第一篇：高效課堂課題研究階段總結

一、推進“3343”教學改革的基本情況

1、在理論層面：在學期初由魏校長、李主任和我進行了高效課堂理論培訓，導學案的編制與使用培訓，通過網絡學習了李校長對高效課堂的解讀，加上后來5月份電子白板的使用等方面的培訓。認真研習了有關高效課堂的理論書籍,通過撰寫學習筆記及心得體會，加深對高效課堂的理解。結合學校要求本學期進行了九輪高效課堂探索研究，平均我們每位老師上了三堂探索課，設計三篇精品導學案，撰寫一篇教育教學經驗稿，閱讀三本高效課堂相關的教育專著，引領追尋職業(yè)幸福。

2、在實踐層面，重點對學生進行了學習方法的指導。針對在高效課堂的推進中學生不會課前預習，不會使用導學案自學等現狀，我們年組開展了多種形式的學習方法指導，主要內容有課前預習、課后復習、課中展示等學習環(huán)節(jié)的基本要點和導學案的使用方法，為高效課堂的推進起到了一定的促進作用；根據高效課堂的要求，在組織課堂教學時要以學習小組為單位開展合作學習，為了保證小組合作學習的有效開展，對各小組長進行培訓，培養(yǎng)組長的協(xié)調、分工、管理和合作能力。盡力與班主任配合共同做好學生思想引導、學業(yè)輔導、心理疏導等全方位的指導，幫助學生學會自主管理，為實施高效課堂教學模式奠定堅實的基礎。

二、取得的成績

一是以生為本的高效課堂教學模式已經成為教師駕馭課堂的主流。學生逐步適應“自主學習，合作探究，交流展示，鞏固提升”四步課堂學習的模式，能初步放開膽子用自己的語言表達自己獨到的想法，學習成績穩(wěn)定。

二是對學習小組的建設初見實效。小組評價機制采用班級對個人、小組捆綁式評價。小組策劃趕超目標的做法以及優(yōu)困結對幫扶等做法，使得學生學習積極性提高了，課堂氣氛也活躍了。由“要我學”變成了“我要學”。初步構建起了快樂高效的課堂。

三是高效課堂教學模式初步構建，內涵發(fā)展更為豐富，引領目標更為明確。我們組高效課堂模式是在堅持“自主學習，合作探究，交流展示，鞏固提升”的課堂教學結構的前提下，將40分鐘的課，以時間分配為標志，分為三個階段：即30%（12分鐘）教師釋疑解惑，突破重難點，不以任何理由搶占其他時間；60%（24分鐘）學生自主、合作、探究學習學案內容，解決導學案中一些需討論解決的問題；10%（4分鐘）目標檢測階段，針對學生提出的不同觀點，教師全面掌控，由小組長負責組織，圍繞問題進行交流討論。首先在組內分三個層次中一對一討論，共同研究解決問題，解決不了的困惑、問題向上一層同學請教，在此期間，老師巡回收集、發(fā)現學生討論中仍然解決不了的問題，以備針對性引導、點撥。通過圍繞“一個中心”，即以高效課堂教學為中心，兩種學習方式，即自主學習、合作學習，最大程度地把課堂還給學生，使每一個學生都得到全面而自由的發(fā)展。

三、存在的問題

1、由于學生基礎、教師業(yè)務能力及思想觀念所限,目前的課堂與真正意義的高效課堂還有巨大的差距；

2、學生良好的學習習慣還沒有真正養(yǎng)成，學生在自主學習、合作探究、交流展示、自主表達等方面還有較大的提高空間；

3、班額大，組員多，兩極分化嚴重，課堂氣氛沒法保障，探討問題費時，課堂時間不夠用，教學任務難以完成，學困生輔導困難；

4、小組探究學習只是學優(yōu)生在動手動腦，語言表達能力差、學困生只照著別人的思路走；

5、學生預習膚淺，互評、家長評價不到位，學習資料以及先進的輔助教學設備都難以普及，學生資料匱乏，知識面狹窄；

6、在小組合作學習中如何調動學生的積極參與意識，如何使得討論更加深入有效，如何讓學生充分展示又不影響教學進度等一直是困饒我們組的主要問題。

四、今后工作設想 第一、認真組織高效課堂推進工作，繼續(xù)轉變教育教學觀念，為高效課堂教學改革實驗奠定堅實的思想基礎。首先是牢固樹立以生為本的理念，將教育教學特別是課堂教學的出發(fā)點和落腳點真正落實在學生身上，落實在操作過程中。面對教材，首先想到的是學生學習；面對學生，首先思考的是如何讓學生真正主動學習、合作探究，使課堂成為學生人人參與、個個展示、嘗試成功、享受快樂的場所和舞臺。二是樹立在課堂教學中做學生學習動力的開發(fā)者的意識，明確學生學習的天敵是對教師過度的依賴，教師教學悲哀在于包辦學生的學習。要在課堂中充分尊重學生的主動性、表達權。三是樹立切實尊重學生過程中有效學習的意識。在高效課堂教學活動中，只要學生能夠在學習過程中表現出有效學習的能力，就要給予充分的尊重。樹立學生做過了，才可能更好；學生操作了，才可能不忘；學生想過了，才可能有所創(chuàng)造的尊重學生意識。四是牢固樹立改革發(fā)展的意識。我們必須明確，沒有改革，就沒有發(fā)展；沒有改革，就沒有出路；沒有改革，就沒有進步。五是教師要進一步提高設計導學案能力，使問題引領科學有序，符合學生認知規(guī)律，符合“三維”教學目標要求，提高課堂導學能力，使課堂教學有序高效。

第二、進一步強化導學案的編制要求，加強個人主備，年組集體補充、修改、完善，審核人把關確認的導學案制定程序。導學案中學習目標的確立必須符合課程標準、教材和學生學習實際，簡明、科學。導學案中的“預習導學”部分和“達標測試”部分必須在完成基礎知識和基本技能的基礎上，根據不同學生的學習要求，設置探究式問題。學生自主學習的時間，一定要強調自主學習的獨立性和穩(wěn)定性；在小組合作學習時間，一定要強調學習交流的科學性和互助性。同時，要引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣和生活習慣。要將導學案保存好，要及時記錄糾錯情況，要及時記載學習情況。

第三、樹立與課堂共進退的想法，有不達高效不回辦公室的準備，與一線師生共同完成教育理想，共同追逐教育夢。

“高效的學科教學模式”課題研究階段小結

高基廟鎮(zhèn)小學課題組

本課題在我校領導的帶領和支持下，已經走過了兩個學年。從第一學年的申請立項、確定方案、構想策劃、理論學習、前期調查，到這一學年的貫徹實施，具體深入地開展教學研究活動，在一次次學習、實踐、研討、交流、改進、調整等實實在在的工作中，我們真實地聽到了自己成長的腳步聲。經過全體教師的共同努力，我校高效課堂的開展略有成效，高效的學科教學模式已初步構建，內涵發(fā)展更為豐富，引領目標更為明確，現將近一年來高效學科教學模式的課題研究的開展活動情況作以匯報：

一、課題研究工作情況及進展

（一）理論與實踐并進

理論是實踐的航標。因此進行理論學習是我們課題組一定要堅持執(zhí)行的工作重點之一。由于前期做好了專門充分的理論學習，因此，本學期我們將理論學習滲透在平時的學習生活中，培養(yǎng)課題組成員做學習型教師的思想意識，養(yǎng)成學習的習慣。課題組長帶頭并要求和督促組員每月必須至少寫一次學習筆記和感想。這個習慣從課題實驗伊始一直延續(xù)至今。我們課題組教師長期堅持進行相關的理論學習，并在組內實現知識共享。我們在網上申請了一個課題組的QQ群，大家若發(fā)現有好的文章都可以放入郵箱中供大家學習，在開展課題組學習活動時，還將所看到文章和觀點進行交流討論，這樣，我們在科研思想上就比較容易溝通和達成共識。教師教學理念的提升是課題研究順利進行的前提，只有在正確的理念下指導研究與教學，才能更好探索出高效的學科教學模式。在學習理論方面主要做了如下幾個工作：

1、每學期規(guī)定每名教師讀一本教育理論方面的書籍，且每月有讀書筆記的檢查，納入平時的教學月評月查。

2、組織課題組教師學習教育科學研究的方法，教學論等教育理論專題校本培訓講座活動。

3、學校再次對課題組教師進行了課題相關培訓工作，使所有的課題教師明確了課題方向、目標和任務，并積極探討課題的實施整改方案。

（二）以校本教研為主陣地，積極探索

為了提高課題的研究質量，我們依然以課堂、學校教研為主陣地。在去年的教研活動出現的種種問題上，進行了如下幾個方面的改進。

1、推進備課改革

為了加強指導，進一步提高研究課的質量，我們實施了合作備課。語數每一單元進行一次高效學科教學模式的合作備課，由一名課題組骨干成員和一名一般組員組合成對，提前對導學案的編制進行探索，然后自主進行實驗，進行反思。實踐證明：這些改革是富有成效的。

2、改進研討課

為了使研討課真正獲得研討的價值。我們圍繞課題采用了專題研討、一課多教、同課異教等研究的策略。

①主題研討。課題研討有了明確的主題，才能充分發(fā)揮研討的價值。主題的設定者有時是課題組長，有時是執(zhí)教老師。我們一般圍繞一個主題研究一個階段，開出幾堂研討課，從而使教師對此既有理性的深度思辨，又積累了一些感性的操作經驗。

②一課多教。一般來說，我們要求研討課都有一個試教的過程，從而有針對性地改進設計，然后才能反思總出更有效的課。如李龍銀老師執(zhí)教的數學研討課《雞兔同籠》，三本校的六年級三個班分別試教了一次。這種對一堂課的反復研究，體現了我們求真務實的研究態(tài)度，也有力地提升了我們對教材及課堂的把握能力。

③同課異教。同一篇教材，由不同的教師來教，稱為同課異教。如本學期我們進行了一次中青年教師比武活動，要求同年級的參賽教師執(zhí)教同一個內容，且按照高效的學科教學模式來上課。在這樣一個大型的教研活動中，通過比較，認識到了這種模式的優(yōu)勢，同時也發(fā)現了這種模式的不足，還有進一步探索的必要。

3、提倡互動評課

評課是實驗教師理論素養(yǎng)的體現，它需要教師用理性的眼光來觀察，用內化的理論來闡述。為了促進每位教師都能積極參與評課，我們要求聽課教師聽課后撰寫一份評課稿或提綱。在評課中，我們除了先請執(zhí)教者說課，還主張向執(zhí)教者質疑，問他的設計思路、問他的設計意圖、設計理念。這種積極互動的評課氛圍常常感染著每一位參與的教師，無論對執(zhí)教者還是評課者，都是一種激勵，一種歷練。

4、改善檢驗途徑 歸根結底，我們課題研究的初衷是為了追求教學效果教學效益的最佳境界。說白了，就是要提高教學質量，模式教學最后的效果怎樣就要看每一位學生是否真正有所收益。

為了檢驗課堂教學，我們進行的課題實驗課都進行了現場的課堂教學效果反饋，課一結束就要求組員及時對聽課學生進行問卷反饋表上對學生所學知識的抽查。全體組員通過高效課堂的教學評價表，和高效課堂的課堂教學反饋表。進行檢驗與下一步的改進。旨在檢驗高效課堂的實施效果。

二、課題研究帶來的影響和變化

1、以課題研究為載體，關注青年教師的成長。

我們以課題研究為龍頭，帶動青年教師的群體培養(yǎng)，通過優(yōu)質課、示范課、研討課等多種形式，促進青年教師的不斷成長。并開闊了教師的教育視野，轉變了教師的教育觀念，從而更好地激發(fā)了教師的創(chuàng)造性智慧。近一年來，我校青年教師王阿倩在市語文古詩詞教學大賽中獲得一等獎。袁容教師在英語閱讀課教學比武中獲得一等獎，課題組楊艷老師的以高效的學科教學模式的研討課，獲得了省專家的高度認可。年輕教師，均在課題研究中迅速成長，脫穎而出。他們遵循教學規(guī)律，關注全體學生，追求高效教學，大膽嘗試，在課堂駕馭和執(zhí)教水平均有顯著提高，深受學生喜愛，在每年度的學生測評中，學生的成績和認可度均在列前茅。經過努力，可以說我們的每堂研討課都十分出色，課堂教學十分貼近學生，精巧而富有美感。通過課題研究，更新了教師的教學觀念，打造了名優(yōu)教師。

2、提升了教師研究能力

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不變成一種單調乏味的義務，那就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來?！?“教師即研究者”也已經成為時代對每一位教師的起碼要求。通過課題研究，許多教師對學科教學的價值觀和課堂教學的優(yōu)課觀有了新的定位，對自身教學中存在的問題有了清楚的認識，他們對教師的職業(yè)定位也正由工作型教師向學習型、科研型教師發(fā)展。教師對新課程及有高效課堂教學有了自己的認識，結合實踐，課題組成員勤于總結，不斷反思，撰寫了許多有質量的課題論文、隨筆反思。教師的課堂實踐能力得到了進一步發(fā)展。隨著課題研究的深入實施，許多教師不僅在心目中有了自己的好課觀，更重要的是找到了課堂教學中的低效因子，明確了自身努力的方向。在課堂教學中逐步變得駕輕就熟，課堂教學效率得到了明顯的提高。

三、課題研究存在的主要問題

我們課題組雖然做了大量的工作，在理論上進行了一些探索。但由于我們的科研能力有限，理論素養(yǎng)還有待提高，本課題研究的內容還有待進一步的深入挖掘，研究方法還有待進一步完善。但對照我們的課題研究計劃和措施還有一些落實不到位的情況，我們的研究還不夠深入。其原因有兩點：要進一步借助于遠程培訓、網絡教研、自學等途徑努力提高教師們的理論水平和專業(yè)素養(yǎng)。更需要專家的專業(yè)引領，對我們的研究作出適時評價，為我們研究指明方向。在課題研究過程中，存在著以下幾個更為突出問題：

1、課題組主要成員更換頻繁，這對課題的開展很是不利，本課題的立項原是張校長，后來調到團山小學，課題負責人更換為李新明校長，可由于崗位的變化，本學期，課題負責人與主要成員基本更換。每一輪負責人對這課題都有自己的認識，由于認識的差距，導致課題研究的有序進行有時脫節(jié)。

2、我們課題的研究主題當初定得還是太大太泛，導致很多研究缺乏深入的突破和堅持，再加上課題組老師教學任務確實很繁重，每天上課，批改作業(yè)和其它的瑣事做完后，基本沒有太多的時間靜下來進行探討與反思。因此有時在推動課題的行動中會陷入困局，致使課題研究只是蜻蜓點水式，有“動靜”，無“漣漪”。

3、師資的缺乏。我認為如果要想扎實進行此課題的研究，課題負責人至少要學好兩門學科，一門是《教育科學研究方法》，另一門《教育測評》。如果不具備基本的教育研究素養(yǎng)，所謂的課題研究只能停留在經驗上的探索。

四、下一步研究的主要措施

在今后的課題研究中，我們針對以上課題研究的一些現狀，提出了今后課題研究的大致設想：

1、根據研究中暴露的種種問題，也為了真正的將課題研究落到實處。下學期將打算縮小學科教學模式研究的范圍，只針對語文數學學科的中年級學段進行某一類課型模式的研究。

2、建立課題組成員獎勵機制，提高教師參與研究的積極性，使研究工作扎實開展下去。

3、下學期教研活動以課題實驗研究課為主，完善操作要點。最終形成可操作的高效的模式。不斷深入進行課題研究，對課題研究狀況進行回顧和反思，對在過去的課題研究中存在的不足進行分析，適當調整研究方向，使課題的研究目的逐步更加明朗，充分認識自己課題研究的意圖，從而為課題研究的深入打下扎實的基礎。

4、在校網站上建立課題研究專欄。網絡的出現改變了教育的舊面貌，它用先進的技術手段突破了時間和空間的限制，為現代教學提供了廣闊的發(fā)展空間，搭建了極好的教育教學研究平臺。

5、讓教師外出聽課、學習、參觀、研討，開闊眼界，學習先進，改革教學，將多邀請教育行家來校講座、聽課、教研，使全體老師都能受益，使課題實驗更有利地開展。

6、整理和歸納階段性課題資料，建立課題分項檔案。

活動場景、設計、活動記錄、活動照片、調查表、評價表和實驗報告、論文、教學案例、教學故事、學生作品和經驗總結、活動小結等的保存和整理及時整理，建立分項檔案。

以上是課題組第一階段所做工作的簡述，我們雖盡力而為之，但還有不盡人意之處，懇請各位專家對我們的階段性成果分析報告指導和批評。本課題組的負責人及成員

第二篇：高效課堂課題階段總結

我校實施與推進“271高效課堂”階段性總結

2014年3月

一、我校開展 “271高效課堂”實施與推進的基本情況。

我校一貫高度重視教科研工作，積極采取“請進來、走出去”的等措施提高教師的業(yè)務水平。近幾年來，我校先后開展了《“發(fā)展性作業(yè)”分層設計》、《農村初中有效教學的策略性研究》（2009年結題并在全國教育科學“十一五”規(guī)劃教育部重點課題“有效推進縣域教師專業(yè)化發(fā)展”第八屆年會上被評為二等獎）等課題研究。

2012年4月，我校組織了部分教干教師奔赴江蘇洋思中學學習后，參加學習的教師對洋思中學“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式產生了濃厚的興趣，經過一年多的探索，一批教師逐漸摸索出“先學后教，小組合作”的教學模式。2013年上半年，學校開始在物理組試點，取得了一定的成效。

為使這些教師能作進一步的深入研究，2013年12月20日，我校首派5名教師到昌樂二中學習，外派教師返校做了昌樂二中271高效課堂專題匯報后，引起了老師們的強烈反響，學校接著在2013年12月31日又派了13名教師再次奔赴昌樂二中學習，同時學校成立了《“271高效課堂”在農村初中的實施與推進研究》課題組，該課題已于2014年2月28日申報為省級課題。

為借助網絡平臺的便利性推動群眾性教研活動，學校還建立了校本課題QQ群（群號），從此我校的高效課堂研究如火如荼地開展起來。目前課題組成員達38人、課題群群成員已到46人，很多老師經常利用晚間交流白天上課的課改體會和反思，有時不知不覺討論到深夜；截止3月10

日短短三個月時間，上傳到群空間里的導學案、課件、照片、體會等課題文件達222件，供全校教師下載共享。

2014年3月4日我們第三批派出了等18名教師再赴昌樂二中學習。至此，四個年級赴昌樂二中學習的教師達36人次，占50名專任教師的72%。

271高效課堂的兩大支撐是學案和小組建設。2014年1月17日（臘月十七）放寒假的第一天，我們就統(tǒng)一組織了2014年會考科目的所有學科教師，安排2014春季使用的導學案的編制，要求具體到每一課時的每一個教學環(huán)節(jié)。老師們充分利用寒假的時間，圓滿完成了導學案的編制，并與2月12日（正月十三）統(tǒng)一集合進行了交流和展示，縣教育局領導親臨現場進行指導，并提出了寶貴的意見和建議。學校隨后對經過商討后的導學案等材料進行了統(tǒng)一印刷，保證了開學后第一節(jié)課就能用上。

在推行導學案的同時，小組建設也于3月份逐步推開，從傾聽、發(fā)言、展示、討論、作業(yè)、紀律等各個方面對學生進行量化評比，并將逐步納入學生素質評價?？梢哉f高效課堂建設的關鍵在于學習小組的高效，建設、培訓好了一個小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。加強合作學習小組的建設研究，包括小組構建、小組評價和小組獎勵等策略的研究，就可以使小組合作學習的組織、評價做到合理、科學，提高學生的學習效果，讓學生能真正成為課堂的主人。

二、對“271”高校課堂的認識在逐步提升。

以小組合作學習為主要形式的271高效課堂的教學模式的核心思想是：正視有差異的學生、實施有差異的教學、促進有差異的發(fā)展。把學生之間的差異看成是一種可供開發(fā)利用的教育資源，認為學生的主體性不僅

表現為他是學習過程中“學”的主體，而且在某種程度上還可以成為“教”的主體。在小組分層互助學習的過程中，通過合作互助達到互補，使不同水平和有不同特點的學生在合作中“教學相長”、相互促進，實現所有的學生都獲得充分的發(fā)展的目的。“分層”是方法不是目的，“互助”共同進步才是核心。

首先分層分組，把全班按學科成績分四層叫A、B、C、D組，以物理為例：100---90分為A組，89----75分為B組，74---60分為 C組，60分以下為 D組；把全班按一二三四??七八分成8個小組左右，每小組約6人左右，每小組至少都含有A B C D各層人員組成，盡量均勻，并按成績好壞每小組編成1--6號，這樣每個同學都有了“2A”“5B”“7D”等代號。其次是練習題分層，在編寫導學案時，把練習題分成A、B、C、D四個層次，A層題靈活性最大學生感覺最難的題目、依次類推D層是直接應用或仿用最易的題目，即D組的學生必須完成D層題，完成后可選做C層題；C組同學必須完成C層題后，可選做B層題或D層題，A組同學必須完成A、B層題。最后是A組學生互批后，再給本小組的B組同學批、改、講；B組全會了，AB組再同時給C組批改講，往往D組學生做的最慢，等做完了也就輪到ABC同時輔導D。隨時發(fā)現錯的或不當的地方，即時返給學生改正，不會再問，然后再改，再講。這樣就保證了每做必有人批改，學生的訓練必在別人的監(jiān)督之下，使之始終沿著正確的方向前行。同時，在批改別人做的練習時，你必須認真，否則你發(fā)現不了別人的不當或錯誤，相當于自己練習了一遍，這樣既幫助了別人又節(jié)約了自己的時間，既做自己該練的題目，又借批改別人的練習把基礎知識快速地復習一遍，最后，改完后要講，講錯的地方，講不會的地方，講不規(guī)范的地方，保證每個人

根據自己的情況做自己能會的題，鞏固自己要鞏固的知識，以達到都有進步，都能學到知識，獲得不同的能力的目的。每個人的行動（即練習）都有人批改指正，真正讓學生做到:有錯必知其因，糾其錯，扶其正，使之會，既有獨立思考又有相互交流，相互合作，有的放矢，各取所需，最大限度的挖掘自己的潛能和利用周圍的有效資源。

這個方法還同時解決了老師們在平時的教學實踐中普遍感到比較棘手的一種現象：同一知識點的學習任務，有些學生一遍就能學會，有的同學需講解多遍才能弄懂，“先會”的同學早已聽懂，易產生厭煩情緒，白白浪費很多的時間在等待那些“后會”的同學，這樣就使教師常常陷于“講還是不講”的兩難境地?！靶〗M分層互助”是面向的是全體學生，打破傳統(tǒng)課堂教學“一統(tǒng)”到底的格局，將學生和知識分層，形成“先富”幫助“后富”、實現共同“富裕”，使不同層次學生都得到遞進發(fā)展。在實踐中我們還發(fā)現：“小組分層互助”課堂教學模式為學生提供了參與交流的學習空間，他們相互切磋，共同提高，讓他們在學習中學會合作，在合作中學會生存，為所有學生提供成功的機會，讓他們感受學習的快樂，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，以實現學生學習方式的轉變，促進學生全面發(fā)展。

三、初步收獲及今后的努力方向

高效課堂在倡導學生自主、合作學習的同時，也要求教師合作、探究，形成研討氛圍，發(fā)揮“集團效應”的優(yōu)勢。自從學校組織的“推進實施高效課堂”以來，老師們充分利用各種教研活動及網絡平臺，集大家之思路，達到資源共享的目的。在課堂教學改革中，少走了很多彎路，個人素質得到充分的展現與提升。學生的成績縱向對比穩(wěn)步提高,具體分析如下：

以開展課題研究行動最早的九年級四個班最近的兩次考試（期中期末）為例：我們挑選了測試題目難度基本相同的語文、數學、化學三科為標本進行了分析：語文的平均成績由76分提高到88.5分、提高了12.5分，班與班的高低差從6.2分降低為3.5分；數學的平均成績由50.7分提高到76.7分、提高了15分，班與班的高低差從9.4分降低為6.4分；化學的平均成績由53.8分提高到68.3分、提高了14.5分，班與班的高低差從10.5分降低為6.5分。從總評來看，四個班的總平均分由456分提高到469.3分，提高了13.3分；及格率從74%提高為75.3%,優(yōu)秀率從27.4%提高為29.2%,分別提高了1.3%和1.8%。成績對比說明，有些科目進步非常明顯，而且班與班之間的差距縮小了更是意外的收獲。

雖然成績給了我們很大的鼓舞，但我們更關注不足：個別學科的平均分、班級總評的優(yōu)秀率和及格率等進步不夠明顯，客觀原因可能與我們分年級分學科推行的進度不一致、小組建設推行較晚、個別老師實施時間較短且還有待于進一步優(yōu)化等因素，但這警醒我們需要在進一步大面積提高教育教學質量上下工夫，比如全校推行集體備課、全學科推行271高效課堂模式、小組建設等。

2014年2月28日，全縣基礎教育教學工作會議召開，這次會議下發(fā)了《教育局關于開展“教學質量提升年”活動的實施意見》（教發(fā)[2014]15號），文件中明確提到縣教育局決定于2014年在全縣教育系統(tǒng)開展以“實施有效教學，構建高效課堂”為主題的“教學質量提升年”活動，決定在全縣推廣高效課堂教學模式，并對活動的內容、措施、安排和要求作出了具體的規(guī)定，尤其是文件中提出的高效課堂的基本理念、基本模式，這和

我校正在推行實施的271高效課堂課題研究完全吻合，這更加堅定了我們將堅定不移地把課題研究進行到底的信心和決心。

2014年3月3日，縣教育局領導局長和教研室老師來我校調研高效課堂，聽了一節(jié)數學課和一節(jié)英語課，并進行了點評。局長對我校開展高效課堂的研究給予了充分肯定，并從集體備課、學案設計、小組合作學習等方面提出了具體的指導意見。目前，我校正按領導的要求緊鑼密鼓地加速推進課題研究。

開工沒有回頭箭，今后我們將以全縣基礎教育教學工作會議為契機，以領導的要求為動力，以省級課題《“271高效課堂”在農村初中的實施與推進研究》為依托，以縣教育局《關于開展“教學質量提升年”活動的實施意見》為抓手，強力推進課題研究，努力提高課堂效益，爭取在大面積提高我校的教育教學質量方面發(fā)揮更大的作用。

第三篇：高效課堂課題研究

高效課堂實踐研究

課題主持人：蔣志鋒商鎮(zhèn)中學

研究工作小組：組長：蔣志鋒成員：李俊東劉永利陶銀良李永濤及各子課題研究人。

一、研究任務

1、課題研究計劃（劉永利）

2、課題研究實施意見（蔣志峰）

3、課題研究階段工作總結

11年9月—12月課題研究宣傳、研討；12年2月—12月開題、實施多樣研究（陶銀良）

13年2月—5月底課題研究結題工作（李俊東）

二、子課題研究

A、例題的高效教學探索（彭傳宏）

B、幾何課中“定律”的高效教學（孫敏玲）

C、“探究實驗”的高效教學（陳倉本）

D、英語課高效“對話”教學方法探索（盧曉紅）E、談語文閱讀課高效教學模式的構建（程英武）F、如何提高課堂訓練的有效性（李永濤）

G、高效教學之試卷講評（張東）

H、高效板書設計（劉奇）

I、高效教學之“概念”教學（陳軍曹）兼：資料的收集 J、課程資源的自主開發(fā)（周眈宏）

K、談語文課作為教學高校教學模式的構建（賈江濤）L、如何提高作業(yè)的有效性（李博）

三、要求

1、子課題上交時間：下周一12:00前。

2、撰寫前多查閱相應資料，借鑒他人好的做法，同時必須有自己的個性理解和經驗總結，杜絕大篇幅引用，以免影響整個課題的結題。

3、后期整理工作量較大，時間緊迫，參與人應按時高質量完成任務。

第四篇：高效課堂階段總結（推薦）

湖北省廣水市文華高中

推進高效課堂階段工作匯報

一、學?；厩闆r

廣水市文華高中是一所民辦高中，2005年8月由原廣水市文化補習學校改制而成。在 上級教育主管部門的關懷下，在十年的發(fā)展過程中，立足廣水，服務市民，成為廣大學子傾情向往，社會各界好評如潮的優(yōu)質學校，先后二十余次獲得“四星級學?！?、“高考優(yōu)勝學校”、“教學先進單位”、“高考突出貢獻單位”、“人民滿意學?！钡仁鈽s?，F有學生1628人，33個教學班，專職教師97人，學生中考成績普遍在200—300分之間。近幾年，我校開辦了面向多數學生的普通班、面向學困生的“升千”班和面向拔尖學生的“包考”班，最大限度地滿足學生及家長的特殊教育需要。

二、工作主要過程

根據教育主管部門的工作安排，我校于2013年下半年啟動高效課堂，主要工作過程如 下。

1、校長掛帥，成立課改領導小組

2013年12月，我校成立了以校長黃啟軍為首的課程改革領導小組，成員有分管教學副 校長、教務處主任、各年級主任和各學科備課組長，標志著我校高效課堂推進工作正式啟動。領導小組先后5次召開專題會議，研究我校課程改革的相關問題。學校多次召開教師大會，部署安排課改事宜。校長黃啟軍主動表態(tài)，質量問題由校長負責，希望全校教師解放思想，消除顧慮，放開手腳，大膽創(chuàng)新。副校長夏啟忠再三強調，教學起點要低，節(jié)奏要慢，步子要小。

2、出臺文件，探索高效課堂模式

2013年12月15日，廣水市文華高中《全面推進課程改革

大力打造高效課堂工作方 案》出臺。方案規(guī)定了我校高效課堂推進工作的指導思想、工作目標、參與對象、研究課題、課改進程、實驗模式和工作要求，在較高層面上規(guī)劃了我校的課改藍圖。

此后，著手搜集了全國十大課改名校的成功經驗，供領導小組和全校教師學習借鑒。并認真學習隨州市教育局有關文件，赴遠安等地學習取經，到兄弟學校參觀學習，尋求適合我校的課改模式。

2014年2月20日，我校出臺了《關于導學案編制及其主要環(huán)節(jié)的指導意見》，主要從導學案的價值作用、編制目的、編制原則、編制要求、構成環(huán)節(jié)、使用要求、問題設計、展示互動和注意問題八個方面對導學案的編制做了剛性規(guī)定，使我校高效課堂的推進邁出了正確的第一步。

2014年2月28日，我校出臺《高效課堂教學模式實施辦法》，從指導思想、模式名稱、模式內涵、操作流程、主要特點、三種課型、幾點說明七個方面確立了我校高效課堂模式，即“廣水市文華高中365高效課堂模式”。其實質內涵是，三大環(huán)節(jié)、六個步驟和五個貫穿。

2014年3月16日，我校出臺《高效課堂小組文化建設試行辦法》，從小組內涵、重要意義、建設步驟、基本特色、組長選拔、組長作用、組長培訓、工作內容、文化建設、小組評價九個方面對高效課堂實施過程中最為關鍵的一項工作做出了較詳盡的規(guī)定。

2014年3月20日，我校正式啟動高效課堂。即日起，杜絕運用傳統(tǒng)模式講課。

此后，在實施過程中，我校又補充了《高效課堂實施中應注意的幾個問題》和《我心目中的一節(jié)課》等交流材料。

2014年5月，我校確定了“快樂學習，幸福成長”的教學理念。

至此，文華高中高效課堂推進工作已有了初步的思路，并按照這個思路且行且改。

3、培訓教師，落實課堂導學環(huán)節(jié)

2014年2—3月，我校各年級緊鑼密鼓，組織教師認真學習領會我校三個文件，并落實 導學案的編制任務。

2014年3月7日下午，我校聘請山東昌樂二中課改專家孫如月作專題報告。會后，又 整理了《昌樂二中的主要做法》供全校教師深入學習。

2014年8月下旬，我校組織全校教師進行為期三天的專題培訓，認真學習我校課改三個文件，對高效課堂環(huán)節(jié)提出了具體的要求；各年級也相應組織了細化培訓。

2014年9月，購買華東師大李政濤教授的《課堂有效性》專題講座視頻，掛在我校校園網和各班多媒體上，供全校師生觀摩學習。

2104年9—12月，我校積極參加上級組織的“名師講堂”聽課學習活動，回校后及時組織研討，不斷優(yōu)化課堂學習過程。

4、加強研究，提升課堂學習效率

一是實行集體備課制度。落實“兩修改一示范”制度，“兩修改”即主備人解說導學案編制意圖，同科其他教師做補充發(fā)言，主備人認真記錄，再根據補充發(fā)言完善修改，最后交備課組長簽字，印發(fā)給學生人手一份。同科教師還要根據自己班級學生情況，進行再次消化補充備課，才能正式使用導學案；“一示范”即先讓一名教師根據導學案上一節(jié)示范課，經同科教師集體點評、研討、完善后，其他教師再到本班上課。

二是實行高效課堂講課排名賽活動。每學期初，教務處對全校各學科教師作出安排，每人每學期至少要講一節(jié)高效課堂模式的研究課，即講即評，實行量化打分，根據得分進行排名，學校對高分者給與獎勵。

三是實行高效課堂講課大賽。2014年5月，我校進行了為期一個月的高效課堂講課大賽。大賽分三輪展開，一輪為年級初賽，二輪為學科復賽，三輪為全校決賽，共97人次登臺競技。學校為此次大賽投入一萬余元，共獎勵高效課堂冠軍之星（獎勵現金2000元）、高效課堂能手（獎勵現金800元）、高效課堂帶頭人（獎勵現金500元）15人。

5、建設制度，規(guī)范課堂教學行為

我校各班教室懸掛《學習過程評價表》和《小組成長進步圖》，學習班長手中持有《學習過程評價匯總表》。《學習過程評價表》用于教師動態(tài)評價，主要是對學生的自主學習、合作探究、展示交流、質疑創(chuàng)新和達標檢測等環(huán)節(jié)進行量化評價；《學習過程評價匯總表》主要是學習班長用于對本班學生一天從早讀到晚自習的每節(jié)課教師量化評價進行實時匯總記錄；《小組成長進步圖》則是由班主任在前兩個表的基礎上進行一周一總結和一月一評比，評比項目有五星級組長、自學之星、展示之星、創(chuàng)新之星和質疑之星。

我校還在每月底，對全校各學科教師和學生使用導學案和達標檢測等教學常規(guī)情況進行 全面檢查和量化評價。先由備課組長自查，教務主任復查，再進班隨機抽查學生，最后給予綜合量化評價，評價結果與教師工資掛鉤。

學校行政值日、教務處例行巡堂、政教處常規(guī)檢查等管理制度的落實，特別是正副校長的行政值日，每天必須對高效課堂專項巡查一次，并將巡查結果通報全校，與工資直接掛鉤，這些措施有力地促進了我校高效課堂的推進。

另外，還有廣播室、宣傳欄、各班黑板報等，從不同方面對高效課堂進行了強化宣傳。

三、取得初步成績

1、課堂還給學生，學生動了起來

一年多的高效課堂推進實踐，亮點之一，就是教師把課堂還給了學生，學生動了起來。一是把時間還給了學生。45分鐘的一節(jié)課，大部分教師最多只講15分鐘，其余的30分鐘全交給學生。教師的15分鐘，重在精講，講到點上，講重點，講要領，主要是啟發(fā)、點撥、引導、歸納、總結和評價；學生的30分鐘，重在自學，學到路子，學方法，學技巧，主要是預習、思考、展示、質疑、交流和檢測。二是把平臺還給了學生。學生不再是排排坐，而是以小組為單位面對面而坐，結成了學習同盟，組成了合作團隊。三是把機會還給了學生。講臺不再是教師獨霸，學生隨時可以登臺演講，教室前后黑板也被切分為N塊，每個學習小組都有一塊屬于自己的“陣地”，用于展示研究成果。在寬松的學習環(huán)境里，大部分學生成為學習的主人，迸發(fā)出空前的學習熱情。

2、學生快樂學習，課堂活了起來

一年多的高效課堂推進實踐，亮點之二，就是學生快樂學習，課堂活了起來。一是學習方法多樣化。情感激勵法、喚起注意法、自我發(fā)現法、討論辨析法、競賽評比法、分組結對法、擂臺比武法等一大批新穎、先進的學習方法正在被多數學生接受。二是學習方式多樣化。學生可以朗誦，可以吟唱，可以舞蹈，可以站，可以坐，可以大聲講話，也可以自言自語。讓學生宣泄，讓學生表達，氣氛寬松和諧，心理自由放松，他們臉上洋溢喜悅，綻放自信，每天都開心，每天都能快樂地學習。三是學習過程多樣化。分角色朗讀、表演情景劇、漫畫、小品、游戲、故事、圖片、視頻、音樂等等，學習主動，興趣濃厚。師生關系平等、民主、和諧，學生自信、自尊、自重，學生的主體地位得到體現，寬松、民主、平等、和諧的學習氛圍正在形成。課堂紀律明顯好轉，專心學習的多了，開小差的少了，上課睡覺的基本上沒有了。

3、學生幸福成長，效果好了起來

一年多的高效課堂推進實踐，亮點之三，就是學生幸福成長，效果好了起來。一是學生會學了。大多數學生會讀書，做到讀書不添字，不丟字，不讀錯，不破句；會聽課，做到上課專心聽課，細心傾聽發(fā)言，精力集中，邊聽邊想；會思考，做到積極思考問題，認真解答疑難；會提問，做到善于發(fā)現問題，敢于提出疑問；會質疑，做到敢于反駁別人，大膽提出意見；會評價，做到評價他人正誤，及時補充糾正。二是學生愿學了。他們帶著問題進課堂，帶著收獲出課堂，在合作中交流質疑，在探究中提升能力。三是學生樂學了。課堂上，掌聲此起彼伏，傳遞著熱情的鼓舞；笑聲接連不斷，表達了會意的理解。同學友誼得到升華，團體精神得到加強，他們樂于與人交往，善于與人交往。課堂上學生神情舞動，思緒飛揚。

4、學校內涵發(fā)展，品位高了起來

一年多的高效課堂推進實踐，亮點之四，就是學校內涵發(fā)展，品位高了起來。一是社會聲譽提高。從全校學生到學界同行，對我校推行高效課堂都給予了很高的評價。二是可持續(xù)發(fā)展后勁增強。高效課堂建立了教師與學生、學生與學生、學生與學校之間的動態(tài)平衡關系，課堂充滿生機與活力，學校成為學生成長的樂園。三是招生完美收官。2014年高一招生，我校在3天之內預報名結束，有力地證明了這一點。

四、我們困惑所在

1、頂層設計有待進一步加強

我校課程改革領導小組對全校的高效課堂整體推進工作的指導、督查、評價和獎懲的力度還不夠，頂層設計顯得有些模糊和不完整，缺少必要的理論研究和制度建設。怎樣實現有效的思想引領、理念引領和目標引領，怎樣加強決策力、創(chuàng)新力、執(zhí)行力的建設，是擺在文華人面前的一項長期的工作。

2、文化建設有待進一步深入

我校要想得到持續(xù)發(fā)展，需要加強文化建設。課改改到深處是課堂，課堂走到深處是文化。

當前，主要是小組文化建設有些不平衡。表現在，小組取名低俗，組訓組規(guī)不完善，小組成員分工不明確，組長職責沒有落實，組內互助、組間競爭還沒有真正形成，評價制度和措施沒有落到實處。要堅持每天每周每月進行統(tǒng)計，及時公布，定期表彰；要加強較差學生的輔導，小組成員之間要注意協(xié)調與合作。成人教育還沒有真正落實，德育教育應該貫穿于課堂之中。

班級文化建設還比較薄弱，學校大德育文化建設尚未跟進，特別是班級文化建設如何與政教處文明班級競賽量化考核打通對接，還有待于進一步完善落實。

3、合作探究有待進一步落實

當前，主要問題是重合作輕自學。表現為學生為找答案而讀書，展示成了照著書本念，還沒有真正調動絕大多數學生的積極性，特別是沒有調動大部分差生的積極性，對抗質疑提出的問題比較膚淺，合作探究缺乏深度、廣度和力度；教師對重點難點發(fā)掘不夠深，缺乏學法指導，輕視技巧點撥。學生只有系統(tǒng)地交流展示和深入地質疑對抗，才能真正發(fā)揮學生的主體作用，才能真正提升教學質量。

4、導學案制作有待進一步規(guī)范

主要表現在，缺少名人名言和編號，字體錯誤；學習目標不準確；學習過程有的只有兩項，有的甚至層次混亂，沒有合理的思路；有的沒按文件要求編制，格式錯誤，標點不規(guī)范，用詞不當，甚至有語??；合作探究中的問題設置簡單粗糙，沒有針對性和啟發(fā)性；有的沒有體現學科特點，有的簡單下載別人資料，沒有深入解讀和分析，重點難點與學習需要脫節(jié)，知識鏈接太單調，缺乏創(chuàng)意，前后不一致；有的就是原來的教案，只是增加了幾個詞條。今后，要通過教學常規(guī)檢查和評比等，督導編制高質量的導學案。

附：廣水市文華高中高效課堂三個文件

1、《關于導學案編制及其主要環(huán)節(jié)的指導意見》

2、《高效課堂教學模式實施辦法》

3、《高效課堂小組文化建設試行辦法》

二0 一四年十二月二十六日

第五篇：高效課堂階段總結

高效課堂階段總結

提高教育質量，關鍵在課堂，素質教育的主陣地是課堂教學，教師的生命價值更主要地是體現在課堂上，為了在有限的課堂時間內高效率完成課堂教學任務，同時還要以培養(yǎng)和鍛煉學生的各種能力為核心，將課堂改革真正落到實處。為進一步落實科學發(fā)展觀，認真執(zhí)行新課程標準，深化基礎教育課堂改革，加強教學管理，規(guī)范教學行為，提高教學質量，全面推進素質教育，促進我校教育教學追趕型、跨越式發(fā)展，為貫徹執(zhí)行《高效課堂指導意見》，落實教研室高效課堂教學實施意見，特作如下階段性總結：

首先我校召開了“構建以生為本“三化”高效課堂”動員大會，成立了以校長為組長，主任為副組長，各教研組長為成員的構建優(yōu)質高效課堂組織機構，成立研究小組，下發(fā)高效課堂學習材料（教育局《構建高效課堂實施意見》，《高效課堂22條》，），制定學?！皹嫿ǜ咝дn堂的實施方案”。組織全校教師進行課堂教學展示和研討活動，教師們積極踴躍，活動取得了較好的效果，提高了廣大教師的課改理念。

接著，我校開展了大討論，查擺本校課堂教學存在教學時間安排不合理、小組合作學習有形無效、教師不能充分利用現有技術設備節(jié)約時間，提高學生學習興趣，課堂缺乏藝術性等低效現象，做出了教學課堂教學問題分析與改進措施改進措施。

其次，我校還針對薄弱班級及薄弱學科進行剖析式教學指導，優(yōu)化課堂。幫助教師發(fā)現問題，分析問題，提供方法。通過組織教研活動、課題研究等活動，幫助學校完善課堂結構，構建科學高效的教學模式。

然后，我校開展全校教師互相觀課、說課、評課活動，每位教師錄制一節(jié)光盤課并進行自我反思，課后評議，課例研討、主題教研等老師們互相學習，取長補短。查找課堂教學低效表現和原因，彌補教學缺漏，從而進一步提高了教學效益。使老師們明確課堂教學要注重“精講精練”，教師的“講”要講重點，講難點，講思路，抓住中心，揭示本質。要拿出更多的課堂時間、采用多種方式加大訓練力度，優(yōu)化訓練內容與方法。訓練內容要指向目標，訓練設計要科學有序，訓練方法要是靈活多樣。在訓練過程中要正確發(fā)揮教師控制、點撥、評價的主導作用，鞏固知識，發(fā)展思維，提高能力，追求效率，減輕學生過重的課業(yè)負擔才能提高課堂教學質量。