第一篇：談?wù)勛约核趯W(xué)校教學(xué)改革現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢

談?wù)勛约核趯W(xué)校教學(xué)改革現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢

學(xué)校的教學(xué)改革現(xiàn)狀

(一)從教學(xué)模式上

1.講授型教學(xué)模式

該模式以傳授系統(tǒng)知識，培養(yǎng)基本技能為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用，認(rèn)為知識是從教師到學(xué)生傳遞的過程。

2.示范模仿型

通過教師講解、示范，學(xué)生進(jìn)行參與性的練習(xí)獲得知識。

（二）從教學(xué)組織形式上

班級授課制是學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。

發(fā)展趨勢

在今后的教育中，依舊主張講授型教學(xué)模式和示范模仿型的教學(xué)模式，而對于教學(xué)組織形式的改革可體現(xiàn)在1.堅(jiān)持把班級授課制作為學(xué)校教學(xué)的基本組織形式

它具有其他教學(xué)組織形式無法取代的優(yōu)點(diǎn)，在提高教學(xué)質(zhì)量和效率方面發(fā)揮著重要的作用。

2.充分發(fā)揮班級授課制的輔助形式作用

班級教學(xué)的輔助形式有：現(xiàn)場教學(xué)，個(gè)別教學(xué)、作業(yè)、講座。一切教學(xué)組織形式都各有利弊，不可能存在某種萬能的模式，所以要求對各種教學(xué)組織形式和合理結(jié)合和綜合運(yùn)用。

3.改進(jìn)班級授課制，探索教學(xué)組織形式的新模式

當(dāng)代社會，單一的班級授課制已經(jīng)不能滿足培養(yǎng)新型人才的需要。因此，可以使整個(gè)教學(xué)過程個(gè)別化，用自學(xué)輔導(dǎo)以及借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的程序教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等新的組織形式來踢打班級授課制。

第二篇：談?wù)勛约核趯W(xué)校教學(xué)改革現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢

結(jié)合自身實(shí)際，談?wù)勛约核趯W(xué)校教學(xué)改革現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。

教學(xué)改革我校一直在搞，我個(gè)人認(rèn)為教學(xué)改革改的應(yīng)該是改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生更積極主動的參與到課堂當(dāng)中。

在課堂教學(xué)中，部分教師課堂講解支離破碎，把文章講成一堆堆支離破碎的零件，使學(xué)生無法整體把握全文。而且課堂上老師設(shè)置問題過多，在拋出問題的時(shí)候沒有給學(xué)生過多思索交流的時(shí)間就開始“灌鴨”，學(xué)生就坐著聽，呆板的抄寫，很少用腦想，用腦記。最為糟糕的是，很多教師為了完成這節(jié)課的課堂任務(wù)單純的就課文講課文，沒有與學(xué)生生活體驗(yàn)相掛鉤，不與相關(guān)知識內(nèi)容相聯(lián)系，不能充分誘導(dǎo)學(xué)生留意生活，做生活的有心人，教學(xué)改革，就是將以前的被動式聽課轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮絽⑴c，師生能進(jìn)行良好的互動。

拿語文教學(xué)來說，以前教師們沒有站在課程標(biāo)準(zhǔn)的高度把培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力和提高學(xué)生的整體素質(zhì)作為教學(xué)的重點(diǎn)，老師們的教學(xué)思路公式化，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)很少聽學(xué)生的想法。另外，很多老教師對課本熟悉，甚至能倒背如流，但也正因?yàn)槿绱耍窒蘖怂麄兊膭?chuàng)造更新意識，沒有做到與時(shí)俱進(jìn)，更沒有因材施教。還有，大多數(shù)教師認(rèn)為課堂教學(xué)在于過程，對于課堂導(dǎo)入并不注意，幾乎沒有花時(shí)間的直接介入課題，將大量時(shí)間花費(fèi)在講解課文和提問中，在講完問完后讓學(xué)生“抄”加深印象以達(dá)到下次再做這道題目不會錯(cuò)的目的，這樣千篇一律的教學(xué)模式使學(xué)生基礎(chǔ)知識教育與基本技能訓(xùn)練脫節(jié)。

而身為教師，就要懂得尋找規(guī)律，掌握學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)、反思和研究，以適應(yīng)教育改革的步伐。

教學(xué)改革中，對教師的教學(xué)模式、教學(xué)觀念提出的要求，我就我個(gè)人的教學(xué)談?wù)勎业目捶ǎ?/p>

一、激發(fā)興趣，引趣導(dǎo)入

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的導(dǎo)入，把課堂教學(xué)變成一種向語文奧秘世界的探索過程，先用“電筒”照，照亮前方的路，就順著燈光摸進(jìn)去，豁然開朗。試想，開端引趣的方式可以多樣化，除了“設(shè)疑”還可以有“猜謎語導(dǎo)入”“懸疑導(dǎo)入”“故事導(dǎo)入”“小品導(dǎo)入”“圖片導(dǎo)入”“音樂導(dǎo)入”等等。記得我在講《猴王出世》一篇課文時(shí)我就將電視劇《西游記》的主題曲下下來，然后用手機(jī)播放（受限于多媒體教學(xué)在農(nóng)村教學(xué)中的不普遍性），讓學(xué)生聽音樂猜測這是一個(gè)什么場景，當(dāng)時(shí)學(xué)生就喊出來《西游記》，猴子出世，風(fēng)吹浪打，孫猴子吸收天地精華從石頭里蹦出來，直飛云霄……于是，那節(jié)課一開始學(xué)生就興趣高昂，結(jié)合記憶中電視里的猴王出世的畫面，課文中的句子就更加生動易于理解，想象的畫面在腦海里一一展現(xiàn)。俗話說：“好的開始是成功的一半”，一節(jié)課好的開始可以讓學(xué)生興趣高昂，帶著愉快的心情投入到整堂課，甚至忘記這是在“學(xué)習(xí)”，全當(dāng)是在“探索”。

二、因地制宜，采用靈活多樣的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

老師在教學(xué)中應(yīng)開放教學(xué)空間，讓學(xué)生到大自然中去學(xué)習(xí)，把課堂搬到外面去，這往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的效率。比如，在一次作文教學(xué)《我喜歡的＊＊植物》時(shí)，在課堂上我就布置好同學(xué)們這節(jié)課到課堂外去尋找你要寫的植物，觀察好它的特點(diǎn)，記錄下它的特點(diǎn)，然后可以帶一片它的葉子或者帶一片它的花瓣回來，下節(jié)課咱們就拿著這片葉子或者這片花瓣來寫寫它，說說它。于是，這節(jié)課，孩子們散布在校園里的各個(gè)角落，或者蹲在一株萬年青旁，或者站在一棵楊樹下……交頭接耳，奮筆疾書?？上攵?，下節(jié)作文課，學(xué)生們爭先恐后的舉手展示自己的發(fā)現(xiàn)，語言也空前的真實(shí)生動。

三、將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來

將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來能讓學(xué)生更容易理解所學(xué)的知識，同時(shí)也容易產(chǎn)生同樣的情感，也更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，我在教學(xué)朗讀時(shí)要注意語氣、語調(diào)這一問題時(shí)，讓學(xué)生回憶體會在生活中經(jīng)常做的一件事――叫正在農(nóng)田里干活的父親回家吃飯，讓學(xué)生回憶自己喊父親的說話方式，回憶母親喊父親說話的方式，回憶奶奶喊父親的說話方式，先說，后寫，以此幫助學(xué)生回憶理解“人物不一樣，身份不一樣，說話的方式語氣也不一樣”，有了這種經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在寫人物時(shí)也就寫的更加生動傳神。在課堂教學(xué)中，與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來可以幫助學(xué)生更好的理解課文中的細(xì)節(jié)，也更好的幫助學(xué)生寫作文時(shí)抓住細(xì)節(jié)，刻畫細(xì)節(jié)。

四、站在孩子的高度，創(chuàng)造孩子的視角 成人的世界總是不及孩子天真童趣，于是這就造成了老師與孩子之間的距離，這份距離把握好了就是有威嚴(yán)又受歡迎，沒有把握好那這份距離就是一種隔閡。生活中如此，課堂上也如此。在課堂中，如果適時(shí)的用孩子的語言表達(dá)那就更容易拉近學(xué)生與自己的距離，吸引了孩子們的注意力，調(diào)動課堂氣氛，成功完成課堂任務(wù)。

五、體驗(yàn)情感，感同身受

蘇霍姆林斯基說：“人的文明，最精細(xì)的表現(xiàn)在情感的文明里”。語文教學(xué)中，往往存在一種片面的傾向，強(qiáng)調(diào)認(rèn)識信息的傳遞，教師將活生生的課文肢解，使學(xué)生難以從課本中汲取思想、語言的營養(yǎng)，感受人類豐富的精神世界。因此，運(yùn)用情感的因素來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到知情并茂，以情促教的效果。例如可以通過音樂與畫面將蘊(yùn)含在教材中的顯性情感因素展示出來，也可以通過某些動作使學(xué)生從心底與作者產(chǎn)生同感。記得在《為中華之崛起而讀書》這一課中，當(dāng)我講到“圍觀的中國人都緊握著拳頭”時(shí)，我讓學(xué)生們也握緊拳頭，然后我將那個(gè)畫面讀了一遍，然后問學(xué)生“此時(shí)你握緊的拳頭最想干什么？”學(xué)生回答“我最想揍那個(gè)洋人”“我憤怒得最想揍那個(gè)中國巡警”我便順勢引導(dǎo)“那就請你們握緊拳頭，帶著你們的憤怒再來讀讀這句話吧”。于是，這堂課學(xué)生們在拳頭中與周恩來感同身受，體會到了“握著拳頭的憤怒”的情感。

富有人文氣息的課堂為學(xué)生打開了一扇通向生活的窗戶，開拓一個(gè)展望的空間，而教師則是要幫助學(xué)生拓寬視野、體驗(yàn)生活、搜集資源，引導(dǎo)學(xué)生共同完成整個(gè)資源的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在開放的情境中體驗(yàn)知識的博大、自然和精深，而且我認(rèn)為，這也是今后教學(xué)改革的發(fā)展趨勢。

第三篇：結(jié)合自身實(shí)際,談?wù)勛约核趯W(xué)校教學(xué)改革現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢

結(jié)合自身實(shí)際，談?wù)勛约核趯W(xué)校教學(xué)改革現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。

蘇同廣

我們學(xué)校的教學(xué)改革常抓不懈，現(xiàn)階段主要把“提升學(xué)生的主體性和注重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)”作為改革重點(diǎn)。為了實(shí)現(xiàn)中華民族的中國夢，為了每位學(xué)生的發(fā)展。我們學(xué)校的教學(xué)改革既要滿足社會發(fā)展的需要，又要滿足兒童發(fā)展的需要，要關(guān)注學(xué)生作為“整體的人”的發(fā)展。

再來談我們學(xué)校的發(fā)展趨勢

以學(xué)生發(fā)展為本、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與培養(yǎng)個(gè)性相結(jié)合

“為了每位學(xué)生的發(fā)展”是我國基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念，也是未來課程改革的基本趨勢。這種趨勢將使學(xué)習(xí)者有更多機(jī)會主動地參與教學(xué)過程，甚至學(xué)生可以選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的安排程序，充分激發(fā)出學(xué)習(xí)主體的自覺性和主動性。所以我們學(xué)校注重提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，要求德智體美勞全面和諧發(fā)展，同時(shí)又承認(rèn)個(gè)性差異，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性潛能得到開發(fā)和發(fā)展。

第四篇：結(jié)合自身實(shí)際,談?wù)勛约核趯W(xué)校教學(xué)改革現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢

結(jié)合自身實(shí)際，談?wù)勛约核趯W(xué)校教學(xué)改革現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。

教學(xué)改革這部分，我們學(xué)校今年也開始在做，我認(rèn)為教學(xué)改革改的是什么？改的應(yīng)該是改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生更積極主動的參與到課堂當(dāng)中。

在課堂教學(xué)中，部分教師課堂講解支離破碎，把文章一段段的講，講成一堆堆支離破碎的零件，使學(xué)生云里霧里，無法整體把握全文。而且課堂上老師設(shè)置環(huán)節(jié)過多，問題過多，在拋出問題的時(shí)候沒有給學(xué)生過多思索交流的時(shí)間就開始“灌鴨”，而且課堂上教師惟恐講的不全，所以一而再再而三的反復(fù)，學(xué)生就坐著聽，呆板的抄寫，很少用腦想，用腦記。最為糟糕的是，很多教師為了完成這節(jié)課的課堂任務(wù)單純的就課文講課文，沒有與學(xué)生生活體驗(yàn)相掛鉤，不與相關(guān)知識內(nèi)容相聯(lián)系，不能充分誘導(dǎo)學(xué)生留意生活，做生活的有心人，教學(xué)改革，就是將以前的被動式聽課轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮絽⑴c，和老師進(jìn)行很好的互動。

拿語文教學(xué)來說，以前教師們沒有站在課程標(biāo)準(zhǔn)的高度把培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力和提高學(xué)生的整體素質(zhì)作為教學(xué)的重點(diǎn)，致使教學(xué)思路公式化，受傳統(tǒng)教學(xué)限制，按“識生字－給課文分段－歸納中心思想”三步走，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)很少聽學(xué)生的思索，更談不上學(xué)生說出思維的方法。另外，很多老教師對課本熟悉，甚至能倒背如流，但也正因?yàn)槿绱?，局限了他們的?chuàng)造更新意識，“課程標(biāo)準(zhǔn)一變再變，自己的教法一成不變”，十年前如何教這篇課文十年后還是這樣教，沒有與時(shí)俱進(jìn)，更沒有因材施教。還有，大多數(shù)教師認(rèn)為課堂教學(xué)在于過程，對于課堂導(dǎo)入并不注意，幾乎沒有花時(shí)間的直接介入課題，將大量時(shí)間花費(fèi)在講解課文和提問中，在講完問完后讓學(xué)生“抄”加深印象以達(dá)到下次再做這道題目不會錯(cuò)的目的，這樣千篇一律的教學(xué)模式使學(xué)生基礎(chǔ)知識教育與基本技能訓(xùn)練脫節(jié)。

而身為教師，就要懂得尋找規(guī)律，掌握學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)、反思和研究，厚實(shí)自己的底蘊(yùn)，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要，適應(yīng)教育改革的步伐。

教學(xué)改革中，對教師的教學(xué)模式、教學(xué)觀念提出的要求，我就我個(gè)人的教學(xué)談?wù)勎业慕?jīng)驗(yàn)：

一、激發(fā)興趣，引趣導(dǎo)入

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的導(dǎo)入，把課堂教學(xué)變成一種向語文奧秘世界的探索過程，先用“電筒”照，照亮前方的路，就順著燈光摸進(jìn)去，豁然開朗。試想，開端引趣的方式可以多樣化，除了“設(shè)疑”還可以有“猜謎語導(dǎo)入”“懸疑導(dǎo)入”“故事導(dǎo)入”“小品導(dǎo)入”“圖片導(dǎo)入”“音樂導(dǎo)入”等等。記得我在講《猴王出世》一篇課文時(shí)我就將電視劇《西游記》的主題曲下下來，然后用手機(jī)播放（受限于多媒體教學(xué)在農(nóng)村教學(xué)中的不普遍性），讓學(xué)生聽音樂猜測這是一個(gè)什么場景，當(dāng)時(shí)學(xué)生就喊出來《西游記》，猴子出世，風(fēng)吹浪打，孫猴子吸收天地精華從石頭里蹦出來，直飛云霄……于是，那節(jié)課一開始學(xué)生就興趣高昂，結(jié)合記憶中電視里的猴王出世的畫面，課文中的句子就更加生動易于理解，想象的畫面在腦海里一一展現(xiàn)。俗話說：“好的開始是成功的一半”，一節(jié)課好的開始可以讓學(xué)生興趣高昂，帶著愉快的心情投入到整堂課，甚至忘記這是在“學(xué)習(xí)”，全當(dāng)是在“探索”。

二、因地制宜，采用靈活多樣的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

老師在教學(xué)中應(yīng)開放教學(xué)空間，讓學(xué)生到大自然中去學(xué)習(xí)，把課堂搬到外面去，這往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的效率。比如，在一次作文教學(xué)《我喜歡的＊＊植物》時(shí)，在課堂上我就布置好同學(xué)們這節(jié)課到課堂外去尋找你要寫的植物，觀察好它的特點(diǎn)，記錄下它的特點(diǎn)，然后可以帶一片它的葉子或者帶一片它的花瓣回來，下節(jié)課咱們就拿著這片葉子或者這片花瓣來寫寫它，說說它。于是，這節(jié)課，孩子們散布在校園里的各個(gè)角落，或者蹲在一株萬年青旁，或者站在一棵楊樹下，又或者聞著桂花的花香……交頭接耳，奮筆疾書?？上攵?，下節(jié)作文課，學(xué)生們爭先恐后的舉手展示自己的發(fā)現(xiàn)，語言也空前的真實(shí)生動。

三、將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來

將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來能讓學(xué)生更容易理解所學(xué)的知識，同時(shí)也容易產(chǎn)生同樣的情感，也更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，我在教學(xué)朗讀時(shí)要注意語氣、語調(diào)這一問題時(shí)，讓學(xué)生回憶體會在生活中經(jīng)常做的一件事――叫正在農(nóng)田里干活的父親回家吃飯，讓學(xué)生回憶自己喊父親的說話方式，回憶母親喊父親說話的方式，回憶奶奶喊父親的說話方式，先說，后寫，以此幫助學(xué)生回憶理解“人物不一樣，身份不一樣，說話的方式語氣也不一樣”，同時(shí)，再展開練習(xí)：我考了１００分，爸爸笑了，媽媽笑了，奶奶笑了，姐姐笑了，分別寫每個(gè)人的笑，也抓住不同人物笑的特點(diǎn)，有了前面的練習(xí)，在寫每個(gè)人物的笑時(shí)也寫的更加生動傳神。在課堂教學(xué)中，與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來可以幫助學(xué)生更好的理解課文中的細(xì)節(jié)，也更好的幫助學(xué)生寫作文時(shí)抓住細(xì)節(jié)，刻畫細(xì)節(jié)。

四、站在孩子的高度，創(chuàng)造孩子的視角

成人的世界總是不及孩子天真童趣，于是這就造成了老師與孩子之間的距離，這份距離把握好了就是有威嚴(yán)又受歡迎，沒有把握好那這份距離就是一種隔閡。生活中如此，課堂上也如此。在課堂中，如果適時(shí)的用孩子的語言表達(dá)那就更容易拉近學(xué)生與自己的距離，與課堂任務(wù)的距離。記得有次我參加縣里優(yōu)質(zhì)作文課比賽，想破腦子也沒有抓到應(yīng)該從哪里入手，茫然的坐在沙發(fā)上調(diào)臺看電視，突然動畫片《喜羊羊與灰太狼》跳入我的視角，于是，電石火光之間我找到靈感，以喜羊羊、美羊羊、懶羊羊、灰太狼等形象為切入點(diǎn)，抓住孩子們視角里的人物切入到人物描寫的外貌描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、語言描寫等，在課堂上成功的吸引了孩子們的注意力，拉近了比賽時(shí)陌生師生間的距離，調(diào)動了課堂氣氛，成功完成課堂任務(wù)。在后來的課堂教學(xué)中，我也偶爾用到幾句孩子式的語言，往往能讓學(xué)生們?yōu)橹徽?，會心一笑，更加投入到課堂中來。

五、體驗(yàn)情感，感同身受

蘇霍姆林斯基說：“人的文明，最精細(xì)的表現(xiàn)在情感的文明里”。語文教學(xué)中，往往存在一種片面的傾向，強(qiáng)調(diào)認(rèn)識信息的傳遞，教師將活生生的課文肢解，使學(xué)生難以從課本中汲取思想、語言的營養(yǎng)，感受人類豐富的精神世界。因此，運(yùn)用情感的因素來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到知情并茂，以情促教的效果。例如可以通過音樂與畫面將蘊(yùn)含在教材中的顯性情感因素展示出來，也可以通過某些動作使學(xué)生從心底與作者產(chǎn)生同感。記得在《為中華之崛起而讀書》這一課中，當(dāng)我講到“圍觀的中國人都緊握著拳頭”時(shí)，我讓學(xué)生們也握緊拳頭，然后我將那個(gè)畫面讀了一遍，然后問學(xué)生“此時(shí)你握緊的拳頭最想干什么？”學(xué)生回答“我最想揍那個(gè)洋人”“我憤怒得最想揍那個(gè)中國巡警”我便順勢引導(dǎo)“那就請你們握緊拳頭，帶著你們的憤怒再來讀讀這句話吧”。于是，這堂課學(xué)生們在拳頭中與周恩來感同身受，體會到了“握著拳頭的憤怒”的情感。

富有人文氣息的語文課堂義不容辭的要為學(xué)生打開一扇通向生活的窗戶，開拓一個(gè)展望的

空間，而語文教師則是要幫助學(xué)生拓寬視野、體驗(yàn)生活、搜集資源，引導(dǎo)學(xué)生共同完成整個(gè)資源的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在開放的情境中體驗(yàn)語文的博大、自然和精深，這是我認(rèn)為語文教師應(yīng)該有的教學(xué)理念，尤其是農(nóng)村語文教師應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。

第五篇：中小學(xué)教學(xué)改革動態(tài)和發(fā)展趨勢[范文]

中小學(xué)教學(xué)改革動態(tài)和發(fā)展趨勢----南寧市教科所

鄧雅學(xué)

一、“南有洋思，北有杜郎口”——教育界風(fēng)靡一時(shí)的“追捧”現(xiàn)象

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式傳遍全國，演變成當(dāng)代教育史的神話傳說。

杜郎口中學(xué)以教學(xué)改革為抓手，對原有的課堂教學(xué)進(jìn)行了“顛覆性的變革”，教育質(zhì)量全面提高，被譽(yù)為“農(nóng)村教育的先進(jìn)典型”。

洋思中學(xué)和杜郎口中學(xué)的“咸魚翻身”讓許多中小學(xué)校長為之神往：只有不會教的教師，沒有教不會的學(xué)生，別人能夠做到的，我們也一定能夠做到！

教學(xué)改革被推上了學(xué)校教育的風(fēng)口浪尖，中小學(xué)教師成了時(shí)代的弄潮兒。

二、“盛世英雄起四方”——幾種成功的教學(xué)改革模式

（一）“三三六”模式

即：課堂自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)、自主學(xué)習(xí)三模塊、課堂展示六環(huán)節(jié)。

1.課堂自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。

A.立體式的教學(xué)目標(biāo)。

B.大容量的課堂教學(xué)。

C.快節(jié)奏的教學(xué)互動。

2.課堂自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋。

A.預(yù)習(xí)：（1）學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)后對文本的把握，教師根據(jù)對課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，通過師生共同討論，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）學(xué)生用雙色筆做預(yù)習(xí)筆記，通過自學(xué)、生生互動、師生互動等形式，初步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)；（3）學(xué)生自己找出重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行深入探究，在此基礎(chǔ)上不斷生發(fā)新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

B.展示：（1）以小組為單位，教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)；（2）學(xué)生自主探究、合作交流，形成自己或小組的最佳解答方案；（3）分小組展示解答方案，其他組同學(xué)分享學(xué)習(xí)成果，允許提出不同意見，探討更好的解答方法。

C.反饋：（1）教師對學(xué)生的認(rèn)知、體驗(yàn)、感受進(jìn)行總結(jié)，對預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測；（2）關(guān)注后進(jìn)生，讓他們說、談、演、寫，進(jìn)一步檢查三維目標(biāo)的落實(shí)情況；（3）采用“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”的戰(zhàn)略，全面、全體提升學(xué)生的知識、能力、情感等。

3.課堂操作六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。

A.預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)：學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

B.分組合作：教師將學(xué)習(xí)任務(wù)平均分配給各學(xué)習(xí)小組，原則上每個(gè)小組完成一項(xiàng)。

C.展現(xiàn)提升：各小組分頭討論，對本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行探究，形成解答方案后在全班展示。

D.穿插鞏固：各小組結(jié)合別組展示情況，對本組以外的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。

E.達(dá)標(biāo)測評：教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況，即時(shí)點(diǎn)評，加深理解。

（二）“合作課堂”教學(xué)模式

1.預(yù)習(xí)。學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行自學(xué)或小組合作學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)、重點(diǎn)難點(diǎn)，初步確定學(xué)習(xí)策略。學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，進(jìn)一步明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法。

2.展示。學(xué)生通過自學(xué)或小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)成果向全班同學(xué)展示。其教學(xué)步驟為：

（1）分組合作：教師將學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成若干個(gè)任務(wù)分配到各小組，原則上每組都有一項(xiàng)具體的任務(wù)。小組根據(jù)任務(wù)要求進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、交流和分工。（2）精彩展示：各小組根據(jù)組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的情況，對本組的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果在組內(nèi)或?qū)θ噙M(jìn)行展示。展示的形式包括“說、談、演、寫、賽”等。

（3）評價(jià)反饋：學(xué)生和教師對各組的展示進(jìn)行評價(jià)和反饋，包括點(diǎn)評、質(zhì)疑、補(bǔ)充、提煉等。

（4）總結(jié)提升：教師和學(xué)生對各組展示的內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)、匯總，形成共識，加深印象。

3.精講點(diǎn)撥。

教師針對學(xué)生的展示進(jìn)行點(diǎn)評，對學(xué)生模糊不清的疑難給出搭橋性的幫助或解答，對重點(diǎn)難點(diǎn)問題進(jìn)行精煉的講解，歸納方法，提供規(guī)律。

4.當(dāng)堂測評。

教師通過口頭檢查、書面檢查或板書演示等方式，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測。

△南寧市隆安中學(xué)對這種教學(xué)模式進(jìn)行了三年實(shí)驗(yàn)，取得了一定的效果：

教學(xué)改革激活了學(xué)校的生命力，促進(jìn)了教學(xué)管理；

教學(xué)改革調(diào)動了教師的積極性，提升了教學(xué)能力；

教學(xué)改革激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，開啟了學(xué)生的心智；

教學(xué)改革成為學(xué)校的中心工作，提高了教育質(zhì)量。

△教學(xué)改革需要一種悲天憫人的精神；不能單純以考試成績來衡量教學(xué)改革的成敗。

（三）EEPO有效教育的教學(xué)模式

△提兩點(diǎn)意見供大家參考：

1.課堂教學(xué)不能停留在學(xué)生的水平上；

2.科學(xué)不等于復(fù)雜；教學(xué)改革要善于把復(fù)雜的問題簡單化，使教學(xué)方法和評估辦法盡量易于操作。

三、探索有效課堂——教學(xué)改革的發(fā)展趨勢

（一）有效課堂的三項(xiàng)指標(biāo)

1.學(xué)習(xí)速度。

2.學(xué)習(xí)結(jié)果。

3.學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）有效課堂的三個(gè)要件

1.設(shè)計(jì)和落實(shí)教學(xué)的三維目標(biāo)。

三維目標(biāo)是一個(gè)整體，應(yīng)該始終如一地貫穿在整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中。例如七年級語文《春》的一個(gè)教學(xué)片斷：教師引導(dǎo)學(xué)生分析“小草偷偷地從土里鉆出來”這個(gè)重點(diǎn)句。

教師：春天到了，小草長出來了。小草 怎么長出來的呢？ 學(xué)生：鉆出來……偷偷地從土里鉆出來。

教師：作者為什么用“偷偷地”這個(gè)詞？ 下面請大家分組討論。

（在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生合作探究得出答案，經(jīng)教師點(diǎn)撥、歸納后形成共識。）

教師：作者寫小草從土里長出來，用了一個(gè)“鉆”字。這個(gè)詞用得好不好？好在什么地方？

（教師引導(dǎo)學(xué)生討論分析，明確重點(diǎn)詞在句子表達(dá)中的意義，要求學(xué)生學(xué)習(xí)小草不怕困難、頑強(qiáng)進(jìn)取的精神。）

【教學(xué)點(diǎn)評】該教學(xué)片段分析文章的重點(diǎn)句，通過師生互動、生生互動，使學(xué)生了解重點(diǎn)詞在句子表達(dá)中的含義，激發(fā)學(xué)生不怕困難的精神，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題的能力。.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

情境創(chuàng)設(shè)主要為了激活學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生懷著濃厚的興趣進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如高中物理課《電場》的5分鐘情境創(chuàng)設(shè)：

上課鈴響了。教師拎著一個(gè)金絲鳥籠、一支電棒走進(jìn)教室，打開多媒體，屏幕上狂風(fēng)大作，電閃雷鳴……

教師：假設(shè)你身處曠野中，天降暴雨，電閃雷鳴，有三個(gè)地方可以躲避（屏幕上出現(xiàn)一輛公交車、一棵大樹、一間小屋），你躲到哪里最安全？

學(xué)生：小屋、汽車……（大部分學(xué)生選擇了小屋）

教師：下面我們做一個(gè)實(shí)驗(yàn) ——

教師接通電源，用電棒敲打金絲籠，霎時(shí)電光四濺，籠里的小鳥卻安然無恙。

教師：這根電棒的電壓有220伏，足以擊倒一個(gè)成年人，為什么籠中的小鳥卻毫發(fā)無損？

（學(xué)生經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，鳥籠放置在木制的講臺上，與地面絕緣，電流無法對小鳥造成傷害。因而恍然大悟，只有躲進(jìn)汽車才是最安全。）

【教學(xué)點(diǎn)評】作為課堂的“導(dǎo)入”部分，該教學(xué)片段采用直觀教具和多媒體，模擬生活中的場景，使學(xué)生對電流和電場發(fā)生了濃厚的興趣，有效地激發(fā)起學(xué)習(xí)的欲望。

（3）合理安排教學(xué)步驟。

【范例】魏書生“六步教學(xué)法”

第一步：定向。確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并告訴學(xué)生，使之心中有數(shù)，方向明確。

第二步：自學(xué)。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)自學(xué)教材，獨(dú)立思考，自己作答。

第三步：討論。學(xué)生前后左右四人為一組共同討論和研究在自學(xué)中沒有解決的問題，尋求答案。

第四步：答疑。立足于學(xué)生自己解答疑難問題。

第五步：自測。學(xué)生根據(jù)定向提出的重點(diǎn)難點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)后的自我理解，自擬一組自測題，由全班同學(xué)回答，當(dāng)堂評分，檢查學(xué)習(xí)效果。

第六步：總結(jié)。每個(gè)學(xué)生總結(jié)自己的學(xué)習(xí)收獲。教師選擇有代表性的學(xué)生，讓他們講述自己的學(xué)習(xí)過程和收獲，使獲得的信息及時(shí)得到強(qiáng)化。

（三）有效課堂的三條“鐵律”

鐵律一：先學(xué)后教

1.當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠閱讀教材和思考的時(shí)候，也就是進(jìn)入“相對獨(dú)立”和“基本獨(dú)立”學(xué)習(xí)階段的時(shí)候，要先讓他們自己去閱讀和思考。

2.從教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度而言，“先學(xué)”是立足于解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題，“后教”旨在解決最近發(fā)展區(qū)的問題。

△ 前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為：“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”是指兒童能獨(dú)立地解決智力任務(wù)；“最近發(fā)展區(qū)”是指兒童在成人幫助下，在集體活動中，通過模仿能夠解決自己不能獨(dú)立解決的智力任務(wù)。

3.每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的人，不論學(xué)生處于什么樣的學(xué)習(xí)階段，也不論學(xué)生怎樣的依靠教師，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都應(yīng)該具有獨(dú)立性。鐵律二：先教后學(xué)

1.當(dāng)學(xué)生不具備獨(dú)立閱讀教材和思考問題的時(shí)候，也就是學(xué)生還處在依靠教師的學(xué)習(xí)階段的時(shí)候，必須先教后學(xué)，邊教邊學(xué)。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)具有依賴性。學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力需要不斷培養(yǎng)才能形成。

3.教的著眼點(diǎn)是為了不教，學(xué)的著力點(diǎn)在于自主、獨(dú)立地學(xué)習(xí)。因此，教師要“授之于漁”，致力于教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

△陶行知：我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。

鐵律三：溫故知新

1.一切教學(xué)都必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的原有知識狀況進(jìn)行教學(xué)。

△美國著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾：如果我們不得不將所有的教育心理學(xué)還原為一句話，我將會說，影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道什么，根據(jù)學(xué)生原有的知識情況進(jìn)行教學(xué)。

2.新知識的教學(xué)必須基于學(xué)生原有的知識。沒有舊知識作為依托的新知學(xué)習(xí)只能是機(jī)械的學(xué)習(xí)、死記硬背的學(xué)習(xí)。

3.教給學(xué)生能借助已有的知識去獲取新的知識，這是最高的教學(xué)技巧之所在。（蘇霍姆林斯基語）

結(jié)束語：當(dāng)我們走進(jìn)教學(xué)改革領(lǐng)域，我們就走進(jìn)了一個(gè)五彩繽紛的世界。教師的職業(yè)，注定我們要窮盡畢生之力，在教學(xué)改革的路途中艱難跋涉。教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)不可能完美；教學(xué)更是一種技巧，技巧可以掌握、熟練、得心應(yīng)手。教師只有通過教學(xué)研究，才能享受到職業(yè)生活帶來的幸福和快樂。