第一篇：小組合作總結(jié)

踐行小組合作教學(xué)模式一年后的思考

江北實驗小學(xué)

李亞寧

在全國轟轟烈烈開展小組合作的形勢影響下，我對此產(chǎn)生了濃厚的興趣。它的理論經(jīng)驗應(yīng)該是總結(jié)了許多，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，一個又一個成功的學(xué)校案例也向我們證實了它的可行性。因此我主動采取拿來主義，因為只有把它放在我與學(xué)生的真實的課堂教與學(xué)中，才能對此有真正的理解，才能知道它真實的價值。

課堂教學(xué)模式的改革成功與否，我們一定不能忽視學(xué)生的接受度與滿意度。我詢問過班上各種層次的學(xué)生，他們均以非常興奮的表情表達了自己對這一學(xué)習(xí)模式的喜愛。我想這就足以說明了很多東西。但在具體的開展過程中，可謂是問題重重，有相當(dāng)多的環(huán)節(jié)于我而言還是未知數(shù)，但樂觀地看這也說明我對小組合作的理解越來越深刻了。下面我不敢求全，姑且就自己比較有感觸的方面向大家作一個匯報、交流：

小組成員的確立上我首先選擇行政組長。他們是我充分衡量學(xué)生的成績以及交往能力來確定的。成績中等偏上就可以了，但組織與交往能力就看得比較重了。然后，我對八個行政組長進行了培訓(xùn)，告訴他們選擇組員的標(biāo)準(zhǔn)，比如說男女生的比例、學(xué)習(xí)成績的高低、性格外向與內(nèi)向的搭配等。然后由他們依次選擇自己的組員，如果有確實不愿意在這一組長領(lǐng)導(dǎo)下的組員也可提出自己的看法。這種雙向選擇下的小組形成更便于提高小組的凝聚力、增強相互之間的信任感。當(dāng)然對于個別不很均衡的組，我會加以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整并說明理由。

當(dāng)然在具體的學(xué)習(xí)生活中會遇到這樣一種現(xiàn)象：有的學(xué)生是哪個組都不怎么想要的。對于這個問題我是這樣想的：首先老師就要先做好準(zhǔn)備工作，盡量把他分給包容心強一點的組長。如果這個學(xué)生成績太差，可以一開始就降低這個組的成績要求，從而減輕小組壓力。如果這個學(xué)生是紀(jì)律不太好的。就讓他在具體的生活中去承受來自小組的壓力，從而實現(xiàn)對自身行為的反思。曾經(jīng)有一次，我們班的王樹煊和葉星良兩位性格比較活躍的男生所在的組，因為他們違反紀(jì)律使本組在當(dāng)日評比中成了倒數(shù)第一名。行政組長是班長王美馨，一位嚴(yán)于律已、品學(xué)兼優(yōu)的女生，在講臺上不停抹淚，弄得小組中另一女生，潑辣型的江晨曦也哭了。江晨曦就不管三七二十一了，當(dāng)著全班就邊哭邊罵他們，還直接說再也不愿意和他們一個組了。當(dāng)時教室里安靜極了，幾個女生哭得一塌糊涂，犯了錯誤的男生也站在講臺上一臉寫滿愧疚卻不知所措。我的心也受到了觸動，用眼神暗示兩位男生前去向小組認錯、尋求諒解。我相信小組成員間的一個個矛盾才是真正引領(lǐng)他們明白小組意義、集體榮譽感、個體責(zé)任等諸多方面的切入點。有的時候我們不得不承認，在觸及男生心靈這一板塊來說：女生的眼淚和責(zé)罵比老師苦口婆心的教育的確要有效得多。

從小組組名、組訓(xùn)、組徽的確立上，我看到了一個個藝術(shù)家、設(shè)計師的影子。我絲毫也不夸張的說，那是我所不能企及的。有“奮斗”小組，組徽是一支強壯有力的手臂，拳頭握得緊緊地，仿佛充滿了無窮的力量。有“閃光”小組，口號是“小組閃光、魅力無限?！边€有書香小組、四葉小組、晨貓小組、鋒芒小組等等。組建之初我還讓他們各小組成員在展示之前喊一遍口號，他們?yōu)榱嗽诤翱谔柕耐瑫r編排出各具特色的動作，都花了整整一節(jié)課的時間，僅管在后來的學(xué)習(xí)中，基本上沒怎么用上，但那一節(jié)課極大地拉近了組員之間心與心的距離。還有一個重要的陣地建設(shè)板塊，可說的就太多了。大家前后差不多花了兩個星期的時間才基本完成。組際之間的差別也很大，有的已經(jīng)接近尾聲，有的因為各種矛盾還沒有著手做。但在這一形成過程中明顯可以看出：小組間不知不覺地在相互學(xué)習(xí)，互相尋找靈感。我印象最深的是楊揚同學(xué)那個小組，快一周了幾乎沒什么進展。我一詢問聽到的全是組長的抱怨之詞，有兩個男生也確實在美術(shù)方面比較弱。于是針對這一現(xiàn)象我特意在班隊會上講了每個人只要心懷對小組的熱愛就總能找到自己適合的、力所能及的方式為小組作貢獻。而不是以自己沒有能力來推卸責(zé)任，這是一種耍賴的應(yīng)感到羞愧的行為。果然在那以后，她們組很快就行動起來了。后來，組長楊揚在作文中寫了這樣一段話傾訴了自己的感受：

“老師讓我們設(shè)計組牌并進行小組陣地建設(shè)?？烧鎽K，因為我們那組是男生多、女生少。我和李文杰（女）就成了小組的頂梁柱。我們拼命想該怎樣設(shè)計花紋、樣式。可幾個男生卻悠閑地玩著。有一次我實在忍不住了，沖著男生們吼道：“你們?yōu)樾〗M考慮過嗎？從現(xiàn)在開始，小組的事不需要你們管了！”話已至此，我們兩個女生便只有自己弄了。沒曾想，我的腦袋里一片空白，亂糟糟的，沒有一點兒頭緒，弄這個也不是，弄那個也不是。一會兒想著弄組牌，一會兒想著弄陣地建設(shè)，想著拿畫紙，找雙面膠，忙都忙不過來。眼看著別的小組越弄越好，我的心里一天比一天慌張。但自己又想不出什么花樣，急得我像熱鍋上的螞蟻。看著其它小組齊心協(xié)力、忙前忙后的興奮樣，我猛然覺得自己做錯了，不應(yīng)該那么沖動，輕易地說出那句傷人的話。于是，我主動去和毛作政商量，他說他愿意設(shè)計組牌。接下來，我們分工合作，鄔靚剪一些裝飾點綴的物品，唐宇晨負責(zé)找畫紙等材料，我和李文杰、李淼負責(zé)剪花邊、粘畫作、弄星星。經(jīng)過一番努力，我們很快完成了小組的陣地建設(shè)，效果還挺不錯的呢！

團結(jié)的力量如此強大！看似一件不可能完成的事，只要團結(jié)，就會成功。這就是小組合作學(xué)習(xí)給我的啟示之一?！?/p>

我想作為老師只要我們認可學(xué)生在操作過程中的困難與困惑，不動聲色地加以引導(dǎo)就行了。實在解決不了的就交給時間，因為有些關(guān)系和利害沖突是必須要學(xué)生在今后的實際生活中去理解的。他們自然會為自己的自私也好、傲慢也好還是不負責(zé)任也罷慢慢地付出代價的。

我以前一直認為最難的要數(shù)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計。上學(xué)期我上了《山雨》一課，其導(dǎo)學(xué)案是教導(dǎo)處準(zhǔn)備的，可謂是幾易其稿，環(huán)節(jié)設(shè)置完整、準(zhǔn)確?？删唧w上下來卻并非那么回事。關(guān)于那次上課的反思，由于之前我已經(jīng)向大家作過交流就不在這里贅述了。我最近在想：用導(dǎo)學(xué)案上語文課，是對我早已習(xí)慣了的教學(xué)方式的一種顛覆。我總覺得，一會兒匯報答案、一會兒點評學(xué)生、一會兒再點點課件、一下子又去評一下分數(shù)，真的會讓上課者有一種太過茫然的感覺。好像我課前準(zhǔn)備的一堂完整的課就這樣被割裂成了支離破碎的一個個環(huán)節(jié)。這一問題直到如今變成了一個更大的問題困擾著我。因此我現(xiàn)在的看法是導(dǎo)學(xué)案還可以在網(wǎng)絡(luò)上找一找，結(jié)合自己的理解修改與完善?？赡弥粋€好的導(dǎo)學(xué)案怎樣在課堂上清晰地呈現(xiàn)各個環(huán)節(jié)，也不至于走馬觀花地講解，才是我們應(yīng)該重點關(guān)注的問題。我也真誠地希望在今天的交流和今后的相互學(xué)習(xí)中能讓我的思路變得逐漸清晰起來。就上課而言基于自己的收獲確實遠低于困惑，因此我實在沒什么可說的，請大家諒解。

總的來說，一年的小組合作學(xué)習(xí)形式，我是充分認可的。它的推行確實在培養(yǎng)學(xué)生的榮譽感、責(zé)任感、奮斗意識、反省意識等方面有極大的促進作用。要能不折不扣的推行下去，我想重要的一點是我們老師特別是班主任要從心底里接受它。如果我們?nèi)匀皇菨M心狐疑，我想這會讓我們在出現(xiàn)困惑的時候，不是選擇正視困惑，讓自己和學(xué)生在困惑中完善與成長，而是面對困惑輕易地選擇質(zhì)疑和逃避，以至最終給自己一個心安理得的理由去放棄。

２０１２年９月１７日

第二篇：小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)

小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)

梁玉芝

我校開展了小組合作學(xué)習(xí)課堂研討活動已經(jīng)有一段時間了。它是新課程改革所倡導(dǎo)的新學(xué)習(xí)方式。回首這兩個學(xué)期的教學(xué)實踐，在小組合作學(xué)習(xí)課堂這個領(lǐng)域，想要實現(xiàn)生生互動，智慧生成，全員達標(biāo)，就需要在以下幾個環(huán)節(jié)上做足功夫：1教師必須有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愿望和動力的能力；2指導(dǎo)小組中每個成員明確目標(biāo)和任務(wù)，做好學(xué)習(xí)的分工與合作；3抓住合作的契機，培養(yǎng)學(xué)生善于合作，主動發(fā)言的能力；4根據(jù)不同的文體，設(shè)計出新穎的、符合學(xué)生身份和認知能力的可操作性強的合作內(nèi)容；5注重對合作過程的對個體參與度，小組發(fā)言以及課堂的生成給予及時到位地評價。只有做到這些，才能避免小組合作流于形式，否則，表面上課堂的熱鬧互動，掩飾不住課堂的內(nèi)在的底氣不足和學(xué)生思維發(fā)散的混亂無序。因而如何有效的組織好小組合作學(xué)習(xí)，是很值得研究的。

一、基礎(chǔ)知識檢測需要合作學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)第四課《紫藤蘿瀑布》時，無法實現(xiàn)當(dāng)堂達標(biāo)的目標(biāo)，的學(xué)習(xí)熱情。就把字詞部分再班上聽寫完了以后小組互換批改，兩分鐘后統(tǒng)計出達標(biāo)小組和不達標(biāo)的情況，及時強調(diào)易錯字形，當(dāng)堂改正，學(xué)生印象深刻，樂意接受。

二、解決難點問題時需要小組合作。

《紫藤蘿瀑布學(xué)生》在品味句子時，有從句式特點入手的，也有從修辭角度考慮的，起來表述時答案眾說紛紜。授課的時候，我都直接肯定了他們不同的答案，并且順勢幫他們梳理出品味句子的幾種不同角度。第二個班級授課的時候，這個句子的賞析也出現(xiàn)了爭論，這個時候我改變了策略，適時地組織學(xué)生進行了小組合作討論。最后一個小組還聯(lián)系以前所學(xué)課文，補充梳理出品味句子的角度可以從句式，修辭，關(guān)鍵詞等方面綜合考慮，這個合作的契機是準(zhǔn)確的，所以智慧的生成是靈動的。

三、解決開放性習(xí)題時最好需要合作學(xué)習(xí)。

現(xiàn)在有許多練習(xí)題是開放性的，這類題目答案多樣化，言之成理即可，但學(xué)生往往考慮問題單一，想不到多種答案，這時，我們就可以采用合作學(xué)習(xí)。例如：在《論語十則》中最后一個習(xí)題，組織小組合作學(xué)習(xí)，集中大家的智慧，就會想出多種答案。在這時學(xué)生尋求答案的思維是發(fā)散的，智慧的火花在合作學(xué)習(xí)中閃耀。由此，掌握契機，適時進行的合作學(xué)習(xí)能夠激勵同學(xué)高效學(xué)習(xí)，建立合理的小組評價及獎勵機制也是保證小組合作學(xué)習(xí)有效進行的重要依據(jù)。

合作學(xué)習(xí)研討后教師要及時進行總結(jié)評價，一方面是對小組學(xué)習(xí)的情況進行總結(jié)，讓學(xué)生把小組討論的結(jié)果進行匯報，觀點可以是自己的也可以是小組的，把小組討論拓展為全班交流，允許學(xué)生互相質(zhì)疑，讓學(xué)生在思考和探討中，使思維得到充分發(fā)展。另一方面，對小組的活動情況進行評價，分階段在小組內(nèi)對每個同學(xué)的表現(xiàn)進行評價，主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認真負責(zé)等方面進行，目的是讓每個學(xué)生了解自己在小組活動中的表現(xiàn)。同時在組與組之間進行評比，看一看哪個小組的活動開展得最好，哪個小組的同學(xué)最積極主動、團結(jié)友好，尤其要特別關(guān)注那些在學(xué)習(xí)上有一定困難的學(xué)生，他們是否積極參與。例如：學(xué)生課堂表現(xiàn)，個人作業(yè)、日清、周清，單元過關(guān)要及時總結(jié)并給獎勵，獎勵喜報。獎勵機制為等級式，晉級獎勵。一周一總結(jié)，一月一評選。被評為“優(yōu)秀個人”，“優(yōu)秀小組長”獎勵喜報。

總之，小組合作學(xué)習(xí)不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，“它”，需要我們教師不斷的指導(dǎo)和長期的熏陶，并不斷學(xué)習(xí)和探討，不斷改進、反思、校正。我相信隨著新課程改革的不斷發(fā)展，隨著我們認識的不斷提高，我們對小組合作學(xué)習(xí)的研究會進一步深入。作為一名教師，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用自己的身心去實踐，迎接創(chuàng)新教育的明天！

第三篇：小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)

小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)

本學(xué)期我們學(xué)校為深化“惜時增效、輕負高效”的教學(xué)改革，實施小組合作學(xué)習(xí)，一學(xué)期下來有許多困惑，也有收獲?，F(xiàn)在總結(jié)如下：

一、組建合作學(xué)習(xí)小組

組建合作小組時，我尊重學(xué)生自己的意愿，四人為一組。按學(xué)習(xí)成績優(yōu)、中、差搭配，讓他們先自由組合，在這基礎(chǔ)上，再結(jié)合學(xué)生的興趣、愛好、性格、能力等因素，進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)配，從而將一個班級組建成十四個最優(yōu)化的“同組異質(zhì)，組間同質(zhì)”的合作學(xué)習(xí)小組。這樣既能充分發(fā)揮每個學(xué)生的優(yōu)勢，有利于組內(nèi)成員取長補短，共同提高，又便于開展組間競賽，公平競爭，發(fā)掘小組的群體智慧，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

二、培養(yǎng)合作組長

培養(yǎng)小組長關(guān)鍵在于培養(yǎng)他組織小組活動的能力，如怎樣進行預(yù)習(xí)檢查，怎樣組織討論，怎樣提問同學(xué)，怎樣給組員講解，掌握小組的秩序等，尤其要關(guān)心學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)。尤其是訓(xùn)練組長怎么給組員講解。在合作學(xué)習(xí)中小組長的作用明顯體現(xiàn)出來了。大多數(shù)小組長工作十分認真負責(zé)，他們負責(zé)檢查小組成員每天的作業(yè)，組織本小組的每個組員在討論時都要發(fā)言，課堂練習(xí)也由小組長組織批改、訂正。我們每個月還采取了小組與小組之間的評比，每周分別評出一個優(yōu)秀小組，每個組員分別獎勵三分、二分、一分，其組長多獎勵兩分。這樣，就有效地激勵了每個小組長的上進心，也增強了每個組員的集體榮譽感，不管是在學(xué)習(xí)上，還是紀(jì)律方面都有了明顯的進步。

三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽

開始合作，很多同學(xué)在其他同學(xué)發(fā)言時，有的是因為沒有輪到自己發(fā)言而喪失了剛才的那份熱情；有的是還在等著發(fā)言，在思考著自己的想法；也有的是因為沒輪到他而覺得無所事事??很少去關(guān)注同學(xué)的發(fā)言，才出現(xiàn)了“老師，我來說” “老師，我還有??”“前面不是說過了嗎？”這樣的情況。因此，我著重培養(yǎng)學(xué)生靜下心來，學(xué)會“傾聽”：在“聽”的過程中學(xué)會“挑刺”，發(fā)現(xiàn)其他小組存在的問題；更要在聽的過程中吸收其他小組合作學(xué)習(xí)的成果；在“聽”的過程中學(xué)會如何規(guī)范、清晰地表達，提高“說”的質(zhì)量。

四、小組合作的評價

小組合作學(xué)習(xí)“不求人人成功，但求人人進步”因此，我把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得評價的重心由鼓勵個人競爭轉(zhuǎn)向小組合作。例如：試卷講評課完后，我讓各小組對本組成員進行總結(jié)和評價，有的小組說到本組總的學(xué)習(xí)氣氛，好的是能夠互相幫助，互相監(jiān)督，不好的是愛說小話，行為渙散。各組成員都要為本組爭光，積極幫助學(xué)習(xí)后進的同學(xué)。達到了共同進步的目的。

以上是我在本學(xué)期教學(xué)中的一點做法，還有許多困惑的地方，需要在今后的教學(xué)中不斷探索。

第四篇：小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)

如何進行小組合作學(xué)習(xí)

一、開放分組，多向交流

小組的組成應(yīng)由教師與學(xué)生共同商討決定，要考慮學(xué)生的成績、性格、性別、交際能力等。同時，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與不同的人相處，尤其要關(guān)心那些交際能力弱、學(xué)習(xí)成績不理想的同學(xué)，爭取組內(nèi)同學(xué)共同進步，要求組內(nèi)每一個成員做到全身心投入和全程參與。每個小組的人數(shù)應(yīng)適當(dāng)。各小組確定一名組長，組長可以由組員輪流擔(dān)任。

二、小組合作學(xué)習(xí)的操作程序

1、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

設(shè)計一個有利于學(xué)生相互之間展開合作研討的活動情境，以此一方面為學(xué)生提供合作探究的機會，另一方面讓學(xué)生產(chǎn)生與同伴合作交流的心理需要。

2、明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)。

這一步就是讓學(xué)生明確即將進行的合作學(xué)習(xí)將圍繞著什么主題進行，合作學(xué)習(xí)將采用什么方式進行、最后達到什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求等問題，以此為后面的合作探究作出正確的目標(biāo)導(dǎo)向。

3、合作探究。

明確學(xué)習(xí)任務(wù)以后，教師應(yīng)立即組織學(xué)生圍繞活動主題展開合作探究。

4、評價與反思。

這一步主要是組織全體學(xué)生對各小組合作學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進行交流，在廣泛交流的基礎(chǔ)上師生共同對各小組學(xué)習(xí)效果作出評價，學(xué)生對照他人的學(xué)習(xí)情況對自己的學(xué)習(xí)活動進行反思。

三、合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題

1、進行小組合作學(xué)習(xí)需要有充分的理由。我們常常看到這樣的現(xiàn)象：有些課堂盡管采用小組學(xué)習(xí)的組織形式，但所討論的問題沒有思考性、啟發(fā)性和探索性，學(xué)生不加思考就能回答；有的所提的問題雖有思考性，但學(xué)生剛剛轉(zhuǎn)過身，還未進入討論狀態(tài)，教師就宣布討論結(jié)束；有的小組內(nèi)的分工不明確，一開始討論，學(xué)生就顯得手忙腳亂，要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂，其他學(xué)生惟命是從；要么一哄而起。。。使得小組討論成為一種課堂教學(xué)的“擺設(shè)”，把小組合作學(xué)習(xí)簡單化和庸俗化。究其原因，主要是教師對采用小組學(xué)習(xí)策略準(zhǔn)備不足，有很大的隨意性和盲目性。組織小組合作學(xué)習(xí)并不是一件簡單的事，它需要教師做大量的課前準(zhǔn)備工作，包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境和資源等的深入和細致的分析，把問題情景、自主學(xué)習(xí)、協(xié)

作環(huán)境和學(xué)習(xí)效果的評價等方面進行系統(tǒng)的設(shè)計，只有這樣小組學(xué)習(xí)才能真正發(fā)揮作用。

2、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)讓更多的人表現(xiàn)自我、體驗成功。課堂教學(xué)中學(xué)生存在著差異，所以在學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)走到學(xué)生中間去，在組間巡視，關(guān)注學(xué)習(xí)有困難、默默不語的學(xué)生，讓他們在老師與同伴的幫助鼓勵下，積極地在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)自我，從而獲得成功的體驗。

3、小組合作學(xué)習(xí)并不僅僅只是座位方式的變革。不少教師只要一提到小組合作學(xué)習(xí)，首先想到的就是座位方式的改變。如果問及為什么要改變座位方式，卻說不出很充分的理由。正因為如此，我們常?？吹揭恍┱n，光有小組合作的形式，讓幾個人一組圍座一起，事實上并沒有真正意義上的合作，既沒有照顧到學(xué)生的個別差異，也未曾注意讓小組學(xué)習(xí)中每個成員機會均等的參與。為了避免一部分學(xué)生由于得不到充分的參與學(xué)習(xí)活動的機會不得不處于“旁觀”、“旁聽”地位的學(xué)習(xí)狀況，我們就應(yīng)該恰當(dāng)?shù)牟捎眯〗M合作。

4、小組合作學(xué)習(xí)離不開教師的組織和引導(dǎo)。要讓小組合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮作用，必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，課前要認真的做準(zhǔn)備?？梢詮囊韵聨追矫孢M行準(zhǔn)備：（1）為什么這個環(huán)節(jié)要進行小組合作學(xué)習(xí)？不用可以嗎？（2）如果要用什么時候進行？問題怎么提？大概需要多長時間？可能會出現(xiàn)哪些情況？教師該如何點撥、引導(dǎo)？（3）如何把全班教學(xué)、小組教學(xué)、個人自學(xué)三種具體的教學(xué)形式結(jié)合起來，做到優(yōu)勢互補？（4）學(xué)習(xí)中哪些內(nèi)容適合進行班級集體教學(xué)、哪些內(nèi)容適合小組合作學(xué)習(xí)、哪些內(nèi)容適合個人自學(xué)?如果這樣做課前準(zhǔn)備，小組學(xué)習(xí)的效率就會大大提高。

5、合作的方式和習(xí)慣需要長期培養(yǎng)。

（1）讓學(xué)生學(xué)會傾聽，處理好踴躍發(fā)言與虛心聽取的關(guān)系。(2)讓學(xué)生學(xué)會思考，處理好獨立思考與合作交流的關(guān)系。(3)要讓所有的人積極參與，特別關(guān)注小組學(xué)習(xí)中保持沉默的學(xué)生。

6、融入競爭機制，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)。

有競爭才有提高，針對學(xué)生好勝的心理特點，在合作學(xué)習(xí)的過程中不失時機地引入競爭機制，對合作學(xué)習(xí)的效果能起到糾正、提高、深化的作用，使合作學(xué)習(xí)更具實效、高效。合作學(xué)習(xí)是一種共同的，開放的，包容的學(xué)習(xí)。它要求學(xué)習(xí)小組成員共享目標(biāo)和資源，共同參與任務(wù)，直接交流，相互依*。在教學(xué)中，教師常常把學(xué)生分成若干個小組，要求小組成員共同完成某一設(shè)定目標(biāo)，如討論、演唱、合奏、創(chuàng)作、游戲等。它不僅可以使教學(xué)民主化，活躍課堂氣氛，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造機會，而且也能增加學(xué)生的信息交流量，使傳統(tǒng)的信息傳播網(wǎng)絡(luò)化，擴展學(xué)生的深度和廣度，同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識以及與他人合作的能力。

第五篇：小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)

小組合作學(xué)習(xí)情況總結(jié)

孫新艷

高效課堂教學(xué)方式中提出了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，倡導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)正是基于這一理念的一種新型的學(xué)習(xí)方式，它能真正讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生生活中的一部分，促進學(xué)生主動全面地發(fā)展。目前，我校老師們在校領(lǐng)導(dǎo)的倡導(dǎo)下，都在嘗試運用這種新的教學(xué)手段。怎樣才能更有效地開展小組合作學(xué)習(xí)？結(jié)合我校小組合作學(xué)習(xí)實施情和平時的聽課情況、自己的上課情況來談?wù)勎业囊恍└惺埽?/p>

在全體教師的不懈努力下，小組合作學(xué)習(xí)的工作有了很大的進展，在聽課過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)科的教師在課堂教學(xué)過程中，都在嘗試運用小組合作學(xué)習(xí)，而且學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)的較好，課堂開始變得精彩起來，學(xué)生在課堂上的討論、發(fā)言、評價甚至質(zhì)疑都非常精彩，“兵教兵”的現(xiàn)象開始在課堂上出現(xiàn)。學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣正在逐步養(yǎng)成，教師的評價在逐步到位，極大的激發(fā)了學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的熱情?，F(xiàn)談?wù)劥嬖诘膯栴}：

1、在分組方面?zhèn)€別班級分得不齊一，各組之間存在較大差異。

2、有些考評細則沒有落實到位。比如課前學(xué)習(xí)用品和課前學(xué)習(xí)知識的準(zhǔn)備。

3、課堂上合作研討環(huán)節(jié)沒有設(shè)計或設(shè)計內(nèi)容有問題（難度不夠），部分老師單個提問學(xué)生，不太給學(xué)生小組探究問題的時間。學(xué)生就是為了加分而自己舉手回答問題，只是在競爭，不是合作競爭，達不到激發(fā)興趣和有效的合作探究學(xué)習(xí)的目的。

4、“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象還存在，有的老師思想觀念上還沒有完全轉(zhuǎn)變過來。不敢放手學(xué)生，自己講課的欲望還比較強烈，總想把知識直接教給學(xué)生。教師應(yīng)大膽放手，解放思想，把課堂上表現(xiàn)的機會讓給學(xué)生。

5、學(xué)生合作探究時間太短，流于形式。在小組合作學(xué)習(xí)時，往往是教師呈現(xiàn)問題后未留給學(xué)生思考的時間就宣布“合作學(xué)習(xí)開始”，不到兩三分鐘就叫“停止”。這時，有的小組還未真正進入合作學(xué)習(xí)主題，有的小組才剛剛開始。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但達不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。

6、學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，教師忽略了對學(xué)習(xí)過程、知識生成過程方法的指導(dǎo)和學(xué)生參與過程的評價。老師很少對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識、實踐能力進行評價，特別是很少關(guān)注那些平時性格內(nèi)向、少言寡語的學(xué)生。這種不公正、不全面的評價極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動性，更不可能很好地發(fā)揮“評價促進發(fā)展”的功能。

7、開展小組活動后常要以小組為單位進行全班交流，但小組代表一站起來發(fā)言就是“我認為……”、“我覺得……”、往往不是代表本組意見，而是代表個人意見。教師對小組匯報的評價也常常是“你說得真好！”、“你的見解真不錯”。顯然，學(xué)生的不正確的發(fā)言方式是由教師的不科學(xué)的評價造成的。其主要問題表現(xiàn)在：偏重于對學(xué)生個體的評價，忽略了對學(xué)生所在小組集體的評價。

8、沒有最大限度地激發(fā)學(xué)生“動”的欲望。在聽課中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參與的面還不夠大，有一小部分學(xué)生還沒有參與到小組合作學(xué)習(xí)中，也就是說還沒有最大限度地激發(fā)學(xué)生“動”的欲望。要讓全體學(xué)生都參與到小組合作學(xué)習(xí)中來。

9、需要指出的是，有的老師對合作情況無評價，還有的老師評價不夠及時。在討論發(fā)言后，老師想起了的就給小組加分，不記得的就不了了之。這樣嚴(yán)重打擊了學(xué)生的積極性，也養(yǎng)成了學(xué)生無所謂的態(tài)度。

10、班級記錄監(jiān)管力度不夠，課代表和班干部有的不能自覺完成加減分記錄。

希望老師們通過科學(xué)的設(shè)計，利用學(xué)生喜歡交流和互動的天性，喜歡探索和發(fā)現(xiàn)的年齡特征，借助于小組合作的形式，提高學(xué)生多方面的能力，保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性與時效性，讓小組合作學(xué)習(xí)在學(xué)生知識的獲取、能力的培養(yǎng)等方面充分發(fā)揮功效，使學(xué)生“動”起來，“活”起來。

總之，小組合作學(xué)習(xí)不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，需要我們教師不斷的指導(dǎo)和長期的熏陶，并不斷學(xué)習(xí)和探討，不斷改進、反思、校正。我相信隨著新課程改革的不斷發(fā)展，隨著我們認識的不斷提高，我們對小組合作學(xué)習(xí)的研究會進一步深入。作為一名教師，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用自己的身心去實踐，迎接小組合作學(xué)習(xí)燦爛的明天！