第一篇：·為了未來(lái)

·為了未來(lái)

小說(shuō)《空箱子》描寫的是一個(gè)偏僻的小山村成為旅游點(diǎn)以后，隨著鐵路、高級(jí)飯店的興起，人們的觀念也發(fā)生了種種變化：一個(gè)破作坊可賣得兩千元，小學(xué)改成了倉(cāng)庫(kù)。主人公小年即是這所小學(xué)的學(xué)生，家長(zhǎng)讓他輟學(xué)砍柴，險(xiǎn)些喪生。后來(lái)讓他躲進(jìn)一個(gè)封閉的大箱子里充當(dāng)“自動(dòng)擦鞋機(jī)”招攬游客。最終事情敗露，當(dāng)眾打開箱子時(shí)，卻不見小年的身影。晚上，從箱子里飛出一只蜂，在悲痛過(guò)度的家人頭上繞了三圈，然后飛向了月光中……作者以細(xì)膩的筆法和近乎荒誕的形式，揭示出一個(gè)令人深思的主題。

看后，我感到了一種強(qiáng)烈的震顫，想到了我上農(nóng)村小學(xué)的一個(gè)好朋友，學(xué)習(xí)一直很優(yōu)秀，本打算考大學(xué)，而她的家長(zhǎng)卻覺得念那么多書也沒有，于是她小學(xué)畢業(yè)就被留在家里勞動(dòng)?，F(xiàn)在她家成了萬(wàn)元戶，而她的目光卻是茫然的。

再來(lái)看看我們社會(huì)整體的狀況吧：據(jù)上一次人口普查統(tǒng)計(jì)，全國(guó)具有大學(xué)文化程度的只占總?cè)丝诘?．6％；文盲半文盲人口卻占了23．5％。我國(guó)的中小學(xué)教育還不普及，1980年學(xué)齡兒童入學(xué)率只有93％，升入初中的為75％，升入高中或中等職業(yè)學(xué)校的只有43％，升入大學(xué)的不到5％，這還不算中途輟學(xué)的。目前，隨著商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，城市和鄉(xiāng)村都存在著嚴(yán)重的失學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)像。作者能在此時(shí)為人們敲響警鐘，無(wú)疑是很必要的。

眾所周知，勞動(dòng)者的知識(shí)水平很大程度上影響著生產(chǎn)力的提高。日本在戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)很不景氣的條件下，堅(jiān)持實(shí)行義務(wù)教育，它今天的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，幾乎可以使每一個(gè)國(guó)家仰視。美國(guó)，一直是世界經(jīng)濟(jì)大國(guó)，但由于近年來(lái)沒有重視教育，被警告將在未來(lái)10年中出現(xiàn)技術(shù)滑坡，生產(chǎn)力提高受阻，有淪為經(jīng)濟(jì)實(shí)力二流國(guó)家的危險(xiǎn)。而我國(guó)呢，目前只是一個(gè)發(fā)展中國(guó)家，經(jīng)濟(jì)實(shí)力與美國(guó)相差甚遠(yuǎn)，若再不重視教育，那未來(lái)10年的情況更是可想而知了！

國(guó)民文化水平同人口再生產(chǎn)一樣具有慣性。物質(zhì)資料生產(chǎn)的投產(chǎn)或停產(chǎn)一般是比較快的；而讓全國(guó)人民的文化水平迅速提高則需要相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間。由于輕視教育而帶給一個(gè)國(guó)家發(fā)展上的眾多問(wèn)題，則為尤明顯。我們因不重視教育而遭到的報(bào)復(fù)已經(jīng)夠多了，可悲的是越是文化水平低的地區(qū)，適齡少年兒童入學(xué)率越低。為什么他們的家長(zhǎng)仍執(zhí)迷不悟，繼續(xù)讓下一代像他們一樣在無(wú)知中虛度一生呢？?jī)H僅是為了自家贏得一點(diǎn)點(diǎn)微薄的利益。然而，他們想沒想過(guò)，當(dāng)他們物質(zhì)上得到滿足的時(shí)候，精神上的空白能從他們那原始的小本生意上得到補(bǔ)償嗎？庸人貪圖財(cái)富，智者追求知識(shí)。知識(shí)才是獲得巨大財(cái)富的源泉，幸福的根源在于知識(shí)。小年化作蜂向著像征知識(shí)的月亮飛去了，而他留下的是山村人愚昧空空的頭腦。這不正是對(duì)現(xiàn)實(shí)無(wú)聲的批判嗎？這不正代表著普天下失學(xué)孩子的共同心聲嗎？

“少年智則國(guó)智……少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)?！敝袊?guó)的希望在少年，未來(lái)需要的是知識(shí)。所以，人們都不應(yīng)鼠目寸光，全社會(huì)都應(yīng)重視教育。這是我們趕上其它先進(jìn)國(guó)家的根本保證，因?yàn)椤吧倌陝儆跉W洲則國(guó)勝于歐洲，少年雄于地球則國(guó)雄于地球”！

第二篇：為了祖國(guó)的未來(lái)

關(guān)心兒童成長(zhǎng)，為了祖國(guó)未來(lái)

——從江縣第一小學(xué)“五好”關(guān)工委申報(bào)材料青少年是祖國(guó)的未來(lái)，民族的希望，我們必須懷著高度的責(zé)任心做好關(guān)心下一代的工作。近年來(lái)我校關(guān)工委在縣、教育局關(guān)工委的指導(dǎo)下，在學(xué)校黨支部的領(lǐng)導(dǎo)下，認(rèn)真實(shí)施上級(jí)關(guān)工委的工作意見，進(jìn)一步動(dòng)員廣大老同志發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神，齊心努力把學(xué)生培養(yǎng)成有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的四有新人。促進(jìn)優(yōu)良校風(fēng)、班風(fēng)的形成，努力使學(xué)校的教育教學(xué)工作再上新臺(tái)階。主要體現(xiàn)是：

一、領(lǐng)導(dǎo)高度重視，是開展關(guān)工委工作的保證。

長(zhǎng)期以來(lái)，我校領(lǐng)導(dǎo)都特別重視關(guān)心下一代工作，他們認(rèn)為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本。為此，關(guān)工委工作納入學(xué)校精神文明建設(shè)重點(diǎn)工作，分管領(lǐng)導(dǎo)與其他成員都及時(shí)參加關(guān)工委會(huì)議和活動(dòng)。在實(shí)際工作中，他們經(jīng)常與關(guān)工委成員、教師、學(xué)生交流，了解工作中的實(shí)際情況，日?；顒?dòng)有機(jī)結(jié)合融為一體，只有這樣才能充分發(fā)揮關(guān)工委的積極性，我們也正是這樣做的。

二、組織機(jī)構(gòu)健全，是開展關(guān)工委工作的前提。

黨支部重視關(guān)工委的自身建設(shè)，認(rèn)真學(xué)習(xí)關(guān)與關(guān)工委的文件精神和上級(jí)布置的有關(guān)關(guān)工委工作的要求。積極發(fā)揮行政、團(tuán)支部、少先隊(duì)等組織的作用。并把這些工作列入支部工作計(jì)劃，結(jié)合我校的實(shí)際情況，配齊配好關(guān)工委組織。在學(xué)校的各項(xiàng)工作中積極發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)小組“組織、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)、檢查、服務(wù)”的工作職能，切實(shí)負(fù)起責(zé)任，充分發(fā)揮作用，并把關(guān)心下一代工作納入學(xué)校工作計(jì)劃中，保證了關(guān)工 委工作的順利進(jìn)行。為了把關(guān)工委工作落到實(shí)處，我們還制定了關(guān)工委工作計(jì)劃，對(duì)各分管人員實(shí)行責(zé)任考核，由專人負(fù)責(zé)收集、整理和歸案保管，保持關(guān)工委工作的連續(xù)性。

三、依托活動(dòng)載體，積極推進(jìn)關(guān)心下一代工作。

（1）深化對(duì)學(xué)生的養(yǎng)成教育

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生日常行為規(guī)范的管理，進(jìn)一步認(rèn)真貫徹實(shí)施《中小學(xué)生守則》、《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》等。加強(qiáng)行為規(guī)范教育和訓(xùn)練，不斷規(guī)范課堂禮儀、生活禮儀、社交禮儀，使學(xué)生的語(yǔ)言和坐立行走符合要求。我們組織各年段規(guī)范評(píng)比活動(dòng)，檢查校服、紅領(lǐng)巾穿戴整齊，督促全體學(xué)生認(rèn)真做好兩操等，同時(shí)在全校實(shí)行流動(dòng)紅旗制度和爭(zhēng)當(dāng)升、護(hù)旗手及每日督查制度；正是通過(guò)種種措施，讓學(xué)生不斷提高學(xué)生自我管理、自我約束、自我服務(wù)的能力，讓學(xué)生成為一名遵規(guī)守紀(jì)、講文明、講禮貌的合格小學(xué)生。

（2）認(rèn)真開展“復(fù)興中華，從我做起 ”主題教育

每年的主題教育，學(xué)校關(guān)工委都認(rèn)真組織：及時(shí)

把“復(fù)興中華，從我做起”讀本發(fā)放到學(xué)生手中，利用隊(duì)會(huì)、課外布置閱讀，開展演講比賽、讀書交流等活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中受到教育。演講比賽中推薦的選手在縣里比賽還獲得了優(yōu)異成績(jī)。還被教育部關(guān)心下一代委員會(huì)評(píng)為“示范學(xué)校”。

（3）開展紅領(lǐng)巾廣播站活動(dòng)

利用國(guó)旗下講話和每日的廣播站，向?qū)W生傳遞各種有用信息。學(xué)校堅(jiān)持升降國(guó)旗制度，精心安排好“國(guó)旗下講話”活動(dòng)，定時(shí)定人定內(nèi)容，把愛國(guó)主義教育具體。如舉辦的“高高興興上學(xué)，平平安安回家”專題，指導(dǎo)學(xué)生如何做好個(gè)人安全的注意事項(xiàng)，學(xué)生受益匪淺。廣播站的其他專題，如 “美麗校園靠大家”、“感恩主題教育”、“珍惜時(shí)間主題教育”、“學(xué)做人，做好人主題教育”等系列節(jié)目也深受老師和學(xué)生的喜愛。紅領(lǐng)巾廣播站以他獨(dú)有的教育方式，為青少年的健康成長(zhǎng)指引著正確的方向。

（4）開足開齊藝體常識(shí)課，開好綜合活動(dòng)課

孩子在學(xué)校不只是對(duì)知識(shí)的吸收，更需要德智體美勞全面的發(fā)展。按照國(guó)家課程計(jì)劃以及省頒義務(wù)教育課程設(shè)置方案的有關(guān)要求，開齊開足學(xué)科課程，開好活動(dòng)課程是學(xué)校不可推卸的責(zé)任。在保證開齊開足藝體常識(shí)課的前提下，上好體育課，確保學(xué)生有充足的睡眠時(shí)

2間，確保學(xué)生每天鍛煉一小時(shí)，確保百分之百的學(xué)生參與陽(yáng)光體育活動(dòng)，以“學(xué)生陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)”為載體，大力開展健身游戲等豐富多彩的校園體育活動(dòng)。要樹立健康第一的生命觀，確立一切為了學(xué)生發(fā)展的意識(shí)，每天的大課間活動(dòng)制定切實(shí)可行的計(jì)劃，納入日常管理項(xiàng)目，做到有布置，有檢查，有總結(jié)，有整改，不走過(guò)場(chǎng)，抓細(xì)抓實(shí)，切實(shí)提高身體素質(zhì)和綜合素質(zhì)。

四、發(fā)揮老同志“傳、幫、帶”作用，狠抓青年教師的師風(fēng)師德教育。

我校青年教師居多，如何引導(dǎo)青年教師樹立崇高師德、形成良好職業(yè)道德，是擺在校關(guān)工委面前的一個(gè)重要課題。為做好這項(xiàng)工作, 關(guān)工委多次配合學(xué)校黨團(tuán)組織，組織老教師通過(guò)舉行報(bào)告會(huì)、座談會(huì)等形式，向青年教師講述他們艱苦創(chuàng)業(yè)的歷程和動(dòng)人的師德故事，讓青年教師了解自己的工作性質(zhì)及社會(huì)價(jià)值。關(guān)工委老同志與青年教師“結(jié)對(duì)帶導(dǎo)”，從師德和業(yè)務(wù)兩方面給予“一對(duì)一”的指導(dǎo),幫助青年教師盡快的實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。在關(guān)心青年教師成長(zhǎng)進(jìn)步的同時(shí)，校關(guān)工委還十分關(guān)心教職員工的生活和健康，經(jīng)常組織老師開展各項(xiàng)文體活動(dòng)。關(guān)工委提醒老師們?cè)诜泵ぷ髦幸P(guān)注自己的身體健康，提出了許多健康生活的合理化建議。

關(guān)心下一代工作極其重要，對(duì)國(guó)家的發(fā)展、民族的未來(lái)、黨的事業(yè)后繼有人具有長(zhǎng)遠(yuǎn)戰(zhàn)略意義。為了抓好關(guān)心下一代的各項(xiàng)工作，我校在各級(jí)黨委、政府和關(guān)工委的領(lǐng)導(dǎo)下，團(tuán)結(jié)全校教職工，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，努力拼搏，開拓進(jìn)取，全面貫徹黨的方針，積極推進(jìn)素質(zhì)教育，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，努力提高辦學(xué)效率，爭(zhēng)取在關(guān)心下一代的工作中取得更好成績(jī)。

第三篇：為了心中的未來(lái)

為了心中的未來(lái)

既然選擇了遠(yuǎn)方，就要風(fēng)雨兼程。

——題記 炎炎烈日，空氣中飽含的熱氣，知了不停地叫著，仿佛要叫破這寧?kù)o的夏。你我同在梨樹下，頭頂一片綠蔭，侃侃而談，陽(yáng)光照在你我臉龐。

你卻說(shuō)：學(xué)海無(wú)涯，人生苦短，未來(lái)將是一片荊棘，無(wú)數(shù)的坎坷和辛酸，無(wú)窮的苦難和考驗(yàn)。人生路上為什么這么多磨難??！未來(lái)道路太黑暗了。

我說(shuō)不對(duì)。

二千多年前西漢文學(xué)家司馬遷，飽愛生活折磨，人生的辛酸，寫出了“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”的《史記》；唐僧師徒一行，在經(jīng)歷九九八十一難才取得佛法真經(jīng)。

你說(shuō)，他們是古代人啊。

古代人又怎樣，古今中外，這樣的例子數(shù)不勝數(shù)。新中國(guó)的締造者，偉大領(lǐng)袖毛澤東，不也是從艱辛一路走來(lái)的嗎？

鄧小平，從青年時(shí)在法蘭西賣報(bào)，到“文革”一大冤案，再到領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民實(shí)行改革開放??

他們都是為了自己心里未來(lái)、理想去奮斗、拼搏。選擇了遠(yuǎn)方，選擇了未來(lái)，便只顧風(fēng)雨兼程，全力以赴！

你默許了。

孟子說(shuō)過(guò)：故天將降大任于斯人也，必先若其心志，勞其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能。

人只有在自己人生道路，在自己心中未來(lái)上走下去而無(wú)怨無(wú)悔，才能經(jīng)過(guò)黎明前的黑暗，到達(dá)人生的彼岸，實(shí)現(xiàn)心中的未來(lái)、理想。

你露出一絲笑容，你感受到了人生的靈魂所在。陽(yáng)光又一次照在你我臉上，微風(fēng)拂過(guò)，帶來(lái)一絲絲清涼。在這梨樹下，我們誓言：

為了心中的未來(lái)，無(wú)怨無(wú)悔；

為了心中的未來(lái)，風(fēng)雨兼程！

第四篇：一切為了孩子的未來(lái)

一切為了孩子的未來(lái)

————桃源縣木塘垸鄉(xiāng)中心小學(xué)家長(zhǎng)學(xué)校

“一切為了孩子的未來(lái)”，這是我校的辦學(xué)理念。而家庭是孩子的首居群體和常居群體，也是孩子成長(zhǎng)最重要的微觀環(huán)境和教育機(jī)構(gòu)，這種教育機(jī)構(gòu)所實(shí)施的教育不僅是人的基礎(chǔ)教育，更是終身教育。因此，家長(zhǎng)的教育觀念正確與否，家庭教育水平的高低，直接影響著人才的培養(yǎng)。我校將家長(zhǎng)學(xué)校工作納入學(xué)校整體規(guī)劃，建立了一支高水平的專、兼職德育教師隊(duì)伍，結(jié)合當(dāng)前家庭教育熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題自編、選編了部分教材作為補(bǔ)充。精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，利用多種形式授課，幫助廣大家長(zhǎng)提高對(duì)家庭德育重要性的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)了家庭德育的指導(dǎo)，發(fā)揮了家庭教育與學(xué)校教育均以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)作用，增強(qiáng)了教育效果。

一、領(lǐng)導(dǎo)重視是根本

為了把家長(zhǎng)學(xué)校工作落到實(shí)處，抓出成效，我校成立了由校長(zhǎng)為核心，以德育、少先隊(duì)為成員的“家長(zhǎng)學(xué)校工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，擔(dān)負(fù)組織、教學(xué)、考核等工作。領(lǐng)導(dǎo)班子的共識(shí)，組織工作的落實(shí)，并以年級(jí)為單位召集家長(zhǎng)分批辦學(xué)習(xí)班, 由校長(zhǎng)等有關(guān)校領(lǐng)導(dǎo)主講，為辦好家長(zhǎng)學(xué)校提供了保障。由于思想統(tǒng)一，目的明確，考慮的措施也全面而有力。每一屆家長(zhǎng)學(xué)校均能做到組織落實(shí)，師資落實(shí)，教材落實(shí)，授課與活動(dòng)時(shí)間落實(shí)，管理考核制度落實(shí)，引起全體教師、家長(zhǎng)的重視，得到社會(huì)的肯定和稱贊。

二、措施到位是關(guān)鍵

１、建立家長(zhǎng)委員會(huì)

從班級(jí)－－年級(jí)－－校級(jí)分別選出熱心于學(xué)校工作，教育子女方法得當(dāng)?shù)募议L(zhǎng)做為家長(zhǎng)委員會(huì)成員，明確權(quán)利和義務(wù)。每學(xué)期初和學(xué)期末召開座談會(huì)，研討家長(zhǎng)學(xué)校的計(jì)劃和總結(jié)，征求家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作的意見和建議，抓住熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，有針對(duì)性地授課。我校今年上半年召開的家長(zhǎng)委員會(huì)工作會(huì)議，抓住社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題－－減負(fù)，學(xué)校教師共商減負(fù)措施，取得了很好的社會(huì)影響。同時(shí)，為總結(jié)推廣家長(zhǎng)教育子女的成功經(jīng)驗(yàn)，帶動(dòng)家長(zhǎng)進(jìn)行理論研究，使家庭教育更加科學(xué)化。步形成了由教師、家長(zhǎng)組成的撰稿人隊(duì)伍，在提高自身素質(zhì)的同時(shí)，使其他

家長(zhǎng)受益。

２、授課形式多樣

一是自學(xué)形式，通過(guò)學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)掌握了一些簡(jiǎn)單的教育學(xué)、心理學(xué)理論，以及一些操作性強(qiáng)、行之有效的家教方法。二是講座形式，由校領(lǐng)導(dǎo)為家長(zhǎng)輔導(dǎo)講座，理論與實(shí)踐相結(jié)合，具體事例多，很受家長(zhǎng)歡迎。三是家長(zhǎng)會(huì)形式，我校每學(xué)期要召開一到二次家長(zhǎng)會(huì)，各班主就利用這一機(jī)會(huì)與家長(zhǎng)更有針對(duì)性的共同探討。讓家長(zhǎng)們對(duì)孩子的教育理論有一定的提高。我校班主任在家長(zhǎng)會(huì)上總是有新思路、新舉措。去年，我校高年級(jí)就精心策劃了一場(chǎng)大型體驗(yàn)性活動(dòng)。通過(guò)游戲、聯(lián)系和分享，讓學(xué)生、家長(zhǎng)和老師學(xué)習(xí)如何接納、關(guān)心和信任，領(lǐng)悟有效的溝通方法，拉近三者的關(guān)系，凝聚互相關(guān)愛的精神，創(chuàng)造融洽和諧的群體。３、有針對(duì)性地選擇教學(xué)內(nèi)容

每次授課前要求主講教師查閱學(xué)員檔案等有關(guān)資料，研究學(xué)生心理，摸清家長(zhǎng)的思想動(dòng)向，精心備課。

每年新生剛?cè)雽W(xué)，我校校長(zhǎng)都要親自為家長(zhǎng)召開第一期學(xué)習(xí)班。幫家長(zhǎng)分析高中生的生理、心理特點(diǎn)，入學(xué)是孩子一生中的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，家長(zhǎng)的任務(wù)不能只放在為孩子準(zhǔn)備高檔文具上，要幫助孩子適應(yīng)學(xué)校生活，做好從幼兒園到小學(xué)的銜接。精彩的講解父母?jìng)兠┤D開，認(rèn)為這一課上得太及時(shí)了，增加了教育孩子的自信心。同時(shí)，讓班主任和任課教師與家長(zhǎng)見面，有助于家長(zhǎng)對(duì)教師的了解。會(huì)后，讓家長(zhǎng)和老師相互溝通，了解彼此的性格、脾氣、興趣、愛好及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的具體要求，使雙方目標(biāo)明確，行動(dòng)一致，對(duì)孩子的成長(zhǎng)大有益處。校長(zhǎng)在講話中還詳細(xì)介紹學(xué)校工作中心及有關(guān)政策，以便于家長(zhǎng)更好地了解學(xué)校，關(guān)注學(xué)校的教學(xué)改革。最后，對(duì)各位家長(zhǎng)提出幾點(diǎn)建議和要求，希望各位家長(zhǎng)根據(jù)所學(xué)的家庭教育知識(shí)，積極與班主任、任課教師取得聯(lián)系，幫助學(xué)生樹立信心、克服不良的行為習(xí)慣，共同完成對(duì)子女的教育。教學(xué)形式豐富多樣，講求實(shí)效。除常規(guī)教學(xué)外，還開展家教經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，家教問(wèn)題研討會(huì)，邀請(qǐng)專家與家長(zhǎng)舉行座談會(huì)等等，并建立家校聯(lián)系制度，加強(qiáng)家校之間溝通聯(lián)系，深受廣大家長(zhǎng)的歡迎。

我校把家長(zhǎng)學(xué)校的授課落實(shí)在班級(jí)，以熱點(diǎn)問(wèn)題為教學(xué)切入點(diǎn)，如：離異家庭要注意子女的心理健康教育；培養(yǎng)孩子的抗挫折能力；減負(fù)后雙休日孩子怎么過(guò)；

當(dāng)干部有利于孩子成長(zhǎng)，迷戀于網(wǎng)吧的孩子如何進(jìn)行正確引導(dǎo)。為后進(jìn)生家長(zhǎng)單獨(dú)開班，幫助他們樹立信心，與他們共同探討、研究，如“后進(jìn)生也能成就大事業(yè)”。家長(zhǎng)們感慨地說(shuō)：“做為后進(jìn)生的家長(zhǎng)，我們很苦惱，有時(shí)甚至連班都不想上了，一陪到底。氣極了就大打出手，不懂得講一點(diǎn)方法，更不知道從自身找原因以后我們也要學(xué)著用科學(xué)的方法教育孩子”。

４、注重德育科研

我校參與“十五”教育科研省級(jí)課題。在教育實(shí)驗(yàn)中我們發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分家庭只注重對(duì)子女養(yǎng)的功能，而忽視了對(duì)子女育的功能。即忽視家庭德育功能的發(fā)揮，不重視對(duì)子女孝與自立的培養(yǎng)。根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)好的學(xué)生只能在學(xué)習(xí)上有所作為，其他方面只能由父母包辦代替；學(xué)習(xí)差的學(xué)生究其原因也大都是受非智力因素的影響，即由于父母管的太多太詳細(xì)導(dǎo)致孩子依賴思想嚴(yán)重固而成績(jī)差，同時(shí)很多學(xué)生不懂得體貼關(guān)心父母、孝敬父母。根據(jù)親子關(guān)系診斷結(jié)果發(fā)現(xiàn)，父母對(duì)孩子的期望值都特別高，從而導(dǎo)致過(guò)分保護(hù)和過(guò)多干預(yù)。我們首先利用家長(zhǎng)學(xué)校向家長(zhǎng)介紹十種教養(yǎng)態(tài)度各說(shuō)明什么問(wèn)題，同時(shí)根據(jù)家庭教育問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)的數(shù)字向家長(zhǎng)揭示家庭教育方面存在哪些問(wèn)題，尤其對(duì)孝與自立部分進(jìn)行了深入細(xì)致的分析，其次我們向家長(zhǎng)講授方面應(yīng)掌握哪些有關(guān)家庭 教育方面的知識(shí)和父母的人格力量對(duì)子女教育的影響并提出 對(duì)家庭教育進(jìn)行改進(jìn)的建議。為了使家長(zhǎng)學(xué)習(xí)方便，定期召開座談會(huì)，談學(xué)習(xí)體會(huì)交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了家長(zhǎng)的自我教育，使家長(zhǎng)在教育觀念上接觸到以前從未聽到的新鮮事物。通過(guò)反思開始對(duì)原有的教育 觀念進(jìn)行自我批判。于是，對(duì)現(xiàn)代家庭教育觀、人才觀、子女觀有了初步認(rèn)識(shí)，為從根本上轉(zhuǎn)變教育觀念，降低對(duì)子女的期望值，實(shí)現(xiàn)家庭對(duì)孝與自立精神的培養(yǎng)，奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、加強(qiáng)管理是保證

開辦家長(zhǎng)學(xué)校是學(xué)校德育工作的重要組成部分，是一項(xiàng)規(guī)模不小的工程，只有優(yōu)化辦學(xué)的全程管理，才能提高辦學(xué)效益。為此，我們建立了五項(xiàng)制度。

1、集體備課制度。在準(zhǔn)備課程時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)小組成員與授課教師共同研究教材，分析家庭教育現(xiàn)狀，確定突破點(diǎn)，做到有的放失。

2、學(xué)習(xí)制度。為了加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，我校定期組織講師參加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高他們的業(yè)務(wù)水平，并且采用“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方法，組織講師到外地學(xué)習(xí)

取經(jīng)，吸取他人的成功經(jīng)驗(yàn)。

3、評(píng)課制度。領(lǐng)導(dǎo)小組成員必須參與聽課，課后對(duì)授課內(nèi)容、方法、效果等方面予以評(píng)價(jià)，以便改進(jìn)教學(xué)，提高 教學(xué)質(zhì)量。

4、反饋制度。每次授課都發(fā)給家長(zhǎng)一張“反饋表”和 “學(xué)員作業(yè)”，請(qǐng)家長(zhǎng)學(xué)員寫出對(duì)這一課的認(rèn)識(shí)、感受、要求和建議，課后班主任將反饋表收回，交教導(dǎo)處整理并向領(lǐng) 導(dǎo)小組匯報(bào)。

5、考核制度。學(xué)校將家長(zhǎng)學(xué)校工作的內(nèi)容納入班主任工作考核中，也列入先進(jìn)班級(jí)、年級(jí)的評(píng)比條件。如家長(zhǎng)上課出勤率、反饋率、教育子女經(jīng)驗(yàn)材料的數(shù)量與質(zhì)量、家校聯(lián)系卡等，都進(jìn)入考核項(xiàng)目，領(lǐng)導(dǎo)小組定期考核。激勵(lì)評(píng)估導(dǎo)向，調(diào)動(dòng)了教師辦好家長(zhǎng)學(xué)校的積極性。

通過(guò)開辦家長(zhǎng)學(xué)校，提高了家長(zhǎng)素質(zhì)和教育水平，學(xué)生得以全面發(fā)展，我校教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，良好校風(fēng)已經(jīng)形成。

木塘垸鄉(xiāng)中心小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)

2006年10月8日

第五篇：為了未來(lái)教育家的成長(zhǎng)

為了未來(lái)教育家的成長(zhǎng)——我國(guó)教師教育課程面臨的挑戰(zhàn)（圖）[作者]鐘啟泉

[單位] 華東師范大學(xué)

[摘要] 培養(yǎng)和造就未來(lái)教育家是我國(guó)教師教育面臨的時(shí)代課題與嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。我們需要反思一系列關(guān)乎教師教育安身立命的問(wèn)題，諸如教師教育如何適應(yīng)（引領(lǐng)）基礎(chǔ)教育的發(fā)展；教師教育如何扎根本土實(shí)踐，提升教育學(xué)術(shù)；教師教育如何跟世界教師教育的發(fā)展對(duì)話與交流，等等。我們應(yīng)當(dāng)而且已經(jīng)從教師教育課程改革切入，回應(yīng)時(shí)代的課題與挑戰(zhàn)。

[關(guān)鍵詞] 教師，教育課程，北京師范大學(xué)

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培養(yǎng)和造就未來(lái)教育家是我國(guó)教師教育面臨的時(shí)代課題與嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。我們需要反思一系列關(guān)乎教師教育安身立命的問(wèn)題，諸如教師教育如何適應(yīng)（引領(lǐng)）基礎(chǔ)教育的發(fā)展；教師教育如何扎根本土實(shí)踐，提升教育學(xué)術(shù)；教師教育如何跟世界教師教育的發(fā)展對(duì)話與交流，等等。我們應(yīng)當(dāng)而且已經(jīng)從教師教育課程改革切入，回應(yīng)時(shí)代的課題與挑戰(zhàn)。

一、教育家的成長(zhǎng)與教師教育課程的創(chuàng)新“要培養(yǎng)一支德才兼?zhèn)涞慕處熽?duì)伍，造就一批杰出的教育家”。――溫總理的指示吹響了我國(guó)教師教育創(chuàng)新的號(hào)角。事實(shí)上，早在2004年就根據(jù)教育部袁部長(zhǎng)的部署、在師范司的直接領(lǐng)導(dǎo)下展開了整整五年的 《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》研制工作，旨在確立能夠體現(xiàn)時(shí)代特征的、能夠適應(yīng)（引領(lǐng)）我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的現(xiàn)代教師教育課程體系?！督處熃逃n程標(biāo)準(zhǔn)》力求凸顯如下兩個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)：

第一個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)，教師教育課程的目標(biāo)需要從“教書匠”的訓(xùn)練走向“教育家”的成長(zhǎng)，彰顯當(dāng)代理想教師———反思性實(shí)踐家的專業(yè)屬性。這意味著教師角色的轉(zhuǎn)型和職業(yè)品格的提升。具體含意是：

其一，從“定型化教學(xué)”轉(zhuǎn)向“情境化教學(xué)”。傳統(tǒng)的“定型化教學(xué)”強(qiáng)調(diào)教師按照既定的操作程序?qū)㈩A(yù)設(shè)的知識(shí)、技能教給學(xué)生。當(dāng)代教師工作的重心必須從“教會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教學(xué)生會(huì)學(xué)知識(shí)”，即所謂的“授之以漁”。會(huì)學(xué)知識(shí)比知識(shí)掌握本身更為重要。教師的職責(zé)更多地是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相適合的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并提供恰當(dāng)?shù)膸椭?。這就是“情境化教學(xué)”。在這種場(chǎng)合，教學(xué)計(jì)劃只是一種預(yù)設(shè)的行動(dòng)綱要，教師必須傾聽學(xué)生的聲音，理解學(xué)生是怎么思考的。這樣，教師才可能發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)方法，開發(fā)新的課程資源。

其二，從“技術(shù)性實(shí)踐”轉(zhuǎn)向“反思性實(shí)踐”。我國(guó)教師往往被視為“教書匠”，意味著教師只是用某些技巧加工別人提供的教材，并將這些教材內(nèi)容傳授給學(xué)生。在“反思性實(shí)踐”中，主導(dǎo)教師的教學(xué)行為的，不是既定的教育理論或技術(shù)，而恰恰是教師在每日每時(shí)的教學(xué)過(guò)程中借助自身實(shí)踐的反思而形成的實(shí)踐智慧。實(shí)踐智慧通常是內(nèi)隱的，是基于教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與個(gè)性特征的，它鑲嵌在教師日常教育的情境之中，因而是因應(yīng)具體的教學(xué)情境的。教師的實(shí)踐智慧不僅來(lái)源于活動(dòng)過(guò)程中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的反思，而且也基于實(shí)踐情境重新解讀理論概念，發(fā)展自身的實(shí)踐性知識(shí)。教師的實(shí)踐智慧是教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)。

其三，從“理論的實(shí)踐化”轉(zhuǎn)向“實(shí)踐的理論化”。實(shí)踐不是單純的理論應(yīng)用領(lǐng)域，它也是實(shí)踐性理論形成的領(lǐng)域。對(duì)于教師而言，“理論的實(shí)踐化”固然重要，“實(shí)踐性理論”或是“實(shí)踐的理論化”更是必須。作為 “反思性實(shí)踐者”的教師所面臨的問(wèn)題是情境性的。這種教師會(huì)有意識(shí)地運(yùn)用理論來(lái)思考和解決問(wèn)題，更會(huì)從自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中“悟”出自己的“行動(dòng)理論”。這樣，教師不再是“教書匠”，而是反思者、研究者、“實(shí)踐性理論”的創(chuàng)造者。

第二個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)，教師教育課程的構(gòu)成需要實(shí)現(xiàn)觀念與體制的創(chuàng)新，彰顯當(dāng)代教師教育改革的三大原理?！督處熃逃n程標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)我國(guó)教師教育課程的弊端，立足改革開放以來(lái)的改革實(shí)踐，并借鑒國(guó)際教師教育的經(jīng)驗(yàn)，凸顯了三大改革原理：

其一，“兒童為本”（教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容取向）。這是“以人為本”在教育中的具體體現(xiàn)。教師是兒童（0－18歲）發(fā)展的促進(jìn)者。教師工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是兒童發(fā)展?！皟和疚弧钡暮馐前l(fā)現(xiàn)兒童、尊重兒童。

所謂“發(fā)現(xiàn)兒童”，是發(fā)現(xiàn)在人的生命周期中存在的“兒童”，亦即發(fā)現(xiàn)兒童期與兒童的特性。這意味著⑴兒童是人。⑵兒童是兒童，兒童不是小大人。

⑶兒童不是靜態(tài)不變的。他們要成長(zhǎng)，要發(fā)展，最終要成長(zhǎng)為成人。所謂尊重兒童，就是保障每一個(gè)兒童的“學(xué)習(xí)權(quán)”，即保障基本人權(quán)。

其二，“實(shí)踐取向”（教師學(xué)習(xí)的實(shí)踐性質(zhì)）。

教師是反思性實(shí)踐者。教師工作是理論指導(dǎo)下的實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)又是在復(fù)雜多變的實(shí)踐情境中教師通過(guò)實(shí)踐問(wèn)題的解決和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的反思，而形成教師自身的實(shí)踐智慧、發(fā)展教師的教學(xué)風(fēng)格的過(guò)程。教育實(shí)踐能力是教師專業(yè)成長(zhǎng)的核心。因此，教師教育課程應(yīng)當(dāng)重視個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，把理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思結(jié)合起來(lái)。教師的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程必須是基于每一個(gè)教師的具體案例的研究。

其三，“終身學(xué)習(xí)”（教師學(xué)力的持續(xù)發(fā)展）。學(xué)習(xí)的專業(yè)需要專業(yè)的學(xué)習(xí)。教師專業(yè)的“學(xué)習(xí)”擁有三個(gè)基本原理：其一，越是基于學(xué)習(xí)者的內(nèi)在需求就越是有效；其二，越是扎根于學(xué)習(xí)者的鮮活經(jīng)驗(yàn)就越是有效；其三，越是細(xì)致地反 2 思學(xué)習(xí)者自身的經(jīng)驗(yàn)就越是有效。所以，教師的成長(zhǎng)需要終身學(xué)習(xí)。培養(yǎng)“終身學(xué)習(xí)者”的教師首先必須成為“終身學(xué)習(xí)者”。

二、為我國(guó)教師教育課程的創(chuàng)新奠定基石新課程改革貫穿了一條明晰的改革邏輯：學(xué)校改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂改革，課堂改革的核心環(huán)節(jié)是教師專業(yè)發(fā)展。聚焦“課程、課堂、教師”的靜悄悄的“課堂革命”正在全球展開。況且，按照教學(xué)論“三角形模型”，大凡教學(xué)總是基于三大要素———兒童、教師、教材———之間的交互作用而形成的。因此，無(wú)論從師范大學(xué)的服務(wù)對(duì)象還是自身的教育學(xué)術(shù)發(fā)展來(lái)說(shuō)，發(fā)展“三大研究”已是刻不容緩了。

第一，兒童學(xué)研究。在世界兒童學(xué)研究的風(fēng)潮下，歐、美、日各國(guó)的以腦科學(xué)為中心的“教育神經(jīng)科學(xué)”（腦教育學(xué)）的跨學(xué)科研究高潮迭起。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織在1999年啟動(dòng)的 “學(xué)習(xí)科學(xué)與腦科學(xué)研究”，正在形成一門新興科學(xué)。2003年成立的日本兒童學(xué)會(huì)基于醫(yī)學(xué)、生物學(xué)和文化學(xué)的視點(diǎn)從身心兩個(gè)側(cè)面展開跨學(xué)科的兒童研究，借以確立兒童科學(xué)的體系。2002年以來(lái)，日本全國(guó)有63所大學(xué)新設(shè)兒童學(xué)系和兒童學(xué)專業(yè)。日本的兒童學(xué)課程涵蓋了兒童醫(yī)學(xué)、兒童社會(huì)學(xué)、兒童文化學(xué)的研究領(lǐng)域，形成了諸多模塊式課程。這些兒童學(xué)課程旨在拓展教師的兒童學(xué)視野，探尋真實(shí)的而不是抽象的兒童世界，正是我國(guó)教師教育課程改革的根本訴求?？上驳氖?，我國(guó)教育界已經(jīng)涌現(xiàn)了關(guān)注兒童研究的新氣象，諸如上海醫(yī)生進(jìn)駐中小學(xué)開展生物教育學(xué)研究；紀(jì)錄片《巴學(xué)園》（《成長(zhǎng)的秘密》）為我們展示了鮮活的兒童世界。

第二，教師學(xué)研究。國(guó)際教師學(xué)研究思潮形形色色，有學(xué)術(shù)主義、發(fā)展主義、社會(huì)效率、社會(huì)改造主義等等的研究，但不同流派的教師研究都是通過(guò)對(duì)教師的教育實(shí)踐的特定側(cè)面進(jìn)行反思而產(chǎn)生的。它們從分別聚焦教育實(shí)踐的特定領(lǐng)域。當(dāng)今聲勢(shì)浩大的“反思性教學(xué)研究”，倡導(dǎo)教師新的職業(yè)品性，即作為“反思性實(shí)踐家”的成長(zhǎng)。

國(guó)際教師學(xué)研究的聚焦點(diǎn)，值得我們關(guān)注。其一，聚焦教師個(gè)人成長(zhǎng)的研究。其二，聚焦教師團(tuán)隊(duì)（教師學(xué)習(xí)共同體）的研究。其三，聚焦教育關(guān)系的研究。

在新課程背景下我國(guó)教師角色正在發(fā)生變化。表現(xiàn)在：教師的能力正在發(fā)生著從“傳遞力”向“創(chuàng)造力”的轉(zhuǎn)變；教師的視野正在發(fā)生著從“學(xué)科視野”向“課程視野”的轉(zhuǎn)變；教師的角色作用正在發(fā)生著從“控制者”向“引領(lǐng)者”的轉(zhuǎn)變。一些學(xué)校在新課程改革中形成了 “教師學(xué)習(xí)共同體”的雛形，為每一個(gè)教師的專業(yè)成長(zhǎng)展現(xiàn)了廣闊的空間。這是非同小可的。教師角色的轉(zhuǎn)型、教師團(tuán)隊(duì)的形成、“課堂革命”的方略以及特色學(xué)校的創(chuàng)生，亟待我們?nèi)パ芯亢涂偨Y(jié)。

第三，教材學(xué)研究。教學(xué)本質(zhì)上是一種對(duì)話實(shí)踐，是三種對(duì)話、三種實(shí)踐的三位一體———同客觀世界進(jìn)行對(duì)話的認(rèn)知性實(shí)踐、同他人展開對(duì)話的社會(huì)性實(shí)踐、同自身進(jìn)行對(duì)話的道德性實(shí)踐———的過(guò)程，而教材則是這種對(duì)話過(guò)程中不可或缺的媒體，是“教學(xué)之本”。教科書不是現(xiàn)成知識(shí)點(diǎn)的堆積，它包括了三個(gè)構(gòu)成要素：基礎(chǔ)知識(shí)與基本概念系統(tǒng)；知識(shí)體系背后的思維方式與作業(yè)方式；思 3 維方式與作業(yè)方式背后的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。義務(wù)教育教科書歸根結(jié)底是體現(xiàn)主流價(jià)值觀的一個(gè)載體、反映公民形象的一個(gè)縮影。優(yōu)秀的教科書需要精細(xì)的“教材化”的加工編制的功夫。

教材有其漫長(zhǎng)的歷史發(fā)展及其千姿百態(tài)的現(xiàn)代形態(tài)。我們可以從教材的發(fā)展史中汲取前人教材開發(fā)的智慧，發(fā)展現(xiàn)代教材編制的技術(shù)?，F(xiàn)代教材學(xué)歸納了教材的三大基本功能。這就是：⑴信息源功能———為學(xué)生選擇和傳遞有價(jià)值的真實(shí)的信息；⑵結(jié)構(gòu)化功能———幫助學(xué)生建構(gòu)并梳理自己知識(shí)的結(jié)構(gòu)化功能。⑶指導(dǎo)性功能———使學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人的指導(dǎo)功能。教材學(xué)研究有著廣闊的天地。

教材學(xué)研究是開發(fā)新時(shí)代教科書的前提條件。我國(guó)新時(shí)代的教科書開發(fā)面臨諸多挑戰(zhàn)：從當(dāng)今世界的教科書政策看，無(wú)論“一綱多本”、“多綱多本”、“有綱無(wú)本”，都意味著現(xiàn)代教師必須具備研究教材、開發(fā)教材的素質(zhì)與能力；從教科書國(guó)際比較看，我的整體判斷是———理科教材難度偏高，文科教材難度偏低。但都同樣沒有解決好教材的內(nèi)在結(jié)構(gòu)———“學(xué)科邏輯”與“心理邏輯”的統(tǒng)一問(wèn)題。標(biāo)榜新課程的教材未必是新教材，其深層次的原因也是缺乏教材研究的積累。教材的社會(huì)學(xué)研究、信息學(xué)研究、心理學(xué)研究、教學(xué)論研究乃至國(guó)際比較研究，不是一般出版企業(yè)單位能夠承擔(dān)的。教材學(xué)研究的主力軍當(dāng)然是擁有多學(xué)科、跨學(xué)科優(yōu)勢(shì)的師范院校。

“為了未來(lái)教育家的成長(zhǎng)”應(yīng)當(dāng)成為我國(guó)教師教育課程改革的基本理念。我們期待在若干師范大學(xué)建立兒童學(xué)、教師學(xué)、教材學(xué)的國(guó)家級(jí)研究中心，把兒童學(xué)、教師學(xué)、教材學(xué)作為教師教育課程的核心學(xué)科加以開發(fā)?，F(xiàn)在該是聚焦上述三大研究，為我國(guó)教師教育課程的創(chuàng)新奠定基石的時(shí)候了。