第一篇：農(nóng)村中學教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀

廣州開發(fā)區(qū)外國語學?！稗r(nóng)村中學青年教師專業(yè)化發(fā)展的研究策略”課題組

廣州開發(fā)區(qū)外國語學校關于“農(nóng)村中學教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀”的調(diào)查報告

一、問題的提出

1、新課程改革對教師的專業(yè)化水平提出了更新更高的要求，有效推進農(nóng)村中學教師專業(yè)化發(fā)展也是新一輪教學改革的必然途徑。然而在過去的教育現(xiàn)實中，有的教師曾經(jīng)膚淺地認為教師的存在只是為向?qū)W生這一中心進行單向的傳遞，而忽略了教師專業(yè)化成長這一重要的環(huán)節(jié)。教育的發(fā)展需要迫切的要求教育研究者在專業(yè)化發(fā)展方面進行更深層次地研究。

2、青年教師專業(yè)化發(fā)展對我校的發(fā)展至關重要。青年教師的專業(yè)成長過程，是客觀條件與主觀努力共同作用的一個過程，有著其自身獨特的規(guī)律。就廣州開發(fā)區(qū)外國語學校而言，盡管平時十分重視青年教師的培養(yǎng)，但尚未從“專業(yè)化發(fā)展”這一高度去研究和關注。因此青年教師需要快速地成長，必須走專業(yè)化發(fā)展之路。特別是學校轉(zhuǎn)軌發(fā)展的初期，只有這樣，才能有效地增強我校教育實力，推進我校教育可持續(xù)發(fā)展。

3、我校課題“農(nóng)村中學青年教師專業(yè)化發(fā)展”的研究工作已全面展開，調(diào)查數(shù)據(jù)的完整、準確可為主課題順利進行提供有效的保障。

二、調(diào)查目的為了全面了解九龍地區(qū)教師隊伍狀況，探索新形勢下有效推進教師專業(yè)發(fā)展模式，更好的促進教師專業(yè)發(fā)展，從而推進學校教育又好又快的發(fā)展。本課題組根據(jù)開題報告中的相關工作部署，開展了教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查研究工作。本項調(diào)查的目的在于：了解九龍農(nóng)村地區(qū)幾所學校的教師專業(yè)發(fā)展狀況，以便能夠更好地把握教師在專業(yè)發(fā)展方面的需求和特征，為有針對性的有效推進我校教師專業(yè)發(fā)展的實踐策略奠定基礎。

三、調(diào)查內(nèi)容與方法

我們采用問卷采取匿名制問卷形式，對廣州開發(fā)區(qū)外國語學校的全體教師、九佛中學和鎮(zhèn)龍二中的部分教師進行了調(diào)查。問卷共有28道選擇題（50個選支），1

主要從教師基本情況、教師專業(yè)知識與技能、教師專業(yè)發(fā)展水平、教師的專業(yè)發(fā)展方向和促進教師的專業(yè)發(fā)展途徑五大塊來開展。

四、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）教師的基本情況分析

根據(jù)收回的69份調(diào)查問卷進行統(tǒng)計：男教師38人，女教師31人，其中科組長15人。年齡30歲以下的占7.7%，31-50歲占87.1%，50歲以上5.2%。高級職稱僅為6.5%，初級職稱為12.6%，中級最多，占80.7%。教齡不一，有個別是剛畢業(yè)的，5年教齡以內(nèi)的占14%，5-15年教齡的占73%，15年教齡以上的占12%。

被調(diào)查教師的第一學歷是中專／中師的有2.3%，大專的有14.2%，本科最多，占84.5%，經(jīng)過函授或自考等途徑，現(xiàn)在所有教師的最終學歷100%達到本科以上，其中取得碩士學位的2人。

從以上數(shù)據(jù)可以看出，師資的主體部分是具有中長教齡的教師，其中絕大多數(shù)在50歲以下，教齡超過5年的占有85%。這一方面說明教師整體上具有較為豐富的教學經(jīng)驗且較為年輕，另一方面年輕教師的教學經(jīng)驗缺乏，部分老教師的教育理念和教學行為（尤其是教學行為）趨于定型，要作出改變可能存在一定的難度。

從學歷層次看，教師中以本科學歷居多，其中有2人為碩士研究生。對于高中和初中學段來說，這項數(shù)據(jù)表明學校的教師在學歷層次上只能算是基本達標。

就職稱結(jié)構(gòu)而言，中級職稱人數(shù)最多，學校教師的職稱層次總體偏低，這給初級職稱教師的職稱晉升帶來了困難，也把“如何保持初、中級教師的專業(yè)進取精神”的問題擺在了學校管理者面前，教師群體中，中高層次的拔尖人才仍然缺乏。

（二）教師的教師專業(yè)知識技能分析

80以上%老師都認為自身的知識能力能比較適應課改要求，少數(shù)幾位老師對新課改的學習應用充滿信心、游刃有余，也有個別幾位老師表示不太適應。

九龍地區(qū)雖然是農(nóng)村地區(qū)，但是作為有效技能之一的多媒體教學還是被廣泛應用，學校的多媒體硬件設施普遍較好，絕大部分老師能經(jīng)常使用多媒體教學，只有4個老師表示很少使用。

在個人優(yōu)勢方面，幾乎所有老師選擇學科知識廣博，教學技能嫻熟以及善于思想工作，但無人選擇教育科研成果多。

（三）教師專業(yè)發(fā)展水平分析

對于開設公開課情況的調(diào)查顯示，約99.3%的老師開設了校內(nèi)公開課，有24人開設過蘿崗區(qū)區(qū)級以上公開課，5人開設市級公開課并獲獎，這說明學校的師資在蘿崗區(qū)和廣州市內(nèi)的影響力尚不夠，這種局面的改變需要教師自身的努力，也需要學校為教師積極爭取機會。

從問卷調(diào)查看我校老師論文發(fā)表情況，20人從未發(fā)表過，45人發(fā)表過1至3篇，2人發(fā)表過4至6篇，2人發(fā)表過7篇以上。這與教師參與教育科研的情況是一致的。因此，學校應當高度重視教育科研，給予教師有力的專業(yè)支持，使教師的專業(yè)發(fā)展水平能夠邁上一個臺階。

（四）教師專業(yè)發(fā)展意向分析

在自我評價目前的發(fā)展調(diào)查中，31位老師認為自己正處在平穩(wěn)發(fā)展中，8位老師認為自己停滯不前，30位老師認為自己處于迅速上升期，無人感覺略有下降。針對教育教學中的改革，所有老師都認為有必要對當前教育教學進行改革。一半老師做過嘗試但效果不理想，35%的老師取得不錯的改革效果，約17%的老師想進行改革，卻還不知道如何實行。談到老師在業(yè)務上的最大發(fā)展期望，80%的老師選擇了改進教學實踐，10%的老師希望提高理論水平，另有10%的老師選擇提高學歷，沒有老師把成為學科帶頭人當做目前業(yè)務發(fā)展的最大期望。

（五）促進教師的專業(yè)發(fā)展途徑分析

全體老師的58%是通過參加進修培訓了解現(xiàn)代教育教學理論的，其次是通過互聯(lián)網(wǎng)以及閱讀書籍雜志報刊，少數(shù)幾位老師是借助與校內(nèi)其他老師進行交流。

在專業(yè)發(fā)展上，一半以上老師認為從同事那里得到比較多的幫助，另外，46%的老師認為學校為老師的發(fā)展在業(yè)務上提供的有效幫助是教學研討，40%的老師認為是業(yè)務進修，約17.4%認為的名師指點，只有四位老師認為是課題研究。

五、調(diào)查結(jié)論和建議

因為本課題中期驗收的時間倉猝，針對九佛中學和鎮(zhèn)龍二中的教師調(diào)查問卷未能及時回收，目前所得數(shù)據(jù)全部來源于廣州開發(fā)區(qū)外國語學校，以一校情況當然難以涵蓋九龍農(nóng)村地區(qū)中學青年教師全貌，只有留待后半期回收到九佛中學和鎮(zhèn)龍二中的教師調(diào)查問卷再進行集中統(tǒng)計，在課題結(jié)題前做完綜合分析。

但就目前的數(shù)據(jù)分析可以看出，我校教師專業(yè)化發(fā)展的思想呈現(xiàn)出良性態(tài)勢，被調(diào)查教師熱愛自己的職業(yè)，關注自身專業(yè)的成長。他們不依賴過去的經(jīng)驗，在教育新理念的引領下，在困難面前不斷的反思，在實踐中成長。

但是，以上數(shù)據(jù)也使我們清醒地認識到教師專業(yè)化發(fā)展和成長是教師的內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富的過程，這是一個長期的、充滿著困難和艱辛的過程，需要行政、學校和每一位教師的共同努力。教師隊伍總的來說專業(yè)化程度很低，這也許是多年來教育行政部門和學校只重視課堂教學與高考成績、不重視教師在職培訓造成的后果。

另外，教師的科研素養(yǎng)也令人擔憂。多數(shù)教師科研探究能力不強，教科研的力度不夠，許多教師缺乏科研意識和問題意識，對教科研方法的掌握仍處于非常初級的水平。而在中學教師專業(yè)化發(fā)展中，科研能力是一個重要的組成部分，可以想象，缺乏科研素養(yǎng)的老師是難以有效引導學生進行高效甚至有效的教學，如此教學質(zhì)量出就難以保障，這種狀況是非?？膳碌?，我們決不可以掉以輕心。

目前數(shù)據(jù)表明，構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展的共同體有著一定的實踐基礎。但還須加強彼此之間在業(yè)務上的交流與分享，從而真正形成“同伴互助”的局面。在促進教師專業(yè)發(fā)展方面，學?？梢圆扇〉拇胧┦嵌鄻踊?。對教師而言，感覺較為有效的是“業(yè)務進修”和“教學研討”。

鑒于目前學校教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀，我們提出以下建議：

1、要進一步搭建有利于教師專業(yè)化發(fā)展的交流平臺。教師都是工作在教學一線，有著共同的經(jīng)歷，也面臨著類似的問題。因此，形成“專業(yè)發(fā)展共同體”，搭建各種形式的教師交流平臺顯得尤為重要。首先，要繼續(xù)抓實“以校為本”的教師專業(yè)發(fā)展研究，以學科教研組為單位，開展教研教改活動，如一直堅持的“集體備課”、“師徒結(jié)對”等均給予了教師相互學習、切磋，共同提高的機會。其次，要讓教師有機會走出校園，合作、探討，進而促進教師隊伍的凝聚與合力。如定

期舉行片區(qū)教學交流活動，有計劃地組織教師到各校觀摩學習。再次，要加大校園網(wǎng)絡平臺建設，擴大教師交流空間，為教師專業(yè)發(fā)展開辟新途徑。

2、要進一步構(gòu)建有利于教師專業(yè)化發(fā)展的培訓體系。教師的專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)發(fā)展的過程，專家的智慧引領、同事的合作互助，應勢而生的各種形式的培訓成為了教師專業(yè)成長中的加油站。在培訓的內(nèi)容與方式上要注重教師個體的學科性與差異性，比如實行分層培訓，對于教齡短、教學經(jīng)驗貧乏的青年教師采取集中培訓，提供更多觀摩名師、聽取專家報告的機會；而對于已經(jīng)形成一定經(jīng)驗和風格的教師則可以采取互動式教學等校本培訓方式。另外，要通過開展積極有益的讀書活動激發(fā)教師的學習興趣和熱情，讓讀書成為支撐教師專業(yè)成長的支點。

3、要“有效推進教師專業(yè)化發(fā)展”，大力加強師資培訓，堅持“先培訓，再上崗，不培訓，不上崗”的原則，注重培訓方式多樣化。要針對老師的實際需要在專業(yè)知識、教學理念、教學方法、現(xiàn)代技術(shù)等多方面進行專業(yè)培訓，而且需要長久持續(xù)的堅持。要堅持課題帶動課改戰(zhàn)略，調(diào)動教師參與課題研究的積極性，使全體教師在課題研究的過程中，認真審視自身教育教學實踐并以其問題為主要研究領域，提高課堂教學質(zhì)量，同時掌握一些基本的科研方法，提高教育教學與教育科研能力。

4、建立教師專業(yè)化成長考評制度。要依據(jù)新課程的精神和教學改革的方向，科學制定考評內(nèi)容和考評標準，努力使考評過程成為引導教師學會反思，學會自我總結(jié)的過程。要為教師建立成長檔案，幫助教師全面了解自己，明確自己所處的成長階段和進一步努力的方向。

5、落實新課程理念，開展教育研習活動。“教師即研究者”是新課程改革對教師提出的新的要求，培養(yǎng)研究型、反思型的教師是教師職前教育的一項重要任務。要使教師成長為研究型、反思型的教師就必須讓其參與系統(tǒng)的研究性學習，只有在研究性學習中才可能學會研究。所謂教育研習，是指教師運用所學的教育理論對教師職業(yè)專業(yè)化過程中出現(xiàn)的有關問題等進行分析、探討和研究，在理論與實踐的互動中提高反思能力和研究能力，進而提升自己的職業(yè)技能水平，以便更好地適應教師工作。教育研習有利于將教育理論與教育實踐有機地結(jié)合起來，有利于教師在教育實踐的基礎上對自己的各項技能進行反思與總結(jié)，從而進行及

時調(diào)整，最終達到“有效推進教師專業(yè)化發(fā)展”的目的。

總之，學校管理者必須注重學校師資的整體提升，更好地開展有效推進教師專業(yè)化發(fā)展的課題研究，為優(yōu)秀師資的涌現(xiàn)積聚力量；同時，要對 “好苗子”加強培養(yǎng)，加速他們的專業(yè)成熟，盡快催生出拔尖人才。必須堅持課題帶動課改戰(zhàn)略，調(diào)動教師參與課題研究的積極性，使全體教師在課題研究的過程中，認真審視自身教育教學實踐并以其問題為主要研究領域，提高課堂教學質(zhì)量，同時掌握一些基本的科研方法，提高教育科研能力，從而有效提升教師專業(yè)化發(fā)展水平。

廣州開發(fā)區(qū)外國語學?！稗r(nóng)村中學青年教師專業(yè)化發(fā)展的研究策略”課題組

執(zhí)筆人：劉堂兵

2010年10月20日

第二篇：農(nóng)村中學教師專業(yè)化發(fā)展之我見

農(nóng)村中學教師專業(yè)化發(fā)展之我見

鐘祥市舊口高中 王元屏

適應新課程改革，首先要推進教師的專業(yè)化發(fā)展。目前我校在教師的專業(yè)化方面主要還存在以下幾方面問題：一是知識結(jié)構(gòu)陳舊，難以適應素質(zhì)教育的需要；二是缺乏現(xiàn)代先進的教育理念和教育理論知識；三是運用現(xiàn)代化教學手段的能力差；四是綜合素養(yǎng)欠缺，難已適應目前基礎教育的課程改革。五是部分教師滿足現(xiàn)狀，不思進取。

針對以上幾種情況，我認為有以下原因：客觀上，教學設備落后，一支粉筆一塊黑板就是課堂，教師們已形成了定向思維，也習慣沿用陳舊的教學設備，大部分教師只求安于現(xiàn)狀，不愿創(chuàng)新進??；其次，一部分教師主觀上缺乏積極進取精神，認為中學教學不需要淵博的知識，只憑多年的經(jīng)驗上課，不愿繼續(xù)學習。在新的條件下，要更有效地促進教師的專業(yè)發(fā)展，使教師更好地適應社會的、學生的更高要求，我想應努力做到以下幾點：

一、鼓勵教師繼續(xù)學習，為終身發(fā)展奠基

教師專業(yè)化發(fā)展要求教師的學科專業(yè)水平與教育專業(yè)水平同步提升，要求教師既有深厚的學術(shù)根底、廣闊的學術(shù)視野，又應具有現(xiàn)代教育技術(shù)。這說明教師的專業(yè)實際上包括兩個專業(yè)：一個是學科專業(yè)，一個是教育專業(yè)。教學工作的這種雙重的學科基礎，使得教師教育在與其他專業(yè)教育相同的時間內(nèi)既達到同等的學術(shù)水平，又掌握必備的教育學科知識。除此之外還要求學習先進的教育教學理念，及時了解當今世界教育的發(fā)展動態(tài)。面對全球交流所帶來的人類知識和信息總體的加速增長和更新，教師應理智地順應全球化教育時代的開放性和不確定性的特點，不斷從觀念上更新自己，不應把單純的知識傳遞作為自己的主要任務，也不可能再將自己視為知識的來源和權(quán)威，學習能使教師擺脫傳統(tǒng)對教師職業(yè)，不斷學習，以開拓自己的視野和胸襟，以海納百川之氣度培養(yǎng)出各具特色的學生。

為此，學校積極搭建學習的平臺，積極參加新課程培訓；訂閱了多種教育類期刊，讓老師及時了解當今教育界中的熱點；經(jīng)常請專家來校開設教育講座等。

二、搭建教師成長平臺，幫助教師成長

每個人都有追求事業(yè)成功的心理需要。這種心理需要正是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的具體體現(xiàn)和不斷獲得新成功的強大內(nèi)驅(qū)力?？紤]到教師的心理需要，學校要盡力為教師創(chuàng)造條件，搭建平臺?；诖宋倚ｉ_展中青年教師教學大比武。這是一項以中年教師、優(yōu)秀教師、骨干教師帶動青年教師成長的計劃。青年教師參加工作時間不長，需要盡快地站穩(wěn)講臺，成為教學骨干。學校一方面為每位青年教師制定近、中、遠期目標，為他們配備經(jīng)驗豐富的老教師來“傳”、“幫”、“帶”，更要求每位青年教師都要“學”、“趕”、“超”。另一方面組織青年教師外出參觀學習，開展業(yè)務培訓、基本功比武、多媒體課件評選、說課等活動，使他們有多種鍛煉自己、展示自己機會。對于骨干教師、教學能手則是經(jīng)驗和學術(shù)交流，引導他們通過教育科研形成自己的教學特色，創(chuàng)自己的品牌，支持他們參加雙高課、優(yōu)質(zhì)課、學科骨干等評選，給他們上公開課、示范課的機會，激勵他們?yōu)閷W校的教育教學工作做出更大的貢獻。

三、創(chuàng)建和諧校園，帶動專業(yè)化發(fā)展

和諧的人際關系是教師專業(yè)發(fā)展的基石。學校只有有了和諧的人際關系，管理者才能專心為教師發(fā)展做實事，教師才能專心從事教育教學工作，因此學校積極創(chuàng)設良好的人際關系環(huán)境，為教師提供良好的發(fā)展氛圍。讓教師全面行使民主權(quán)利，參與學校重大決策，實施監(jiān)督和保障教職工的合法權(quán)益，對于教師評先晉級，考核等涉及教職工切身利益的重大問題，盡可能的考慮周全，使教師獲得安全感和對學校的信任感，保持著良好的心理狀態(tài)和工作激情。另外在管理中多一點情感投入，少一點硬性要求；多一點引導激勵，少一點批評指責；多一點教育指導，少一點空洞說教，真正做到以人為本，充分信任教師，堅持“用人不疑，疑人不用，用人所長，避其所短”。對于那些工作能力稍差一些，效果不太理想的教師，更要經(jīng)常給他們一些好的建議和指導幫助。對他們的點滴進步及時肯定，以激發(fā)他們的上進心。

四、多種培訓結(jié)合，提高專業(yè)化水平

搞好校本培訓，提高教師的師德水平和教育教學能力。將教師實踐活動和研究活動密切結(jié)合起來，通過新老結(jié)對、專題研究、集體備課、觀摩研討、典型示范、評價激勵等形式，營造敬業(yè)愛生、善于鉆研、精益求精、爭創(chuàng)一流的師風，促使教師更好地融入新課改，領會新課程標準，靈活駕馭教材，選好教學方法，提高教學效益。另外還要搞好教研培訓，提高教師科研、創(chuàng)新的能力和水平。把教研、科研、電教和教師培訓有機地結(jié)合起來，在開展學科教研活動中培訓教師，使教研活動課程化、科研成果課程化，提升教師的研究水平和實際從教能力學校主要通過承接市縣級研究課題、制定學校研究課題，以及自擬研究課題等方式，鼓勵教師積極投身到教育教學研究中。第三要搞好技能培訓，提高教師的專業(yè)技能。重點對教師教學基本功，特別是運用先進技術(shù)進行專項培訓，學習并使用多媒體技術(shù)制作課件并授課，提高教師終身學習和發(fā)展的能力。

五、敦促教師反思自我，加快專業(yè)化發(fā)展

杜威認為“反思是一種對于任何信念或假設性的知識，按其所依據(jù)的基礎和進一步結(jié)論而進行的主動的、持久的、周密的思考”。教師反思自20世紀80年代以來一直是教師教育領域研究的熱點，這與教師專業(yè)發(fā)展的要求密切相關。反思對教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義，可以說，教師專業(yè)發(fā)展就是一種自我反思的過程。反思被廣泛地看作教師專業(yè)發(fā)展的決定性因素。心理學家波斯納總結(jié)出教師成長公式：教師成長=經(jīng)驗+反思。為促進教師的反思，學校要求每個教師的課堂教學必須要有課后札記或教學反思。

促進教師專業(yè)化發(fā)展，是一項面向未來的工作。從一定意義講，教師專業(yè)化實際上是一種學校文化，是落實新課程理念和培育學生全面發(fā)展的一塊堅實基石。所以我們一定要從校情、師情、生情實際出發(fā)去落實和提高教師專業(yè)化，加強我校師資隊伍建設，促進學生全面健康發(fā)展。我堅信只有加快教師專業(yè)化發(fā)展，農(nóng)村中學的新課程改革才能又好又快地健康發(fā)展。

第三篇：農(nóng)村中學教師現(xiàn)狀研究

農(nóng)村中學教師現(xiàn)狀研究

[摘要]：農(nóng)村中學教育是中國教育的重要組成部分，農(nóng)村中學的教育質(zhì)量在一定程度上是取決于農(nóng)村中學教師的素質(zhì)和水平。農(nóng)村中學教育的成效如何，直接關系到中國教育的發(fā)展和農(nóng)村社會經(jīng)濟的發(fā)展。在社會主義市場經(jīng)濟體制下，不僅給農(nóng)村中學教育帶來了新機遇,同時也給農(nóng)村中學教育帶來了挑戰(zhàn),農(nóng)村中學教育特別是作為教育主體的農(nóng)村中學教師正受到傳統(tǒng)觀念及市場經(jīng)濟兩方面帶來的猛烈碰撞。本文在對中國農(nóng)村中學教師的現(xiàn)狀進行調(diào)查的基礎上，分析中國農(nóng)村中學教師存在的問題，試圖探索出解決存在問題的途徑。

[關鍵詞]：農(nóng)村、中學教師、現(xiàn)狀

一、農(nóng)村中學和農(nóng)村中學教師的概念

所謂農(nóng)村中學是指鎮(zhèn)中學、鄉(xiāng)中學、村中學和村教學點。

農(nóng)村中學教師，指在各類農(nóng)村學校從事初等教育的專任教師教育行政管理人員。因為一般而言農(nóng)村中學中的行政管理人員大多由學科教師選拔而來，且大多在從事行政工作的同時仍兼任一些教學任務，所以這里的“教師”包括教育行政管理人員和非行政人員的學科專任教師，但不包括那些不擔任教學任務和管理職務的普通工作人員。期刊之家—論文快速發(fā)表綠色通道，歡迎扣扣在線咨詢2830509794

二、農(nóng)村中學教師存在的問題

（一）農(nóng)村中學教師隊伍普遍缺少中堅力量

農(nóng)村中學教師隊伍呈現(xiàn)年輕化和老齡化兩極分化的特征，缺少學科有力的中堅力量。師范類大學生畢業(yè)以后往往選擇了留在城市教書，回到農(nóng)村中學的不多。留在農(nóng)村中學的年輕教師大多是在上一級城鎮(zhèn)讀的師范類中專學?；蚴谴髮W專科畢業(yè)生。此外，農(nóng)村中學教師另一重要組成部分就是一直留守下來的老教師，使農(nóng)村學生很難有一個輕松、愉快、活躍的學習氛圍。老教師雖然積累了多年的教學經(jīng)驗，但是老教師無論是在教育理念、教育方法的運用上，與學生溝通方式、還是在接受新事物、新觀念，推進基礎教育改革等方面都是與年輕教師存在很大差距的。例如，在日常的教學中，在農(nóng)村中學的老教師不會使用多媒體教學，不會制作課件，也不去主動學習運用這些電教設備，使僅有的一些電教設備也成了擺設。

（二）農(nóng)村中學教師總體素質(zhì)不高

農(nóng)村中學教師總體素質(zhì)不高主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，對為人師表的使命感和責任心沒有強烈的認知感。農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展欠發(fā)達，少數(shù)年輕農(nóng)村中學教師還缺乏長期扎根農(nóng)村、奉獻農(nóng)村教育的精神，一些年輕農(nóng)村中學教師選擇教師職業(yè)的出發(fā)點不是從自己內(nèi)心堅定地選擇教師這個職業(yè)而是聽從父母的意見或出于對就業(yè)壓力過大，無可奈何先找個落腳點等方面的考慮，從而導致在學生與家長中間的滿意度與認可度普遍不高。第二、利用教師職業(yè)之便，不擇手段謀求個人利益。農(nóng)村中學教師以家訪的形式向家長索要禮品，送禮多的學生可以有機會當上班干部和在課堂上獲得更多被提問的機會，由于家庭條件的原因送禮少或沒送禮的學生在班上只能處于“默默無聞”的境地，有的學生甚至會被孤立，這就容易給本來就處于青春期的中學生造成心理陰影。第三，缺乏競爭意識、危機意識，缺乏進取心、創(chuàng)新精神，缺乏先進的教育理念的指導，很難適應新時期教育提出的新要求。有的農(nóng)村中學教師對于一些培訓學習的態(tài)度只是走走過場，應付結(jié)業(yè)考試，使這種學習充電的機會流于形式；有的農(nóng)村

中學教師心思不花在如何搞好教學上，天天圍著酒桌、麻將桌轉(zhuǎn)，甚至有的教師在幾近酒醉昏睡的狀態(tài)大筆一揮還批改著學生的考卷。長此下去結(jié)果只能是其進取心消磨殆盡，誤人子弟。第四，有的農(nóng)村中學教師思想比較保守，持有三六九等的學生觀和以成績論英雄的學生評價觀，教師只單純的相信成績，培養(yǎng)出來的學生能力和素質(zhì)也不會是全面發(fā)展的。阿瑟?闊伯斯就在談及教師的教育觀念時說：“影響教育成敗的關鍵因素也許莫過于教師他自己相信什么。”[2]P191有的農(nóng)村中學教師根據(jù)家庭條件、人情關系和學習成績劃分學生等級差別，偏愛尖子生，冷漠中等生，歧視后進生；有的農(nóng)村中學教師為了在年級中爭優(yōu)，認為后進生拖了整個班級的后腿，時常挖苦諷刺后進生。

（三）農(nóng)村中學教師編制短缺，工資低，待遇差，壓力大

在農(nóng)村，隨著留守兒童增多，農(nóng)村寄宿制學校也隨之增多，農(nóng)村中學教師不僅要肩負教學工作，而且還要負責寄宿生吃住、心理健康、安全等方面的后勤管理工作，農(nóng)村中學教師既是學生的老師，又當學生的家長。但是農(nóng)村中學教師編制問題卻制約了正式中學農(nóng)村教師的數(shù)量，使得農(nóng)村中學教師短缺，農(nóng)村中學教師的負荷加重。有的農(nóng)村中學教師一人兼任幾個班級的全部課程，有的農(nóng)村中學教師更是兼任幾個年級的課程，教師進行著長期超負荷的工作，一些農(nóng)村中學無法開齊全部課程，無法享受到和城市學生一樣的教育，學生的上課質(zhì)量無法保證。

以住房為例，農(nóng)村教師住房存在著政策盲點，國家現(xiàn)行的住房改革政策未能惠及到多數(shù)農(nóng)村中學教師。這就導致農(nóng)村教師一家?guī)状脭D在一個屋子里的現(xiàn)象非常普遍。有的農(nóng)村中學的教師宿舍是由一些八十年代修建的教室改造的，條件十分簡陋，但就是這些幾平米的小單間，教師往往僅僅只有使用權(quán)，而在退休后還要把房子歸還給學校；有的農(nóng)村教師的住房條件常年得不到改善，患上了關節(jié)炎等疾病；有的農(nóng)村教師因為沒有住房，需要“走教”，影響了教師的日常生活和工作，教學質(zhì)量難以保證。

另外，以辦公條件為例，有的農(nóng)村中學教師的辦公室很簡陋，辦公條件數(shù)十年如一日沒有多少改善，全校的教師共用一個辦公室，幾個桌子，幾個椅子，就構(gòu)成了農(nóng)村中學教師的辦公室。由于都擠在一個辦公室里，桌子不夠用，一個教師往往也分不到一個抽屜。桌子上堆的都是收上來的學生的作業(yè)本和復習資料，地上也被資料所占據(jù)著。農(nóng)村中學教師的辦公條件十分落后，他們僅僅能領到幾個教案本和圓珠筆。和城市中學相比，農(nóng)村中學教師還停留在使用傳統(tǒng)粉筆，在45分鐘的一節(jié)課里，寫寫擦擦數(shù)次，手上、頭發(fā)上、衣服上都沾上了一層粉筆灰，年復一年，教師們不可避免的“吃”了很多粉筆灰，對教師的身體造成了很大的傷害。

三、對策與建議

農(nóng)村中學教育是整個基礎教育的重要組成部分，農(nóng)村中學教師整體水平的提高關系到農(nóng)村教育教學水平的提高。針對農(nóng)村中學教師的現(xiàn)狀及存在的問題，本文提出以下對策與建議。

（一）加大農(nóng)村教育經(jīng)費投入，提高農(nóng)村教師待遇

2012年3月5號，溫家寶在十一屆人大五次會議上所作的政府工作報告提出“堅持優(yōu)先發(fā)展教育，中央財政已按全國財政性教育經(jīng)費支出占國內(nèi)生產(chǎn)總值的4%編制預算，地方財政要相應安排?！币柟毯屯晟妻r(nóng)村中學教師工資保障機制，只有這樣，才能切實解決農(nóng)村教

師生活負擔重與經(jīng)濟收入偏低的矛盾，切實減少農(nóng)村教師強烈的心理不平衡感，從而建立他們作為一名農(nóng)村教師應有的職業(yè)自豪感，增強其生活滿意度與幸福度，促使農(nóng)村教師把主要的精力放在工作上而不是對工作和環(huán)境的抱怨。改善農(nóng)村學校基礎設施、改善教師住房和工作條件等，為改善教師生存環(huán)境提供經(jīng)費保障。為年輕的農(nóng)村中學教師扎根農(nóng)村、服務農(nóng)村提供良好的物質(zhì)基礎，留住年輕教師，使他們發(fā)展成為未來農(nóng)村中學教育的中流砥柱，同時，吸引更多的人才和留住優(yōu)秀的教師，優(yōu)化教師隊伍的整體素質(zhì)，更好的促進農(nóng)村教育的發(fā)展。改變老教師“等退休”的觀念，在工作崗位上發(fā)揮最后一分余熱，老教師可以通過定期講座的形式把積累多年的寶貴的教學經(jīng)驗傳授給年輕的教師。

（二）建立長效機制，優(yōu)化農(nóng)村中學教師隊伍

在農(nóng)村中學教師內(nèi)部建立有效的機制，例如激勵機制、聘任制等方式，優(yōu)化農(nóng)村中學教師隊伍，提高農(nóng)村中學教師隊伍的整體素質(zhì)。采取物質(zhì)激勵與精神激勵的方式相結(jié)合，實行“多勞多得”的原則，對農(nóng)村中學教師的勞動付出給予肯定，適當?shù)囊欢ǖ奈镔|(zhì)獎勵，例如可以采取給予一定數(shù)額的獎金、補貼等方式，調(diào)動農(nóng)村中學教師的教學積極性。一些相關的教育部門應該加大對農(nóng)村中學教師的再教育與培訓，增加農(nóng)村中學教師與城市教師的交流，提高農(nóng)村中學教師的社會認同感，樹立農(nóng)村中學教師的信心。切合實際，從學校的領導班子抓起，能者上，弱者下。市級教育局、教育廳相關人員要多深入農(nóng)村中學調(diào)查，對農(nóng)村有能力，有責任心的教師給予提拔，對教師當中濫竽充數(shù)的人員給予批評教育。抓龍頭，要對誤人子弟的教師給予處罰，對積極向上的教師給予表彰。

（三）用科學發(fā)展觀指導農(nóng)村中學教師的職業(yè)道德建設

隨著新農(nóng)村的建設，農(nóng)村的物質(zhì)文化生活水平逐漸提高，在教育上也有了更高的需求，也自然的對教師的技能水平與職業(yè)道德有了更規(guī)范更標準的要求。農(nóng)村中學教師的職業(yè)道德建設首先要保證這些農(nóng)村中學教師的基本利益，解決好這些教師的后顧之憂。解決民辦教師的遺留問題，保障農(nóng)村教師的基本利益。農(nóng)村中學教師的職業(yè)道德建設，不僅僅是規(guī)范教師的師德，更應該在科學發(fā)展觀的指導下，認清農(nóng)村中學教育的基本現(xiàn)狀，以人為本，全面協(xié)調(diào)可持續(xù)的發(fā)展。建立一整套的農(nóng)村中學教師的職業(yè)制度。擴大農(nóng)村中學教師隊伍，保障教師基本利益，培養(yǎng)教師職業(yè)技能，在此基礎上提高教師的師德素質(zhì)?？茖W發(fā)展觀的第一要務是發(fā)展，農(nóng)村中學教師職業(yè)道德建設也要走上一條發(fā)展的道路上才行。在以人為本的核心思想下，保障教師的基本利益，保障學生的基本權(quán)益，把農(nóng)村中學教師納入社會保障體系，完善薪酬制度，對于一些義務辦學的留守學校、希望學校，政府應該統(tǒng)籌兼顧，組織牽頭，整合規(guī)范這些教育資源，把本來就緊缺的師資力量利用起來，同時也要加大對教師的培養(yǎng)力度，鼓勵和支持教師留在農(nóng)村。使農(nóng)村中學教育全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。只有這樣，才能更好的完善農(nóng)村中學的教育制度，提高農(nóng)村中學教師的綜合素質(zhì)，調(diào)動他們的工作積極性，使其能夠更好的適應社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，從而使教師自己認識到自身職業(yè)的重要性，培養(yǎng)他們的使命感與神圣感，使其更主觀，積極的規(guī)范自身，提高自身職業(yè)道德，使職業(yè)道德建設走上一條良性發(fā)展的道路。

綜上所述，通過對農(nóng)村中學教師普遍存在的問題分析，著力通過各種途徑提高農(nóng)村中學教師的素質(zhì)，促進新時期農(nóng)村中學教師的全面發(fā)展，從而促進農(nóng)村中學教育的健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]李少園.農(nóng)村教師教育[M].上海:華東師范大學出版社，1996.[2]李世海,高兆宏.創(chuàng)新教育新探[M].北京：社會科學文獻出版社，2005.

第四篇：淺析農(nóng)村中小學班主任專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀和對策

淺析農(nóng)村中小學班主任專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀和對策

摘 要：作為班級教育工作的組織者和負責人，班主任教師個人能力的高低會對學生的全面發(fā)展和進步產(chǎn)生十分重大的影響。隨著我國教育的不斷進步，農(nóng)村中小學班主任朝著更專業(yè)化的方向發(fā)展迫在眉睫。

關鍵詞：農(nóng)村；中小學；班主任專業(yè)化；現(xiàn)狀；對策

一、班主任專業(yè)化的概念

班主任專業(yè)化，大體說來，就是一名教師要想成為班主任，或者說一名已經(jīng)成為班主任的教師想要晉級為更為專業(yè)化的班主任，那么他們就必須要經(jīng)過嚴格的培訓，從而獲得專業(yè)的知識和技能，此外，在此基礎上，這些教師還必須要在實踐中不斷地提升自身的執(zhí)教能力和綜合素質(zhì)，繼而成長為一名合格的、專業(yè)的班主任教師。

二、農(nóng)村中小學班主任專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀

1.班主任教師對自身的定位不明確

作為學生在學校的主要負責人，班主任對于學生來講意義重大。要知道，班主任教師不僅僅是學生的管理者、教育者，同時還是將“學生”與“學?！薄凹彝ァ薄吧鐣甭?lián)系在一起的中間人。但是，因為班主任工作往往過于繁重，有相當一部分班主任教師（尤其是農(nóng)村中小學班主任教師）對自身的定位并不明確，以致他們在開展班主任工作的時候不是忽略了與學生家長的聯(lián)系，就是忽略學生的生活實際，這種不專業(yè)的表現(xiàn)，不僅制約著學生的發(fā)展，同時也對農(nóng)村中小學的良性發(fā)展造成了阻礙。

2.班主任教師的專業(yè)素質(zhì)有待提高

班主任教師要想管理好自己所帶的班級，必須要有相對扎實的理論知識，同時還得擁有一定的實踐經(jīng)驗。身為班主任教師，應盡可能地廣泛涉獵，諸如心理學、管理學、語言表達藝術(shù)等等知識?？墒?，就現(xiàn)階段，廣大中小學班主任的專業(yè)素質(zhì)來看，很多教師在擔任班主任這一職務之前，僅僅就接受過教育培訓，這使得很多農(nóng)村的班主任教師在實踐過程中常常會覺得自己的能力捉襟見肘。

3.農(nóng)村中小學班主任教師的薪資較低

盡管教育部多次要求各地區(qū)要按照本地的經(jīng)濟狀況去逐步增加班主任教師的薪酬，可是對于許多農(nóng)村中小學來講，由于其受到當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的制約，班主任教師的薪資只能維持原有的狀態(tài)?？砂嘀魅蔚墓ぷ饕廊槐３种芨叩膹姸龋@種工作內(nèi)容與薪資的不匹配，使得很多班主任教師無法對自身的工作保持持久的熱情。

三、農(nóng)村中小學班主任專業(yè)化發(fā)展的對策

1.確立班主任教師資格制度

班主任教師的工作十分繁雜。因此，農(nóng)村中小學在任命班主任教師的時候應對班主任的綜合素質(zhì)做出要求。為此，筆者認為可以從以下兩方面去考慮：第一，候選教師起碼要有愛崗敬業(yè)、積極奉獻、自律性強、道德品質(zhì)高、政治素養(yǎng)這五種特質(zhì)；第二，學校要充分尊重教師的個人意見及其個人選擇，絕不能強行委派。

2.加強班主任教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

很多農(nóng)村中小學班主任在接手一個班級之后，便幾乎再沒有接受過任何正規(guī)的培訓。所以，基于這樣的背景，大部分班主任只能靠著經(jīng)驗積累來不斷提升自己的專業(yè)化技能?？墒牵@種形式的“專業(yè)化”畢竟是非常緩慢的，而且隨著我國社會的發(fā)展，教育的進步，農(nóng)村中小學班主任教師個人素質(zhì)根本滿足不了教育和學生日益增長的需求。因此，面對這樣的現(xiàn)狀，班主任教師必須不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)才能更好地開展班級管理工作。為此，筆者認為應該從如下兩點去實現(xiàn)：

其一，教育部、農(nóng)村中小學、農(nóng)村中小學附近的高等學校，這三者之間應該加強聯(lián)系，然后由教育部牽頭，定期組織農(nóng)村中小學的班主任進行培訓，培訓內(nèi)容主要包含以下幾方面：社會學、心理學、管理學。班主任經(jīng)過培訓之后，其理論知識必然會在很大程度上得到擴充，但是在此基礎上，班主任教師還必須不斷地進行實踐和反思，只有這樣才能將所學的理論充分落實到日常的管理工作中。

此外，農(nóng)村中小學還應經(jīng)常邀請高等學校的教師來本校進行指導，并組織本校的班主任教師和指導教師開展研討會，??議期間，班主任教師要和指導教師就學生的教育教學問題進行充分探討，如此一來，班主任教師的綜合能力勢必能在很大程度上得到提高。

其二，各農(nóng)村中小學內(nèi)部也應時常舉辦班主任交流會，通過書寫工作文案的形式，來不斷提升其理論水平和實踐能力。

3.提高班主任的薪資水平

為了提高班主任工作的積極性，各地區(qū)應充分落實教育部的要求，依照本地的經(jīng)濟發(fā)展盡可能地讓班主任教師的付出和回報保持一致。另外，對于職稱晉升，廣大農(nóng)村中小學應優(yōu)先考慮班主任，因為相比較于普通的任課教師，班主任不僅要抓管理，同時還要抓教學，所以從這一點來看，優(yōu)先考慮班主任教師的職稱晉升無可厚非。通過以上兩種方式對班主任教師進行嘉獎，勢必能在很大程度上激發(fā)班主任的工作熱情，提高他們工作的積極性。

總之，要想切實落實農(nóng)村中小學班主任的專業(yè)化發(fā)展，廣大農(nóng)村中小學應從班主任教師的資格制度的確立、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、薪資水平的提高這三點入手。此外，有關政府部門也應積極地向農(nóng)村中小學予以一定的扶持，因為教育是立國之本，所以農(nóng)村中小學教育的專業(yè)化發(fā)展絕對不能忽視。

參考文獻：

[1]張立軍，王曉.內(nèi)蒙古自治區(qū)中小學班主任專業(yè)化現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].教育與教學研究，2017.[2]何梅.中小學班主任教育科研素養(yǎng)的內(nèi)涵及其意義探析[J].科學咨詢（教育科研），2017.注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2017課題農(nóng)村中小學班主任專業(yè)化發(fā)展路徑的研究，課題號[ww2017_2388]。

編輯 謝尾合

第五篇：四十九中學教師專業(yè)化發(fā)展學校自查報告

四十九中學教師專業(yè)化發(fā)展學校自查報告

教師專業(yè)化工程建設是一項利在當代，功在千秋的工程。教師專業(yè)發(fā)展問題是一個理論問題，也是一個現(xiàn)實問題；自2002年9月我校被確定為教師發(fā)展學校試點以來，以新課程改革為依托，圍繞“教師發(fā)展學校”創(chuàng)建目標，開展了一系列專項學習、研究和實踐工作；通過幾年的發(fā)展建設，教師們自我更新主動發(fā)展的意識逐步顯現(xiàn)。在觀念、思想、行為發(fā)生喜人變化的同時，我校深入課改，形成了教科研一體化的校本教研模式，極大的促進了教師隊伍整體素質(zhì)的提高，帶動了教育質(zhì)量的年年新高，從而實現(xiàn)了學?？缭绞桨l(fā)展的目標。今年，在教育局的統(tǒng)一倡導下，創(chuàng)教師專業(yè)化發(fā)展示范學校工作全面展開，為了更好的開展創(chuàng)建工作，現(xiàn)結(jié)合河北省教師專業(yè)化發(fā)展學校評估細則進行自查，并匯報如下：

一、建設規(guī)劃：

2002年9月，我校在上級領導和首都師大教育科學學院的大力支持下“教師發(fā)展學?！闭綊炫?，創(chuàng)建工作開始啟動。一段時間以來，通過專題學習研討，促進了教師觀念的轉(zhuǎn)變，加深了“教師發(fā)展”含義的理解。在首師大教科院寧虹教授的指導和幫助下，我們創(chuàng)建“教師發(fā)展學?！钡墓ぷ魉悸芬仓饾u明晰。通過借鑒北京太平橋中學、北京十六中學、北京廣渠門中學等有益經(jīng)驗，并在校內(nèi)展開了廣泛調(diào)研的基礎上，制定出了我?！敖處煱l(fā)展學?！惫ぷ鞯目傮w目標和建設規(guī)劃，明確了我校進創(chuàng)建工作的主要任務。

1、“教師發(fā)展學?！眲?chuàng)建工作理念：用寧紅教授的話來說：教師的發(fā)展是當今教育發(fā)展大趨勢對教師提出的新要求；從教師個體而言，要樹立研究意識和主體意識，實現(xiàn)一種充滿主體創(chuàng)造精神、教育教學、研究、學習合一的新型教師專業(yè)工作方式；從學校的管理來說，要建設一支具有自主學習、自主研究、自主發(fā)展、勇于創(chuàng)作的專業(yè)化教師隊伍；最終以教師的發(fā)展實現(xiàn)學生的最大發(fā)展。

2、工作目標：根據(jù)創(chuàng)建理念，通過教師專業(yè)化發(fā)展學校的創(chuàng)建，汲取先進教學理念，樹立主題意識、研究意識、發(fā)展意識，進一步調(diào)整教師心理素質(zhì)和完善師德修養(yǎng)；不斷提高教師教育能力、教學能力、創(chuàng)新能力、研究能力，最終以教師的發(fā)展實現(xiàn)學生的最大發(fā)展，提高學校教育教學水平，培養(yǎng)有生存能力、學習能力、實踐能力、創(chuàng)造能力的合格人才。

3、在發(fā)展規(guī)劃的制定中，根據(jù)創(chuàng)建工作目標，把教師專業(yè)發(fā)展學校建設納入了學校整體規(guī)劃，制訂了教師專業(yè)發(fā)展學校發(fā)展規(guī)劃。規(guī)劃中任務不夠具體，可操作性有待提高；學校針對崗位為每位教師制定的和未來三年發(fā)展的教師個人發(fā)展規(guī)劃，但任務具體有待完善；學校教師都建有個人成長檔案，其中教師個人發(fā)展規(guī)劃不夠明確、具體，有的教師內(nèi)容較少。在教師培訓過程中，學校注重教師心理的疏導，但教師個人心理知識學習計劃涉及較少。

二、組織領導

在組織領導中，我校設有以校長為組長，教學副校長主抓的領導小組，按照整體協(xié)調(diào)，分工合作的原則，確定了教務處、年級組、備課組、學科組的職責和任務，做到職責分明，任務具體。領導小組成員通過定期學習教師專業(yè)發(fā)展的有關理論，牢固樹立了教師專業(yè)成長理念，和教師崗位終身學習的理念。對教師專業(yè)發(fā)展學校建設工作的認識水平有了進一步提高；在創(chuàng)建工作中，從管理制度入手，做到了日常管理有序、高效，管理資料項目健全、歸檔合理。創(chuàng)建工作融入學校日常管理，月度有檢查、學期有總結(jié)、學年有評價、考核、獎懲。在2010年的教師專業(yè)發(fā)展示范學校創(chuàng)建中，我校將設立獨立的研修處，選派業(yè)務能力強的專職研修員負責此項工作，并設立相應的例會活動，以推動創(chuàng)建活動的開展。

三、運行保障

1、硬件建設：環(huán)境與人的發(fā)展有著密切的聯(lián)系，良好的環(huán)境有助于人的健康成長。根據(jù)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，自2003年起，投入大量資金改善了辦學條件，使學?；A設施、校園環(huán)境、教學設備有了跨越性的發(fā)展。新建一個標準田徑場，并成功承辦了唐山市中小學生田徑運動會。2004年，學校又新建6個高標準籃球場承辦了唐山市中學生籃球賽。同時建成一個建筑面積7000平方米的科技藝術(shù)綜合樓。圖書館面積近800平方米，現(xiàn)有藏書50000余冊。以此同時，積極推進教育教學現(xiàn)代化，微機教室的電腦不斷更新，并與教育局連接，形成資源共享，使師生能夠隨時上網(wǎng)學習。學校還建有網(wǎng)絡控制中心，為每位教師配備了一臺電腦，建成校園網(wǎng)，理、化、生實驗室全部安裝有先進的多媒體教學演示設備，學校設有多媒體教室一個，會議室、圖書館等處都裝有多媒體設備，完全能夠滿足有全體教師集中學習、組織公開教學等活動。此外，現(xiàn)已有28個教學班配備了先進的多媒體教學設備。所有設備都能通過Internet網(wǎng)實現(xiàn)網(wǎng)絡教學。

2、經(jīng)費保障：學校支持教師的各類培訓學習，每年都組織有關教師有針對性的外出學習或聘請專家來校進行專題培訓。此項開支每年都在公用經(jīng)費預算總額的5%以上。同時學校定期開展校本主題教研、培訓，累積培訓時間都在60個學時以上。

3、專家引領：在教師發(fā)展學校創(chuàng)建之初，首師大教授張京、寧紅、周玉榮、王海燕等人在2003年中先后5次專程來我校進行實地聽課、專題講座、開展問卷調(diào)查、與大家一起過教師發(fā)展日。據(jù)統(tǒng)計，在創(chuàng)建教師發(fā)展學校工作中，僅半年多的時間里，已安排聽取專家講座17場，專家聽課、評課累計達60余節(jié)，專題研討會、交流會20余場，專家參與10余次，參與集體教研會6次。2003年暑假我校組織教學領導和骨干教師、學科組長15人，參加了在首都師大舉辦的“教師發(fā)展學校研討會”。會與歷時4天，北京太平橋中學、豐臺東鐵營一中、石家莊28中等眾多先期建立“教師發(fā)展學?！钡念I導，學者介紹了自己的經(jīng)驗，我校李冬梅等5位教師所寫的專題文章獲得了交流。

四、制度建設

1、繼續(xù)教育制度：

我校教師隊伍優(yōu)良，專任教師學歷達標100%。并積極鼓勵教師崗位學歷進修，現(xiàn)有15人參加了研究生班的學習。繼續(xù)教育工作有專人負責，建立健全了教師全員崗位培訓制度，每年的繼續(xù)教育參訓率和考核成績的合格率均為100%

2、教研制度：

學校成功的內(nèi)在機制，在于建立一個高水平的教學研究集體，確切地說，就是教師通力合作形成的支持教與學的氛圍，有了這樣的氛圍，才能形成改革的力量。過去我們更多地關注教師的自治和個人發(fā)展，如今，在新課程背景下，應當強調(diào)同伴互助和合作，教師之間建立積極的伙伴關系，建立一種新的促進教師合作、發(fā)展的學校文化，形成寬松的環(huán)境和開放的氛圍，加強教師之間以及在課程實施等教學活動中的交流與對話、溝通、協(xié)調(diào)與合作，共同分享經(jīng)驗與成功。為此我們建立了“三級”教研管理體制，即組級教研，年段教研、校級教研。逐步形成了以科研帶教研，教科研一體化的校本教研模式。每月定期開展各種形式教研活動，累計活動時間在10學時以上。并對活動內(nèi)容、活動形式、活動效果進行詳細記錄；在活動中，我們將自我反思、同伴互助、專業(yè)引領始終貫穿于教研過程中，使教師備課、上課、作業(yè)輔導等常規(guī)工作的教學研究效果逐漸顯現(xiàn)。

在校本教研實施之初，為了盡快形成科學的校本培訓、教研體系，學校與首都師范大學、東北師范大學建立了良好的合作關系。高校教授張京、寧紅、周玉榮、彭賢智、鐘少春、劉茂森等人專程來我校進行實地聽課、專題講座。從2006年至現(xiàn)在的4年間，學校先后組織教師到首師大、廣渠門中學、石家莊28中、衡水中學、江蘇的洋思和東廬中學等20余所學校進行參觀學習、教學研討，已累計投入近12萬元；通過對成功經(jīng)驗的消化吸收，老師們明確了課改思路，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)；在借鑒洋思經(jīng)驗和專家的指導下，學校以提高課堂效率為中心，開展并實施了“五步教學法”的教學模式，即課前簡單的回顧、目標引導、引導學生自主學習、課堂檢測、小結(jié)；并相繼推出了“堂堂清”和“講學稿”；在課上師生共用講學稿，教師講得精，學生練習的多，興趣更加濃厚，課堂效率明顯提高。在校本教研實施以來，教師們在與專家面對面的交流和學習中，拓寬了視野、激活了思維、萌生了發(fā)展的意識、產(chǎn)生了付諸行動的愿望；寫出了大量的教學隨筆、個案反思、課堂實錄等，記錄下自己發(fā)展的點點滴滴。

3、科研制度：以科研為先導，形成教科研一體化。

學校堅持全新的辦學理念：做發(fā)展型教師，創(chuàng)和諧化校園。全面推進教育現(xiàn)代化的進程。確立了以“教科研為先導，全面促進學校發(fā)展”的戰(zhàn)略思想，深化了課程改革。在教育局和進修學校的大力支持下，多次聘請有關專家就課題研究、研究性學習模式、教科研一體化的校本研修模式進行研究與探討，與當前教研模式相結(jié)合，確立了以科研帶教研，教科研一體化的校本教研模式。

幾年來學校還承擔了河北省教育規(guī)劃重點課題《校本課程開發(fā)的教育實踐研究》、省電教館《信息技術(shù)與初中各學科教學的有效整合研究》和中央電化教育館“十一五”全國教育技術(shù)研究重點課題《信息技術(shù)與學科教學有效整合的模式及應用方法體系研究》子課題“現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)理化教學有效整合的模式研究”、；在實驗過程中增強了教師團結(jié)協(xié)作意識，提高了教科研能力,更實現(xiàn)了教師從教育者身份向教育和研究者雙重身份的轉(zhuǎn)變。

艱辛的探索獲得了豐碩的教育教學成果。2007年以來有60余人次在國家、省、市級優(yōu)質(zhì)課、論文教案評比中獲獎，其中，劉曉新老師的教案在全國教案與案例評比中獲三等獎；李志俠老師所講的《重力》錄像課被收錄在教育科學出版社出版的教師用書光盤中，并獲全國物理評課二等獎；高艷秋老師的《男孩女孩》一課獲得河北省政治優(yōu)質(zhì)課評比一等獎，《唱響自信之歌》一課獲得三北地區(qū)政治說課評比一等獎；王玉靜老師在第五屆全國信息技術(shù)與學科整合優(yōu)質(zhì)課評比中獲得一等獎，朱靜軍老師獲二等獎；錢紅英老師在第六屆中小學信息技術(shù)與課程整合優(yōu)質(zhì)課大賽中獲二等獎；李艷菊、杜燕平老師在第七屆全國初中信息技術(shù)與課程整合優(yōu)質(zhì)課大賽中同時獲得一等獎；有9位教師的論文或教案獲國家級和省級的獎勵。

4、發(fā)揮骨干教師引領作用，認真開展二次培訓。

我校有骨干教師16人，其中省級1人，市級3人，區(qū)級12人。骨干教師是教師隊伍中堅力量，在教師隊伍建設中起著質(zhì)量增長點、引領突破點、發(fā)展支撐點的作用。為進一步提高教師隊伍的整體素質(zhì)，繼續(xù)探索和推進骨干教師培訓制度創(chuàng)新和管理創(chuàng)新，學校貫徹落實進校有關骨干教師培訓的指示精神，在廣大教師中廣泛開展骨干教師“帶徒工程”。在教育教學實踐中，充分發(fā)揮各級骨干教師的示范、帶動和輻射作用。根據(jù)學科教學任務，堅持開展“示范引領課”活動。一年來，骨干教師共結(jié)成18對師徒對子，在幫助青年教師成長的同時，相互學習互相借鑒，達到共同提高的目的。在省定教材《現(xiàn)代教學藝術(shù)的理論與實踐》學習中，我校嚴格按照進校的部署，針對各自學科如何體現(xiàn)藝術(shù)性，做了數(shù)學、語文、英語、物理、歷史等5個學科的輔導講座，指導做課達26節(jié)次。

學校的諸多培訓大多采用校本教研的方式進行，在教研中我們圍繞高效課堂這一主題認真研究、備課，深入反思教學各個環(huán)節(jié)，形成共用教案、共用講學稿，以學科為單位上傳校園網(wǎng)，實現(xiàn)了資源共享。

5、不足之處：在教師專業(yè)發(fā)展學校創(chuàng)建過程中，我校不斷完善教師評價機制，把教師專業(yè)發(fā)展納入平時的教學量化之中。但對照省評估標準，我校對教師專業(yè)發(fā)展的考核還不夠全面，還沒有建立教師專業(yè)發(fā)展等級冊，教師的動態(tài)管理的可操作性還有待提高。

五、教師專業(yè)發(fā)展

學?，F(xiàn)有教師198名，其中專任教師144名，中學高級教師25名，一級教師84名，本科學歷95人，?？?9人。擁有語文學科省骨干1人，政治、歷史、學科市級骨干2人。教師隊伍優(yōu)秀。

在教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)建中，我們明確提出，要建設一支具有主體創(chuàng)造精神、教學、研究、學習合一的新型教師隊伍。操作過程中，除了轉(zhuǎn)變思想外，重要的是找到教師發(fā)展的切入點，對發(fā)展過程加以適時引導，為教師發(fā)展搭建平臺；隨著新課程改革的逐步深入，新的教學理念、教學方法與教師發(fā)展思想相互融合，激發(fā)了教師朝著專業(yè)化、研究性發(fā)展的主動性和自覺性，從而把教師發(fā)展學校工作引向深入。

（一）完善教師專業(yè)發(fā)展管理網(wǎng)絡，隨著校本教研工作的不斷深入。校領導班子成員認真分析現(xiàn)狀，分析當前存在的問題，以校本培訓要為教師專業(yè)發(fā)展服務為出發(fā)點，提出以教導處為龍頭，以教研組為依托，以骨干教師為引領，以科研為推動，以課堂教學為載體，全面鋪開，實現(xiàn)互動雙贏的校本教研、培訓管理運作模式。實踐證明，這些制度的建立，極大的促進了學校教學活動的開展，為創(chuàng)建工作和課改的深入提供了堅實的保證。

（二）加大教師基礎培訓力度，推進進教師專業(yè)發(fā)展。

1、教師的發(fā)展首先是以提高教師知識水平和專業(yè)技能為前提。為了提高教師的專業(yè)技能，提別是知識修養(yǎng)，學校從課程改革學習實踐入手，積極組織教師開展讀書活動。每學期確定一個主題內(nèi)容，分年級集體讀書學習，除此之外，教務處要求教師每學期讀一本專業(yè)書籍，每月讀一本勵志書籍，所有閱讀內(nèi)容都撰寫讀書隨筆；為了教師有好書可讀，學校購進大量的教育理論書籍，并設立教師讀書日，讓學習成為教師們的一種生活習慣。蘇霍姆林斯基、魏書生、朱永新的教育教學理論，周宏、劉京海的賞識教育和成功教育，李鎮(zhèn)西、霍懋征的教育教學案例，成了教師們案頭手邊愛不釋手的讀本，讀后感交流更是一道老師們愿意享用精神大餐。一年來，學校利用開學前和放假前的時間組織開展了讀書交流會4次，優(yōu)秀反思、心得評比4次，教師上交的各種學習體會、新得已有700余篇。

2、改變教研模式，活化培訓內(nèi)容：傳統(tǒng)的培訓，形式上大多是講座輔導，內(nèi)容基本是從理論到理論，教師最渴望的將理論落實到實踐之中卻無法得以實現(xiàn)，成為一直困擾我們的問題。我們首先組織教師從記錄課堂教學實例開始，找閃光點，找不足，然后集中討論，形成最后可行的教學方案和教學思路，再進行課堂實驗。在教學實錄的記載上，除了聽記同行的教學外，更要求教師記錄自己的課堂實錄，以利于改進教學狀況。教務處則把每次的案例研究、課例研究、敘事研究等活動詳實記錄存檔，把有代表性的內(nèi)容上傳校園網(wǎng)，達到了資源共享。如今，“自主、合作、探究”方式已成為教師培訓的主旋律。我們將培訓地點設在課堂，廣泛開展課堂診斷，一邊教學，一邊研討。由培訓者先親自上課，然后結(jié)合實踐講理論，將新課程的理念通過課堂直觀地表現(xiàn)出來。為了增強培訓的實效性，搜集課例，學校分段抓起，組織教師先講，針對課堂教學中出現(xiàn)的問題，培訓者親自走上講臺，組織教學，進行即席指導，引導教師討論，讓課堂變成一個學習與交流的場所。

3、搭建練兵平臺，廣泛開展 “教師公開課”活動。

我校一直倡導用科學的發(fā)展觀來武裝自己，教師更應該在用科學的發(fā)展觀來武裝自己的同時用科學的發(fā)展觀來鍛煉自己，因此，我們以課堂作為校本教研的主要操作平臺，積極開展課堂練兵，讓老師在具體的教學實踐中鍛煉自己，提升能力。

4、加強骨干教師、學科組長的培養(yǎng)力度，實施名師工程。

（1）每學年安排6學時，組織教師參加校內(nèi)組織的新課理論與實踐方面的培訓，及時讓教師獲取教改前沿的經(jīng)驗，使教師少走彎路，快速提高。

（2）每年學校通過組織評優(yōu)課、說課、課件制作、教學設計、教學敘事等評比活動，通過青年教師匯報課，年輕教師特色課、資深教師示范課，全方位出擊，推出一批校級優(yōu)秀教師，并在此基礎上逐步培養(yǎng)出市、省級乃至國家級名師，擴大現(xiàn)有學科帶頭人和骨干教師數(shù)量。營造人才培養(yǎng)的氛圍，加速培養(yǎng)中青年骨干教師、學科帶頭人，逐步形成一支相對穩(wěn)定的高水平的骨干教師隊伍。以名師帶名校，以名校帶名生。目前，我校的周彩秀、甘彩云、陳國榮、嚴麗敏等已成為我區(qū)的名師。（3）采取走出去請進來的形式，吸收營養(yǎng)，強化隊伍素質(zhì)。學校每年都要在教師外出學習上投入資金，派骨干教師走出校門，到各地去學習、考察，獲取更多的信息，聘請有關專家來校開展專題培訓。從而大大提高了教師專業(yè)素養(yǎng)，使教師隊伍的整體素質(zhì)有了明顯提高。

5、不足之處：在專任教師的學歷中，我校尚有49人為專科學歷，這些教師已全部參加了學歷進修，預計在三年內(nèi)可達到本科；再有，有些教師個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃前瞻性較差，目標的達成度不高；其次，教師學歷專業(yè)與學科對應存在一定的不均衡性，有的學科人數(shù)很多，有的學科人員不夠用，因此部分教師沒有達到“學用一”要求。

六、示范輻射作用發(fā)揮及辦學特色：

1、學校堅持“做發(fā)展型教師，創(chuàng)和諧化校園”的辦學理念。大力推廣實施“自主教育、自主管理、自主發(fā)展、自立成才“的四自方針，趟出了一條“辦學有特色，教學有特點，教師有特長，學生有個性”的辦學之路。全面推進教育現(xiàn)代化的進程。確立了以“教科研為先導，全面促進學校發(fā)展”的戰(zhàn)略思想，深化了課程改革。學校與教師進修學校建立了良好的合作關系，多次聘請有關專家就研究性學習等教學模式進行研究與探討，明確了課改思路。推出了“堂堂清”課堂教學模式，在課上使用師生共用講學稿，教師講得精，學生練習的多，興趣更加濃厚，課堂效率明顯提高。學校還承擔了JIP實驗、心理實驗、計算機與學科整合等多項科研課題，在實驗過程中增強了教師團結(jié)協(xié)作意識，提高了教科研能力。

2、幾年來，學校按教育局的統(tǒng)一部署，派出優(yōu)秀教師到兄弟學校支教交流；每學年都要承辦教研室組織的教師教學比武活動和集體教研活動；連續(xù)兩年承辦唐山市教材培訓任務；

3、在各級領導的關懷指導下，在幾任校領導及全體教職工的辛勤努力下取得了顯著成績，被社會譽為開平名校。學校先后被評為 “河北省政治新教材實驗先進單位”、“河北省綠色學校”、“唐山市普九工作先進單位”、“唐山市學校思想政治工作先進單位”、“唐山市精神文明建設先進單位”、“唐山市體育先進學?！?、“唐山市科技教育示范?！?、“唐山市教育技術(shù)裝備工作先進單位”、“開平區(qū)素質(zhì)教育示范?！薄ⅰ伴_平區(qū)中考先進單位”、“開平區(qū)校園建設示范?！薄４_定為“中央教科所素質(zhì)教育理論和實踐研究實驗基地”、“河北省體育傳統(tǒng)項目學?！?。

4、不足之處：學校雖然在教師專業(yè)發(fā)展中取得了一些成績，但按省評估的B17-B21項目要求，還有很大距離。如學校沒有派出優(yōu)秀教師參加市級及以上教師講學團開展講學活動，也沒有教師被聘為市級及以上培訓項目的主講教師或報告人；向其他學校進行成果的輻射與示范指導只停留在公開課的范疇；很少開展校際間的結(jié)對子互助學習活動等。

以上是我校對應省評估標準自查的主要內(nèi)容。通過對創(chuàng)建工作有關文件的學習，我們深刻的認識到教師專業(yè)化發(fā)展的重要性和迫切性。更清醒的看到我校創(chuàng)建工作的不足。今后，我們將以評估標準為依據(jù)，從制度建設入手，細化教師個人專業(yè)發(fā)展的量化考核，完善教師培訓的組織和管理，進一步增強團隊提升意識，發(fā)揮骨干輻射作用，真正實現(xiàn)教師專業(yè)化的大發(fā)展。

唐山第四十九中學 2010年5月6日

二、構(gòu)建學校發(fā)展新思路。

1999年我校被授予省示范學校的五年間，中山小學不負盛名，以促進學生發(fā)展為目標，以人為本，改革創(chuàng)新，規(guī)范辦學，以教育創(chuàng)新拓寬辦學思路，以課程改革深化素質(zhì)教育，以教科研揚長辦學特色，以教育信息化推動學科整合，以調(diào)整校園格局優(yōu)化校園環(huán)境，以規(guī)范辦學行為創(chuàng)人民滿意學校，使學校辦學有新思路，成績有新突破。探索出了一條內(nèi)涵發(fā)展與外延發(fā)展，全面發(fā)展與特色發(fā)展新思路。

深化學校改革 促進全面、協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展

堅持“兩個環(huán)境”（校園環(huán)境、教育信息化環(huán)境）、“兩個隊伍”（干部、教師）、“兩項工作”（教育科研、課程改革）建設，是學校持續(xù)發(fā)展的前提，也是學校發(fā)展變化的必然要求。

一、全力優(yōu)化兩個環(huán)境

校園環(huán)境優(yōu)化與教育環(huán)境信息化是體現(xiàn)一個學校現(xiàn)代化水平的重要標準，我校近幾年讓“兩化”的美好藍圖變成如今的現(xiàn)實。

1、“爭前擴后” 拓展學?？臻g

2000年下半年，學校出資70多萬元，收購校門前房產(chǎn)局三層宿舍樓的地基，凈增校園面積800m，投入近500萬元，建成近5000m綜合實驗大樓。拆除學校后面校辦工廠，增加校園面積1000m，投入近80萬元，建成1200m教學樓。2006年利用暑假期間投資80萬新建實驗教學樓，三樓的建成，為改善辦學條件，推進學校現(xiàn)代化教育，拓展學生活動空間提供了強有力的保障。

22222、致力優(yōu)化校園 育人環(huán)境

為了進一步優(yōu)化校園環(huán)境，學校投資近100萬元，對原水泥操場、球場、跑道進行了改造，從而實現(xiàn)了跑道、球場塑膠化，凈化、美化了校園。

3、努力實現(xiàn)教育信息化

近五年來，學校步入了信息化教育發(fā)展軌道，創(chuàng)建了完善的學生信息技術(shù)教育體系和管理體系。

學校有5個網(wǎng)絡教室，一間電子閱覽室，兩間多媒體投影室。擁有電腦300多臺，先后投資300多萬元建成1000兆校園網(wǎng)、校園局域網(wǎng)、遠程教育網(wǎng)，并完善教學網(wǎng)絡系統(tǒng)、閉路電視系統(tǒng)和廣播演示系統(tǒng)，全?；緦崿F(xiàn)了網(wǎng)絡教學。

二、建設高素質(zhì)的干部和教師隊伍

我校把兩個隊伍建設作為學校工作的兩大主題，抓牢抓實。

1、廉潔創(chuàng)新的領導集體

我校領導班子有6人組成，其中黨支部書記1人、正副校長5人。班子成員大專學歷為100％，平均年齡42歲，是一個結(jié)構(gòu)合理、團結(jié)、務實、廉潔、創(chuàng)新的領導集體。

（1）踐行“三個代表”重要思想 促改革創(chuàng)新

學校領導班子把學習“三個代表”重要思想，促進學校教育發(fā)展當作學校工作的重點，做到兩手抓：一手抓學習，一手抓作風轉(zhuǎn)變。每人每年寫讀書筆記4萬字，中心學習組發(fā)言20余次、輪流上黨課多次。

班子成員在促進學校發(fā)展、不斷攀高的事業(yè)中作出自己的貢獻。2003年學校黨支部被評為黃石市先進基層黨組織，朱知慧被評為全國優(yōu)秀教師，王志娟被評為省德育工作先進個人，夏玉寶、曹竹等被評為黃石港區(qū)優(yōu)秀黨務工作者和優(yōu)秀黨員，這些正是踐行“三個代表”重要思想的有效體現(xiàn)。

（2）創(chuàng)新學校管理 增強內(nèi)部活力

2001年以來，我校堅持長遠目標與落實目標相結(jié)合，突出目標管理；確立教師的主人翁地位，落實民主管理；以管理評價體系和各項制度為標準，強化過程管理；以尊重人、理解人、信任人、關心人和以人為本的思想，體現(xiàn)情感管理。并卓有成效，2004年被授予黃石市民主管理示范學校、區(qū)目標管理先進單位。

2、德教雙馨的教師隊伍

我校以“強素質(zhì)，抓改革”的思路，造就了一支德教雙馨、市內(nèi)、省內(nèi)有影響的名師，大面積培養(yǎng)出了教學、教改、科研綜合素質(zhì)一流的學科、學術(shù)帶頭人和骨干教師隊伍。

（1）修師德 鑄師魂 一是定期舉行師德報告會。學校聘請湖北教院教育心理學專家王文教授給教師作心理輔導講座，邀請省級督學，原教委主任陳澤民和“全國十佳教師”王月娥到校分別作了《教師的風范》和《情系庫島的孩子們》專題師德講座，“教書育人、人為師表”是教師必備的個性心理特征，使教師對職業(yè)道德內(nèi)涵有了進一步理解。

二是經(jīng)常開展師德演講。黨支部在青年教師中開展了“頌師德、塑師形、鑄師魂”和“神形秀美、儀表端莊”的師德演講比賽活動，同時，讓朱知慧、胡細靜等多名市、區(qū)育人能手介紹自己育人經(jīng)驗，實現(xiàn)了教師間師德建設校本資源的共享。

三是建立保障機制，在師德建設中把“嚴格要求、推行人性化管理”作為工作重點，簽訂師德規(guī)范承諾書，組織教師學習《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》、《教師十不準》，推行人性化管理。領導與教師談心，教師與學生交心，打造平等、和諧、溫馨的人際關系。

（2）推進教師專業(yè)化發(fā)展 實現(xiàn)教師一專多能

學校在教師專業(yè)管理上堅持“一個轉(zhuǎn)變，一個提高，兩個適應”的指導思想，著力幫助教師轉(zhuǎn)變教育觀念，提高自身素質(zhì)，讓其適應現(xiàn)代教育特點，適應課改的發(fā)展要求，學校形成了一批以科研型為主干的教師隊伍。

在教師專業(yè)水平方面，學校以“四雙”（雙學歷、雙證書，雙學科、雙成果）為目標，提高教師專業(yè)知識理論水平，開展信息技術(shù)、網(wǎng)絡知識、英語（外教）的校本培訓活動。目前，青年教師能熟練制作多媒體課件，熟練地運用網(wǎng)絡進行教育和教學活動，教師計算機考核合格率達95%。

確立了教師發(fā)展目標，開展“四個活動”，即：讀一本專著，寫一篇論文（發(fā)表），上一節(jié)研究課，實踐一個課題；在課改中全員實踐，共同促進，在課題研究中，構(gòu)建教師教科研一體化網(wǎng)絡，實現(xiàn)了人人有課題，個個能研究，年年有成果的目標。

三、深化教育科研，落實課改目標

近幾年，隨著21世紀現(xiàn)代教育的發(fā)展，學校教科研和課程改革不斷深化，教科研成果——民俗體育進課堂。已形成了學校又一辦學特色。

1、走科研強校之路

（1）建立學校教科研網(wǎng)絡。學校加強國家級、省級、市級重點課題的研究和管理工作，在省、市教科所、教研室的指導下，我們聘任了一批重點院校的教授專家為我校教科研導師，建立了學校教科處、各學科教研組、各年級教研組縱橫互動的教科研體系，形成了共同參與的教育科研格局。

（2）實施課題研究。2000年以來，學校承擔了教育部勞動課題《優(yōu)化勞動課堂教學結(jié)構(gòu)發(fā)展學生創(chuàng)新思維》課題實驗研究、省體育課題《體育大課間——‘三操’實驗》和省級龍頭課題《讀寫量與學生語文能力的培養(yǎng)》、省活動課課題《綜合實踐活動與學生主體意識的培養(yǎng)》的課題研究。

2002年以來，學校又承擔了省級實驗課題《校本課程的開發(fā)與實施》、《綜合實踐活動的途徑與方法研究》、教育部“十五”重點實驗課題、《體育課程資源的開發(fā)與利用》等，綜上課題分別結(jié)題并獲得成果獎。

（3）加強實驗與研究指導。

第一，為提高課題研究實效性，實現(xiàn)“以研導教、以教促學、研教結(jié)合、不斷深化”的目標。學校先后請中央教科所張芃主任，省教研室胡明、胡濟良、郎盛新，省教科所李文鵬、華師大教授涂艷國等專家到校進行專題指導，并聘為導師。

第二，重視三個聯(lián)系。即：課題組實驗老師把課題實驗與促進教學方法改革相聯(lián)系；把課題實驗與研討課相互聯(lián)系，龍頭實驗課題與相關輔助課題相互聯(lián)系。

第三，要求課題組老師寫好三個報告，即案例調(diào)查報告，研究實驗報告和“操作準備、操作要點、操作過程、操作說明”四個實驗操作研究分析報告。

第四，加強論文交流。2001年以來，學校有80多篇論文在有關報刊上發(fā)表。

（4）教科研成果豐碩。

全省體育科研課題研討會在我校成功舉行。為了弘揚民俗體育藝術(shù)文化，推進課程改革的發(fā)展，促進學生素質(zhì)提高，我校承擔了教育部十五重點課題《體育課程資源的開發(fā)與利用》的實驗研究工作。確定“三舞”（舞龍、舞獅、舞扇）作為學校子課題研究。經(jīng)過三年的實驗與研究，取得了可喜成果，形成了民俗體育科研特色。今年5月16日我校承辦了全省學校體育科研課題暨成果展示研討會，中央教科所張芃主任、中國學校體育研究會李永亮主任（常務秘書長）、《人民教育》雜志社劉然主任、記者賴配根、中國學校體育雜志社曹衛(wèi)民主編、省教研室主任胡明、天津教科院教研員董金昆，以及各地市州有關領導、專家200余人參加了研討與成果展示活動。

這次研討會是一次空前的成果展示盛會，與會專家給予高度評價，人民教育雜志“第22期”即將刊載的《創(chuàng)造個性而和諧的教育》專題報道，中國學校體育雜志刊載的《別樣的精彩》圖文并茂，長篇報道我校這一科研成果。同時專家們認為民俗體育引入課堂，豐富了體育教學內(nèi)容，培養(yǎng)了學生良好興趣，陶冶了情操，發(fā)展了學生個性，開發(fā)了學生潛能，促進了現(xiàn)代體育與民俗體育的和諧發(fā)展，對促進學生身心終身發(fā)展，培養(yǎng)兒童的團隊合作精神和團結(jié)向上的民族品質(zhì)都起到了積極推動作用。2005年在《人民教育》第20期發(fā)表了董國民和呂老師撰寫的科研論文《傳承民俗體育文化，放飛孩子快樂童年》，再次展示素質(zhì)教育，教育科研在中山小學結(jié)出的累累碩果。

2、課程改革穩(wěn)步推進

2002年開始，我校以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以《基礎教育課程改革綱要》和《新課程標準》為依據(jù)，以轉(zhuǎn)變教育觀念入手，認真實施新課程改革。