第一篇：運用童謠培養(yǎng)低年級學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的研究

運用童謠培養(yǎng)低年級學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的研究

一、課題研究背景及意義

教育家葉圣陶先生說過：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。”所以一切教育歸根結(jié)底，都是為了培養(yǎng)人的良好習(xí)慣。習(xí)慣一旦養(yǎng)成，就會成為支配人生的一種力量。良好的行為習(xí)慣是人的能力和素質(zhì)的生長點，為實現(xiàn)人的全面發(fā)展提供了支撐性的平臺。

一年級小學(xué)生正處于人生的一大新起點，是行為習(xí)慣形成的關(guān)鍵時期，而此時兒童年齡特征決定了他們的行為具有很大的隨意性、情感性和不穩(wěn)定性，他們的行為隨興趣而轉(zhuǎn)移，還不懂得所有的行為應(yīng)遵循一定的規(guī)范和要求，更不懂得形成良好的習(xí)慣對于自己意味著什么。因此，在學(xué)校教育中，作為教育者，我們既有傳承文明、傳承文化的責(zé)任，也有傳承良好習(xí)慣的任務(wù)。少年兒童如果養(yǎng)成一系列做人、做事和學(xué)習(xí)方面的基本良好習(xí)慣，必然終身受益。這就需要老師對學(xué)生加以引導(dǎo)，喚起學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成意識，使他們逐漸形成良好的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、勞動習(xí)慣、心理習(xí)慣等。如何引導(dǎo)孩子將一些習(xí)慣要求銘記在心，通俗易懂的童謠就是最好的方法之一。

二、課題的界定

童謠：是指傳唱在兒童之間的沒有樂譜的歌謠，語言精煉、句子短小，韻律和諧，聽起來抑揚頓挫，有一定的音樂性，易于誦讀、朗朗上口，容易記憶,它是流傳于兒童之間的一種口耳相傳的藝術(shù)形式。

學(xué)習(xí)習(xí)慣：是在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成并發(fā)展，成為一種個體需要的自動化學(xué)習(xí)行為方式。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；有利于形成學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率；有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使學(xué)生終身受益。

三、研究目標(biāo)（第一階段）

1、收集、創(chuàng)作、利用相關(guān)童謠，并引入教學(xué)激發(fā)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2、通過童謠的形式讓學(xué)生一一去理解、掌握，在語文學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣進行訓(xùn)練與指導(dǎo)。

四、研究內(nèi)容（第一階段）

（一）調(diào)查一年級新生在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面存在的不足，收集資料。

在本次調(diào)查中，通過問卷、課堂教學(xué)觀察等多種形式，發(fā)現(xiàn)一年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成還存在著多方面的問題，特別是一些與學(xué)習(xí)成績提高密切有關(guān)的學(xué)習(xí)習(xí)慣欠缺。由于一年級小學(xué)生的自我約束能力不高，再加上剛離開幼兒園不久，還不能立刻適應(yīng)小學(xué)生活。因此，一年級小學(xué)生在課堂和課后的表現(xiàn)往往不盡如人意，集中表現(xiàn)在以下幾個方面。

1、注意力集中時間不長。一年級小學(xué)生的注意力不容易集中，且容易受到外界干擾。課堂上時常是教師在上面講，學(xué)生在下面自己玩自己的，精心設(shè)計的課堂提問被少數(shù)學(xué)生包打了天下，大多數(shù)學(xué)生成了課堂的陪襯。從隨堂觀察記錄看，93%的小學(xué)生在一節(jié)課的前十分鐘時注意力比較集中，越往后注意力越分散，越容易離開教師的教學(xué)內(nèi)容。從家長反映情況來看，一年級小學(xué)生在做作業(yè)時，往往邊做邊玩，不夠?qū)Ｐ模?0%的家長都是自己陪孩子一起做作業(yè)。

2、認(rèn)真傾聽的習(xí)慣欠缺。在一年級的課堂上，常常是老師問題一提出，學(xué)生個個舉手，有舉的高高的，有站起來的，有嗷嗷直叫的。而最終被請到回答問題的學(xué)生一臉高興，急著發(fā)表自己的見解。未請到則垂頭喪氣，而不是認(rèn)真聽取同伴的發(fā)言。在小組合作學(xué)習(xí)時，大部分學(xué)生喜歡發(fā)表各自的見解，不善于接受別人的意見。在完成作業(yè)時，往往教師讀了幾遍題目，但仍然有小學(xué)生聽不清楚題目的要求。

3、語言表達(dá)的能力不足。在一年級的課堂上，常會出現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象，當(dāng)老師提問時，所有的小學(xué)生都把手舉得高高的。但是請到個別小學(xué)生回答的時候，他站起來后又不知道要說什么；有的孩子站起來后，支支吾吾，聲音很輕；有的孩子表達(dá)的內(nèi)容和題目的要求完全無關(guān)。

4、作業(yè)習(xí)慣普遍比較差。觀察發(fā)現(xiàn)，大部分一年級小學(xué)生還沒能掌握正確的作業(yè)的姿勢，做作業(yè)時候頭趴得低，作業(yè)本斜放，握筆很低，大拇指壓著食指，每次都需要教師的反復(fù)提醒。個別小學(xué)生做作業(yè)時隨意涂改，頁面不整潔，完成的作業(yè)也不能很好地達(dá)到字跡勻稱、端正、美觀的要求。

（二）多渠道、多形式的傳唱童謠，深化學(xué)生的意識

1、多渠道傳唱童謠

（1）結(jié)合課堂教學(xué)任務(wù)進行傳唱。

（2）利用晨會課、主題班會，學(xué)習(xí)、創(chuàng)作、傳唱童謠。

（3）充分利用廣播站、校園電視臺、黑板報、櫥窗、第二課堂等活動陣地傳唱優(yōu)秀童謠。

2、多形式傳唱童謠

在背童謠時如果只是機械記憶，太枯燥無味，時間長了，學(xué)生也會不感興趣。因此，我們將豐富童謠的傳唱形式，如：頌童謠、唱童謠、演童謠、書童謠、評童謠等多種形式，運用孩子易學(xué)、樂學(xué)的形式進行傳唱，寓教育于活動中。

第二篇：如何培養(yǎng)低年級學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

如何培養(yǎng)低年級學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

我國心理學(xué)家朱智賢主編的《心理學(xué)大詞典》對習(xí)慣的解釋是：“人在一定情境下自動化地去進行某種動作的需要或特殊傾向?！睂α?xí)慣形成的解釋是：“長期養(yǎng)成的不易改變的行為方式。習(xí)慣形成是學(xué)習(xí)的結(jié)果、是條件反射建立、鞏固并臻于熟練化的穩(wěn)定的行為方式?！睂W(xué)校每個老師都擔(dān)負(fù)著幾十個孩子的教育教學(xué)任務(wù)，要讓我們的工作事半功倍，學(xué)生能養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尤為重要。兒童剛?cè)雽W(xué)即是習(xí)慣養(yǎng)成的黃金時期，所以應(yīng)該從低年級起，老師就有意識、有計劃地對學(xué)生進行習(xí)慣養(yǎng)成教育。

一、教學(xué)生明白良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性

著名教育家葉圣陶先生指出：“什么是教育？”簡單一句話：“教育就是習(xí)慣的培養(yǎng)?！睂W(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生為達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果而形成的一種學(xué)習(xí)上的自動傾向性。俗話說：“積一千，累一萬，不如養(yǎng)成個好習(xí)慣?！绷己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，是二十一世紀(jì)素質(zhì)教育的重要途徑，使人終身受益。前蘇聯(lián)教育家烏申斯基這樣講：“良好的習(xí)慣是人在其神經(jīng)系統(tǒng)中存放的道德資本，這個資本不斷增值，而人在整個一生中就享受它的利息。”對剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，孩子年齡小，他們對學(xué)習(xí)的目的沒有一個明確的認(rèn)識，沒有自己學(xué)習(xí)的習(xí)慣，由幼兒園的以“玩”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主。俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓”。一入學(xué)就要立規(guī)矩，讓學(xué)生明白，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常重要的。人生離不開學(xué)習(xí)，只有熱愛學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)的人，其生命才能放出異彩，才能在事業(yè)上獲得成功，只有學(xué)生明白了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性后，學(xué)生才有養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的可能。

二、一般學(xué)習(xí)習(xí)慣的的培養(yǎng)

低年級學(xué)生的一般學(xué)習(xí)習(xí)慣包括：上課習(xí)慣（課上遵守紀(jì)律、認(rèn)真聽講、積極動腦、踴躍發(fā)言）、課前準(zhǔn)備習(xí)慣、作業(yè)習(xí)慣（按時認(rèn)真完成作業(yè)、及時訂正作業(yè)、預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)習(xí)慣）以及文具整理和使用習(xí)慣等。我們根據(jù)低年級學(xué)生特點首先對學(xué)生進行具體的學(xué)習(xí)習(xí)慣訓(xùn)練。如訓(xùn)練學(xué)生上課發(fā)言舉手時，告訴學(xué)生上課發(fā)言要先舉手，再進行示范練習(xí)，要求人人掌握規(guī)范的舉手姿勢。發(fā)言時聲音洪亮。其次，以編兒歌的形式使學(xué)生在輕松愉快中養(yǎng)成習(xí)慣。如課前準(zhǔn)備兒歌：“上課鈴聲響，快步進課堂，悄悄準(zhǔn)備好，等著老師把課上?！蔽木邤[放兒歌：“書包左邊放，文具盒在右上，本堂課用書本、擺在面前好取放。”最后，注意良好習(xí)慣形成后的鞏固。從心理學(xué)的角度看，學(xué)生對形成的技能會產(chǎn)生遺忘，因此，反復(fù)抓，抓反復(fù)，成為班主任的一項重要工作，在這一階段，多以鼓勵加獎勵的正面強化來鞏固學(xué)生的良好習(xí)慣。在師生的雙邊活動中，及時的提醒、督促、訓(xùn)練，使之形成行為遷移，人人養(yǎng)成好習(xí)慣，班級面貌自然得到發(fā)展。

三、特殊學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

各個學(xué)科有各自的特點，因此，教學(xué)的方法、對學(xué)生的要求、學(xué)習(xí)的方式各不相同。那么學(xué)習(xí)這些學(xué)科的習(xí)慣也不同，我們把它稱為特殊學(xué)習(xí)習(xí)慣。像語文學(xué)科的書寫習(xí)慣，是低年級學(xué)生必須養(yǎng)成的一項特殊而又重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣。老師不僅指導(dǎo)學(xué)生握筆運筆，而且要指導(dǎo)他們按筆順規(guī)則書寫，嚴(yán)格看書、寫字的姿勢，及時糾正學(xué)生的不良書寫習(xí)慣。語文課中聽說讀寫能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生善于傾聽，善于表達(dá)，課堂上師生才能夠收放自如。高效率利用課堂40分鐘。班主任和班上其他任課老師互相配合，形成教育合力，共同促進學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，使之成為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)品質(zhì)，這是一個長期的過程。但只要老師遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，從低年級開始訓(xùn)練，從點滴入手，循序漸進，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣一定能養(yǎng)成。

四、培養(yǎng)低年級學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的實施策略

科學(xué)安排，由易到難，逐步積累，注重差異

我們不能因為習(xí)慣的重要，而一下子對學(xué)生提出一大堆養(yǎng)成習(xí)慣的要求。起先讓孩子服從2---3項容易達(dá)到的要求。如果用大量的規(guī)則去要求孩子，那你就是迫使他去違反它們中間的這一個或那一個規(guī)則，因而你想使他養(yǎng)成的習(xí)慣也不可能在他身上扎下根來。在一個時期內(nèi)（如一個學(xué)期），只能重點培養(yǎng)一兩個習(xí)慣。例如，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，入學(xué)初，應(yīng)該從“明日學(xué)具，準(zhǔn)備齊全”（每天晚上按第二天課表準(zhǔn)備齊學(xué)具），“讀書寫字，姿勢正確”（一尺一拳一寸和執(zhí)筆姿勢）等動作性習(xí)慣入手培養(yǎng)；“讀書看報，查找資料”“學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有計劃”，則應(yīng)在中高段重點培養(yǎng)。

培養(yǎng)習(xí)慣還要注重學(xué)生的個體差異，每個學(xué)生各自有自己的優(yōu)點和不足，達(dá)到要求的能力有差異，老師可以分層次對學(xué)生提出經(jīng)過努力就能達(dá)到的要求。讓學(xué)生在進步中獲得快樂，獲得成功的體驗。

五、采用多種激勵的方法，強化學(xué)生的良好行為

行為主義心理學(xué)理論認(rèn)為，每當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)良好行為的時候，教育者若能及時給予肯定或獎勵，那么他發(fā)生這種行為的幾率就會大大增強，這就是“正強化”?？刹捎靡韵路椒ǎ?/p>

[1].代幣制。如培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽講，上課積極回答問題的習(xí)慣，哪天做到了，就獎勵一顆星，沒做到就不獎，積累了五顆星換一個月亮，積累了五個月亮換一個太陽，積累了一個太陽就兌現(xiàn)事先約定的獎勵。所定的行為要具體、可行，最終的“強化物”要對學(xué)生有吸引力，這個方法適合低年級的學(xué)生。

[2].行為契約。由父母與孩子簽訂（親子契約），也可由老師和學(xué)生簽訂（師生契約），雙方都要承諾做到的行為，做到了有獎勵辦法，做不到有懲罰辦法，要規(guī)定契約的有效時期，并張貼在室內(nèi)顯著位置。這個辦法要注意成人與兒童要保持平等地位，承諾的行為要具體、可觀察到，懲罰辦法要有針對性，講究適度、巧妙。

教師與家長密切合作

兒童的行為習(xí)慣，主要是在學(xué)校和家庭養(yǎng)成的。兒童的習(xí)慣如何，是家庭教育和學(xué)校教育的一面鏡子?！案改甘呛⒆拥牡谝蝗卫蠋?，家庭是孩子的終生學(xué)校?！奔彝ソ逃龑和砷L的作用不容忽視，父母與兒童的特殊關(guān)系，使家庭教育更具有親和性與權(quán)威性，同時也具有先入性、基礎(chǔ)性的特點，家長對兒童的各種習(xí)慣有感染性和潛移默化的影響。因此，我們利用家訪、家長會、專題講座、經(jīng)驗交流、辦家教報，組織家長學(xué)習(xí)，更新教育觀念，提高教育能力，增強教育效果，在相互尊重相互配合的氛圍中，統(tǒng)一思想，統(tǒng)一行動，分析孩子的具體情況，有針對性的對孩子進行教育。

總之，學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事，說著容易，做起來難。只要我們每位老師都具有母親般的情懷，在工作中多一分耐心與熱情，對學(xué)生多一分寬容，勇于開拓創(chuàng)新，不斷總結(jié)經(jīng)驗、改進工作，我們付出的汗水總會收獲桃李芬芳。

第三篇：培養(yǎng)低年級學(xué)生養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣

培養(yǎng)低年級學(xué)生養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣

良好的計算習(xí)慣，直接影響學(xué)生計算能力的形成和提高。許多學(xué)生計算法則都能理解和掌握，但常常會發(fā)生錯誤，主要是缺乏嚴(yán)格的訓(xùn)練，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

要提高學(xué)生的計算能力，必須重視良好計算習(xí)慣的培養(yǎng)。1使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真校對的習(xí)慣。要求學(xué)生對所抄寫下來的題目都進行認(rèn)真校對，細(xì)到數(shù)字、符號，做到不錯不漏。2使學(xué)生養(yǎng)成審題的習(xí)慣。要求學(xué)生看清題目中的每一個數(shù)據(jù)和運算符號，確定運算順序，選擇合理的運算方法。3使學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)計算、規(guī)范書寫的習(xí)慣。要求學(xué)生書寫工整，書寫格式要規(guī)范。同時，能口算的要口算，不能口算的要認(rèn)真筆算，強化學(xué)生規(guī)范打草稿的習(xí)慣。列豎式計算時，數(shù)位要對齊，數(shù)字間要有適當(dāng)?shù)拈g隔，進位的確數(shù)字要寫在適當(dāng)?shù)奈恢蒙希宋稽c不能少。4使學(xué)生養(yǎng)成估算和自覺驗算的習(xí)慣。教師要教給學(xué)生驗算和估算的方法，并將驗算作為計算過程的一個重要環(huán)節(jié)進行嚴(yán)格要求，提倡用估算進行檢驗答案的正確性。

第四篇：如何培養(yǎng)低年級學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣？

如何培養(yǎng)低年級學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣？

第一步：看

1、看字形。學(xué)齡兒童的知覺常表現(xiàn)得較籠統(tǒng)，不容易發(fā)現(xiàn)事物的特征及事物間的聯(lián)系，在認(rèn)字形中，往往因觀察不仔細(xì)而發(fā)生增減筆畫，顛倒結(jié)構(gòu)等錯誤。再加之漢字字型復(fù)雜，筆畫變化較多，這就使兒童掌握字形更加困難。因此必須嚴(yán)格要求學(xué)生仔細(xì)觀察字的筆畫和結(jié)構(gòu)，清晰地感知字形；通過分析、比較，準(zhǔn)確地認(rèn)知字形；注意字形特點及形近字的細(xì)微區(qū)別，牢固地記憶字形。

2、看范字。當(dāng)學(xué)生記清字形后，要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察田字格里的范字。哪些筆畫長，哪些筆畫短；還要看清字的布局、間架結(jié)構(gòu)。在仔細(xì)觀察了范字后，引導(dǎo)學(xué)生靜下心來，并在范字上用手指描寫。

第二步：描

我把描紅、仿影的要求編成兒歌，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)字習(xí)慣。如描紅“熟部件，記心里，新部件，看仔細(xì)，一筆一畫描，筆順不能倒?！狈掠啊耙贿叿掠耙贿呎J(rèn)，字形結(jié)構(gòu)記心里，大小寬窄怎安排，筆畫位置在哪里?！泵枋窃趯W(xué)生記清字形充分觀察范字之后，我又讓學(xué)生按照筆順規(guī)則描摹田字格中的范字。描要仔細(xì)、認(rèn)真，力爭做到手寫心記，通過三四遍的描摹，學(xué)生基本記熟了字在四字格的位置，對于后面的仿寫就會起到鋪路搭橋的過渡作用。

第三步：寫

在學(xué)生完成前兩個環(huán)節(jié)之后，即可引導(dǎo)學(xué)生臨寫，寫時要求學(xué)生集中注意力，看準(zhǔn)田字格，不隨便下筆。一旦下筆，力爭一次就把字寫正確，寫端正，寫整潔。在學(xué)生臨寫時，教師要注意隨時矯正學(xué)生的寫字姿勢、握筆方法、運筆情況，字的結(jié)構(gòu)搭配等。對于多數(shù)學(xué)生存在的問題，在評價時要集體矯正；而個別問題應(yīng)個別輔導(dǎo)，不能輕易放過。教師要以身作則，自己的板書要工整、規(guī)范、實踐證明，書寫規(guī)范、教師的字美觀，學(xué)生的字才工整、漂亮。

第五篇：低年級學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的研究

《低年級學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的研究》課題實施方案

一、課題研究的背景、研究的目的和意義及國內(nèi)外研究趨勢分析

（一）課題提出的背景 我校地處銀川市南部，是一所農(nóng)村移民小學(xué)，在校學(xué)生160多人，全為回族。由于學(xué)生地處農(nóng)村，家庭教育普遍比較薄弱，學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)環(huán)境比較差，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)比較被動，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，譬如大部分學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，課后也不復(fù)習(xí)，上課不注意聽講，老師布臵的作業(yè)不是抄別人的，就是根本不交，學(xué)習(xí)不主動，全靠老師的逼迫等，這些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也影響了學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

前蘇聯(lián)教育家烏申斯基認(rèn)為：“習(xí)慣是力量的基礎(chǔ)，是教育活動的杠桿”。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有利于良好的學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)效率，并使學(xué)生終身受益。如果讓這些不良習(xí)慣漫延下去的話，不但影響學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍，也會使學(xué)生延誤終身，這是教育工作者的不負(fù)責(zé)任。要想改變這種不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最好的、也是最容易的辦法就是從孩子入學(xué)時抓起。為此，我們決定開展低年級學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的研究。因為農(nóng)村孩子沒有進行學(xué)前教育，所以低年級學(xué)生在

學(xué)習(xí)中，存在著許多不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。譬如一些學(xué)生書寫歪七扭八，浮皮潦草，字跡很難讓別人看懂；添字、漏字、錯字，看錯數(shù)字或運算符號，也常有發(fā)生。有些學(xué)生計算粗心大意，經(jīng)常出錯，計算后也不檢查驗算。有些學(xué)生做作業(yè)不善于獨立思考，愛抄襲別人的。更為嚴(yán)重的是有些學(xué)生對作業(yè)中做錯的題目，不是找其原因，及時糾正，而是走馬觀花、一帶而過。長此以往，便形成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，嚴(yán)重地影響了后繼學(xué)習(xí)?！傲己玫拈_端，成功的一半。”

小學(xué)低年級是義務(wù)教育的最基礎(chǔ)階段，是一個人形成學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期，也是一個人成長的奠基時期。學(xué)習(xí)習(xí)慣在小學(xué)低年級就形成了，以后如果不給予特別的教育，形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣也很難改變，因此，根據(jù)兒童可塑性強的特點，在小學(xué)低年級教學(xué)中重視良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，采取有效措施，有意識地進行訓(xùn)練和培養(yǎng)是十分重要和必要的，是勢在必行的。

（二）課題研究的目的和意義

1.通過對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不良習(xí)慣的調(diào)查分析，找出問題，運用

教育理論，有針對性地實施指導(dǎo)矯正，能夠達(dá)到讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率的目的，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

2.可以為一線低年級教師提供操作性較強的培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、矯 正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法，以便于在教學(xué)實踐中參考運用。

3.幫助教師、學(xué)生和家長進一步認(rèn)識培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要意 義，增強培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的自覺性和能動性。

（三）本課題在國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析

學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)作為心理研究的一個重要方面，在國內(nèi)外

都取得了很大的成就。發(fā)展心理學(xué)研究表明，兒童心理發(fā)展過程中，在孩子生長的特定時期需要學(xué)習(xí)和發(fā)展特定的行為，如果在特定的關(guān)鍵期

錯過學(xué)習(xí)機會，以后該行為就不容易建立，甚至無法逆轉(zhuǎn)。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，兒童受學(xué)校、社會、家庭因素的影響，要么在智力方面，要么在道德方面，最終影響學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為。家庭和社會對兒童的影響，就會反應(yīng)在學(xué)校生活中，因此教師要格外重視對兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，基礎(chǔ)教育的任務(wù)不應(yīng)僅僅是傳送知識，更重要是讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會學(xué)習(xí)并具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，而要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，就必須重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。隨著素質(zhì)教育的推廣和發(fā)展，期間出現(xiàn)了一批關(guān)于兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的教育著作、學(xué)術(shù)論文等，主要有：關(guān)鴻宇，他多年來對兒童形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的實驗得出，習(xí)慣不是一般的行為，而是定型性的行為，屬于人的行為層次的最高層次；何家堅從學(xué)生自身、社會、家庭和學(xué)校四方面進行研究部，發(fā)現(xiàn)遺傳、早期的不良教育、管教不當(dāng)、缺少內(nèi)驅(qū)力、環(huán)境惡劣、單親或其他因素，有可能影響學(xué)習(xí)習(xí)慣的不良后果；教育家孫云曉先生長期研究少年兒童的習(xí)慣養(yǎng)成，他認(rèn)為父母和教師有責(zé)任培養(yǎng)兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，良好的習(xí)慣是健康人生之基。

這些研究對新時期農(nóng)村移民小學(xué)學(xué)生的新特點、新問題和新動向而言，理論性很強，而適應(yīng)性、實用性卻不是很高，尤其是在低年級新生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方法上的操作性不強。我們這個課題組準(zhǔn)備依托自己的教育工作實踐，結(jié)合調(diào)查與教師行動研究，力求遵循兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的一般規(guī)律，探索培養(yǎng)農(nóng)村移民小學(xué)低年級學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣具體(四)本課題的創(chuàng)新之處

1.研究內(nèi)容上的新：本課題研究的不僅是對低年級學(xué)生糾正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法，還注重促進教師、家長對待學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣觀念的轉(zhuǎn)變，讓他們在教育教學(xué)的過程中，始終伴隨著對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

2.研究角度上的新：當(dāng)前研究者研究的對象大多是農(nóng)村學(xué)生，范圍

比較大，缺少對移民學(xué)生這個群體的特別關(guān)注，而本課題研究的對象是農(nóng)村移民學(xué)校低年級學(xué)生，范圍小，目標(biāo)明確，對自己的日常教育教學(xué)實用性、可操作性比較強。

二、課題研究的理論依據(jù)

（一）現(xiàn)代教育心理學(xué)的有關(guān)理論。

現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為：首先，個體學(xué)習(xí)習(xí)慣是個人內(nèi)部互相適應(yīng)的一種自動化行為的動力系統(tǒng)，習(xí)慣一經(jīng)養(yǎng)成，人的優(yōu)勢心理反應(yīng)是維持一種習(xí)慣而不是改變這種習(xí)慣，這是學(xué)習(xí)習(xí)慣形成遵循的規(guī)則。其次，個性因素中性格也是形成學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要條件，其中意志特征的影響特別明顯。而小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是個性培養(yǎng)的黃金階段。

（二）名人名家的有關(guān)教育思想。

“少年若天性，習(xí)慣如自然?！保鬃樱?。“什么是教育？一句話，就是養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！保ㄈ~圣陶）“事實上一切教育歸根結(jié)蒂都是為了培養(yǎng)人的良好習(xí)慣。”（教育家洛克）“人的思想大半取決于他們的傾向，他們的言談話語取決于他們的學(xué)識和所吸收的見解。但他們的行動卻遵循平日的習(xí)慣。習(xí)慣是一種頑強而巨大 的力量，它可以主宰人的一生，因此，人從幼年起就應(yīng)該通過教育培養(yǎng)一種良好的習(xí)慣。無疑，幼年時期開始的習(xí)慣是最完善的，我們稱之為教育。教育其實是一種早期的習(xí)慣。”

（英國其名思想家弗朗西斯培根）

三、課題研究的概念界定

（一）習(xí)慣：

所謂習(xí)慣，現(xiàn)代漢語詞典中的解釋是：指由重復(fù)和不斷的強化而長期逐漸養(yǎng)成的，一時不易更改的行為、傾向，并且能為完成某種工作而鞏固下來的一種需要。

（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣：

是指學(xué)生為達(dá)到學(xué)習(xí)效果在學(xué)習(xí)活動中形成的比較穩(wěn)定的行為方式，它一經(jīng)形成就將成為學(xué)習(xí)活動的一種自動傾向和需要，并自動地表現(xiàn)出來。學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成就是引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法的長期習(xí)得，使之形成比較穩(wěn)固的學(xué)習(xí)行為。包括聽、說、讀、寫、思的習(xí)慣。

（三）良好學(xué)習(xí)習(xí)慣：

是一種高度自覺的、主動的、自主化的持久行為方式，它是一個人學(xué)習(xí)品行的重要部分。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在一個人的成長中有多方面的作用，它是學(xué)生獲得知識的重要途徑，是學(xué)生智力發(fā)展的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的重要手段。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成是一個嚴(yán)格訓(xùn)練、長期積累、逐步上升的過程，隨著良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的逐漸形成、成就、定型，最終成為學(xué)生人格的重要組成部分。

本課題將根據(jù)素質(zhì)教育理念，結(jié)合我校低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀，研究出適合我校低年級學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的方法。

四、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

1.學(xué)生方面：通過課題研究的一系列活動，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。

2.教師方面：（1）轉(zhuǎn)變參與課題研究教師的觀念，讓教師把培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣貫穿于教育教學(xué)紿終；（2）使參與課題研究的教師熟練掌握糾正學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的基本方法；

3.家長方面：轉(zhuǎn)變家長不注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的觀念，使其懂得良好學(xué)習(xí)習(xí)慣對子女學(xué)習(xí)的重要作用，并知道最基本的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣有哪些，配合老師做好子女的教育工作。

（二）研究內(nèi)容

1.對興涇一小低年級學(xué)生聽、說、讀、寫等學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀進行調(diào)查與分析。通過問卷調(diào)查、訪談等方式，了解學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀，并進行歸因分析。

2.學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的相關(guān)教育理論，并根據(jù)小學(xué)生身心

發(fā)展規(guī)律和生活、學(xué)習(xí)的實際情況，尋求培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的切實可行、行之有效的途徑和措施。3.加強培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣。4.指導(dǎo)家長對學(xué)生進行合理、有效地家庭教育。

五、課題研究的方法

（一）調(diào)查法：

課題開題前，通過設(shè)計問卷、召開座談會、訪談等方式進行相關(guān)調(diào)查，了解興涇一小低年級學(xué)生目前的學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀，并進行歸因分析。同時，還要了解與學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)有關(guān)的理論和做法，制定切實可行的實驗方案，進行可行性研究。

（二）理論研究法。

收集資料、學(xué)習(xí)理論，在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，深入研究兒童的身心發(fā)展規(guī)律和特點，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為。在這基礎(chǔ)上研究制定良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的具體目標(biāo)和工作策略，并在實踐中不斷總結(jié)新經(jīng)驗，研究新問題。

（三）行動研究法。

培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣要與日常教育教學(xué)工作緊密結(jié)合。要注重在學(xué)校教育和家庭教育實踐中開展研究，解決實際問題。注意邊研究邊總結(jié)，對實驗效果進行評估，調(diào)整方案，修改計劃，再進行研究。

（四）個案研究法。

本課題一方面面向全體學(xué)生，努力促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時，將隨機選取一些孩子建立個人學(xué)習(xí)檔案，進行追蹤分析，以便及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整對策。

六、課題研究的主要步驟

課題研究時間：2013年4月——2015年4月，共分四個階段時行。

第一階段：研究設(shè)計階段（2013年4月——2013年8月）

主要工作包括：根據(jù)教育教學(xué)工作中遇到的實際問題，在文獻研究和調(diào)查研究的基礎(chǔ)上選擇確立研究課題，設(shè)計課題研究方向、思路、目標(biāo)、內(nèi)容、步驟和方法，進行課題申報，撰寫開題報告。

第二階段：研究準(zhǔn)備階段（2013年8月——2013年10月）

主要工作包括：觀察、調(diào)查與分析，對研究對象在課題研究開始前同時了解家長和其他教師對出孩子學(xué)習(xí)培養(yǎng)的重視程度以及對低年級學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方法的掌握情況，為本課題研究做好鋪墊性和實證性工作，并撰寫課題實施方案。

第三階段：研究實施階段（2013年10月——2015年1月）

主要工作包括：

1.按照課題實施方案啟動研究； 2.運用個案分析法、行動研究法等研究方法，漸進地開展研究活動，探索培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效策略；

3.通過課堂教學(xué)考察、家訪、教師觀察等活動，探索

提煉小學(xué)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成方法，根據(jù)實際情況適當(dāng)調(diào)整課題研究計劃。

4.不斷進行階段性的反思和總結(jié)，在行動研究中歸納研究成果。

第四階段：研究總結(jié)階段（2015年1月——2015年4月）

主要工作包括：

1.全面收集、整理和總結(jié)本課題的研究成果； 2.撰寫結(jié)題報告和研究總結(jié)，申請課題驗收。

七、課題研究的預(yù)期成果形式

（一）教師課題課例集

（二）學(xué)生作品集

（三）課題組成員論文集

（四）結(jié)題報告

1.工作報告

2.結(jié)題報告

八、課題主要參考資料

《兒童教育就是培養(yǎng)好習(xí)慣》孫云曉、張梅玲北京出版社《好習(xí)慣是怎樣培養(yǎng)出來的》（活動設(shè)計案例精選）孫云曉孫宏艷主編，北京出版社。

《小學(xué)生優(yōu)良習(xí)慣與培養(yǎng)》史德志主編新時代出版社