第一篇：技工院校一體化教師隊伍建設(shè)研究

技工院校一體化教師隊伍建設(shè)研究

摘 要：建設(shè)一支高素質(zhì)技工院校教師隊伍，對于技工院校的發(fā)展具有重要意義。本文從一體化教師隊伍建設(shè)的背景、國內(nèi)外情況及培養(yǎng)途徑三個方面進(jìn)行了分析探索，提出技工院校一體化教師與職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍的建設(shè)有著較大區(qū)別。技工院校應(yīng)根據(jù)實際，進(jìn)一步加強(qiáng)技工院校教師隊伍建設(shè)，推動技工院校走好技能特色辦學(xué)道路，為國家培養(yǎng)更多的合格技能人才。

關(guān)鍵詞：技工院校 一體化教師 培養(yǎng)途徑

國家在“中國制造2025”中提出“要進(jìn)一步完善各層次人才培養(yǎng)體系，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展，培育中國特色制造文化，實現(xiàn)制造業(yè)大國向制造業(yè)強(qiáng)國的轉(zhuǎn)變”，這要靠高技能人才的強(qiáng)力支撐。在我國，技工院校是培養(yǎng)技能人才的主陣地，而一體化教師又是培養(yǎng)人才的主體，所以進(jìn)一步加強(qiáng)技工院校一體化教師隊伍建設(shè)，打造一支既有理論又能實踐，既能從事理論教學(xué)又擅長實習(xí)指導(dǎo)的教師隊伍迫在眉睫。

一、技工院校一體化教師提出的背景

1998年，《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育改革的意見》對“雙師型”教師隊伍的建設(shè)提出了比較明確的要求。當(dāng)時，沒有涉及技工院校一體化教師隊伍建設(shè)。其實，技工院校的教學(xué)模式一直是理論教學(xué)加實訓(xùn)的模式，在20世紀(jì)50年代至80年代，全國技工院校有個共同特點就是都有自己的工廠，實行理實一體化教學(xué)，但當(dāng)時沒有很好地總結(jié)提煉。直到2001年，當(dāng)“雙師型”教師的概念、“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)被社會所提倡的時候，2002年，國家勞動和社會保障部在《關(guān)于加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)教師隊伍建設(shè)的意見》中首次提出要加強(qiáng)一體化教師隊伍建設(shè)。同時，在高級技工學(xué)校的評定辦法中規(guī)定一體化教師要達(dá)到專業(yè)課教師總數(shù)的60%以上。這是技工院校主管部門的文件中最早出現(xiàn)的關(guān)于一體化教師的表述。2009年，人力資源和社會保障部印發(fā)了一體化課程教學(xué)改革試點工作方案，推動了一體化教學(xué)改革。2010年，在推進(jìn)技工院校改革發(fā)展意見中，強(qiáng)調(diào)了一體化教師隊伍的建設(shè)。2013年，出臺《技工院校一體化教師標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，對一體化教師的定義、基本條件、典型工作任務(wù)和能力要求進(jìn)行了明確界定。一體化教師要做到按照一體化課程規(guī)范，不僅能組織一體化課程教學(xué)設(shè)計，還能較好地實施一體化課程教學(xué)。在技能水平方面，設(shè)置了相應(yīng)的級別加以區(qū)分。按應(yīng)達(dá)到的基本條件、勝任的典型工作任務(wù)及對應(yīng)的能力要求，設(shè)一級、二級、三級，最低級別為三級。

技工院校一體化教師與職業(yè)院?！半p師型”教師有著較大的區(qū)別。技工院校一體化教師是指教師既能從事專業(yè)理論教學(xué)，又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練，即要求一體化教師既能講授專業(yè)知識，還能引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，最終目標(biāo)是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生能找到適合自己的理想的就業(yè)崗位。這是技工院校教師隊伍建設(shè)的特色，也是高技能人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

二、國內(nèi)外一體化教師隊伍建設(shè)情況

在國外，多數(shù)國家歷來重視職業(yè)技術(shù)教育，起步早、政策優(yōu)、待遇好。經(jīng)過研究，可簡要總結(jié)出以下四個方面的成功經(jīng)驗：一是國外對技能教師資格規(guī)定明確。在德國，要想成為職業(yè)技術(shù)院校的教師必須博士畢業(yè)，并有5年的企業(yè)工作經(jīng)歷。澳大利亞與德國差不多，除了學(xué)歷要求以外，也必須有5 年以上的專業(yè)實踐經(jīng)歷。在美國，必須本科畢業(yè)獲得學(xué)士學(xué)位，且對所授專業(yè)有1年以上的社會實踐經(jīng)驗。日本要求教師必須獲得碩士學(xué)位，且從事過與專業(yè)有關(guān)的社會實踐或技術(shù)研究。對技能教師資格進(jìn)行明確界定，保證了一體化教師素質(zhì)優(yōu)、水平高。二是國外技能教師隊伍培訓(xùn)模式多樣化。在德國，要想成為職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教師，必須經(jīng)過嚴(yán)格的技能培訓(xùn)和職業(yè)理論進(jìn)修。在日本，由專門的職業(yè)能力開發(fā)大學(xué)培養(yǎng)技能教師，取得資格證書后，必須工作一段時間，才有資格去當(dāng)技能教師。通過多種形式的培訓(xùn)，教師不僅了解了最新設(shè)備的使用方法，熟悉了技能教學(xué)流程，還掌握了技術(shù)教育、勞動教育的規(guī)律，以便更好地傳道授業(yè)解惑。三是國外技能教師隊伍管理模式嚴(yán)格。經(jīng)過培訓(xùn)、實踐等一系列過程后，取得職業(yè)教師的資格，但這并不代表可以終身從事這個職業(yè)。日本、美國、加拿大等國家，對技能教師實行聘任制，每一個聘期都有一定的年限，需要進(jìn)行分類別、多模式的考核，只有考核合格了才能繼續(xù)聘任，否則就將解除聘用合同，管理非常嚴(yán)格。四是國外技能教師隊伍激勵機(jī)制完善。國外的技能教師進(jìn)入制度、過程監(jiān)督都十分嚴(yán)格，與之配套的是完善的激勵制度，以最大限度地激發(fā)教師工作的積極性和主動性。國外從事職業(yè)技術(shù)教育的教師工資高、福利好、地位優(yōu)，有些公務(wù)員、醫(yī)生、教授都趕不上他們，所以在這種模式的驅(qū)動下，技能教師隊伍是非常穩(wěn)定和有吸引力的。

在國內(nèi)，技工院校一體化教師隊伍建設(shè)處在剛剛起步的階段，缺少明確的發(fā)展目標(biāo)和方向。

第一，隨著近幾年學(xué)校的擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量成倍增長，而教師數(shù)量的增加卻不明顯。在一個學(xué)校里，幾乎所有的任課教師都當(dāng)班主任，每個人課時量都在20節(jié)課左右，甚至更多，師生比相對低，教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)質(zhì)量難以保證。

第二，對一體化教師培養(yǎng)的重要性的認(rèn)識相對落后。一是地方重視程度不夠，例如，一體化教師標(biāo)準(zhǔn)出臺后，很多地方?jīng)]有緊跟著出臺文件和措施，進(jìn)一步加強(qiáng)一體化教師隊伍的建設(shè)。二是部分技工院校觀念落后，沒有充分認(rèn)識到一體化師資隊伍建設(shè)的重要性，不重視一體化教師的培養(yǎng)。三是激勵措施不完善，教師工作主動性差。沒有完善的獎勵措施，教師干與不干都一樣，部分教師甘于現(xiàn)狀，當(dāng)一天和尚撞一天鐘，不思進(jìn)取，更不愿主動承擔(dān)相對臟累的技能指導(dǎo)課。具有雙證甚至多證的教師很多，但真正達(dá)到理論與技能雙高的教師卻并不多。多數(shù)教師是偏理論型的一體化“雙師型”教師，實際技能處于中級以下水平。另有部分為具有多個技能證書的復(fù)合技能型教師，理論水平仍然處于較低層次。

第三，社會上缺乏對一體化教師的考核評價機(jī)制。技能教師的評價應(yīng)該有自己的特色，現(xiàn)在的技能教師評價體系和高等院校、中小學(xué)的教師評價基本沒有差別，評價標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)歷、論文發(fā)表、課題研究，而技能教學(xué)、技能研究成果的評價標(biāo)準(zhǔn)幾乎沒有。

三、技工院校一體化教師隊伍培養(yǎng)的途徑與方法

1.政府建立完善一體化教師相關(guān)制度

一體化教師隊伍建設(shè)是一項長遠(yuǎn)的、系統(tǒng)的工程，需要政府的支持和學(xué)校自身的重視。當(dāng)前，從中央到地方都出臺了一系列政策措施支持職業(yè)教育發(fā)展。對于技工院校的發(fā)展，當(dāng)?shù)卣凑罩醒氲牟渴鸺訌?qiáng)調(diào)控與管理，為技工教育的發(fā)展提供廣闊的平臺，出臺、構(gòu)建一套適合技工教育發(fā)展的一體化教師管理制度，在工資待遇、社會福利、職稱評聘、考核評價、培訓(xùn)學(xué)習(xí)等方面向一體化教師傾斜。只有這樣，學(xué)校才能按照這個方向去加強(qiáng)一體化教師隊伍建設(shè)，教師個人也才有目標(biāo)和動力去加強(qiáng)自身的能力建設(shè)。

2.學(xué)校加大一體化教師的培養(yǎng)和考核力度

技工院校一體化教師隊伍建設(shè)的實質(zhì)是將理論型和實習(xí)指導(dǎo)型教師融合為理論與實踐能力兼具的一體化教師的過程。從技能教育的發(fā)展情況來看，一體化教師必將成為技工院校教師隊伍的主體。當(dāng)政府確立了一體化教師的培養(yǎng)方向后，學(xué)校對一體化教師的培養(yǎng)和考核將對一體化教師隊伍的建設(shè)起到重要的促進(jìn)作用。學(xué)校是培養(yǎng)一體化教師的基層搖籃，一些好的經(jīng)驗和做法走在全國前列，對政府的引導(dǎo)及政策的制定也會起到一定的導(dǎo)向作用。

一是制定科學(xué)合理的一體化教師培養(yǎng)管理辦法。國家人力資源和社會保障部于2013年出臺了《技工院校一體化教師標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，可能有些省市沒有及時制定相應(yīng)的辦法，但技工院校要根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)中對一體化教師所具備的基本條件、典型工作任務(wù)及對應(yīng)的能力要求，制定學(xué)校的一體化教師培養(yǎng)辦法。一體化教師的培養(yǎng)是長期的，不是說評選出一體化教師就可以了。學(xué)校要經(jīng)常進(jìn)行檢查，根據(jù)一體化教學(xué)的實際，查找教師培養(yǎng)存在的問題，并及時調(diào)整培養(yǎng)辦法。

二是一體化教師的培養(yǎng)要與一體化課程改革同步進(jìn)行。人力資源和社會保障部從2009年開始在部分技工院校開展了一體化課程教學(xué)改革試點工作，首批試點專業(yè)有汽車維修等5個專業(yè)，全國共有25所首批試點技工院校。一體化課程教學(xué)改革的主要做法是以學(xué)生為中心、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)、以典型工作任務(wù)為載體，開發(fā)制定一體化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、探索建設(shè)一體化課程教學(xué)場地、加強(qiáng)建設(shè)一體化師資隊伍。一體化教師要參與學(xué)校一體化課程改革的全過程，這樣教師才能掌握一體化教學(xué)的各個方面，做到資源利用的最大化，從而切實提高一體化教學(xué)的質(zhì)量。

三是要建立和完善一體化教師培訓(xùn)制度。學(xué)校要為教師提供經(jīng)常性的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會，并給予一定的資金支持。學(xué)校要制定一體化教師繼續(xù)教育和培訓(xùn)制度，短期培訓(xùn)與長期培訓(xùn)相結(jié)合，校外培訓(xùn)與校內(nèi)培訓(xùn)相結(jié)合，全面提升一體化教師素質(zhì)。教師脫產(chǎn)到企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉是一體化教師培養(yǎng)的重要途徑之一，每年至少保證一個月的脫產(chǎn)鍛煉時間。另外，鼓勵年輕教師參加全國及世界技能大賽，真正達(dá)到以賽促學(xué)，以賽促教的目的。

四是建立學(xué)生評價、企業(yè)評價、專家評價、自我評價、學(xué)校評價“五位一體”的過程評價機(jī)制。將考核結(jié)果作為職稱評聘、實施獎懲的重要依據(jù)，在榮譽(yù)評選和待遇兌現(xiàn)上要有所考慮和體現(xiàn)，切實營造教師想干、能干、敢干和能上能下、能進(jìn)能出的氛圍，為打造技工院校一體化教師隊伍提供強(qiáng)有力的支撐。

3.一體化教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念

一體化教師培養(yǎng)的最終目標(biāo)是教授的學(xué)生技能達(dá)到一體化，這是在不斷變化發(fā)展的，所教授的技術(shù)的革新也是日新月異的，如果一體化教師不能做到及時學(xué)習(xí)、與時俱進(jìn)，何談一體化？一體化教師要不斷加強(qiáng)理論知識和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，加快知識更新，掌握前沿技術(shù)，這樣才能培養(yǎng)出一流的高技能人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳衛(wèi)江.探討“一體化教師”的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2014（28）.[2]楊宗強(qiáng)，劉春英，李廣輝等.技工院?！耙惑w化”教師的培養(yǎng)途徑研究[J].職業(yè)教育研究，2013（8）.（作者單位：淄博市技師學(xué)院）

第二篇：技工院校兼職教師隊伍建設(shè)研究

技工院校兼職教師隊伍建設(shè)研究

摘?要：兼職教師是技工院校教師隊伍的一個重要組成部分，聘用兼職教師，是由職業(yè)教育的特殊培養(yǎng)目標(biāo)和特點決定的。本文從技工院校兼職教師隊伍建設(shè)的必要性以及存在問題出發(fā)，提出了技工院校兼職教師隊伍建設(shè)的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：技工院校?兼職教師?建設(shè)?策略

隨著我國職業(yè)教育改革的不斷深入，辦好職業(yè)教育，培養(yǎng)生產(chǎn)一線高素質(zhì)勞動者和技能型人才是技工院校的重要職能。由于職業(yè)教育的特殊培養(yǎng)目標(biāo)和特點，決定了兼職教師是技工院校教師隊伍中的一支不可缺少的重要力量，在優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生技能、資源共享、校企合作等方面都發(fā)揮著越來越重要的作用。

一、技工院校兼職教師隊伍建設(shè)的必要性

1.是職業(yè)教育發(fā)展的需要

教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中，明確提出：“要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，積累實際工作經(jīng)歷，提高實踐教學(xué)能力。同時要大量聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機(jī)制?！笨梢?，兼職教師隊伍建設(shè)既是技工院校自身發(fā)展的需要，也是我國職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的需要。

2.是優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要

具備扎實的專業(yè)理論，能進(jìn)行教學(xué)是教師的一個必要條件，但技工教育的課程設(shè)置和內(nèi)容不同于普通教育，主要體現(xiàn)在它的應(yīng)用性和實踐性。技工院校很多專職教師是本科或研究生學(xué)歷，雖有扎實的理論知識，但缺乏一線的工作經(jīng)歷，實踐能力不足。而兼職教師多來自企業(yè)生產(chǎn)一線，具有豐富實踐技能和經(jīng)驗，對加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，起到很好的推動作用。因此，兼職教師隊伍建設(shè)不僅可以有效地完成教學(xué)任務(wù)工作，又可以緩解因教師人數(shù)不足造成的授課壓力。

3.是促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合、深化校企合作的需要

在某種意義上講，職業(yè)教育就是一種就業(yè)教育，這是職業(yè)學(xué)校的根本任務(wù)。技工院校是培養(yǎng)技能型人才的主要基地，擔(dān)負(fù)著為國家培養(yǎng)各級各類技術(shù)人才的使命。兼職教師到學(xué)校任教有利于學(xué)校與企業(yè)加強(qiáng)溝通，建立一種雙贏的校企合作模式，校企合作做到了學(xué)校與企業(yè)信息、資源共享，學(xué)校利用企業(yè)提供設(shè)備，企業(yè)也不必為培養(yǎng)人才擔(dān)心場地問題，實現(xiàn)了讓學(xué)生在校所學(xué)與企業(yè)實踐有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)校和企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，節(jié)約了教育與企業(yè)成本，促進(jìn)了產(chǎn)學(xué)研的緊密結(jié)合，是一種“雙贏”模式。

二、技工院校兼職教師隊伍建設(shè)中存在的問題

1.兼職教師隊伍不穩(wěn)定、管理不到位

兼職教師隊伍不穩(wěn)定，流動性大。學(xué)校往往是什么課缺教師就聘什么教師，把聘任兼職教師看成是一種臨時行為或短期需要，并且在日常管理和教學(xué)管理中比較松散，不像對待專職教師管理那么嚴(yán)格，很多學(xué)校沒有從專業(yè)建設(shè)和整個師資隊伍建設(shè)作為一個長期目標(biāo)來規(guī)劃設(shè)計，因此也未形成有效的管理機(jī)制。學(xué)校需建立健全發(fā)揮兼職教師作用的長效機(jī)制，為全面加強(qiáng)兼職教師隊伍建設(shè)提供有力的制度保障。

2.兼職教師教育素質(zhì)有待提高

兼職教師多來自于企事業(yè)單位的一線，雖然有豐富的實踐工作經(jīng)驗，但很多人沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過教育理論知識，缺乏作為一名合格教師所具備的教育素質(zhì)，如教學(xué)組織能力不強(qiáng)、缺少教學(xué)基本環(huán)節(jié)、教學(xué)方法單

一、教學(xué)經(jīng)驗不足等，嚴(yán)重影響了教學(xué)的質(zhì)量和效果。

3.兼職教師選聘難度大、聘任制度不規(guī)范

技工院校的專業(yè)設(shè)置與社會需要緊密結(jié)合，要隨著社會需求的變化而靈活調(diào)整，對于新開設(shè)的專業(yè)和課程覆蓋面廣，涉及多個行業(yè)，由于缺乏對相關(guān)行業(yè)和人員的了解和聯(lián)系，給兼職教師的選聘工作造成很大難度。很多學(xué)校對兼職教師的招聘主要是通過熟人或朋友的介紹，對于兼職教師的專業(yè)水平和職業(yè)道德等很難把握，缺少一套行之有效的兼職教師聘任制度。

三、兼職教師隊伍建設(shè)的應(yīng)對策略

1.加強(qiáng)兼職教師管理制度建設(shè)

兼職教師管理制度包括日常管理和教學(xué)管理。日常管理應(yīng)包括：規(guī)范上課的出勤情況、遲到早退的懲罰手段；規(guī)范調(diào)課、請假手續(xù)，不能無故缺課；規(guī)范兼職教師儀容儀表、行為準(zhǔn)則、應(yīng)該承當(dāng)?shù)呢?zé)任和義務(wù)等。教學(xué)管理應(yīng)包括：規(guī)范授課計劃及教案編寫，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)大綱；規(guī)范教師備課與上課制度，注重教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、因材施教、教書育人等環(huán)節(jié)的考察；規(guī)范作業(yè)批改與輔導(dǎo)制度，教師要認(rèn)真批改學(xué)生作業(yè)，及時反饋問題，有計劃、有針對性地開展多種形式的輔導(dǎo)活動。

2.規(guī)范兼職教師聘任制度、建立兼職教師信息庫

兼職教師的聘任制度應(yīng)該從兼職教師的招聘單一化向多元化轉(zhuǎn)變?nèi)胧?，擴(kuò)大招聘范圍，改變傳統(tǒng)的用人觀念。應(yīng)該向社會公開招聘信息，到各行各業(yè)中尋找能工巧匠。制定兼職教師任職條件，比如選聘者的學(xué)歷水平、專業(yè)技術(shù)職稱、教學(xué)水平、職業(yè)道德等方面；制定兼職教師聘任程序，可采取報名、材料審核、試講、簽訂聘用協(xié)議的聘任程序；聘用協(xié)議應(yīng)規(guī)定工作崗位、聘期、職責(zé)、任務(wù)和權(quán)利、工資待遇水平及雙方違反協(xié)議應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任等；建立兼職教師的信息庫，以備“教學(xué)之需”，達(dá)到建立一支相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍的目的。

3.建立有效的激勵機(jī)制

為了調(diào)動兼職教師的主動性和積極性，增強(qiáng)其歸屬感和工作責(zé)任感，技工院校應(yīng)建立健全激勵機(jī)制。對于工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、教學(xué)能力突出，或?qū)W(xué)校有突出貢獻(xiàn)的兼職教師，學(xué)校應(yīng)給予充分的肯定。針對兼職教師的特殊身份，激勵機(jī)制可以是榮譽(yù)表彰和物質(zhì)獎勵相結(jié)合，比如授予“優(yōu)秀教師”榮譽(yù)稱號、發(fā)放獎金、提高課時標(biāo)準(zhǔn)、延長聘期等，還可以以人才引進(jìn)的方式轉(zhuǎn)為正式編制。

4.建立教學(xué)質(zhì)量評估考核制度

學(xué)校應(yīng)建立完善的教學(xué)質(zhì)量評估考核制度?？己丝梢圆捎枚喾N形式，如：定期檢查教案、教學(xué)日志的書寫；定期聽課以檢查課堂教學(xué)情況，包括教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、課堂組織等內(nèi)容；還可以與學(xué)生座談形式以了解兼職老師作業(yè)批改情況、課后輔導(dǎo)答疑等其他方面，對考核中發(fā)現(xiàn)的問題及時向兼職教師反饋信息，并將考核結(jié)果與兼職教師的薪酬待遇相掛鉤，促進(jìn)兼職教師不斷提高教學(xué)質(zhì)量，而對于經(jīng)考核不合格的兼職教師要及時解聘。

四、小結(jié)

師資隊伍建設(shè)是技工院校打造核心競爭力的關(guān)鍵，兼職教師作為師資隊伍的必要補(bǔ)充，對提高教學(xué)質(zhì)量、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展意義重大。因此要建設(shè)一支高素質(zhì)、高水平的兼職教師隊伍，需要在實踐中不斷探索和研究。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：技工院校一體化教師標(biāo)準(zhǔn)(試行)

技工院校一體化教師標(biāo)準(zhǔn)（試行）

一、定義

一體化教師是指按照《一體化課程規(guī)范》，進(jìn)行一體化課程教學(xué)設(shè)計并組織實施一體化課程教學(xué)的專業(yè)教師。

二、分級

一體化教師按應(yīng)達(dá)到的基本條件、勝任的典型工作任務(wù)及對應(yīng)的能力要求，設(shè)三級、二級、一級，最高級別為一級，三個級別的標(biāo)準(zhǔn)依次遞進(jìn)，高級別涵蓋低級別。三、一體化教師標(biāo)準(zhǔn)

（一）三級 1．基本條件

（1）具有教師資格證書，本專業(yè)一線教學(xué)經(jīng)歷滿兩年。

（2）具有初級以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)和相關(guān)職業(yè)高級工以上職業(yè)資格。（3）具有不少于每兩年兩個月的企業(yè)實踐經(jīng)歷。2．典型工作任務(wù)

（1）中、高級工一體化課程教學(xué)。（2）一體教學(xué)班級管理。

（3）一體化教學(xué)場所設(shè)備維護(hù)與管理。3．能力要求

（1）能完成任教課程的學(xué)習(xí)任務(wù)實踐。

（2）能依據(jù)一體化課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計、工作頁、教學(xué)活動策劃表等教學(xué)資源，制定一體化課程授課進(jìn)度計劃并編寫教案。

（3）能組織中、高級工層次一體化課程教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)工作過程導(dǎo)向教學(xué)理念，達(dá)到課程目標(biāo)要求。

（4）能依據(jù)一體化課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)考核要求測評學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，分析教學(xué)中存在的問題并持續(xù)改進(jìn)。

（5）能管理一體化教學(xué)班級，形成與一體化課程教學(xué)特征相適應(yīng)的班級管理模式，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

（6）能完成一體化教學(xué)場所的規(guī)范管理，維護(hù)保養(yǎng)教學(xué)設(shè)備設(shè)施，滿足一體化課程教學(xué)的要求。

（二）二級 1．基本條件

（1）具有教師資格證書，本專業(yè)一線教學(xué)經(jīng)歷滿三年。

（2）具有中級以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)和相關(guān)職業(yè)技師以上職業(yè)資格。（3）具有不少于每兩年兩個月的企業(yè)實踐經(jīng)歷。2．典型工作任務(wù)

（1）一體化課程教學(xué)活動策劃。（2）預(yù)備技師一體化課程教學(xué)。（3）企業(yè)學(xué)員中、高級工培訓(xùn)。3．能力要求

（1）能組建和帶領(lǐng)團(tuán)隊，結(jié)合教學(xué)實際情況，依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計編制教學(xué)活動策劃表。（2）能根據(jù)教學(xué)要求，實施預(yù)備技師層次一體化課程教學(xué)，能較好地解決教學(xué)過程中的疑難問題。

（3）能按照企業(yè)培訓(xùn)要求和校企雙方確定的培訓(xùn)方案，完成企業(yè)員工中、高級工培訓(xùn)。

（三）一級 1．基本條件

（1）個有教師資格證書，本專業(yè)一線教學(xué)經(jīng)歷滿五年。（2）具有高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)和相關(guān)職業(yè)高級技師職業(yè)資格。（3）具有不少于每兩年兩個月的企業(yè)實踐經(jīng)歷。2．典型工作任務(wù)（1）學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計。

（2）三級、二級一體化教師指導(dǎo)。（3）一體化課程教學(xué)綜合評價。3．能力要求

（1）能組建和領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊按照《一體化課程規(guī)范》完成學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，并能結(jié)合教學(xué)實際情況，帶領(lǐng)團(tuán)隊對工作頁進(jìn)行二次開發(fā)。

（2）具有豐富的一體化教學(xué)經(jīng)驗，能對三級、二級本體教師進(jìn)行指導(dǎo)，指出其在教學(xué)過程中存在的問題，提出改進(jìn)建議。

（3）能根據(jù)一體化課程標(biāo)準(zhǔn)開展課程教學(xué)綜合評價，評估課程教學(xué)實施效果，針對教學(xué)中存在的問題進(jìn)行改進(jìn)。

（4）具備工作頁開發(fā)能力。

第四篇：論技工院校一體化教師的職業(yè)能力

論技工院校一體化教師的職業(yè)能力

摘?要：一體化教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力及通用能力非常有利，但同時對教師施教能力提出了更高的要求。筆者擔(dān)任過多年的技工院校一體化課程教學(xué)，切身感受到教師的人格魅力、專業(yè)技術(shù)能力、課堂掌控能力在開展一體化教學(xué)中的重要性。

關(guān)鍵詞：一體化?教師?人格魅力?專業(yè)技術(shù)能力?課堂掌控能力

《國家技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)編制指南》中指出技能人才的職業(yè)能力是“在真實的工作情境中整體化地解決綜合性專業(yè)問題的能力，是人們從事一個或若干相近職業(yè)所必備的本領(lǐng)，是通用能力和專業(yè)能力的綜合”。通用能力是從事相應(yīng)職業(yè)所應(yīng)具備的社會能力和方法能力，專業(yè)能力是人們運用知識和技能解決某一特定職業(yè)工作中實際問題的能力。一體化教學(xué)模式要達(dá)到在學(xué)習(xí)過程中既培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，又潛移默化地提升其通用能力的教學(xué)目標(biāo)，與其說對學(xué)生的要求更高，不如說是更考驗任課教師的施教能力，對教師提出更高的職業(yè)水準(zhǔn)。

經(jīng)過多年的一體化教學(xué)實踐，筆者體會到一體化教學(xué)給學(xué)生帶來良好的教學(xué)效果，感悟到教師應(yīng)具備良好的職業(yè)能力才能完成上好一堂課的典型工作任務(wù)。下面筆者從人格魅力、專業(yè)技術(shù)能力、課堂掌控能力三方面淺談一體化教師的職業(yè)素養(yǎng)。

一、人格魅力

人的特質(zhì)是指那些天生帶有的或靠后天努力累積而形成的且能被外界認(rèn)同的特性，它是影響他人感受的一個關(guān)鍵因素。作為課堂的組織者、教與學(xué)的引導(dǎo)者，教師應(yīng)清楚了解自己、熟悉學(xué)生，構(gòu)建起良好的師生關(guān)系。

1.幽默和諧

傳統(tǒng)的授課模式教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生是被動者，形成了教師說的就是對的，學(xué)生只能聽從的模式。課堂上學(xué)生玩手機(jī)、聊天，教師卻臉色難看、一籌莫展，這種氛圍使師生間有了一層看不見卻能強(qiáng)烈感覺得到的隔膜。而在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的時代，教師不再是學(xué)生獲取知識的唯一渠道，教師掌握的知識也不一定是最新的。和諧相處、取長補(bǔ)短，以正能量引導(dǎo)對方，幽默風(fēng)趣地度過課堂時光是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)。幽默是美德，它使人感到愉悅，會使學(xué)生在歡笑聲中輕松地、印象更深地理解教師所教授的知識。筆者平時非常注意幽默的積累，希望能靈活運用語速、用詞、表情、肢體語言將所授知識，與國事、網(wǎng)絡(luò)等時事幽默和諧地聯(lián)系起來，活躍課堂氣氛。筆者認(rèn)為師生的默契和睦關(guān)系會令學(xué)生更愿意踏入教室，是上好一堂課的開始。

2.不離不棄

掌握現(xiàn)青少年的生理心理狀況，才能從學(xué)生的角度想問題，所以作為求學(xué)者的引導(dǎo)者，老師一定要從正面了解學(xué)生?，F(xiàn)在大部分學(xué)生生活無憂，經(jīng)常到網(wǎng)吧玩游戲。物質(zhì)資源不缺，精神資源良莠不齊。有積極向上的，課余時間打籃球、與老師同學(xué)們討論技能、參與社團(tuán)活動等；有消極的，課后就待在宿舍打電腦游戲、泡網(wǎng)吧等。人以類聚，同一喜好的同學(xué)聚在一起活動，交流切磋。筆者認(rèn)為本質(zhì)不壞的學(xué)生，只是嗜好不同、行為偏差而已。教師應(yīng)懷有不離不棄的育人態(tài)度，給予正確的引導(dǎo)，如安排妥當(dāng)?shù)墓ぷ魅蝿?wù)將學(xué)生的惰性轉(zhuǎn)換為好奇心、責(zé)任心，使學(xué)生大部分精力轉(zhuǎn)移到學(xué)業(yè)和身心健康的活動上，不經(jīng)意間淡化學(xué)生沉迷游戲、手機(jī)的喜好而轉(zhuǎn)為強(qiáng)化解決技術(shù)問題、與人相處合作的技巧。

3.自省自制

教師的行為、儀態(tài)、著裝、語速、用詞都會影響學(xué)生，除傳染情緒外，甚至引起學(xué)生對教師的好惡感，所以教師應(yīng)在教書育人方面多“留意”自己，總結(jié)反省，及時修正不當(dāng)之處，如機(jī)電一體化課會涉及實際操作，要求學(xué)生穿長褲，而任課老師卻穿短裙；上課采取打罵、咆哮、教棒敲得砰砰響等直接命令式的教學(xué)方式。筆者認(rèn)為學(xué)生是來求知而不是來受罵的，教師應(yīng)懷有“服務(wù)”的觀念正面分析自己及對待學(xué)生，而非采取“泰山壓蟹”的強(qiáng)迫手段。在學(xué)生不快樂時，教師應(yīng)先檢討自己是不是哪點做得不妥，及時變通教與學(xué)的方式。時刻記住用“言”與“不言”、“該做”與“不該做”來指引自己的行為及言語，注意“度”的不及與過猶不及的分寸。

二、專業(yè)技術(shù)能力

教師的人格魅力是讓學(xué)生喜歡你，愿意聽你的課，愿意與你交流，是一個人的特質(zhì)。而教師的專業(yè)技術(shù)強(qiáng)弱決定了學(xué)生是否能正確學(xué)到技術(shù)。在科技日新月異的時代，教師應(yīng)在現(xiàn)實工作生活中及時更新專業(yè)知識，并應(yīng)用于教學(xué)。

1.理論實踐相結(jié)合

一體化課程的學(xué)習(xí)任務(wù)都是從典型工作任務(wù)中提煉出來的，具有很強(qiáng)的實際操作性，更考驗任課教師對任務(wù)的理解是否深入、是否能正確指導(dǎo)學(xué)生用書面語言解釋現(xiàn)象。如在安裝三相異步電動機(jī)Y-△減壓啟動電氣控制線路學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生通過裝接、檢測、通電試車、排除故障、最終運行成功等環(huán)節(jié)，除掌握工作過程外，還在團(tuán)隊合作檢修過程中，以實實在在的故障現(xiàn)象驗證了在拖動電動機(jī)的線路上熔體的選擇，比口頭上重復(fù)提及熔體的額定電流是如何計算出來更具體更形象，同時也使同學(xué)牢記了熔體選擇不合理會出現(xiàn)嚴(yán)重的后果。在整個學(xué)習(xí)工作過程，由學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，筆者做好引導(dǎo)、安全監(jiān)督工作及剖析問題的根源?！半p師型”的教師能更好將理論實踐融合在一起，一體化教學(xué)就是需要理實一體的教師。

2.提升技術(shù)操作規(guī)范

各行業(yè)都有一定的操作規(guī)程和工藝，否則工作成果不美觀、不通用和不實用。但作為初學(xué)者接觸的實例機(jī)會不多，對行業(yè)工藝了解淺薄，不清楚工藝不合格的產(chǎn)品會帶來怎樣的后果，所以有些學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是達(dá)到功能就行了，漠視相關(guān)規(guī)范及工藝。如在裝接機(jī)床控制配電箱時，如剝導(dǎo)線太隨意，剝線頭亂掉在配電箱內(nèi)，這“不起眼”的零散金屬導(dǎo)線可能會卡在某個元器件內(nèi)，會導(dǎo)致線路不通甚至短路的嚴(yán)重后果，而這細(xì)小的致命點卻是最難檢查出來的?！半S便了、接好就行了、管它好不好看，又不是我用”是責(zé)任心不強(qiáng)的表現(xiàn)，是“小動作”導(dǎo)致“大麻煩”的麻痹心態(tài)。以師為表率先杜絕這種馬虎態(tài)度，力求提升操作規(guī)范技能，才能向?qū)W生說明其必要性和重要性。

3.注重理論學(xué)習(xí)

技工院校非常重視培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，這是學(xué)生就業(yè)后的崗位需求，但往往會出現(xiàn)輕理論重實操的極端行為。不明原理、死記硬背、按部就班不利于學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展。作為一體化專業(yè)教師不能輕視專業(yè)技術(shù)的理論學(xué)習(xí)，應(yīng)深入研究新舊技術(shù)異同點、聯(lián)系點，形成較完善的知識網(wǎng)，做到觸類旁通，做到能用理論向?qū)W生解釋現(xiàn)實問題，做到能用新技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改造創(chuàng)新。專業(yè)知識面廣、理論底蘊(yùn)厚實有利于在一體化教學(xué)中踏實應(yīng)對學(xué)生對問題的不同看法，能從學(xué)生思考問題的角度出發(fā)，從不同的層面、不同的角度剖析同一問題。注重理論學(xué)習(xí)的教師能給學(xué)生描繪出廣闊的行業(yè)前景。

三、課堂掌控能力

善于表達(dá)、善于與學(xué)生相處、專業(yè)技術(shù)強(qiáng)的教師無疑在課堂上的表現(xiàn)是不賴的，但要做到能把課堂上相關(guān)因素綜合運作好，使課堂教學(xué)更有效，就必須具備課堂掌控能力。

1.優(yōu)化合作團(tuán)隊

一體化典型任務(wù)的學(xué)習(xí)講究團(tuán)隊合作，組織教師要做到熟悉學(xué)生，對學(xué)生的優(yōu)點、特長及毛病心中有數(shù)，才能將三四十人的班級合理分組。筆者“傳幫帶”的方式是：一個學(xué)習(xí)自覺的同學(xué)帶動一個學(xué)習(xí)較有惰性的同學(xué)，一個團(tuán)隊由善于組織的、善于學(xué)習(xí)的、善于表達(dá)的人與愿意跟從他的人組成，將優(yōu)缺點各異的同學(xué)優(yōu)化聚合在一起。這樣合理的人性化組隊有利于學(xué)習(xí)的促進(jìn)、同學(xué)的團(tuán)結(jié)。要避免自由組合出現(xiàn)的兩極分化的扎堆，好的團(tuán)隊極受任課教師的喜愛，而差的團(tuán)隊卻受盡教師的冷落，最終會形成班級內(nèi)部的對立，對班級管理及學(xué)生的成長極為不利。所以優(yōu)化合作團(tuán)隊，是一體化教學(xué)中處理人員資源的重要環(huán)節(jié)。

2.激勵自主學(xué)習(xí)

一體化教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生自覺查閱資料、收集相關(guān)信息的自主學(xué)習(xí)能力，利用手機(jī)上網(wǎng)也是一種獲取新知的好渠道。但如沒有教師的提醒與監(jiān)督，學(xué)生能與上網(wǎng)、玩游戲、QQ、微博、視頻等功能齊全的手機(jī)溝通得不亦樂乎，連最自覺的學(xué)生也會眼盯手機(jī)、手劃屏幕，更不用說沉迷于游戲的同學(xué)。為了激勵學(xué)生的自覺性，為了避開手機(jī)的“魔掌”，筆者在裝接電子線路的課程中精心設(shè)置好學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、指導(dǎo)方式，采用分配任務(wù)、完成任務(wù)獎分、評比團(tuán)隊表現(xiàn)、代表發(fā)言、組別提見解等不同引導(dǎo)方法激勵學(xué)生以小組為單位查閱相關(guān)資訊，表達(dá)對學(xué)習(xí)任務(wù)的理解。筆者懷著“不怕你做錯，只怕你不做”的心態(tài)去容納學(xué)生給出的答案，尊重他們的勞動，對給出的看法都給予肯定及點評，感謝學(xué)生的交流，更喜悅的是看到了學(xué)生的另一面，收到意想不到的超新理解。為學(xué)生拍些實施工作的照片，并反饋給他們，由各團(tuán)隊自制PPT或視頻。視頻中呈現(xiàn)出搞笑的、和諧的、溫馨的氣氛，連平時不愛上課的同學(xué)也精神煥發(fā)。

3.注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)操守

在學(xué)習(xí)過程即工作過程的工學(xué)一體化教學(xué)中，學(xué)生除了學(xué)到一技之長外，更要養(yǎng)成良好的職業(yè)行為，便于更快更好融入社會。為了避免在團(tuán)隊學(xué)習(xí)工作過程中肯做會做的忙、惰性的不會做的閑等不良現(xiàn)象，鍛煉學(xué)生的組織、分工、與人合作的能力顯得極為重要。有同學(xué)在施展工作中，器件、工具亂放，螺絲、鐵釘滿地都是，帶給施工安全隱患，與施工要考慮成本、清理現(xiàn)場、驗收等實際工作環(huán)節(jié)背道而馳。為此，筆者在每個工作任務(wù)都強(qiáng)調(diào)愛護(hù)器材、清理現(xiàn)場是從業(yè)人必需的職業(yè)操守，并做好同學(xué)間、師生間的監(jiān)督及提醒功能。學(xué)生在完成不同階段任務(wù)的過程中良好的職業(yè)道德也鞏固成習(xí)慣。

以上是筆者與大家分享一體化教學(xué)過程中的幾點切身感受，同時希望得到同行的指正。筆者會不斷總結(jié)經(jīng)驗，努力向激情教學(xué)、鉆研學(xué)術(shù)、提高課堂教學(xué)有效性的方向提升自身綜合素養(yǎng)，尋找適合教與學(xué)相得益彰的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]管平.國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與高職高技能人才培養(yǎng)[J].教育與職業(yè),2004(31).[2]沈凌.職業(yè)學(xué)校實施一體化教學(xué)的探索與實踐[J].中等職業(yè)教育,2009(2).[3]張海港.淺談“一體化”教學(xué)[J].職業(yè),2010(2).（作者單位：廣州市工貿(mào)技師學(xué)院）

第五篇：高職院校教師隊伍建設(shè)策略研究

高職院校教師隊伍建設(shè)策略研究

周灌中

(青島港灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院,山東 青島 266404)摘要: 從4個方面分析了當(dāng)前高職院校師資隊伍建設(shè)中存在的問題，并從完善機(jī)制、加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)、進(jìn)行內(nèi)外培訓(xùn)相結(jié)合、加強(qiáng)教師的實踐技能等方面論述了如何做好高職院校師資隊伍建設(shè)工作。

關(guān)鍵詞：教師隊伍；保障體系；教學(xué)能力；實踐能力 中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 一 引言

人才是強(qiáng)校之本，高職院校要提高內(nèi)涵建設(shè)水平，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，關(guān)鍵在于提高教師隊伍的整體素質(zhì)和創(chuàng)新能力。因此，針對當(dāng)前高職教師師資隊伍現(xiàn)狀及存在的問題，制訂科學(xué)而合理的措施加強(qiáng)教師教育教學(xué)能力和專業(yè)實踐能力培養(yǎng)，打造一支德技雙馨的教學(xué)團(tuán)隊，是提高高職院校內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容。

②

③

①二 當(dāng)前高職教師隊伍的現(xiàn)狀與原因分析

高職教育經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展，已經(jīng)占據(jù)了高等教育的半壁江山，民眾對高職教育認(rèn)可度逐年提高，同時對高職教育提出了更高的要求，都希望孩子在職業(yè)院校所學(xué)到的知識能緊密貼近企業(yè)實際工作，這對高職院校教師提出了更高的要求。然而，高職院校的教師隊伍還不能滿足社會的需求，主要有如下不足。

（一）動手能力不足，雙師素質(zhì)比例低

目前，高職院校的部分教師是從本科院校畢業(yè)而直接從事職業(yè)教育的，這部分教師是在學(xué)科體系下培養(yǎng)出來的，又幾乎沒有從事過企業(yè)實踐工作，所以雖然專業(yè)理論較為扎實，但專業(yè)技能缺乏，動手能力嚴(yán)重不足。即使現(xiàn)在高職院校普遍實行做中學(xué)的教學(xué)模式改革，仍由于教師本身就缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，傳授給學(xué)生的技能不能與崗位實際結(jié)合，這樣容易誤導(dǎo)學(xué)生在以后的實際工作中出現(xiàn)意想不到的差錯。雙師素質(zhì)比例偏低，影響著職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量與水平。

（二）高層次人才缺乏，科研能力薄弱

高職院校與中職學(xué)校其中的一個重要區(qū)別在于高職院校要具有一定的科研能力，然而，由于許多高職院校都是由中職升格而來，學(xué)校缺乏科研氛圍，教師缺乏科研意識，當(dāng)然由于政策等原因，高職院校教師又往往缺少科研機(jī)會。這樣勢必造成高職院校教師科研能力提不上去，高層次人才自然就會缺乏，為地方服務(wù)能力也相應(yīng)較差，無疑高職院校與企業(yè)深度融 合就缺乏一個有力的支撐點。

作者簡介：周灌中（1976-），男，江蘇省連云港人，青島港灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處副處長，副教授，碩士，主要研究方向高職教育教學(xué)改革。

④

（三）職業(yè)理想淡薄

職業(yè)院校的部分教師缺乏崇高的理想，缺乏敬業(yè)、樂業(yè)、愛業(yè)的精神，造成了這部分教師工作責(zé)任心不強(qiáng)。他們只會埋怨學(xué)校的生源差、學(xué)校管理差、機(jī)制不完善，怨天尤人，只講客觀條件，不講主觀條件，工作態(tài)度不積極，把工作當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。

（四）教育教學(xué)能力缺乏

職業(yè)教育有一種特殊的屬性，就是他的職業(yè)性，而教師普遍對職業(yè)教育課程教學(xué)理念缺乏整體理解，還停留在一般的學(xué)科教學(xué)上，在職業(yè)院校人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、有效課堂管理等方面運用老思路、老知識、老方法；兼以教師又普遍缺少專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗，教學(xué)的針對性、有效性不強(qiáng)。毋庸置疑，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大、積極性不高，學(xué)習(xí)效果不顯著。所以，教師的基本教學(xué)能力亟待提高。

三 教師隊伍建設(shè)的策略

高職院校教師水平?jīng)Q定了教學(xué)質(zhì)量的高低，是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容，因此，必須多措并舉，努力提高高職院校教師隊伍水平。

（一）完善機(jī)制，建立教師隊伍可持續(xù)發(fā)展的政策保障體系

在相關(guān)調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合筆者所在職業(yè)學(xué)院的實踐探索，從以下幾個方面提出了完善機(jī)制、建立教師隊伍可持續(xù)發(fā)展的政策保障體系。

1、建立校企聯(lián)合培養(yǎng)教師機(jī)制

高職學(xué)院應(yīng)以校企合作理事會、董事會等多種形式為平臺，在企業(yè)建立教師企業(yè)實踐工作站，建立校企聯(lián)合培養(yǎng)教師機(jī)制。應(yīng)制訂《專任教師企業(yè)實踐鍛煉管理辦法》，與合作企業(yè)就相關(guān)教師的實踐鍛煉時間、崗位責(zé)任、工作流程、鍛煉目標(biāo)、考核方法等進(jìn)行了深入研究，明確了雙方權(quán)責(zé)，真正將教師到企業(yè)頂崗學(xué)習(xí)落到實處，不斷拓展了教師參加實踐鍛煉的渠道。

2、建立提高教師社會服務(wù)能力機(jī)制。高職院校應(yīng)在教師為企業(yè)解決實際技術(shù)問題、提高社會服務(wù)能力方面有更多的作為，建立有效的機(jī)制。制定并實施《科研與社會服務(wù)獎勵暫行規(guī)定》，成立專業(yè)技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊，積極聯(lián)系地方相關(guān)行業(yè)企業(yè)，開展技術(shù)服務(wù)，承擔(dān)科研項目，解決技術(shù)難題。在解決實際問題的過程中，教師的社會服務(wù)能力得到了明顯的提高。

3、制定體現(xiàn)重視高層次人才的相關(guān)政策

對高層次人才給予優(yōu)惠政策，提高其待遇。為了吸引校外高學(xué)歷、高職稱、有真才實學(xué)的優(yōu)秀人才，應(yīng)出臺《高層次人才管理暫行規(guī)定》，實踐證明，通過引進(jìn)來的高層次人才的培養(yǎng)和帶動，激發(fā)了在校教師快速提升基礎(chǔ)素質(zhì)及相關(guān)能力的積極性，教師們的社會服務(wù)能力得到了整體提升。

4、建立重點培養(yǎng)專業(yè)帶頭人的機(jī)制

完善《學(xué)院專業(yè)帶頭人、骨干教師選拔培養(yǎng)管理辦法》，進(jìn)一步明確了專業(yè)帶頭人、骨

干教師的任職條件，按照個人申報、組織推薦、資格審核、專家評審、會議研究審核、院內(nèi)公示、確定培養(yǎng)對象的程序，對于每個專業(yè)，可以從專任教師和企業(yè)兼職教師中分別選拔1名專業(yè)帶頭人、4-6名骨干教師進(jìn)行重點培養(yǎng)。重點培養(yǎng)的帶頭人、骨干教師不但大大提高自己的業(yè)務(wù)能力，也可在他們的影響和帶動下，使教師的整體素質(zhì)得到普遍提高。

（二）實施師德修養(yǎng)工程，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)

具有一支善于把握時代脈搏、思想先進(jìn)、師德高尚的教師隊伍，是深化教育教學(xué)改革、提高教育教學(xué)質(zhì)量的前提條件。為此高職院校應(yīng)積極貫徹《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)的意見》，把加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)作為師資隊伍建設(shè)的首要任務(wù)，建立健全教育、宣傳、考核、監(jiān)督與獎懲相結(jié)合的師德建設(shè)工作機(jī)制，在廣大教師中樹立起了“教育之本，育人為先”、“教師之本，師德為先”的理念。

1、開展師德工作研究，探索新時期師德建設(shè)新途徑

開展各種形式的師德教育，把教師職業(yè)理想、職業(yè)道德、學(xué)術(shù)規(guī)范以及心理健康教育融入教師培訓(xùn)和管理的全過程。一是發(fā)揮師德講堂的作用，讓身邊的人講身邊的事，用身邊的事教育身邊的人，定期組織交流會、座談會、報告會，邀請校內(nèi)師德先進(jìn)個人進(jìn)行宣講。二是每兩年進(jìn)行一次師德標(biāo)兵評比，每學(xué)期進(jìn)行一次師德建設(shè)活動，加大師德典型宣傳力度，形成重德養(yǎng)德的良好風(fēng)氣。

2、研究制定科學(xué)合理的師德考評方式，完善師德考評制度

將師德表現(xiàn)作為教師資格認(rèn)定、業(yè)績考核、職稱評審、崗位聘用、評優(yōu)獎勵的首要內(nèi)容。加大對違反教師職業(yè)道德行為的處罰力度，對師德考核不合格者，在職稱晉升、評優(yōu)評先等方面實行“一票否決”。

（三）堅持內(nèi)外培養(yǎng)培訓(xùn)相結(jié)合，提升教師教育教學(xué)能力

教育教學(xué)能力的高低決定人才培養(yǎng)質(zhì)量，高職院校應(yīng)堅持內(nèi)外培養(yǎng)培訓(xùn)相結(jié)合，提升教師教育教學(xué)能力。

1、開展教育教學(xué)能力測評，實施教師教學(xué)水平達(dá)標(biāo)工程

需圍繞課程整體教學(xué)設(shè)計和單元教學(xué)設(shè)計兩個方式，以說課的方式定期對全院教師的教育教學(xué)能力進(jìn)行測評。測評中要求教師按照現(xiàn)代職業(yè)教育課程教學(xué)理念，從教學(xué)目標(biāo)定位、課程設(shè)計理念、內(nèi)容組織、情境設(shè)計、教學(xué)方法等方面進(jìn)行設(shè)計，要突出“一個中心四個基本點”（以學(xué)生為中心，依托職業(yè)情境，突出能力目標(biāo)，堅持行動導(dǎo)向，貫徹工學(xué)結(jié)合、做學(xué)合一）。

2、組建講師團(tuán)，實施教師教學(xué)能力提升工程

為提升教師在人才培養(yǎng)方案制定與解讀、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)方法改革、有效課堂管理等教育教學(xué)基本能力，高職院校需專門成立教師教育教學(xué)能力培訓(xùn)講師團(tuán)。講師團(tuán)堅持“專業(yè)引領(lǐng)、骨干帶動、同伴互助、自我反思、自主發(fā)展”的策略，由學(xué)院教學(xué)

資歷深厚、教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)理論水平扎實的教授、副教授組成。講師團(tuán)成員每學(xué)年為新進(jìn)教師開展教學(xué)基本規(guī)范、教師基本技能等培訓(xùn)，使新教師明確高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式和基本特征，把握職業(yè)教育普遍規(guī)律；還需為專業(yè)教師進(jìn)行職業(yè)教育新理論、新方法培訓(xùn)，促進(jìn)全院教師教書育人的水平，為教師快速成長搭建廣闊舞臺。

3、加大外出培訓(xùn)力度，通過學(xué)習(xí)進(jìn)修取得真經(jīng)

優(yōu)先支持專業(yè)帶頭人、骨干教師到國內(nèi)外培訓(xùn)進(jìn)修、科研課題、外出考察、參加學(xué)術(shù)會議，及時跟蹤了解國內(nèi)外學(xué)術(shù)前沿動態(tài)和教育發(fā)展趨勢，拓寬視野，提高教學(xué)科研、專業(yè)開發(fā)能力和學(xué)術(shù)水平，增強(qiáng)創(chuàng)新意識，更好地發(fā)揮引領(lǐng)和示范作用。

4、建立教師成長在線學(xué)習(xí)中心，實現(xiàn)資源共享

為擴(kuò)大教師外出培訓(xùn)成效，使培訓(xùn)成果惠及全院教師，實現(xiàn)培訓(xùn)進(jìn)修效益最大化，推動信息技術(shù)與教師發(fā)展成長深度融合，需專門組建教師成長在線學(xué)習(xí)中心，促進(jìn)教師自主學(xué)習(xí)。中心可搜集來校專家與本校名師的精彩專題講座及教師外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的匯報，企業(yè)最新工藝及操作規(guī)范等材料，全院教師可以根據(jù)自己的實際需要有選擇性的自主學(xué)習(xí)。

（四）校企合作，提升教師專業(yè)知識和技能

生產(chǎn)一線的作業(yè)現(xiàn)場是職業(yè)教育教師最好的課堂，高職院校應(yīng)進(jìn)一步深化校企合作，提升教師專業(yè)知識和技能。

1、落實專業(yè)教師任教準(zhǔn)入制度，把好教師專業(yè)素質(zhì)關(guān)

為建設(shè)雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊，應(yīng)制定專業(yè)教師任教準(zhǔn)入制度，把兩年以上企業(yè)工作經(jīng)歷作為招聘教師的必要條件，在教師入職面試時除了對其教育教學(xué)方法進(jìn)行考察，更重要的是先對其實踐能力進(jìn)行考核，如實踐考核不通過測一票否決。

2、建立校企人才“雙向掛職、定期交流”制度，提高系主任專業(yè)認(rèn)知水平系部領(lǐng)導(dǎo)及職能處室中層領(lǐng)導(dǎo)分批次到企業(yè)生產(chǎn)一線擔(dān)任兼職部門經(jīng)理或科隊長，參加企業(yè)生產(chǎn)作業(yè)，了解專業(yè)技術(shù)優(yōu)化升級的最新動態(tài)；企業(yè)一線部門經(jīng)理或科隊長擇優(yōu)兼任學(xué)院系部主任，參與人才培養(yǎng)方案的制定、優(yōu)化，使教學(xué)改革向縱深推進(jìn)，同時也把企業(yè)最新的知識和技術(shù)帶到學(xué)院，開闊了專業(yè)教師的視野。

3、建立專業(yè)教師“企業(yè)頂崗”制度，提升教師專業(yè)理論素養(yǎng)和技能水平

教師的專業(yè)實踐技能只有在真實的生產(chǎn)一線才能得到鍛煉，因此，高職院校應(yīng)在寒暑假時間安排專任教師到生產(chǎn)企業(yè)現(xiàn)場頂崗實踐；所有專業(yè)課教師每五年應(yīng)脫產(chǎn)半年到企業(yè)生產(chǎn)管理一線鍛煉實踐，參加勞動生產(chǎn)，參與工程技改項目和技術(shù)研發(fā)，提高雙師素質(zhì)，通過在企業(yè)兼職和實踐了解行業(yè)產(chǎn)業(yè)最新技術(shù)前沿，使學(xué)院教學(xué)內(nèi)容、科研開發(fā)工作與產(chǎn)業(yè)需求緊密結(jié)合，積極開展橫向課題研究、技術(shù)開發(fā)和技術(shù)服務(wù)，幫助企業(yè)解決技術(shù)問題，真正做到“上得講臺下得企業(yè)、既能動口也能動手”，提高了專業(yè)教師的知識和技能水平。

4、開展教師專業(yè)技能考核，提升教師學(xué)習(xí)的主動性

[5]

組織各系教學(xué)指導(dǎo)委員會根據(jù)教師的專業(yè)教學(xué)崗位任職要求，提煉教師專業(yè)崗位的知識和能力，形成多個崗位知識模塊，充分利用校內(nèi)外各種資源，各系部組織教師進(jìn)行專業(yè)崗位能力培訓(xùn)，培訓(xùn)結(jié)束后，由教務(wù)處組織校內(nèi)外專家對專業(yè)教師并進(jìn)行專業(yè)崗位能力鑒定，考核通過后發(fā)放教師專業(yè)技能合格證書。[6]三 結(jié)語

師資隊伍建設(shè)水平是決定高職教育水平的基礎(chǔ)性指標(biāo)，也是目前制約高職教育的瓶頸之一。探索建立適應(yīng)校企合作、工學(xué)結(jié)合的師資隊伍，提高教師隊伍的教育教學(xué)能力和專業(yè)技能水平，是高職院校提升內(nèi)涵的重要內(nèi)容，也是學(xué)院實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

[基金項目：本文系2011年交通運輸職業(yè)教育科研項目《“雙師型”教師隊伍建設(shè)的體制機(jī)制研究》（項目編號：20111340）的研究成果。]

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