第一篇：當前農(nóng)村小學教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀分析及對策

當前農(nóng)村小學教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀分析及對策

貴州省遵義縣楓香鎮(zhèn)土壩小學魯修逸

當前，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進，農(nóng)村小學教師隊伍的整體素質(zhì)與新課改不適應(yīng)的問題越來越突出，一些深層次矛盾也日益暴露出來。具體表現(xiàn)為：①農(nóng)村小學教師的專業(yè)能力得不到及時提高，且有逐年退化傾向。許多農(nóng)村小學教師很少有機會接受系統(tǒng)的專業(yè)培訓和高層次的教育教學研討活動，教學長期處于簡單機械的重復(fù)狀態(tài)。②教師的專業(yè)意識不強，專業(yè)精神匱乏。部分教師滿足于做“教書匠”，缺乏專業(yè)歸屬感和專業(yè)成就感，缺乏專業(yè)發(fā)展動力，碌碌無為，得過且過。③個別教師心態(tài)浮躁，學風教風不扎實。受市場經(jīng)濟大潮沖擊，個別教師不能靜心做學問，安心搞教研，不能全身心投入到教育教學實踐中去，在繁紛復(fù)雜的新教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)面前迷失自我，或隨波逐流趕時髦、擺花架子，或脫離實際在教研科研中“作秀”、搞假大空。④校際之間、學科之間的教師專業(yè)發(fā)展不平衡。多數(shù)農(nóng)村學校缺少音樂、體育、美術(shù)、計算機和外語教師，很多教師不會使用過網(wǎng)絡(luò)教育資源，更談不上利用信息技術(shù)進行教學和學習。

農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展整體狀況令人堪憂，嚴重束縛著農(nóng)村教師隊伍的專業(yè)成長與發(fā)展，進而成為制約農(nóng)村教育改革與發(fā)展和新課改順利實施、推進的瓶頸。無數(shù)事實證明，振興農(nóng)村的希望在教育，而振興農(nóng)村教育的希望在農(nóng)村教師，教育的基礎(chǔ)性、先導性、全局性在廣大農(nóng)村體現(xiàn)得十分具體。由此可見，農(nóng)村教師隊伍的建設(shè)，農(nóng)村教師整體素質(zhì)的提升是當務(wù)之急。而教師隊伍建設(shè)中出現(xiàn)的問題，只能而且最終要通過加強教師的專業(yè)化發(fā)展來破解。教師的專業(yè)發(fā)展，只有與教育教學實踐緊密結(jié)合，才能真正得以實現(xiàn)。因此我們應(yīng)突出以教師發(fā)展為本的理念，有效整合學習、反思、開放、交流、研究等現(xiàn)代學校文化的基本要素，為教師專業(yè)化發(fā)展搭建平臺。

一、搭建自我實現(xiàn)平臺，增強教師的專業(yè)自主意識。教師專業(yè)化發(fā)展的重點不在于學了多少知識，而在于是否真正形成了專業(yè)能力和專業(yè)品質(zhì)。大多數(shù)教師已敏銳的感覺到，新課改正在悄悄地改變著教師的教育教學生涯，真正合格的教師將伴隨新課程的實施，逐步走向“專業(yè)自覺”，也就是說，在新的課程理念下，教師應(yīng)自覺地、全身心地投入教學實踐和探索中，對原有經(jīng)驗和現(xiàn)實的問題解決策略不斷整合、揚棄和創(chuàng)新，最終建構(gòu)一種集教學、學習、研究和創(chuàng)新于一體的職業(yè)生活方式。這就需要大力加強學習型、研究型和創(chuàng)新型的學校文化建設(shè)，發(fā)揮文化的凝聚和導向作用。當文化建設(shè)達到一定層次，教師便能夠從枯燥的程式化教學模式和職業(yè)倦怠中解脫出來，以建設(shè)性的心態(tài)去化解壓力和矛盾、實現(xiàn)自我超越，真正感受到生存質(zhì)量的持續(xù)提升。

二、搭建讀書交流平臺，營造濃厚的學習文化。蘇霍姆林斯基曾說過：“優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補充他們的知識的大?！薄ΜF(xiàn)代社會的每一個人來說，學習是生活，學習是工作，學習是一

種責任，必須養(yǎng)成時時、事事、處處學習的習慣?，F(xiàn)代教師應(yīng)該是終身學習的典范。而讀書，則是終身學習最直捷的途徑。擔負著教書育人重任的教師，更應(yīng)該熱愛讀書、認真讀書，不斷給自己充電，以更新理念、豐富知識、增長智慧。作為教育主管部門或?qū)W校就要為教師讀書提供更大的支持，積極實施教師讀書工程，引導廣大教師在科學的教育教學理論引領(lǐng)下，實踐先進教學經(jīng)驗，學習成功做法，在讀書中理解、感悟、反思、研究、交流，促進理論與實踐的結(jié)合，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

三、搭建科研交流平臺，助推教師專業(yè)化發(fā)展?，F(xiàn)代教師要強化教研科研意識，學會研究，參與研究，研究出成果，做到以研究促提高。教師只有經(jīng)常地進行研究，才能從平凡的、司空見慣的事物中看出新的方向、新的特征、新的細節(jié)，找到內(nèi)在規(guī)律。要以教科研活動為載體，促進教師之間的平等對話，合作交流，從教師的需求出發(fā)，營造寬松、民主、開放的學術(shù)研究氛圍，使互動式、參與式、開放式教研走近教師，這有利于教師積極性的發(fā)揮和獨特見解的發(fā)表；要以解決實際問題為目的，以實現(xiàn)有效教學為旨向，把教育教學和管理中的重點問題作為課題，大力開展群眾性課題研究，在課題研究中發(fā)揮現(xiàn)代理論的指導作用、參研人員的示范作用、科研管理的規(guī)范作用和科研成果的助推作用。

四、搭建教學反思平臺，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。教師有意識地、審慎地對自己思維活動的前提、過程、結(jié)果進行批判性考察，是促成教師在每一個教育活動中實現(xiàn)教育意義的重要基礎(chǔ)。只有善于進行教學反思，教師才能站在更高的層面上審視自己的教學，才有可能上升到理論的高度思考問題，不斷更新教學觀念，激發(fā)理論與實際創(chuàng)造性結(jié)合的靈感，進而改善教學行為，提升教學水平。案例分析是當前教師比較認可的一種反思形式。因此學校可定期組織教師觀看優(yōu)秀教學案例（這也可以有效避免農(nóng)村小學經(jīng)費緊張，教師走出去的難題），引導教師進行以小見大、由表及里的理性思考和本質(zhì)探究，促進教師的經(jīng)驗理論化和專業(yè)自主化。

五、搭建合作互助平臺，打造教師發(fā)展共同體。同伴互助不單是教師間知識經(jīng)驗的簡單傳遞和相加，它更能形成一種思維的碰撞和共生效應(yīng)。因此，要注重在城鄉(xiāng)之間、校際之間、教師之間形成一種通力合作、相互支持的氛圍，發(fā)揮集體智慧，形成合力，共同分享經(jīng)驗和成功。城鄉(xiāng)小學之間要有計劃地開展名師送教活動和名師帶徒活動，讓農(nóng)村教師在家門口便可以學到先進的課改經(jīng)驗；要注重發(fā)揮優(yōu)秀骨干教師的傳、幫、帶作用，經(jīng)常性開展區(qū)域性集體備課和聽評課活動，針對教學實踐中亟待解決的問題，加強研究和指導，促進城鄉(xiāng)教師共同發(fā)展、共同提高。

六、搭建競賽展示平臺，提升專業(yè)發(fā)展層次。要生存就有競爭。競賽活動可以為教師搭建起一個交流提高的平臺。讓廣大教師在這個舞臺展示自己的進步和專長，從而不斷提升自己的專業(yè)水平，因此，我們可以競賽活動為載體，開展各種教學競賽，比如：優(yōu)質(zhì)課比賽、論文評比、說課比賽、制作課件競賽、教學設(shè)計比賽等，激活教師參加校本教研的內(nèi)驅(qū)力。在活動中，我們既要注重過程指導，又要加強過程監(jiān)督，確保各項活動能落到實處，收到實效。如有的農(nóng)村小學教師多數(shù)是一些民專公的中老年教師，對說課這一活動形式還不是很熟悉，因此我們在舉辦教師說課比賽前，可先對教師進行說課培訓，讓其掌握說課的方法、步驟、如何撰寫說課稿等。通過這些活動，為教師提供一個平等競爭的舞臺，使廣大教師的專業(yè)能力在民主、平等、自由的競賽活動中不斷得到提升。

第二篇：農(nóng)村小學教師現(xiàn)狀分析與對策

小王小學教師現(xiàn)狀分析與對策

眾所周知，我國是一個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村人口占80%以上，要提高全民族的素質(zhì)，必須從農(nóng)村基層教育抓起。2003 年我國鄉(xiāng)村人口占全國總?cè)丝诘?9.47 % ,這意味著半數(shù)以上少年兒童的基礎(chǔ)教育要在農(nóng)村完成。小學教育是整個教育的初始階段，是教育的奠基工程，只有基礎(chǔ)牢固了，樓房才會建得高大、雄偉。

一、小王小學教師現(xiàn)狀

整體素質(zhì)不高。我校教師中普遍存在結(jié)構(gòu)不優(yōu)，整體素質(zhì)不高的問題，骨干教師缺乏：市級骨干教師幾乎為零；年齡結(jié)構(gòu)老化：46歲以上教師占48.3%，31-45歲教師占23.3%，30歲以下教師占28.4%；學歷層次不高：大專以上教師(均為自考、函授等成人教育學歷)占20.9%，中專學歷占76.7%；學科、專業(yè)單一：語文、數(shù)學專任教師占絕大多數(shù)，其他學科專任教師沒有。尤其音、體、美、英語、信息技術(shù)、科學等專業(yè)教師十分緊缺。

工作負擔重。目前我校教師課時數(shù)普遍為16-20節(jié)/周，有些教師在20節(jié)以上，所有教師跨科目、跨年級任課。此外，還要承擔個別輔導、家訪等工作。新課改的培訓、教研日活動有時占用雙休日。大部分教師反映自己每日累計工作時間在10小時以上。師資配備嚴重不足，多余的教學工作量自然分攤到其他教師身上。

專業(yè)化發(fā)展不足。歷史原因造成了中、老年教師的文化專業(yè)素質(zhì)普遍偏低，繼續(xù)教育的不足又導致了其思想觀念和業(yè)務(wù)技能的落后，知識更新程度慢，信息技術(shù)素養(yǎng)差，教學、科研等業(yè)務(wù)素質(zhì)低，課堂

教學方式單

一、手段落后，效率不高。專業(yè)培訓、網(wǎng)絡(luò)學習、報告講座以及學術(shù)會議，一般教師難于企及，平時學習渠道以自學、同行交流為主。

二、對策：

樹立科學發(fā)展觀，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。要高度重視農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展。要進一步加大投入力度，保障農(nóng)村教育發(fā)展的基本條件，縮小城鄉(xiāng)之間教育發(fā)展的差距，改善農(nóng)村中小學的辦學條件，加快農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展。

切實加強學校師資隊伍建設(shè)，提高我校教師的素質(zhì)。新課程的實施，要求教師要樹立科學的課程觀，教學工作中不在單單是教書匠，而是課程的實施者、創(chuàng)造者，教師要能根據(jù)課程標準、學生的實際、現(xiàn)實的課程資源等，創(chuàng)造性地開展教學等；教師要能根據(jù)一定的教育理念、學校的辦學特色、學生發(fā)展的需要等，開發(fā)校本課程等。這些對農(nóng)村中小學教師來說都是新問題、新要求。因此各級地方政府應(yīng)抓住這一機會，建立和完善新的教師培訓機制，開展以新課程為主的新一輪教師培訓。要通過在職培訓、專題研修、教學研究、遠程教育、送教下鄉(xiāng)、觀摩示范等多種形式，提高農(nóng)村教師業(yè)務(wù)的能力，使農(nóng)村教師熟悉新課程，掌握新課程的主要特點，樹立現(xiàn)代教育觀、質(zhì)量觀和學生觀，特別要使農(nóng)村教師樹立科學的課程觀、寬廣扎實的業(yè)務(wù)知識和終生學習的自覺性以及實施素質(zhì)教育的觀念和能力。在提高業(yè)務(wù)能力的同時，更要注重教師的思想道德教育，使教師具有良好的職業(yè)道德，熱愛農(nóng)村教育事業(yè)，熱愛農(nóng)村兒童。要通過教育和其它有效措

施，使廣大教師敬業(yè)愛崗，扎根農(nóng)村小學。政府應(yīng)采取有效措施，切實提高農(nóng)村小學教師的待遇，比如大幅度提高工資、實行輪換制、提供專門的進修機會等，使農(nóng)村教師能夠安心工作，努力鉆研業(yè)務(wù)，不斷提高教育教學水平，以更好地促進農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展

農(nóng)村教育在全面建設(shè)小康社會及構(gòu)建和諧社會性中具有基礎(chǔ)性作用,加強農(nóng)村小學教師隊伍建設(shè)是素質(zhì)教育的源頭性工程。要發(fā)展農(nóng)村教育、辦好農(nóng)村學校就必須建設(shè)一支高素質(zhì)的農(nóng)村教師隊伍。但加強農(nóng)村教師隊伍建設(shè)任重而道遠，我們只有遵循規(guī)律，結(jié)合實際，積極進行改革才能打造一支過硬的教師隊伍，促進教育的快速發(fā)展。

第三篇：農(nóng)村小學教師現(xiàn)狀分析與對策

農(nóng)村小學教師現(xiàn)狀分析與對策

眾所周知，我國是一個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村人口占80%以上，要提高全民族的素質(zhì)，必須從農(nóng)村基層教育抓起。2003 年我國鄉(xiāng)村人口占全國總?cè)丝诘?9.47 % ,這意味著半數(shù)以上少年兒童的基礎(chǔ)教育要在農(nóng)村完成。小學教育是整個教育的初始階段，是教育的奠基工程，只有基礎(chǔ)牢固了，樓房才會建得高大、雄偉。那么，我們的農(nóng)村小學教師現(xiàn)狀到底是怎樣的？他們能不能承擔起打下堅實基礎(chǔ)的重任？帶著這些問題，對某鎮(zhèn)農(nóng)村小學教師師資隊伍的現(xiàn)狀進行了調(diào)查。

在倍受關(guān)注的農(nóng)村弱勢群體中，小學教師是一個容易被忽視的群體。在多數(shù)人看來，教師是一個令人感到幸福、滿足的職業(yè)：“工作穩(wěn)定，環(huán)境單純，假期多”。然而，在社會變革和經(jīng)濟浪潮的沖擊下，農(nóng)村小學教師已成為一個飽含清苦酸楚、面臨生存窘?jīng)r的群體，他們的生存狀態(tài)直接關(guān)系到農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展，關(guān)系到廣大農(nóng)村孩子的受教育狀況。關(guān)注、改善其生存、生活狀態(tài)，無疑是農(nóng)村教育發(fā)展最大的期待和寄托。

一、農(nóng)村小學教師現(xiàn)狀

整體素質(zhì)不高。在農(nóng)村小學教師中普遍存在結(jié)構(gòu)不優(yōu)，整體素質(zhì)不高的問題，以某普通鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學為例，骨干教師缺乏：市級骨干教師僅占教師總數(shù)4.6%；年齡結(jié)構(gòu)老化：46歲以上教師占48.3%，31-45歲教師占23.3%，30歲以下教師占28.4%；學歷層次不高：大專以上

教師(均為自考、函授等成人教育學歷)占20.9%，中專學歷占76.7%，其中近半數(shù)為民師畢業(yè)，高中及以下學歷占2.4%；學科、專業(yè)單一：語文、數(shù)學專任教師占絕大多數(shù)，其他學科專任教師幾乎沒有。全鄉(xiāng)教師中僅有2人是體育專業(yè)畢業(yè)，其余均為普師和幼師專業(yè)畢業(yè)。音、體、美、英語、信息技術(shù)、科學等專業(yè)教師十分緊缺。

工作負擔重。只要有炊煙升起的地方，就有小學教師的身影”，是山區(qū)教師工作環(huán)境艱苦的寫照。目前在農(nóng)村中心小學教師課時數(shù)普遍為16-20節(jié)/周，村小及教學點教師大都在20節(jié)以上，大多數(shù)教師跨科目、跨年級任課，邊遠教學點實行包班上課，有的要負責兩個班。此外，還要承擔個別輔導、家訪等工作。新課改的培訓、教研日活動有時占用雙休日。大部分教師反映自己每日累計工作時間在10小時以上。師資配備嚴重不足，多余的教學工作量自然分攤到其他教師身上。

專業(yè)化發(fā)展不足。在提倡終身學習、“教師是一股源源不斷的泉水”的時代，農(nóng)村小學教師不管有沒有“一桶水”，一用數(shù)十年。歷史原因造成了中、老年教師的文化專業(yè)素質(zhì)普遍偏低，繼續(xù)教育的不足又導致了其思想觀念和業(yè)務(wù)技能的落后，有些中老年教師實際上只是識字的農(nóng)民，知識更新程度慢，信息技術(shù)素養(yǎng)差，教學、科研等業(yè)務(wù)素質(zhì)低，課堂教學方式單

一、手段落后，效率不高。究其因：一是培訓目標被歪曲。盡管教師有自我提高發(fā)展的愿望，職稱評定中的論文、外語、計算機等“硬性規(guī)定”，成了人事部門和教育行政部門組織教師繼續(xù)教育的目標。為不影響晉職加薪，教師參訓率達到了100%。

但買一本書，參加一次考試，一年花費百元到數(shù)百元不等（完全由教師承擔），教師的反應(yīng)是“費時費力還費銀子”，“權(quán)力部門的變相創(chuàng)收”，挫傷農(nóng)村教師繼續(xù)學習的積極性。二是職能部門難作為。進修學校和教研室，承擔教師日常培訓任務(wù)，但職能嚴重弱化，力量不足，深居簡出，下基層開展培訓活動要由學校或教師承擔活動經(jīng)費，農(nóng)村教師認為這種培訓機會少，有也是坐而論道的多，敢于“下水”示范的少，指導性不強。三是學習渠道單一。專業(yè)培訓、網(wǎng)絡(luò)學習、報告講座以及學術(shù)會議，一般教師難于企及，平時學習渠道以自學、同行交流為主。節(jié)省費用、工學矛盾相對緩解的學歷提高于是成為一枝獨秀。在調(diào)查中，30歲以下教師參加自考或函授的占100%，有的還同時兼顧等級考試，但普遍存在學非所教，都為職稱、文憑而學。

人才流失現(xiàn)象嚴重。受內(nèi)部流動體制（如城鄉(xiāng)）不暢以及外地、其他行業(yè)優(yōu)越的物質(zhì)生活和豐富的精神文化生活的吸引，大多數(shù)農(nóng)村中青年骨干教師都有“跳槽”的想法。某鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學五年間通過停薪留職、外出打工、轉(zhuǎn)業(yè)的教師流失率達5.2%，流失教師基本上是中青年骨干教師，這對農(nóng)村骨干教師的成長和學校可持續(xù)發(fā)展造成相當大的影響。近年來，考公務(wù)員、考研以脫離農(nóng)村教師崗位成為新趨勢。

農(nóng)村社會尊重和關(guān)心教師不夠。一是在價值多元化的社會，天秤向財富傾斜，經(jīng)濟地位決定了社會地位。在農(nóng)村，知識水平不高的打工人員收入超過教師成為普遍現(xiàn)象?！霸俑F不能窮教育，再富難于富教師”，道出了農(nóng)村小學教師的尷尬境地。收入的相對低廉，影響教師地位的提高。二是教師的社會地位與農(nóng)民重教程度密切相關(guān)。

管理制度缺乏創(chuàng)新和活力，普遍存在管理簡單指標化，不尊重教育規(guī)律。改革浪潮此起彼伏，考試指揮棒依然權(quán)威，一邊是喊素質(zhì)要減負，一邊是保質(zhì)量，“減負減負，后果自負”，讓教師在傳統(tǒng)與改革的困惑中無所適從。既要忙著能力素質(zhì)的培養(yǎng)，又要應(yīng)付各類考試、競賽，肩負著多重壓力。面臨來自社會、領(lǐng)導、教師、學生、家長的壓力，在與獎懲、待遇、職稱、提升、下崗、分流掛鉤的競爭性管理制度下，校長與教師以及教師間的關(guān)系普遍緊張，教師感到人際壓力沉重；“分是學生命根，考是老師的法寶”，也導致師生關(guān)系仍以權(quán)威式為主，平等合作和放任型比例很小，師生難融洽。

二、建議：

樹立科學發(fā)展觀，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。各級政府特別是中央政府要高度重視農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展。要進一步加大投入力度，保障農(nóng)村教育發(fā)展的基本條件，縮小城鄉(xiāng)之間教育發(fā)展的差距，改善農(nóng)村中小學的辦學條件，加快農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展。將此作為貫徹“三個代表”重要思想、提高黨的執(zhí)政能力建設(shè)、構(gòu)建和諧社會的重要內(nèi)容。

切實加強農(nóng)村學校師資隊伍建設(shè)，提高農(nóng)村教師的素質(zhì)。新課程的實施，要求教師要樹立科學的課程觀，教學工作中不在單單是教書匠，而是課程的實施者、創(chuàng)造者，教師要能根據(jù)課程標準、學生的實際、現(xiàn)實的課程資源等，創(chuàng)造性地開展教學等；教師要能根據(jù)一定的教育理念、學校的辦學特色、學生發(fā)展的需要等，開發(fā)校本課程等。這些對農(nóng)村中小學教師來說都是新問題、新要求。因此各級地方政府

應(yīng)抓住這一機會，建立和完善新的教師培訓機制，開展以新課程為主的新一輪教師培訓。要通過在職培訓、專題研修、教學研究、遠程教育、送教下鄉(xiāng)、觀摩示范等多種形式，提高農(nóng)村教師業(yè)務(wù)的能力，使農(nóng)村教師熟悉新課程，掌握新課程的主要特點，樹立現(xiàn)代教育觀、質(zhì)量觀和學生觀，特別要使農(nóng)村教師樹立科學的課程觀、寬廣扎實的業(yè)務(wù)知識和終生學習的自覺性以及實施素質(zhì)教育的觀念和能力。在提高業(yè)務(wù)能力的同時，更要注重教師的思想道德教育，使教師具有良好的職業(yè)道德，熱愛農(nóng)村教育事業(yè)，熱愛農(nóng)村兒童。要通過教育和其它有效措施，使廣大教師敬業(yè)愛崗，扎根農(nóng)村小學。中央政府和地方政府應(yīng)采取有效措施，切實提高農(nóng)村小學教師的待遇，比如大幅度提高工資、實行輪換制、延遲退休年齡、提供專門的進修機會、舉辦專門的培訓班等，使農(nóng)村教師能夠安心工作，努力鉆研業(yè)務(wù)，不斷提高教育教學水平，以更好地促進農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展

深化人事制度改革。深化人事制度改革，打破一潭死水。要大力推進教育系統(tǒng)的人事制度改革，實現(xiàn)人才的合理有序流動?？梢钥紤]采取四點措施。一是招聘一批師范類大中專畢業(yè)生，為農(nóng)村小學教師隊伍補充新鮮血液。；二是面向社會公開招考教師，聘用一批素質(zhì)高、年紀輕的代課教師緩解一下當前師資緊缺的矛盾；三是從城鎮(zhèn)學校富余人員中，選派教師下到邊遠窮鄉(xiāng)支教。四是改革教師內(nèi)退制度，將農(nóng)村教師的內(nèi)退年齡提前，動員年齡偏大的教師提前退休。

農(nóng)村教育在全面建設(shè)小康社會及構(gòu)建和諧社會性中具有基礎(chǔ)性作用,加強農(nóng)村小學教師隊伍建設(shè)是素質(zhì)教育的源頭性工程。當前，農(nóng)村小學教師隊伍的現(xiàn)狀與實施素質(zhì)教育和推行新課程改革不相適應(yīng)，阻礙著基礎(chǔ)教育和諧均衡發(fā)展。要發(fā)展農(nóng)村教育、辦好農(nóng)村學校就必須建設(shè)一支高素質(zhì)的農(nóng)村教師隊伍。但加強農(nóng)村教師隊伍建設(shè)任重而道遠，我們只有遵循規(guī)律，結(jié)合實際，積極進行改革才能打造一支過硬的教師隊伍，促進教育的快速發(fā)展。

第四篇：農(nóng)村小學教師專業(yè)化發(fā)展的初探

農(nóng)村小學教師專業(yè)化發(fā)展的初探

【摘要】我們從事山區(qū)教育事業(yè)，在這崗位上，深深體會如果在三至五年內(nèi)，在自己教育生涯的成長過程中得不到工作成就感，業(yè)績沒有突破，那么他們這一生的工作熱情將會在時光的流逝中慢慢磨滅。面對如今新課改的步伐，加強農(nóng)村學校青年教師培養(yǎng)工作，成為學校培養(yǎng)教師專業(yè)化發(fā)展的重中之重。然而，如何切實提高青年教師專業(yè)化發(fā)展的培養(yǎng)工作的任務(wù)十分繁重。我們認為，農(nóng)村基層學校應(yīng)該深入了解、研究青年教師，并對培養(yǎng)策略進行認真研究與反思，才能提高青年教師培養(yǎng)工作的針對性和實效性。

【關(guān)鍵詞】新課改；農(nóng)村教師；專業(yè)發(fā)展；探索The countryside grade teacher specialization development initially searches Ye Yu’ai

【Abstract】We are engaged in the mountainous area education, on this post, deep experience, if in from three to five years, cannot obtain the work sense of achievement in own education profession’s development process, the achievement has not broken through, then their this life the work warm in the time will pass obliterates slowly.Step which changes facing the present new class, strengthens the countryside school young teacher to raise the work, becomes the school to raise the teacher specialization development the most important.However, how to enhance the young teacher specialization development the raise work duty to be very arduous earnestly.We believed that the countryside basic unit school should the inquire deeply, the research young teacher, and carries on to the raise strategy studies earnestly with reconsiders, can enhance the young teacher to raise the work pointed and the effectiveness.【Key words】The new class changes;Countryside teacher;Career development;Exploration1

從“五尺片農(nóng)村完（村）小教師現(xiàn)狀”看農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的困境

五尺鄉(xiāng)擁有 17個自然村，居民地分散，交通不便，導致校網(wǎng)布局很不合理，三所學校分別分布在西川、少茅洋、雙水、五下四地（2006年撤并一所）。完小的學生數(shù)都不到100人次，全鄉(xiāng)教師52人，公辦教師 35人。在編制緊張、每所學校相隔很遠的情況下，帶來師資培訓困難、教育資源又浪費的惡性循環(huán)，代課教師的培訓成為五尺片開展師資隊伍素質(zhì)提升的攔路虎。教師的工作熱情不高、教育信息閉塞是教研工作難以開展的焦點。如何適應(yīng)新課程的改革，搞好全片三所完小、一所中心校的青年教師培養(yǎng)工作，促進農(nóng)村完（村）小教師的專業(yè)化成長，成為當前學校教學工作的重點。

2008年以前，全片教師發(fā)展與提升工作主要存在以下問題：

1.1設(shè)備落后，困難重重:完（村）小的學校在經(jīng)費、師資、設(shè)備等各種客觀條件受到嚴重的限制，在開展教科研或其他工作中存在著重重的困難，學科帶頭人缺乏，尤其是代課教師素質(zhì)參差不齊，流動性較大，帶來師資培訓、教學管理、教研開展等諸方面的問題。在這樣的教學環(huán)境中，如何有效開展教研工作，促進教師專業(yè)化成長已破在眉睫。1.2事不關(guān)己，高高掛起:完（村）小教師由于代課老師的比例過高，他們的教科研意識薄弱，再加上缺乏學科帶頭人，教科研途徑狹隘。同時，各方面的資料信息不流通。因此，教師在思想方面形成一個誤區(qū)，認為教改理念的理論學習事不關(guān)己，形成了得過且過的心理。

1.3竹籃子打水——一場空: 隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進,農(nóng)村小學教師隊伍的整體素質(zhì)與新課改不適應(yīng)的問題越來越突出,一些深層次矛盾也日益暴露出來。具體表現(xiàn)為以下幾點:（1）農(nóng)村小學教師的專業(yè)能力得不到及時提高,且有逐年退化傾向；（2）教師的專業(yè)意識不強,專業(yè)精神匱乏；（3）個別教師心態(tài)浮躁,學風教風不扎實。

由于教師對教科研工作的積極性不高，知識不廣，又沒有收集足夠的教學理念與信息，跟不上新課改的步伐。因此，普通教師在三至五年內(nèi)無法體驗成功，甘于平凡，沉溺于目標單一的教學，缺乏有效的評價激勵機制。

2農(nóng)村教師的專業(yè)化發(fā)展需要內(nèi)在動力

來自教師自身的內(nèi)在動力是促進教師自身專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵因素。我認為，這種內(nèi)在的動力主要應(yīng)表現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1教師要認清時代寄予教師的專業(yè)化新要求。教師的專業(yè)化發(fā)展必須與時俱進。國家與民族的發(fā)展對教育的依賴，人才多樣化的培養(yǎng)需求對教師的厚望，現(xiàn)代教育發(fā)展對教師的更高要求，教師與教師間專業(yè)化的日新月異，都迫使我們加快專業(yè)化的步伐，更新教育觀念，創(chuàng)新教學方法，提升教師職業(yè)品質(zhì)。

新世紀的教師應(yīng)當具備自我學習、自我發(fā)展的能力，力求使自己的教學內(nèi)容跟上甚至超前于時代，新穎而富有吸引力。教師的這種觀念與行為還會形成良好的氛圍，對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，幫助學生形成不斷學習、更新自我的習慣。

2.2提升教師的專業(yè)能力，提高教育質(zhì)量。如果說教育質(zhì)量是教育立于不敗之地的根本，那么，教師就成為提高教育質(zhì)量的根本之根本。國家的發(fā)展離不開教育，社會期盼離不開教育，人才培養(yǎng)更離不開教育。因此，我們要以“辦人民滿意的教育，做人民滿意的教師”為宗旨。

綜上所述，專業(yè)化發(fā)展就更顯重要了。教師在提高教學質(zhì)量的同時，更應(yīng)該教學生如何做人。這就是我們的職責所在，這更是我們教育與教師的價值所在。要實現(xiàn)這個目標，教師的專業(yè)能力也同樣更顯重要了，教師專業(yè)化發(fā)展的迫切性也就不言而喻了。

3農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的策略

3.1促使教師隊伍從“傳統(tǒng)型”走向“研究型” :在新課程環(huán)境下，教師不再是傳統(tǒng)的“知識的傳遞者和灌輸者”，也不再是知識權(quán)威的代表。高素質(zhì)的教師不僅有知識、有學問，而且有專業(yè)追求；不僅是高起點的人，而且是終身學習、不斷自我更新的人；不僅是學科的專家，而且是教育的專家，具有像醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)不可替代性。

因此當前的首要任務(wù)應(yīng)該進一步強化激勵機制，大力開展學校群眾性教科研活動，使教師研究活動制度化、常規(guī)化，促使教師樂于研究，勇于探索，從研究中獲得樂趣，提高自身素質(zhì)和教育質(zhì)量，溝通理論與實踐，使得教師群體從以往無專業(yè)特征的“知識傳授者”的角色定位提高到具有一定專業(yè)性質(zhì)的學術(shù)層級上來，使得教師工作重新獲得“生命力和尊嚴”，顯示出其不可替代性。

3.2學會并堅持教學反思:只有學會并堅持教學反思的人，才能成為“專業(yè)型人才”。應(yīng)當鼓勵教師把自我反思作為他們專業(yè)化研究態(tài)度的組成部分。教師應(yīng)當學會對自己的教育實踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象進行反思。教師應(yīng)當善于觀察學生生理及心理變化，使自己和學生的優(yōu)秀的診斷者。只有這樣，才能夠真正當之無愧地從事這太陽底下最光輝的事業(yè)。

3.3充分利用教學資源，使學校成為教師專業(yè)化發(fā)展的陣地:教師專業(yè)成長注重教學專業(yè)化的內(nèi)涵發(fā)展，而教師專業(yè)能力主要是在教學實踐崗位中逐步形成并發(fā)展的，教師專業(yè)化發(fā)展離不開教學，教學無法脫離學校。我們應(yīng)當充分認識到，學校在教師專業(yè)化發(fā)展過程中處于極其重要的地位。教師是終身學習、不斷自我更新的人，學校理所當然成為其專業(yè)化發(fā)展的主要環(huán)境。

4促進農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的途徑

4.1高尚的師德修養(yǎng)培訓。“教以德為先”，教師的專業(yè)精神和專業(yè)道德是教師專業(yè)化發(fā)展的首要問題。教師職業(yè)道德就是教師在教育職業(yè)活動中道德關(guān)系和行為的普遍規(guī)律的一種反映，是一定社會或階級對教師教育行為的基本要求和概括。教師作為人類靈魂的工程師，教書育人是他的職責。

教育的前瞻性要求教師有發(fā)展的意識，提倡教育教學中少教一些一時有用的東西，多教一些一生有用的東西，注重習慣的養(yǎng)成和方法的傳授，有“為學生的一生發(fā)展奠基，對學生終身發(fā)展負責”的意識。

4.2集中培訓，解決實踐中共同存在的困惑，提高教師現(xiàn)代教育理論水平。教師應(yīng)當主動獲取學科前沿知識及發(fā)展趨勢，通過案例引導教師將知識轉(zhuǎn)化為智慧，將理論轉(zhuǎn)化為方法，將學科知識、教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)有機整合。

4.3校本培訓，提高教師的師德水平和教育教學能力的平臺。積極開展并響應(yīng)校本培訓活動。將教師實踐活動和研究活動密切結(jié)合起來，通過新老結(jié)對、專題研究、集體備課、觀摩研討、典型示范、評價激勵等形式，營造敬業(yè)愛生、善于鉆研、精益求精、爭創(chuàng)一流的師風，促使教師更好地按教育規(guī)律辦事，吃透大綱或課程標準，靈活駕馭教材，選好教學模式與方法，提高教育教學效益。

4.4教研培訓，旨在提高教師科研、創(chuàng)新的能力和水平。把教研、科研、電教和教師培訓有機地結(jié)合起來，在開展學科教研活動中培訓教師，使教研活動課程化、科研成果課程化，提升教師的研究水平和實際從教能力。

4.5骨干教師培訓，旨在培養(yǎng)學科首席教師，引領(lǐng)學科教學改革。選派一定數(shù)量的骨干教師參加各級培訓，在改革實踐中發(fā)揮他們的骨干帶頭和示范輻射作用。教師成長和發(fā)展的關(guān)鍵在于不斷豐富實踐性知識，從而不斷提升實踐智慧，強化教師的參與、體驗和感悟，關(guān)注教師從教育理論到教育行為的轉(zhuǎn)化過程，突出培訓的先進性、針對性、實踐性和實效性。

促進農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展任重道遠，是一項面向未來、效益無限增長的可持續(xù)發(fā)展工作。我們一定要站在社會發(fā)展、文化進步的高度去俯瞰教育，俯視教師的專業(yè)化發(fā)展，更要從國家的整體發(fā)展、提高教育質(zhì)量的戰(zhàn)略高度去落實教師的專業(yè)化發(fā)展，要積極采取切實有效的措施，大力提高農(nóng)村教師的專業(yè)化水平。參考文獻

［1］劉秀榮,王曉霞.論教師專業(yè)發(fā)展及特質(zhì).遼寧師范大學學報，2004.2 [2]鄧三英.教師專業(yè)發(fā)展與我國教師教育改革[D].湖南師范大學,2005年

[3]盧乃桂,鐘亞妮.影響教師專業(yè)發(fā)展的因素[J].早期教育(教師版),2006年07期

第五篇：淺析農(nóng)村中小學班主任專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀和對策

淺析農(nóng)村中小學班主任專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀和對策

摘 要：作為班級教育工作的組織者和負責人，班主任教師個人能力的高低會對學生的全面發(fā)展和進步產(chǎn)生十分重大的影響。隨著我國教育的不斷進步，農(nóng)村中小學班主任朝著更專業(yè)化的方向發(fā)展迫在眉睫。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；中小學；班主任專業(yè)化；現(xiàn)狀；對策

一、班主任專業(yè)化的概念

班主任專業(yè)化，大體說來，就是一名教師要想成為班主任，或者說一名已經(jīng)成為班主任的教師想要晉級為更為專業(yè)化的班主任，那么他們就必須要經(jīng)過嚴格的培訓，從而獲得專業(yè)的知識和技能，此外，在此基礎(chǔ)上，這些教師還必須要在實踐中不斷地提升自身的執(zhí)教能力和綜合素質(zhì)，繼而成長為一名合格的、專業(yè)的班主任教師。

二、農(nóng)村中小學班主任專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀

1.班主任教師對自身的定位不明確

作為學生在學校的主要負責人，班主任對于學生來講意義重大。要知道，班主任教師不僅僅是學生的管理者、教育者，同時還是將“學生”與“學?！薄凹彝ァ薄吧鐣甭?lián)系在一起的中間人。但是，因為班主任工作往往過于繁重，有相當一部分班主任教師（尤其是農(nóng)村中小學班主任教師）對自身的定位并不明確，以致他們在開展班主任工作的時候不是忽略了與學生家長的聯(lián)系，就是忽略學生的生活實際，這種不專業(yè)的表現(xiàn)，不僅制約著學生的發(fā)展，同時也對農(nóng)村中小學的良性發(fā)展造成了阻礙。

2.班主任教師的專業(yè)素質(zhì)有待提高

班主任教師要想管理好自己所帶的班級，必須要有相對扎實的理論知識，同時還得擁有一定的實踐經(jīng)驗。身為班主任教師，應(yīng)盡可能地廣泛涉獵，諸如心理學、管理學、語言表達藝術(shù)等等知識?？墒?，就現(xiàn)階段，廣大中小學班主任的專業(yè)素質(zhì)來看，很多教師在擔任班主任這一職務(wù)之前，僅僅就接受過教育培訓，這使得很多農(nóng)村的班主任教師在實踐過程中常常會覺得自己的能力捉襟見肘。

3.農(nóng)村中小學班主任教師的薪資較低

盡管教育部多次要求各地區(qū)要按照本地的經(jīng)濟狀況去逐步增加班主任教師的薪酬，可是對于許多農(nóng)村中小學來講，由于其受到當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的制約，班主任教師的薪資只能維持原有的狀態(tài)。可班主任的工作依然保持著很高的強度，這種工作內(nèi)容與薪資的不匹配，使得很多班主任教師無法對自身的工作保持持久的熱情。

三、農(nóng)村中小學班主任專業(yè)化發(fā)展的對策

1.確立班主任教師資格制度

班主任教師的工作十分繁雜。因此，農(nóng)村中小學在任命班主任教師的時候應(yīng)對班主任的綜合素質(zhì)做出要求。為此，筆者認為可以從以下兩方面去考慮：第一，候選教師起碼要有愛崗敬業(yè)、積極奉獻、自律性強、道德品質(zhì)高、政治素養(yǎng)這五種特質(zhì)；第二，學校要充分尊重教師的個人意見及其個人選擇，絕不能強行委派。

2.加強班主任教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

很多農(nóng)村中小學班主任在接手一個班級之后，便幾乎再沒有接受過任何正規(guī)的培訓。所以，基于這樣的背景，大部分班主任只能靠著經(jīng)驗積累來不斷提升自己的專業(yè)化技能?？墒牵@種形式的“專業(yè)化”畢竟是非常緩慢的，而且隨著我國社會的發(fā)展，教育的進步，農(nóng)村中小學班主任教師個人素質(zhì)根本滿足不了教育和學生日益增長的需求。因此，面對這樣的現(xiàn)狀，班主任教師必須不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)才能更好地開展班級管理工作。為此，筆者認為應(yīng)該從如下兩點去實現(xiàn)：

其一，教育部、農(nóng)村中小學、農(nóng)村中小學附近的高等學校，這三者之間應(yīng)該加強聯(lián)系，然后由教育部牽頭，定期組織農(nóng)村中小學的班主任進行培訓，培訓內(nèi)容主要包含以下幾方面：社會學、心理學、管理學。班主任經(jīng)過培訓之后，其理論知識必然會在很大程度上得到擴充，但是在此基礎(chǔ)上，班主任教師還必須不斷地進行實踐和反思，只有這樣才能將所學的理論充分落實到日常的管理工作中。

此外，農(nóng)村中小學還應(yīng)經(jīng)常邀請高等學校的教師來本校進行指導，并組織本校的班主任教師和指導教師開展研討會，??議期間，班主任教師要和指導教師就學生的教育教學問題進行充分探討，如此一來，班主任教師的綜合能力勢必能在很大程度上得到提高。

其二，各農(nóng)村中小學內(nèi)部也應(yīng)時常舉辦班主任交流會，通過書寫工作文案的形式，來不斷提升其理論水平和實踐能力。

3.提高班主任的薪資水平

為了提高班主任工作的積極性，各地區(qū)應(yīng)充分落實教育部的要求，依照本地的經(jīng)濟發(fā)展盡可能地讓班主任教師的付出和回報保持一致。另外，對于職稱晉升，廣大農(nóng)村中小學應(yīng)優(yōu)先考慮班主任，因為相比較于普通的任課教師，班主任不僅要抓管理，同時還要抓教學，所以從這一點來看，優(yōu)先考慮班主任教師的職稱晉升無可厚非。通過以上兩種方式對班主任教師進行嘉獎，勢必能在很大程度上激發(fā)班主任的工作熱情，提高他們工作的積極性。

總之，要想切實落實農(nóng)村中小學班主任的專業(yè)化發(fā)展，廣大農(nóng)村中小學應(yīng)從班主任教師的資格制度的確立、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、薪資水平的提高這三點入手。此外，有關(guān)政府部門也應(yīng)積極地向農(nóng)村中小學予以一定的扶持，因為教育是立國之本，所以農(nóng)村中小學教育的專業(yè)化發(fā)展絕對不能忽視。

參考文獻：

[1]張立軍，王曉.內(nèi)蒙古自治區(qū)中小學班主任專業(yè)化現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].教育與教學研究，2017.[2]何梅.中小學班主任教育科研素養(yǎng)的內(nèi)涵及其意義探析[J].科學咨詢（教育科研），2017.注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2017課題農(nóng)村中小學班主任專業(yè)化發(fā)展路徑的研究，課題號[ww2017_2388]。

編輯 謝尾合