第一篇：家校良性互動(dòng)抓德育模式初探

家校良性互動(dòng)抓德育模式初探

在德育范疇中，學(xué)校教育與家庭教育都有各自不可取代的優(yōu)勢(shì)。只有良性互動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)德育的最佳效益。要使學(xué)校德育與家庭德育實(shí)現(xiàn)良好的一體互動(dòng)，就必須尋求一種使雙方能夠相互溝通和互補(bǔ)的現(xiàn)實(shí)結(jié)合點(diǎn)，尋找到一種有效的現(xiàn)實(shí)操作方式。在這方面我們通過大量的調(diào)查研究，實(shí)踐摸索，總結(jié)出了家校良性互動(dòng)促進(jìn)德育教育的一些經(jīng)驗(yàn)。下面介紹給大家，以供商榷：

一、學(xué)校教育的規(guī)范性特征與家庭教育的發(fā)散性特征互補(bǔ)互動(dòng) 與家庭教育相比較，學(xué)校教育具有明顯的規(guī)范性特征。一是學(xué)校教育發(fā)揮著傳遞人類精神財(cái)富和社會(huì)文化、普及和提高人民群眾科學(xué)文化知識(shí)的社會(huì)功能，因此，學(xué)校教育必須體現(xiàn)出促進(jìn)人類文明進(jìn)步促進(jìn)社會(huì)繁榮發(fā)展的歷史規(guī)定性；二是學(xué)校教育要根據(jù)社會(huì)在政治、經(jīng)濟(jì)、道德等方面的規(guī)定性，按照一定社會(huì)所需要的人才規(guī)格要求，來體現(xiàn)一定社會(huì)發(fā)展水平所形成的教育思想，實(shí)現(xiàn)一定社會(huì)所期望的培養(yǎng)目標(biāo)；三是從我國(guó)學(xué)?，F(xiàn)行的操作方式和具體的教育過程來看，教育活動(dòng)的主要設(shè)計(jì)依據(jù)，基本上是以“常態(tài)分析”的理念來規(guī)范自身的教育行為，保證能夠面向發(fā)展水平相近的大多數(shù)。

相對(duì)學(xué)校教育的規(guī)范性而言，家庭教育更多的是反映出一些發(fā)散性的要求。如果說，學(xué)校教育要體現(xiàn)出促進(jìn)人類文明進(jìn)步、促進(jìn)社會(huì)繁榮發(fā)展歷史規(guī)定性的話，那么，家庭教育更多的是著眼于自身的家族利益和家庭利益。即使隨著現(xiàn)代家庭結(jié)構(gòu)的改變，家族利益顯得沒那么重要了，當(dāng)代家庭也往往把孩子學(xué)業(yè)上的發(fā)展，與家長(zhǎng)自身的“面子”和孩子日后的前途等切身利益聯(lián)系起來。每個(gè)家庭都有自身的功利目標(biāo)取向。也就形成了家庭教育的發(fā)散性特征。

如果說，學(xué)校教育在發(fā)揮促進(jìn)社會(huì)化過程的社會(huì)功能時(shí)，要反映出社會(huì)在政治、經(jīng)濟(jì)、道德等方面的社會(huì)規(guī)定性的話，那么家庭教育更多的是反映出每個(gè)家庭和家長(zhǎng)自身的愿望和要求。每一個(gè)家庭，每一個(gè)家長(zhǎng)，都有自身的文化背景、經(jīng)濟(jì)背景等構(gòu)成的獨(dú)特社會(huì)背景。每一種獨(dú)特的社會(huì)背景，都會(huì)產(chǎn)出一種獨(dú)特的期望類型。有的家長(zhǎng)期望子女能夠?qū)W業(yè)長(zhǎng)進(jìn)，學(xué)識(shí)高深；有的家長(zhǎng)期望子女能夠從政經(jīng)商，升官發(fā)財(cái)；有的家長(zhǎng)期望子女能夠安于平淡，知足常樂；??各個(gè)家庭和家長(zhǎng)的不同期望，反映了眾多的個(gè)體性需求，也就形成了家庭教育的發(fā)散性特征。

如果說，學(xué)校教育在具體的教育過程中，更多的是以大多數(shù)發(fā)展水平相近的學(xué)生為設(shè)計(jì)依據(jù)的話，那么，每個(gè)家庭和每個(gè)家長(zhǎng)，在自身的教育過程中，他們都是獨(dú)向于自己的孩子，關(guān)注的也就是自己的“這一個(gè)”。因此，把家庭環(huán)境中的教育與學(xué)校環(huán)境中教育進(jìn)行一番比較，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在家庭環(huán)境中的教育，可能會(huì)更加忠實(shí)和全面地體現(xiàn)出教育的個(gè)性化要求；在教育設(shè)計(jì)問題上，家庭教育就比學(xué)校教育的整體規(guī)范性具有更加明顯和突出的個(gè)性發(fā)散性特征。

通過以上分析，我們可以看到，學(xué)校德育與家庭德育之間，有著各自不同的的特征。所謂家校德育教育互動(dòng)，正是在尊重各自特征的基礎(chǔ)上，促進(jìn)相互溝通、協(xié)調(diào)，產(chǎn)生互補(bǔ)、互動(dòng)。在功利價(jià)值取向方面，學(xué)校著眼于社會(huì)整體利益，與家庭著眼于家庭個(gè)體利益，并不是矛盾對(duì)立的，而是可以整合互補(bǔ)的。在這個(gè)整合互補(bǔ)的過程中，也就體現(xiàn)了當(dāng)今社會(huì)倡導(dǎo)的社會(huì)利益、集體利益和個(gè)人利益相互兼顧的基本原則。在教育設(shè)計(jì)方面，學(xué)校面向“常態(tài)分析”的大多數(shù)學(xué)生，與家庭關(guān)注自己子女的個(gè)性化要求，也不是相互矛盾對(duì)立的。以家庭的個(gè)性化設(shè)計(jì)補(bǔ)充學(xué)校的“常態(tài)分析”要求，就真正體現(xiàn)了“面向全體學(xué)生”的素質(zhì)教育要求。

學(xué)校德育的規(guī)范性，反映了學(xué)校教育的社會(huì)功能本質(zhì)特征；家庭德育的發(fā)散性，也反映了社會(huì)生活豐富多樣性特征。二者都是一種客觀現(xiàn)實(shí)的反映，它們之間的關(guān)系并不是矛盾對(duì)立的，而是可以互補(bǔ)互動(dòng)的。

二、學(xué)校教育的理性特征與家庭德育的非理性特征互補(bǔ)互動(dòng) 學(xué)校德育的理性征，與家庭德育的非理性特征，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.從事德育活動(dòng)的主體——教師與家長(zhǎng)，他們的社會(huì)角色特征有著明顯差別。學(xué)校的教師，是從事教育活動(dòng)的專業(yè)工作者；而家庭中的家長(zhǎng)，主要擔(dān)負(fù)著教養(yǎng)子女的責(zé)任和義務(wù)。如果把家長(zhǎng)所充當(dāng)?shù)摹敖?、養(yǎng)”這種角色，進(jìn)一步分解為“教”與“養(yǎng)”兩個(gè)方面的話，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)擔(dān)任“教”的角色，顯然就因?yàn)槿鄙賹W(xué)校教師那種專業(yè)優(yōu)勢(shì)而顯得遜色多了。尤其是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，社會(huì)生產(chǎn)方式、人們的工作方式發(fā)生了極大變化、社會(huì)分工進(jìn)一步把學(xué)校教育作為一種特殊的生產(chǎn)部類單列發(fā)展，這在客觀上就削弱了家庭的教育功能，也造成了家長(zhǎng)教育意識(shí)進(jìn)一步淡化，家長(zhǎng)們常常更多、更自覺的是充當(dāng)著“養(yǎng)”的角色，更關(guān)注自身的養(yǎng)育功能。

2.教師與學(xué)生，家長(zhǎng)與子女，他們的關(guān)系特征有著明顯的差別。在學(xué)校里，維系著教師與學(xué)生之間的關(guān)系，是一種社會(huì)分工所賦予的契約關(guān)系。這種關(guān)系，是在教師的教與學(xué)生的學(xué)這兩鐘社會(huì)活動(dòng)中建立起來的；一旦這種社會(huì)活動(dòng)中斷，彼此之間建立起來的這種社會(huì)關(guān)系也就在客觀上中斷了。為保證教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行，社會(huì)以具有契約性質(zhì)的規(guī)范要求，對(duì)教學(xué)雙方的行為給予制約，教師與學(xué)生都必須以一種理性的態(tài)度保證自己的行為受到這種契約關(guān)系的約束。學(xué)校的師生關(guān)系，純粹是一種只有具有社會(huì)屬性的關(guān)系。而在家庭中，家長(zhǎng)與子女之間的關(guān)系，是一種既具有社會(huì)屬性、也具有自然屬性的血緣關(guān)系。相對(duì)學(xué)校師生關(guān)系的契約性來說，這種血緣關(guān)系具有一種永恒性，無論是客觀因素，還是主觀因素，都不可能在事實(shí)上中斷它。這些關(guān)系特征，也就在一定程度上決定著教師與家長(zhǎng)的教育價(jià)值取向、教育行為特征和教育效果。

3.教師與家長(zhǎng)，在教育行為特征方面有了明顯的差別。如上所說，教師與學(xué)生之間依賴于一種社會(huì)契約關(guān)系來維系，這種具有社會(huì)屬性的契約關(guān)系，要求教師的教育的行為具有一種專業(yè)性的理性特征。而家長(zhǎng)與子女之間，卻是一種不但具有社會(huì)屬性、也具有自然屬性的血緣關(guān)系。在動(dòng)物界里，我們不難發(fā)現(xiàn)，不管是高級(jí)動(dòng)物，還是低級(jí)動(dòng)物，出自于種族延續(xù)這種自然本性的驅(qū)使，它們對(duì)后代呵護(hù)養(yǎng)育，也常常表現(xiàn)出一些具有人類教育意義的行為和現(xiàn)象。反過來，我們也不難觀察到，在家長(zhǎng)們的教育行為中，也常常顯露出一些反映自然本性和生物本能的行為和現(xiàn)象。

綜上所述，我們可以看出，學(xué)校教育具有明顯的理性特征，而家庭教育具有明顯的非理性特征。要使學(xué)校德育與家庭德育實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)，就要將學(xué)校教育的專業(yè)優(yōu)勢(shì)輻射到家庭教育中，提高家長(zhǎng)的教育理性，改善家長(zhǎng)的教育行為，在家長(zhǎng)的教育過程中盡量減少本能沖動(dòng)的負(fù)面影響；而對(duì)學(xué)校教師來說，也要以家庭教育中的情感性特征改善自身的教育行為，在教育過程中實(shí)現(xiàn)情理交融。情與理，都是教育的基本構(gòu)成要素；學(xué)校與家庭，都是實(shí)施教育影響的重要區(qū)間。教師與家長(zhǎng)，雖然是兩種不同的社會(huì)角色，但是，雙方都具有自身的教育功能，也都要以情與理充實(shí)和改善自身的教育行為。只要教師與家長(zhǎng)彼此協(xié)調(diào)合作，就能在學(xué)校與家庭的不同區(qū)間中，實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)，對(duì)學(xué)生和子女產(chǎn)生綜合性的影響。

第二篇：淺談家?；?dòng)論文

論文標(biāo)題：學(xué)校、家庭、社區(qū)攜手 共創(chuàng)學(xué)生美好未來

——淺談家長(zhǎng)學(xué)?；?dòng)教育教學(xué)法

作

者：鄭樹強(qiáng)

作者單位：遼寧省朝陽縣王營(yíng)子鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)

聯(lián)系方式：***

郵

編：122619

【摘要】在教育教學(xué)工作中，教師固然有著家長(zhǎng)不可替代的作用。同樣，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生許多方面的影響也是教師無法替代的，只有家長(zhǎng)和學(xué)校共同努力，不斷加強(qiáng)交流與溝通，才能把教育工作做好。在通常情況下,只有家校之間形成了很好的互動(dòng),教育才能取得成功。要使家長(zhǎng)的教育配合學(xué)校教育，保持一致性，關(guān)鍵在于雙方的配合與協(xié)調(diào)，形成學(xué)校家庭統(tǒng)一戰(zhàn)線。

【關(guān)鍵詞】學(xué)校、家庭、社區(qū)互動(dòng)

學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量

學(xué)生積極性

在教育教學(xué)工作中，教師固然有著家長(zhǎng)不可替代的作用。同樣，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生許多方面的影響也是教師無法替代的，只有家長(zhǎng)和學(xué)校共同努力，不斷加強(qiáng)交流與溝通，才能把教育工作做好。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)校和家庭是最重要的環(huán)境。如果缺失任何一方，我們的教育都是不全面的，學(xué)生的心理發(fā)展也是不健全的。學(xué)校教育居于教育的核心地位,起主導(dǎo)作用;社會(huì)教育是氛圍,起影響作用;家庭教育是基礎(chǔ),起至關(guān)重要作用。在通常情況下,只有家校之間形成了很好的互動(dòng),教育才能取得成功。要使家長(zhǎng)的教育配合學(xué)校教育，保持一致性，關(guān)鍵在于雙方的配合與協(xié)調(diào)，形成學(xué)校家庭統(tǒng)一戰(zhàn)線。

一、初中生的特點(diǎn)和家庭教育背景

一個(gè)班集體就像一首詩，一幅多彩的畫，像一座萬紫千紅、爭(zhēng)奇斗艷的百花園。在這之中，班主任是靈魂，是園丁，我深深體會(huì)到要形成教育的合力還必須學(xué)校教育和家庭教育相互協(xié)調(diào)與配合，構(gòu)建教育網(wǎng)絡(luò)，才能保證對(duì)學(xué)生教育的真正落實(shí)，這已成為人們的共識(shí)。但是，學(xué)校和家庭如何更有效地協(xié)調(diào)與配合，如何在家校結(jié)合中充分發(fā)揮班主任的紐帶作用，卻是一個(gè)需要認(rèn)真探索的問題。要想把家長(zhǎng)學(xué)校的工作做好，首先要了解我們的教育對(duì)象，也就是我們的孩子、我們的學(xué)生，那么現(xiàn)在的孩子有哪些特點(diǎn)呢？

現(xiàn)在的初中生好奇心強(qiáng)，知識(shí)面廣，表現(xiàn)出極強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、思辨能力、表達(dá)能力。他們追求時(shí)尚，崇拜明星，張揚(yáng)個(gè)性，但是缺乏社會(huì)責(zé)任感和時(shí)代使命感。他們追求快樂，追求幸福，但不愿付出，缺乏毅力。有些高中生十分懶惰，散漫成性，自以為是。他們大都有自己的絕活，爭(zhēng)強(qiáng)好勝，但是文明習(xí)慣不是很好。

現(xiàn)在初中生的家庭教育也存在著一些問題：如過分優(yōu)越的環(huán)境中所形成的高傲孤僻的性格。失去依賴后產(chǎn)生的恐慌感。當(dāng)遠(yuǎn)離家門，集體生活一朝成為現(xiàn)

實(shí)，他們的心境不能適應(yīng)環(huán)境的變化自然產(chǎn)生了對(duì)新集體生活的恐慌、逃避心態(tài)。從順境中滋養(yǎng)出來軟弱的個(gè)性。常常表現(xiàn)出意志薄弱、感情脆弱的一面：遇到困難畏縮不前，遇到打擊一蹶不振。被老師批評(píng)、考試失利、同學(xué)之間發(fā)生矛盾、被他人誤解等等都會(huì)成為他們產(chǎn)生低沉、悲觀、頹廢、沉淪等消極心態(tài)的直接原因。表現(xiàn)欲望落空造成的壓抑情緒。

在了解了現(xiàn)在初中生的特點(diǎn)和現(xiàn)在高中生家庭教育存在的一些問題之后，我們就可以有針對(duì)性地探討家長(zhǎng)學(xué)校教育教學(xué)過程中存在的問題。

二、家長(zhǎng)、學(xué)校教育教學(xué)過程中存在的不足

我認(rèn)為現(xiàn)階段家長(zhǎng)學(xué)校教育教學(xué)過程中主要存在一下問題：

（一）相互溝通較少，溝通方式單一。

現(xiàn)代社會(huì)每個(gè)人都說自己很忙，忙起來也就沒有了和別人溝通的時(shí)間，家長(zhǎng)和學(xué)校也基本上是這樣，溝通不是很多，除了每個(gè)學(xué)校一兩次的家長(zhǎng)會(huì)之外，更多的是在學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候才會(huì)通知家長(zhǎng)，而家長(zhǎng)也一般是在孩子有事情的時(shí)候才會(huì)主動(dòng)和學(xué)校、班主任溝通。大部分在學(xué)生家長(zhǎng)都是在家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候和班主任聊上幾句，問一下情況，沒有更多的更深層次的溝通。

（二）班主任壓力大，工作難度很大。

現(xiàn)在的班主任幾乎可以說是“全職保姆”，從學(xué)生的一言一行到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、從學(xué)生早上來到學(xué)生晚上回都是班主任在管；而一旦學(xué)生出了什么事情，班主任又是要負(fù)責(zé)任的，有時(shí)候甚至是迫于某些勢(shì)力而承擔(dān)一些不是自己的責(zé)任。本來現(xiàn)在的教學(xué)任務(wù)就很重，班主任還要花費(fèi)很大的精力去承擔(dān)這些教育德育任務(wù)，所以現(xiàn)在班主任的壓力巨大、開展工作的難度也很大，從我們分析現(xiàn)在高中生的特點(diǎn)和家庭教育中存在的問題也能看出來。

（三）問題家庭較多，問題家長(zhǎng)不少。

問題家庭主要有以下幾類：父母離異的單親家庭、父母在外打工由祖父母或外祖父母照看孩子的家庭、由于父母工作忙直接找保姆照看孩子的家庭、家長(zhǎng)把一切事情或責(zé)任都推給學(xué)校的家庭、由于孩子的問題而使家長(zhǎng)絕望的家庭等。這實(shí)在本人的教育教學(xué)中遇到過的一些問題家庭，有些問題家庭的問題特別嚴(yán)重，比如說班里一個(gè)學(xué)生因?yàn)閷掖畏稿e(cuò)而面臨開除的危險(xiǎn)，這個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)居然說“孩子的后半輩子、命運(yùn)就操在您的手中了”，那個(gè)班主任能操縱孩子的命運(yùn)呀。

（四）缺少理論指導(dǎo)，社會(huì)關(guān)注較多但沒有實(shí)效。

現(xiàn)在家長(zhǎng)學(xué)校雖然已經(jīng)有了，但是相關(guān)的理論研究還不是很多，學(xué)校也沒有提供相關(guān)的理論研究文獻(xiàn)，讓教師們、班主任認(rèn)真地閱讀，我們這些德育工作者缺少理論上的指導(dǎo)；另外，現(xiàn)在對(duì)家長(zhǎng)學(xué)校、家庭教育、學(xué)校教育中存在的問題，社會(huì)關(guān)注雖然很多，比如說每年的兩會(huì)教育都是人們最關(guān)注的幾個(gè)問題之一，但是年年提、還是原來的老樣子，沒有什么大的實(shí)效，反倒是人們覺得現(xiàn)在家庭教育越來越難、學(xué)校教育越來越難。

三、針對(duì)上述問題個(gè)人認(rèn)為可以采取的一些措施。

針對(duì)上面提到的幾個(gè)問題，我認(rèn)為在家長(zhǎng)學(xué)校教育教學(xué)過程中可以采取一下幾個(gè)措施：

（一）加強(qiáng)對(duì)學(xué)校教師、班主任和家長(zhǎng)的理論指導(dǎo)、先從理論上武裝自己。學(xué)?？梢远ㄖ埔恍┯嘘P(guān)家長(zhǎng)學(xué)校、德育工作的一些報(bào)刊雜志配發(fā)給學(xué)校教師、特別是班主任；可以給家長(zhǎng)印制一些有關(guān)家庭教育的資料，讓家長(zhǎng)對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生的心理特點(diǎn)有一定的了解，對(duì)現(xiàn)階段家庭教育中存在的問題有一定的了解，然后對(duì)癥下藥。有針對(duì)性地改變自己、積極和孩子溝通。

（二）加強(qiáng)學(xué)校和家長(zhǎng)的溝通，共同關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

我認(rèn)為每個(gè)學(xué)?？梢哉匍_三到四次家長(zhǎng)會(huì)，比如說每學(xué)期的開學(xué)和結(jié)業(yè)的時(shí)候可以召開一次，在期中或者其他時(shí)間也可以召開家長(zhǎng)會(huì)，這樣的話每個(gè)學(xué)習(xí)階段的情況家長(zhǎng)都可以有一個(gè)了解。家長(zhǎng)在平時(shí)也要積極地關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，有了異常及時(shí)地和班主任進(jìn)行溝通。

溝通，不可忽視的是家訪。這是比較傳統(tǒng)的家校聯(lián)系方式，這種方式的缺點(diǎn)是需要教師和家長(zhǎng)拿出專門的時(shí)間來談，所以班主任最好提前和家長(zhǎng)預(yù)約，防止撲空或給家長(zhǎng)造成不便。家訪的優(yōu)勢(shì)是雙方面對(duì)面談，開誠(chéng)布公，時(shí)間較自由。家訪時(shí)我改變了以往的告狀式，要知道沒有教育不好的孩子，只有不適合孩子的教育方法。于是即使是針對(duì)問題學(xué)生，我也本著愛護(hù)學(xué)生自尊的原則，從家庭教育和學(xué)校教育的角度分別查找教育的弊端，為了孩子的發(fā)展而和家長(zhǎng)共同尋求恰當(dāng)?shù)慕逃绞剑尳逃龑?duì)于某些學(xué)生來講恰倒好處的施展。

每當(dāng)我新接一個(gè)班級(jí)時(shí)，我首先要做的是家庭情況調(diào)查，充分了解學(xué)生的生活環(huán)境，時(shí)刻關(guān)注每個(gè)學(xué)生的思想、行為的發(fā)展變化，為深入工作做好充分準(zhǔn)備。

在家訪的過程中能夠?qū)嵤虑笫堑胤从硨W(xué)生情況，能夠細(xì)微地道出該學(xué)生的性格，愛好。有時(shí)可以善意地夸大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并適時(shí)提出不足之處，態(tài)度誠(chéng)摯，言辭懇切。同時(shí)認(rèn)真傾聽家長(zhǎng)反映學(xué)生在家情況。對(duì)家長(zhǎng)提出的合理要求要及時(shí)周到的作出回應(yīng)。這樣近距離的深入的交談對(duì)于我們班主任發(fā)現(xiàn)問題、了解情況提供了一個(gè)可靠的平臺(tái)，同時(shí)也使家長(zhǎng)真正感受到你對(duì)學(xué)生的關(guān)心，對(duì)工作有強(qiáng)烈的責(zé)任心。

對(duì)功課不夠理想的學(xué)生家長(zhǎng)，一籌莫展的家長(zhǎng)來說，班主任的家訪和關(guān)心就是給了家長(zhǎng)信心，讓家長(zhǎng)燃起了希望。我在一次家訪中，家長(zhǎng)的一句話深深地觸動(dòng)了我，“我們孩子從小學(xué)到現(xiàn)在你是第一個(gè)走進(jìn)我們家的老師。”我們能

夠充分體會(huì)到家長(zhǎng)對(duì)我們的信任和尊敬，我們的行為感染了家長(zhǎng)。

對(duì)家庭困難的學(xué)生和生病的學(xué)生來說，老師及時(shí)來到他們家中，送去體貼的話語，使學(xué)生和家長(zhǎng)都感受到學(xué)校、老師的關(guān)心和愛，使家長(zhǎng)感受到老師的責(zé)任心。

（三）對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行一些教育，不要過多關(guān)注學(xué)生的成績(jī)。

人的一生往往會(huì)遇到各種預(yù)想不到的艱難困苦，坎坷，挫折，沒有人能夠永遠(yuǎn)一帆風(fēng)順、心想事成，因此，家長(zhǎng)要重視培養(yǎng)孩子健康的心理素質(zhì)，積極面對(duì)生活中的種竹挫折和困難。在這一方面，家長(zhǎng)應(yīng)注意：教育孩子正確對(duì)待成功與失敗，尤其是正確看待學(xué)習(xí)成績(jī)；要引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)正確對(duì)待批評(píng)，學(xué)會(huì)自我批評(píng)。孩子容易用放大鏡來看待別人的缺點(diǎn)，不能正視自身的弱點(diǎn)，要引導(dǎo)孩子胸懷寬廣、性格開朗，正確對(duì)待自己和他人；引導(dǎo)孩子向生活中的強(qiáng)者學(xué)習(xí)，提高他們承受挫折的能力；讓孩子多在生活的風(fēng)浪中鍛煉，在挫折和失敗中成長(zhǎng)。父母要幫助孩子在生活的風(fēng)浪中經(jīng)受鍛煉和成長(zhǎng)。

經(jīng)濟(jì)急劇膨脹的大潮下，一些家庭相對(duì)比較富裕，學(xué)生手里的零花錢很多，金錢上的滿足對(duì)某些家長(zhǎng)來說自認(rèn)為就是對(duì)學(xué)生的愛，往往忽略德育教育，唯一的期盼就是孩子拿回好分?jǐn)?shù)。孩子在家長(zhǎng)的溺愛下變得自私、自傲，不尊重家長(zhǎng)。另外，有的家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值過高，不考慮學(xué)生的基礎(chǔ)，一旦達(dá)不到家長(zhǎng)的要求，只有數(shù)落，而孩子由于達(dá)不到家長(zhǎng)制定的目標(biāo)而自卑，從而失去進(jìn)取心，停滯不前，進(jìn)而為了迎合家長(zhǎng)開始編造、欺騙。甚至?xí)购⒆赢a(chǎn)生逆反心理，對(duì)家長(zhǎng)采取一種抵觸、不順從的態(tài)度：你要我這樣，我偏要這樣。

【解決問題的對(duì)策】：

在學(xué)校，教育學(xué)生做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人，做一個(gè)感情豐富的人，要學(xué)會(huì)幫助別人，從回報(bào)中體味快樂。我利用學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐，帶領(lǐng)學(xué)生參觀句容茅山新四

軍紀(jì)念館和南京國(guó)防園、靜海寺，同時(shí)要他們觀看工人們或自己的父母如何在辛苦地勞作，從而使學(xué)生懂得感激父母，理解父母的良苦用心。

指導(dǎo)家長(zhǎng)要從生活的細(xì)節(jié)出發(fā)對(duì)孩子進(jìn)行道德教育，例如讓孩子做一些力所能及的家務(wù)，啟發(fā)孩子在學(xué)校主動(dòng)參加值日，養(yǎng)成愛勞動(dòng)的習(xí)慣。放下家長(zhǎng)的架子主動(dòng)了解孩子，平等的進(jìn)行溝通，及時(shí)了解孩子的思想動(dòng)態(tài)，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題解決問題?！凹偃缥沂且粋€(gè)孩子”，換一個(gè)角度，從孩子的實(shí)際出發(fā)，用寬容的態(tài)度來對(duì)待孩子的不足，給孩子一個(gè)做好的過程。讓孩子在理解與信任和諧氣氛中，接受父母的建議和要求。從而縮短了家長(zhǎng)與其子女之間的距離，使家長(zhǎng)更了解自己的小孩，孩子更信任自己的家長(zhǎng)。

（四）要減輕班主任的工作負(fù)擔(dān)，讓班主任有更多的時(shí)間思考一些問題。學(xué)校要對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣培養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)作一個(gè)統(tǒng)一的規(guī)劃，對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)行為表現(xiàn)都要做一個(gè)完善的安排。讓班級(jí)管理在制度下有序的運(yùn)行，這樣的話班主任就能從繁瑣的日常事務(wù)中解脫出來，可以思考一些教育教學(xué)過程中的理論問題，對(duì)自己的德育工作進(jìn)行一下梳理，也能更有效的進(jìn)行德育工作。

四、加強(qiáng)創(chuàng)新，豐富家校合作的內(nèi)涵

家長(zhǎng)會(huì)，是廣泛聯(lián)系家長(zhǎng)，解決普遍性問題，吸引家長(zhǎng)參加學(xué)校教育的重要方式。家長(zhǎng)會(huì)是廣泛聯(lián)系家長(zhǎng)，解決普遍性問題，吸引家長(zhǎng)與學(xué)校教育的重要方式。

利用家長(zhǎng)會(huì)動(dòng)員家長(zhǎng)參與到家庭、學(xué)校相結(jié)合的教育中來。家長(zhǎng)和學(xué)生一樣需要激勵(lì)，在實(shí)事求是的基礎(chǔ)上要充分肯定孩子的長(zhǎng)處，家長(zhǎng)要對(duì)自己的孩子充滿信心，從而進(jìn)一步幫助孩子建立自信，同時(shí)在孩子的成長(zhǎng)過程中，做一個(gè)合格的監(jiān)督員。俗話說孩子是父母的影子，父母的言行舉止是孩子模仿的模子，所以父母應(yīng)時(shí)刻開展自我批評(píng)，嚴(yán)格要求自己。在此基礎(chǔ)之上，家長(zhǎng)的家

庭教育才能做到實(shí)處，才能真正得到孩子的信任。

我有時(shí)還把家長(zhǎng)會(huì)以經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)的形式展開。成功的例子予以宣傳，困難可以提出來共同討論，引發(fā)共鳴。例有的家長(zhǎng)除了做生意就是打麻將，有的孩子在寫復(fù)習(xí)功課，家長(zhǎng)在打麻將，有的孩子也和家長(zhǎng)一起打麻將。致使有的學(xué)生放學(xué)后聚在一起賭博，情節(jié)嚴(yán)重。班主任利用家長(zhǎng)會(huì)把這個(gè)問題提出來，和家長(zhǎng)一起找對(duì)策。這樣一來，有這方面不足的家長(zhǎng)就能夠深刻的意識(shí)到自己的行為會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生怎樣的負(fù)面影響，意識(shí)到和為了讓孩子復(fù)習(xí)功課自己連電視都不看的家長(zhǎng)相比，自己確實(shí)沒有盡責(zé)，孩子的錯(cuò)，首先是自己的錯(cuò)。

根據(jù)會(huì)議的內(nèi)容不同，家長(zhǎng)會(huì)一般采取以下幾種形式：

1、教師報(bào)告會(huì)。主要由班主任介紹情況，家長(zhǎng)了解有關(guān)信息，不進(jìn)行討論。在家長(zhǎng)會(huì)上，班主任應(yīng)向家長(zhǎng)報(bào)告本班的教育教學(xué)情況，提出教育學(xué)生的意見和要求，征求學(xué)生家長(zhǎng)的意見，動(dòng)員家長(zhǎng)協(xié)助學(xué)校搞好對(duì)學(xué)生的教育工作。也可以請(qǐng)本班教師或?qū)＜易鲇嘘P(guān)教育問題的報(bào)告。

2、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。由家長(zhǎng)交流教育子女、協(xié)同學(xué)校進(jìn)行工作的心得、體會(huì)，班主任小結(jié)。也可以請(qǐng)家長(zhǎng)介紹教育子女的經(jīng)驗(yàn)等。

3、學(xué)習(xí)成果展覽會(huì)或?qū)W習(xí)成績(jī)匯報(bào)會(huì)。學(xué)生以實(shí)物或文字語言向家長(zhǎng)匯報(bào)自己的成績(jī)和進(jìn)步，以使家長(zhǎng)了解學(xué)生，使學(xué)生彼此促進(jìn)。

4、家長(zhǎng)——老師懇談會(huì)。這種家長(zhǎng)會(huì)與上述三種家長(zhǎng)會(huì)的不同之處是，不是邀請(qǐng)全體家長(zhǎng)參加，而是只邀請(qǐng)有關(guān)家長(zhǎng)參加，就某些學(xué)生的專門問題進(jìn)行協(xié)調(diào)討論，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，尋求教育良方。

運(yùn)用這幾種家校聯(lián)系方式，學(xué)生在家校兩地的表現(xiàn)，能及時(shí)轉(zhuǎn)達(dá)給對(duì)方，使得我和家長(zhǎng)在做思想工作時(shí)，能夠做到有的放矢，以便收到良好的教育效果。通過一學(xué)年的努力，學(xué)生的學(xué)習(xí)干勁更足了，班級(jí)風(fēng)正氣順，學(xué)生成績(jī)也蒸蒸

日上。

總之家庭教育與學(xué)校教育越接近，產(chǎn)生的教育合力就越大，效果就越顯著。教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,家庭、學(xué)校和社會(huì)有其各自的地位和作用,學(xué)校教育居于教育的核心地位,起主導(dǎo)作用;社會(huì)教育是氛圍,起影響作用;家庭教育是基礎(chǔ),起至關(guān)重要作用。在通常情況下,只有家校之間形成了很好的互動(dòng),教育才能取得成功。要使家長(zhǎng)的教育配合學(xué)校教育，保持一致性，關(guān)鍵在于雙方的配合與協(xié)調(diào)，形成學(xué)?！彝サ牡掠ぷ鹘y(tǒng)一戰(zhàn)線。社會(huì)發(fā)展的速度之快，我們恐怕再難以用“日新月異”來形容了，每時(shí)每刻的新變化在向我們的舊有觀念挑戰(zhàn)。新形勢(shì)、新情況，帶來了新任務(wù)，新問題，呼喚著新思路、新對(duì)策，更需要以新的教育理念，引導(dǎo)我們德育工作的探索與實(shí)踐。教育的探索之路永無止境，唯有一顆博愛之心才是探索路上永恒的動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王霽 《哲學(xué)與人生》[M].北京：高等教育出版社，2009年 [2]曹長(zhǎng)德，《當(dāng)代班級(jí)管理引論》，中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社，2005年版 [3]教育部師范司編，《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐》，人民教育出版社，2001年版

第三篇：家?；?dòng)（最終版）

家校互動(dòng)，讓孩子懂得感恩

周六開家長(zhǎng)會(huì)，主題是“讓孩子懂得感恩”。很多父母都跟我談起了這樣一件事情：子在學(xué)校都那么聽話，愛勞動(dòng)，自己疊被子、洗衣服等，可回到家后什么也不干，回家后總是向他們要這要那，從來不考慮他們?cè)诩业钠D難。我給他們看了這樣一個(gè)故事：《媽媽愛吃魚頭》。說的是一個(gè)母親，從孩子記事起，每次吃魚她都把魚身子上的肉給兒子吃，而自己吃魚頭。孩子長(zhǎng)大后結(jié)婚生子，每次吃魚他也是把魚頭給他媽媽吃，而他們一家三口吃魚身子。有一次，她聽見自己的孫子問兒子：“爸爸，為什么你總給奶奶魚頭吃呢？”他兒子說：“你奶奶愛吃魚頭?。　笨赐赀@個(gè)故事，我讓家長(zhǎng)談?wù)勛约旱南敕ǎ议L(zhǎng)們深有同感：“每次買回好吃的東西，我們大人都是先讓孩子吃，等他吃夠了，大人才可以吃一點(diǎn)。所以，他現(xiàn)在就認(rèn)為好吃的就應(yīng)該他先吃。”還有的家長(zhǎng)說：“原來看到我收拾飯桌，孩子有時(shí)要幫我，我總是不用，讓他寫作業(yè)?，F(xiàn)在有時(shí)我們想讓他幫著干點(diǎn)活，怎么說都不動(dòng)彈。他就認(rèn)為家務(wù)活都是家長(zhǎng)的事情，與他無關(guān)?！奔议L(zhǎng)們終于懂得了自己多年的付出竟然被孩子當(dāng)成了一習(xí)慣。接下來我讓每位家長(zhǎng)給自己的孩子寫一封信，告訴孩子他們的不容易。家長(zhǎng)會(huì)后，我讓孩子們仔細(xì)讀了家長(zhǎng)的信，有的孩子落淚了，拿起筆寫下了自己的想法。然后我布置了一項(xiàng)作業(yè)：利用周末回家，用自己的行動(dòng)，去回報(bào)父母，并形成文章。

星期一回來后，我收到了很多家長(zhǎng)的信或者電話。他們說孩子懂事了，自己很感動(dòng)。父母是如此容易滿足！孩子們這次寫的隨筆質(zhì)量，也比以往有了很大提高。從文中可以看出，孩子們懂得了父母的艱辛，懂得了感恩。我趁人打鐵：“其實(shí)讓我們感恩的很多，除了家人，還有誰？”孩子們想到了同學(xué)、老師、朋友、鄰里……他們表示要從身邊的事做起，做一個(gè)懂得感恩的人。我知道這是一項(xiàng)長(zhǎng)期的作業(yè)。

第四篇：家校互動(dòng)心得

家?；?dòng)平臺(tái)使用心得

馬金宏

很榮幸被選為家?；?dòng)之星，在使用家?；?dòng)平臺(tái)過程中有很多的感受，在此談?wù)劶倚；?dòng)平臺(tái)的使用心得。

擔(dān)任初中班主任工作半年了，我深深認(rèn)識(shí)到班主任與家長(zhǎng)溝通的重要性。只有老師和家長(zhǎng)互相很好地溝通，了解孩子的在校、在家情況，這樣才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的不足，及時(shí)教育，才能更好地教育好孩子。家?；?dòng)平臺(tái)為我提供了一個(gè)很好的聯(lián)系平臺(tái)，它已成為我教學(xué)生活中不可缺少的一部分。

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育也在不斷進(jìn)步，不再是孤立、封閉的過程，而是開放的、全方位的社會(huì)活動(dòng)。學(xué)生的成長(zhǎng)離不開家庭、學(xué)校、社會(huì)的影響。所因此老師必須和家長(zhǎng)聯(lián)系、溝通，相互了解孩子的情況，相互共同教育孩子的想法，才能在教育孩子方面達(dá)成共識(shí)，以便形成教育合力，促進(jìn)孩子不斷進(jìn)步。

長(zhǎng)期以來，家校溝通自始至終都是學(xué)生教育教學(xué)內(nèi)容中不可或缺的部分。而傳統(tǒng)的溝通方式如家長(zhǎng)會(huì)、家訪等，很難與家長(zhǎng)有很好地溝通。家長(zhǎng)們由于從事各行各業(yè)的工作，不可能經(jīng)常參加家長(zhǎng)會(huì)或與教師溝通，這樣就減少了教師與家長(zhǎng)的溝通，不利于孩子的成長(zhǎng)。

學(xué)校開通的家?；?dòng)平臺(tái)有效地解決了學(xué)校、教師、家長(zhǎng)之間的溝通問題。家?；?dòng)平臺(tái)可以及時(shí)通報(bào)學(xué)生在校表現(xiàn)。家長(zhǎng)有時(shí)不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的在校情況，如學(xué)生的作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)是否良好、是否有心事等等。自從開通了“家?；?dòng)平臺(tái)”，很好地解決了這一問題，教師可以隨時(shí)向家長(zhǎng)通報(bào)學(xué)生的在校情況。一個(gè)短信，家長(zhǎng)就可以了解到學(xué)生在校狀態(tài)，必要時(shí)可以跟家長(zhǎng)進(jìn)一步溝通。通過這樣的互動(dòng)，讓家長(zhǎng)了解自己孩子在校的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面的表現(xiàn)，開展針對(duì)性的教育。

在使用家校平臺(tái)過程中，我每天將表現(xiàn)好的、有進(jìn)步的，作業(yè)認(rèn)真的等進(jìn)行表揚(yáng)，有個(gè)別同學(xué)表現(xiàn)很不好，也會(huì)跟家長(zhǎng)溝通，告知事情原委，共同幫助孩子進(jìn)步。多表揚(yáng)，少批評(píng)，這樣給了學(xué)生無形的動(dòng)力，更加有興趣去學(xué)習(xí)。

家校互動(dòng)平臺(tái)與偶很多優(yōu)點(diǎn)，我很喜歡這個(gè)平臺(tái)，節(jié)假日還可以為家長(zhǎng)們送上祝福。

總之，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)激勵(lì)式的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，有利于自身素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，更有利于融洽與老師、家長(zhǎng)的關(guān)系。

以上是我對(duì)“家?；?dòng)平臺(tái)”的心得體會(huì)，希望我們的“家?；?dòng)平臺(tái)”不斷的完善，最后感謝“家?；?dòng)平臺(tái)”對(duì)教育教學(xué)，對(duì)學(xué)校教師的幫助。

第五篇：家?；?dòng)體會(huì)

家?；?dòng)體會(huì)

程哥莊小學(xué) 王法紅

家校互通時(shí)，作為教師，我們首先要做到的就是尊重家長(zhǎng)。我們要用一種平等的心態(tài)來對(duì)待家長(zhǎng)，尊重他們的人格，尊重他們的觀點(diǎn)，尊重他們的一切。要耐心、虛心、誠(chéng)心的聽取家長(zhǎng)的一些合理有益的建議，積極努力地去營(yíng)造一個(gè)和諧、輕松、愉快的交流環(huán)境，這樣家校才能保持協(xié)調(diào)一致。

其次，我們要肯定孩子。有時(shí)候，我們教師一句對(duì)孩子不經(jīng)意的贊揚(yáng)，也會(huì)讓家長(zhǎng)興奮不已。同時(shí)這種肯定也能使家長(zhǎng)輕松、自信、愉快地面對(duì)教師，主動(dòng)向教師提出孩子目前存在的一些不足，期望得到教師更多的指點(diǎn)與幫助。這樣，交流的主題就會(huì)得到延伸，就能有效促進(jìn)家?；?dòng)。

再次，對(duì)家長(zhǎng)，我們要一視同仁。學(xué)歷、職位、性格均有所不同，家長(zhǎng)之間的差異是必然會(huì)存在的，但這是由于客觀原因造成的。無論家長(zhǎng)間存在怎樣的差異，當(dāng)他把自己的孩子送進(jìn)學(xué)校的那一刻，家長(zhǎng)與教師就開始了共同的歷程——教育好孩子。因此，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)與每一位家長(zhǎng)交流，讓每位家長(zhǎng)都能感受教師的關(guān)注或重視。

最后，我們要充分地去發(fā)揮語言藝術(shù)的魅力。在家校交流中，雙方必定會(huì)談到孩子的缺點(diǎn)，這個(gè)時(shí)候我們不是嚴(yán)肅指正，也不是選擇跳躍避諱，而要巧妙地使用語言。首先，要先揚(yáng)后抑，找到孩子的閃光點(diǎn)，給予肯定后，再指出孩子的不足，這樣容易讓家長(zhǎng)接受。其次，要避實(shí)就虛，不要一開始就直奔“主題”，搞的大家氣氛都非常的尷尬，我們應(yīng)該用一種心平氣和的態(tài)度引出“主題”，家長(zhǎng)就會(huì)減少心理顧慮。通常情況下，家長(zhǎng)會(huì)忍不住代替孩子向老師道歉，此時(shí)教師則應(yīng)與家長(zhǎng)共同分析并找出原因，積極尋求解決的辦法。再次，不要過分的看重孩子犯下的錯(cuò)誤。孩子畢竟是孩子，作為教師，我們不能以成人的標(biāo)準(zhǔn)去要求孩子。家長(zhǎng)擔(dān)心的不是孩子犯下的錯(cuò)誤，而是教師對(duì)于孩子所犯錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)與態(tài)度。因此在本來就心情緊張的家長(zhǎng)面前，教師關(guān)鍵在于表達(dá)一種愿望，即讓家長(zhǎng)明白：談?wù)摵⒆拥牟蛔悖康氖窍Ｍ玫郊议L(zhǎng)的支持，以便家校共同引導(dǎo)孩子形成良好的行為習(xí)慣。

很多時(shí)候，我們都會(huì)感覺到現(xiàn)在的家長(zhǎng)是越來越不容易溝通了，要想得到家長(zhǎng)的信任，和他們一起管理好學(xué)生，需要付出很多很多的心血。但是，這一切都很值得，因?yàn)?，如果你把家校溝通做?shí)了，做細(xì)了，做精了，那么你得到的必將是一個(gè)美麗的世界！