第一篇：數(shù)學(xué)組賽課活動(dòng)總結(jié)

中學(xué)數(shù)學(xué)組“學(xué)習(xí)新課標(biāo)、實(shí)踐新課程、課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)”活動(dòng)總結(jié)魏長(zhǎng)波

為了進(jìn)一步推動(dòng)我校新課程的改革進(jìn)程，提高課堂教學(xué)的實(shí)施水平，學(xué)校開(kāi)展了“學(xué)習(xí)新課標(biāo)、實(shí)踐新課程、課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)”活動(dòng)，是深化課堂教學(xué)改革，提高高效課堂新的舉措，現(xiàn)對(duì)新一輪數(shù)學(xué)“學(xué)習(xí)新課標(biāo)、實(shí)踐新課程、課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)”實(shí)施情況總結(jié)如下：

一、數(shù)學(xué)課改以來(lái)的三點(diǎn)體會(huì)

（一）活動(dòng)準(zhǔn)備充分，方案措施得力

為了確實(shí)開(kāi)展“學(xué)習(xí)新課標(biāo)、實(shí)踐新課程、課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)”，學(xué)校統(tǒng)一制定了完善的活動(dòng)方案，活動(dòng)分四個(gè)階段：學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)------研討交流------實(shí)踐創(chuàng)新-------總結(jié)評(píng)價(jià)，并且具體細(xì)化了各個(gè)階段的要求、任務(wù)、形式、目的，在詳細(xì)的方案指導(dǎo)下

數(shù)學(xué)組各位數(shù)學(xué)教師進(jìn)行了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的培訓(xùn)，結(jié)合學(xué)習(xí)情況每人寫(xiě)了心得體會(huì)。專(zhuān)門(mén)召開(kāi)了研討交流，為下一階段的開(kāi)展打好基礎(chǔ)。

（二）充分發(fā)揮教師的積極性和主動(dòng)性是搞好課改的關(guān)鍵

一些數(shù)學(xué)教師當(dāng)聽(tīng)到學(xué)校將要進(jìn)入“學(xué)習(xí)新課標(biāo)、實(shí)踐新課程、課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)”的消息后，特意下載了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，有的教師通過(guò)現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)，查找有關(guān)課程改革的資料,了解課程改革信息。有些不擔(dān)任七年級(jí)數(shù)學(xué)課的教師，為了能提前了解新課程內(nèi)容，也一起學(xué)習(xí)了“標(biāo)準(zhǔn)”和教材等新課程的材料。

在新課程實(shí)施過(guò)程中需要大量的教具和學(xué)具。但由于準(zhǔn)備不足，供教師教學(xué)用的教具、掛圖，學(xué)生用的學(xué)具根本沒(méi)有，這就給教師上課、學(xué)生學(xué)習(xí)都帶來(lái)相當(dāng)大的困難。面對(duì)這樣一種狀況，教師沒(méi)有埋怨，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)主動(dòng)提出，統(tǒng)一采購(gòu)準(zhǔn)備齊了所需的教具，為“學(xué)習(xí)新課標(biāo)、實(shí)踐新課程、課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)”活動(dòng)的開(kāi)展打下了物質(zhì)基礎(chǔ)。有的教師為了上好一節(jié)實(shí)驗(yàn)課，自制教具，制作立方體和圓柱體等教具。正是有相當(dāng)一部分教師創(chuàng)造性的工作，才使活動(dòng)得以圓滿(mǎn)完成。

（三）領(lǐng)導(dǎo)的重視、親自參與是搞好課改的保證

在調(diào)研中，我們學(xué)校的魏校長(zhǎng)非常重視課程改革，把學(xué)校一批有事業(yè)心、責(zé)任心、勇于鉆研的教師安排到課程改革實(shí)驗(yàn)的崗位上來(lái)，為實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行做好了師資準(zhǔn)備。學(xué)校主管教務(wù)的馬主任親自參加主持?jǐn)?shù)學(xué)組的教研活動(dòng)，使每次教研活動(dòng)都能解決課程改革中遇到的一些實(shí)際問(wèn)題，事實(shí)證明，領(lǐng)導(dǎo)重視是課程改革取得顯著成果的保證。

二、實(shí)施新課程改革的做法

（一）、加強(qiáng)培訓(xùn)，更新觀念，營(yíng)造濃厚的新課程文化氛圍

教師是課程實(shí)施過(guò)程的直接參與者，新的課程方案成功與否，教師的素質(zhì)、態(tài)度、適應(yīng)能力是一個(gè)關(guān)鍵因素。因此，課程改革需要對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，組織多層次、多形式的培訓(xùn)活動(dòng)。

1、講座。我們?cè)?qǐng)擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的馬主任和業(yè)務(wù)能力突出的時(shí)老師來(lái)講學(xué)，為我們一線(xiàn)數(shù)學(xué)教師解讀新課程，傳遞新理念。在此過(guò)程中，老師們通過(guò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)、實(shí)踐反思，初步把握了新課程課堂教學(xué)的方法，了解了教材編寫(xiě)的意圖，明白了各章節(jié)教學(xué)所應(yīng)達(dá)到的深度，消除了新課程課堂教學(xué)的一些認(rèn)識(shí)誤區(qū)。從而進(jìn)一步更新了教育觀念，改善教學(xué)行為，推動(dòng)了課程改革的健康發(fā)展。

2、集中辦班。從暑假開(kāi)始，每年對(duì)全體數(shù)學(xué)教師進(jìn)行了一次通識(shí)培訓(xùn)、數(shù)學(xué)學(xué)科培訓(xùn)，培訓(xùn)采取聽(tīng)、看、議、說(shuō)、評(píng)等方式，強(qiáng)化培訓(xùn)人員的互動(dòng)、參與和體驗(yàn)，努力提高培訓(xùn)質(zhì)量，培訓(xùn)結(jié)束后對(duì)參加培訓(xùn)人員布置作業(yè)，將其納入教師繼續(xù)教育考核之中。

（二）、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，骨干帶動(dòng)，以活動(dòng)為載體，推動(dòng)新課程實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展

1、開(kāi)展督導(dǎo)檢查、調(diào)研活動(dòng)

為了保證課改工作的穩(wěn)步推進(jìn)，解決數(shù)學(xué)新課程實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，及時(shí)總結(jié)、推廣新經(jīng)驗(yàn)和新做法，多次深入實(shí)驗(yàn)學(xué)校開(kāi)展聽(tīng)課、查閱資料，與師生座談，召開(kāi)研討會(huì)等活動(dòng)對(duì)學(xué)校進(jìn)行調(diào)研。

2、開(kāi)展“教研活動(dòng)專(zhuān)題月”活動(dòng)

為有效地進(jìn)行“學(xué)習(xí)新課標(biāo)、實(shí)踐新課程、課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)”活動(dòng)，及時(shí)反映課改中數(shù)

學(xué)課堂教學(xué)的存在的問(wèn)題，學(xué)校精心組織開(kāi)展“教研活動(dòng)專(zhuān)題月”活動(dòng)。通過(guò)學(xué)習(xí)和評(píng)比，教師有了明顯提高。

3、組織促進(jìn)新課程實(shí)施的教學(xué)觀摩與評(píng)比活動(dòng)

我們始終把提高數(shù)學(xué)新課程教學(xué)指導(dǎo)的針對(duì)性和實(shí)效性放在首位，一切服務(wù)于教師，一切服務(wù)于教學(xué)。開(kāi)展了不同形式、不同層次的教學(xué)研究活動(dòng)，如：教學(xué)觀摩活動(dòng)、優(yōu)秀課競(jìng)賽活動(dòng)活動(dòng)等。這些活動(dòng)的開(kāi)展，極大的調(diào)動(dòng)廣大教師參與課改的積極性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)了教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高了適應(yīng)新課程的能力。

4、關(guān)注中考，開(kāi)展多層次培訓(xùn)指導(dǎo)活動(dòng)

由于2013年下學(xué)期有中考和高考，有的老師存在很多困惑。為此，召開(kāi)了初中數(shù)學(xué)

教學(xué)質(zhì)量分析研討會(huì)和復(fù)習(xí)指導(dǎo)交流會(huì)，聽(tīng)取有經(jīng)驗(yàn)的老師講座，吸收校外的有關(guān)信息。初中的九年數(shù)學(xué)任課教師參中考會(huì)議。最后對(duì)中考解答題大致應(yīng)有那些類(lèi)型，進(jìn)行了整理歸類(lèi)。為提高數(shù)學(xué)成績(jī)打下基礎(chǔ)。

（三）、樹(shù)立典型，帶動(dòng)全面，發(fā)揮強(qiáng)力的輻射作用

我們注重發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)典型教師，尤其是青年教師。通過(guò)聽(tīng)課、研討以及一些競(jìng)賽等活動(dòng)，涌現(xiàn)了以任麗華劉歡為代表的骨干教師、時(shí)瑞玲等為代表的一批新人，學(xué)校以骨干教師為主進(jìn)行幫扶帶活動(dòng)，老帶新，共同提高，活動(dòng)開(kāi)展下來(lái)，老師都有了明顯進(jìn)步。這些成績(jī)的取得并非偶然，與他們平時(shí)濃厚的教研風(fēng)氣和骨干教師的輻射作用是密不可分的。

（四）收集資料，積累經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查

為了解初中數(shù)學(xué)課程改革實(shí)驗(yàn)的情況，了解老師對(duì)實(shí)踐中有關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、感受以及

存在的問(wèn)題和困難，使實(shí)驗(yàn)工作健康有序地進(jìn)行，我們利用課余時(shí)間對(duì)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。積累了經(jīng)驗(yàn)，為解決問(wèn)題明確了目標(biāo)。

三、“學(xué)習(xí)新課標(biāo)、實(shí)踐新課程、課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)”收到的成效

（一）新的課程改革帶來(lái)的新變化

新的課程改革確實(shí)給我縣初中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了新的變化，主要體現(xiàn)在：

1、思想認(rèn)識(shí)得到了提高。

通過(guò)“學(xué)習(xí)新課標(biāo)、實(shí)踐新課程、課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)”活動(dòng)，初中數(shù)學(xué)教師提高了認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一了思想，增強(qiáng)了搞好數(shù)學(xué)課程改革的責(zé)任感和使命感。通過(guò)“學(xué)習(xí)新課標(biāo)、實(shí)踐新課程、課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)”師生們享受到了課改實(shí)驗(yàn)的快樂(lè)，教師們信心百倍、積極主動(dòng)地上好每一節(jié)課，學(xué)生則由枯燥厭煩上課變成了現(xiàn)在對(duì)每一節(jié)課充滿(mǎn)了期待。

2、課堂教學(xué)方式的改變

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，就是教師將知識(shí)傳遞給學(xué)生，教師是知識(shí)的擁有者，學(xué)生是“盛

裝知識(shí)的容器”。在課堂教學(xué)中，教師是知識(shí)的權(quán)威，學(xué)生是知識(shí)的“奴隸”，教師與學(xué)生的關(guān)系成為：教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師問(wèn)，學(xué)生答；教師寫(xiě)，學(xué)生抄；教師給，學(xué)生收。在那種單調(diào)、沉悶和壓抑的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生完全沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)權(quán)。隨著“學(xué)習(xí)新課標(biāo)、實(shí)踐新課程、課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)”和四分三清教學(xué)模式的實(shí)施，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方式發(fā)生了很大的變化，平等、民主的新型的師生關(guān)系初步形成，教師已由課堂教學(xué)活動(dòng)的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者和人生道路上的引路人。學(xué)生的創(chuàng)新潛能得到了發(fā)揚(yáng)，學(xué)習(xí)能力得到提高，鮮明的個(gè)性得到張揚(yáng)，生活世界得到回歸。

3、學(xué)習(xí)方式的改變

隨著“學(xué)習(xí)新課標(biāo)、實(shí)踐新課程、課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)”的實(shí)施，課堂和學(xué)生生活出現(xiàn)了新的變化，課堂較多地出現(xiàn)師生互動(dòng)、平等參與的局面，學(xué)習(xí)方式開(kāi)始逐步多樣化，樂(lè)于探究、主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手成為教學(xué)過(guò)程、學(xué)習(xí)過(guò)程的共識(shí)。學(xué)生們普遍反映，現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式多樣，經(jīng)常開(kāi)展討論、交流和合作學(xué)習(xí)，讓大家共同提高；教師們多是鼓勵(lì)性的話(huà)語(yǔ)，比以前和藹可親了；學(xué)習(xí)內(nèi)容也寬泛多了，經(jīng)常能夠聯(lián)系、接觸社會(huì)實(shí)際，從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、思考問(wèn)題；作業(yè)形式也豐富多了，有手工制作、設(shè)計(jì)畫(huà)圖、閱讀欣賞、數(shù)學(xué)趣聞，活動(dòng)性作業(yè)比書(shū)面作業(yè)有明顯增多。學(xué)生比以前顯得輕松些，喜歡上學(xué)了，對(duì)學(xué)習(xí)比以前更有興趣和積極性了。

（二）、新課程實(shí)施中課堂教學(xué)行為的突出表現(xiàn)

從對(duì)所聽(tīng)課堂教學(xué)情況的觀察來(lái)看，課堂教學(xué)行為都發(fā)生了很大的變化，不少教師在實(shí)踐中做了許多有益的嘗試，這恰是本次“學(xué)習(xí)新課標(biāo)、實(shí)踐新課程、課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)”所希望的。具體來(lái)說(shuō)，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1、師生角色的轉(zhuǎn)變引起了教師的廣泛重視。調(diào)研過(guò)程中，過(guò)去“一言堂”、“灌輸式”的課堂基本上見(jiàn)不到了，老師們正嘗試著向“管理者”、“組織者”、“引導(dǎo)者”、“合作者”、“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變，學(xué)生正在由被動(dòng)學(xué)習(xí)向著在老師的帶領(lǐng)下向?qū)W習(xí)的主動(dòng)者邁進(jìn)，過(guò)去“死氣沉沉”的學(xué)習(xí)氛圍變得生動(dòng)活潑起來(lái)。

2、尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生。課堂上經(jīng)常能聽(tīng)到教師說(shuō)：“你想得真不錯(cuò)，還有其它的想

法嗎？”“同學(xué)們贊成他的想法嗎？” “他還沒(méi)有想好，哪位同學(xué)能幫他一下？”，這些話(huà)語(yǔ)的運(yùn)用，既讓學(xué)生倍感親切，也充分表明了教師在鼓勵(lì)學(xué)生、尊重學(xué)生，努力構(gòu)建平等融洽的師生關(guān)系上所做出的努力。可以預(yù)見(jiàn)，自信心和民主精神會(huì)在學(xué)生身上逐步得到體現(xiàn)。

3、密切聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與意識(shí)，注重聯(lián)系

生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，是課堂教學(xué)發(fā)生的一個(gè)可喜變化。如數(shù)學(xué)課中，教師會(huì)將數(shù)學(xué)知識(shí)融入學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際背景之中，像由公交線(xiàn)路車(chē)站的設(shè)置及溫度計(jì)引出數(shù)軸的概念，由上下樓梯這個(gè)實(shí)際問(wèn)題逐步發(fā)現(xiàn)有理數(shù)乘法法則等等，從而把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生爭(zhēng)先恐后，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

4、根據(jù)教學(xué)需要，嘗試對(duì)教材進(jìn)行再加工和處理。在聽(tīng)課調(diào)研中發(fā)現(xiàn)有不少教師能

夠以加工創(chuàng)新，對(duì)教材進(jìn)行再加工和處理。

5、現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用漸成時(shí)尚。到目前為止中學(xué)數(shù)學(xué)教師都能在互聯(lián)網(wǎng)上獲取自

己教學(xué)所需的資料和信息，在“學(xué)習(xí)新課標(biāo)、實(shí)踐新課程、課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)”活動(dòng)下，現(xiàn)代信息技術(shù)與課程的整合更顯其生命力。

四、課改中存在的問(wèn)題與面臨的困惑

（一）、課改中存在的主要問(wèn)題

在聽(tīng)課調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題，這些問(wèn)題在與教師們座談時(shí)被提出來(lái)，通過(guò)與老師

們討論并廣泛征求老師們的意見(jiàn)，達(dá)成了一些共識(shí)，也提出了一些應(yīng)對(duì)策略及措施，為進(jìn)一步推進(jìn)課程改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量指明了方向。

1、一些教師教材觀陳舊。很多教師仍以舊的觀念和方式駕馭著新教材。他們所關(guān)注的焦點(diǎn)仍然是如何運(yùn)用教材、如何設(shè)計(jì)教法、學(xué)生的知識(shí)是不是鞏固、知識(shí)點(diǎn)是不是落實(shí)了等問(wèn)題。課堂上學(xué)生雖然比以前活躍了、主動(dòng)了，但仍然是側(cè)重知識(shí)的傳授學(xué)習(xí)和機(jī)械訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生探究、動(dòng)手、合作等能力的培養(yǎng)關(guān)注不夠。這在一定程度上相悖于新課程的宗旨。

2、課堂教學(xué)仍無(wú)實(shí)質(zhì)性改觀。調(diào)研中我們通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分課堂仍屬于

模仿型、表演型和新課程舊教法，仍舊以傳授知識(shí)為核心，真正具有創(chuàng)新性的課堂教學(xué)比較少，有的教師雖然說(shuō)要“按新教材教，不是教新教材”，但在課堂上仍然是教教材，只是把原來(lái)講文字變成講圖畫(huà)，上成形式上的“說(shuō)話(huà)課”、“活動(dòng)課”。這說(shuō)明廣大教師對(duì)課改實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)、理念和技術(shù)要領(lǐng)還沒(méi)有真正把握。

3、教師的素質(zhì)還需要進(jìn)一點(diǎn)的加強(qiáng)。個(gè)別教師反映，實(shí)施新教材后，對(duì)教師的素質(zhì)

要求太高了，有時(shí)雖然有某些想法，但是心有余而力不足。這就有一個(gè)如何提高教師的本身的知識(shí)水平和業(yè)務(wù)水平的問(wèn)題，但在實(shí)際調(diào)研中發(fā)現(xiàn)個(gè)別老師本人都沒(méi)有實(shí)質(zhì)性抓好這個(gè)問(wèn)題。真正把校本培訓(xùn)作為常規(guī)工作扎扎實(shí)實(shí)來(lái)抓的學(xué)校很少。在教研內(nèi)容上，大家仍把焦點(diǎn)放在教材的教法上，對(duì)課程基本理論、基本內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)則不太感興趣。

4、一些教學(xué)手段的實(shí)施還限于表層化，沒(méi)有充分發(fā)揮其教育功能。比如小組合作學(xué)習(xí)，在實(shí)際運(yùn)用中，一些學(xué)生還沒(méi)有學(xué)會(huì)分工協(xié)作，有的學(xué)生把持著整個(gè)操作過(guò)程，而有的學(xué)生則處于觀望狀態(tài)，還有的學(xué)生為了獲得更多的參與機(jī)會(huì)而相互發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。所有這些表明，目前的小組合作學(xué)習(xí)尚不完善，還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作學(xué)習(xí)。

5、教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)滯后。隨著新課程改革的啟動(dòng)，與之相關(guān)的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的改革

也呼之欲出，注重測(cè)評(píng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力、解決問(wèn)題能力以及合作、參與、動(dòng)手等能力發(fā)展情況，并取得了可喜的成績(jī)。但是教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)卻明顯滯后，所有學(xué)校沒(méi)有一套完整系統(tǒng)科學(xué)的教師評(píng)價(jià)體系，仍然是沿用過(guò)去“重結(jié)果輕過(guò)程，以學(xué)生考試成績(jī)、名次為主要依據(jù)”的評(píng)價(jià)方法，給教師帶來(lái)了沉重的心理壓力，他們顧慮重重，手腳放不開(kāi)，嚴(yán)重影響了其積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，老師們急盼對(duì)此進(jìn)行徹底改革

（二）課改中面臨的困惑

1、課堂教學(xué)中面臨的困惑

如何才能有效地實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”；如何處理分層教學(xué)與教學(xué)進(jìn)度的關(guān)系；如何把握

探究式學(xué)習(xí)的“度”；如何協(xié)調(diào)好獨(dú)立思考與合作交流的“度”。

2、教材應(yīng)用中的困惑

新教材的知識(shí)編排個(gè)別地方有待于改進(jìn)。新教材有些地方知識(shí)之間的銜接不是非常得

當(dāng)。比如《因式分解》的講解是不是過(guò)于簡(jiǎn)單，以至學(xué)生在分式的運(yùn)算、一元二次的方程的解法中常常束手無(wú)策；《一元一次不等式》在《一次函數(shù)》之后出現(xiàn),使得學(xué)生在知識(shí)的運(yùn)用上有明顯的脫節(jié)現(xiàn)象；《概率》內(nèi)容較少,編者為了遵循螺旋上升的教材結(jié)構(gòu),將其內(nèi)容分別放在七（下），八（下），九（下）.這樣不利于學(xué)生對(duì)概率知識(shí)的整體認(rèn)識(shí)；平面幾何的證明出現(xiàn)較遲，直到八（下）11章學(xué)生才接觸；還有八（上）P41頁(yè)關(guān)于鏡面對(duì)稱(chēng)的問(wèn)題和九（下）P30習(xí)題第七題的函數(shù)關(guān)系式問(wèn)題存在歧義。

3、教學(xué)評(píng)價(jià)體系的困惑

（1）社會(huì)對(duì)教育的功利性評(píng)價(jià)理念，仍然嚴(yán)重干擾新課程改革的深入發(fā)展，如何改善

這一外部環(huán)境，需要深入研究，并加以解決。

（2）如何建立新課程標(biāo)準(zhǔn)下的評(píng)價(jià)體系？怎樣科學(xué)地學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)，中

考如何考？新課程標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)生的應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力有了加強(qiáng)，但目前仍然是用試卷評(píng)價(jià)來(lái)代替動(dòng)手操作實(shí)踐評(píng)價(jià)，怎樣才能做到二者兼?zhèn)洹?/p>

五、深入推進(jìn)課程改革的建議

1、關(guān)于課程實(shí)施方面的建議

關(guān)注學(xué)生全面、和諧發(fā)展，尤其是重視學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展及終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，是本課程改革的顯著特點(diǎn)。在培養(yǎng)目標(biāo)上，重視學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度的形成，以及搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、交流與合作能力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)方式上，倡導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變以死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練為主的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)方式，更多地采取主動(dòng)參與、積極探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式，主張把獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)作為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。在教學(xué)上，主張改變以教師傳授為主的教學(xué)方式，倡導(dǎo)師生互動(dòng)、共同發(fā)展；提倡尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生的差異，盡可能滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；教師不僅要重視學(xué)生在知識(shí)技能方面的發(fā)展情況，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性。在新的教學(xué)方式下，教師要由主要的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者和合作者，要在創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究以及在實(shí)踐中學(xué)習(xí)上，傾注更多的心血。

2、迎接新挑戰(zhàn)，教師是關(guān)鍵

“學(xué)習(xí)新課標(biāo)、實(shí)踐新課程、課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)”活動(dòng)給教師帶來(lái)新的挑戰(zhàn)，即教師如何

才能成為一個(gè)優(yōu)秀的組織者、引導(dǎo)者、合作者。因此，在新課程理念指導(dǎo)下的課堂比以往更加活躍、生動(dòng)，伴隨而來(lái)的對(duì)學(xué)生“什么時(shí)候‘放’，什么時(shí)候‘收’，放與收的度如何把握”等成為許多教師的困惑。對(duì)此，教師還需在實(shí)踐中逐步摸索，并通過(guò)經(jīng)常性的教學(xué)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)反應(yīng)的敏感性，形成良好的反應(yīng)系統(tǒng)，使得在新課程理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)既充滿(mǎn)活力，又富有成效。在實(shí)施新課程的過(guò)程中，教師會(huì)遇到許多新問(wèn)題。為了盡快適應(yīng)角色變化，更好地解決教學(xué)中遇到的新問(wèn)題，很重要的一點(diǎn)是教師要轉(zhuǎn)變觀念，致力于使自己成為研究型教師，在實(shí)踐中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并進(jìn)行專(zhuān)題研究，尋求有效的解決策略；善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，進(jìn)行教學(xué)反思。相應(yīng)地，學(xué)校也要建立能夠組織教師進(jìn)行研討、提升的良好反思機(jī)制。

總之，教育應(yīng)向?qū)W生生活世界回歸，教育的根本任務(wù)是把學(xué)生培養(yǎng)成幸福的人，認(rèn)準(zhǔn)

教育目的，升華教育理念，提高教育水平，是我們每一位教育工作者努力奮斗的方向。

2013/6/5

第二篇：數(shù)學(xué)組賽課總結(jié)

讓初中語(yǔ)文課更精彩

——岳家小學(xué)初中語(yǔ)部文教師賽課活動(dòng)總結(jié)

鄭文明

2013年10月23——24日，我校初中部語(yǔ)文教師賽課活動(dòng)在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注下，在教導(dǎo)處的指導(dǎo)下舉行，10位語(yǔ)文教師參加了本次賽課活動(dòng)。

本次活動(dòng)呈現(xiàn)出這樣幾個(gè)特點(diǎn)：

一、參與活動(dòng)的教師的面廣泛，參加此次展示活動(dòng)的教師最小的22歲，最大的55歲。

二、所選教學(xué)內(nèi)容都取自課內(nèi)，展示了教師的基本功和教學(xué)的能力，展現(xiàn)了課堂教學(xué)的真實(shí)性，糾正了賽課就是表演課的不正常現(xiàn)象；

三、展示的內(nèi)容全面，既有議論文的教學(xué)，也有小說(shuō)、散文的教學(xué)，還有文言文的教學(xué)，可以說(shuō)涵蓋了初中語(yǔ)文教學(xué)的主要教學(xué)形式。

在本次活動(dòng)中，我們欣喜的看到經(jīng)過(guò)新課程的洗禮，教師們與新課程在一同成長(zhǎng)。回顧這次賽課活動(dòng)的10節(jié)上課，我覺(jué)得有這樣一些優(yōu)點(diǎn)：

一、在此次課堂教學(xué)展示中，我們可以看出多數(shù)教師能將知識(shí)與能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀這三維目標(biāo)和諧的統(tǒng)一起來(lái)，并且能在教學(xué)中自然地表現(xiàn)出來(lái)，特別是對(duì)情感態(tài)度和價(jià)值觀這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師沒(méi)有空洞的說(shuō)教，而是自然的展現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。如李爽老師在教《致女兒的信》一課時(shí)，通過(guò)三個(gè)話(huà)題的設(shè)置（愛(ài)情，我終于有權(quán)利探訪你了；愛(ài)情，你究竟為何物；愛(ài)情，你離我有多遠(yuǎn)？），有效實(shí)現(xiàn)了“閱讀是文本與學(xué)生、教師的對(duì)話(huà)”。吳文興老師上《孤獨(dú)之旅》，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、品活動(dòng)中，學(xué)生體會(huì)了人在孤獨(dú)的環(huán)境中要學(xué)會(huì)戰(zhàn)勝困難，從而走向堅(jiān)強(qiáng)。讓學(xué)生自己去感悟、去領(lǐng)會(huì)，我認(rèn)為這就是語(yǔ)文課與其他課程最大的區(qū)別，用語(yǔ)言本身的美和 哲理的美去感染學(xué)生是我們語(yǔ)文課堂的美妙境界。

二、在此次課堂教學(xué)展示中，我們可以看出多數(shù)老師都體現(xiàn)了三個(gè)重視、一個(gè)主體：三個(gè)重視是重視語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)、重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。這三個(gè)方面是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)。過(guò)去，一些語(yǔ)文老師在這三個(gè)問(wèn)題上是走過(guò)彎路的，有的為了過(guò)分去追求課堂教學(xué)的生動(dòng)性而忽視了語(yǔ)言基礎(chǔ)的落實(shí)；有的老師為了體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)放性和探究性，在教學(xué)中放任自流。而從這次賽課中，我們可以看到施教者對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)也都是融于文本教學(xué)之中，在閱讀理解的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如向華云、吳文興老師對(duì)學(xué)生語(yǔ)言方法的指導(dǎo)、李爽老師對(duì)學(xué)生讀書(shū)要“讀準(zhǔn)字音、自然流暢、讀出感情”的示范朗讀等。一個(gè)主體是突出了學(xué)生主體，許多課學(xué)生發(fā)言的在10人次以上，給學(xué)生展示的平臺(tái)，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、在此次課堂教學(xué)賽課中，我們可以感受到參賽教師良好的語(yǔ)文教學(xué)功底和在教學(xué)中展現(xiàn)出的自身特色。王榮平老師的循循善誘，王文老師的活力和激情，李爽老師語(yǔ)言的生動(dòng)幽默，王小波、向華云老師板書(shū)設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)潔巧妙，都給聽(tīng)課教師留下了深刻的印象。我們每一個(gè)老師都有自己的優(yōu)勢(shì)，我們?cè)诮虒W(xué)中就應(yīng)該充分的去展示自己的優(yōu)勢(shì)，形成自己的教學(xué)特色。我們不要去盲目的模仿，我們應(yīng)該在扎實(shí)自身語(yǔ)文功底的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的特色去學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，這樣才能真正讓自己得到提高。

本次活動(dòng)中，也存在一些不足：

一、教師對(duì)文本的理解不準(zhǔn)確，對(duì)文本自身的研究還不深入。

二、重形式，忽視文本本身的閱讀理解。

三、忽視教學(xué)對(duì)象，過(guò)難的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，問(wèn)題的提出指向不明確，問(wèn)題的層次不合理。

四、有的課沒(méi)有詞語(yǔ)積累訓(xùn)練，沒(méi)有課堂書(shū)面的作業(yè)。

今后教學(xué)的建議是：

關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，讓初中語(yǔ)文課更精彩，這是我對(duì)本次活動(dòng)中許多課堂教學(xué)的一個(gè)感受，這也是語(yǔ)文教學(xué)所應(yīng)該追求的境界。語(yǔ)文教學(xué)要能感染學(xué)生，靠的不是轟轟烈烈，而是一天天的浸潤(rùn)，積累，語(yǔ)文課猶如一棵樹(shù)，只有根深，才能葉茂。這次賽課活動(dòng)雖然時(shí)間很短，但我希望老師們能以此為契機(jī)，相互交流、相互學(xué)習(xí)、共同提高。

望每一位語(yǔ)文教師有獨(dú)立的教育思想、有獨(dú)特的語(yǔ)文體悟、獨(dú)具的教學(xué)方法，能以廣博的胸懷吸納任何有益的思想營(yíng)養(yǎng)。不盲從權(quán)威，不輕信教條，不追逐流俗，博覽群書(shū)以增學(xué)養(yǎng)，深入思考以成己見(jiàn)，沉潛人生以達(dá)體驗(yàn)，獨(dú)辟蹊徑以立風(fēng)范。

我也希望老師們多研究課堂教學(xué)究竟缺了什么？為什么有這樣的缺失？怎樣彌補(bǔ)和改進(jìn)？事實(shí)上也就是課堂教學(xué)的“內(nèi)在理路”，有學(xué)理的，有學(xué)術(shù)的，有價(jià)值的取舍，有意義的建構(gòu)，有學(xué)科本體的本質(zhì)特征的把握，有學(xué)科本質(zhì)要義的自我覺(jué)醒。

我們要在語(yǔ)文教學(xué)的“言語(yǔ)性”和“文學(xué)性”以及“審美性”上作些探索，自走新路，并排除干擾，從“遮蔽”走向“澄明”，從“覺(jué)悟”走向“覺(jué)醒”，從“屈從”走向“挺拔”。這條路雖然艱難，但也有足夠的快樂(lè)，那就是“道路越走越寬闊”！

同時(shí)，我還希望學(xué)校能為老師們提供更多這樣的機(jī)會(huì)，讓更多的年輕教師在交流學(xué)習(xí)中更快的成長(zhǎng)起來(lái)，我們有理由相信下一次賽課活動(dòng)會(huì)涌現(xiàn)出更多的優(yōu)秀教師。

第三篇：數(shù)學(xué)組賽課總結(jié)

逸景分校第五屆“銀杏杯”賽課活動(dòng)總結(jié)

逸景分校第五屆“銀杏杯”賽課活動(dòng)——參與式教學(xué)研究圓滿(mǎn)落下帷幕。在去年以“我心目中的參與式教學(xué)”研究的基礎(chǔ)上，本學(xué)年繼續(xù)深化研究，圍繞“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的參與式教學(xué)策略研究”，將自己的思考與嘗試轉(zhuǎn)化具體的教學(xué)實(shí)踐，數(shù)學(xué)組的5個(gè)備課組呈現(xiàn)了5節(jié)有研究?jī)r(jià)值的課例，現(xiàn)將數(shù)學(xué)組活動(dòng)開(kāi)展情況具體總結(jié)如下：

一、值得肯定的方面

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定關(guān)注學(xué)生思維、能力的發(fā)展

目標(biāo)決定方向。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定關(guān)乎一節(jié)課的培養(yǎng)方向。以往的目標(biāo)設(shè)定往往只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，而忽略了學(xué)生發(fā)展更為重要的思維、能力目標(biāo)。在本次賽課的5節(jié)課中，每個(gè)備課組都將學(xué)生思維的培養(yǎng)明確地列在了目標(biāo)之中。

案例1：

一年級(jí)組《可愛(ài)的小貓》目標(biāo)1：結(jié)合具體情境，探索并理解得數(shù)是0的減法的實(shí)際意義，進(jìn)一步鞏固對(duì)減法意義的理解。二年級(jí)組《課間活動(dòng)》——鞏固2、5的乘法口訣，目標(biāo)1：結(jié)合課間活動(dòng)的具體場(chǎng)景，進(jìn)一步鞏固2、5的乘法口訣，通過(guò)圖與式的對(duì)應(yīng)，進(jìn)一步理解乘法的意義。三年級(jí)組《長(zhǎng)方形周長(zhǎng)》目標(biāo)1：經(jīng)歷探索長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)計(jì)算方法的過(guò)程，理解并掌握長(zhǎng)、正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法，并能正確計(jì)算。四年級(jí)組《溫度》目標(biāo)2：體驗(yàn)用“+”“-”表示零上溫度和零下溫度的必要性，理解這樣表示溫度的實(shí)際意義。五六年級(jí)組《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》目標(biāo)1：在說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)3/4表示什么的情景中，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，經(jīng)歷概括分?jǐn)?shù)意義的過(guò)程。

從以上片段可以看出，無(wú)論是對(duì)數(shù)的意義的認(rèn)識(shí)，還是圖形周長(zhǎng)的計(jì)算，老師們都關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，在探索與交流過(guò)程中去發(fā)展學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的深刻理解。

在能力培養(yǎng)方面，各年級(jí)組明確提出了本課培養(yǎng)或發(fā)展的具體目標(biāo)。

案例2：

一年級(jí)組《可愛(ài)的小貓》目標(biāo)3：能從具體情境中提出加法和減法問(wèn)題并解答，能用加法與減法解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。二年級(jí)組《課間活動(dòng)》——鞏固2、5的乘法口訣，目標(biāo)2：能熟練運(yùn)用口訣進(jìn)行計(jì)算，提高靈活運(yùn)用口訣解決實(shí)際問(wèn)題的能力。三年級(jí)組《長(zhǎng)方形周長(zhǎng)》目標(biāo)2：能運(yùn)用長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法解決實(shí)際生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，體會(huì)策略的多樣化。四年級(jí)組《溫度》目標(biāo)4：會(huì)用帶“-”號(hào)的數(shù)表示零下溫度，并能比較兩個(gè)溫度的大小。五六年級(jí)組《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》目標(biāo)3：結(jié)合具體情境，發(fā)展學(xué)生數(shù)感，體會(huì)分?jǐn)?shù)與生活的密切聯(lián)系。

從上面的目標(biāo)設(shè)定可以看出，有些能力蘊(yùn)含在學(xué)習(xí)過(guò)程之中，也可能隱藏于學(xué)習(xí)方法之中，或者只是某項(xiàng)專(zhuān)項(xiàng)能力培養(yǎng)（如數(shù)感）較長(zhǎng)周期中的一小步。無(wú)論是培養(yǎng)還是發(fā)展，教師已經(jīng)明確將其列入目標(biāo)之中。

在我們的目標(biāo)設(shè)定中清晰可見(jiàn)，較之以往只關(guān)注知識(shí)的學(xué)習(xí)，向關(guān)注知識(shí)習(xí)得的同時(shí)，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)思維、能力的發(fā)展，這是老師們?cè)谵D(zhuǎn)型中邁出的關(guān)鍵一步。觀念的轉(zhuǎn)變，決定著行為的變化，希望老師們?cè)谀繕?biāo)設(shè)定中能這樣堅(jiān)持不懈地做下去。

（二）學(xué)情分析在某些方面比較深入具體

在學(xué)校統(tǒng)一制定的備課模板中，建議備課組可以從學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、年齡段認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法怎樣、習(xí)慣怎樣、興趣如何、合作學(xué)習(xí)能力及規(guī)則等方面進(jìn)行學(xué)情分析，實(shí)際上就是要找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)基礎(chǔ)，即知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，使我們新知的學(xué)習(xí)在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”發(fā)生、發(fā)展。各備課組在學(xué)情分析時(shí)某些方面有所長(zhǎng)進(jìn)，如三年級(jí)組在知識(shí)基礎(chǔ)分析方面比較全面：

《長(zhǎng)方形周長(zhǎng)》學(xué)情分析：學(xué)生在二年級(jí)下冊(cè)已經(jīng)學(xué)習(xí)了四邊形，初步認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形和平行四邊形圖形的特征，知道長(zhǎng)方形有4條邊、4個(gè)直角，對(duì)邊相等等知識(shí)，為學(xué)生研究長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)做好了知識(shí)遷移基礎(chǔ)。學(xué)生在上節(jié)課已經(jīng)理解了周長(zhǎng)的實(shí)際意義，為本課的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

四年級(jí)組在學(xué)生年齡認(rèn)知特點(diǎn)方面分析比較具體: 學(xué)情分析：該班學(xué)生年齡段的認(rèn)知特點(diǎn)主要是：四年級(jí)學(xué)生對(duì)事物的注意力與1-3年級(jí)學(xué)生相比，無(wú)論是注意力集中程度還是注意力集中的維持時(shí)間（基本可以達(dá)到20-25分鐘左右），已有很大程度的提高，但是無(wú)意注意還是會(huì)占一部分的比例，在注意的選擇方面，容易受到刺激物的新奇度和熟悉度的影響，直觀的、能引起興趣和富有色彩的事物容易引起他們的注意。學(xué)習(xí)、生活的各種活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，使得他們的抽象思維得到一定的發(fā)展，但是尚不成熟，還處于具體運(yùn)算階段。學(xué)生在思維想象力方面，慢慢由模仿性、再現(xiàn)性向創(chuàng)造性過(guò)度，所以這個(gè)年齡段的孩子思考能力在不斷的提高，可以適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生提供拓展提升的資料和平臺(tái)。

一年級(jí)組針對(duì)授課班級(jí)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力及規(guī)則分析比較深入: 從開(kāi)學(xué)之初就建立以同桌為基礎(chǔ)的兩人小組，右邊的學(xué)生為1號(hào)，左邊的學(xué)生為2號(hào)。學(xué)生在課堂上具備以一些基本的合作能力。如能按照老師的要求給同桌講自己的思路，進(jìn)行演示等學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)學(xué)生清楚再合作中自己該做什么，一人在演示，交流時(shí)，另一人應(yīng)該注意聽(tīng)，仔細(xì)看，監(jiān)督并判斷是否正確。待同學(xué)發(fā)言完畢后，再談自己的想法。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)完整、過(guò)程清晰

各備課組針對(duì)教材分析和學(xué)情分析，圍繞目標(biāo)設(shè)定，無(wú)論是采用表格式還是描述式的教學(xué)設(shè)計(jì)，都完整地呈現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)基本環(huán)節(jié)，結(jié)構(gòu)比較完整，教學(xué)過(guò)程中教師任務(wù)發(fā)布、學(xué)生活動(dòng)過(guò)程、目標(biāo)達(dá)成預(yù)設(shè)等方面都比較清晰。其中四、五、六年級(jí)組的備課組還將每一環(huán)節(jié)的子目標(biāo)在備注欄明確標(biāo)識(shí)出來(lái)，做到“心中有數(shù)”，特別值得大家學(xué)習(xí)。

四年級(jí)組：

五六年級(jí)組：

（四）教師賽課風(fēng)采各異，個(gè)性初顯

此次賽課采取備課組集體磨課、抽簽決定、課后答辯的方式進(jìn)行，5位“中獎(jiǎng)”的老師不僅展示了集體的智慧，也展現(xiàn)了自己的特點(diǎn)、風(fēng)格。王嬌老師語(yǔ)言干練、熟悉電腦，用精美的課件幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解；譚燕老師充滿(mǎn)激情、富有耐心，悉心地指導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)自己的想法；余敏老師靈敏親切，熱情大方，多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性；賈興成老師語(yǔ)言樸實(shí)，干脆利落，不斷引導(dǎo)學(xué)生辯論剖析，學(xué)習(xí)難點(diǎn)被“各個(gè)擊破”；譚旭老師沉著冷靜，善于思考，鼓勵(lì)學(xué)生合作探索，一步步走向問(wèn)題深處??

一、需要反思的方面 從5節(jié)課例中，反映出當(dāng)前教師的教學(xué)理念已經(jīng)在從關(guān)注知識(shí)向關(guān)注學(xué)生思維、能力發(fā)展在轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也從簡(jiǎn)單熟記概念、公式、法則向探索原理、理解、應(yīng)用方面過(guò)渡，這是值得肯定的一面。但從理解性學(xué)習(xí)來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)層次尚屬淺層，需要我們建構(gòu)新的教與學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。對(duì)照深度學(xué)習(xí)的特征，需要我們著力嘗試三方面的思考：

（一）學(xué)情分析需全面深入

從提供的教材分析材料來(lái)看，大部分備課組從建議的幾個(gè)方面都進(jìn)行了分析，有個(gè)別點(diǎn)分析比較到位，大部分點(diǎn)還比較籠統(tǒng)，不夠具體，缺乏針對(duì)性和實(shí)效性。如三年級(jí)組只有知識(shí)基礎(chǔ)分析、缺乏生活基礎(chǔ)分析，不夠全面；五六年級(jí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分析不夠深入。

案例：

五六年級(jí)組關(guān)于授課班級(jí)學(xué)生該年齡段認(rèn)知特點(diǎn)分析：到了五年級(jí)，學(xué)生再次認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，此時(shí)的學(xué)生的思維正處在由形象思維向抽象思維過(guò)度的階段。

全面、深入地分析學(xué)生學(xué)情，是教師精心設(shè)計(jì)預(yù)案、有機(jī)調(diào)控課堂生成的前提，這項(xiàng)基礎(chǔ)工作不能“馬虎”，還需繼續(xù)“修煉”。建議老師們重點(diǎn)圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)、共鳴點(diǎn)和困難點(diǎn)三個(gè)點(diǎn)進(jìn)行深入分析，深入探究學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)需更具開(kāi)放性

從這次賽課來(lái)看，低年級(jí)顯得老師“包”得過(guò)多，中高年級(jí)有一些開(kāi)放意識(shí)，但整體來(lái)說(shuō)開(kāi)放度不夠。建議老師們加強(qiáng)核心問(wèn)題設(shè)計(jì)，以核心問(wèn)題+子問(wèn)題的方式驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考、探索，分享交流，增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的開(kāi)放性，給予學(xué)生更多思考的時(shí)間和空間，促進(jìn)學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)還需培養(yǎng)

課堂的開(kāi)放必然要求學(xué)生學(xué)習(xí)的自主，否則就會(huì)“亂”。許多老師之所以不敢放手，擔(dān)心正在于此。建議在已有的基礎(chǔ)上繼續(xù)推進(jìn)合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，低年級(jí)同伴互助、中年級(jí)小組合作、高年級(jí)加強(qiáng)組際合作，各年段之間加強(qiáng)溝通銜接，形成培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的序列，不斷提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)、能力和水平，為學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五六年級(jí)備課組在教學(xué)設(shè)計(jì)中，采用一個(gè)核心問(wèn)題+三個(gè)子問(wèn)題的方式進(jìn)行設(shè)問(wèn)，圍繞核心問(wèn)題：3/4表示什么？設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)：畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)；比一比，說(shuō)一說(shuō)；舉例說(shuō)明，總結(jié)意義。每次活動(dòng)前教師都發(fā)布一個(gè)子問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行先獨(dú)立思考、再小組合作交流，最后全班分享。通過(guò)三次小組合作探究，全班交流，總結(jié)概括出了分?jǐn)?shù)表示的意義。教學(xué)設(shè)計(jì)比較開(kāi)放，學(xué)生學(xué)習(xí)思考和探索的空間較大，促進(jìn)了學(xué)生的思維參與，對(duì)分?jǐn)?shù)表示的意義建構(gòu)了比較清晰的認(rèn)識(shí)。

第四篇：賽課活動(dòng)總結(jié)

中高年級(jí)語(yǔ)文賽課活動(dòng)總結(jié)

本次中、高年級(jí)語(yǔ)文賽課活動(dòng)，共有9位教師做課，9位老師來(lái)自不同的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，為我們帶來(lái)了風(fēng)格迥異的課堂。不同的地域特點(diǎn)，不同的授課理念，不同的講課特色，在實(shí)驗(yàn)小學(xué)這個(gè)熔爐中交流碰撞，激起新的思維火花。在諸多的不同中，大家有著共同的心愿——提高自己，上好課，做最好的自己，展示自己最精彩的一面。9位老師所選課文，有精讀課文，有略讀課文，有現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)文，有普通記敘文，有的進(jìn)行生字教學(xué)，有的選擇閱讀教學(xué)，導(dǎo)學(xué)內(nèi)容豐富，導(dǎo)學(xué)手段各異。大家積極參賽，不推諉，不搪塞，在最短的時(shí)間內(nèi)拉開(kāi)了我校賽評(píng)課的帷幕，揭開(kāi)了我校教學(xué)教改的第一頁(yè)，為全校教師積極投身教學(xué)改革奠定了基礎(chǔ)，下面將這項(xiàng)活動(dòng)具體總結(jié)如下：

突出優(yōu)點(diǎn)：

一、聽(tīng)、說(shuō)、讀、講、評(píng)、引，顯示教師良好的語(yǔ)文教學(xué)素養(yǎng)。9位教師具有扎實(shí)的語(yǔ)文基本功，彰顯我校語(yǔ)文老師隊(duì)伍的良好素質(zhì)。李?lèi)?ài)林老師標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)，規(guī)范的書(shū)寫(xiě)，親切的態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕田L(fēng)，給我們留下深刻的印象；鄭德景老師態(tài)度親切，對(duì)學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)，循循善誘。為學(xué)生營(yíng)造了輕松民主的課堂氛圍；景重光老師聲情并茂的配樂(lè)朗誦把我們帶進(jìn)了充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的圖畫(huà)中；葛廣平老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，展開(kāi)想象，拓展延伸，做到讀寫(xiě)結(jié)合，由于引導(dǎo)到位，學(xué)生學(xué)的輕松，說(shuō)的具體，寫(xiě)得生動(dòng)。陳磊老師抓住莫泊桑三次拜師過(guò)程，提煉課文內(nèi)容；桓金爽老師流利的口語(yǔ)，拋開(kāi)課本也對(duì)課文內(nèi)容詳熟于心的程度令人佩服；王暉老師簡(jiǎn)潔、干練的語(yǔ)言風(fēng)格，打破沙罐的追問(wèn)到底，教學(xué)風(fēng)格別致。精煉的課堂板書(shū)令人望塵莫及；黃倩老師準(zhǔn)確流利的表達(dá)，顯示教師良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。李宏宇老師在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，充分給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，并加強(qiáng)語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，做事認(rèn)真，備課充分，顯示出畢業(yè)班教師的良好素質(zhì)?？傊畠?yōu)良的教師隊(duì)伍，將為實(shí)驗(yàn)小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)蓬勃的生機(jī)與希望。

二、努力嘗試自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

根據(jù)課標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)方式的要求，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生年齡的特點(diǎn)，多位老師在課堂上設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：

1、根據(jù)學(xué)習(xí)提示進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；

2、交流提示內(nèi)容合作學(xué)習(xí)；

3、展示提示問(wèn)題教師引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)。景重光的《瀑布》；葛廣平老師的《火燒云》；王暉老師的《藏羚羊的故事》；李宏宇老師《“妙極了”和“糟透了”》都在黑板的一側(cè)板書(shū)了課文或閱讀的重點(diǎn)段落、重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)提示。提示不僅是對(duì)問(wèn)題的梳理，更是一種方法的指導(dǎo)。比如葛廣平老師的提示：讀課文3-6自然段；；用“ ”畫(huà)出描寫(xiě)顏色的詞，用“△”畫(huà)出

描寫(xiě)形狀的詞，用“ ”畫(huà)喜歡的詞語(yǔ)并批注理由，想：從所畫(huà)的詞語(yǔ)中體會(huì)火燒云變化的特點(diǎn)。清晰明了的做法和要求讓學(xué)生對(duì)一篇課文的學(xué)習(xí)有了一個(gè)抓手，學(xué)生伸一伸手，即可摘到想要的果子。只有學(xué)生學(xué)會(huì)了，才愿意去學(xué)。王暉老師在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的批讀基礎(chǔ)上抓住老藏羚羊愛(ài)孩子、科考隊(duì)員愛(ài)動(dòng)物兩條愛(ài)的主線(xiàn)，充分讓孩子讀、畫(huà)、想、說(shuō)，抓住課文的重點(diǎn)詞句進(jìn)行品讀并抓住課文的空白點(diǎn)展開(kāi)想象，教師引導(dǎo)自然，學(xué)生學(xué)得容易。通過(guò)這些課例，可見(jiàn)自學(xué)提示對(duì)于自主學(xué)習(xí)的重要性，而充足時(shí)間的自主學(xué)習(xí)又是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒(méi)有自主就沒(méi)有合作，而本次合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)及分工進(jìn)一步明確，沒(méi)有走過(guò)場(chǎng)，沒(méi)有形式現(xiàn)象，真正體現(xiàn)了合作的有效性和分工的明確性。在教師引導(dǎo)下的探究學(xué)習(xí)，又是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的升華，體現(xiàn)出教師的“導(dǎo)學(xué)”意義。

三、師生品詞、析句、賞段，課堂充滿(mǎn)濃厚的語(yǔ)文味道。鄭德景老師《一座銅像》抓?。骸凹敝猩恰边@個(gè)詞語(yǔ)展開(kāi)教學(xué)，“急”什么意思，在文中哪些地方體現(xiàn)“急”？“智”什么意思？在文中哪些地方體現(xiàn)小于連的“智”？黃倩老師《爛漫地點(diǎn)地梅》，為什么用“爛漫”而不用“美麗”？葛廣平老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)顏色、形狀一段后，展開(kāi)想像，還有哪些顏色和形狀，你能用一個(gè)詞概括一下這么多的顏色和形狀嗎？學(xué)生“色彩絢麗，五彩斑斕、五顏六色、變化多端、變幻莫測(cè)”等多種精彩答案都出來(lái)了。這是對(duì)學(xué)生積累詞語(yǔ)的理解和運(yùn)用。這位教師不僅關(guān)注文本的意思，而且關(guān)注作者的表達(dá)方法，作者是怎樣寫(xiě)出火燒云變化的？我們是否可以仿寫(xiě)。《課標(biāo)》明確要求：讓語(yǔ)文課回到語(yǔ)文本身，閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)表達(dá)。要達(dá)到這一要求，第一步：首先帶著學(xué)生先去學(xué)習(xí)作者他的語(yǔ)言文字寫(xiě)出了一個(gè)什么樣的內(nèi)容。第二步，再回頭看看，作者怎樣用語(yǔ)言文字表達(dá)出這一內(nèi)容的。葛老師注間到了課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)這一要求變化并付褚實(shí)施。李宏宇老師在后黑板書(shū)后三段內(nèi)容，主要詞語(yǔ)用紅筆書(shū)寫(xiě)。讓學(xué)生反復(fù)誦讀，并對(duì)后三段內(nèi)容質(zhì)疑：我讀懂了什么？還有哪些地方不明白？

四、以讀為主，讀悟結(jié)合，讀練結(jié)合，課堂書(shū)聲瑯瑯。

這次閱讀教學(xué)，每位教師均有意識(shí)地注意到了學(xué)生的閱讀，首先是分層讀，初讀課文目標(biāo)明確，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，再讀課文帶著問(wèn)題，最后是有感情地朗讀。讀得有層次，讀的有梯度，讀得有感情。黃倩、陳磊老師還注意到了學(xué)生的默讀，桓金爽老師還注意到了學(xué)生的瀏覽及讀后的評(píng)價(jià)，王暉老師、李宏宇老師還注意到了讀書(shū)的批注。讀書(shū)的形式也多種多樣，景重光老師的小組對(duì)抗朗誦，李宏宇老師的引讀、分配角色朗讀極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因?yàn)樽x的充分，所以學(xué)生悟的明白，讀是積累、領(lǐng)悟、表達(dá)的基礎(chǔ)，所以教師引導(dǎo)學(xué)生“讀書(shū)”的意識(shí)非常強(qiáng)。

五、字詞教學(xué)，從音、形、義入手，書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)，規(guī)范到位。李?lèi)?ài)林老師的字詞教學(xué)，給全體老師做了很好的示范。教師一筆一畫(huà)的書(shū)寫(xiě)，工整的字跡，是對(duì)學(xué)生的示范引領(lǐng)，又是教師嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)態(tài)度的體現(xiàn)。正確的筆順，準(zhǔn)確的筆畫(huà)名稱(chēng)，全面的拼音知識(shí)，折射出一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師自身的魅力。

六、建立民主科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

王暉教師的課堂充滿(mǎn)活力，把學(xué)生分為南北兩組，激起南北兩組的對(duì)抗，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)。為了避免學(xué)習(xí)任務(wù)的單一，教師還制定了互補(bǔ)的學(xué)法措施，把整個(gè)課堂激活了。

存在問(wèn)題

一、多媒體等教學(xué)手段有待使用。

二、個(gè)別課堂還沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生還處在一種被動(dòng)的聽(tīng)課狀態(tài)，學(xué)生還沒(méi)有參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。

三、個(gè)別教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，拋開(kāi)文本，成了單純地分析課文意思，有干講、空講的味道。

四、教高年級(jí)的教師還缺乏對(duì)學(xué)生的了解，問(wèn)題提得過(guò)大或過(guò)早，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)困難。在成人看來(lái)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生還需要一步一步完成，大問(wèn)題需要化解成小問(wèn)題，并注意問(wèn)題的層次性，階梯性。

五、課堂有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)措施有待教師完善。希望：

一、語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)生機(jī)與活力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，學(xué)生能說(shuō)的、講的、讀的、演的讓學(xué)生去說(shuō)、去講、去演。

二、樹(shù)立大語(yǔ)文觀，語(yǔ)文課堂教學(xué)的最終目標(biāo)應(yīng)該指向?qū)W生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

三、重視“非連續(xù)性文本”的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系。

四、教師在閱讀教學(xué)中關(guān)注閱讀理解的同時(shí)，注意體會(huì)作者的表達(dá)方法，因?yàn)檎Z(yǔ)文課的根本目標(biāo)是學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)表達(dá)，我們不要顧此失彼。

第五篇：賽課活動(dòng)總結(jié)

大齊學(xué)校百花課賽課活動(dòng)總結(jié)

為推進(jìn)課程改革，優(yōu)化課堂教學(xué)，有效評(píng)估教師的課堂教學(xué)效果，促進(jìn)我校教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，加強(qiáng)教師之間的相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍的建設(shè)，我校于于2016年11月28日——12月29日在本校舉行了教師百花課教學(xué)活動(dòng)。具體來(lái)講，本次活動(dòng)有如下特點(diǎn)：

一、目的明確。根據(jù)我校學(xué)期初教學(xué)工作計(jì)劃安排，如期組織實(shí)施了此次百花課活動(dòng)。其目的是進(jìn)一步促進(jìn)教師新的教學(xué)理念和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，探究培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的途徑與方法，為教師互相學(xué)習(xí)和鍛煉提供平臺(tái)，推動(dòng)學(xué)校教學(xué)改革，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

二、組織實(shí)施周密?chē)?yán)謹(jǐn)。

1、學(xué)校于11月20日制定并公布了此次教師全員賽課活動(dòng)方案。

2、全體參賽教師認(rèn)真準(zhǔn)備，精心策劃課堂教學(xué)，校長(zhǎng)親自指導(dǎo)、全程跟蹤，各評(píng)委和學(xué)科評(píng)委認(rèn)真履行職責(zé)并積極組織評(píng)課議課活動(dòng)。

3、賽后的評(píng)課活動(dòng)各教研組長(zhǎng)認(rèn)真組織，深入細(xì)致地評(píng)議每一堂課。做得特別好的是小學(xué)語(yǔ)文組和數(shù)學(xué)組、初中綜文祖。

三、各部門(mén)通力合作，整個(gè)活動(dòng)開(kāi)展的井然有序。

本次教學(xué)比賽武活動(dòng)規(guī)模大，涉及人員多，但由于有大家的互相協(xié)調(diào)和合作，使得活動(dòng)進(jìn)行得相當(dāng)順利。為了保證活動(dòng)能及時(shí)、順利地開(kāi)展，各評(píng)委、參賽選手都能自己積極調(diào)課，沒(méi)能避開(kāi)的課，相關(guān)教師主動(dòng)的對(duì)課堂進(jìn)行了調(diào)動(dòng)。聽(tīng)課老師也很積極。

四、成果

這次賽教課充分體現(xiàn)了我校教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，緊跟新課改步伐，教學(xué)目標(biāo)全面、準(zhǔn)確。容量安排適中，教材處理科學(xué)，以學(xué)定教，教學(xué)方法靈活多樣。學(xué)生能夠主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。師生關(guān)系平等和諧，注重與學(xué)生平等、真誠(chéng)地交流，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我覺(jué)得這些賽教教師的教學(xué)有以下幾方面的特點(diǎn)。

1、教師角色轉(zhuǎn)變快，突出了學(xué)生的主體地位。

課堂中，老師的話(huà)語(yǔ)少了，見(jiàn)到多的是學(xué)生在讀、在議、在說(shuō)，老師創(chuàng)設(shè)了一種和諧寬松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生輕松盡情地交流，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，以學(xué)定教，體現(xiàn)了教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、是真正意義上的合作伙伴。做的好的老師有李彤、裴秀麗。

2、善于巧妙導(dǎo)入課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。每堂課的導(dǎo)入方式百花齊放，風(fēng)格各異，無(wú)論是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科，還是綜合學(xué)科，每科有每科的特色，每課有每課的精彩。做得好有韓麗君、王曉鳳、劉娜、崔超。

3、重視把握課堂生成，高潮不斷迭起。課前的學(xué)習(xí)研討、積累沉淀，提高了教師把握課堂的藝術(shù)。如何讓學(xué)生在預(yù)設(shè)中進(jìn)行有效的生成，成了教師共同思考的問(wèn)題。做得好的喬建晶、張國(guó)光、4、注重資源有效開(kāi)發(fā)，拓寬教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)。大部分教師十分重視資源的開(kāi)發(fā)、活用、巧用，努力構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放的教學(xué)體系。充分體現(xiàn)“生活即教學(xué)”的課程理念；顯而易見(jiàn),課堂演譯的不僅僅是課內(nèi)的精彩，而且也折射出教師本身的綜合素養(yǎng)和課程理念。做得好有梁翠香、安愛(ài)紅、劉玲。

5、珍視學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，賞識(shí)每個(gè)學(xué)生。在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，幾乎每堂課你都可以聽(tīng)到這樣精辟的激勵(lì)性評(píng)價(jià)： “相信小朋友通過(guò)努力會(huì)讀好的”、“你把老師想說(shuō)的話(huà)都說(shuō)出來(lái)了”、“你的想象力真豐富”“別著急，認(rèn)真思考一下”“真聰明”……在這點(diǎn)上做得突出的有：劉素賢、常珊珊老師，教師努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)平等和諧、輕松愉快的學(xué)習(xí)情境,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)收獲、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方式的肯定成了比武課堂的又一道絢麗的風(fēng)景，課堂給予孩子的不僅是知識(shí)的積累，技能的鍛煉，思想的交換，而且品嘗到了一種在寬松、和諧、民主的課堂氛圍中所沉淀的成功體驗(yàn)和被賞識(shí)的幸福。

6、自主學(xué)習(xí)合作交流，培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法。語(yǔ)文也好，數(shù)學(xué)英語(yǔ)也罷，老師都重視學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)形式上，既有自主思考，也有合作交流；既有個(gè)體的智慧，也有集體的思想，運(yùn)用學(xué)案成了比武活動(dòng)的又一特點(diǎn)。如崔秀珍、賈莉菲、張國(guó)光的課大膽提倡小組合作學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生去觀察發(fā)現(xiàn)去總結(jié)歸納，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。所有這一切，都是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，真實(shí)性的課堂既樸素又鮮活、亮麗。

隨著教師們的足跡前行，感悟的不僅是理念與實(shí)踐的交融，思維與智慧的碰撞，知識(shí)與能力的提升，而是那點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感動(dòng)?；顒?dòng)的平臺(tái)，流現(xiàn)出我校教師的一種勇往直前、銳意進(jìn)取的拼搏精神；賽課的身后，流淌出老師們孜孜不倦的教學(xué)追求。

當(dāng)然，通過(guò)賽課活動(dòng)也暴露了我校教師教學(xué)中存在的一些問(wèn)題：

1、師生關(guān)系處理不當(dāng)。部分教師講得過(guò)多，不敢放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，穿新鞋走老路，牽著學(xué)生的鼻子走，學(xué)生的自主性沒(méi)有得到充分發(fā)揮。魏書(shū)生老師說(shuō)過(guò)這樣的話(huà)：重要的不是我們累著了自己，重要的是我們剝奪了孩子們發(fā)展和展示自我的機(jī)會(huì)。

2、部分教師語(yǔ)速太快，學(xué)法指導(dǎo)缺乏系統(tǒng)性。絕大部分教師基本注意了學(xué)習(xí)方法和技巧的指導(dǎo)，但是在培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，合作探究能力，質(zhì)疑總結(jié)能力等為了學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)方面還值得探究。

3、個(gè)別教師的語(yǔ)言缺乏藝術(shù)性，不重視與學(xué)生的細(xì)節(jié)交流，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)不及時(shí)，不恰當(dāng)。例如，有的學(xué)生回答問(wèn)題十分精彩，思維開(kāi)闊，但教師沒(méi)有及時(shí)予以評(píng)價(jià)，或評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有給學(xué)生以鼓勵(lì)和自信。教師在課堂上的隨機(jī)應(yīng)變能力有待于提高

4、問(wèn)題學(xué)生沒(méi)有得到足夠重視。課堂上回答問(wèn)題的往往是那些“尖子生”，少數(shù)教師害怕問(wèn)題學(xué)生“一石激起千層浪”，自己無(wú)法駕馭課堂，在教學(xué)中往往忽略問(wèn)題學(xué)生的存在，一味追求完美的課堂。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新，創(chuàng)新的生命在于學(xué)習(xí)。教師教學(xué)比武活動(dòng)意義深遠(yuǎn)：它傳播的不僅是課堂駕馭藝術(shù)，也傳播著學(xué)習(xí)的魅力；它展示的不僅是教師的教學(xué)思想，也展示著我校的教育理念；它承載的不僅是教師的夢(mèng)想，也放飛著華能的希望。

大齊學(xué)校全員賽課比賽結(jié)果

一等獎(jiǎng)

韓麗君 崔超 劉艷香 王玉生 韓瑞芹 崔秀珍 梁瑞艷 賈麗菲 郭倩安愛(ài)紅 王曉鳳 袁秀峰 梁翠香 錢(qián)云艷 張國(guó)光 李彤 王麗 劉素賢 齊俊艷 劉玲 喬建晶 范雅芳 裴秀麗 邊金玲 常珊珊 劉娜

畢曉寧 周玉潔

二等獎(jiǎng)

王晨曦

李立輝

張淑敏

劉蕾

王雅丹 鄭俊 李霞 高來(lái) 齊磊 王碩 孫學(xué)成 鄭玉紅 夏幡 王沛霖 韓濤 王紅玉 王明月 韓丹 劉國(guó)艷 佟穎 井婷婷 毛國(guó)勇 苗欣欣 孟德會(huì) 毛振英 韓明媛 馬佳慧