一問題進(jìn)課堂，與學(xué)生互動(dòng)圍繞這些問題組織教學(xué)，直到把問題弄清楚、搞透徹。課后，再及時(shí)對(duì)這一問題解決的過程方法作反思來積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)水平，并運(yùn)用到下一節(jié)課乃至今后的教育教學(xué)之中。

四是形成良好習(xí)慣拓展深度反思。反思不能局限于、終止于“課后記”、“教學(xué)隨筆”、“教學(xué)日記”，而是要用實(shí)際行動(dòng)調(diào)動(dòng)教學(xué)反思的積極性、主動(dòng)性，用心去反思自己的教學(xué)實(shí)踐，自覺自主地去反省自己的教學(xué)理念和行為，用文字認(rèn)真地把自己的反思所得到的感悟、感受、感想記錄下來，有意識(shí)地形成自己的概念和結(jié)論，用自己在反思中所產(chǎn)生的新觀點(diǎn)、實(shí)用的方法來指導(dǎo)自己教學(xué)，并在新一輪教學(xué)實(shí)踐中得到驗(yàn)證。如此“行動(dòng)——反思——再行動(dòng)——再反思”，師生的素養(yǎng)從中才會(huì)有所提升，才能促進(jìn)人的不斷發(fā)展。

重新回顧、感悟課堂教學(xué)中的創(chuàng)新之舉，會(huì)對(duì)教師自身的發(fā)展產(chǎn)生強(qiáng)大的激勵(lì)。通過反思生成的情境，可以積累形成教師的創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，使創(chuàng)新成為教師的職業(yè)習(xí)慣?！皩W(xué)而不思則罔”。會(huì)反思，堅(jiān)持反思，我們的教學(xué)水平會(huì)在反思中提高。每天在思考的教師，每天在進(jìn)步。假如我們?cè)诮虒W(xué)中養(yǎng)成了反思的習(xí)慣，那么反思的過程就是我們不斷進(jìn)步的過程，也是我們走向成功的途徑。只有冷靜反思教學(xué)過程的科學(xué)性和合理性，再做出教學(xué)方法的調(diào)整，才能收到預(yù)期的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

第四篇：語文教學(xué)中如何有效實(shí)施朗讀指導(dǎo)

淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”根據(jù)這個(gè)教學(xué)理念，在課堂上，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容、領(lǐng)悟感情，在讀中品詞賞句，進(jìn)行語言訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中自悟自得，從而感受到讀書的樂趣，創(chuàng)造富有生命活力的語文課堂教學(xué)。

一、朗讀要充分展示學(xué)生個(gè)性

如，在教學(xué)課文時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生分析完了課文內(nèi)容后，不要以優(yōu)秀生或是自己的范讀為標(biāo)準(zhǔn)，而是啟發(fā)學(xué)生用自己喜歡的方式讀出各自對(duì)這段文字的體會(huì)?？梢允求@奇的，也可以是慢慢兒欣賞的等等。這樣就使得孩子們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得以充分的發(fā)揮。讀得投入，讀得愉快輕松，也讀出了更多的創(chuàng)新空間，讓學(xué)生的個(gè)性淋漓盡致的張揚(yáng)。學(xué)習(xí)語言不是一個(gè)純客觀的認(rèn)識(shí)過程，而是一個(gè)帶有濃厚主觀色彩的感性和理性統(tǒng)一的感悟過程。所以，讀書并不是“染之蒼則蒼，染之黃則黃”的過程，對(duì)于句子的理解、體會(huì)各不相同，讀出來的句子也各不相同。因此我們必須要鼓勵(lì)個(gè)性化的多元朗讀，讓學(xué)生在愉快的氛圍中各盡所能，在朗讀中將自己的發(fā)現(xiàn)表達(dá)出來，與人分享，互相啟發(fā)，共同提高。

二、注重精講多讀。

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié),讀是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的基本方法。少講多讀，精講細(xì)讀，是語文閱讀教學(xué)的一條原則。教師要堅(jiān)定樹立“講”為“讀”服務(wù)的教學(xué)指導(dǎo)思想，做到“精講多讀”。認(rèn)清教師的“講”是為了幫助學(xué)生疏通思想、指點(diǎn)迷津、撥正方向。因此，課堂上，教師要有針對(duì)性地講，講在點(diǎn)子上，講在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處、疑難處，通過“精講”騰出更多的時(shí)間讓學(xué)生多讀。以讀代講。對(duì)課文中文字淺顯、學(xué)生一讀就懂的部分，教師無需再作詳盡地講解，可以“以讀代講”。而那些易于意會(huì)卻難于言傳的句段，教師很難把它講得更傳神，就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)情感，以此把不可言傳的感情讀出來。通過這種以讀代講的方法，促使學(xué)生達(dá)到理解課文的目的?！白x”是閱讀教學(xué)的特征，要把它貫穿于整個(gè)閱讀教學(xué)的始終。在整個(gè)閱讀教學(xué)過程中，必須以“讀”為基礎(chǔ)，將“讀”體現(xiàn)在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)的始終。閱讀教學(xué)一般要做到三讀：初讀、細(xì)讀、精讀。只有將這三“讀”落實(shí)好，讓學(xué)生多讀，才能達(dá)到《大綱》提出的“正確地讀、流利地讀”這一基本要求。

三、引導(dǎo)讀中領(lǐng)悟

讀書要做到“讀進(jìn)去”和“讀出來”?！白x進(jìn)去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生注意閱讀的體驗(yàn)：哪一個(gè)字用的好？為什么？讓學(xué)生間展開了激烈的爭議，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀這句話，最后學(xué)生大膽發(fā)表了各自的意見??這種自悟自得的閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。使學(xué)生在閱讀時(shí)依托語言文字的形象，加入自我的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)和想像，喚起活生生的形象，體驗(yàn)到文章蘊(yùn)涵的人類文化的精華、人文價(jià)值以獲取美好的感受。

四、指導(dǎo)自主閱讀

語文感悟能力的培養(yǎng)，需要我們語文老師做長期的、細(xì)致的、積極的引導(dǎo)和訓(xùn)練。只要我們?cè)谡Z文教學(xué)中，堅(jiān)持“以讀為本”的訓(xùn)練，學(xué)生與語言充分地面對(duì)面接觸，品嘗語言的“原汁原味”，就能有效地引導(dǎo)學(xué)生與作者進(jìn)行情感溝通，產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到以讀為本，構(gòu)建富有生命活力的語文課堂教學(xué)之目的。

每篇課文教學(xué)的內(nèi)容都是極為豐富的，而教學(xué)的時(shí)間卻是很有限的。因此，要提高語文教學(xué)質(zhì)量，就必須選準(zhǔn)“讀”的內(nèi)容。只有選準(zhǔn)了“讀”的內(nèi)容，才能讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里品詞析句、體味情境，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中陶冶情操。文章是表情達(dá)意的工具，鮮明的態(tài)度，真實(shí)的情感是朗讀的靈魂。而選擇好了“讀”的方式，找準(zhǔn)了語言文字情感的基調(diào)，才能與文本與作者產(chǎn)生共鳴，涌起隨之而至的激情，鮮明的態(tài)度與真實(shí)的情感也才能從“讀”的聲音語調(diào)里自然而然地流露出來。

總之，教無定法。在朗讀訓(xùn)練中只有充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生朗讀的積極性和主動(dòng)性，才能使學(xué)生情發(fā)于心間，又能溢于言表。隨著語文課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施，對(duì)于朗讀的要求在理念上也有了很大的變化。“以讀為本”已經(jīng)成為我們的共識(shí)，同時(shí)，尋找朗讀指導(dǎo)的全新對(duì)策，也就成了現(xiàn)代閱讀教學(xué)急待探究的焦點(diǎn)。相信經(jīng)過我們每位重視語文教學(xué)的老師潛心努力，充滿“情感”的課堂朗讀定能在學(xué)生、老師和作者這三者之間架起一座心靈的橋梁。

語文教學(xué)中如何有效實(shí)施朗讀指導(dǎo)

一、了解朗讀目的，讓學(xué)生肯讀

“讀書百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”。隨著學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平逐漸提高，對(duì)朗讀目的的認(rèn)同有利于他們重視朗讀，愿意朗讀。同時(shí)在課堂課外，教師要對(duì)放聲朗讀，積極練讀的學(xué)生給予表揚(yáng)，而對(duì)濫竽充數(shù)或者根本不讀的學(xué)生加以教育，并在課后監(jiān)督其到教師或指定的學(xué)生處過關(guān)。另外，還要爭取家長的合作，讓學(xué)生在家里加強(qiáng)練習(xí)，確保課堂上人人都肯讀。

二、明確朗讀要求，保障朗讀時(shí)間，讓學(xué)生會(huì)讀

首先要把課文讀正確，打好朗讀基本功。教師讓每個(gè)學(xué)生明確朗讀的要求：正確、流利、有感情。其中“正確”，即做到“六不”：不讀錯(cuò)、不丟字、不添字、不錯(cuò)字、不重復(fù)、不讀破句子；流利，即順暢，對(duì)長句子要學(xué)會(huì)自然停頓；有感情，則是能表達(dá)作者的喜怒愛樂。其次，要保障讀的時(shí)間，要求學(xué)生自由讀課文，做到全班每一個(gè)同學(xué)都讀完再停下，不可匆忙示意學(xué)生停下，轉(zhuǎn)入下一個(gè)程序。特別在初讀階段，可以請(qǐng)大家把難讀的語段提出來，大家討論練讀，直到達(dá)標(biāo)。最后，精講多讀，把時(shí)間給學(xué)生讀，讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟、品味、思考。要明確朗讀不是一個(gè)走過場(chǎng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是學(xué)生必須會(huì)的一項(xiàng)語文技能。因此，每讀完一篇課文都要求學(xué)生同桌過關(guān)，教師抽查，確保學(xué)過的課文人人會(huì)讀，個(gè)個(gè)達(dá)標(biāo)。

三、給予朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生善讀

朗讀訓(xùn)練是學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一。因此，在語文教學(xué)中，必須重視朗讀和加強(qiáng)對(duì)朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練，它有助于對(duì)課文內(nèi)容的理解和記憶，有助于積累詞匯和句子，有助于表達(dá)能力和理解能力的提高。

（一）從基礎(chǔ)著手

句子中詞是最小的語言單位，理解詞語是理解全文的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中一定要先讓學(xué)生自讀全文，做到讀準(zhǔn)字音，不丟字、不加字。讀后教師出示一些較難理解的詞語，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音；接下來出示詞組，在學(xué)生正確朗讀的基礎(chǔ)上去感悟課文精髓，并通過朗讀的方式表達(dá)出來。對(duì)于課文中的長句，學(xué)生讀起來比較吃力，把握好長句中的停頓，因此要多給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓他們?cè)囎x，邊讀邊找感覺，然后請(qǐng)讀得好的學(xué)生范讀。這一切都是為課文的學(xué)習(xí)掃清障礙，為通讀課文做好準(zhǔn)備。

（二）訓(xùn)練朗讀的方法

朗讀訓(xùn)練既是理解語言的有效手段，又有助于增強(qiáng)語感，發(fā)展語言。學(xué)生學(xué)習(xí)書面語言主要途徑是范文的內(nèi)化，教學(xué)時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生直接去感受語言，積累語言。通過朗讀把自己的理解表達(dá)出來，采用不同的方式來提高學(xué)生的朗讀能力。

四、體驗(yàn)朗讀的快樂，讓學(xué)生愛讀

在教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用朗讀這種閱讀手段，讓學(xué)生在反復(fù)的閱讀中與文字接觸，讓書中的人物或景象逐步地再現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，最后達(dá)到熟讀成誦的目的。在此基礎(chǔ)上，教師還要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生自由讀、小組讀、同桌互讀等形式讓學(xué)生加深對(duì)文章的了解。

一篇好的文章，不僅要學(xué)生去讀，而且要學(xué)生樂于去讀，使他們體驗(yàn)到讀的快樂。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性呢？首先要為學(xué)生創(chuàng)造朗讀的氛圍。在朗讀時(shí)，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境渲染氣氛，引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。學(xué)生進(jìn)入了情境，感情就會(huì)油然而生。讓學(xué)生發(fā)揮豐富的想象，使自己的腦海浮現(xiàn)出具體、清晰、鮮明的形象，從而調(diào)動(dòng)情感來讀出真情實(shí)感。其次要及時(shí)地給予鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生的朗讀如果能及時(shí)地作出評(píng)價(jià)，就能激勵(lì)學(xué)生朗讀的積極性。

總之，朗讀指導(dǎo)是一種提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段。重視朗讀訓(xùn)練，不但有助于學(xué)生學(xué)習(xí)普通話，提高口頭表達(dá)能力，而且有助于他們接受優(yōu)秀作品的美好情感和高尚情操的陶冶，同時(shí)對(duì)提高他們的閱讀理解能力和作文能力也很有幫助。需要正視的是，朗讀訓(xùn)練是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。應(yīng)正視學(xué)生的差異，進(jìn)行分層次、分階段的練習(xí)，讓學(xué)生在讀中感知、領(lǐng)悟、體驗(yàn)、提高。

第五篇：技術(shù)創(chuàng)新促效益

技術(shù)創(chuàng)新促效益

本月為減少我廠洗選成本支出，機(jī)電班將價(jià)格昂貴條形篩板，改造為自制的方形篩板，為我廠降低洗選成本做出了貢獻(xiàn)。

原煤車間的二煤篩是條形不銹鋼篩板，由于使用率高，每月大概需要更換兩三塊篩板，而這種篩板/塊價(jià)格在1500元左右，這樣下來每月僅此項(xiàng)就要消耗近5000元材料費(fèi)，為了節(jié)約支出，大家集思廣益、勇于創(chuàng)新，廠長王懷江帶領(lǐng)大家用盤圓自制方孔篩板，方孔篩板/塊制造費(fèi)用300元，每月按使用三塊計(jì)算，為選煤廠節(jié)約支出3600元，方形篩板投入使用達(dá)到預(yù)期效果。

選煤廠：申恩紅

2011年8月