第一篇：梁偉赴德國(guó)學(xué)習(xí)工作總結(jié)

赴德國(guó)學(xué)習(xí)交流工作總結(jié)

城建與交通工程系——梁偉

2008年7月10日～2008年7月20日，廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的梁偉、鄭云、羅智三位老師分別代表道橋、暖通、裝飾專業(yè)參加了由中國(guó)建設(shè)教育協(xié)會(huì)組織的赴德國(guó)商討制訂師資培訓(xùn)計(jì)劃的工作活動(dòng)。現(xiàn)把本次學(xué)習(xí)交流工作總結(jié)如下：

一、學(xué)習(xí)活動(dòng)的背景

中國(guó)建設(shè)部與德國(guó)Inwent（德國(guó)國(guó)際教育與發(fā)展協(xié)會(huì)）簽訂教育合作培訓(xùn)協(xié)議，要在西部建立四個(gè)師資培訓(xùn)中心，支持西部地區(qū)教育發(fā)展，四個(gè)師資培訓(xùn)中心分別是廣西建院、四川建院、山西建院及浙江建院。Inwent（德國(guó)國(guó)際教育與發(fā)展協(xié)會(huì)）是一個(gè)活躍全球、專門從事人事發(fā)展、培訓(xùn)和對(duì)話的機(jī)構(gòu)，它有80%股份屬于德國(guó)聯(lián)邦政府，直屬德國(guó)經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展部。Inwent遍布全球，為全世界各國(guó)家管理人員提供培訓(xùn)，在北京設(shè)有辦事處。中國(guó)建設(shè)教育協(xié)會(huì)代表建設(shè)部具體負(fù)責(zé)教育合作的有關(guān)事宜，本次活動(dòng)由中國(guó)建設(shè)教育協(xié)會(huì)與德國(guó)Inwent合作組織安排。

本次活動(dòng)是為盡快落實(shí)建設(shè)部與德國(guó)Inwent的合作協(xié)議精神，做好西部地區(qū)培訓(xùn)中心建設(shè)工作，選派道橋、暖通、裝飾三個(gè)專業(yè)的職業(yè)教育專家赴德國(guó)商討制定該三個(gè)專業(yè)領(lǐng)域職業(yè)教育師資培訓(xùn)計(jì)劃事宜，以此進(jìn)一步拓展其它專業(yè)的師資培訓(xùn)。本次由廣西建院、四川建院、山西建院三所學(xué)院各選派3人參加，其中每個(gè)專業(yè)各1人，一行共9人。

二、學(xué)習(xí)安排概況

1、本次活動(dòng)主要由德方培訓(xùn)機(jī)構(gòu)導(dǎo)師給我們針對(duì)如何制訂基于工作過(guò)程的教學(xué)大綱（專業(yè)框架教學(xué)計(jì)劃）以及如何實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行培訓(xùn)，計(jì)劃下一步與德方在西部地區(qū)推廣開(kāi)展高職院校的師資培訓(xùn)。

2、到德國(guó)后第一天，德國(guó)Inwent項(xiàng)目總負(fù)責(zé)人Songntag先生主持開(kāi)課儀式，介紹Inwent情況，說(shuō)明此次考察學(xué)習(xí)的目的、內(nèi)容和行程安排，闡述了對(duì)此次考察學(xué)習(xí)的期望。

3、第二天，由來(lái)自馬格德堡metop公司的Bahr博士作 “教學(xué)大綱開(kāi)發(fā)—就業(yè)和客戶導(dǎo)向型培訓(xùn)” 的專題報(bào)告，針對(duì)就業(yè)導(dǎo)向型教學(xué)大綱的作用、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和制訂進(jìn)行講述，并展開(kāi)討論。

4、此后幾天，分專業(yè)（道橋、暖通、裝飾）以三人為小組分別在愛(ài)爾福特、萊比錫、馬格德堡等三個(gè)城市的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)，由各培訓(xùn)點(diǎn)的培訓(xùn)導(dǎo)師根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)針對(duì)制訂教學(xué)大綱的具體步驟和方法進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)過(guò)程包括理論與實(shí)例結(jié)合講解、練習(xí)、培訓(xùn)學(xué)校參觀及工程施工現(xiàn)場(chǎng)參觀等。

三、學(xué)習(xí)主要收獲

通過(guò)本次學(xué)習(xí)，我們感到受益匪淺，切身感受了職業(yè)教育的先進(jìn)理念，在制訂就業(yè)導(dǎo)向型教學(xué)大綱、構(gòu)建基于工作過(guò)程的課程體系、以行動(dòng)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的意義、方法和步驟等方面均有了一定的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

1、二元制教育模式

二元制職業(yè)教育是德國(guó)職業(yè)教育的顯著特色。所謂二元制職業(yè)教育，就是理論與實(shí)踐相結(jié)合、以實(shí)踐為主，學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合、以企生為主的職業(yè)資格培訓(xùn)制度。二元制職業(yè)教育是對(duì)學(xué)生在企業(yè)與學(xué)校兩個(gè)不同學(xué)習(xí)地點(diǎn)進(jìn)行培訓(xùn)，始終貫穿學(xué)習(xí)與使用相結(jié)合的指導(dǎo)思想。它有兩個(gè)顯著特點(diǎn)：一是學(xué)生絕大部分的學(xué)習(xí)是在企業(yè)中進(jìn)行；二是培訓(xùn)任務(wù)由二元制中負(fù)責(zé)培訓(xùn)的兩個(gè)單位承擔(dān)。企業(yè)培訓(xùn)是在實(shí)際工作中，使用最先進(jìn)的機(jī)器、設(shè)備，培訓(xùn)在很大程度上以生產(chǎn)性勞動(dòng)方式進(jìn)行。學(xué)校培訓(xùn)是以專業(yè)理論學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)企業(yè)的培訓(xùn)。

2、職業(yè)教育培訓(xùn)的目標(biāo)—職業(yè)行動(dòng)能力

中國(guó)需改進(jìn)的職業(yè)教育是企業(yè)對(duì)職業(yè)教育培訓(xùn)的學(xué)生不是很滿意，還需約一年至兩年的時(shí)間才

1能勝任其工作，學(xué)生經(jīng)三年后應(yīng)在盡短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)其工作。我們采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生無(wú)法有意識(shí)去動(dòng)手。所以我們要研究做好職業(yè)教育培訓(xùn)，達(dá)到職業(yè)教育的目標(biāo)——職業(yè)行動(dòng)能力。為此必須要制訂一套系統(tǒng)的基于工作過(guò)程的教學(xué)大綱（專業(yè)框架教學(xué)計(jì)劃），在教學(xué)過(guò)程中推廣采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，使我們的課程來(lái)自于工作過(guò)程，學(xué)習(xí)后又直接回歸于工作。

3、開(kāi)發(fā)基于工作過(guò)程的教學(xué)大綱（專業(yè)框架教學(xué)計(jì)劃）

教學(xué)大綱是指在職業(yè)教育培訓(xùn)中采取一定方式，按規(guī)定并詳盡具體的描述教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織形式和成績(jī)?cè)u(píng)定方式以及培訓(xùn)時(shí)間的封閉體系。它描述了理論和實(shí)踐兩方面的職業(yè)教育內(nèi)容。

教學(xué)大綱是一個(gè)復(fù)雜的體系，它的目標(biāo)群體、通過(guò)培訓(xùn)獲得的能力、學(xué)習(xí)方法等是由工作過(guò)程和生活提出的技能要求而在這個(gè)體系中得到展現(xiàn)。教學(xué)大綱的內(nèi)部結(jié)構(gòu)以及他的框架條件使通向目標(biāo)的途徑更加明顯。通過(guò)方法和任務(wù)推動(dòng)真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)描述典型的教學(xué)過(guò)程可以為教師和學(xué)生提供幫助并指明方向。

4、以就業(yè)為導(dǎo)向教學(xué)大綱（專業(yè)框架教學(xué)計(jì)劃）的內(nèi)容

0.封面 4 學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)論設(shè)計(jì)1 社會(huì)經(jīng)濟(jì)框架條件……2 綜合情景分析 5附件2.1 實(shí)施 5.1學(xué)習(xí)領(lǐng)域12.2結(jié)果5.1.1 學(xué)習(xí)內(nèi)容2.3職業(yè)結(jié)構(gòu), 行動(dòng)領(lǐng)域與任 5.1.2 師資資源務(wù)/職能5.1.3 學(xué)生生源3 職業(yè)構(gòu)想5.1.4 裝備3.1職業(yè)描述5.1.5 學(xué)習(xí)績(jī)效控制3.2 學(xué)習(xí)領(lǐng)域概 5.2學(xué)習(xí)領(lǐng)域2….5、學(xué)習(xí)領(lǐng)域的開(kāi)發(fā)方法

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)是職業(yè)工作過(guò)程。其基本思路是由與該教育職業(yè)相關(guān)的職業(yè)行動(dòng)體系中的全部職業(yè)“行動(dòng)領(lǐng)域”導(dǎo)出相關(guān)的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，再通過(guò)適合教學(xué)的“學(xué)習(xí)情境”使之具體化。這一課程開(kāi)發(fā)的基本路徑可簡(jiǎn)述為“行動(dòng)領(lǐng)域——學(xué)習(xí)領(lǐng)域—— 學(xué)習(xí)情境”。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的基本思路

四、啟發(fā)與建議

1、制訂建設(shè)行業(yè)統(tǒng)一的就業(yè)導(dǎo)向型教學(xué)大綱

德國(guó)職業(yè)教育的根基是培訓(xùn)條例，各行業(yè)制訂有不同專業(yè)統(tǒng)一的人員培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)即宏觀層面教學(xué)大綱，學(xué)校根據(jù)宏觀層面教學(xué)大綱再制訂細(xì)觀層面的教學(xué)大綱。我國(guó)許多行業(yè)對(duì)某些專業(yè)沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，各地區(qū)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)也不統(tǒng)一，建設(shè)行業(yè)主管部門應(yīng)與教育部協(xié)商制訂統(tǒng)一的教學(xué)大綱，制訂一些專業(yè)的統(tǒng)一最低標(biāo)準(zhǔn)，以保證人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量要求。

通過(guò)對(duì)用人單位/企業(yè)的調(diào)研，在職業(yè)分析和工作過(guò)程分析的基礎(chǔ)上，建設(shè)符合區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的職業(yè)教育專業(yè)，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才。根據(jù)各院校的職業(yè)教育專業(yè)的核心內(nèi)容，概括為框架性和指導(dǎo)性的各職業(yè)教育專業(yè)的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)。

2、構(gòu)建基于工作過(guò)程的課程體系

這方面德國(guó)有很好的理論與實(shí)踐，要重點(diǎn)借鑒：如何將現(xiàn)實(shí)的工作過(guò)程，轉(zhuǎn)化為教學(xué)的工作過(guò)程；如何設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的傳授工作過(guò)程知識(shí)，培養(yǎng)和提高職業(yè)能力。

根據(jù)基于工程過(guò)程的課程體系，職業(yè)院?？筛鶕?jù)其師資條件和實(shí)訓(xùn)條件，先從一兩門專業(yè)課開(kāi)始，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并逐步完善。

3、在專業(yè)課的教學(xué)活動(dòng)中，融入提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容

職業(yè)能力是專業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力的三方面的統(tǒng)一體。傳授工作過(guò)程知識(shí)，要以職業(yè)能力的三方面作為整體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，即在專業(yè)能力培養(yǎng)過(guò)程中，融入社會(huì)能力和方法能力的培養(yǎng)；通過(guò)社會(huì)能力和方法能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步提升專業(yè)能力，使學(xué)生全面發(fā)展。例如，將職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、交流溝通內(nèi)容設(shè)計(jì)在具體的教學(xué)工作任務(wù)中。

4、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)成為主要的教學(xué)方式

“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法是一種將專業(yè)知識(shí)與技能交織在一起的教學(xué)方法, 理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合是職業(yè)教育的基本原則。換言之, 理論基礎(chǔ)知識(shí)必須以實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行講授, 并使學(xué)生具有職業(yè)行動(dòng)能力, 使學(xué)生能熟練掌握手工與設(shè)備操作方面的技能, 能應(yīng)用技術(shù)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。它是由一系列的以學(xué)生為主體的教學(xué)方式和方法所構(gòu)成的。在傳統(tǒng)的職業(yè)教育中，教師處于中心地位。學(xué)生是在教師的指導(dǎo)下被動(dòng)地接受知識(shí)和技能，而且?guī)缀鯖](méi)有自我學(xué)習(xí)的空間。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，教師不再只是知識(shí)與技能的傳授者，而更多地是作為教學(xué)的咨詢者和課堂教學(xué)主持者。教學(xué)的重心由傳統(tǒng)的教師的教轉(zhuǎn)向了學(xué)生的學(xué)。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是以“行動(dòng)導(dǎo)向”為基本原則, 通過(guò)廣泛地采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)組織形式來(lái)實(shí)現(xiàn), 針對(duì)與專業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)“行動(dòng)領(lǐng)域”的工作過(guò)程, 按照“信息—計(jì)劃(決策)—實(shí)施—檢查(評(píng)估)”完整的行動(dòng)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)?！靶袨閷?dǎo)向”在教學(xué)實(shí)踐中形成了多種課堂教學(xué)的模式, 如項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、模擬教學(xué)等。

5、基于施工過(guò)程課程體系的順利實(shí)施，師資是關(guān)鍵、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是基礎(chǔ)，制度機(jī)制是保障，課程改革與建設(shè)是根本

要統(tǒng)一和提高教師的教學(xué)改革思想認(rèn)識(shí)，更新觀念，共同致力于教學(xué)改革工作。采用項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法，需要構(gòu)建一定的學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)情境的實(shí)現(xiàn)是以一定的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件為基礎(chǔ)。現(xiàn)我院因受土地制約，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地少，應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)多媒體教室的建設(shè)，為案例教學(xué)、模擬教學(xué)等方面提供條件；應(yīng)著重建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地，要完善相關(guān)制度，與企業(yè)建立雙贏的校企合作關(guān)系。實(shí)行基于施工過(guò)程的課程體系，需要有關(guān)制度機(jī)制為保障，如考試制度的改革，課程組織方式的改革，新課程與學(xué)分的改革等，都需要相關(guān)制度的支持。

第二篇：赴德國(guó)學(xué)習(xí)小結(jié)

赴德培訓(xùn)小結(jié)

洪澤縣中等專業(yè)學(xué)校

夏侯俊峰

我于今年10月30日―12月10日有幸參加了江蘇省教育委員會(huì)和德國(guó)國(guó)際培訓(xùn)和發(fā)展協(xié)會(huì)合作舉辦的 “中德中職師資進(jìn)修”項(xiàng)目汽車維修技術(shù)專業(yè)的培訓(xùn)。培訓(xùn)地點(diǎn)位于德國(guó)下薩克森州的希爾德斯海姆的BBZ培訓(xùn)中心，進(jìn)行了為期6周的汽車培訓(xùn)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)將學(xué)習(xí)活動(dòng)情況總結(jié)如下。

德國(guó)國(guó)情簡(jiǎn)介：德國(guó)位于歐洲中部，面積35.7萬(wàn)平方公里，人口8200萬(wàn)。德國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，社會(huì)保障措施齊備，社會(huì)治安和生存環(huán)境較佳，德意志人崇尚科學(xué)喜藝術(shù)，尤其熱愛(ài)體育，待人熱情真摯，注重禮節(jié)和禮儀，對(duì)中國(guó)人比較友好，德國(guó)是中國(guó)留學(xué)生較為集中的國(guó)家。

一、德國(guó)的教育背景

1．德國(guó)教育的基本結(jié)構(gòu)

德國(guó)教育的基本結(jié)構(gòu)?；A(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育和繼續(xù)教育，是德國(guó)教育的四個(gè)支柱。按照憲法規(guī)定，各聯(lián)邦州享有文化主權(quán)。也就是說(shuō)，各種類型的學(xué)校教育都屬于州文教部的管理權(quán)限?；A(chǔ)教育包括學(xué)前教育、初等教育和中等教育。高等教育一般由國(guó)家興辦，是州一級(jí)的國(guó)家設(shè)施。高校及中等職業(yè)教育在聯(lián)邦基本法規(guī)定的范圍內(nèi)自己管理學(xué)校，州政府及文教部對(duì)高等學(xué)校行使監(jiān)督權(quán)。德國(guó)的繼續(xù)教育復(fù)雜多樣，政府、社會(huì)、團(tuán)體和個(gè)人競(jìng)相參與，繼續(xù)教育在德國(guó)真正成為了全社會(huì)積極參與的終生教育。

德國(guó)各類教育形式之間的隨時(shí)分流是一個(gè)顯著特點(diǎn)。在基礎(chǔ)教育結(jié)束后的每一個(gè)階段，學(xué)生都可以從普通學(xué)校轉(zhuǎn)入職業(yè)學(xué)校。接受了“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)的學(xué)生，也可以在經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的文化課補(bǔ)習(xí)后進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)。近年來(lái)，有許多已取得大學(xué)入學(xué)資格的普通教育畢業(yè)生也從頭接受“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)，力求在大學(xué)之前獲得一定的職業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。2．“雙元制”職業(yè)教育

雙元制職業(yè)教育是德國(guó)職業(yè)教育的基本形式。

所謂雙元制職業(yè)教育，是指學(xué)生在企業(yè)接受實(shí)踐技能培訓(xùn)和在學(xué)校接受理論培養(yǎng)相結(jié)合的職業(yè)教育形式。它不同于學(xué)校制形式，可以稱為部分學(xué)校制職業(yè)教育形式。接受雙元制培訓(xùn)的學(xué)生，一般必須具備普通中學(xué)或?qū)嵖浦袑W(xué)（相當(dāng)于我國(guó)的初中）畢業(yè)證書之后，自己或通過(guò)勞動(dòng)局的職業(yè)介紹中心選擇一家企業(yè)，按照有關(guān)法律的規(guī)定同企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同，合同內(nèi)容一般包括：培訓(xùn)職業(yè)、培訓(xùn)計(jì)劃、培訓(xùn)開(kāi)始時(shí)間和期限、培訓(xùn)企業(yè)以外的培訓(xùn)措施、每天固定的培訓(xùn)時(shí)間、試用期限、培訓(xùn)津貼的支付及金額、休假的時(shí)間、解除合同的先決條件等，得到一個(gè)培訓(xùn)位置，然后再到相關(guān)的職業(yè)學(xué)校登記取得理論學(xué)習(xí)資格。這樣他就成為一個(gè)雙元制職業(yè)教育模式下的學(xué)生。他具備雙重身份：在學(xué)校是學(xué)生，在企業(yè)是學(xué)徒工，他有兩個(gè)學(xué)習(xí)受訓(xùn)地點(diǎn)：培訓(xùn)企業(yè)和職業(yè)學(xué)校。

學(xué)生在職業(yè)學(xué)校上課的時(shí)間也隨年級(jí)的升高而逐漸減少：第一學(xué)年，每周有2天時(shí)間到校上課。第二、三學(xué)年每周在校學(xué)習(xí)時(shí)間只有1天，其余時(shí)間均在企業(yè)實(shí)習(xí)。由此可見(jiàn)，德國(guó)的職業(yè)學(xué)校十分注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐，而對(duì)于文化知識(shí)，則是需要什么學(xué)什么。這種強(qiáng)化學(xué)生技能的培訓(xùn)所產(chǎn)生的作用是不可估量的。

在德國(guó)高中階段除了30%的學(xué)生進(jìn)入完全中學(xué)高中階段學(xué)習(xí)外，其余70%的學(xué)生接受中等職業(yè)教育，中等職教中90%的學(xué)生接受的是“雙元制”職業(yè)教育?！半p元制”教育持久不衰的一個(gè)重要原因，在于通過(guò)政府與企業(yè)合作形成了保證其持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制。這主要表現(xiàn)在：首先，企業(yè)的投入占職業(yè)教育總投入的80%，企業(yè)通過(guò)參與職業(yè)教育得到了高質(zhì)量穩(wěn)定的技術(shù)工人資源，從而保證了產(chǎn)品質(zhì)量，提高了企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力；其次，學(xué)生通過(guò)接受職業(yè)教育獲得了進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)的能力與資格，同時(shí)也為個(gè)人發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3．德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育的管理體制

德國(guó)是個(gè)聯(lián)邦制的國(guó)家，文化教育是各聯(lián)邦州的主權(quán)。因此，各聯(lián)邦州的文化教育部門擁有對(duì)本州各級(jí)各類學(xué)校包括職業(yè)學(xué)校的管理權(quán)。但對(duì)于“雙元制”教育中的企業(yè)教育，聯(lián)邦則擁有管轄權(quán)。企業(yè)職業(yè)教育的具體管理，則由聯(lián)邦職業(yè)教育法授權(quán)給各行業(yè)協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)，主要包括企業(yè)職業(yè)教育辦學(xué)資格的認(rèn)定，實(shí)訓(xùn)教師資格的考核和認(rèn)定，考核與證書頒發(fā)，培訓(xùn)合同的注冊(cè)與糾紛仲裁等。工商業(yè)聯(lián)合會(huì)、手工業(yè)同業(yè)工會(huì)、農(nóng)業(yè)同業(yè)會(huì)、醫(yī)師協(xié)會(huì)、律師協(xié)會(huì)等行業(yè)協(xié)會(huì)為政府委托處理職業(yè)教育中主要任務(wù)的組織，是職業(yè)教育的主管機(jī)構(gòu)。其中規(guī)模最大的為工商業(yè)聯(lián)合會(huì)和手工業(yè)同業(yè)工會(huì)，所有的工商、手工業(yè)企業(yè)都要自覺(jué)加入?yún)f(xié)會(huì)，經(jīng)費(fèi)來(lái)源是會(huì)費(fèi)和服務(wù)費(fèi)。4.法律依據(jù)。

規(guī)范德國(guó)職業(yè)教育基本的法律有三個(gè)，即《聯(lián)邦職業(yè)教育法》、《聯(lián)邦職業(yè)教育促進(jìn)法》和《手工業(yè)條例》。此外還有《青年勞動(dòng)保護(hù)法》、《企業(yè)基本法》、《實(shí)訓(xùn)教師資格條例》以及各州的職業(yè)教育法和學(xué)校法等。

5、經(jīng)費(fèi)來(lái)源。

按照職業(yè)教育法及其它法律的規(guī)定，職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)主要由聯(lián)邦、州政府及企業(yè)分別承擔(dān)。職業(yè)學(xué)校的經(jīng)費(fèi)，由地方和州政府共同負(fù)擔(dān)。通常是州政府負(fù)擔(dān)教職工的工資和養(yǎng)老金等人事費(fèi)用，地方政府負(fù)擔(dān)校舍及設(shè)備的建筑與維修費(fèi)用和管理人員的工資等人事費(fèi)用。企業(yè)的職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)完全由企業(yè)自己負(fù)擔(dān)。企業(yè)除了負(fù)擔(dān)培訓(xùn)設(shè)施、器材等費(fèi)用外，還必須支付學(xué)徒工在整個(gè)培訓(xùn)期間的津貼和實(shí)訓(xùn)教師的工資等。

6、教學(xué)內(nèi)容和考核辦法。

“雙元制”職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容按照企業(yè)和學(xué)校的不同特點(diǎn)既有分工又有合作。企業(yè)的培訓(xùn)按照聯(lián)邦教科部和有關(guān)專業(yè)部共同頒布的培訓(xùn)條例進(jìn)行。德國(guó)經(jīng)濟(jì)部公布了國(guó)家承認(rèn)的培訓(xùn)職業(yè)有93個(gè)職業(yè)大類的371個(gè)職業(yè)。各專業(yè)部分別制定相關(guān)職業(yè)類別的培訓(xùn)條例，包括教育內(nèi)容、時(shí)間安排以及考核辦法等，并會(huì)同聯(lián)邦教科部共同頒布實(shí)施。各培訓(xùn)企業(yè)根據(jù)培訓(xùn)條例和本企業(yè)的特點(diǎn)制定具體的培訓(xùn)計(jì)劃并付諸實(shí)施。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容由各州文教部制定。它的任務(wù)是在服從企業(yè)培訓(xùn)要求的前提下實(shí)施普通和專業(yè)教育，深化企業(yè)培訓(xùn)中的專業(yè)理論?！半p元制”職業(yè)教育的考核、成績(jī)認(rèn)定及證書發(fā)放由各行業(yè)會(huì)負(fù)責(zé)?？己朔譃橹虚g考核和結(jié)業(yè)考核兩種，從考核內(nèi)容上分為書面考試和實(shí)際操作技能考核兩種。通過(guò)考核的學(xué)徒工可以得到國(guó)家承認(rèn)的崗位資格證書，成為該工位上的合格技工。

二、培訓(xùn)情況

1．培訓(xùn)方法與內(nèi)容

培訓(xùn)方法主要有三個(gè)，與雙元制相對(duì)應(yīng)，分別是汽車專業(yè)技術(shù)課堂教學(xué)，參觀企業(yè)工廠的運(yùn)作，觀摩職業(yè)學(xué)校的上課和講授職業(yè)教育體制。

主要培訓(xùn)內(nèi)容是：德國(guó)的雙元制，行動(dòng)導(dǎo)向式教學(xué)中的現(xiàn)代教學(xué)法，對(duì)現(xiàn)代生產(chǎn)制造企業(yè)、職業(yè)學(xué)校、跨企業(yè)機(jī)構(gòu)參觀考察學(xué)習(xí)，發(fā)動(dòng)機(jī)的電機(jī)新技術(shù)，傳動(dòng)、底盤、制動(dòng)技術(shù)，汽車舒適性和安全性，汽車技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)以及汽車裝配，職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)，汽車行業(yè)師傅類培訓(xùn)等。

2．培訓(xùn)的特點(diǎn)

1）培訓(xùn)教師知識(shí)全面。所有老師專業(yè)知識(shí)比較全面，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，且都比較敬業(yè)。能詳細(xì)、明確地講解，不局限于教學(xué)模式上。理論和實(shí)踐的結(jié)合并不等于理論和操作的結(jié)合。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣、溝通交流。思維方式和國(guó)內(nèi)也不同。2）有優(yōu)良、配套、完整的實(shí)驗(yàn)設(shè)備。在進(jìn)行實(shí)踐操作時(shí)，都是面向整車操作，汽車車型很多，有大眾高爾夫、寶馬、奔馳、寶來(lái)、歐寶、帕薩特等。汽車檢測(cè)設(shè)備有BOSCH-FSA740 / BOSCH-FSA540發(fā)動(dòng)機(jī)檢測(cè)儀、BOSCH-ESI、KTS、FLUKE124示波器及各種專通用工具，所有信號(hào)傳輸全都采用藍(lán)牙通訊。有多種汽車維修手冊(cè)、資料、電路圖。教學(xué)設(shè)備齊全、先進(jìn)，并與建筑融為一體。是雙元制教學(xué)的前提、基礎(chǔ)、保障。學(xué)校和企業(yè)設(shè)備不具備培訓(xùn)條件的都要去跨企業(yè)培訓(xùn)。

德國(guó)職業(yè)教育經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐和不斷改進(jìn)，取得了很大成功，積累了許多經(jīng)驗(yàn)，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。但由于體制、國(guó)情不同，有些條件是我們不易具備需要進(jìn)一步探討的：

（1）學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)完全由政府撥付，教師享受國(guó)家公務(wù)員待遇，教學(xué)設(shè)備材料充足，學(xué)校管理層和教師可以把全部精力投入教學(xué)；

（2）政府法律保證了企業(yè)必須承擔(dān)職業(yè)教育義務(wù)，保證學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，能充分進(jìn)行實(shí)踐鍛煉；

（3）職業(yè)學(xué)校的教師（理論教師、實(shí)踐教師）均接受過(guò)職業(yè)教育或有在企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)歷，保證了教學(xué)過(guò)程能夠理論聯(lián)系實(shí)際；

（4）“雙元制”學(xué)生先由企業(yè)錄用，再到職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，等于經(jīng)歷了一次篩選，學(xué)生素質(zhì)相對(duì)較好；

（5）“雙元制”學(xué)生必須先與企業(yè)簽訂學(xué)徒培訓(xùn)合同后，才能到職業(yè)學(xué)校報(bào)名進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，雙元制的畢業(yè)生75－80%以上均留在培訓(xùn)企業(yè)就業(yè)，剩余的才到其他企業(yè)就業(yè)，學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)有保障。

通過(guò)此次培訓(xùn)，了解了德國(guó)職業(yè)教育，了解了先進(jìn)的汽車技術(shù)、汽車修理技術(shù)的發(fā)展，驗(yàn)證了許多的技術(shù)和理論的思考，學(xué)到的很多新的技術(shù)和新的理論。收獲很多，但感覺(jué)時(shí)間太短，操作機(jī)會(huì)較少。整個(gè)培訓(xùn)期間僅有四到五天操作安排，還有很多技術(shù)沒(méi)有學(xué)到。就學(xué)到的知識(shí)和技術(shù)，能用在目前的工作中的更少。沒(méi)有軟硬件設(shè)備的支持根本無(wú)法實(shí)施。但我會(huì)不斷思考，不斷學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取在工作中有所提高。

第三篇：赴德國(guó)學(xué)習(xí)培訓(xùn)心得體會(huì)

赴德國(guó)學(xué)習(xí)培訓(xùn)心得體會(huì)

鞍山市工程技術(shù)學(xué)校 魏檳澤

2014年1月，我很榮幸作為鞍山市職教城赴德國(guó)培訓(xùn)項(xiàng)目的一員，在不萊梅應(yīng)用科技大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院、柏林建筑專業(yè)職業(yè)學(xué)校、巴登-符騰堡州曼海姆雙元制職業(yè)大學(xué)三所學(xué)校進(jìn)行了學(xué)習(xí)培訓(xùn)和實(shí)地考察，此次學(xué)習(xí)培訓(xùn)，讓我受益匪淺、感觸良多，對(duì)德國(guó)的職業(yè)教育體制、模式，社會(huì)的參與、認(rèn)同和需求等方面有了比較深刻體會(huì)，現(xiàn)將培訓(xùn)學(xué)習(xí)情況報(bào)告如下：

一、德國(guó)雙元制職業(yè)教育簡(jiǎn)介

德國(guó)的雙元制職業(yè)教育是在職業(yè)教育里提供多元化知識(shí)，采用彈性的教育方式，進(jìn)行職業(yè)教育能力的轉(zhuǎn)換的一種教育形式，是由聯(lián)邦、地方政府與企業(yè)三方合作建立的適應(yīng)德國(guó)國(guó)情的一種職業(yè)教育體制。這種體制下聯(lián)邦政府提供法律保障，是體系的基本結(jié)構(gòu)；地方政府提供學(xué)校平臺(tái)，培養(yǎng)公共技能和基礎(chǔ)理論知識(shí)；企業(yè)提供技術(shù)和崗位，并擁有職業(yè)的要求權(quán)，由這三方共同培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的技能人才。

接受雙元制培訓(xùn)的學(xué)生，一般必須具備主體中學(xué)或?qū)嵖浦袑W(xué)（相當(dāng)于我國(guó)的初中）畢業(yè)證書之后，自己或通過(guò)勞動(dòng)局的職業(yè)介紹中心選擇一家企業(yè)，按照相關(guān)法律的規(guī)定同企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同，得到一個(gè)培訓(xùn)位置，然后再由行業(yè)公會(huì)協(xié)調(diào)分配到相關(guān)的職業(yè)學(xué)校登記取得理論學(xué)習(xí)資格。這樣他就成為一個(gè)雙元制職業(yè)教育模式下的學(xué)生。他具備雙重身份：在學(xué)校是學(xué)生，在企業(yè)是學(xué)徒工；他有兩個(gè)學(xué)習(xí)受訓(xùn)地點(diǎn)：培訓(xùn)企業(yè)和職業(yè)學(xué)校。

正規(guī)雙元制畢業(yè)的學(xué)生不存在就業(yè)難的問(wèn)題，因?yàn)橐@得學(xué)校培訓(xùn)機(jī)會(huì)前學(xué)生必須被某個(gè)企業(yè)錄取作為培訓(xùn)生，這是企業(yè)為社會(huì)應(yīng)盡的義務(wù)，學(xué)生在學(xué)校是學(xué)生身份，由學(xué)校進(jìn)行管理，每周1-2天在學(xué)校進(jìn)行理論培訓(xùn)，每周3-4天在企業(yè)以學(xué)徒的身份進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)習(xí)時(shí)間為3年，畢業(yè)時(shí)如果通過(guò)了工商聯(lián)合會(huì)的考試拿到了技術(shù)證書加上本人愿意，就能成為企業(yè)的正式員工。

參與到雙元制教育的企業(yè)要通過(guò)政府和公會(huì)的相關(guān)認(rèn)證，并有一系列的措施在其參與過(guò)程中進(jìn)行監(jiān)督，若企業(yè)不達(dá)標(biāo)則喪失參與資格，還要繳納相應(yīng)的罰金。參與企業(yè)將得到政府在稅收方面的減免，并獲取穩(wěn)定的人力資源的優(yōu)勢(shì)。總之，雙元制能對(duì)個(gè)人的創(chuàng)意激發(fā)及提高企業(yè)在市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力起到了積極的促進(jìn)作用，教會(huì)了年青人謀生的手段，提高了職業(yè)的自我認(rèn)同，避免了失業(yè)與社會(huì)的不穩(wěn)定。

二、德國(guó)雙元制職業(yè)教育內(nèi)容

“雙元制”職業(yè)教育不同于我們的專業(yè)設(shè)置而是以職業(yè)崗位進(jìn)行劃分的，教學(xué)內(nèi)容按照企業(yè)和學(xué)校的不同特點(diǎn)既有分工又有合作。企業(yè)的培訓(xùn)按照聯(lián)邦教科部和有關(guān)專業(yè)部共同頒布的培訓(xùn)條例進(jìn)行。德國(guó)經(jīng)濟(jì)部公布了國(guó)家承認(rèn)的培訓(xùn)職業(yè)有331個(gè)職業(yè)。各專業(yè)部分別制定相關(guān)職業(yè)類別的培訓(xùn)條例，包括教育內(nèi)容、時(shí)間安排以及考核辦法等，并會(huì)同聯(lián)邦教科部共同頒布實(shí)施。各培訓(xùn)企業(yè)根據(jù)培訓(xùn)條例和本企業(yè)的特點(diǎn)制定具體的培訓(xùn)計(jì)劃并付諸實(shí)施。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容由各州文教部制定并形成法律。它的任務(wù)是在服從企業(yè)培訓(xùn)要求的前提下實(shí)施普通和專業(yè)教育，深化企業(yè)培訓(xùn)中的專業(yè)理論?！半p元制”職業(yè)教育的考核、成績(jī)認(rèn)定及證書發(fā)放由各行業(yè)公會(huì)負(fù)責(zé)?？己朔譃橹虚g考核和結(jié)業(yè)考核兩種，從考核內(nèi)容上分為書面考試和實(shí)際操作技能考核兩種。通過(guò)考核的學(xué)徒工可以得到國(guó)家承認(rèn)的崗位資格證書，成為該工位上的合格技工。

（一）、教學(xué)體制

首先由學(xué)校來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃表，企業(yè)要按照計(jì)劃表來(lái)執(zhí)行，企業(yè)的責(zé)任、方案、時(shí)間都是界定好的。執(zhí)行效果設(shè)置最低限度的標(biāo)準(zhǔn)，不能達(dá)標(biāo)的企業(yè)是不合格的，企業(yè)將失去培訓(xùn)資格并交納罰金。這就能夠保障學(xué)生不僅符合一個(gè)企業(yè)的需要，而是達(dá)到大多數(shù)企業(yè)的要求，保證學(xué)生就業(yè)的穩(wěn)定度。

其次，國(guó)家針對(duì)每一個(gè)職業(yè)都會(huì)有一個(gè)教學(xué)計(jì)劃的建議表。如：三年中的某一個(gè)星期應(yīng)該到某一個(gè)進(jìn)程，作為教學(xué)的一個(gè)參考和幫助。再如對(duì)期中期末考試的要求，考試的時(shí)間、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)等都有相關(guān)的要求，這些都是要嚴(yán)格按照要求去執(zhí)行。

第三，在培訓(xùn)規(guī)范法規(guī)的制定中，會(huì)有許多的相關(guān)教師參與其中，如果有新的教學(xué)計(jì)劃要求出現(xiàn)時(shí)，其進(jìn)程如下：當(dāng)生產(chǎn)工藝流程發(fā)生變化時(shí)，企業(yè)必須對(duì)行業(yè)公會(huì)與企業(yè)工會(huì)報(bào)備方案，如果這兩個(gè)工會(huì)認(rèn)為有矛盾的話，可以將方案報(bào)備負(fù)責(zé)雙元制的聯(lián)邦機(jī)構(gòu)。聯(lián)邦機(jī)構(gòu)會(huì)與經(jīng)濟(jì)部或教育部聯(lián)系，這幾方都溝通好后，再進(jìn)行教程改革，并反饋到企業(yè)中來(lái)。工會(huì)與公會(huì)會(huì)做一些統(tǒng)計(jì)，并提供一些數(shù)據(jù)，并最后形成一個(gè)解決辦法。對(duì)于制度的改革會(huì)找一個(gè)中立的研究機(jī)構(gòu)去制定與評(píng)估。通常來(lái)說(shuō)鑒定與評(píng)估不會(huì)太多考慮教學(xué)內(nèi)容，而是會(huì)看是否遵守相關(guān)的法律法規(guī)的規(guī)定。學(xué)校再根據(jù)法定規(guī)劃教學(xué)課程，這個(gè)周期規(guī)定不允許超過(guò)一年。

第四，一個(gè)職業(yè)的培訓(xùn)不僅僅是一個(gè)崗位的學(xué)習(xí)，而是全生產(chǎn)流程的學(xué)習(xí)，是是企業(yè)應(yīng)用性的學(xué)習(xí)，如果企業(yè)沒(méi)有的法規(guī)中規(guī)定工序部分，企業(yè)會(huì)安排學(xué)生到有能力提供該工序的企業(yè)或者培訓(xùn)中心去完成這部分培訓(xùn)，相關(guān)費(fèi)用也會(huì)由企業(yè)負(fù)擔(dān)，這就使畢業(yè)生在社會(huì)上有很強(qiáng)的生存能力。

第五，雙元的界限在模糊，企業(yè)也開(kāi)始重視一些相關(guān)的理論課程。理論課的教學(xué)場(chǎng)地不僅僅安排在學(xué)校，更多的企業(yè)更愿意把能夠與實(shí)踐相結(jié)合的理論課程（如：外語(yǔ)、物理）安排在企業(yè)。

（二）、教育思想

1、雙元制最核心的思想就是理論結(jié)合實(shí)踐，就像太極圖一樣是混合在一起的，是自然交融的，是流動(dòng)的，要給予學(xué)生足夠的時(shí)間去學(xué)習(xí)，只有通過(guò)時(shí)間的積累參政真正的達(dá)到理實(shí)結(jié)合。

2、讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何去學(xué)習(xí)，樹(shù)立正確的職業(yè)觀，明白怎么做才是正確的、最好的，在教學(xué)時(shí)要傳遞一些情感，進(jìn)行專業(yè)素質(zhì)的朔造，與人溝通、交流能力的培養(yǎng)。

3、企業(yè)文化教育是進(jìn)入企業(yè)工作的準(zhǔn)備。企業(yè)對(duì)學(xué)生的教育，除了專業(yè)技術(shù)，還有工作態(tài)度、社會(huì)責(zé)任感，企業(yè)還需促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和全面性的學(xué)習(xí)。而對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)，多培訓(xùn)學(xué)生也可以提高企業(yè)的聲望，同時(shí)也為社會(huì)培養(yǎng)貯備了專業(yè)人才。

4、在職業(yè)教育中對(duì)社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)進(jìn)行教育。如：在學(xué)校中進(jìn)行環(huán)保教育。教育學(xué)生形成一個(gè)健康與生態(tài)環(huán)保的行為規(guī)范，為后代子孫造福，學(xué)校使用再生紙，倡導(dǎo)騎自行車是一種環(huán)保行為，減少開(kāi)車，共同租車，大家都要這樣做，形成不懂環(huán)保就不酷的風(fēng)氣。

5、綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成教育。一個(gè)人的能力包括專業(yè)技能，個(gè)人情感、工作社群等，這才是一個(gè)完整的專業(yè)能力的概念。德國(guó)有一個(gè)著名的寓言故事，母雞說(shuō)：“這個(gè)世界光會(huì)下蛋是不行的”，怎樣才能讓下的蛋更好吃？下蛋（工作）時(shí)有情感，蛋會(huì)才會(huì)更好吃。每個(gè)人都要自發(fā)的去激發(fā)自己的能力，才能在這個(gè)社會(huì)生存。

（三）、教育質(zhì)量評(píng)估 對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，有幾個(gè)元素來(lái)決定，首先是在培訓(xùn)中教育者的設(shè)計(jì)部分，讓學(xué)生在工作的過(guò)程中得到更好的學(xué)習(xí)；第二點(diǎn)在教學(xué)中的命題，這個(gè)命題的質(zhì)量將影響教學(xué)的結(jié)果；第三點(diǎn)教育面向的是學(xué)生的因素，他應(yīng)該知道自己也要有責(zé)任（家庭、社會(huì)的基本公共教育），自己要有責(zé)任感，不能僅僅從操作任務(wù)上來(lái)看，要有自己的自覺(jué)性，有自己的思考；第四點(diǎn)指完整性的全面性的學(xué)習(xí)，企業(yè)要解決的任務(wù)是盈利，自覺(jué)性的工作掛上鉤，形成企業(yè)精神，協(xié)同整體運(yùn)作。最后說(shuō)工作能力作為選評(píng)的項(xiàng)目，代表工作能力的結(jié)果通過(guò)考試來(lái)決定，但應(yīng)考慮一些態(tài)度等情感因素。如果在培訓(xùn)完成后，一個(gè)學(xué)徒對(duì)這個(gè)職業(yè)產(chǎn)生了專業(yè)認(rèn)同。工作愉快，喜歡，得到滿足，今后在此專業(yè)上將得到更多的進(jìn)展，這才一個(gè)合格的教育產(chǎn)品。

質(zhì)量監(jiān)管機(jī)構(gòu)是行業(yè)公會(huì)。全德國(guó)有80個(gè)行業(yè)公會(huì)，以產(chǎn)業(yè)分區(qū)，組成人員為當(dāng)?shù)氐挠写硇缘墓I(yè)家與企業(yè)家。這是一個(gè)受國(guó)家監(jiān)督的社會(huì)組織法人單位。這些企業(yè)家每年要付年費(fèi)給公會(huì)，公會(huì)的一項(xiàng)主要任務(wù)是負(fù)責(zé)職業(yè)教育的發(fā)展，為學(xué)生提供咨詢，認(rèn)定培訓(xùn)企業(yè)資質(zhì)，進(jìn)行相關(guān)的職業(yè)考試。他們提供資料信息庫(kù)，會(huì)員可以得到免費(fèi)咨詢，有教學(xué)專家提供建議。也提供給企業(yè)各項(xiàng)幫助，如國(guó)家對(duì)企業(yè)的優(yōu)惠政策等（土地計(jì)劃、對(duì)外界的聯(lián)系、與國(guó)外的信息咨訊）。

學(xué)生職業(yè)資格認(rèn)證考試時(shí)，學(xué)校教師代表、企業(yè)代表、公會(huì)均會(huì)派出代表共同參與。公會(huì)是義務(wù)的，不接受酬勞。這也保證了考試的公平性、中立性。三方也可通過(guò)考試發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，可以對(duì)課程的內(nèi)容起到控管作用，對(duì)專業(yè)的發(fā)展提供展望。

三、德國(guó)雙元制職業(yè)教育的發(fā)展

1、打開(kāi)畢業(yè)生的上升通道，為畢業(yè)生提供更多的考取學(xué)士、碩士和博士的途徑與機(jī)會(huì)。畢業(yè)生通過(guò)社會(huì)培訓(xùn)和成人教育的形式可以更加容易的進(jìn)入上級(jí)學(xué)校。并且在某一階層、某一階段，職業(yè)教育與高等教育是可以互相轉(zhuǎn)換的。

2、加強(qiáng)在考試方面的要求，要達(dá)到社會(huì)的需求目標(biāo)。隨著社會(huì)對(duì)職業(yè)要求的提高，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考核也會(huì)更加的嚴(yán)格，尤其是在面試的過(guò)程中會(huì)更多的考察學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力（團(tuán)隊(duì)意識(shí)、溝通能力、對(duì)人的尊重）

3、更多考慮其它歐州移民的問(wèn)題，將他們納入德國(guó)體系中。如西班牙過(guò)來(lái)工作，在統(tǒng)一資格認(rèn)證方面要多考慮。

4、將師傅引入大學(xué)來(lái)，讓他們學(xué)一些學(xué)位課程，帶給他們更好的待遇，讓他們發(fā)揮更大的作用。

5、將雙元制引入特殊教育中。部分殘障的學(xué)生原來(lái)在一些單獨(dú)的特殊學(xué)校，但這些年的趨勢(shì)是這部分學(xué)生也融入到雙元制職業(yè)學(xué)校來(lái)，將來(lái)也可獲得工作的機(jī)會(huì)，更好的融入社會(huì)。

四、德國(guó)雙元制職業(yè)教育存在的問(wèn)題

1、接受職業(yè)教育的人數(shù)在逐年下降。主要原因是德國(guó)的出生率在不斷的下降（法律促進(jìn)生育，家庭內(nèi)有三個(gè)孩子可以免稅，正常稅負(fù)為37%-40%），另外部分家庭因?yàn)榻?jīng)濟(jì)危機(jī)移民到別的國(guó)家以獲得更好的經(jīng)濟(jì)收入（醫(yī)生、律師），這就導(dǎo)致生源規(guī)模在不斷的縮小。

2、因?yàn)檎叩年P(guān)系，學(xué)校的學(xué)生會(huì)超過(guò)社會(huì)的需要，一些職業(yè)學(xué)校的學(xué)生往往得不到好的培訓(xùn)和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。國(guó)家也在倡導(dǎo)型企業(yè)提供更多的實(shí)習(xí)就業(yè)機(jī)會(huì)。而企業(yè)認(rèn)為現(xiàn)在的青年人沒(méi)有良好的職業(yè)素養(yǎng)，不值得去培養(yǎng)，不愿提供學(xué)徒崗位，這種情況下政府也無(wú)能為力。這就產(chǎn)生了一年制的短期預(yù)科班，讓沒(méi)有想好學(xué)什么和找不到接收企業(yè)的學(xué)生在學(xué)校通過(guò)學(xué)習(xí)更加深入的了解職業(yè)的內(nèi)涵和培養(yǎng)綜合素養(yǎng)以達(dá)到企業(yè)的認(rèn)同。

3、校企之間在教學(xué)工作方面溝通不是都很順暢。相互間不愿意進(jìn)行溝通，相互指責(zé)，溝通的效率不高、效果不好，很難達(dá)成一致目標(biāo)

4、學(xué)校對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)方面存在問(wèn)題。評(píng)價(jià)方式和內(nèi)容都受到教師的質(zhì)疑，教師也不愿對(duì)問(wèn)題進(jìn)行反饋，導(dǎo)致教師改進(jìn)方面上不是很積極、主動(dòng)，使得學(xué)校在教師評(píng)價(jià)方面的改進(jìn)工作也很緩慢。

五、幾點(diǎn)體會(huì)

在德國(guó)學(xué)習(xí)培訓(xùn)中感受到德國(guó)的雙元制職業(yè)教育也是在不斷變化的，而且還會(huì)有多種形式的“雙元”。

1、文化課和專業(yè)課沒(méi)有明確的界限，企業(yè)也會(huì)教授學(xué)生文化課的內(nèi)容，只要與學(xué)生的職業(yè)相關(guān)，有利于學(xué)生接受，并不局限于教學(xué)的場(chǎng)所，一切只為了教育好學(xué)生。學(xué)校和企業(yè)對(duì)文化課的設(shè)置非常重視，教學(xué)內(nèi)容不僅局限于文化知識(shí)的教育，更加強(qiáng)調(diào)將學(xué)生塑造成為一個(gè)合格的職業(yè)者和社會(huì)人。

2、雙元制職業(yè)教育學(xué)校也有校辦企業(yè)、校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)，這種設(shè)置與我們非常相近。我們?cè)诳疾彀亓纸ㄖI(yè)職業(yè)學(xué)校過(guò)程中，該校是柏林唯一一所建筑類職業(yè)學(xué)校，由原西柏林的六所建筑類職業(yè)學(xué)校和原東柏林的三所建筑類職業(yè)學(xué)校合并而成。通過(guò)介紹了解到這所學(xué)校有一家建筑公司，是一個(gè)校辦企業(yè)。學(xué)校直接面向社會(huì)招生，學(xué)校與學(xué)生簽訂培訓(xùn)協(xié)議，由學(xué)校發(fā)給學(xué)生工資，學(xué)生作為校辦企業(yè)的員工參加一些工程項(xiàng)目。政府會(huì)將一些市政工程項(xiàng)目交給校辦企業(yè)進(jìn)行施工，學(xué)生在師傅的帶領(lǐng)下參與整個(gè)施工的過(guò)程，政府會(huì)按照施工項(xiàng)目撥付施工費(fèi)用，學(xué)校付給學(xué)生實(shí)習(xí)工資。但這些項(xiàng)目的收入相對(duì)于對(duì)學(xué)生的教育花費(fèi)和工資相差甚遠(yuǎn)，差額部分還要由政府從教育經(jīng)費(fèi)中撥付。在學(xué)校內(nèi)按照施工的流程設(shè)置了一系列工位化的實(shí)訓(xùn)室，學(xué)生在校內(nèi)逐項(xiàng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)每項(xiàng)工藝和整個(gè)流程之后，會(huì)由校辦企業(yè)中的師傅帶領(lǐng)參與施工項(xiàng)目。在學(xué)生畢業(yè)后并不會(huì)成為校辦企業(yè)的員工，而是要應(yīng)聘到其他的企業(yè)。

3、職業(yè)教育正在拋棄虛擬仿真軟件。學(xué)校和企業(yè)更愿意使用視頻、幻燈片等形式進(jìn)行教學(xué)，并不愿使用虛擬仿真軟件。他們認(rèn)為虛擬仿真軟件相對(duì)于學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習(xí)而言毫無(wú)用處。學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中不僅能學(xué)到技能，還能學(xué)到與人溝通的能力。虛擬仿真軟件會(huì)應(yīng)用在有一定危險(xiǎn)職業(yè)的實(shí)習(xí)之前，學(xué)生在虛擬仿真軟件中達(dá)到安全操作的條件之后才會(huì)安排到真實(shí)工作中。

4、職業(yè)教育是按照職業(yè)劃分教育方向，與我們的專業(yè)設(shè)置不同。德國(guó)的職業(yè)教育共有345個(gè)職業(yè)，其中311個(gè)為雙元制職業(yè)教育的職業(yè)，每一個(gè)職業(yè)能力培養(yǎng)的范圍非常廣，如：電工職業(yè)要學(xué)習(xí)太陽(yáng)能發(fā)電的安裝，風(fēng)力發(fā)電。所以就業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力非常強(qiáng)。在職業(yè)的設(shè)置上各職業(yè)之間的教育不會(huì)出現(xiàn)交叉，就業(yè)也不會(huì)出現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)。

5、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度非常認(rèn)真。我們參觀學(xué)生在砌筑實(shí)訓(xùn)和木工實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，感受到學(xué)生對(duì)這個(gè)職業(yè)的熱愛(ài)，對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，對(duì)每一個(gè)動(dòng)作嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，使我們深受感觸。

6、職業(yè)技工的社會(huì)認(rèn)可度很高。我曾向教授提問(wèn)，在德國(guó)職業(yè)院校的畢業(yè)生與大學(xué)畢業(yè)生相比，誰(shuí)的社會(huì)地位更高。教授回答道，人的社會(huì)地位并不取決于他畢業(yè)的學(xué)校，而是要從很多方面去考量。經(jīng)濟(jì)方面技工的收入很高，在企業(yè)中的地位也非常高，相對(duì)于其他人能夠獲得更多的滿足感。所以在德國(guó)很多小孩子從小立志要去做一個(gè)職業(yè)技工，并且家長(zhǎng)也會(huì)非常支持。

7、德國(guó)職業(yè)體制是封閉的，外國(guó)人很難進(jìn)入德國(guó)的雙元制職業(yè)教育中，也就不能獲得職業(yè)資格。首先，外國(guó)人由于語(yǔ)言問(wèn)題很難獲得企業(yè)的學(xué)徒崗位，這就無(wú)法進(jìn)入到雙元制職業(yè)教育學(xué)校去學(xué)習(xí)。其次，德國(guó)的職業(yè)資格考試只面向取得德國(guó)職業(yè)培訓(xùn)畢業(yè)證書的人群，外國(guó)人無(wú)法進(jìn)行考試，也就不能獲得資格證試。第三，雙元制職業(yè)大學(xué)只接受取得德國(guó)高中聯(lián)考成績(jī)的學(xué)生的申請(qǐng)，外國(guó)人無(wú)法申請(qǐng)。

通過(guò)這次培訓(xùn)，學(xué)習(xí)了德國(guó)的職業(yè)教育理念和方法，同時(shí)讓自己認(rèn)識(shí)到工作中的許多不足之處，在領(lǐng)悟的過(guò)程中心靈也受到很大的沖擊，我想通過(guò)這次培訓(xùn)，必將對(duì)自己今后的工作起到深遠(yuǎn)影響。以上我學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些粗淺的看法，不足之處請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)和同志們批評(píng)指正。

鞍山市工程技術(shù)學(xué)校

魏檳澤

2014年2月14日

第四篇：赴德國(guó)培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié)

赴德國(guó)培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié)

2013年8月17日至9月5日，我有幸參加了集團(tuán)公司組織的焊接技術(shù)高級(jí)研修班赴德國(guó)培訓(xùn)的學(xué)習(xí)。在這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)期間，我們走訪了幾家焊接設(shè)備制造企業(yè)、德國(guó)焊接協(xié)會(huì)、德國(guó)跨企業(yè)培訓(xùn)中心和汽車生產(chǎn)廠家，聽(tīng)取了多位焊接專家和老師的講課，在學(xué)習(xí)之余，和學(xué)員們共同探討，相互學(xué)習(xí)，使我學(xué)到了許多焊接的新知識(shí)。同時(shí)，對(duì)德國(guó)的國(guó)情和教育培訓(xùn)體制也有了一定的了解。

到德國(guó)的第一天，首先看到的是德國(guó)整潔的街道，行駛有序的車輛，德國(guó)人不亂扔垃圾，生活垃圾分類，不隨地吐痰，手機(jī)調(diào)成靜音，遵守交通秩序等，從德國(guó)人的生活方式中我們感受到，德國(guó)人的環(huán)保意識(shí)很強(qiáng)，這一方面歸功于德國(guó)政府的管理，另一方面歸功于德國(guó)人文明的生活習(xí)慣和自身素質(zhì)，只有民眾的素質(zhì)達(dá)到一定程度，政府的政策才能被很好的執(zhí)行下去。相比之下，我們國(guó)家的快速發(fā)展導(dǎo)致了許多人民群眾短短幾年內(nèi)，大量的從農(nóng)村群眾轉(zhuǎn)變?yōu)槌鞘腥?，而他們的生活?xí)慣的改變和自身素質(zhì)的提高卻需要很長(zhǎng)時(shí)間來(lái)改變，這使得一些國(guó)人在一些場(chǎng)合釋放出不文明的氣息，比如中國(guó)式過(guò)馬路，影響了國(guó)家和全民的形象。

德國(guó)的工業(yè)化程度非常高，技術(shù)水平特別先進(jìn)，德國(guó)領(lǐng)先世界的機(jī)械制造水平，至今生產(chǎn)的奔馳、寶馬和大眾依然聞名世界。通過(guò)對(duì)寶馬和大眾兩家公司生產(chǎn)車間的參觀學(xué)習(xí)，深刻了解到，只有技術(shù)才是第一生產(chǎn)力。講解員給我們介紹說(shuō)，他們?yōu)榱私档凸と说膭趧?dòng)強(qiáng)度，盡量采用機(jī)械化，零件從數(shù)控加工到測(cè)量、稱重、掃描、激光打碼最后分類擺放裝箱，每一個(gè)重要環(huán)節(jié)基本上都由機(jī)器人完成，工人只需要完成一些輔助工作就行了，這樣不僅保證了質(zhì)量，而且降低了工人勞動(dòng)強(qiáng)度。車間配備有完善的醫(yī)療室、理療室和休息室，以及工作區(qū)墻壁上的醫(yī)藥箱，由此體現(xiàn)了德國(guó)企業(yè)以人為本的原則。

CLOOSEWMTRUMPF三家焊接設(shè)備生產(chǎn)廠家準(zhǔn)備的比較充分，不僅為我們作理論講解，而且還為我們安排了實(shí)際演示和讓我們上機(jī)操作。

CLOOS主要生產(chǎn)焊接電源和機(jī)器人，所有零部件自己生產(chǎn)和組裝。重點(diǎn)為我們介紹了他們的變極性焊接，所謂變極性電源就是一種對(duì)輸出電流的正負(fù)半波的時(shí)間和幅值可以任意控制的電源，采用變極性電源可以獲得任意的電流波形。由于薄板焊接對(duì)母材的熱輸入有嚴(yán)格的控制，因此對(duì)焊接電源也有嚴(yán)格的要求。既要保證焊接過(guò)程中的穩(wěn)定，形成優(yōu)質(zhì)美觀的焊縫。同時(shí)對(duì)母材要降低熱輸入，減少熱變形。CLOOS公司于2002年成功開(kāi)發(fā)出了世界第一臺(tái)變極性MIG/MAG焊機(jī)GLC353QUINTO CP，解決了各類薄板焊接這一難題。

EWM公司主要生產(chǎn)焊接電源，為我們講解了該公司的冷焊接技術(shù)，同時(shí)準(zhǔn)備了充分的實(shí)際焊接演示，演示完后還讓我們親自上機(jī)體驗(yàn)采用新技術(shù)焊接的單面焊雙面成型。CMT冷金屬過(guò)渡焊接技術(shù)是一種無(wú)焊渣飛濺的新型焊接工藝技術(shù)。所謂冷金屬過(guò)渡，指的是數(shù)字控制方式下的短電弧和焊絲的換向送絲監(jiān)控。數(shù)字式焊接控制系統(tǒng)能夠知道電弧生成的開(kāi)始時(shí)間，自動(dòng)降低焊接電流，直到電弧熄滅，并調(diào)節(jié)中脈沖式的焊絲輸送，這種脈沖式焊絲輸送有效改善了焊絲熔滴的過(guò)渡。在熔滴從焊絲上滴落之后，數(shù)字控制系統(tǒng)再次提高焊接電流，并進(jìn)一步將焊絲向前送出。之后，重新生成焊接電弧，開(kāi)始新一輪的焊接過(guò)程。這種“冷-熱”之間的交替變化大大降低了焊接熱的產(chǎn)生，并減少了焊接熱在被焊接件中的傳導(dǎo)。比較適合薄件和熱敏感零件的焊接。采用該公司的技術(shù)，可以將傳統(tǒng)的焊接坡口60度改成30度，生產(chǎn)成本降低一半，不僅提高生產(chǎn)效率，而且可以獲得良好的單面焊雙面成型。

TRUMPF公司主要生產(chǎn)激光焊接和激光切割設(shè)備，通過(guò)參觀了解得知，他們采用自主研發(fā)的框架結(jié)構(gòu)，焊接設(shè)備重量輕，強(qiáng)度高，所以行動(dòng)比較快捷，工作速度可以達(dá)到每秒3米以上，大大提高了生產(chǎn)效率。通派公司還設(shè)有先進(jìn)的教學(xué)培訓(xùn)中心，客戶可根據(jù)需要到通派公司學(xué)習(xí)或通派公司派專家到用戶單位教學(xué)。

通過(guò)走訪德國(guó)焊接協(xié)會(huì)和德國(guó)BWC跨企業(yè)培訓(xùn)中心，知道了德國(guó)有一個(gè)雙元制職業(yè)教育體系，雙元制職業(yè)教育的課程設(shè)置以企業(yè)為主導(dǎo)，學(xué)校為輔，以企業(yè)崗位工作任務(wù)確定課程內(nèi)容，技能培訓(xùn)以企業(yè)崗位能力為目標(biāo)，課程體系的模塊化和綜合化特征十分鮮明，德國(guó)職教教材編寫注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，基本理論知識(shí)以“必需、夠用”為原則。學(xué)生大部分時(shí)間所使用的就是企業(yè)目前正在使用的設(shè)備和技術(shù)，培訓(xùn)在很大程度上是以生產(chǎn)性勞動(dòng)的方式進(jìn)行，從而減少了費(fèi)用并提高了學(xué)習(xí)的目的性。這樣不僅提高學(xué)生的動(dòng)手能力，有利于學(xué)生將來(lái)走上工作崗位。德國(guó)焊接協(xié)會(huì)培養(yǎng)的焊接工程師和我們的焊接工程師也有所不同，我們的焊接工程師只有理論，而德國(guó)的焊接工程師同時(shí)具備理論和實(shí)際操作兩項(xiàng)技能。在實(shí)際工作當(dāng)中理論和實(shí)際不會(huì)脫節(jié)。

通過(guò)20天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我深刻的了解到，我們現(xiàn)有的技術(shù)與德國(guó)的技術(shù)還存在一定的差距。但是，差距是暫時(shí)的，希望公司以后經(jīng)常組織這樣活動(dòng)，讓大家之間相互交流學(xué)習(xí)，共同提升，相信差距會(huì)越來(lái)越??！在實(shí)際工作中，建議公司引進(jìn)一些先進(jìn)的設(shè)備和工藝，提高公司加工能力，建議公司工藝技術(shù)人員加強(qiáng)實(shí)踐生產(chǎn)學(xué)習(xí)，公司一線工人要多加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，使公司整體素質(zhì)得以提高。焊接工作雖然艱苦，但心中的那份成就感也是別人無(wú)法享受的。能到德國(guó)這樣一個(gè)機(jī)械制造業(yè)先進(jìn)的國(guó)度學(xué)習(xí)，讓我們覺(jué)得公司很注重人才的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)，在以后的工作中，我會(huì)更加努力學(xué)習(xí)，用實(shí)際行動(dòng)為公司添磚加瓦

第五篇：赴德國(guó)考察學(xué)習(xí)心得體會(huì)

這次到德國(guó)，在短短的10天時(shí)間里，一共去了8個(gè)城市，從法蘭克福到柏林、從東德到西德，幾近天天都在搬家和趕路。但每到一處都能感遭到德國(guó)人的真誠(chéng)、熱情、細(xì)致、周到和自覺(jué)，清晨電梯里陌生人主動(dòng)給予的微笑，因我們一行人晚登機(jī)而照成航班延誤但仍耐心等候并給予微笑的機(jī)長(zhǎng)和乘客，參觀學(xué)校實(shí)驗(yàn)室時(shí)學(xué)生們的主動(dòng)問(wèn)候和拍照、因公事遲到兩分鐘的市長(zhǎng)而真誠(chéng)的道歉每個(gè)人、每個(gè)地方都讓人感遭到暖和、安閑和隨和。

我在Berufschulzentrum職業(yè)教育中心的兩所職業(yè)學(xué)校和安哈爾特利用技術(shù)大學(xué)、北黑森利用技術(shù)大學(xué)、埃森利用技術(shù)大學(xué)都通過(guò)不同方式問(wèn)過(guò)一個(gè)題目，學(xué)校是否是展開(kāi)學(xué)生活動(dòng)，比如運(yùn)動(dòng)會(huì)、新年晚會(huì)等，得到的答案幾近都是沒(méi)有展開(kāi)。緣由很簡(jiǎn)單，由于學(xué)生們都不住校，天天放學(xué)后不是回家就是回到學(xué)校所在城市的出租屋里，沒(méi)有時(shí)間和條件展開(kāi)學(xué)生活動(dòng)。

但是我所遇見(jiàn)的德國(guó)人及德國(guó)學(xué)生為甚么都那末陽(yáng)光、自信、自覺(jué)和討人喜歡呢？所以，我想表達(dá)的就是，我們的完滿教育實(shí)質(zhì)上就是在給學(xué)生補(bǔ)課。

一、補(bǔ)中小學(xué)基礎(chǔ)教育的課

中小學(xué)基礎(chǔ)教育的弊端和薄弱環(huán)節(jié)我們已不再贅述，學(xué)習(xí)知識(shí)本是一件非?？鞓?lè)并且很有樂(lè)趣的事情，但是高考完后拋掉所有溫習(xí)資料、扔掉所有書本的高中生不在少數(shù)，我們的學(xué)生不想學(xué)習(xí)了，我們的學(xué)生對(duì)知識(shí)不感愛(ài)好了？我們要反思。

學(xué)生進(jìn)入大學(xué)階段后，一下擺脫了一切以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)導(dǎo)向的成長(zhǎng)環(huán)境，忽然就覺(jué)得自由和放松了。在我們兩所學(xué)校通過(guò)完滿教育、通識(shí)教育和專業(yè)教育等***度的選擇與自我實(shí)現(xiàn)，有效地彌補(bǔ)了學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前成上進(jìn)程中的好奇心、創(chuàng)造力、發(fā)散性思惟等的缺失。

記憶最深的是11月30日上午，我們走進(jìn)有著現(xiàn)代大學(xué)之父美譽(yù)的洪堡大學(xué)參觀，這個(gè)成績(jī)驚人的高等學(xué)府正好座落在柏林的市中心，古樸的建筑、厚重的主樓大門、院子里參天的銀杏樹(shù)讓人不由自主的感到畏敬。當(dāng)我們沿著主樓拾級(jí)而上時(shí)，一位學(xué)生家長(zhǎng)樣子的中年人興奮的告知我們，二樓有圍棋比賽。迎著這位家長(zhǎng)的視野，我信步走進(jìn)一間教室，發(fā)現(xiàn)數(shù)十名少年兒童端坐在桌旁，聚精會(huì)神的下著圍棋。大學(xué)的厚重感與小學(xué)生悄然相遇，一切顯得那末自然和貼切。

我們國(guó)家的中小學(xué)教育提倡了多年的素質(zhì)教育，但在具體的實(shí)踐進(jìn)程中還是多以分?jǐn)?shù)定勝敗，考試幾近決定了學(xué)生的選擇與命運(yùn)。完滿教育踐行的育人理念、修建的成長(zhǎng)氛圍、構(gòu)建的活動(dòng)體系，正是讓每個(gè)學(xué)生都有自我選擇與實(shí)踐的機(jī)會(huì)、都有朋輩成長(zhǎng)與進(jìn)步的可能，因此，我說(shuō)完滿教育是在補(bǔ)中小學(xué)教育的課，是必定的。

二、補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的課

依照智仁勇的育人思路，我們就是要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)智者不惑、仁著不憂、勇者不懼，以期成為完全的人。從理論上講，我們的課堂教學(xué)可以給學(xué)生智及一定的仁和勇，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不夠的，由于，仁和勇需要更多的體驗(yàn)和實(shí)踐才能得來(lái)，這也是完滿教育為甚么大量構(gòu)建學(xué)生活動(dòng)體系和平臺(tái)的緣由。