第一篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中的朗讀

淺談?wù)Z文教學(xué)中的朗讀

一、語(yǔ)文教學(xué)中朗讀存在的不良現(xiàn)象及成因

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。我們的綱領(lǐng)性文件指示我們，在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)階段都要重視朗讀教學(xué)。可是我們的大部分語(yǔ)文教師對(duì)這一點(diǎn)貫徹的不夠好。特別是在農(nóng)村中小學(xué)中，這一點(diǎn)表現(xiàn)的尤為突出。朗讀，顧名思義就是朗聲讀書。但我們的現(xiàn)狀是不要說(shuō)走近校園能聽到朗朗的讀書聲，就是走進(jìn)有些語(yǔ)文課堂也不一定能聽到讀書聲。究其因，首先學(xué)校層面上沒(méi)有重視朗讀教學(xué)。其次大部分語(yǔ)文老師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到朗讀在教學(xué)中的重要性，同時(shí)也缺乏朗讀這一方面的知識(shí)和能力，至少在這方面難以成為學(xué)生的老師。自然也就難以啟齒。此種現(xiàn)象，學(xué)生年級(jí)越高越為嚴(yán)重。久而久之我們的語(yǔ)文教學(xué)在朗讀這方面也就成為了“啞巴”語(yǔ)文。

二、朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用

首先，教材中所選的作品，其語(yǔ)境描述的美妙，語(yǔ)言運(yùn)用的巧妙，思想表達(dá)的深邃，見解闡述的獨(dú)到都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的內(nèi)容。為了使這些精彩點(diǎn)給學(xué)生留下深刻印象，我們可以在有感情的朗讀中對(duì)課文深?yuàn)W處進(jìn)行玩味，對(duì)課文精彩處進(jìn)行品評(píng)，加深對(duì)文章的理解，以深化認(rèn)識(shí)，提高課堂效率。從而使學(xué)生潛移默化地收到真善美的熏陶，使學(xué)生樹立正確的人生觀和科學(xué)的世界觀。

其次，我們常說(shuō)：興趣是最好的老師。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望有很多的方式方法。在語(yǔ)文課上老師聲情并茂的范讀也是一種激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲望的方法。開課初老師具有磁力般的朗讀，能在第一時(shí)間里把學(xué)生的思緒收攏回教室里。課堂上，老師對(duì)文章聲情并茂的朗讀，撞擊學(xué)生的耳膜，震撼學(xué)生的心靈，會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

再次，語(yǔ)言是人類交際的重要工具?？谡Z(yǔ)交際能力是中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中重點(diǎn)培養(yǎng)的能力?？谡Z(yǔ)交際的能力的培養(yǎng)方法有很多。朗讀不失為其中的好方法之一。朗讀可以集中學(xué)生注意力，用書面語(yǔ)言規(guī)范口頭語(yǔ)言。耳濡目染、日積月累，不知不覺(jué)中其理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力會(huì)得到培養(yǎng)與提高，達(dá)到訓(xùn)練語(yǔ)感的目的。

另外，朗讀會(huì)提高學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的背誦效率，特別在文言文的學(xué)習(xí)中，大聲的朗讀能使老師明顯聽出斷詞斷句的正確與否。有助于文章的正確理解，也有助于文言文的背誦。

三、提高師生朗讀能力的方法

從上面分析我們不難看出朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中具有舉足輕重的作用。那么我們?cè)撊绾翁岣邘熒睦首x能力呢？

首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、一線教師以及學(xué)生都要認(rèn)識(shí)到朗讀在學(xué)校教與學(xué)中的重要地位和作用。統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，解放思想。掀起學(xué)說(shuō)普通話、大聲朗讀文章的熱潮。特別是語(yǔ)文老師要在這方面要走在眾人的前面，放大膽子學(xué)說(shuō)普通話，大聲朗讀文章。塑形象，強(qiáng)素質(zhì)，為提高語(yǔ)文教學(xué)水平多掌握一技之長(zhǎng)。

其次，還是那句話：興趣是最好的老師。語(yǔ)文老師要千方百計(jì)激起學(xué)生誦讀美文的興趣。如果老師掌握了這方面的知識(shí)，有這方面的能力，最好親口朗讀。如果不然，可充分利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育設(shè)施，師生共同聆聽其中聲情并茂的朗讀。潛移默化中使大家受到感染，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的朗讀興趣和欲望，同時(shí)掌握一些朗讀方面的知識(shí)。

再次，在學(xué)校、班級(jí)和語(yǔ)文課堂上經(jīng)常性地開展一些朗讀方面的競(jìng)賽，會(huì)大大提升師生的朗讀水平。不論是運(yùn)用何種方法，我們都要清楚地認(rèn)識(shí)到掌握朗讀技巧、提高朗讀水平不是一朝一夕的事，應(yīng)廣泛學(xué)習(xí)，經(jīng)常練習(xí)，持之以恒！

第二篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中的朗讀

目 錄

內(nèi)容摘要...........................................................................................................2 〇、前言...........................................................................................................3

一、朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教育中的重要性..........................................................3

二、開展朗讀訓(xùn)練的方式..............................................................................4

三、結(jié)語(yǔ)...........................................................................................................8 注釋...................................................................................................................9

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀

內(nèi) 容 摘 要：

朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教育中的地位十分重要。通過(guò)朗讀，可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，幫助小學(xué)生理解課文內(nèi)容，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)律的重要途徑。同時(shí)，對(duì)于發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展思維，以及提升鑒賞力，將起著不可忽視的作用。那么如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中更好地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，從而形成系統(tǒng)、科學(xué)、特色、高效的朗讀教學(xué)呢？本文試圖從如何激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和如何開展多種形式的朗讀兩個(gè)方面來(lái)淺談?wù)Z文教學(xué)中的朗讀。

關(guān) 鍵 詞：朗讀

地位

形式

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀

〇、前言

朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教育中的地位十分重要，小學(xué)生需要通過(guò)朗讀時(shí)的語(yǔ)言來(lái)激發(fā)情趣，開啟思維能力，完善學(xué)習(xí)能力。通過(guò)朗讀，可以增進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助小學(xué)生理解課文內(nèi)容，對(duì)于發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展思維，以及提升鑒賞力，將起著不可忽視的作用。

一、朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教育中的重要性。

（一）朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)律的要求。

朗讀就是對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)感知的過(guò)程，也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要規(guī)律。對(duì)于小學(xué)生，尤其是低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)：他們對(duì)某件事物的注意力穩(wěn)定性較差，不可能對(duì)看書這個(gè)簡(jiǎn)單任務(wù)保持長(zhǎng)期、穩(wěn)定的注意力。因而，訓(xùn)練他們出聲地朗讀課文，集中他們的有意注意，通過(guò)朗讀了解文章的結(jié)構(gòu)，掌握文章中優(yōu)美的詞句，達(dá)到熟讀成誦，就可以將書本的語(yǔ)言轉(zhuǎn)變成自己的語(yǔ)言。

（二）朗讀有助于理解課文內(nèi)容。

兒童在朗讀中通過(guò)“眼--腦”和“耳--腦”兩條通道，在大腦皮層上留下雙重刺激的痕跡，有助于對(duì)朗讀材料的記憶。朗讀是理解課文的重要手段，兒童以朗讀為中介，把書面語(yǔ)言與它們的意義聯(lián)系起來(lái)，離開了朗讀，低年級(jí)兒童難以理解課文。

（三）朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

語(yǔ)感具有直覺(jué)性的特征，是外部語(yǔ)言刺激和內(nèi)在知識(shí)能力迅速交融的產(chǎn)物，它的獲得是建立在語(yǔ)言現(xiàn)象條件反射的基礎(chǔ)之上。小學(xué)低年級(jí)，是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的初始階段，也是最重要的階段。古人云：“讀書百遍，其義自見?！保白x得熟則不待解說(shuō)”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟?！蓖ㄟ^(guò)朗讀，學(xué)生

感受作者用詞的準(zhǔn)確、鮮明、形象，從而掌握語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)美、音韻美、節(jié)奏美等，使其對(duì)字、詞、句獲得整體的感知，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感性和鑒別力。

（四）朗讀能夠提高學(xué)生的邏輯思維能力。

古人讀書，強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”?！罢b”決不僅僅是“口”的發(fā)音活動(dòng)，同時(shí)包含了豐富的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程，是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言、品味語(yǔ)言的過(guò)程。每篇文章都蘊(yùn)含了作者的感悟與思考方法，小學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)朗讀，逐步體會(huì)文章的寓意，可以學(xué)習(xí)作者如何分析問(wèn)題、如何解決問(wèn)題，將作者的思維方法，通過(guò)潛移默化形成自身的思維方法，將自己的感受用不同的方式表達(dá)出來(lái)，并通過(guò)不斷的交流逐漸提高自己的水平，推動(dòng)思維的靈活性，邏輯性的發(fā)展。

（五）朗讀有助于小學(xué)生提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

語(yǔ)言的表達(dá)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，分為讀和寫兩種形式，讀即是這里所說(shuō)的朗讀，寫即是以書寫的方式來(lái)表達(dá)。讀是寫的基礎(chǔ)，沒(méi)有讀這個(gè)基礎(chǔ)，寫很難有立身之地。小學(xué)生在對(duì)課文的朗讀中，積累語(yǔ)言材料、掌握各種句式，從“外化”到“內(nèi)化”，達(dá)到對(duì)文章的描述表達(dá)自如、聲情并茂的目的。

（六）朗讀有助于小學(xué)生提高審美能力。

“學(xué)生的審美能力包括兩個(gè)方面：一是學(xué)生在感受美、鑒賞美的活動(dòng)中對(duì)審美對(duì)象的感知力、理解力、想象力、聯(lián)想力等心理活動(dòng)；一是學(xué)生在表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的活動(dòng)中形成的各種能力。兩個(gè)方面在審美活動(dòng)中經(jīng)常是同時(shí)發(fā)揮作用的?！闭Z(yǔ)文教材中選編的文章，都是一些精品佳作，內(nèi)容雋永而深刻。兒童在有聲有色的朗讀時(shí)，會(huì)有如見其人，如聞其聲，身臨其境地的感覺(jué)，從文章中的人格美、藝術(shù)美、文字美之中提升自己的欣賞水平和審美情趣。

二、開展朗讀訓(xùn)練的方式

朗讀的方式不是一成不變的，作為教師需要對(duì)學(xué)生的朗讀加強(qiáng)指導(dǎo)，使學(xué)生能有滋味地讀，能恰如其分地讀，幫助學(xué)生提高朗讀的實(shí)效性。那么如何在小學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)中更好地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，從而形成系統(tǒng)、科學(xué)、特色、高效的朗讀教學(xué)呢？

（一）激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

興趣是最好的老師，只有讓學(xué)生對(duì)朗讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)生才會(huì)樂(lè)意、認(rèn)真、投入地朗讀。

1、激發(fā)學(xué)生讀的興趣，最簡(jiǎn)單有效的方法就是：創(chuàng)設(shè)情境。

教學(xué)中要想方設(shè)法地運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段和老師的體態(tài)語(yǔ)言等來(lái)渲染課文情境，讓學(xué)生有親眼所見，親耳所聞的真實(shí)感。這樣，不僅能激發(fā)出學(xué)生讀的興趣，還能讓學(xué)生情不自禁地抒發(fā)真情實(shí)感。如教學(xué)《桂林山水》一課，教師可以一邊展示漓江兩岸秀麗風(fēng)景，一邊動(dòng)情地范讀，為學(xué)生解說(shuō)畫中的風(fēng)光，待學(xué)生的心思都被吸引到桂林山水的優(yōu)美意境中時(shí)，再對(duì)學(xué)生說(shuō)：“現(xiàn)在我們已經(jīng)來(lái)到了甲天下的漓江上，乘著木筏，欣賞著桂林美景。如果能有位朗誦家來(lái)上一段就更好了?！边@一招非常有效，課堂上立刻洋溢著活躍的氣氛，同學(xué)們懷著愉悅、輕松的心情以及濃厚的興趣下展開朗讀，就能讀得有聲有色了。

2、“以情傳情”，從而誘發(fā)學(xué)生朗讀的自發(fā)性。

“文章不是無(wú)情物”，作者往往將自己的主觀感受融入作品中。“以情傳情”就是指教師要善于利用教材中的情感因素感染學(xué)生，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，把學(xué)生的感情“移”到教材中，與作品中的人物同呼吸共命運(yùn)，達(dá)到“感情共鳴”。這時(shí)候，朗讀成為學(xué)生抒發(fā)感情的需要，朗讀也就有了自發(fā)性。

（二）嘗試多種形式朗讀

朱自清先生認(rèn)為：對(duì)課文內(nèi)容的理解一半在聲音里頭。只有讓學(xué)生反復(fù)朗讀，充分熟悉那些感性元素后，才可能調(diào)動(dòng)腦中已有的語(yǔ)言背景和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)入對(duì)文章深層的、整體的把握。因此，教師應(yīng)根據(jù)課文特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)睦首x教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生形成特色朗讀，在濃厚的朗讀興趣的支撐下讀出感悟，在讀中受到情感的熏陶。

1、目標(biāo)朗讀

課堂上激發(fā)了學(xué)生朗讀的想法后，要給予每個(gè)學(xué)生充分的時(shí)間自讀。為了避免學(xué)生泛讀走過(guò)場(chǎng)，要提出不同的朗讀要求，讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地朗讀，以達(dá)到提高朗讀能力，加深對(duì)文本理解的目的。

一般可以從以下幾個(gè)層次提出“讀”的具體目標(biāo)：１、初讀課文。這一層次要求學(xué)生正確地讀，正音正字，理解字詞，感知整體。２、細(xì)讀課文。這一層次要求學(xué)生進(jìn)行明義性的朗讀，以達(dá)到理解課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，弄清作者的寫作目的的效果。３、精讀課文。這一層次側(cè)重表情朗讀，從研究文章的精華之處體味作者遣詞造句的精妙，逐步進(jìn)入情境，介入角色，產(chǎn)生深刻的情感體驗(yàn)。

2、配樂(lè)朗讀

教師可以視學(xué)生學(xué)習(xí)情況、課文特點(diǎn)而適時(shí)采用配樂(lè)朗讀，用音樂(lè)特有的旋律和節(jié)奏塑造形象，把兒童帶入特有的意境中，喚起他們的感情，經(jīng)典的文學(xué)與情調(diào)相吻合的音樂(lè)和諧結(jié)合時(shí)，會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果，使學(xué)生在音樂(lè)中感受課文的優(yōu)美意境。

3、教師范讀

在指導(dǎo)朗讀的教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮在朗讀中的示范作用。范讀時(shí)要全身心地投入，把自己融入作品之中，運(yùn)用聲調(diào)、音量、速度、停頓等變化，使語(yǔ)調(diào)高低起伏、抑揚(yáng)頓挫、鏗鏘有力，深深打動(dòng)學(xué)生的心，使學(xué)生身臨其境，備受感染。如教材中有許多描寫自然景物的文章,《火燒云》《五彩池》《觀潮》《草原》等,都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時(shí),教師通過(guò)聲情并茂的朗讀,用聲音再現(xiàn)畫面,讓學(xué)生進(jìn)入意境,認(rèn)識(shí)文中所描繪的事物的形狀、顏色,感受自然的美。

4、重點(diǎn)朗讀

課文中的重點(diǎn)段中，有些句子含義深刻，有些詞語(yǔ)用法精確，對(duì)表現(xiàn)中心思想的作用較大。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些句段、詞語(yǔ)，可以幫助學(xué)生深入體會(huì)文章的思想感情。如《難忘的一課》中的“這里原來(lái)畫的都是日本的偉人，現(xiàn)在光復(fù)了，畫上了我們中國(guó)自己的偉人?！焙汀拔揖o緊的握著這位年輕的臺(tái)灣教師的手，但是想不到還有什么話，比他剛才教給孩子的那句簡(jiǎn)單的話，更足以表達(dá)我這時(shí)的全部感情?！雹僮x這些語(yǔ)句時(shí)，教師就要先指導(dǎo)學(xué)生理解句子中帶點(diǎn)的詞，反復(fù)

朗讀，要求把帶點(diǎn)詞語(yǔ)讀重音，讀出感情來(lái)，從而使學(xué)生真切的感受到：這個(gè)禮堂原來(lái)畫的都是日本的偉人，現(xiàn)在光復(fù)了，畫上了中國(guó)自己的偉人，這是一件多么不容易的事情??！強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛國(guó)情誼使作者的眼睛濕潤(rùn)了。也確實(shí)只有“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)！”這句話，才能表達(dá)作者當(dāng)時(shí)的全部感情。

5、比較朗讀。

我們?cè)诮虒W(xué)“春風(fēng)又綠江南岸”這句古詩(shī)時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)“綠”字的巧妙之處，用換近義詞的方法進(jìn)行比較朗讀，如用“度”、“吹”、“拂”等詞替換“綠”進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生在比較朗讀中體會(huì)作者遣詞的精煉及活用，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的領(lǐng)悟能力。

課文中有一些類型比較特別句子，如感嘆句、反問(wèn)句、祈使句等，可對(duì)這些句子改變句型進(jìn)行比較朗讀。如《七月的天山》這篇課文中有這樣一句話：“有哪一個(gè)春天的花園比得過(guò)這時(shí)天山的無(wú)邊繁花呢？”②可以先請(qǐng)同學(xué)們把句子變成陳述句讀一讀，比較與原句之間的區(qū)別，這樣既能使學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)這些句子的特點(diǎn)，又助于他們領(lǐng)悟到作者驕傲自豪的情感。又如《瀑布》一文最后一句“如煙，如霧，如塵”，若指導(dǎo)學(xué)生變換頓號(hào)去讀，并和逗號(hào)的讀法進(jìn)行比較，體會(huì)作者無(wú)限入神的樣子，讓學(xué)生更能感受到瀑布在風(fēng)中飛揚(yáng)的美，更真切地感受到瀑布的飄渺、朦朧。

6、評(píng)價(jià)朗讀

在多種形式的朗讀中，評(píng)讀是不可缺少的。課堂中，教師們常用“賽”的方式組織朗讀教學(xué)，如小組比，男女生比等。既然有賽，就有評(píng)。評(píng)議時(shí)，教師應(yīng)特別注意評(píng)價(jià)的理念和方法，充分地尊重學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中領(lǐng)略成功的喜悅。學(xué)生的主體意志是在具有真正主體地位之后而漸漸形成的，有了主體意志，才有了自我探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我發(fā)展，也才有了自己的思想。每個(gè)學(xué)生都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，加上閱讀材料本身內(nèi)涵的開放性，不同的學(xué)生對(duì)文本會(huì)作出不同的“解讀”。所以，教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，逐步養(yǎng)成欣賞學(xué)生看問(wèn)題的不同立場(chǎng)、方式、方法的習(xí)慣。“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，只要是學(xué)生讀出真情實(shí)感的，能準(zhǔn)確理解和表達(dá)朗讀內(nèi)容的，都應(yīng)該給予肯定。

此外，在課堂上，教師還可采用全班齊聲讀、小組評(píng)議讀、同桌互相檢查讀、開火車輪流讀、分角色讀、教師引讀、學(xué)生領(lǐng)讀、個(gè)人自讀、指名讀等形式，為學(xué)生提供朗讀的機(jī)會(huì)，把指導(dǎo)學(xué)生朗讀貫穿在全部教學(xué)的過(guò)程中。同時(shí)，課外還可以組織學(xué)生開展豐富多彩的朗讀活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的朗讀環(huán)境。如定期舉行一些詩(shī)歌、散文朗讀比賽或朗誦會(huì)，豐富學(xué)生課內(nèi)外的閱讀形式。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，朗讀在小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)中有著不能忽視的重要性，語(yǔ)文教學(xué)離不開朗讀。只有激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，讓學(xué)生掌握合理的朗讀方法，朗讀才會(huì)變得既富有感情，又有靈氣和創(chuàng)新性。我們才能達(dá)到葉圣陶先生所說(shuō)的讀書境界：“令學(xué)生吟誦，要使他們看作一種享受，而不看作一種負(fù)擔(dān)，一遍比一遍讀得入調(diào)，一遍比一遍體會(huì)親切，并不希望早一點(diǎn)背誦，而自然達(dá)到純熟的境界。抱著這種享受的態(tài)度是最容易得益的途徑?！?/p>

注

釋

① 語(yǔ)文.五年級(jí)上冊(cè).北京：人民教育出版社，2005，125頁(yè) ② 語(yǔ)文.四年級(jí)下冊(cè).北京：人民教育出版社，2004，13頁(yè)

第三篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中的朗讀教學(xué)

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淺談?wù)Z文教學(xué)中的朗讀教學(xué)

作者：艾紅英

來(lái)源：《語(yǔ)文周報(bào)·初中教研版》2013年第37期

我班雖說(shuō)是縣城的中學(xué)，但班上仍以農(nóng)村孩子居多。農(nóng)村孩子淳樸可愛，但語(yǔ)文口語(yǔ)表達(dá)基礎(chǔ)較差，特別影響到朗讀，學(xué)生多存在唱歌式的讀，也就是唱讀，一字一頓讀。這樣無(wú)情感的朗讀，很難理解課文內(nèi)容。教師教得吃力、學(xué)生學(xué)起費(fèi)力。為了改變這種現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，有感情地表達(dá)事物，努力提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。在語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐中，我加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生朗讀的訓(xùn)練。

一、以學(xué)生聽為誘，激發(fā)興趣

組織學(xué)生聽漢語(yǔ)拼音的正確發(fā)音，教學(xué)生讀準(zhǔn)確的字音；利用語(yǔ)文的課內(nèi)外活動(dòng)，讓學(xué)生聽課文朗讀。比如在學(xué)到《春》這篇課文時(shí)，不僅讓學(xué)生聽范文朗讀，還讓學(xué)生反復(fù)聽，一句一句的聽，聽了后還得跟著朗讀；讓學(xué)生注意聽新聞廣播，模仿發(fā)音。比如今年比較火的《舌尖上的中國(guó)》，我都是讓學(xué)生認(rèn)真聽過(guò)，邊聽邊想象畫面，學(xué)生也較感興趣，在聽中也能體會(huì)語(yǔ)氣、情感等。教師在平時(shí)范讀課文時(shí)也讓學(xué)生跟著學(xué)，使學(xué)生具有初步的感性知識(shí)，從聽覺(jué)上感知準(zhǔn)確的讀音，語(yǔ)氣的輕重緩急，節(jié)奏的快慢、情感的表達(dá)等。

二、傳授一些朗讀方法

學(xué)課文，教師都把傳授朗讀方法作為重點(diǎn)，使學(xué)生強(qiáng)化理性知識(shí)，領(lǐng)會(huì)各種文體的朗讀技巧，學(xué)到一定的朗讀知識(shí)。詩(shī)歌的朗讀：有詩(shī)味，把握詩(shī)的意境，注意押韻的字和節(jié)奏。古詩(shī)的朗讀：?jiǎn)尉湮沧盅喉?，也可不押韻，但雙句尾字必須押韻，要重讀。散文的朗讀：讀出不同的語(yǔ)氣，句子、段落間的停頓，注重輕重緩急和表情。朗讀必須在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)圍繞中心展開想象和聯(lián)想，產(chǎn)生真情實(shí)感，進(jìn)入文中角色。

三、加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練

利用晨讀時(shí)間，結(jié)合多種多樣的朗讀方式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。比如教師范讀、錄音范讀、分角色朗讀等。比如《金色花》這篇課文，就適合錄音范讀，學(xué)生聽了錄音后會(huì)更加理解詩(shī)中小男孩對(duì)媽媽的愛；而張之路的《羚羊木雕》則適合學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，讀文中媽媽與我與爸爸以及萬(wàn)芳之間的矛盾沖突等。教學(xué)中則以講練讀，讀中再講。閱讀課文和獨(dú)立閱讀課文以學(xué)生自讀為主，大力加強(qiáng)課堂朗讀和對(duì)話訓(xùn)練。新教課文時(shí)，讓學(xué)生試讀、領(lǐng)讀、比賽讀，要讀得有聲有色，富有情感。還利用班會(huì)課進(jìn)行朗讀比賽、故事演講等。

經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生終于不再唱讀課文，在朗讀時(shí)也能不讀錯(cuò)音、字，并且停頓適中，讀得準(zhǔn)確、流利、富有情感，為語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)造了良好的條件。

第四篇：語(yǔ)文教學(xué)中如何加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練

讓朗讀為課堂增添色彩

作者單位：南樂(lè)縣元村鎮(zhèn)百尺小學(xué)姓名：賈利敏電話：*** 科目：小學(xué)語(yǔ)文

內(nèi)容摘要：朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深。在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)?、充分地運(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展思維和陶冶情感。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有初步的聽說(shuō)讀寫的能力，在聽說(shuō)讀寫的訓(xùn)練中，進(jìn)行思想品德的教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？梢娕囵B(yǎng)語(yǔ)文能力應(yīng)當(dāng)在聽說(shuō)讀寫四個(gè)方面下工夫。但是在我們的教學(xué)中，還存在著偏重寫的訓(xùn)練，忽視其他方面的訓(xùn)練的現(xiàn)象。其中朗讀的訓(xùn)練是最容易被忽略的。同時(shí)，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無(wú)聲的書面語(yǔ)言變成 有聲有色的口頭語(yǔ)言的過(guò)程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，顯然，注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，是每個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)盡的職責(zé)。

小學(xué)語(yǔ)文大綱指出：朗讀和默讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，各年級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，陶冶情感的作用。

一、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言

學(xué)習(xí)語(yǔ)言，主要不是依靠理性分析，而是靠語(yǔ)言的直接感受和積累。為了達(dá)到訓(xùn)練目的，必須強(qiáng)化預(yù)習(xí)的功能，強(qiáng)調(diào)初讀、整體感知課文，變集體讀書為人人參與的讀書活動(dòng)，人人做到三讀；一讀得正確，結(jié)合查字典，清掃閱讀障礙；二讀得通順，做到“要讀得字字響

亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字；三讀得流利，做到瑯瑯上口，了了于心。在整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中，教師只起指導(dǎo)作用，不對(duì)課文內(nèi)容串講、串問(wèn)，只作適當(dāng)?shù)谋尘敖榻B及個(gè)別難于理解的詞句點(diǎn)拔，以增加學(xué)生多練的機(jī)會(huì)，使其逐步做到四會(huì)：一會(huì)利用工具書讀懂詞句、讀懂課文；二會(huì)圍繞課后問(wèn)題邊讀邊想，自己解決問(wèn)題；三會(huì)動(dòng)筆在讀過(guò)的文章上圈、點(diǎn)、批、注；四會(huì)自己提出疑問(wèn)，參與討論，并在讀的訓(xùn)練中，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

語(yǔ)文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學(xué)中，教師如能充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，對(duì)學(xué)生理解語(yǔ)言文字，掌握規(guī)范的語(yǔ)言文字大有裨益。

如《草原》一文，老舍先生用新身的經(jīng)歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人產(chǎn)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過(guò)反復(fù)的朗讀，從草原藍(lán)藍(lán)的天、綠綠的草，藍(lán)天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，這些明麗的色彩深刻體會(huì)“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，體會(huì)“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)。”同時(shí)也認(rèn)識(shí)了“那么……那么……”、“既……又……，既……又……”的句式。小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時(shí)期，教師充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言材料，了解多種的語(yǔ)言表達(dá)方式，就能學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語(yǔ)言。

二、朗讀有助于審美教育

要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時(shí)朗

讀還可以營(yíng)造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。

在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《富饒的西沙群島》、《火燒云》、《五彩池》、《觀潮》、等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學(xué)生進(jìn)入意境，認(rèn)識(shí)文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《火燒云》“晚飯過(guò)后，火燒云上來(lái)了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火?！薄跋脊庹盏眯『⒆拥哪樇t紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了……”通過(guò)朗讀，學(xué)生腦海出現(xiàn)：晚霞斜照大地的瑰麗的畫面?！盎馃频淖兓瘶O多，紅通通的、金燦燦的……”“又像這個(gè)……又像那個(gè)……”誘發(fā)學(xué)生去觀察自然，感受大自然的美。又如《觀潮》，潮來(lái)了“那浪潮越來(lái)越近猶如于萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)；那聲音如同千萬(wàn)輛坦克同時(shí)開動(dòng)，發(fā)出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來(lái)。”教師用繪形繪色的朗讀，讓學(xué)生感到這的確是“天下奇觀”??！文中作者把對(duì)自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對(duì)作品的理解融入朗讀中，感染學(xué)生，使學(xué)生入境入情，不但加深學(xué)生對(duì)課文的理解，更喚起美的共鳴，使學(xué)生領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛大自然，熱愛祖國(guó)山河的思想感情。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)朗讀再現(xiàn)自然美，讓學(xué)生從中感受自然美，誘發(fā)他們?nèi)ハ胂?，能發(fā)展學(xué)生的形象思維。能培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。

三、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的思維

古人讀書，強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”?！罢b”決不僅僅是“口”的發(fā)音

活動(dòng)，同時(shí)包含了豐富的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程，是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言、品味語(yǔ)言的過(guò)程。如在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時(shí)，通過(guò)指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生想象、體會(huì)熊熊烈火在邱少云身上燃燒的危急和痛苦。再指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，體會(huì)“我”對(duì)戰(zhàn)友被火燒的極度痛苦焦急的心情。而此時(shí)此刻邱少云為了整個(gè)班，整個(gè)潛伏部隊(duì)，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，像千斤巨石一般，一動(dòng)也不動(dòng)，讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受到邱少云的意志是何等的堅(jiān)強(qiáng)，他嚴(yán)守紀(jì)律和獻(xiàn)身的精神讓人欽佩。讓學(xué)生從中受到深刻的教育。又如《小珊迪》，也是一篇情感濃郁的課文。在教學(xué)時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生在朗讀上下工夫。如小珊迪“懇求”、“請(qǐng)求”、“哀求”、“乞求”，“我”買他的火柴的語(yǔ)言，再?gòu)氖虑榈慕Y(jié)局，深切了解小珊迪的悲慘命運(yùn)和誠(chéng)實(shí)的品格。學(xué)生對(duì)邱少云的崇高精神的贊美，對(duì)小珊迪的同情，是學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是思維的過(guò)程。學(xué)生不斷提高認(rèn)識(shí)，同時(shí)也發(fā)展了思維。學(xué)生思考時(shí)，自然地會(huì)聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，去判斷事物。此時(shí)，教師有機(jī)地滲透思想教育，提高學(xué)生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書育人”的整體效益。

四、朗讀有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

朗讀不但可以感受文中的思想美，情感美，而且更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

如《少年閏土》，作者用簡(jiǎn)練、樸實(shí)的文筆，刻畫了一個(gè)勤勞樸素，健康活潑，聰明可愛的農(nóng)村少年形象。在教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用朗讀這種閱讀手段，讓學(xué)生在大量的閱讀中多次與文字接角，讓閏土的可愛形象逐步地再現(xiàn)在學(xué)生的腦海中。在此基礎(chǔ)上，教師要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生自由讀、小組讀、同桌互讀等，讓學(xué)生熟讀課文。

又如教學(xué)《將相和》一文時(shí)，可找出廉頗說(shuō)的話來(lái)讀一讀。要

引導(dǎo)學(xué)生抓住“很不服氣”這個(gè)詞來(lái)理解整段話，突出他有“計(jì)較個(gè)人地位”的思想。如“攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝”要讀得急重些；”；“得給他個(gè)下不去”要讀得緩重些來(lái)突出廉頗對(duì)藺相如地位比自己高而不服氣。而藺相如又是怎樣對(duì)待廉頗的呢？要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀藺相如說(shuō)的那段話?！扒赝跷叶疾慌拢€怕廉將軍嗎？大家知道，秦國(guó)之所以不敢進(jìn)攻趙國(guó)，就是因?yàn)槲覀兾溆辛H，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會(huì)削弱趙國(guó)的力量，秦國(guó)必然乘機(jī)攻打我們。所以避著廉將軍，為的是我們趙國(guó)的利益?。　苯處熞貏e指導(dǎo)學(xué)生讀好第一句，可用兩種不同的語(yǔ)氣來(lái)指導(dǎo)，第一種用讀普通反問(wèn)句時(shí)的高聲調(diào)、重語(yǔ)氣來(lái)讀，第二種用沉緩的語(yǔ)氣來(lái)讀，讓學(xué)生對(duì)比，哪一種語(yǔ)氣讓人覺(jué)得藺相如是在自吹自擂，哪一種語(yǔ)氣更能反映出藺相如對(duì)敵狠、對(duì)己和的高尚品質(zhì)。

通過(guò)這樣的朗讀訓(xùn)練，把學(xué)生的思路直接引向文章的思路，從而激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。

所以，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，從應(yīng)試教學(xué)轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，把教學(xué)立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到以讀為主的教學(xué)實(shí)踐上來(lái)。將朗讀訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)始終，落實(shí)到每個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生從正確的朗讀去理解課文，感受課文的思想感情，讓學(xué)生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能。參考書目：

1、《小學(xué)教學(xué)》2010年第十期

2、《小學(xué)教學(xué)》2011年第四期

第五篇：朗讀——語(yǔ)文教學(xué)中的主旋律

朗讀——語(yǔ)文教學(xué)中的主旋律

【內(nèi)容摘要】讀才是語(yǔ)文課最應(yīng)該做的一項(xiàng)工作。誦讀是打開文章大門的鑰匙，是培養(yǎng)語(yǔ)感的重要途徑，是準(zhǔn)確理解課文內(nèi)在思想感情的手段，能讓學(xué)生從出找出語(yǔ)文的美感，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

【關(guān)鍵詞】 誦讀 美感 情感

從古至今，朗讀一直被重視著的。有句俗語(yǔ)說(shuō)讀書百遍，其義自現(xiàn)?？梢娎首x的重要性非同一般。但是現(xiàn)在的校園瑯瑯的讀書聲是越來(lái)越弱的。甚至大清早的早讀課學(xué)生也無(wú)精打采，他們逐漸喪失了朗讀的習(xí)慣。在課堂上學(xué)生的瑯瑯讀書聲已經(jīng)被教師的馬不停蹄式的講解給淹沒(méi)，如果學(xué)生沒(méi)有了朗讀的時(shí)間，我覺(jué)得是異常悲哀的。換句話說(shuō)，他們被剝奪了與文本進(jìn)行直接對(duì)話的機(jī)會(huì)，他們被剝奪了思考的機(jī)會(huì)。我常在心里想，一個(gè)校園沒(méi)有了瑯瑯的讀書聲，那不明內(nèi)里的人一旦經(jīng)過(guò)校園這種地方，他們又會(huì)發(fā)出怎樣的困惑，他們或許會(huì)納悶：這是什么地方，這么的靜悄悄。

面對(duì)如此尷尬的局面，我們不得不進(jìn)行反思。誦讀本是幫助理解文本的一種好方法，但由于和中高考分?jǐn)?shù)直接掛鉤，學(xué)生往往是為了背誦而背誦，哪里還管什么理解；很多教師也忽視了這一點(diǎn)，把重心放到了對(duì)學(xué)生背誦情況的檢查上?？荚嚨膲毫徒處煆?qiáng)制性手段的合力作用下，我們的語(yǔ)文學(xué)科失去了它應(yīng)有的美感，這使得學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性受到了極大的沖擊。因此，在中小學(xué)的校園內(nèi)現(xiàn)在已經(jīng)幾乎聽不到瑯瑯的讀書聲。面對(duì)“啞巴語(yǔ)文”讓我有些無(wú)所適從。

我不希望自己的學(xué)生不會(huì)讀書，所以從始至終，我都要求他們要大聲地朗讀。朗讀是一件美妙的事情。在瑯瑯的讀書聲中，我們的思想與作者的思想進(jìn)行著交流與撞擊，在瑯瑯的讀書聲中，我們的心靈

又接受了一次新生的洗禮。新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性是語(yǔ)文教育的重要特點(diǎn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！边€強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。①”我們都承認(rèn)語(yǔ)文是基礎(chǔ)工具，但是如何才能掌握和運(yùn)用好這個(gè)工具呢？方法固然很多，但我認(rèn)為最簡(jiǎn)單、最基本、也最有效的方法還是大量地閱讀和記憶名篇佳作。一個(gè)學(xué)生只有把別人的好作品和有關(guān)知識(shí)印到自己的頭腦里，才能做到融會(huì)貫通，使之逐漸變成自己的東西。比如作文，如果平時(shí)不掌握大量的詞匯，不掌握文章的謀篇布局的方法，遇到問(wèn)題時(shí)就只會(huì)抄錄作文選刊，那么將永遠(yuǎn)也不可能得心應(yīng)手地去寫作。

因此作為語(yǔ)文教師一定要大膽解放思想，排除那些不必要的顧慮，減少一些不著邊際的講解，刪除那些令人眼花繚亂的練習(xí)，而把教學(xué)的重點(diǎn)真正轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生多讀點(diǎn)書，多寫點(diǎn)文章上來(lái)，教師的思想轉(zhuǎn)變了，學(xué)生的意識(shí)增強(qiáng)了，學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的積累、掌握便一定會(huì)由少積多，聚沙成塔，為語(yǔ)文素質(zhì)的全面提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

葉圣陶先生早在六十年前就批評(píng)當(dāng)時(shí)學(xué)生“吟誦功夫太少”，諄諄告誡國(guó)文老師，對(duì)于探究所得的不僅理智的理解，而且親切的體會(huì)，不知不覺(jué)之間，內(nèi)容與理解化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界，才會(huì)終生受用不盡②。魯迅先生在《從百草園到三味書屋》中寫三味書屋老先生讀“鐵如意，指揮倜儻，一座皆驚呢”的情形，“這種表現(xiàn)、狀貌也許近乎可笑，但那種認(rèn)真體會(huì)其韻味的態(tài)度是好 的”，讀才是語(yǔ)文課最應(yīng)該做的一項(xiàng)工作，老師帶領(lǐng)學(xué)生讀，學(xué)生自己讀，讀的過(guò)程是學(xué)生含英咀華的過(guò)程，也是把經(jīng)典語(yǔ)言“化”入個(gè)人身心的過(guò)程，讀對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有以下作用：

讀可以發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生不正確的讀音和句讀。如有的學(xué)生將“馬作的盧飛快”誤讀成“馬作的/盧/飛快”，這樣在課堂上就可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)糾正，如果仍是“啞巴語(yǔ)文”，錯(cuò)誤也許就只能在沉默中淹沒(méi)。

語(yǔ)言的韻律和美感要通過(guò)聲音來(lái)體現(xiàn)。中國(guó)語(yǔ)言的美不僅體現(xiàn)在內(nèi)容和形式上，還表現(xiàn)在聲音上，讓學(xué)生從停頓、重音、節(jié)奏、韻律中體會(huì)文章的音樂(lè)美，從迂徐、低沉、熱烈、昂揚(yáng)、飽滿、凄涼中感受文章的情韻美。如學(xué)生在學(xué)毛澤東的《七律 長(zhǎng)征》時(shí)，在誦讀前先劃清詩(shī)歌的節(jié)奏，明確朗讀的重音：“紅軍/不怕/遠(yuǎn)征/難，萬(wàn)水/千山/只/等閑。五嶺/逶迤/騰/細(xì)浪，烏蒙/磅礴/走/泥丸。金沙/水拍/云崖/暖，大渡/橋橫/鐵索/寒。更喜/岷山/千里/雪，三軍/過(guò)后/盡/開顏?！保ā?”表示節(jié)奏，“．”表示重音）并想一想應(yīng)該帶著什么樣的思想感情來(lái)朗讀。這樣的話學(xué)生就可以在有感情的誦讀過(guò)程中，體悟到紅軍不畏艱險(xiǎn)、頑強(qiáng)勇敢的革命英雄主義精神和革命樂(lè)觀主義精神。

多讀有助于理解文意。誦讀是打開文章大門的鑰匙，是培養(yǎng)語(yǔ)感的重要途徑，是準(zhǔn)確理解課文內(nèi)在思想感情的手段，如王維的《相思》“春來(lái)發(fā)幾枝”有人認(rèn)為讀陳述句和疑問(wèn)句都可以，但如果讀出聲來(lái)，會(huì)明顯感到，讀成問(wèn)句會(huì)給人分外親切的感覺(jué)，意味更為深長(zhǎng)，而陳

述句的處理，則顯得平淡多了。

“書聲瑯瑯”歷來(lái)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一大特征。“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟” 語(yǔ)文課上，最動(dòng)聽的聲音便是書聲！在瑯瑯書聲中，學(xué)生用心靈去擁抱語(yǔ)言，和作者的心靈直接交流，在思維和情感的強(qiáng)烈震顫中領(lǐng)會(huì)作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操；在瑯瑯書聲中，學(xué)生不僅能夠感受和再現(xiàn)作品的情思美感，還能體驗(yàn)語(yǔ)言的節(jié)奏感、音韻感③。因此，在語(yǔ)文教學(xué)的天地里我們應(yīng)該重視學(xué)生的讀，還語(yǔ)文課堂瑯瑯的讀書聲。

參考文獻(xiàn)

1、《當(dāng)代課堂教學(xué)改革的理論與實(shí)踐》 余文森

2、《中學(xué)語(yǔ)文基本教學(xué)技能》 畢養(yǎng)賽

3、《語(yǔ)文朗讀教學(xué)的綜合效應(yīng)》，《語(yǔ)文教學(xué)與研究》，２００１年第３期